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時(shí)間：2023-08-25 09:10:23
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任何一門技術(shù)都是由設(shè)備、工藝、技能等方面所組成的，比如冶煉技術(shù)、木工技術(shù)、生物技術(shù)等，技術(shù)是離不開實(shí)踐的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有技能，盡量創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有親自體驗(yàn)的機(jī)會。
本學(xué)期，在學(xué)生制作廣告宣傳燈的過程中，我發(fā)現(xiàn)，開始的時(shí)候幾乎沒有學(xué)生會熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創(chuàng)意，但是卻連簡單的照明電路都無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認(rèn)為最初的設(shè)計(jì)到最終的實(shí)現(xiàn)還是有相當(dāng)?shù)木嚯x，制作過程是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，需要多方面的知識和技能，要有探究的精神，要有實(shí)踐的勇氣。
但是，高中通用技術(shù)課程又不同于初中階段的勞動技術(shù)活動和職業(yè)高中的技術(shù)教育。初中階段的勞動技術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種勞動實(shí)踐和技術(shù)活動進(jìn)行動手與動腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動方面的意識、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和實(shí)踐能力。職業(yè)高中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個職業(yè)或崗位所必須的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，其實(shí)施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
高中通用技術(shù)課程面向所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時(shí)代特征。高中通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。
二、體系的科學(xué)性
技術(shù)的根本目的是要解決實(shí)際問題，而設(shè)計(jì)正是產(chǎn)生解決方法的主要途徑，所以說設(shè)計(jì)是技術(shù)的關(guān)鍵。在通用技術(shù)課程中，設(shè)計(jì)作為一條主線貫穿于各個模塊的始終，教師應(yīng)有意識地將設(shè)計(jì)的流程、設(shè)計(jì)的一般原則、條件限制、設(shè)計(jì)的優(yōu)化及改進(jìn)等融會貫通在各個模塊的教學(xué)內(nèi)容中。
高中通用技術(shù)課程不是以知識體系作為課程結(jié)構(gòu)，并不呈現(xiàn)線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個個技術(shù)的設(shè)計(jì)或制作；各章內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性，并不存在必然的遞進(jìn)關(guān)系，這是通用技術(shù)學(xué)科與其他理科學(xué)科的明顯區(qū)別。
比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（廣教版、必修）的四章內(nèi)容分別為“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”和“控制與設(shè)計(jì)”。
比較下列的2個圖例，選自第二章第四節(jié)“流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)”與第四章第二節(jié)“控制系統(tǒng)的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯(lián)系。
雖然通用技術(shù)學(xué)科和物理學(xué)科的某些研究對象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時(shí)，物理學(xué)往往研究外力，把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)；而技術(shù)學(xué)則關(guān)注物體內(nèi)部的受力情況，研究物體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。
三、內(nèi)容的實(shí)用性
高中通用技術(shù)課程以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，技術(shù)來源于生活，最終又回到生活中去。
在制作廣告宣傳燈的過程中，學(xué)生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。
在講述“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”時(shí)，可以提出這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)：為學(xué)校運(yùn)動會設(shè)計(jì)競賽日程表。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了開環(huán)控制后，可以提出這樣的小組活動方案：為學(xué)校的學(xué)生宿舍樓梯口設(shè)計(jì)并制作一個自動照明開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關(guān)電路。設(shè)計(jì)要求：當(dāng)人腳踏上樓梯口的墊子時(shí)，燈會打開；在短暫的延時(shí)之后，燈自動熄滅。通過學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的自動照明開關(guān)裝置，考查學(xué)生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運(yùn)用。
由于技術(shù)始終處于迅速變化之中，學(xué)生走出校門必然要面對技術(shù)的更新?lián)Q代。在教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實(shí)際的問題，有利于提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生將來適應(yīng)社會的生活方式。
四、形式的多樣性
教學(xué)的形式取決于教學(xué)的內(nèi)容，在通用技術(shù)課的教學(xué)中，有三種教學(xué)形式比較常見：
1． 傳統(tǒng)的講練結(jié)合形式，比如講授機(jī)械制圖基礎(chǔ)中的三視圖畫法。
2． 分組討論的形式，比如分組構(gòu)思廣告宣傳燈的設(shè)計(jì)方案。
3． 制作實(shí)踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節(jié)課，在此期間有些學(xué)生還利用了許多課余時(shí)間。
無論采用何種教學(xué)形式，目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，能保持對技術(shù)問題的濃厚興趣，從而提高他們動腦和動手的能力。
五、評價(jià)的多元性
高中通用技術(shù)課程的評價(jià)主要是對設(shè)計(jì)方案的評價(jià)和對最終作品的評價(jià)。
產(chǎn)品的質(zhì)量始于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，即使制造質(zhì)量再好，也無法生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。確定了設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生會提出許多富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，評價(jià)項(xiàng)目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創(chuàng)新性、實(shí)用性、可操作性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等，從多方面、多角度進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的：既要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要使設(shè)計(jì)方案能夠在制作中得到實(shí)現(xiàn)。
最終作品是設(shè)計(jì)和制作過程的結(jié)晶，是設(shè)計(jì)和制作水平的集中體現(xiàn)。比如對廣告宣傳燈的評價(jià)就包括有功能評價(jià)、性能評價(jià)和綜合評價(jià)。
功能評價(jià)項(xiàng)目：廣告宣傳、環(huán)境照明、道路指示、節(jié)日慶典和其他。
性能評價(jià)項(xiàng)目：光亮強(qiáng)度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。
綜合評價(jià)項(xiàng)目：外觀、環(huán)保、性能價(jià)格比、文化內(nèi)涵、推廣應(yīng)用價(jià)值等。
對學(xué)生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評價(jià)。
優(yōu)點(diǎn)：照明效果好，有節(jié)日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙?bào)w現(xiàn)傳統(tǒng)文化等。
不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。
在上述教育系統(tǒng)下捷克(以下簡稱CZ)的數(shù)學(xué)課堂是怎樣的呢？帶著這樣的問題,筆者查找文獻(xiàn)和視頻,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)雖然已有基于TIMMS 1999錄像的研究,如啟發(fā)式教學(xué)的編碼研究［5］等,但關(guān)于“CZ數(shù)學(xué)課堂”的研究卻幾乎為零.鑒于此,筆者多次觀看了TIMMS video 官網(wǎng)公布的“CZ八年級四節(jié)數(shù)學(xué)錄像［6］”,“學(xué)生板書多；問題多是純粹的數(shù)學(xué)問題,生活背景題目少”是筆者在看了錄像后留下的深刻印象.但一家之言不具說服力,通過查閱有關(guān)TIMMS 1999 CZ錄像的數(shù)據(jù)結(jié)果和評論,并從研究的可行性考慮,選了TIMMS報(bào)告［7］中課堂互動類型和教學(xué)片段的目的兩個角度對四堂課做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,以期用數(shù)據(jù)來揭示CZ數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn).
2 數(shù)據(jù)來源及分析方法
2.1 研究對象
本文以TIMMS video官網(wǎng)公布的“CZ八年級四節(jié)數(shù)學(xué)錄像課［6］”為研究對象,四節(jié)課的時(shí)間均為45min,具體內(nèi)容見表 2.1：
2.2 研究框架
TIMMS 1999報(bào)告［7］中將課堂互動(Public and Private Classroom Interaction)分為“Public interaction、Private interaction、Optional, student presents information、Mixed private and public work 、Optional, teacher presents information”五類,筆者將其依次翻譯為“全班互動、個人或小組互動、基于學(xué)生提供信息的互動、混合互動、基于教師提供信息的互動”,以下分別簡稱“全全、個個、學(xué)學(xué)、混混、師師”,這5類實(shí)際上包括了所有的有效課堂教學(xué)活動.其中“全班互動”指所有學(xué)生都參與到老師或一個或更多學(xué)生的講解或討論中；“個人或小組互動”指所有學(xué)生以個人或小組的形式在他們自己的位置上討論問題,老師在教室里來回走動并與個別的與學(xué)生溝通；“基于學(xué)生提供信息的互動”指學(xué)生以書面形式提供信息(板書),與學(xué)生和老師或就其提供的信息進(jìn)行交流；“混合互動”指老師將學(xué)生分成小組,一些學(xué)生與老師公開討論,而其他人可以自己解決,也可以參與到討論中來；“基于教師提供信息的互動”指教師以口頭或書面形式向全體學(xué)生提供信息,向?qū)W生講解或分配任務(wù).
