時間：2023-08-27 15:12:03
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小學(xué)語文教學(xué)個性化主要是指學(xué)生“學(xué)”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學(xué)的參與者之一，教師應(yīng)如何做呢？教師要在觀念上端正態(tài)度，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生身心的個性化發(fā)展為宗旨，做好個性化教學(xué)準(zhǔn)備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師要做到“善教”、“有創(chuàng)造性地教”，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出語文特有的個性化教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)才智來實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，真正做到“授人以漁”。
2.學(xué)生的主體因素
學(xué)生是個性化教學(xué)的主體，必須要學(xué)會個性化學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、塑造品格的關(guān)鍵時期，也是采用語文個性化教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。這個階段學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)知識的能力非常強。在小學(xué)階段，學(xué)生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發(fā)揮其主體意識，獨立思考，不斷創(chuàng)新，直至充分了解事物的本質(zhì)。
3.環(huán)境因素
家庭、學(xué)校和社會氛圍對教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”產(chǎn)生很大的影響。人與社會是一個相互聯(lián)系的整體，家庭和學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方，是他們快樂成長，遮風(fēng)避雨的倚靠；社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學(xué)”都是環(huán)境因素對個性化教學(xué)的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養(yǎng)提升的良好時機，對語文個性化教學(xué)，有賴于良好的環(huán)境氣氛和課堂氛圍。學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。
二、提升小學(xué)語文個性化教學(xué)的路徑
（一）提高教師“教”的策略
首先，教師在小學(xué)語文個性化的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學(xué)生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權(quán)威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當(dāng)作知識的“源泉”機械地往學(xué)生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導(dǎo)，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學(xué)語文個性化教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生表達自身觀點。語文教師需要充分認(rèn)識到個性化教學(xué)觀念的重要性，敢于質(zhì)疑，勇于面對傳統(tǒng)以及教育權(quán)威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學(xué)觀念。其次，應(yīng)改進教學(xué)方法和評價方法。在蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學(xué)模式。教師面對學(xué)生時缺乏特有個性的展示與發(fā)揮，難以展現(xiàn)自身獨一無二的教學(xué)魅力，尤其是學(xué)生回答老師的提問時，絕大多數(shù)教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、絕對化?！敖虝恕笔墙處煹穆氊?zé)所在，因此教師應(yīng)發(fā)揮其獨特個性，靈活應(yīng)對，對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。
如：人教版小學(xué)四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關(guān)的句子?！薄膀榭s在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣。”“懶懶的樣子實在可愛至極如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經(jīng)飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了?！倍际呛苡徐`性的句子，教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來判分，應(yīng)靈活應(yīng)對。教師要注重生活化教學(xué)。大語文教學(xué)觀認(rèn)為，生活即教材，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的各方各面都可以成為語文教學(xué)的資源。大語文教學(xué)觀不僅要使學(xué)生學(xué)到語言文學(xué)方面的知識，更重要的是要通過語文教學(xué)使學(xué)生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學(xué)能力。分為兩個方面：教師的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識；教師的語文個性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個性化教學(xué)對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)善于運用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！秾W(xué)記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發(fā)式教學(xué)的最好詮釋。
（二）提升學(xué)生“學(xué)”的策略
學(xué)生作為語文個性化教學(xué)的主體因素，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。如烏申斯基所說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生怕老師，特別是小學(xué)生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關(guān)系。在語文個性化教學(xué)過程中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往教師高高在上，學(xué)生被動接受的師生關(guān)系，教師由絕對的權(quán)威走向?qū)W生中間，建立平等對話的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生之間由不平等關(guān)系，轉(zhuǎn)向平等的對話與交流，建立新型師生合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生積極的表達自身，促進語文個性化教學(xué)的發(fā)展。其次，學(xué)生應(yīng)改進自身學(xué)習(xí)方法和手段，促進自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)。應(yīng)從“機械學(xué)習(xí)”向“有意義的接受學(xué)習(xí)”過渡。最了解學(xué)生的莫過于學(xué)生自己，針對自身個性，實施個性化學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，要充分發(fā)揮其想象力，自主選擇，自主學(xué)習(xí)。
（三）環(huán)境因素的改進
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，要讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，能將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。 轉(zhuǎn)貼于
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門、走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；個性化教學(xué)；實踐改革
