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篇1

考試是有效教學過程的重要組成部分，是一種檢驗教學效果，測試學生對于所學基本原理、基本知識的掌握程度，以及分析問題、解決問題的能力，指導教師深化教學的一種反饋機制和指向標。因此，它的重要性是不言而喻的。

設(shè)計史論課程是隨著近年來設(shè)計類專業(yè)的熱潮而成長起來的新興科目。大量的教育工作者與科研人員逐漸加大了對于設(shè)計史論課程的研究力度，取得了成果。但是，現(xiàn)階段對于高等職業(yè)院校設(shè)計史論課程的研究工作相對欠缺。在相關(guān)資料稀少與零散的情況下，我嘗試對高職設(shè)計史論課程考核方式進行研究、探索。

1.高等職業(yè)院校的特色與高職設(shè)計史論課程的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是一種特殊的教育，它既有高等教育的內(nèi)涵，又包括職業(yè)教育的含義。這就決定了高職院校的特性，“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”①。簡言之，高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這樣的人才具有以下幾個方面的特征：“一是具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識；二是具有較強的綜合運用各種知識和技能，解決現(xiàn)場實際問題的能力；三是具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作；四是具有健全的心理品格和健康的體魄”②。從上述的特征中，我們可以簡要概括出高職人才的特征：一是綜合素質(zhì)；二是技術(shù)，也就是既有理論修養(yǎng)，又有技術(shù)能力。

設(shè)計史論課程的內(nèi)涵“是指通過對以設(shè)計為中心的系統(tǒng)理論知識學習，使學生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)，深入認識專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史，掌握相關(guān)學科的理論”③。從中能夠看出，設(shè)計理論課程主要的意圖是為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生提供一種人文素養(yǎng)和理論指導。結(jié)合高職院校技術(shù)性的人才的特征，高職院校的設(shè)計史論課程不僅僅要滿足提高學生的人文修養(yǎng)和理論指導的作用，更要具有“用”——滿足技能型人才的要求。

根據(jù)王曉光先生的調(diào)查，“在全部所有課程中，只有3%的學生認為‘最感興趣且投入精力最多的是史論課程’”④。那么文化水平、理論素質(zhì)較一般的高職院校學生對于設(shè)計史論課程的關(guān)注程度也就可想而知。那么如何最大限度地調(diào)動高職學生學習設(shè)計史論課程的積極性呢？考核方式是一項不可或缺的內(nèi)容。

2.考核方式的探索

考核形式和考核內(nèi)容的變革是考核方式變革的主要內(nèi)容。

當下對于設(shè)計史論課程的考核形式，多采用筆試，即“一試定乾坤”?！耙辉嚩ㄇぁ笔菓?yīng)試教育的環(huán)境下考核方式的主要特征，它主要表現(xiàn)在通過一次期末考試評判學生的能力和水平。首先，在這種考核形式下，同學們適應(yīng)了在學期最后一周采用突擊式的記憶方式，短時間內(nèi)增強了對設(shè)計史論課程的認識，但是時間一長，這種突擊式的記憶會不斷地遺忘，最后能剩下的內(nèi)容寥寥無幾。其次，許多優(yōu)秀的學生在這樣的考試中，能力得不到充分的展現(xiàn)，這對于提高學生的學習積極性和進取心非常不利，容易給優(yōu)秀的同學帶來挫敗感，更不利于對學生的綜合素質(zhì)、能力、潛力等方面的培養(yǎng)和激勵。最后，考核的目的是一種反饋機制，讓教師及時掌握學生們對于課堂知識的了解、理解及其掌握的情況，“一試定乾坤”的模式很難起到一種積極的、良性的反饋作用，從而使得教師對于教學活動更加盲從。