將每個教學(xué)片段(指保持某一互動類型而不轉(zhuǎn)換為其他類型的時(shí)間段)的目的(The Purpose of Different Lesson Segments)分為“Reviewing、Introducing new content、Practicing new content”三大類,筆者將其依次翻譯為“回顧(基于已學(xué)過的內(nèi)容,包括熱身、為新內(nèi)容準(zhǔn)備的問題、教師講授學(xué)過的內(nèi)容、檢查和訂正作業(yè)、練習(xí)測驗(yàn)等)、講授新知識(基于還未學(xué)過的內(nèi)容,包括教師講授解釋、師生共同探討剛學(xué)過的問題或?qū)W生獨(dú)立解決新問題、學(xué)習(xí)教科書)、練習(xí)新知識(僅限于當(dāng)堂課所學(xué)新內(nèi)容,練習(xí)和應(yīng)用新學(xué)概念和方法、解決課前所提問題、教師總結(jié)新學(xué)內(nèi)容或結(jié)論)”.
3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
3.1 CZ課堂互動類型
本節(jié)的數(shù)據(jù)通過多次觀看、記錄得到,為了提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的信度,筆者還請老師和同學(xué)幫忙校正.依據(jù)2.2節(jié)中的分類對“四節(jié)錄像課”的課堂互動類型及其累計(jì)時(shí)間占總時(shí)間的百分比做了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表 3.1：
表 3.1中CZ2教師安排了“教師講解和全班互動、學(xué)生板書”三種互動方式,回顧課CZ3、CZ4五種互動類型都有,而CZ1除了“混合互動”其他互動類型也都進(jìn)行了.CZ數(shù)學(xué)課堂平均有31.7%的時(shí)間都“基于學(xué)生提供的信息”進(jìn)行互動.為鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生上臺板書解答問題,為練習(xí)新內(nèi)容也會讓學(xué)生上臺板書解答問題,甚至在敘述數(shù)學(xué)題目時(shí),教師都會選擇讓學(xué)生上臺板書表達(dá).所占時(shí)間第二多的當(dāng)屬“全班互動”,平均一節(jié)課有29.5%的時(shí)間都在進(jìn)行全班互動,數(shù)據(jù)顯示“混合互動”在CZ數(shù)學(xué)課堂所占的時(shí)間最少.回顧課CZ1和CZ4中的不同互動類型所占時(shí)間比例接近,而CZ3由于教師很多時(shí)間都在訂正學(xué)生課后已完成的作業(yè),更多地采用了“學(xué)生口答全班互動的”方式來互動,這也是CZ3“基于學(xué)生提供信息的互動”比例較少的原因.
3.2 CZ課堂教學(xué)目的
根據(jù)2.2節(jié)中的界定,筆者將CZ1、CZ3、CZ4的教學(xué)時(shí)間都?xì)w為“Reviewing”,并對新課錄像CZ2作了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表 3.2：
新課CZ2在“復(fù)習(xí)引入、新課講授、練習(xí)新知識”三大教學(xué)目的上的時(shí)間分配比例近似為1∶5∶4；四節(jié)數(shù)學(xué)錄像課的三大教學(xué)目的時(shí)間比例接近8∶1∶1.TIMMS 1999報(bào)告(Hiebert, 2003)中,CZ平均有58%的時(shí)間回顧,22%的時(shí)間講授新的知識,20%的時(shí)間練習(xí)新的知識,三者比例接近6∶2∶2,這與CZ四節(jié)課中的比例有一定差異,但如果按新課和回顧課為1∶1的比例,并假設(shè)CZ每節(jié)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)時(shí)間與新課CZ2的有效教學(xué)時(shí)間一樣,可以得到每兩節(jié)CZ數(shù)學(xué)課分別在“回顧、新課講授、練習(xí)新知識”花的時(shí)間占總時(shí)間的55.9%、24.0%、20.8%,這就與報(bào)告中公布的58%、22%、20%非常接近了.
4 結(jié)論
TIMMS video官網(wǎng)［6］上公布的NRC學(xué)者、研究者對CZ課堂的評論中指出：CZ數(shù)學(xué)課通常是由鈴聲開始的,學(xué)生起立來歡迎老師,課開始時(shí),老師點(diǎn)名；很多老師在乎學(xué)生筆記的形式,通常引導(dǎo)學(xué)生寫出這節(jié)課的目標(biāo)、或者明確規(guī)定日期是否應(yīng)該記上等等,有老師認(rèn)為教師記筆記時(shí)也同時(shí)在理解數(shù)學(xué)內(nèi)容；上新課時(shí),老師往往是呈現(xiàn)這個問題并解釋怎樣解決它,然后會給學(xué)生一個類似的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q；課結(jié)束時(shí),很多老師告訴學(xué)生下節(jié)課將會學(xué)什么,并布置作業(yè)等等.
上述分析多是共性的東西,具體到官網(wǎng)上公布的四節(jié)課有：課堂規(guī)模上,由表2.1,CZ班級的平均人數(shù)為23人,算得上是小班教學(xué)；課時(shí)安排上,由3.2節(jié)分析新授課和回顧課的比例接近1∶1；引入上,多由教師講解引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識,并明確本節(jié)內(nèi)容,也有教師(CZ3)選擇讓學(xué)生板書問題引入；講授新內(nèi)容時(shí),老師往往是呈現(xiàn)這個問題并解釋怎樣解決它,然后給學(xué)生一個類似的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q,但也有教師(CZ2)選擇提出問題和學(xué)生共同探討一起解決,然后給出問題讓學(xué)生解決；師生互動上,有非常多的學(xué)生板書,尤其在講解問題,需要解決新問題時(shí),教師多選擇讓學(xué)生上臺板書.針對這一環(huán)節(jié),專家評論:［6］一方面,沒有信心或有困難的同學(xué)可以觀察和理解黑板上的同學(xué),另一方面,老師要求學(xué)生解釋他們的答案,老師就有機(jī)會去檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了這個主題,這樣能幫助學(xué)生去思考這個問題而不是機(jī)械的展示數(shù)學(xué)步驟［7］.這一點(diǎn)值得我們借鑒.
問題情境上,CZ數(shù)學(xué)課堂中的問題基本都是純粹的數(shù)學(xué)問題,四節(jié)錄像課中僅有兩個與生活有關(guān)的問題情境：1)祖父母帶著孫子到主題公園玩過山車游戲,玩一次過山車需付8korun.祖母給了他足夠玩兩次過山車的錢,祖父給了他足夠玩五次過山車的錢,請問,他可以玩多少次過山車游戲呢？2)Blacksmith先生想買Ritirov先生的馬,交易規(guī)則如下：馬蹄鐵免費(fèi),但卻必須付用來做馬蹄鐵的16個釘子的錢,第一個釘子需付2便士,第二個釘子需付4便士,每下一個釘子,都需付前一個釘子的兩倍便士,問這些加起來會不會超過一美元嗎？以上生活情境的數(shù)學(xué)問題旨在幫助學(xué)生理解冪指數(shù)的相關(guān)概念,而非數(shù)學(xué)的應(yīng)用.
