首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中小學(xué)生德育課堂
時(shí)間：2023-08-27 15:11:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中小學(xué)生德育課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。
一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成
營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說(shuō)，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會(huì)減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來(lái)，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來(lái)該湖的湖水，從湖里找來(lái)大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒
等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成
“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時(shí)生成
教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)
“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望
探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論起來(lái)。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來(lái)，教師隨即讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。
二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性
在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。
三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力
生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門，透過(guò)這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來(lái)的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
四、探究生活問(wèn)題，提高科學(xué)水平
新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問(wèn)題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問(wèn)題供學(xué)生探究：1.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩?gòu)買礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說(shuō)出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問(wèn)題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。
五、展開生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力
教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。
總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學(xué)方式，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、提供數(shù)學(xué)信息、引導(dǎo)學(xué)生大膽積極思考上，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與能力。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，通過(guò)在教學(xué)中的不斷磨練與總結(jié)，現(xiàn)就我自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度與大家分享。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：熱愛是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣是他對(duì)知識(shí)掌握的內(nèi)在動(dòng)力，如果沒有了興趣就是再有用的知識(shí)也是懶得學(xué)，所以在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)尤為重要。如：我在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)搬家時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講動(dòng)畫故事：【山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點(diǎn)說(shuō)我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點(diǎn)快快回家。小數(shù)點(diǎn)接到電話急忙回家。他隨便找了個(gè)位置就跳了上去（￥4.00）。過(guò)了一會(huì)兒，小數(shù)點(diǎn)覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會(huì)這樣呢？”小數(shù)點(diǎn)想了想，說(shuō)：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點(diǎn)搬到了4的前面（￥0.40），這時(shí)就有一些動(dòng)物來(lái)快餐店了。小數(shù)點(diǎn)很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點(diǎn)又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點(diǎn)開心極了，想著“我真是個(gè)天才！”】學(xué)生認(rèn)真聽完故事，積極熱烈的談?wù)撝窖蚩觳偷陱囊粋€(gè)客人都沒有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過(guò)這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不但掌握了知識(shí)，還和小數(shù)點(diǎn)結(jié)上了朋友。
二、因材施教，面向全體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”“十個(gè)指頭不一樣長(zhǎng)。”這些話說(shuō)的真好，在每一個(gè)班里學(xué)生的個(gè)性都存在差異，教師不能偏向某個(gè)學(xué)生或不管某個(gè)學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)這部分，我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有數(shù)學(xué)題可做。例如：我在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，給了這樣五道題：
1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？
2.圓的周長(zhǎng)是16厘米，它的半徑是多少？
3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？
4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？
5.圓的周長(zhǎng)是12厘米，它的面積是多少？
在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生做第1、2、3題，中上水平的同學(xué)做完第1、2、3題后，再開動(dòng)腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，還在課后的練習(xí)中我也采用這樣的方法。給有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學(xué)生留一些針對(duì)本課時(shí)較簡(jiǎn)單的習(xí)題。
三、利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?，讓學(xué)生都在課堂上勞有所獲。如：教學(xué)整十?dāng)?shù)乘法時(shí)，可以先讓學(xué)生背乘法口訣，然后出題：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
從上往下做，學(xué)生在做的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對(duì)整十?dāng)?shù)相乘會(huì)做了。
四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，例如：我曾在教學(xué)六年級(jí)“圓柱體的體積公式”推導(dǎo)時(shí)，我先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)，然后組織學(xué)生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，并利用長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πrh。在此時(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生興趣濃，積極參與動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察與思考，大膽嘗試自己推導(dǎo)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。