自我國經(jīng)濟水平不斷上升，國民不僅對物質(zhì)有了一定的要求，同時對我國的小學(xué)教育水平要求也就在逐漸的提高。小學(xué)個性化語文教學(xué)的實踐改革的提高也就成為教育水平提高的關(guān)鍵，在現(xiàn)代化迅速發(fā)展的背景下，小學(xué)語文個性化教學(xué)所遇到的各種各樣問題也不容忽視。實踐改革已成為必經(jīng)之路，所以小學(xué)語文個性化教學(xué)中的實踐改革應(yīng)該首先得到教務(wù)部門的重視。
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革的現(xiàn)狀
1．任課教師沒有重視個性化的教學(xué)改革
小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革的先行者一定是在與同學(xué)們朝夕相處的小學(xué)語文教師人員，教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到課程教學(xué)的實踐改革。小學(xué)語文教師的角色在實踐改革中起著至關(guān)重要的作用，然而小學(xué)語文教師對課程教學(xué)實踐改革沒有十分的重視，這就造成了實踐改革在實行中遇到了一系列難以解決的問題。每一個語文老師應(yīng)該首先做到的就是采取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可現(xiàn)實確實任課老師由于自身知識水平儲存不足就想要安于現(xiàn)在，不想為學(xué)生們提供一個更好的學(xué)習(xí)平臺，只想自己省事省力省時。還有一些任課老師則是完全沒有注意到我們的社會已經(jīng)進入到了知識更新速度加快的時代，還只是愚昧的用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來捆綁住學(xué)生們的思想，這樣的忽視的最終結(jié)果就是教出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會的進步，當(dāng)然這樣的學(xué)生也不會滿足社會對人才的需求
2．小學(xué)學(xué)生受到周圍因素的影響嚴(yán)重
語文教育有兩個重要的方面，一個是在教師方面，另一方面就是小學(xué)學(xué)生。近年來，由于教育改革還有社會壓力等問題的存在，造成人們一些錯誤的觀念，應(yīng)試教育在家長心中根深蒂固，小學(xué)生在進入學(xué)校后就經(jīng)常被家長告知要優(yōu)異的成績，這就會造成小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越不感興趣，通常為了應(yīng)付家長的嚴(yán)要求和高分?jǐn)?shù)，學(xué)生們對于語文課文的學(xué)習(xí)分為這篇是要求背誦的、考試會考的或者這篇只是要求閱讀就不用浪費時間的。這種思想一旦在學(xué)生們的心中形成就一定會對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生一定程度的不良影響，同時也不利于小學(xué)語文個性化教學(xué)的實踐改革。小學(xué)語文教育又是作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，但面對學(xué)生受到分?jǐn)?shù)因素影響的問題，這就造成了小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革的短板，成為不得不重視的問題。在教育改革不斷推進的今天，這些問題只會只增不減，可能還會有些學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)方式導(dǎo)致更加厭學(xué)。
3．多媒體技術(shù)在教學(xué)中的難以發(fā)揮應(yīng)用
小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革面臨的又一大問題，就是小學(xué)學(xué)校缺少使用安裝的多媒體技術(shù)裝備。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因有一些，下面就逐條分析一下。多媒體技術(shù)作為近幾年新興的新科技，能夠準(zhǔn)確掌握的人才不是很多，尤其在小學(xué)學(xué)校這里顯得尤為稀少，這就導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校難以在多媒體技術(shù)進行教學(xué)這里得到進一步的開展。在課堂上，任課老師不習(xí)慣使用多媒體進行操作，使得多媒體技術(shù)設(shè)備儀器一直閑置在教室，逐漸被教師忽視，同時小學(xué)生學(xué)生也就不會重視多媒體在課堂上是否起到應(yīng)該存在的意義。這些小的問題不斷累積，最終可能形成的結(jié)果就是多媒體技術(shù)完全在教學(xué)中沒有任何用武之地。多媒體技術(shù)在教學(xué)中難以發(fā)揮應(yīng)起到的作用，也就是直接影響到了小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革。
二、小學(xué)語文個性化教學(xué)改革的措施方法
1．促使任課老師重視個性化在教學(xué)中改革
為了解決任課老師對小學(xué)語文個性化教學(xué)的實踐改革的忽視問題，教育部門和學(xué)校方面都應(yīng)該采取一些相應(yīng)的措施方法，尤其是任課老師自身也需要做出積極進步的行動。教育部門應(yīng)該考慮社會已經(jīng)進入信息化時代和大量高科技術(shù)適合應(yīng)用在教育的課堂上，由此教育部及其有關(guān)部門需制定合理的小學(xué)學(xué)校語文個性化教學(xué)實踐改革方案，方案的實行也需要有強有力的監(jiān)督部門配合實踐改革的推動。小學(xué)學(xué)校方面就應(yīng)該針對教育部及其相關(guān)部門下達的小學(xué)語文個性化教學(xué)實踐改革方案采取具體的行動，學(xué)校也應(yīng)該給任課老師明確的指示與要求使用新的方式進行語文課程教學(xué)，同時校方應(yīng)該給任課老師進行有關(guān)的教育改革講解與培訓(xùn)，以確保任課老師能夠掌握新的教學(xué)方式并且可以正確的給同學(xué)們進行個性化的授課，這些會幫助任課老師加強對實踐改革的重視程度。任課老師自身也需要做到對學(xué)校安排的新教學(xué)方式認(rèn)真對待，并且要自己逐漸提高對新方式的熟練程度就會增加對教學(xué)的信心。
2．加強對小學(xué)學(xué)生的個性化培養(yǎng)
小學(xué)語文個性化教學(xué)的實踐改革逐漸深化的同時，應(yīng)該加強對小學(xué)生的個性化培養(yǎng)，可以從營造寬松的氛圍來喚起學(xué)生的自信，這就需要教師與家長們進行有效的溝通，幫助家長建立起語文個性化教育對小學(xué)生將帶來的教育意義，這樣會減少家長對小學(xué)生施加的壓力，減少壓力后在一定程度上會幫助小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣增加。小學(xué)的學(xué)校教師可以通過讓學(xué)生以小組討論的形式探究語文課堂上對課文進行深入探討來提高小學(xué)生不同的個性，小學(xué)生自身個性能夠得到有效的發(fā)展將會在側(cè)面上促進小學(xué)語文的個性化教學(xué)實踐改革的步伐。小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的個性，可以通過根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好和實際情況來布置出不同的語文相關(guān)的特色作業(yè)，比如愛讀書的就推薦給學(xué)生一本適合他知識儲備的書籍，作業(yè)就是該書的讀后感，這樣不但提高了學(xué)生的閱讀水平而促進他的個性發(fā)展，讓他更加喜愛語文。通過個性化的培養(yǎng)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
3．增強多媒體在小學(xué)語文教學(xué)課程中的應(yīng)用
多媒體在小學(xué)課堂上的應(yīng)用應(yīng)該有一套合理且完善的體系，體系的建立能夠幫助改進多媒體在小學(xué)語文個性化教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上，多媒體技術(shù)能夠幫助任課教師建立情境教學(xué)模式，這種模式可以通過多媒體技術(shù)借助豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與一定的學(xué)習(xí)參考資料相掛鉤，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的一切有聯(lián)系的知識，擴寬知識面，加強學(xué)生的知識儲備。任課教師可以充分利用多媒體技術(shù)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠更快地進入學(xué)習(xí)的氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注多媒體儀器設(shè)備的應(yīng)用，可以開展相關(guān)的學(xué)習(xí)課堂，只有對多媒體技術(shù)有了解才會更好的將它應(yīng)用在教學(xué)中。了解多媒體技術(shù)就能夠知道它有利弊兩方面，擴大它的有利方面，并且采取預(yù)防措施規(guī)避弊端，這就要通過正確的世界觀、價值觀和人生觀的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生個性化發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，想要在知識速度更新快的背景下對小學(xué)語文個性化教學(xué)進行實踐改革，就應(yīng)該促使任課老師重視個性化在教學(xué)中的改革、加強對小學(xué)學(xué)生的個性化培養(yǎng)和改進多媒體在小學(xué)語文個性化教學(xué)課程中的應(yīng)用，同樣要學(xué)會利用現(xiàn)代化的科技手段完善自己的教學(xué)方式，以便更好地改進小學(xué)語文個性化教學(xué)。