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1．有利于鞏固知識技能、發(fā)展學(xué)生潛能
我們對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)時(shí)結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，明確評價(jià)是美術(shù)教學(xué)過程的組成部分，它不是美術(shù)課程的外加裝飾，而是美術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)的過程。貫穿在美術(shù)教學(xué)活動的具體環(huán)節(jié)評價(jià)因目標(biāo)而生，美術(shù)中的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是為了檢驗(yàn)美術(shù)新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成或?qū)W習(xí)目標(biāo)相對于學(xué)生的適應(yīng)性。以發(fā)展性教學(xué)評價(jià)評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè)要求為基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行的。評價(jià)過程必定涉及所學(xué)甚至概述所學(xué)，可起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是顯然的。
另外，通過積極評價(jià)，會讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能：只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。
2．有利于學(xué)生中的弱勢群體獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供和反饋給學(xué)生的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。另外，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其別關(guān)注對于弱勢群體的教學(xué)評價(jià)。所謂弱勢群體，包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
3．有利于學(xué)生理解美術(shù)，認(rèn)識和理解形式風(fēng)格的多樣性。
利用發(fā)展性評價(jià)評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，學(xué)生面對黑板（或展板）上琳瑯滿目的不同面貌的作業(yè)，經(jīng)過師生對其正確的甄別與評價(jià)，可以加深對作品形式風(fēng)格多樣性和美的多樣性的認(rèn)識與理解，加深對美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識與理解，提高審美能力和判斷能力。
4．有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格的形式
對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)和學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，如果能結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如認(rèn)真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚(yáng)，都有利于學(xué)生形成良好的品格。同樣在對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)中的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)也可促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格。
二、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的多樣性
美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)與許多學(xué)科不同的是大量采用質(zhì)性評價(jià)和形成性評價(jià)的方式，而且評價(jià)具有多層次、多維度的特點(diǎn)，它不應(yīng)局限于某一層面或某一向度。有些人認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)評價(jià)隨意性很大，不具有科學(xué)性和可信度，這是對評價(jià)的一種偏見。美術(shù)教學(xué)本來是充滿情感色彩的藝術(shù)活動，采用數(shù)理方式的量化評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，而已描述為主的質(zhì)性評價(jià)是基本的方法。美術(shù)教學(xué)針對不同基礎(chǔ)和不同個性的學(xué)生確定評價(jià)的層次和向度，以發(fā)展性教學(xué)評價(jià)方式的多樣性體現(xiàn)面向每位學(xué)生的自主發(fā)展，這些美術(shù)教學(xué)評價(jià)的因素使這項(xiàng)工作看上去具有一定的特殊性和復(fù)雜性。美術(shù)教學(xué)評價(jià)“既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行”，終結(jié)性評價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，是面向“未來”、注重發(fā)展的評價(jià)。所以，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)也應(yīng)將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。
美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只是局限在美術(shù)學(xué)科的知識和能力上。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能（比如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)，審美情趣的評價(jià)，興趣愛好的評價(jià)，參與意識、合作精神的評價(jià)，實(shí)踐能力的評價(jià)，創(chuàng)新意識的評價(jià)等等。使評價(jià)的范圍更廣一些）。在實(shí)際教學(xué)中，有的美術(shù)教師將其結(jié)合得非常好，一次評價(jià)的結(jié)果也許就是新的學(xué)習(xí)過程的開始。
三、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的靈活性
教師在課堂教學(xué)中，面對的是不同個體不同層面的學(xué)生。這就要求教師要具備在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題。以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種靈活性。
例如：在執(zhí)教《大家都來做》一課中因?yàn)榇苏n是讓學(xué)生在校園的操場上進(jìn)行，又是一年級學(xué)生入學(xué)的第二節(jié)課，天氣比較熱，所以，課前我請學(xué)生每人戴一頂小帽子。在評價(jià)分組完成的作品中，“你們認(rèn)為哪件作品最好？”這是評價(jià)時(shí)教師經(jīng)常問出的問題。學(xué)生口頭回答顯得紛亂而被動。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把他的小帽子丟到他們組的作品旁邊，我問他：“你為什么要這樣做呢？”，孩子天真的回答：“因?yàn)槲蚁矚g這件作品。一句簡單的回答，引起了孩子們的快速反應(yīng)，他們紛紛把自己的小帽子放到自己喜歡的作品旁邊。我看到后，靈機(jī)一動，順應(yīng)了孩子們的做法，接著說：“看看我們哪個小組得到的帽子最多，我們就先去哪一組，看看他們組的作品為什么得到這么多的小帽子。”孩子們都很開心，主動給大家講述自己為什么選這件作品，小組的作者也向大家介紹了自己組的作品。得到帽子少的組也接受了大家提出的修改意見。當(dāng)我們走到最后一組的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這一組的作品一個帽子也沒有得到。我和學(xué)生們交談，原來是這件作品的色彩和造型沒有吸引大家。經(jīng)過小作者們的介紹，我們發(fā)現(xiàn)作品的構(gòu)思獨(dú)特，寓意也很深刻。于是學(xué)生們紛紛開始發(fā)表自己的見解，一起動手再加工。作業(yè)效果大不一樣。只是小作者們?nèi)匀粣瀽灢粯罚驗(yàn)樗麄兊淖髌窙]有獲得小帽子的獎賞。這時(shí)，我摘下自己的帽子，對他們說：“老師認(rèn)為你們的想法很好，經(jīng)過我們的共同努力，它變成了一件美觀而且有感情的作品。老師最喜歡你們組的這件作品。我決定把我的小帽子放在你們組的旁邊。”幾個孩子破涕為笑。評價(jià)在愉悅的氣氛中進(jìn)行著，不再是單調(diào)的老師和學(xué)生的對話，而是投票和對話結(jié)合的評價(jià)。這樣的學(xué)生之間的交流氣氛，正是我在教學(xué)中所追求的。
四、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的情感性
1．美術(shù)發(fā)展性評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生作品的情感。
一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)語言及情感。對于學(xué)生心中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，我們同樣不可忽視。美術(shù)是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在發(fā)展性評價(jià)中獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己的心靈世界，通過作品與他人交流。
例如：我在執(zhí)教《彩點(diǎn)連彩線》一課中，學(xué)生們踴躍舉手展示自己的作品，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在作業(yè)中畫了一個大人和一群孩子，由于年紀(jì)小，她表現(xiàn)的人物都很稚拙。我詢問后才知道，這是我和學(xué)生們。我正疑惑這和我們學(xué)習(xí)內(nèi)容有何關(guān)系時(shí)，這個學(xué)生將她要表達(dá)的情感說了出來，我把它總結(jié)為一首兒歌：“老師像根根彩線，學(xué)生像顆顆彩珠。根根彩線串起顆顆彩珠，串起的是我們的心，串起的是我們的師生情。”孩子的話深深觸動了我的心。一根線和一顆珠竟然被孩子注入了如此溫馨的情感，可見情感價(jià)值觀的體現(xiàn)在美術(shù)發(fā)展性評價(jià)中不可忽視。
2．美術(shù)發(fā)展性評價(jià)中加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感
教師自身的行為效應(yīng)在發(fā)展性評價(jià)中起到增進(jìn)情感的作用。多用大拇指贊許，不用食指指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”……。
針對學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生作業(yè)本上簡單寫幾句相應(yīng)的肯定性的評語，或者在看不明白學(xué)生創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容時(shí)，與他們耐心地交流，加蓋小印章或者在學(xué)生表現(xiàn)及發(fā)揮出色的同時(shí)擁抱一下他們，都極大地增進(jìn)了師生間的情義。學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)也讓他們在彼此取長補(bǔ)短的過程中加深了友誼。
五、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的個體性與自主性
美國心理學(xué)家、“多元智能論”創(chuàng)始人霍華德加德納通過研究證實(shí)，每個人都同時(shí)具有七種以上的智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，對每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并從各個角度進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力。這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價(jià)對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。這種樂觀的“學(xué)生觀”使我們對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)方式更為積極。
老師都想過這樣一個問題，兒童的作品到底由誰來評價(jià)比較好呢？孩子們的作品，要由教師去解釋和評價(jià)嗎？教育家羅恩菲德認(rèn)為，美術(shù)教育應(yīng)避免把成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于兒童。學(xué)生自己可以理解他們同齡人的想法和作品。學(xué)生在課堂中不僅應(yīng)主動開展學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)擁有對學(xué)習(xí)成果的自我評價(jià)的權(quán)利。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是“知識的化身”，享有至高無上的地位，因而評價(jià)的權(quán)利也掌握在教師手中，學(xué)生的錯誤通常是由教師發(fā)現(xiàn)和指出的，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也需以得到教師首肯為前提。其實(shí)讓學(xué)生積極參與到對自己的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中去，既能從中體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)還能用評價(jià)的手段發(fā)現(xiàn)知識、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，并通過自己的行為去調(diào)整和矯正，這比“勒令改正”要有效的多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的有效性不光來自成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結(jié)，學(xué)生通過自主評價(jià)來“領(lǐng)略成功”、“領(lǐng)悟錯誤”，在下一次實(shí)踐中，主體往往會以上次對成功或錯誤的認(rèn)識監(jiān)控新的操作過程，形成自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。