五、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不像語(yǔ)文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語(yǔ)言精確嚴(yán)密，因而在學(xué)習(xí)時(shí)有些學(xué)生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1—6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來(lái)和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，學(xué)生不相信，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。
一、準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識(shí)生成
教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)做出怎樣的回答?因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過(guò)各種途徑，具備了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，有大部分學(xué)生會(huì)讀寫部分萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位――從原來(lái)在教師的引導(dǎo)下掌握“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。
三、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生成
教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過(guò)程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。
四、 教學(xué)過(guò)程中靈活駕馭，巧妙運(yùn)用生成
（一）、在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前，教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這課時(shí)，我出示了“1時(shí)等于多少分”一題讓學(xué)生討論，這時(shí)除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就脫口說(shuō)出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，靈活地選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過(guò)“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，提高了教學(xué)效果。
（二）、在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)中，這時(shí)教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會(huì)預(yù)設(shè)三個(gè)層次：第一層是簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)；第二層是靈活運(yùn)用，形成策略；第三層是綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），這時(shí)，教師就應(yīng)該機(jī)智地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。
五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成
所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的；簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會(huì)給課堂帶來(lái)意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說(shuō)的什么問(wèn)題？誰(shuí)聽明白了？”這是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)或能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，不妨就臨時(shí)組織學(xué)生探究和討論?？傊?，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗，《論生成性教學(xué)》，[J]，福建教育，2004
教學(xué)過(guò)程是一種簡(jiǎn)約的、經(jīng)過(guò)提煉的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，采用各種手段，把人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的社會(huì)歷史中的精華，變成學(xué)生腦里的精神財(cái)富和智慧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自己去觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng)都帶有明確的目的性，都是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動(dòng)是緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，而不是盲目的形式主義。例如：我在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，分一分，體會(huì)“平均數(shù)”的意義。在調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲后，及時(shí)把此次實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)“體會(huì)什么是“平均數(shù)”及其有什么特征”板書在黑板上，因此學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)才不至于像沒長(zhǎng)眼睛的蒼蠅亂撞。因此在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后同學(xué)們都很成功地完成了此次實(shí)踐活動(dòng)，明白了平均數(shù)就是幾個(gè)不相同的數(shù)在總數(shù)不變的情況下，通過(guò)移多補(bǔ)少或先分后合，使不相同的數(shù)變得同樣多，同樣多的數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)；它的特征是比那一組的幾個(gè)數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。這樣不僅本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了，而且又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主參與主動(dòng)教學(xué)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指上?！币虼?，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使他們?cè)趧?dòng)手中思維，在操作探索中創(chuàng)新。在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為完成教學(xué)目標(biāo)而參與活動(dòng)，而不是漫無(wú)目的地為活動(dòng)而活動(dòng)；其次在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)“探索”，去“發(fā)現(xiàn)”真理的過(guò)程，并能掌握理解知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生如能親自參與重點(diǎn)知識(shí)的獲取過(guò)程，突破難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就能使他們逐步從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。最后是課堂教學(xué)的過(guò)程是師生雙方面信息交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要重視來(lái)自學(xué)生的反饋信息，加強(qiáng)對(duì)反饋信息的控制和調(diào)節(jié)，指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)處在動(dòng)態(tài)之中，提高課堂教學(xué)的效率。教師要善于捕捉反饋信息，通過(guò)觀察學(xué)生的表情，聽取學(xué)生的發(fā)言，查看他們的練習(xí)，了解問(wèn)題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識(shí)。
三、適時(shí)開展小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流