參考文獻:
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個性化教學(xué)是以學(xué)生之間的差異性為出發(fā)點，以每個學(xué)生不同個性特點、學(xué)習(xí)能力等進行針對性教學(xué)的模式。個性化教學(xué)以因材施教的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中有效地滿足了學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)愛好，使教學(xué)效果更顯著。當(dāng)前在我國中職教學(xué)中，個性化教學(xué)已成為中等職業(yè)教育改革的必要途徑。通過對個性化教學(xué)的探討與實踐，促進語文教學(xué)有效性的提高，是當(dāng)前擺在中職語文教師面前的重要課題。
一、中職語文個性化教學(xué)中存在的不足
1.學(xué)校方面的關(guān)注度不夠。在我國，雖然教育改革已經(jīng)開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊占據(jù)主體地位。中職學(xué)校的管理者仍然存在對個性化教學(xué)認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，一些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，個性化教學(xué)會拉開學(xué)生之間的差距，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不統(tǒng)一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成績優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，個性發(fā)展受到阻礙。2.教師個性化教學(xué)能力不足。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國中職語文教師構(gòu)成主要以本科學(xué)歷為主，碩士、博士等高學(xué)歷者僅占語文教師總?cè)藬?shù)的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質(zhì)構(gòu)成質(zhì)量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學(xué)的意識與個性化教學(xué)能力，使中職語文個性化教學(xué)陷入了被動的局面。3.中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。與普遍高中相比，中職學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，在生源質(zhì)量上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，許多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是語文學(xué)習(xí)功底較弱。在日常學(xué)習(xí)中難以跟上語文課堂教學(xué)，認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)難度大，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，進而對中職語文課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種因文化基礎(chǔ)較差，無法跟進教學(xué)進度，進而影響學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀下，中職語文個性化教學(xué)勢在必行。
二、中職語文個性化教學(xué)的實施策略
1.學(xué)校方面加強對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注。學(xué)校方面加強對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注度，首先，應(yīng)表現(xiàn)在思想的轉(zhuǎn)變上。在思想上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學(xué)生的重要意義，以及語文教學(xué)對其他課程的積極輔助作用。在規(guī)章制度上，規(guī)范與完善中職學(xué)校管理工作。其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，打破以分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，而以教師的教學(xué)創(chuàng)新能力作為教師教學(xué)水平的杠桿，鼓勵教師與學(xué)生積極投身于教學(xué)改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學(xué)的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學(xué)改革之中。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入了解關(guān)于中職個性化教學(xué)的重要意義的同時，要加強對教學(xué)過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學(xué)方案，并通過對現(xiàn)有教學(xué)方法中的不足進行分析與改進，使教學(xué)水平不斷完善。最后，還應(yīng)大力促進教師之間、中職學(xué)校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細(xì)化管理，組織教師之間積極探討教學(xué)方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學(xué)能力，為中職語文個性化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，運用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。一直以來沿襲的教師授課、學(xué)生聽課的中職語文課堂教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職語文個性化課堂教學(xué)要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方法的實施以挖掘?qū)W生的潛能，改變教師一人發(fā)言授課的教學(xué)過程而成為學(xué)生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設(shè)置上，首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，以優(yōu)生帶動差生的團隊方式將學(xué)生進行組織教學(xué)。不以團隊中某一人的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學(xué)生在合作過程中，以優(yōu)帶差，相互促進與指導(dǎo)幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課堂情境的設(shè)置，例如辯論型的課堂設(shè)定、鑒賞型的課堂設(shè)定等，營造出團結(jié)、民主、和諧的中職語文課堂教學(xué)氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學(xué)方法與教學(xué)手段的借鑒，使語文個性化教學(xué)過程更輕松愉悅。例如多媒體設(shè)備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內(nèi)容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合與課文相關(guān)的影片放映，學(xué)生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節(jié)有更真切的體驗。如此一來學(xué)生對原著也有更深的感悟，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學(xué)能力。