六、美術(shù)學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)性
1．發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中鼓勵與表揚(yáng)的藝術(shù)性
鼓勵和表揚(yáng)都是對學(xué)生言行的肯定，但自己考究起來，它們之間卻有很大區(qū)別。本著多鼓勵少表揚(yáng)的原則，這也是美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)藝術(shù)性的—種體現(xiàn)。
（1）鼓勵與表揚(yáng)所針對的評價(jià)對象不同。
被鼓勵的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而被表揚(yáng)的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚(yáng)先進(jìn)就是這個意思。
（2）鼓勵與表揚(yáng)的評價(jià)目的不同，因而做法也不相同。
鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價(jià)，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚(yáng)者往往是站在表揚(yáng)者自己的角度，不但對學(xué)生言行本身做出評價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚(yáng)者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動。
如：有位同學(xué)設(shè)計(jì)的賀卡很美觀。鼓勵者的言語往往是：“你做的賀卡真漂亮，證明你是個很有美術(shù)天賦的孩子，希望你可以制作出更新穎美觀的賀卡。”而表揚(yáng)者的言語是：“賀卡做的很漂亮，我很喜歡。祝賀你！”
（3）鼓勵與表揚(yáng)所產(chǎn)生的評價(jià)效果不同
受鼓勵的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是弱勢群體，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動力。受到表揚(yáng)的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來，變的好惡是從；而弱勢群體，是難以得到表揚(yáng)的。
因此，發(fā)展性評價(jià)要求廣大教師對學(xué)生要多鼓勵、少表揚(yáng)。這里的“多”，既指對每一個學(xué)生鼓勵的次數(shù)，又指被鼓勵的應(yīng)該是每一個孩子。但這并不表明教師應(yīng)一味的鼓勵表揚(yáng)。對于作品完成效果不佳的同學(xué)，或者課堂中的“違規(guī)事件”，教師也應(yīng)該在不傷害孩子心靈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生改正。
2．美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價(jià)中批評的藝術(shù)性
對于課堂中有“違規(guī)”行為的學(xué)生，評價(jià)中不能忽視他們，更不能傷害他們。教師的“無意傷害”常常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。因此，美術(shù)學(xué)科發(fā)展性評價(jià)中批評的藝術(shù)尤為重要。
引言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使高中教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，高中應(yīng)試教育主要以教師和知識為本體，素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及合作探索能力，因此，將高中數(shù)學(xué)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)下，本文針對構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程以及數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷探討發(fā)現(xiàn)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的途徑與方法，
1.新課程教學(xué)特點(diǎn)
新世紀(jì)發(fā)展以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動知識的更新與改革，隨著各國之間的競爭愈加激烈，日益表現(xiàn)為綜合國力與科技實(shí)力的綜合競爭，“科教興國”戰(zhàn)略在國家發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究地位不言而喻，因此，總結(jié)前幾次的基礎(chǔ)教育改革之后，我國正式推出新課程標(biāo)準(zhǔn)這一科學(xué)理念，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識傳授的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識、技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)中的重要作用，是學(xué)好自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于發(fā)展人類的智力與思維能力有著獨(dú)特的魅力。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用，數(shù)學(xué)與各科學(xué)科有著密切的相關(guān)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及能力提升。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等三維目標(biāo)，教師作為新時(shí)代教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是新課程實(shí)施與推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵因素，必須重點(diǎn)研究教師的教學(xué)特點(diǎn)以及其適應(yīng)性。
2.高中數(shù)學(xué)教程的問題研究
學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)科很困難，這在學(xué)習(xí)思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學(xué)模式，而這些錯誤的根源在于數(shù)學(xué)理念與概念的不透徹認(rèn)識。一般地，高中階段的數(shù)學(xué)概念較為抽象與系統(tǒng)，學(xué)生在初次接受數(shù)學(xué)概念時(shí)會由于自身的錯誤觀念和原有知識結(jié)構(gòu)的模糊性而存在困難，不同的錯誤類型是由學(xué)習(xí)者在構(gòu)造特有知識概念的基礎(chǔ)上演變而成，本文將其歸結(jié)為“合理性錯誤”和“過程性錯誤”等觀點(diǎn)。其中，合理性錯誤是指由于長期性學(xué)習(xí)概念形成而出現(xiàn)的障礙分析，具有隱蔽性質(zhì)的錯誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認(rèn)其正確性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學(xué)習(xí)。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學(xué)生往往會把自己所認(rèn)為的錯誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學(xué)理念的形成。過程性錯誤是在數(shù)學(xué)概念形成過程中形成的錯誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和糾正，是可以有效預(yù)防與避免的，比如，學(xué)生在接受一個新概念時(shí)往往會加入自己的一些認(rèn)識，導(dǎo)致術(shù)語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數(shù)學(xué)概念運(yùn)用與聯(lián)系使用的同時(shí)會增加錯誤的發(fā)生率。
3.新課程內(nèi)容教學(xué)模式
3.1 教學(xué)服務(wù)于全體學(xué)生
高中教學(xué)課程的學(xué)習(xí)要服務(wù)于全體學(xué)生，這就需要體現(xiàn)課程安排的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，既能讓所有學(xué)生在共有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)技能，又能奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，這對于發(fā)展每一位學(xué)生的認(rèn)知能力有重要作用。全國高中階段數(shù)學(xué)模塊主要涉及集合數(shù)列、三角函數(shù)、空間向量幾何與解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，同時(shí)新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識，數(shù)學(xué)知識的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，數(shù)學(xué)知識的層次豐富，對于數(shù)學(xué)研究有著重要的推動作用。
3.2 教學(xué)內(nèi)容螺旋式發(fā)展
學(xué)生對于知識的認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的過程，隨著教學(xué)理念的不斷深入，對于接收新知識的心理規(guī)律也逐漸從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的促進(jìn)，使得高中階段的數(shù)學(xué)知識在編排上具有連續(xù)性、層次性以及螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，最終達(dá)到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內(nèi)容打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因次這一學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、逐步深入的，對于學(xué)生的理解與認(rèn)知能力均有明顯的提高。高中數(shù)學(xué)階段的教材安排正是利用這一優(yōu)勢，其中很多基本的數(shù)學(xué)概念都是通過前期鋪墊，加強(qiáng)過程的學(xué)習(xí)和后期跟進(jìn)的力度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)會和使用。
3.3 彈性選擇與個性發(fā)展
高中教學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)方法有利于學(xué)生的多向發(fā)展以及彈性選擇，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容編排會滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，全面發(fā)展學(xué)生的智力與動手能力，因此，高中教材逐漸引進(jìn)教學(xué)選修系列內(nèi)容，根據(jù)文理科學(xué)生或者特長生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學(xué)課程。新課程的教材編排注重?cái)?shù)學(xué)知識的生成過程，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置多項(xiàng)閱讀材料，學(xué)生通過閱讀材料對知識進(jìn)行鞏固與認(rèn)知，加之教師的課堂引導(dǎo)，對于數(shù)學(xué)定理、概念以及結(jié)論的學(xué)習(xí)歷程有更加深入的理解，提高學(xué)生掌握對知識的分析、選擇與更新的能力。
結(jié)語：
通過教學(xué)調(diào)查與分析，在高中教學(xué)課程中建立數(shù)學(xué)模型的思想教學(xué)研究十分必要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸滲透數(shù)學(xué)建模與概念性學(xué)習(xí)理念，教師對新課標(biāo)實(shí)施效果的認(rèn)識、整體感受以及學(xué)生可接受能力都必須適應(yīng)新課程改革的要求。教師是課程教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，必須注重課堂教學(xué)的效率，深入研究探索高中數(shù)學(xué)教育理念，此外，在高中數(shù)學(xué)課程教育新理念下，是否發(fā)現(xiàn)一個有效促進(jìn)概念性學(xué)習(xí)理念的可操作性教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步地探索。