合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對(duì)學(xué)生自主、有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)在客觀上創(chuàng)造了條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！币?yàn)楹献鹘涣鞯哪康氖前研〗M中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題，所以討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源之水。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒有形成獨(dú)立的見解之前就急于開展討論。由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，從而造成合作時(shí)“人云亦云”。這樣的合作其實(shí)已失去了真正的意義。相反，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決才會(huì)有自己的見解，他們看到的才不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。這樣他們就有話可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻。教學(xué)中我們較多采用“獨(dú)立思考――小組交流――全班分享”的策略，從實(shí)踐效果來(lái)看，能大大提高學(xué)生參與的廣度與深度。
四、因人施教，發(fā)展個(gè)性人人參與
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，實(shí)施開放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
一、鼓勵(lì)學(xué)生超越自我
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，課堂上才會(huì)有各抒己見的場(chǎng)面，才有學(xué)生的獨(dú)特見解、獨(dú)特體驗(yàn)的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會(huì)萌發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)?？因此，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的最基本的前提。
1. 在自學(xué)中超越自我。
善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)？”瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?，注重在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動(dòng)地學(xué)。
2. 在實(shí)踐中超越自我。
學(xué)生是活動(dòng)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，是誰(shuí)也無(wú)法代替的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文知識(shí)的大門。改變一直以來(lái)“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，讓學(xué)生們動(dòng)手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來(lái)的天花板要小。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)“井口那么大”這一疑難問(wèn)題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。
3. 在自悟中超越自我。
課堂不只是教師的講臺(tái)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。
二、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。
創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過(guò)程新穎。而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒已見;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。
2. 促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。
變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語(yǔ)文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn)，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言
1、小組討論 小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流 同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。
3、讓學(xué)生小結(jié) 小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說(shuō)話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
近年來(lái)，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文 良好的效果?；n教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，小學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動(dòng)或體育課，而是對(duì)一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對(duì)立。因此，體育課如何吸引學(xué)生，是一個(gè)值得研究的課題。小學(xué)體育課如何吸引學(xué)生呢？我的做法和體會(huì)是：
1 “磁化”是前提
所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特?特拉費(fèi)斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點(diǎn)，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感，只不過(guò)不像演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為小學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪小學(xué)生，不如反問(wèn)自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效，第一要緊的是要把小學(xué)生的心“磁化”過(guò)來(lái)，使小學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。
2 “變化”是關(guān)鍵
所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，變換教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。
2.1 把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，小學(xué)體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，示范，然后小學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住小學(xué)生的興趣，小學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)小學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語(yǔ)一出，小學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅激發(fā)了小學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。
2.2 做一些集中注意力的練習(xí)。由于小學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮小學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動(dòng)物動(dòng)作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了
2.3 多采用小型競(jìng)賽。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)小學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽。由于比賽激烈，小學(xué)生就能較好地全身心投入。
[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》。
我按照的預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點(diǎn)是體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