中職語文教師的個性化教學(xué)能力直接影響到個性化教學(xué)的效果。語文知識的學(xué)習(xí)是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學(xué)探討福建省建寧縣職業(yè)中學(xué)戴冬香師應(yīng)有扎實的語文基礎(chǔ)以及“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神，通過多種途徑對自身的教學(xué)能力、語文素養(yǎng)進行不斷提升，為實現(xiàn)個性化語文教學(xué)提供保障。具體來說，應(yīng)熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎(chǔ)知識，并通過教學(xué)中經(jīng)驗與全新教學(xué)理念的不斷探索，找到適合自身教學(xué)特點與學(xué)生實際需求的教學(xué)方法。其次，中職語文教師除了掌握專業(yè)的教學(xué)知識外，還應(yīng)持續(xù)廣泛涉獵，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校方面應(yīng)為中職語文教師的學(xué)習(xí)與提升提供形式多樣的培訓(xùn)與講座活動。在教學(xué)設(shè)施的配置上盡量滿足教學(xué)需求，通過教師個性化教學(xué)能力的提升以及豐富多彩的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為中職語文個性化教學(xué)提供保障。4.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語文個性化教學(xué)。在中職語文個性化教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中不僅要包容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，更要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發(fā)揮想象，教師應(yīng)盡量針對這些問題提出有效的指導(dǎo)與應(yīng)答，使個性化教學(xué)活動的包容性與有效性得到提高。學(xué)生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學(xué)的引導(dǎo)中，中職語文教師不僅要站在引導(dǎo)者的立場，還應(yīng)進行角色的轉(zhuǎn)換，使自己置身于學(xué)生群體之間，加強與學(xué)生的交流與溝通，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，表達心中所思所想，促使中職學(xué)生個性化的真正發(fā)展。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探尋問題的能力。在中職語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其進行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學(xué)習(xí)方法等。例如，在進行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學(xué)生自己選擇寫作方向，發(fā)揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進行評論，而可以讓學(xué)生自評、互評，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，中職語文個性化教學(xué)是時展的趨勢。雖然在實施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學(xué)校、教師、學(xué)生的積極探討與改進，發(fā)掘出教學(xué)中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學(xué)的進步打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)具有特色的中職語文個性教育。
作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業(yè)中學(xué)
參考文獻：
學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學(xué)。老師可以采取個性化的教學(xué)方式，比如開展多元開放式教學(xué)活動。當(dāng)小學(xué)生處在一個開放、活潑的課堂環(huán)境之中時，更有助于他們發(fā)揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。
1關(guān)于個性化
1.1對個性化教學(xué)的理解
簡單來講，個性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進行小學(xué)語文教學(xué)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個性。小學(xué)生的個性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應(yīng)該進行一些課堂方式的改變。在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要了解學(xué)生對語文知識理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格。比如開展個性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進行個性化設(shè)計等。
1.2個性化差異表現(xiàn)方面
小學(xué)語文課堂的聽課對象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個性差異是非常大的。小學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)在一是認(rèn)識上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對于事物的認(rèn)識也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學(xué)時，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅持上完一節(jié)語文課。行為差異對學(xué)生的上課效率有很大的影響，對學(xué)生語文成績也有直接影響。
2小學(xué)語文個性化教學(xué)的意義
2.1促進學(xué)生個性化發(fā)展
語文是一門關(guān)注個人發(fā)展的學(xué)科，進行個性化的語文課堂教學(xué)更能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點進行小學(xué)語文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展。
2.2彰顯教師的個性
尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。
3小學(xué)語文個性化教學(xué)策略
3.1鼓勵學(xué)生多讀課外書籍
學(xué)習(xí)語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學(xué)語文個性化教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外書。比如老師可以設(shè)立一個閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對學(xué)生進行針對性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會明顯地表現(xiàn)出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學(xué)。
3.2開展多元開放式教學(xué)
小學(xué)語文課堂應(yīng)該是比較開放、無拘無束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設(shè)計出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時，語文老師可以和學(xué)生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達能力?？偠灾趹敉鈱嵺`的過程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€更為真實的感受，更深刻地體會課本中關(guān)于春天的描述。
4結(jié)束語
小學(xué)語文個性化教學(xué)對促進學(xué)生個性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計一節(jié)生動有趣的語文課，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長規(guī)律，更緊跟時代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。