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小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題在教學(xué)中具有重要的作用，不僅引領(lǐng)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起到一定的鞏固作用。然而，由于新課程改革以來，有部分教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題的解讀還不夠全面。因而導(dǎo)致片面使用習(xí)題現(xiàn)象仍然存在，或者干脆不用習(xí)題。結(jié)果在很大程度上造成了資源浪費(fèi)。針對這種情況，本文將探索教科書中習(xí)題的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)有效的教學(xué)方法，以此與同行共勉。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的特點(diǎn)分析
（一）題型形式靈活多樣。與傳統(tǒng)的教科書比較，現(xiàn)行的教材中習(xí)題呈現(xiàn)方式靈活多樣，和以往的習(xí)題有了明顯的區(qū)別。以學(xué)生常見的應(yīng)用題為例，以前的教材中涉及到應(yīng)用題的時(shí)候，會鮮明的給出條件和問題，學(xué)生只需要機(jī)械式的套用公式就可以完成問題，這樣無形中限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而現(xiàn)在的教科書，無論是蘇教版還是人教版，都有一個共同的特點(diǎn)，即將應(yīng)用題的條件以多種形式出現(xiàn)，如圖畫形式，如隱含在其它條件之內(nèi)，還有的就是出示多余條件，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，進(jìn)行有效的鑒別，學(xué)生經(jīng)過資料信息的收集和處理，才能完全將題目做出。這樣在給學(xué)生增設(shè)了一定的探索難度之外，更給學(xué)生呈現(xiàn)了靈活多樣的思考方法和解題方法，為促進(jìn)學(xué)生的問題意識和處理信息能力起到了積極的推動作用。
（二）題型數(shù)量有所增加。之前的數(shù)學(xué)教科書中習(xí)題的設(shè)計(jì)，題型主要是圍繞計(jì)算題、選擇題、填空題、判斷題等題型進(jìn)行，這樣多次重復(fù)題型的設(shè)計(jì)會導(dǎo)致學(xué)生做題積極性不高，沒有任何可以探索的空間。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，習(xí)題的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生探索能力的發(fā)展，因此題型增加了很多，有估算題、探索題、開放題、實(shí)踐題等多種新穎有趣的習(xí)題，這些習(xí)題涉及面廣泛，不僅需要學(xué)生在本上抄抄寫寫，更需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行想象、聯(lián)想，并探索才能完成做出。這為培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維起到了很好的促進(jìn)作用。
（三）習(xí)題設(shè)計(jì)凸顯生活化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要充分的利用學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識有效的應(yīng)用與實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在各種版本的習(xí)題設(shè)計(jì)中，充分的關(guān)注了這一點(diǎn)，其中蘇教版的尤為突出，學(xué)生會在習(xí)題中經(jīng)常見到與自己生活息息相關(guān)的問題，并且教師在布置習(xí)題的時(shí)候，很多需要學(xué)生親身體驗(yàn)，然后結(jié)合所學(xué)知識才能完成。這種食物素材的習(xí)題設(shè)計(jì)在很大程度的貫徹了新課標(biāo)的宗旨，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解了環(huán)保問題，地理問題等內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是死板的套用公式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是具有生活化氣息，具有解決問題的一種人文化的學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理習(xí)題的有效教學(xué)方法
（一）結(jié)合生活，學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，這是數(shù)學(xué)新課程改革的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教科書中習(xí)題設(shè)計(jì)的重要意圖。因此，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的生活，將一些數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，學(xué)生對生活化情景產(chǎn)生興趣，會積極主動的投入到習(xí)題的參與中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。另外，小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，當(dāng)教師有效的將生活化習(xí)題與學(xué)生的生活情境聯(lián)系在一起的時(shí)候，可以很好的滿足學(xué)生的好奇心，并可能因此對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣如果得以拓展和延伸，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動作用是無法估計(jì)的。
（二）精心安排，靈活運(yùn)用。面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題設(shè)計(jì)具有較高的理論性和科學(xué)性，教師在教學(xué)過程中可以從兩方面著手使用習(xí)題。首先，精心使用現(xiàn)成練習(xí)題，因?yàn)楫?dāng)前習(xí)題設(shè)計(jì)題型靈活，層次性較強(qiáng)，教師可以針對所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況，及不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的對習(xí)題進(jìn)行利用，不求學(xué)生面面俱到，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，但需每一個層次的學(xué)生都經(jīng)過習(xí)題的訓(xùn)練，有所提高，有所收獲。其次，對于教材上的習(xí)題不能與教師的教學(xué)狀況同步的情況下，教師可以采用習(xí)題的創(chuàng)新改變來實(shí)現(xiàn)練習(xí)的過程。如對于訓(xùn)練量較少的習(xí)題，增加其習(xí)題數(shù)量，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對于習(xí)題設(shè)計(jì)較為簡單的題目，教師可以補(bǔ)充難度較大的題目，給學(xué)生開小灶，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率；還可以將課內(nèi)習(xí)題向課外延伸，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面讓學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，活化數(shù)學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（三）充分挖掘，深入使用。教無定法，必須得法。有些教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)教科書的過程中，一味的打亂教材順序，按照自己的順序方法來進(jìn)行教學(xué)，也許能起到一定的教學(xué)效果，但是在習(xí)題的使用上則會亂了方寸。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)合理，形式新穎等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，按照教材的指引來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面深入挖掘教材習(xí)題的深度，增強(qiáng)練習(xí)的效率。重視習(xí)題的嘗試、變換、隱身和多元化教育功能。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對“試做”題進(jìn)行積極的探索，幫助學(xué)生樹立啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)會收集信息，并作出處理的良好習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書隨著新課程改革的不斷發(fā)展，習(xí)題設(shè)計(jì)始終走在教育的前列，為教師數(shù)學(xué)教育提供了必要的基礎(chǔ)資料，也為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到了積極的促進(jìn)作用，然而，在實(shí)際教學(xué)中還需要教師不斷探索教學(xué)方法，扎實(shí)有效的利用習(xí)題，在實(shí)踐中總結(jié)提升，將小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性課程上“實(shí)”，上“好”。
參考文獻(xiàn)：
2微型課的基本要求
要上好課，首先就得備好課。要上好一節(jié)微型課，就必須在備課上下功夫，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和關(guān)鍵難點(diǎn)上下功夫，同時(shí)還要在執(zhí)教者的課堂表現(xiàn)上下功夫。經(jīng)長期實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)微型課應(yīng)體現(xiàn)以下基本要求：
2.1教學(xué)過程要精煉
2.1.1切入課題要迅速到位
由于微型課所用時(shí)間短，所以切入課題一定要迅速到位，尤其在切入課題的方法上要多動腦筋。比如，可從已學(xué)的舊知識點(diǎn)上引入課題，可從現(xiàn)實(shí)生活的某一實(shí)際問題引入課題，可設(shè)置一個題目引入課題，可設(shè)置一個疑問、懸念進(jìn)入課題，可開門見山直接進(jìn)入課題，等等。切入課題的方法是靈活的、途徑是多樣的，但不管采用哪種方法、哪種途徑，都要做到新穎有趣、引人注意。在力求新穎的同時(shí)，更要做到與課題的關(guān)系密切、簡捷到位，這是切入課題首先要遵循的原則。因?yàn)?，我們要把較多的時(shí)間分配在新知識的講授上。
2.1.2教學(xué)過程要清晰明確
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰明目，但在微型課的講授中，更要求盡可能使用一條線索。在這條線索上，要突出重點(diǎn)內(nèi)容和疑難點(diǎn)的突破，凸顯出的應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的主干和精髓，剪掉的是那些可有可無的舉例、證明等有關(guān)側(cè)枝旁葉。而且教學(xué)過程要清晰，不累贅，不走彎路，爭取一次過去就有效果，甚至是高效。為了講清疑難點(diǎn)，往往需要羅列一些論據(jù)，但在羅列論據(jù)時(shí)要做到精而簡。因此，備課時(shí)要力求在較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，而且所選的論據(jù)要切中要害，有很強(qiáng)的說服力，更不會引發(fā)新的疑問。當(dāng)然，采用的教學(xué)方法就更要恰到好處，甚至是妙不可言、拍手叫絕。
2.1.3課堂收尾要干凈利落
一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是一節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)的概括與強(qiáng)調(diào)，目的是讓所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步凸現(xiàn)。好的小結(jié)可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。好的小結(jié)往往能給一節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的層次，給人一種完美舒坦的感覺。好的小結(jié)能讓人回味無窮，課后記憶猶新。在微型課的小結(jié)中，由于前面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)占用了較多時(shí)間，所以這一環(huán)節(jié)必須在小結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)的同時(shí)，盡量做到收尾快捷、干凈利落。
2.2執(zhí)教表現(xiàn)要干練
2.2.1口頭語要精煉準(zhǔn)確
語言的精煉準(zhǔn)確是教學(xué)基本功的一個重要方面。在微型課中，由于時(shí)間上的限制，語言的精準(zhǔn)顯得尤為重要。但它并不是語速的快捷，相反就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫、口齒清晰、談吐利落。給學(xué)生一次贊美要激勵，給學(xué)生一次批評要善意，給學(xué)生一次點(diǎn)撥要到位。盡管這在于平時(shí)的磨課訓(xùn)練，但在備課當(dāng)中就應(yīng)把要講的內(nèi)容結(jié)合要表達(dá)的話語，特別是要注意的那些關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等，都能在自己的大腦里過上一遍，這是非常有必要的。同時(shí)，在語言的表述上要做到清晰、嚴(yán)密、富有邏輯性。該說一遍的不說兩遍，該說一句的不說兩句。