考核的內(nèi)容多數(shù)為設(shè)計史論方面的基本原理、基本知識點和重點內(nèi)容，換句話說，考核的內(nèi)容主要集中在理論的考查方面，而要實現(xiàn)教學目標中“理論指導實踐”的目的卻相去甚遠。因此，這樣的考核內(nèi)容與“一試定乾坤”的考核方式是相配套的，它們作為應(yīng)試教育的組成部分，不適應(yīng)新時期的時代特色。

根據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求和目標，以及高等職業(yè)教育的特色和高職院校設(shè)計史論課程的特殊性，我院的設(shè)計史論課程團隊在考核方面進行了一些有效的實踐和探索。

（1）將整個學期學生的成績按照4∶6或者是6∶4的比例分為平時成績和期末成績，以此來避免“一試定乾坤”模式的缺點和劣勢，也在更大程度上預(yù)防了一些學生的投機行為。

（2）在考核形式方面，我們進行了一些多元化或者是多樣化的嘗試，這些主要體現(xiàn)在平時的考核活動中。

第一，練習題模式。在制訂科學的教學計劃時，我們以單元模塊來組織課程，每一個單元、每一個模塊之后，我們都留有一段時間進行復(fù)習、鞏固。練習題成為一種對于基本概念、基本原理、基本知識考查的重要手段。其中的簡述題又可以進一步掌握學生對于分析問題、解決問題能力的掌握。

第二，畫圖模式或者稱為創(chuàng)意制圖模式。說到此種模式，不得不提到我對于設(shè)計史論課程教育教學理念的思考。設(shè)計史論課程，我們的出發(fā)點和歸宿點集中在“史”的角度。這就間接地要求我們要按照史學中“以史為鑒，面向未來”的“史鑒”觀念來對待我們的課程，其最終目的是為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計服務(wù)。這種立場也決定了我的設(shè)計教育理念——傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融合。

在此理念的指導之下，在課堂講授的過程中，我著重對作品的造型、裝飾紋樣等方面的具體、細致的分析，抽象、演變出一種可以為當下服務(wù)的造型設(shè)計或者紋樣設(shè)計。學生們利用課上或者課下的時間，進行實踐，從近幾年探索的效果方面看，成果頗豐。

創(chuàng)意制圖的模式，在我的課堂上又有了進一步的延伸。創(chuàng)意制圖一開始是按照一種無序的方式進行的，教師隨意布置一個大的方向，或為視覺傳達設(shè)計，或為工業(yè)設(shè)計，或為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，由學生自由的發(fā)揮、探索。最近一段時間，我在課堂上啟用了網(wǎng)絡(luò)中的一些招標項目，以此引導學生將“傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方與西方融合”的理念按照一種商業(yè)化的模式進行實踐操作。

畫圖模式或者創(chuàng)意制圖模式，可以最大限度地調(diào)動這些文化課水平不算高的藝術(shù)類學生學習的積極性和主動性⑤，尤其是將作業(yè)與市場的需求進行直接掛鉤。此種項目驅(qū)動法可以最大限度地提升學生查閱資料、創(chuàng)意制圖、市場調(diào)研、社會滿意度等綜合能力。試舉一例。我院視覺傳達系1003班樊遠同學根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招標，為河南人民廣播電視臺設(shè)計標志。根據(jù)項目的具體要求，在我的具體指導之下，他從地理、歷史、民俗、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)意方法、當代同類型電視臺標志等方面入手搜集材料，綜合分析、提煉，最后以殷商時期的玉鳥、青銅鐘為主體元素，進行現(xiàn)代的簡化、抽象，演繹出兩個既能體現(xiàn)河南悠久歷史傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代簡潔感的標志。

第三，專題講座模式。此種模式就是在課堂上，讓學生以他自己喜歡的一名設(shè)計師為例，從設(shè)計師生平簡介、設(shè)計理念及作品分析等三個大的方面作專題講座，教師點評、總結(jié)，最后作為平時成績的一個必要組成部分。此種模式，不但可以提高學生課下自主學習的興趣，而且能夠讓他們在實際準備過程中，對某個設(shè)計師有一個全面、系統(tǒng)、廣泛的認識，尤其是對于設(shè)計師設(shè)計理念及設(shè)計作品風格的理解、掌握、評價與借鑒。