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但是，任何一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應(yīng)該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，看似熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，我認(rèn)為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學(xué)生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨特的體驗也同樣是相左的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學(xué)上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據(jù)個性發(fā)展需要和教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會七嘴八舌爭執(zhí)不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：
關(guān)鍵詞：
新媒體；語文；個性化教學(xué)
加強新媒體技術(shù)在高職語文教學(xué)的運用，其不僅是語文課堂教學(xué)過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提高認(rèn)識，認(rèn)真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術(shù)，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學(xué)的良好效果。
一、新媒體的概念及對語文個性化教學(xué)的影響
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，為用戶提供信息全面服務(wù)。新媒體時代的到來極大地改變了大學(xué)語文課堂教學(xué)的基本方式，也極大的改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思維方式。語文課堂教學(xué)應(yīng)主動適應(yīng)新媒體技術(shù)帶來的全新挑戰(zhàn)，充分把握新媒體技術(shù)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文教學(xué)特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創(chuàng)新語文教學(xué)理念和方式，讓新媒體更好的服務(wù)于語文課堂的個性化教學(xué)工作。新媒體時代的到來和新媒體創(chuàng)造的重要教學(xué)和交流平臺，是開展語文教學(xué)的重要載體，將對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思考方式產(chǎn)生很大改變，這對當(dāng)前提升語文教學(xué)水平也是一個重大機遇，有著深遠(yuǎn)而重要的影響。
二、加強新媒體時代語文個性化教學(xué)的重要意義
教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生具獨特個性。在長期語文以來，教學(xué)中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強個性化教學(xué)，培養(yǎng)有個性有思維的學(xué)生。個性化是教學(xué)的靈魂，沒有個性的語文教學(xué)，是沒有精神達不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。應(yīng)突破固定的教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)風(fēng)格，運用新媒體技術(shù)，制件多媒體課件，提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)在語文課件制作中，應(yīng)用新媒體技術(shù)獨具個性地研讀制作教學(xué)內(nèi)容，精心對教材內(nèi)容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內(nèi)涵，特色突出地設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心安排好語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，掌握好教學(xué)的節(jié)奏。在個性化教學(xué)中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地閱讀課文，認(rèn)真思考，真正融入到課文所描述的內(nèi)容情境中，實現(xiàn)心靈的融合感悟，體會到課文內(nèi)含的豐富情感，體驗到課文內(nèi)含的人文美感，在個性化教學(xué)中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合，就是應(yīng)在語文個性化課堂教學(xué)中運用好多媒體技術(shù)、有關(guān)信息資源、和課程內(nèi)容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學(xué)。多媒體課件是以計算機和網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)工具和教學(xué)媒體，有效實現(xiàn)教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新型思考型和實踐型的高素質(zhì)人才。新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的的主觀積極性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生的思維能力。
三、實現(xiàn)新媒體技術(shù)的在語文個性化教學(xué)中的措施
在運用新媒體技術(shù)實現(xiàn)課堂的個性化教學(xué)要，應(yīng)加強以下措施。
1）精心設(shè)計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，學(xué)會運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，前提在于設(shè)計并制作課件。教師要不斷學(xué)習(xí)更新現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學(xué)風(fēng)格充分的展示出來，把學(xué)生引入一個探索和創(chuàng)造的新境界里。新媒體技術(shù)課件制作，應(yīng)按照目的性、科學(xué)性和恰當(dāng)性原則，使用多媒體素材，按照教學(xué)目標(biāo)要求，發(fā)揮好新媒體技術(shù)特長，按照語文教學(xué)內(nèi)容重點，精心設(shè)計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術(shù)表現(xiàn)特征，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，提升學(xué)習(xí)的效率。在課件素材的選擇和制作中，應(yīng)正確選擇教學(xué)內(nèi)容，精心布局結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考視聽形象表現(xiàn)，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優(yōu)化整合，做到簡潔清晰，容量適當(dāng)。
2）應(yīng)全面提升老師掌握新媒體技術(shù)在課堂個性化教學(xué)中的駕馭能力。學(xué)校應(yīng)加強培訓(xùn)，讓老師掌握新媒體技術(shù)手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應(yīng)用好新媒體開展個性化教學(xué)，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用的要求。老師在自己具有創(chuàng)新意識，在新媒體技術(shù)應(yīng)用中才會做到創(chuàng)造創(chuàng)新，才會應(yīng)用好多媒體這個課堂教學(xué)的輔助工具，也才能科學(xué)使用好新媒體技術(shù)應(yīng)用，始終把提升學(xué)生主體性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神、實踐能力放在首位，從實際出發(fā)，實現(xiàn)個性化教學(xué)的良好效果。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點，采用現(xiàn)代新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使演示的語文課本內(nèi)容更加形象生動，更加動態(tài)和直觀。及時建立教與學(xué)的網(wǎng)站，讓學(xué)生突破課堂限制，實現(xiàn)課下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)意見的充分交流，也實現(xiàn)語文個性化教學(xué)的指導(dǎo)反饋更加及時高效。