2.2.2體態(tài)語要自然大方
教師的體態(tài)語主要指表情語、手勢語和身勢語三個方面。就表情而言，喜怒哀樂要自然，給學(xué)生一個微笑要溫暖，給學(xué)生一個眼神要鼓勵，給學(xué)生一個暗示要易懂；就手勢而言，伸手指名要諾諾大方，指示板書（或屏幕）要迅速到位，表達(dá)意向要直接明了，展示數(shù)據(jù)要形象直觀。就身勢而言，穿著要整潔大方、有朝氣，顯得有修養(yǎng)、有職業(yè)感，站立講臺時(shí)精神百佳，教學(xué)對話時(shí)有禮有節(jié)，板書寫字時(shí)迅速規(guī)范，彎腰點(diǎn)撥時(shí)平易近人。無論是表情、手勢、身勢，都要在課堂中與教學(xué)手段和方法的應(yīng)用有效地結(jié)合起來，并力求做到適時(shí)、適度、適人，最終為教學(xué)效果服務(wù)。
1.小學(xué)信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)
現(xiàn)代社會中小到買衣服大到買房子這些都需要上網(wǎng)搜查資料，所以現(xiàn)在會使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)成了最基本的技能，在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在小學(xué)生更應(yīng)該具備能夠上手操作計(jì)算機(jī)，查閱學(xué)習(xí)使用的資料等能力，就現(xiàn)在信息技術(shù)課程發(fā)展的程度而言，其他任何的科目都不能與其相比，信息技術(shù)將會成為未來社會掌握知識的主導(dǎo)，所以小學(xué)信息技術(shù)課程具備基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
2.小學(xué)信息技術(shù)課程具有趣味性的特點(diǎn)
小學(xué)信息技術(shù)課程就等于計(jì)算機(jī)課程，它由原本其他科目的教室講課，變?yōu)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)講課，占有絕對的優(yōu)勢，把原來單一的方式以多種有趣的方式呈現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)“拼音”時(shí)傳統(tǒng)的方式老師是進(jìn)行理論和口訣的講解，要求學(xué)生死記硬背的方式記憶下來，那么用信息技術(shù)課就可以用“金山打拼音”這樣有趣的游戲來掌握住拼音，通過這種有趣的游戲不僅活躍了信息課的教學(xué)氛圍，更讓學(xué)生真正學(xué)到了知識。
3.小學(xué)信息技術(shù)課程具有多樣性
小學(xué)信息技術(shù)課程不同于其他科目，是小學(xué)科目中唯一一個具有網(wǎng)絡(luò)搜素功能的科目，對于信息技術(shù)課程使搜集資料不再單一而是具有多樣性，比如，再搜一個課件時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用詞語和圖片等形式搜素網(wǎng)站去查詢，只要把關(guān)鍵詞語和圖片放到搜索的框里面，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊右邊的搜索即可。這樣不僅凸顯了信息課的多樣性，也讓學(xué)生能夠很靈活地去學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課。
二、對小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)建議
1.運(yùn)用基礎(chǔ)性特點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)技能
基礎(chǔ)性就是老師教學(xué)必須重視小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性教育，通過多種方法去培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》這一課時(shí)，基礎(chǔ)知識是要對計(jì)算機(jī)有初步的認(rèn)識，像按照計(jì)算機(jī)的處理能力分類，可以分為超級、大型、小型和微型計(jì)算機(jī)幾類；常見的計(jì)算機(jī)又分為臺式、筆記本和掌上計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成；外觀組成由顯示屏、鍵盤、鼠標(biāo)、音響和主機(jī)組成；還有其他的cpu和顯卡和內(nèi)存條等這些基本的技能小學(xué)生掌握后，才能在原來的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，這對信息技術(shù)課程有一定的推動作用。也能夠有足夠的思維去創(chuàng)新，所以培養(yǎng)基礎(chǔ)性能便是為以后學(xué)習(xí)高科技技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用趣味性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣
小學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪個科目都必須有趣，小學(xué)信息技術(shù)課程也不例外，所以老師要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，制訂屬于這個階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鍵盤》一課時(shí)，你用文縐縐的詞語給學(xué)生講小學(xué)生是聽不進(jìn)去的，必須要結(jié)合有趣的游戲，才能培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體大屏幕來教小學(xué)生認(rèn)識鍵盤，老師在大屏幕中調(diào)到金山打字母的游戲中，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)鍵盤上和大屏幕上掉落下來的英文字母保持一致，這樣練習(xí)下來，小學(xué)生不僅在游戲中獲得了快樂，更掌握了鍵盤上每個字母的位置，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的趣味性和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3.圍繞信息技術(shù)課程的核心，凸顯重點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛好等個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式?；诖耍疚脑谏羁谭治龀踔行畔⒓夹g(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大
初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級時(shí)就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平差異較大。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)別大
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識，而部分學(xué)生則是在教師被動的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會上網(wǎng)，會用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動機(jī)的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)方式有差異
如同每個人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，初中生普遍都對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術(shù)知識或者某個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。
二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對具有不同差異學(xué)生的班級，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評價(jià)，給予每個層次學(xué)生富有激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施
（一）前測的實(shí)施
前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、動手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過程中可以采取對全班發(fā)放調(diào)查問卷和對學(xué)生進(jìn)行個別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。
（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)
通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識體系”的學(xué)生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個具體的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)一個放大鏡的效果。
一、提出問題
在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，以校本教研為契機(jī)，筆者開展了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。歷時(shí)6個月，對XX市35名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一次模底調(diào)研聽課，然后進(jìn)行分析，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，并針對問題進(jìn)行探討，提出如何讓數(shù)學(xué)課契合學(xué)生“味口”。這是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要，是新課程改革的需要，是解決課堂教學(xué)問題的需要。
作為數(shù)學(xué)教師大家都深有體會，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，從每次課外作業(yè)學(xué)生一般都是先做語文作業(yè)后做數(shù)學(xué)作業(yè)就可以看出來。這與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的理由是：數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥，“沒味道”，數(shù)學(xué)難記，要計(jì)算，要動腦等等。作為數(shù)學(xué)教師，要想真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，就必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)教師的一個重要技能就是能夠把看似枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就，探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生“可口”的知識食糧。
二、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程[1]。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。
任何一學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、態(tài)度都會對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此教師必須了解學(xué)生原有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力，也就是認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
邏輯起點(diǎn)，所謂邏輯起點(diǎn)，指學(xué)生按照教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，邏輯嚴(yán)密，知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，都存在一定的前沿知識，也就是說學(xué)生在上大部分?jǐn)?shù)學(xué)課前都有一定的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。
現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活背景有著廣泛聯(lián)系的活動，學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常接觸到生活中一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在這個信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬了，課外書籍、電視、電腦等的影響；父母的教育；學(xué)生自己在生活中的感悟等等，都讓學(xué)生儲備了一定的知識基礎(chǔ)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師只有時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂上自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、小學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有“味口”的原因