在自主探究時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)找出含義深刻的語(yǔ)句。但在交流看法和自己的體會(huì)時(shí)卻都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計(jì)的這節(jié)課沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有引起共鳴。學(xué)生也因?yàn)榉磸?fù)的受挫學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我預(yù)設(shè)的教案已根本無(wú)法全部完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)沒達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我知道要讓四年級(jí)的學(xué)生體會(huì)作者的情感的確很難，因?yàn)樽髡卟]有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過(guò)學(xué)生自己去體會(huì)，究其原因，我想是學(xué)生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說(shuō)，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（創(chuàng)造）。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。
顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。從實(shí)踐來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！
二、課堂教學(xué)中的生成的價(jià)值
新課程強(qiáng)調(diào)生成，這是由其所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。
正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?/p>
如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是每一位語(yǔ)文老師無(wú)法回避的重要課題，尤其在新課程背景下更值得思考和探究的問(wèn)題。就提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而言，每一位語(yǔ)文教師所用的方法不盡相同，但學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的有效參與是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一重要途徑。
一、樹立有效參與的教學(xué)理念――民主、開放
學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能做到有效的參與，需要調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性, 創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍, 這樣學(xué)生參與起來(lái)才能無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言。怎樣創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)氛圍呢？關(guān)鍵在于樹立民主、平等、開放的教學(xué)理念，遵循一定的原則。
首先，堅(jiān)持民主性原則，努力創(chuàng)設(shè)和諧、安全、自由的氛圍.語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論，決不能在課堂上進(jìn)行“壟斷式”授課。但要把握民主的“度”，否則就是流于形式。安全和自由的學(xué)習(xí)氣氛是滿足學(xué)生需要的先決條件, 是促使學(xué)生主動(dòng)參與、有效參與、樂于表現(xiàn)的前提。老師要信任學(xué)生, 堅(jiān)信他們有較強(qiáng)的表達(dá)能力，有著自己的思想情感；要真誠(chéng)地對(duì)待他們, 充分尊重其表露的情感和想法, 理解他們間存在的差異, 對(duì)其發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)。同時(shí)，課堂上，教師調(diào)適自己的語(yǔ)言行為, 如說(shuō)話的語(yǔ)氣、態(tài)度、表情、動(dòng)作, 用自己的熱情、激情去感染學(xué)生, 以避免造成學(xué)生心理緊張, 在和諧、安全、自由的氛圍下參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。
其次, 堅(jiān)持引導(dǎo)性原則，善于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生表現(xiàn)的氛圍.語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，循循善誘，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思考的氛圍和情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文及老師提出的問(wèn)題，設(shè)疑――引導(dǎo)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生表現(xiàn)的物理空間, 課堂氛圍是學(xué)生能直接感知的, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有不可忽視的作用。學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面的同伴學(xué)習(xí), 各種形式的小組合作, 幾個(gè)好朋友自由選擇地商量，讓學(xué)生自由選擇座位等形式, 或欣賞同伴的表現(xiàn), 或展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 利于學(xué)生表現(xiàn)自己，從而有效地參與到課堂教學(xué)中。
第三,堅(jiān)持趣味性原則，適當(dāng)?shù)亻_放、延伸課堂。生活中充滿語(yǔ)文，語(yǔ)文源于生活。如何緊扣語(yǔ)文教材，讀懂身邊的“大語(yǔ)文”，要給學(xué)生一雙慧眼細(xì)心的去觀察，尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因而，教師在對(duì)學(xué)生的日常語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，從而真正地感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際意義，引起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)中注重趣味性原則的貫徹，從生活中的語(yǔ)文開始，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力之源。另外，在新課程中, 課堂不再是知識(shí)的唯一來(lái)源地, 這就要開放課堂, 語(yǔ)文教材和學(xué)生生活結(jié)合得非常緊密, 在教學(xué)中, 都可以把學(xué)生帶到教室外, 邊看邊講, 邊觀察邊體會(huì)。如作文教學(xué)也可將學(xué)生帶入特定的自然情境中進(jìn)行技法指導(dǎo)。如有必要還應(yīng)課堂延伸, 引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞, 就讓學(xué)生搜集有關(guān)古代詩(shī)(詞)人的治學(xué)、生活資料。讓學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng), 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文課堂與社會(huì)融為一體, 打破課堂和校園的空間與時(shí)間的束縛, 有效地拓寬了語(yǔ)文課堂, 使學(xué)生真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、構(gòu)建有效參與的途徑
1.創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生思維。
一般而言，課堂中不是每個(gè)學(xué)生都能做到整節(jié)課集中精力聽課。如果教師在上課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對(duì)性的準(zhǔn)備工作,就是針對(duì)課文、針對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)情景, 激起學(xué)生的興趣和積極性, 讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，首先播放《泰坦尼克號(hào)》電影主題曲《My heart will go on》導(dǎo)入，引起學(xué)生的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境。音樂響起，課堂一下子肅靜了，同學(xué)們都沉浸在那凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的電影故事中。完后緊接著提問(wèn)：聽了音樂你能回想起什么？又有何感受？學(xué)生從音樂中回到現(xiàn)實(shí)，紛紛談?wù)撟约旱哪芑貞浧鸬墓适录案惺埽瑢W(xué)生思維一下子被激活了。水到渠成的過(guò)渡到《諾曼底號(hào)遇難記》一文的教學(xué)。學(xué)生整體感知課文之后，緊接著提兩問(wèn)：一：假設(shè)你是這場(chǎng)海難的幸存者，請(qǐng)簡(jiǎn)潔概述這場(chǎng)海難的經(jīng)過(guò)。這一問(wèn)題主要讓學(xué)生掌握記敘文的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果）；二，假設(shè)你就是船長(zhǎng)哈威爾，在這緊急情況下是如何果敢地指揮救人的？這一問(wèn)題為分析哈威爾的形象埋下伏筆。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè), 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性, 激發(fā)他們的想象力, 把其的注意力集中到課堂上。這樣盡可能保證每一堂課的教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)課堂情景, 要把握好課堂的節(jié)奏, 使課堂張弛有度，否則流于形式，甚者不能保證教學(xué)效果。