（3）期末考核，主要以書面形式進行。題型分為兩大類：一類為基本知識、基本原理的客觀題；一類為創(chuàng)意制圖題?？陀^題的目的主要是檢測學生對于設(shè)計史論課中基本知識、基本原理內(nèi)容的記憶、理解；而創(chuàng)意制圖題，則是在記憶、理解的基礎(chǔ)上，通過細致的邏輯分析，來達到分析問題、解決問題、活學活用的目的。

綜上所述，以考試為主體的考核方式，在現(xiàn)代化的教育結(jié)構(gòu)體系中所處的位置正在經(jīng)歷著細微的變化。因此我們要積極地探索適應(yīng)新時代要求的考核方式、方法。高職院校有其獨特的要求，一方面要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，另一方面不能忽視學生技術(shù)能力的培養(yǎng)。這樣對高職院校的設(shè)計史論課程也提出了全新的要求，一方面要為學生提供科學的理論知識，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，另一方面要強調(diào)對于設(shè)計元素的全新應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們相應(yīng)地對考核方式作出了調(diào)整，主要集中于考核的形式和內(nèi)容兩個方面，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細節(jié)上作出了探索，例如練習題模式、創(chuàng)意制圖模式、講座模式等。調(diào)整后的考核方式，對學生的學習情況、能力、潛力等綜合素質(zhì)起到積極的促進作用，同樣可以幫助教師及時掌握教學中出現(xiàn)的問題，從而成為一種有效的反饋方式。

注釋：

①教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見.

②.高等職業(yè)教育現(xiàn)代探索與實踐.東南大學出版社，2006.3：86.

③許佳.談設(shè)計教育中理論教育的幾個問題.裝飾，2003，（3）.

④王曉光.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)史論課程教學改革探議.裝飾，2006，（10）.

⑤筆者曾對教授班級進行調(diào)查，共發(fā)放150份調(diào)查表，回收135份，其中喜歡畫圖的為65%，不喜歡的為35%.

參考文獻：

［1］徐躍.改善高校藝術(shù)設(shè)計史論課程教學狀況的一點思考.裝飾，2006，（08）.

篇2

有人認為“小學美術(shù)欣賞”就是拿美術(shù)作品讓學生看，多么輕松！其實不然?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！庇纱丝梢?，小學美術(shù)欣賞教學對提高學生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、陶冶情操、促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》對學生學習美術(shù)提出了更高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素質(zhì)，陶冶高尚情操，完善人格?！彼悦佬g(shù)教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮美術(shù)學科的藝術(shù)魅力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變，才能實現(xiàn)審美教育的目的。

小學美術(shù)欣賞課蘊藏著巨大的教育功能。

一、注重作品的文化情境，培養(yǎng)學生的人文精神

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)?！币驗槿魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來的。所謂的文化情境，實際上指美術(shù)作品創(chuàng)作時所依托的文化環(huán)境、條件及創(chuàng)作構(gòu)思。因此在美術(shù)教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習，認識到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛。

我們知道藝術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)現(xiàn)象隨處可見。在美術(shù)教學時可將教材內(nèi)容與校內(nèi)外的活動相結(jié)合，與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。如：《現(xiàn)代建筑藝術(shù)》一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結(jié)合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑的美。通過這樣的教學手段，拓展學生的視野，增強學生的感性認識，使學生認識到建筑藝術(shù)的多樣性和美術(shù)對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》。則可在引導學生欣賞作品藝術(shù)特點的同時，通過查找資料讓學生了解作者創(chuàng)作的時代背景和作品所產(chǎn)生的社會意義，通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優(yōu)秀作品的理解，同時培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)作品的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學情境，內(nèi)化學生的情感體驗