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和概括性，以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要以形象思維為主，加之?dāng)?shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。長此以往，學(xué)生越來越不喜歡數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)課“枯燥乏味”。通過隨堂聽課，對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查得出以下原因。
1、學(xué)習(xí)思路不明確
原因有以下5點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識一知半解；
（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，聽課時(shí)精力不集中，懶于思考；
（3）不理解題意，或者理解錯誤；
（4）對解題的題目不明確，不會從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口；
（5）練習(xí)少，不能掌握知識要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
原因有以下5點(diǎn)：
（1）沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動地聽課；
（2）不會鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識消化不良，造成基礎(chǔ)不牢固；
（3）不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差；
（4）不會運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握知識零散；
（5）學(xué)生沒有掌握解題的思路和基本方法，不會舉一反三。
3、學(xué)習(xí)方法機(jī)械
原因有4點(diǎn)：
（1）注意力不集中，沒有用心去記憶知識；
（2）不會有效記憶，像“狗熊掰棒子”一樣，背一個忘一個；
（3）學(xué)習(xí)方法不靈活，生搬硬套，過于死記硬背；
（4）興趣不足，存在抵觸心理，沒有聯(lián)想的進(jìn)行記憶。
4、學(xué)習(xí)持久性不夠
原因有以下3點(diǎn)：
（1）無法同時(shí)書寫和思考，很難達(dá)到手腦并用；
（2）不能在短時(shí)間內(nèi)記住所看到的材料；
（3）手和眼協(xié)調(diào)能力差。
四、打造契合小學(xué)生“味口”的數(shù)學(xué)課
數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)這一矛盾日漸突出，以前教師較少站在學(xué)生的角度考慮問題，然而學(xué)生真正喜歡的數(shù)學(xué)課才是教師應(yīng)該花時(shí)間和精力去探究的。探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生“可口”的知識食糧。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的操作上需更加靈活、更有趣味性、更加吸引學(xué)生，更有效。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)課，契合學(xué)生的“味口”，讓他們能在數(shù)學(xué)課中享受知識帶來的充實(shí)與愉悅。
1、 以生動有趣的語言打開學(xué)生對數(shù)學(xué)課的“味蕾”
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往，互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。在課堂教學(xué)中教師用美妙的語言可以讓孩子產(chǎn)生輕松愉悅的心情，使他們更加樂于參與活動，？更能放松，大膽地表達(dá)意愿。尤其針對低年級的孩子來說，教師除了要做到口頭語言的直觀形象外，還可結(jié)合各種體態(tài)語言進(jìn)行形象生動的講解和描述，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使之成為發(fā)展孩子形象思維能力的有力手段。
例如：在教學(xué)一年級“認(rèn)識鐘表”時(shí)，W老師首先讓孩子搜集各種各樣的鐘表，讓他們來介紹自己的鐘表，孩子們說得興高采烈，有的學(xué)生還從網(wǎng)上搜集到許多有關(guān)鐘表的圖片和資料，爭先恐后介紹自己的鐘表和自己的小發(fā)現(xiàn)，接著W老師就順勢導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們在已有的知識中更進(jìn)一步了解了整時(shí)和半時(shí)，在整節(jié)課中孩子學(xué)習(xí)的積極性很高，很快掌握了本節(jié)課的知識要點(diǎn)，也取得了很好的教學(xué)效果.
2 、用欣賞的語言增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的“食欲”
自信心是一切成功的開始，也是教育的重要目標(biāo)之一，而教師欣賞，鼓勵的語言則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師也要做到：一是要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一位孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，多說一句：“你真棒”，“有進(jìn)步了”，“太好了”，“向你學(xué)習(xí)”或拍拍孩子的肩膀，孩子豎豎大拇指等等。對于學(xué)生提出的各種問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，積極引導(dǎo)。在探索過程中，教師要運(yùn)用多種評價(jià)策略，并以自己的神態(tài)，動作，語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中。如，教師對回答？正確或接近正確的孩子，給予“講得好”，“說得不錯”，“你真是個愛動腦筋的還孩子”“這道題解答得真棒！”等贊揚(yáng)的評價(jià)方式。對于講得不好的同學(xué)也不能一概否定，相反更應(yīng)該給予鼓勵，耐心開導(dǎo)。如“你的想法是對的，能不能講得更完整些？”，“能不能換個想法，試一試呢？”
二是要明確具體的指出孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)或值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的地方，如：在課堂教學(xué)“認(rèn)識左右”時(shí)，孩子們觀察的非常認(rèn)真，找到了自己身邊的左右物體和朋友，并且說出什么在什么的左邊，什么在什么的右邊，李梓行小朋友就在情景活動中認(rèn)識到“左右”位置的相對性，Y老師積極地調(diào)動孩子的興趣，讓他們同桌兩個人握握手，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，最后再來總結(jié)說一說。在這個過程中老師也參加了他們的活動，最后他們發(fā)現(xiàn)李梓行說的非常對，同樣李梓行小朋友也得到了全班同學(xué)的掌聲，他在后面的學(xué)習(xí)中更自信更大膽地投入到學(xué)習(xí)中，全班學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。
同樣，教師在運(yùn)用欣賞鼓勵的指導(dǎo)語時(shí)，要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，方法和時(shí)機(jī)，把握分寸與“火候”，而不是無原則地濫用表揚(yáng)語，否則只能滋長孩子驕傲自滿或默然，無所謂的心理。
3 、引導(dǎo)學(xué)生主動探究感受數(shù)學(xué)課的“味道”
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從實(shí)物到抽象出概念存在著一道鴻溝，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見，摸得著，理得清的數(shù)學(xué)事實(shí)？許多成功的案列說明，讓學(xué)生動手操作是理解數(shù)學(xué)的有效策略。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展，變化的過程，而且要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)多種可行的操作方案，提出解決問題的不同途徑和方法，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展。例如，“認(rèn)識長方形和正方形”一課，Z老師讓學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上觀察與對比，首先通過動手摸一摸，折一折，畫一畫，描一描發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的不同特點(diǎn)。這樣通過動手操作，自主探究，合作交流，學(xué)生不僅獲得了知識，提高了能力，而且還體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的多樣化，也感受到成功的愉悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識.這也符合了新課標(biāo)指出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！痹谡n堂教學(xué)過程中，Z老師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，使課堂氣氛“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。
4 、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生探究“可口”數(shù)學(xué)課的源泉
學(xué)生都愛聽故事，如果教師把一些數(shù)學(xué)知識融入故事中，在美妙動聽的故事中也會得到更多的數(shù)學(xué)知識。例如“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”這節(jié)課，L老師是這樣設(shè)計(jì)的：在愉快的音樂聲中，快樂的動物餐廳開業(yè)了，小動物都來參加，總共要來17只動物，動物餐廳的主人說現(xiàn)在已經(jīng)來了8只小動物，還有幾只沒來呢？他向小朋友求教：“聰明的小朋友快來幫幫我吧！”此時(shí)，學(xué)生們展開了討論，同桌交流，教師巡視指導(dǎo)，最后指出該怎樣計(jì)算。本節(jié)課通過卡通故事引入課題，吸引了孩子的學(xué)習(xí)興趣，在討論中學(xué)生初步感受到解決問題的需要，同時(shí)也把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)新的源泉也被打開。
又如教學(xué)“0―10的認(rèn)識”時(shí)，為了幫助一年級的孩子記住這些數(shù)，老師們編了有趣的歌謠：1像鉛筆細(xì)又長，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗左邊飄，5像秤勾能買菜，6像哨子肚子大，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一擰，9像勺子能盛飯，10像雞蛋加筷子。學(xué)生記住了歌謠，也記住了這10個數(shù)的特征，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
數(shù)學(xué)本來來源與生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境就是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們樂于接受的，接近生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。使學(xué)生在輕松，愉快，和諧的環(huán)境中主動接受教育，讓每一位學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，就是在享用一頓“可口”的數(shù)學(xué)大餐。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0144-02
高中信息技術(shù)課的理論課是整個信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的地位，是學(xué)生需要掌握的基本的信息技術(shù)理論知識。學(xué)生只有掌握了理論知識，并將其與實(shí)踐操作結(jié)合起來，才能提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)實(shí)踐技能。然而高中信息技術(shù)理論課枯燥乏味，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)感覺單調(diào)，提不起興趣，教學(xué)效果不甚理想。對此，教師應(yīng)分析高中信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)，深度挖掘高中信息技術(shù)理論課的內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略，讓課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生能夠從中獲取更多有用的信息知識，提高教學(xué)效果。
一、信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)
（一）理論知識點(diǎn)繁多
高中信息技術(shù)理論課涉及的知識面廣、點(diǎn)多，有基本的概念、原理，有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，有程序設(shè)計(jì)，等等，信息技術(shù)理論課各個知識點(diǎn)相對獨(dú)立，模塊性較為突出。理論知識點(diǎn)看似簡單，實(shí)則抽象難懂。它雖然不像別的學(xué)科那樣聯(lián)系緊密，但各個知識點(diǎn)之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個知識點(diǎn)之后，也能夠在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。因此，教師要讓學(xué)生掌握這些知識，在教學(xué)時(shí)就要講究方式方法。只有這樣，學(xué)生才能掌握知識并應(yīng)用知識。