2.巧妙靈活的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則, 靈活綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法, 是學(xué)生有效參與的途徑之一。具體做法有：點(diǎn)撥學(xué)生的思路；點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難；點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等，這些具體的做法都能使學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)《變色龍》一課, 奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度前后迥然不同, 這是為什么呢? 是因?yàn)楸娙藢?duì)咬傷赫留金的小狗的主人是誰(shuí), 前后的說(shuō)法不同。這種前后的不同不僅刻畫了人物的性格特征, 還從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治的黑暗。這樣的提問(wèn), 既幫助學(xué)生理解人物的性格特征, 又多層次地把握小說(shuō)的主題思想。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色, 但兩課有沒有相同之處呢? 為什么會(huì)有相同之處呢? 學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)撥，了解到兩文的作者所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛祖國(guó)的相同情感, 從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和對(duì)高尚情操的追求。語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥, 內(nèi)容豐富, 方式靈活,它隨著教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展而拓展，恰到好處的運(yùn)用，使學(xué)生的參與效果顯著，提高學(xué)習(xí)效率。
3.捕捉生活素材，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
我們的生活就是“語(yǔ)文”。要使學(xué)生有效的參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，就得讓他們多留心生活，捕捉生活中的素材，這樣才能更好的理解語(yǔ)文教材，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)朱自清的《背影》 一文時(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的父親對(duì)孩子的濃濃的父愛之情。 緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在現(xiàn)實(shí)生活中，自己父親對(duì)自己有哪些點(diǎn)滴的關(guān)愛？學(xué)生紛紛發(fā)言，暢談自己父親的愛！這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的幫助。同時(shí)給學(xué)生布置課外： 請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生回家為自己的父親做一件事, 如給父親端一盆洗腳水, 盡自己所能為父母做頓飯, 或者幫父母親洗洗衣服等等，并以日記的形式記錄下來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí), 聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深切體會(huì)到父母對(duì)自己的愛, 更加珍惜親情。
4.師生互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)
課堂不僅是教師的，更是學(xué)生的，應(yīng)該有學(xué)生的聲音，課堂應(yīng)給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師可以主動(dòng)從將講臺(tái)上走下來(lái)和學(xué)生融為一體，以平等的角色信息互動(dòng)，在平等的交流中讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中，例如，師生換位，在備課、上課中，讓學(xué)生共同參與其中，師生一起商討課堂的教學(xué)內(nèi)容和組織形式。課堂教學(xué)實(shí)踐中可以選擇部分同學(xué)大膽走上講臺(tái)，扮演教師的角色，而教師則坐在座位上充當(dāng)一名學(xué)生，仔細(xì)聆聽他們的講解。學(xué)生在這一實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以激發(fā)自己的參與欲和求知欲。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇自己最擅長(zhǎng)的方式參與, 符合美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論。這樣的課堂不再是“死水一潭”，而表達(dá)多樣化，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得更深透。
學(xué)生有效參與是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但教無(wú)定法，中學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生有效參與的具體途徑會(huì)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐而多種多樣，這就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索。
參考文獻(xiàn)
[1]潘富,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)效應(yīng)――關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J],安順學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4)
《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長(zhǎng)壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。
一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容
《普通高中英語(yǔ)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對(duì)幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問(wèn)題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)分類來(lái)記憶單詞，將高中所學(xué)的英語(yǔ)單詞按照詞性、詞義以及主題來(lái)等進(jìn)行分類。也可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，通過(guò)反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學(xué)生通過(guò)有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時(shí)間等等。
猜詞。猜詞主要是通過(guò)文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測(cè)詞語(yǔ)之間的搭配等形式來(lái)獲取生詞的大意。
文章結(jié)構(gòu)。高中生對(duì)閱讀的考察時(shí)，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識(shí)，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)調(diào)控能力分析如下。
2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來(lái)指定一些短期、中期以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對(duì)于計(jì)劃的完成情況。
2.2創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道
課堂是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)電影欣賞等活動(dòng)。通過(guò)這些課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對(duì)學(xué)生來(lái)講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的能力。
有效使用工具書，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)講，使用詞典能夠加深對(duì)于英語(yǔ)單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時(shí)候，可以看到單詞的英語(yǔ)解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語(yǔ)的理解，且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。
四、結(jié)束語(yǔ)