小學美術(shù)欣賞教學分為四個階段：視覺感受、意象感受、審美心理及心境共鳴。即先產(chǎn)生視覺上的，再進一步體驗作品體現(xiàn)的情境和思想感情，從而感受到美，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的視象、意象感受的外在因素就是情境，要使學生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。在教學活動中創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學情景，使學生受到情境的感染，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得豐富的藝術(shù)感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國畫時，教師可事先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，使學生一進教室馬上置身其中，同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)聯(lián)想，并借助古詩詞描述出一幅幅清麗、淡雅的中國畫，以此內(nèi)化學生的情感體驗。因為中國古詩詞、中國的古典音樂、中國畫三者都善于借景抒情，托物言志，達到情景交融的藝術(shù)境界。所以借助古典音樂、古詩詞既可以渲染學習氣氛，又能幫助學生通過情感聯(lián)想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術(shù)特色。

三、引導學生通過體驗培養(yǎng)學生的自主欣賞能力

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式。在教學中要重視學生的親身體驗，改變學生靜止的、被動的學習方式，強化學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的自主能力，鼓勵學生參與探究。只有在課堂上有效發(fā)揮師生的互動才能體現(xiàn)美術(shù)教學的生命力，才能真正提高學生的自主能力，激發(fā)學生的感知能力，提高學生的探究意識。

以《認識圖形標志》為例，教師課前讓學生收集大量的圖形標志，并要求學生對自己收集的圖形標志進行了解。在教學中引導學生欣賞各種圖形，同時讓學生相互提問，相互解答，并可分組討論、探究圖形標志和圖形設(shè)計的意圖和設(shè)計特點，通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形的藝術(shù)特點，達到取長補短，教學相長。更重要的是這樣的課堂教學強調(diào)教學過程是互動的發(fā)展過程，較之以往的單一的接受式欣賞教學，它更注重課堂教學的過程性和體驗性，通過激發(fā)學生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力。

轉(zhuǎn)貼于 四、運用多媒體教學手段，提高學生創(chuàng)造能力

在小學美術(shù)教學中，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會為現(xiàn)代教育技術(shù)確立的新定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論和實踐?！彼鼛Ыo教育的不僅是教學方法的變革，而是包含教育觀念與教學模式在內(nèi)的一場歷史性變革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的接受式美術(shù)教學模式的局限性日益凸顯出來，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)教學帶來了生機和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，使教學中的重點、難點能更好地得到詮釋。

例如《有趣的漢字》一課，利用課件的演示，直觀欣賞、了解文字的演變過程，通過大量有突出特征的象形字實例引導學生了解象形字的主要特征，啟發(fā)學生的想象能力，領(lǐng)略象形字的妙趣，并嘗試用夸張的手法、突出的特征，創(chuàng)造出各種具有特色的象形字。所以根據(jù)教材內(nèi)容適時、適當、具有實效性地應(yīng)用多媒體教學，有助于提高學生的創(chuàng)造能力。

五、倡導探究學習方式、完善學生的審美觀點

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是教師“滿堂灌’的教學，因此學生沒有機會發(fā)表自己的見解，而這種帶有“權(quán)威性”的評論，常常不能被學生所理解，因為它是以成人的眼光和專業(yè)化的要求來看作品，忽視了兒童的年齡特點，超出了學生的接受能力，違背了小學美術(shù)欣賞課注重提高學生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。其實，對知識的探究不只是成人的專利，學生一樣可以做到。在課堂上我們常常聽到學生這樣的發(fā)言：“我認為……”“這件作品應(yīng)該……”“我是這樣理解的……”，可見對于教學內(nèi)容學生已經(jīng)有了自己獨特的想法，并且學生具有好奇的天性及探究欲，所以學生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對作品的理解感受與同學分享，同時也接納與自己不同的見解和感受，完善了審美觀點。