（二）理論知識內(nèi)容抽象
在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會遇到一些抽象的信息技術(shù)知識和概念，教師較難用言語表述出來，學(xué)生理解起來十分困難，如計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、開放式系統(tǒng)互聯(lián)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對這些概念的含義不甚理解，也不知道它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別。這些概念、定義較為抽象，因此學(xué)生更愿意選擇學(xué)習(xí)操作技術(shù)，并對此感興趣，而不去理會相應(yīng)的理論知識。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)存在困難
有的教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但實(shí)際上由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此存在差異，如操作技能的差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等。教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，一時(shí)之間難以完全接受，由此教師感到任務(wù)繁重?；A(chǔ)較好的學(xué)生會覺得所學(xué)內(nèi)容過于淺顯，有的甚至是熟悉的知識，因而學(xué)習(xí)興趣不大。種種因素導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重難點(diǎn)方面出現(xiàn)困難，從而影響教學(xué)效率。
二、信息技術(shù)理論課的教學(xué)原則
（一）以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以考試大綱為參考
首先，課標(biāo)是教師實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，它對高中信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，并且給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，對教師的教學(xué)活動具有一定的指向和引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)信息技術(shù)理論課時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、開展評價(jià)，掌握教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并有針對性地實(shí)施教學(xué)。其次，高中信息技術(shù)課程會考或等級考試的內(nèi)容既有理論知識，又有實(shí)踐操作，教師要以考試大綱為參考，在備課時(shí)重點(diǎn)把握學(xué)生考試時(shí)需要掌握的理論內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)會考或等級考試的內(nèi)容、試題特點(diǎn)、試卷結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生通過考試達(dá)到畢業(yè)要求。
（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)活動的主體，因此，教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性需求等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，多進(jìn)行師生互動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，教學(xué)抽象難懂的知識時(shí)，可以先讓學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體形象的事物，調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，使新知與舊知建立起聯(lián)系，從而抽象出相應(yīng)的知識概念。另外，教師還要選取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
（三）以教材為依據(jù)，拓展課程資源
教材是教學(xué)的依據(jù)，高中信息技術(shù)理論課程不僅有教材，而且還是相應(yīng)的輔助教材，如教參、視聽材料等。教學(xué)前，教師要熟讀教材，全面掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)時(shí)，要充分利用教材，必要時(shí)可對教材里的內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展、延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。由于信息技術(shù)教材版本多樣，教師在教學(xué)中可多參考其他版本的教材、視聽資料或教學(xué)網(wǎng)站，整合教學(xué)資源，取其精華為我所用。
三、信息技術(shù)理論課的教學(xué)建議
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)模式是陳舊的，針對學(xué)生程度的不同，分別進(jìn)行有目的、計(jì)劃性強(qiáng)且形式多種多樣，層次不同，角度和切入點(diǎn)較多的習(xí)題訓(xùn)練，是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識、拓展思維訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的重要組成部分.
1. 降低計(jì)算繁冗性
素質(zhì)教育被我國廣泛地推崇，同時(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教科書里面的內(nèi)容進(jìn)行部分的修改和訂正. 修改和訂正后的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題在原有的基礎(chǔ)上，減輕了計(jì)算的難度和繁雜程度. 對于調(diào)整計(jì)算的繁雜程度不是減低學(xué)生在計(jì)算能力方面的培養(yǎng)，而是將側(cè)重點(diǎn)放在對培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面，只有擁有了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才更愿意主動花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)知識，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效果. 習(xí)題：如學(xué)校需要購買一批盆栽布置校園，每行可以擺放35盆，恰好可以擺16行，如果每行再多擺放5盆，則可以擺放多少排？題目比較貼近生活，更帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的興趣，讓學(xué)生深入明白學(xué)習(xí)的重要性在于實(shí)際生活中的應(yīng)用，題目并不繁瑣但是并沒有降低困難度. 2. 益智性
數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題要同學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系在一起，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，摘取課本中較為生動、鮮活、富有想象空間的原型，從中升華、提煉數(shù)學(xué)問題，通過這樣引出和設(shè)置數(shù)學(xué)問題，對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈敏度有幫助，促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)脫離了陳舊、只注重對培養(yǎng)計(jì)算能力的傳統(tǒng)模式. 例如在“爸爸給小明買桃子，小明第一天吃掉的數(shù)量比剩下的數(shù)量多5個，小明又多吃了一個桃子，這時(shí)候剩下桃子的數(shù)量是被吃掉桃子的■，問爸爸給小明共買了多少個桃子”這道數(shù)學(xué)問題雖沒有較為繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，但具備一定的難度，所以不會給學(xué)生的自信心帶來傷害，這樣的益智題目就可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生更好地開發(fā)和提升智力，更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來的實(shí)際用途、智慧以及力量.
3. 趣味性
培養(yǎng)興趣是做任何事情的前提，只有豐富的興趣才能夠帶給我們不竭的學(xué)習(xí)動力. 數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科其本質(zhì)較為枯燥乏味，這就要求在教育和教學(xué)體制和形式的改革中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的趣味性，將數(shù)學(xué)變?yōu)殪`活、生動的學(xué)習(xí)科目. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在設(shè)置題目時(shí)從學(xué)生感興趣的方面著手，同時(shí)將以文字?jǐn)⑹鲎鳛槌鲱}的傳統(tǒng)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，用圖片、表格等形式設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生的焦點(diǎn)定格在題目的同時(shí)也增加了題目的趣味性，更能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望和興趣. 益智題不僅提升學(xué)生的興趣，題目看似簡單卻可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷為老師提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ).
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的教學(xué)方法
1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
我國課堂教學(xué)模式，以老師灌輸知識為主要學(xué)習(xí)方式，這種思想一直在誤導(dǎo)著我們，使我們沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，而本質(zhì)在培養(yǎng)和教育學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣. 在新一輪的教育教學(xué)體制和模式的改革中，教師應(yīng)變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，由主導(dǎo)者退身為指引者的角色，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是將知識單純性地灌輸給學(xué)生，將學(xué)生在課堂的地位由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自主的學(xué)習(xí)模式，教師在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)給學(xué)生樹立信心，幫助提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 通過非重點(diǎn)知識和較容易理解和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式或解題方法的自主學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，分組進(jìn)行討論，每組派一名同學(xué)講解習(xí)題或者公式的重點(diǎn)，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還能夠?qū)⒄n堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識.
2. 在數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)中利用多媒體軟件
隨著教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)逐步進(jìn)入現(xiàn)代教育的課堂，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段. 在小學(xué)教學(xué)的課堂，充分利用新興的多媒體教學(xué)模式，吸引學(xué)生關(guān)注度的同時(shí)帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，給教師提供更廣闊的空間可以更生動、細(xì)致、形象地展現(xiàn)教學(xué)知識. 由于小學(xué)生正處在發(fā)育階段，對各種事物的好奇心和求知欲較強(qiáng)，教師通過多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，帶給學(xué)生視覺的沖擊和新鮮感，將書本上生硬的文字轉(zhuǎn)化為絢麗多彩、形象生動的動態(tài)視頻. 因此，多媒體軟件在教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用，作為創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化進(jìn)程.