3）科學(xué)合理運用新媒體技術(shù)開展語文個性化教學(xué)。在具體開展語文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的基本特點，在個性化教學(xué)中追求實用性。語文學(xué)科的特點是工具性和人文性兼具，在應(yīng)用多媒體開展個性化語文教學(xué)中，應(yīng)十分重視語文學(xué)科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學(xué)方式的現(xiàn)代性和技術(shù)性，而應(yīng)結(jié)合好語文學(xué)科的工具性與人文性。同時，應(yīng)突出語文教學(xué)中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術(shù)設(shè)計和制作語文課件時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際，按照語文課件設(shè)計的原則，應(yīng)牢牢把握教學(xué)的重點與難點，又應(yīng)兼顧好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組合好語文教學(xué)素材，展示認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環(huán)節(jié)進行展示，并讓學(xué)生參與討論，逐步思考有關(guān)知識點，找尋出問題，達到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關(guān)難點，有效消除疑點，并對有關(guān)重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發(fā)學(xué)生的視聽覺，全面提升學(xué)生的聽課效果。
四、結(jié)語
加強新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是在高職語文課堂的個性化教學(xué)，充分合理地利用其優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、合作交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)效果。
作者：陳娟 單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
[1]《優(yōu)化教學(xué)方法,突顯大學(xué)語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報》-2014
在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師的角色錯位
我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在閱讀課教學(xué)中充當(dāng)了幾種不恰當(dāng)?shù)慕巧阂皇墙處煶洚?dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動的捧場人。無論學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。
2、自讀自悟不交流
現(xiàn)在的語文教學(xué)很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。
3、“談?wù)勼w會”不深刻
學(xué)生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學(xué)生天馬行空。
4、個性化變成了自由化
縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎學(xué)生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經(jīng)常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩分呈；有的當(dāng)表演家、有的當(dāng)播音員、有的當(dāng)畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)對策
1、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。
如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。
2、搭建民主自由的閱讀平臺。
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實是一個和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個適度的教學(xué)平臺，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。例如：一位教師在教學(xué)《贈汪倫》時，有學(xué)生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學(xué)生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發(fā)現(xiàn)，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學(xué)生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學(xué)生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發(fā)展。
3、重視文本意義的閱讀感悟
每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。
如教學(xué)《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風(fēng)景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對擁有有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。
1、學(xué)習(xí)”放任自主
有的課堂教學(xué)，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)；還有的課堂教學(xué)，學(xué)生想讀什么書就讀什么書。這樣看來，學(xué)生讀書的次數(shù)似乎多了，似乎體現(xiàn)了“在讀中領(lǐng)悟”，體現(xiàn)了“學(xué)生的參與意識”。但是，為什么讀，通過讀要達到什么目的，教師是盲目的，學(xué)生也就更盲目。讀的層次、讀的質(zhì)量等問題都沒很好地解決。這樣的自主學(xué)習(xí)，其實就是沒有教師指導(dǎo)的放任教學(xué)。
2、“討論”成為花架子
自從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成了最時髦的學(xué)習(xí)方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現(xiàn)得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。這種方式?jīng)]有結(jié)合課文和學(xué)生的實際，把它視為教學(xué)的一個必要步驟，過于形式化。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生難有實實在在的體驗和感悟，也不是真正的合作學(xué)習(xí)。
3、“指導(dǎo)”有名無實
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同的學(xué)生搜集信息和資料，擴大知識面提出了具體要求。一些語文教師就盲目鼓勵學(xué)生收集大量信息與資料，但又缺乏對信息搜集能力的指導(dǎo)，致使學(xué)生搜集的信息資料質(zhì)量不高，有些學(xué)生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解了。不會處理信息，不能根據(jù)需要搜集信息，教師的指導(dǎo)有名無實，這也是一種形式主義。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的對策探析
1、通過個性化閱讀教學(xué)為學(xué)生提供習(xí)作思路，提高學(xué)生的閱讀實踐能力