在具體教學中，為了讓學生有序地探究，完善各自的審美觀點，我們不妨借鑒美國費德門教授的欣賞程序來展開探究活動。它分為：描述、分析、解釋和評價四個步驟。如欣賞、評述《民間玩具》一課，展開探究步驟如下：（1）通過觀察民間玩具的圖片、錄像等資料你對哪一種玩具印象最深？民間玩具塑造了什么形象？民間玩具什么地方引起你的關(guān)注，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的民間玩具？……要求學生用筆記下自己的想法，為下面的探究、討論做好準備。（2）簡述各自的觀點和看法，提出問題，在小組內(nèi)分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報各組的獨特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對學生存在的疑難問題進行探討，進一步加深學生對民間玩具認識的完整性。（4）通過師生共同對民間玩具進行欣賞和評價，小組內(nèi)再次談?wù)勑蕾p后的體會和感覺，把個人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點，把握民間玩具傳遞出的文化信息。

六、指導學生寫作小短文、發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學都是以口頭語言表達為主，一幅作品通常由幾個學生從各方面相互補充，就算完成了欣賞教學，也無法做到全班參與。其次，一個學生一般只能談一點對作品的認識，由于沒有充分的時間思考，所回答的問題大多是一閃而過的念頭，所以難免有些膚淺、隨意。再者，口頭表達使教師無法確切知道全班學生是否主動參與教學活動，是否認真思考。教師更不知道每個學生對作品是否理解和認識。有鑒于此，小學美術(shù)欣賞教學可適當采用寫作小短文的形式，以延續(xù)美術(shù)欣賞教學的內(nèi)容，發(fā)揮美術(shù)欣賞課的功能。

篇3

【中圖分類號】G633.6

一、 問題的提出

近啄昀矗國內(nèi)外興起了“自主學習理論”的研究，它的理論要點是：“知識是人建構(gòu)的，而不是客觀的存在于人腦之外的。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程”。它強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在自主學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。

二、國內(nèi)外關(guān)于自主學習理論的研究綜述（理論的來由與發(fā)展）

自主學習是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰的認識論可以被稱為自主學習的認識論。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；前蘇聯(lián)心理學家維果斯基為首的社會文化歷史學派的觀點在美國受到重視，對建成構(gòu)主義的發(fā)展起到了極大的推動作用。維果斯基強調(diào)：“活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的作用。認為高級心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化可以通過教學、日常生活、游戲和勞動等各種活動來實現(xiàn)。另外，內(nèi)在智力動作也外化為實際動作，而內(nèi)化與外化的橋梁則是人的活動”。

國內(nèi)對自主學習理論的研究尚在初步的介紹階段，在有關(guān)的教育研究的雜志上已刊登了數(shù)篇介紹自主學習理論的文章，而國內(nèi)真正把這一理論直接應(yīng)用于課堂教學實踐中還在起步階段。

三、研究的框架

教師提供真實情境或知識背景及一定的引導幫助，通過實驗班學生的自主學習、相互合作、交流討論等活動的真實體驗，使學生對所學數(shù)學知識提出自己獨特的見解，實現(xiàn)對知識的深層理解能力和高水平的思維能力，同時具有學習的自我控制能力，具有自我分析和評價能力，具有實踐能力和創(chuàng)新能力等。

研究采用實驗法和行動研究法相結(jié)合的研究方法，采用一邊實驗研究、一邊比較研究，同時積累成功的案例，期望在研究實踐中取得實質(zhì)性的成效和發(fā)現(xiàn)新的問題。初步形成一套能與自主學習理論以及自主學習環(huán)境相適應(yīng)的全新的課堂教學設(shè)計理論。

（一）“任務(wù)型”教學模式的研究

任務(wù)型教學的主要特征是：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“任務(wù)”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

任務(wù)型教學模式由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

1、創(chuàng)設(shè)情境――使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“任務(wù)”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“提供資料”。

3、自主學習――不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

自主學習能力包括：（1）確定學習內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（3）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

4、合作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5、效果評價――由于任務(wù)型教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

“圓錐的側(cè)面積”教學案例

首先教師拿著一頂制作得非常漂亮的圣誕老人的帽子，讓學生把自己手上的長方形紙片折疊成圓錐形帽子，來初步嘗試解決，拋出了這樣的真實情境的“任務(wù)”，“使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生需要，并通過鑲嵌式教學以及學習者共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程”。

整堂課圍繞著做圣誕老人的帽子這個“任務(wù)”而展開，來引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著她讓一位學生把圣誕老人的帽子剪開，把這個謎解開。

學生通過體驗和觀察，很自然地想到，要制作這種圓錐形的帽子必須先畫一個扇形。而畫扇形必須知道它的圓心角，怎樣根據(jù)已知的母線長和底面的半徑長來推導圓心角的公式，這是教學上的一個難點，又是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即新知識的生長點。

這里采取了三個教學策略：①把展開扇形卷成圓錐，再把圓錐展開成扇形（演示幾次），有意識地讓學生觀察分析扇形的半徑、弧長與圓錐母線、底面周長的關(guān)系，這既培養(yǎng)學生的觀察分析能力，又為圓心角公式的得出作了輔墊。②給出母線L=15cm和底面半徑r=5 cm的數(shù)量特例，讓學生去嘗試制作圓錐形帽子，學生便展開了討論，甚至爭論，爭論后得到了共識：必須先求出圓心角θ的度數(shù)。而這個特殊的圓心角有部分學生能求出來，教師再讓這部學生把怎樣求出來的構(gòu)思與方法談出來，則促成了學生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。③有了上面的特殊例子的思維定向，即學生抓住了關(guān)鍵點――圓錐底面的周長等于展開扇形的弧長，教師就放手讓學生去大膽猜想求圓心角的公式，開展了“四人小組”的討論，再讓學生自由發(fā)言，從而解決了這個推導圓心角公式的難點問題。葉老師就是這樣一步步讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

其次教師拿著已制作好的符合要求的圓錐形帽子，讓學生真正動起手來制作帽子（可以學生單獨制作，也可以同桌學生合作制作）。然后，讓一個個學生把制作好的帽子套在教師的帽子上進行驗證，課堂氣氛相當活躍。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學生解決了教師開頭提出的問題，既鞏固了新知，又培養(yǎng)學生的實踐能力和合作學習的習慣，同時滿足學生的成功體驗。后面的圓錐側(cè)面積公式的推導也同樣讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。最后的鞏固與小結(jié)更要放手讓學生自由討論爭辯，或相互補充，真正把新知識納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去。

整堂課思路就是使學生在“做中學”，真正體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的宗旨。教師不是把新知R傳授給學生，而是讓學生去主動建構(gòu)，但教師的引導和幫助對于學生的思考和知識的建構(gòu)來說也是極為重要的。她不是如何去控制學生的學習活動，而是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境去促進學生的學習，她始終引導學生通過持續(xù)的觀察、分折、猜想、估算、概括、推證和驗證等思維活動和學生的動手操作、交流討論等活動，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識經(jīng)驗。

（二）“問題解決”教學模式的研究

“問題解決”教學模式主要特征是：圍繞“問題”來組織教學，“問題”是使教學開始的有效方式，但不是終極目標，“問題解決”教學的目標是鼓勵學生自我生成的學習。“問題”提供了一個共享的知識背景，這有助于學習者和其他成員相互合作，相互交流、自主學習積極地參與。

“問題解決”教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境――向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

2、多角度思考解題途徑――取決于學生呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

3、思維發(fā)展訓練――由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，實驗教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學生的思維能力。

4、小組協(xié)作學習――圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

5、學習效果評價――包括自我評價與小組評價。

近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素。

采用“問題解決”課堂教學法，必須解決三個問題：如何設(shè)計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數(shù)學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發(fā)學生思考的內(nèi)容。