語文是一門應(yīng)用學(xué)科。閱讀教學(xué)在一定程度上與寫作教學(xué)是分不開的。我們小學(xué)語文教師一定要遵循教學(xué)規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生閱讀實踐的積極性和主動性，通過范文激發(fā)學(xué)生寫作靈感和創(chuàng)作的火花，讓學(xué)生在寫作時能夠進行合理的構(gòu)思和想象，進行巧妙措詞，科學(xué)組織語言結(jié)構(gòu)，能夠展開豐富的聯(lián)想，提高習(xí)作水平，為將來走向社會奠定應(yīng)用基礎(chǔ)。比如，在進行常識性課文《太陽》的教學(xué)中，教師抓住學(xué)生善于仿寫的特點，在進行個性化閱讀教學(xué)時，訓(xùn)練學(xué)生進行閱讀寫作的訓(xùn)練。學(xué)生通過課前的自主閱讀，深刻理解文章中的純語文知識，如象形文字“日”的意思，并聯(lián)想到“月”這一象形文字，讓學(xué)生將這一類信息積累下來，學(xué)生在進行知識總結(jié)的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。還有的學(xué)生在自主閱讀中，了解到本文的寫作手法，主要是利用列數(shù)字、作比較、打比喻等說明方法。如通過具體的數(shù)字說明太陽離我們的距離之遠(yuǎn)，太陽的直徑之大，太陽的溫度之高。這些寫作手法有效刺激了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師及時為學(xué)生提供自主習(xí)作的平臺，如向遠(yuǎn)來的客人介紹自己的家鄉(xiāng)。很多學(xué)生通過即興練筆，利用列數(shù)字的方法，詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)的人口數(shù)量、具置、經(jīng)濟發(fā)展情況等信息。通過這樣的訓(xùn)練，有效鞏固了學(xué)生個性化閱讀的成果，提高了閱讀實踐能力。
2、在語言形式的引導(dǎo)下進行個性化閱讀
對語文教學(xué)的改革是勢在必行的，對素質(zhì)教育需要引起高度的重視，對于小學(xué)語文學(xué)科來說進行個性化教學(xué)是教師與學(xué)生需要共同努力的，在新的教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免機械化學(xué)習(xí)，需要調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生能夠充分的投入到教學(xué)中。與此同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以能夠自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及對學(xué)習(xí)問題的分析能力。
一.小學(xué)語文教學(xué)個性化的內(nèi)涵與意義
對于小學(xué)語文學(xué)科而言，要想實現(xiàn)個性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立起以學(xué)生為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時也要結(jié)合個性化教學(xué)方法進行教學(xué)，要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時需要考慮學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好來學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會愿意主動去學(xué)習(xí)，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠主動地去思考學(xué)習(xí)問題，改善以往教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機械模式。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為只有考試成績才能決定學(xué)生的優(yōu)異，讓學(xué)生擺脫這種狹隘的教學(xué)觀，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
對于孩子的小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時期。所以小學(xué)的語文教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，語文是學(xué)生進步的解階梯也是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法，讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對于小學(xué)語文教學(xué)來說個性化教學(xué)是至關(guān)重要的。
二.推進小學(xué)語文個性化教學(xué)的策略探討
1.塑造個性化教師，關(guān)注教師獨特風(fēng)格的養(yǎng)成
小學(xué)語文教師是小學(xué)語文學(xué)科實現(xiàn)個性化的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)具有個性化思維才能實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確對待教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，不能讓教師與學(xué)生的關(guān)系停留在傳統(tǒng)的教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，這種狹隘的思想會束縛教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)具有民主思想，將教師與學(xué)生的觀念擺在一個平等的位置，對于小學(xué)語文教師來說，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性化意識以及學(xué)習(xí)方法。教師需要堅定自己教學(xué)的信心，對自己所擔(dān)任的教學(xué)職業(yè)要有充足的熱情，對待學(xué)生也要有足夠的耐心，在平時生活中給予學(xué)生關(guān)心和幫助，這樣學(xué)生才不會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，自然在學(xué)習(xí)時也就能更加的投入。學(xué)生在學(xué)習(xí)時對問題的提出應(yīng)當(dāng)加以鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時敢于提出自己的疑問，同時教師也需要對學(xué)生的疑問進行幫的解答，將學(xué)生引導(dǎo)上正確的道路與方向。教師在教學(xué)時還要注重自我的提升，不能滿足于已有的教學(xué)水平，要與時代接軌，提高自己的教學(xué)水平，并且不斷的創(chuàng)新，在摸索中發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
2.推進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以保護，鼓勵學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W(xué)生成群有組織的進行學(xué)習(xí)，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的想象與個性，讓學(xué)生可以相互的進行交流，這樣可以避免學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時對問題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)相互幫助并且交流，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時也能獲得快樂。在對學(xué)生進行個性化教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的個體差異性，有針對性的進行教學(xué)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的個性在學(xué)習(xí)中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好以及生活習(xí)慣等等影響學(xué)習(xí)的要素，這樣才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學(xué)。
中學(xué)語文新課程明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”也就是說，新課程改革的價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的健康發(fā)展。多年的教學(xué)實踐使我深深認(rèn)識到，我們應(yīng)針對每一個學(xué)生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創(chuàng)造出鮮明的、有個性色彩的、有生機活力的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)他們豐富多彩的鮮活人格。
一、個性化教學(xué)的實質(zhì)
個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人（教師、學(xué)生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學(xué)是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，通過因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。在此過程中，應(yīng)尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。也可以說是通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，盡量避免以往的“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認(rèn)可”的怪現(xiàn)象。