1、求最短距離的案例：一只螞蟻要從正方體的頂點A1爬到頂點A2，請你為它設(shè)計一條最近的路線。

學生在解決富有創(chuàng)造性的問題時，必然會進行辯論。同一個問題，每個人的理解角度不同，所以在辯論時就會出現(xiàn)不同的觀點。教師對不同的結(jié)論或觀點不要妄加評論，而要積極肯定學生的思維成果。教學中要善于（1）設(shè)置場景，利用學習過的有關(guān)事實解決實際問題，讓學生體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用；（2）變換場景，讓學生體會運用多種方法解決問題的必要性。

我們評價學生課堂活動的原則是：培養(yǎng)學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養(yǎng)學生的懷疑精神――堅信一切知識，除非是經(jīng)自己確認的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學生追求質(zhì)疑、求實的科學的精神。

每上完一堂數(shù)學課，我們都要書寫教學后記，進行教學反思。同時站在學生的角度，想一想學生通過這堂課的學習，是否獲得：①有用的數(shù)學知識 ②有價值的信息 ③領(lǐng)略了數(shù)學的美麗 ④進行了一場智力上的挑戰(zhàn) ⑤得到研究問題或解決問題的一種方法。

日期：________________；今日課題：________________ ________

（1）課堂實際教學程序簡述（教學節(jié)奏、教學時間的分配、突發(fā)事件及當時師生的反映）：

（2）學生課堂活動情況：

（3）回答較好和不夠好的問題：

（4）出現(xiàn)意外答案的問題：

（5）教學中的得失及對今后教學的設(shè)想：

2、 “用代入法解二元一次方程組”的教學設(shè)計與評析

一、呈現(xiàn)情境，確定問題

（1）用古代趣味題，激發(fā)學生學習的興趣，同時，對學生進行愛國主義教育。

（2）通過學生自己獨立列方程組并嘗試求解，培養(yǎng)學生獨立思考，探索問題的能力。

（3）通過設(shè)疑，促使學生與原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，激起探求新知欲望。

（4）從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學習新的知識，搭支架，促使學生向現(xiàn)實發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

（5）通過學生的主動探索、討論，找到解題的方法，即關(guān)鍵是“代”，而“代”的目的是“消元”，從而建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗，在討論過程中，學生之間互相啟發(fā)、互相幫助，讓學生在相互配合過程中形成共同學習的行為，培養(yǎng)合作共事的良好品質(zhì)。

（6）通過解題，使學生體驗獲得的成功。

（7）通過學生的互相討論，主動探索，互相爭辯，激發(fā)學生思維活動。使學生養(yǎng)成傾聽它人發(fā)言，敢于質(zhì)疑，提出不同見解的參與精神，同時也培養(yǎng)了學生的觀察、分析、歸納等能力。

二、思維發(fā)散訓練，小組合作開展自主學習

（1）通過練習和思維發(fā)散訓練，并對典型的方法不對或錯誤進行及時的比較、討論或糾正，鞏固學生所學的知識經(jīng)驗。

（2）用所學新知解決開頭提出的實際問題，體驗成功的喜悅。

三、學生評價：

通過自我小結(jié)，明確本節(jié)課的目標，又實現(xiàn)了自我反饋，從而建構(gòu)起自已的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。

在傳統(tǒng)教學中，教師一般采取 復(fù)習舊知知識傳授知識應(yīng)用課堂小結(jié)的模式，傳統(tǒng)課堂教學大多以教師傳授知識為目標，即一“灌”到底的教學模式，忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生全面發(fā)展和個體特長的培養(yǎng)。而這節(jié)課中采用“問題解決”教學模式中“隨機進入”教學的基本框架，采取呈現(xiàn)情境確定問題 隨機進入學習思維發(fā)散訓練小組協(xié)作學習學習效果評價 的模式。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。她不僅設(shè)計總的學習問題，而且引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，還啟發(fā)學生對自己的學習進行評價和反思，即在教師的引導和控制下，通過學生思考、嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學生逐步建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，這樣的設(shè)計，主要體現(xiàn)在：

1.學生的主動性（參與性）：在“問題解決”教學模式的課堂教學中，為他們提供了主動發(fā)展的空間和時間。在小組內(nèi)平等討論問題，他們的表現(xiàn)欲望得到充分的滿足。

2.學生的探索性：通過學生的自主學習，即通過思、疑、議、練、創(chuàng)等活動，使學生主動地探索，從而建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗。

3.學生的合作性：在教學過程中，要始終以學生的個體獨立思考為基礎(chǔ)，引導學生自主學習通過小組內(nèi)的互相討論、合作學習，來暴露各層次學生的思維過程，對所學內(nèi)容的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而建構(gòu)學生自己的知識體系，這樣更全面、更深刻，符合了素質(zhì)教育的全體性和全面性的要求。

教學實踐證明，這樣的“問題解決”教學模式課堂效果較好，更有利于學生的發(fā)展，也符合了素質(zhì)教學和創(chuàng)新教學的要求。

四、研究的成果

建構(gòu)性自主學習與教學模式有利于突出學生的主體，培養(yǎng)學生的思維獨立性、主動性、發(fā)散性，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力與實踐能力。在整個學習過程中學生有較多的獨立操作、思考、歸納的時間和空間，強化了學生主動參與知識形成過程。自主學習與教學模式與多媒輔助教學相結(jié)合，能激發(fā)學生學習的熱情，挖掘了他們的數(shù)學潛力，實現(xiàn)了以“學生為中心”的自主學習。

初步形成建構(gòu)性自主學習的課堂教學模式的教學設(shè)計方案

1、教學目標設(shè)計。

對初中數(shù)學課程及教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學數(shù)學知識的“主題” 及研究的側(cè)重點。

（1）對兩部分知識內(nèi)容、研究思路、方法類似的單元或章節(jié)，可組織學生類比探究：系統(tǒng)類比遷移分析轉(zhuǎn)換連結(jié)形成新系統(tǒng)。如分數(shù)分式學習；點與圓的位置關(guān)系直線與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系學習等。

（2）對知識結(jié)構(gòu)分析類課，可找到新的知識生長點或存在的矛盾和問題，引導學生探究，完成知識結(jié)構(gòu)發(fā)展過程。分析結(jié)構(gòu)研究發(fā)展建立連結(jié)形成新結(jié)構(gòu) 。

如有理數(shù)、實數(shù)的學習；整式學習等。

（3）對章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)類復(fù)習課，可把單元或章節(jié)的教學作為整體，引導學生整理、補充、完善知識： 整理知識整理方法充實補充系統(tǒng)總結(jié)

如某個單元的復(fù)習課等。

2、情境構(gòu)建設(shè)計。

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。

3、信息資源整合設(shè)計。

信息資源的設(shè)計是指：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應(yīng)給以適當?shù)膸椭?/p>

4、自主學習方法設(shè)計設(shè)計。

（1）如果是“任務(wù)型”課堂教學，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題。然后圍繞該問題展開進一步的學習――對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

（2）如果是“問題解決”課堂教學，則進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。

（3）不管是用何種教學方法， 在“自主學習設(shè)計”中均應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

5、協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計。

協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）引起爭論的初始問題；

（2）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最發(fā)展區(qū)）通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么（即不能代替學生思維）；

（4）對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

6、學習效果評價設(shè)計。

包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。如前所述，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協(xié)作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

7、強化練習設(shè)計。

根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充材料和強化練習。這類材料和練習應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

五、反思與小結(jié)

作為一種學習哲學，自主學習提供給我們一個全新的視角。使我們從狹隘的學習觀中解脫出來，不再把學習看作某一個單獨個體就可以成功完成的一種單純的認知行為。學習的社會性、并行性和發(fā)展性已被認為是學習的本質(zhì)特征。以上的初步實驗從不同的角度反映了建構(gòu)主義學習的特征，并且力圖正確處理學校學習中教與學的關(guān)系，希望能夠為一線的數(shù)學教師提供一個有效的參考框架。

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