二、個性化教學(xué)的淵源
“個性化教學(xué)”的倡導(dǎo)有很深的歷史淵源，是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質(zhì)上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發(fā)展個性”一直是其中的重要旋律，它使我國二千多年的語文教學(xué)一直呈現(xiàn)生機蓬勃的態(tài)勢。
從儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的，現(xiàn)代的葉圣陶，當(dāng)代的錢夢龍等，他們都強調(diào)要充分尊重學(xué)生的個性，注重人的個性發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的鮮明個性。如孔子與學(xué)生冉有、公西華、曾皙、子路等人一起探討人生理想時的做法，就是充分肯定學(xué)生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現(xiàn)；蘇軾等人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學(xué)術(shù)自由，注重個人文化人格的形成，他們標(biāo)榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質(zhì)、榮譽乃至生命的代價。以他們?yōu)榇淼闹袊赜械臅航逃?，如岳麓書院、白鹿洞書院等書院教育也因這些人的努力追求而將古代教育史的個性化教育推到了一個至高無上的地位，并引領(lǐng)后來人的執(zhí)著追求。、葉圣陶等人在尊重學(xué)生個性、追求教學(xué)個性方面同樣如此。所以說，語文個性化教學(xué)的提出既是繼承優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，也是落實新的課程改革理念、現(xiàn)代人才理念的一項具體措施。
三、個性化教學(xué)的實施
個性化教學(xué)的實施是一項浩大而復(fù)雜的工程。為此，我根據(jù)教與學(xué)兩個方面嘗試以下的思考：
（一）教師“個性化的教”
語文的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的教學(xué)中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。多年的實踐使我體會到要實施個性化教學(xué)，做為教師應(yīng)該做好個性化的“四讀”。
第一、個性化的“讀學(xué)生”。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，同時，要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。要改變這種現(xiàn)狀，實施個性化教學(xué)，教師就應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文；通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導(dǎo)學(xué)生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的。
第三、個性化的“讀自己”。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施解放了教師的思維方式，倡導(dǎo)以教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，我們要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。這樣在教學(xué)中，我們才能靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。
第四、個性化的“讀教學(xué)”。語文教學(xué)要充分張揚師生的個性，我認(rèn)為在教學(xué)活動的中注意以下幾點：1、轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學(xué)生的學(xué)提供幫助的服務(wù)者；2、根據(jù)實際教學(xué)工作的需要，對教材、教學(xué)內(nèi)容作個性化的組合與創(chuàng)新，適當(dāng)進行專題教學(xué)；3、提供良好、寬松的學(xué)習(xí)條件，適宜學(xué)生個性的自由、健康的發(fā)展；4、創(chuàng)造有意義的情景讓學(xué)生充分的展現(xiàn)各自的特長。
（二）學(xué)生“個性化的學(xué)”
語文的個性化教學(xué)的核心是強調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，強調(diào)學(xué)生積極主動的、充滿激情的學(xué)習(xí)。作為教師，在引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合語文學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好語文的可能性，讓其樂意學(xué)習(xí)語文；第三、教師要努力為學(xué)生提供一個寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自由的學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生個性化的學(xué)主要表現(xiàn)在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學(xué)生在獨立自主的閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。也就是說，在學(xué)生個性化的閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動他們自己的生活體驗來品味、理解文學(xué)作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預(yù)設(shè)好結(jié)論，牽著學(xué)生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替代學(xué)生的閱讀，或用學(xué)生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達”主要是指學(xué)生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創(chuàng)新的，是學(xué)生內(nèi)心深處個人對外物的認(rèn)識的如實和獨特的反應(yīng)。在以往的教學(xué)中出現(xiàn)過“學(xué)生回答問題看老師的表情”、“寫起作文是空話連篇，假話連連”。有對于此，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面致力于培養(yǎng)學(xué)生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學(xué)生表達些什么，怎樣表達，應(yīng)是以自己的經(jīng)驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學(xué)生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發(fā)展。3、健康的表達，自主的表達、真實的表達是對內(nèi)容而言的，而健康的表達則是追求表達的品位和格調(diào)。相對而言，學(xué)生的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時就需要我們老師予以及時的糾正和引導(dǎo)，使其“健康的表達，健康的感化自己”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生如實的表達自我時，也要保證健康的表達。4、創(chuàng)新的表達，一個人與別人的不同就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的形成和個性的良好發(fā)展是相輔相成的，所以，在引導(dǎo)學(xué)生如實的表達時，力求讓學(xué)生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。
總而言之，作為新時代的教師，作為站在教學(xué)改革的第一線的教師，在實際教學(xué)中，要真正做到“以生為本”，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性的組織學(xué)生展開豐富多彩的教學(xué)活動，讓語文教學(xué)做到既傳授以知識，又引之以成人，使其有健全人格，良好個性，實現(xiàn)語文的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性發(fā)展雙豐收。
參考文獻
