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“三元聯(lián)動”的基本含義可概括為：以高校為依托，以企業(yè)為平臺，以資源在政府的集聚、共享、融合為抓手，形成強有力的三元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚氛圍，以更好地促進大學發(fā)揮知識和人才的“溢出效應”，促進企業(yè)發(fā)揮成果轉(zhuǎn)化的孵化功能，提高政府所轄社區(qū)的人才素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習搭建平臺。小語種專業(yè)指俄語、日語和韓語專業(yè)?！叭?lián)動”的核心是高校、企業(yè)和政府通過制度性安排，形成“三元融合、聯(lián)動發(fā)展”的區(qū)域生態(tài)創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)絡。上海的成功經(jīng)驗值得借鑒。［1－2］
一、構(gòu)建“三元聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)實習模式的依據(jù)
（一）國家倡導高校增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》［3］指出，部分地方普遍本科高校要把辦學思路轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟發(fā)展上，產(chǎn)教融合校企合作上，培養(yǎng)應用型技術技能型人才上，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。要求政府宏觀調(diào)控，發(fā)揮市場機制作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作，轉(zhuǎn)型的主體是高校，應激發(fā)高校轉(zhuǎn)型活力，高校應根據(jù)需求導向準確科學定位，實現(xiàn)特色發(fā)展，促進畢業(yè)生質(zhì)量不斷提高。要實現(xiàn)以上目標，高校必須加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。該指導意見的主要任務強調(diào)的關鍵詞是：“資源對接”（轉(zhuǎn)型高校與當?shù)貏?chuàng)新要素資源對接）、“多方支持”（爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，形成聯(lián)動發(fā)展格局）、“建立機制”（建立機制指圍繞重大戰(zhàn)略，建立人才培養(yǎng)、科技服務、技術創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的一體化發(fā)展機制）。牡丹江師范學院是地方普通本科院校，面臨向應用型院校轉(zhuǎn)型的任務。在多年的教學實踐中，與多家企業(yè)聯(lián)合辦學，合作的方式多種多樣，請企業(yè)家進校園，承擔部分高年級專業(yè)選修課的講授任務。主要將企業(yè)作為專業(yè)實習創(chuàng)業(yè)基地，派高年級學生進駐企業(yè)開展實習創(chuàng)業(yè)活動。實踐證明：校企合作實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，為大學生搭建了鍛煉實踐能力的平臺，提高了畢業(yè)生的學習質(zhì)量和就業(yè)競爭力。
（二）黑龍江省政府力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
黑龍江省教育廳在《充分發(fā)揮教育優(yōu)勢服務我省振興發(fā)展工作方案》（黑教［2015］54號）中指出，按照《黑龍江省政府關于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干意見》要求，落實《關于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方案》，積極推動高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，建立上下聯(lián)動工作推進機制。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系和人才培養(yǎng)體系，列入人才培養(yǎng)方案，納入教學評估范圍；推動高校設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，集中打造一批高水平的創(chuàng)業(yè)教育教學科研團隊，配齊配強專職教師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師庫……鼓勵高校建立個性化教學管理制度，推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學分積累與轉(zhuǎn)換制度，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，每個基地投入100萬元，引導各高校普遍設立大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園，年內(nèi)建設省級大學生創(chuàng)業(yè)基地300個，三年內(nèi)建設1000個，提供免費成本的生產(chǎn)經(jīng)營場所和企業(yè)孵化服務。完善資金支持和服務保障體系，在高教強省專項資金中安排大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費；高校要從教學經(jīng)費中安排一定比例資金作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項，全省高校每年安排資金總額不低于2億元；高校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，勇于鼓勵取得初創(chuàng)成果的大學生或創(chuàng)業(yè)團隊。［4］牡丹江師范學院地處中、俄、朝合圍的“金三角”腹地，區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢得天獨厚，是東北三省東部地區(qū)重要的區(qū)域中心城市。中蒙俄經(jīng)濟走廊和龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟帶，正式納入國際級戰(zhàn)略。牡丹江市是中蒙俄經(jīng)濟走廊的節(jié)點，下轄的綏芬河市是我國對俄貿(mào)易的最大口岸，黑龍江省提出，以綏滿經(jīng)濟帶為依托，構(gòu)建龍江絲路帶。由綏芬河一路向西，牡丹江、哈爾濱、齊齊哈爾一直到內(nèi)蒙古的滿洲里。語言是實施經(jīng)濟貿(mào)易的基礎，實現(xiàn)語言戰(zhàn)略，能為黑龍江省的經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持。借助這一地緣優(yōu)勢，牡丹江師范學院的俄語、日語、韓語等小語種專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習與服務地方經(jīng)濟緊密相連，從國內(nèi)的成功實踐經(jīng)驗來看，“三元聯(lián)動”的大學生創(chuàng)業(yè)實習模式及機制更具可行性，對于地方普通本科高校小語種專業(yè)大學生來說，通過“三元融合”，“聯(lián)動發(fā)展”，有利于強化高校為區(qū)域經(jīng)濟提供人才智庫能力，從而彰顯自身的服務地方經(jīng)濟的特色。
二、高校、企業(yè)、政府在“三元聯(lián)動”模式中的作用
（一）高校的作用
高校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會經(jīng)濟和文化傳承的任務。高校、企業(yè)、政府在創(chuàng)新體系中具有互補性，高校作為知識源，承擔著重要的人才智庫角色，企業(yè)作為成果轉(zhuǎn)化平臺、政府作為支撐。以往高校在創(chuàng)新活動中，關注的是與同等學術地位的高校和學術研究機構(gòu)的競爭與合作。即便是在強調(diào)學術研究成果和高素質(zhì)人才的應用性、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的背景下，其“聯(lián)動”的空間也更多表現(xiàn)為?。ㄊ校?、國家范圍，“聯(lián)動”的對象更多為大型企業(yè)、大院、大所。高校工作目標的核心是教學水平和科研地位的提高，以“高”、“新”為標桿，強調(diào)教學的精與專、科研的難與深、成效的長與大，應用性、時效性、費效比在高校的工作邏輯中不占主導地位。盡管存在高校評價標準的多樣化趨勢，但以學術為核心的評價標準仍是核心。［1－2］高校是社會知識發(fā)展的引擎，是教育中心、文化中心、人才中心、科技服務中心，在國家建設中發(fā)揮著巨大的作用。目前，國家教育部倡導高校向應用型轉(zhuǎn)變，主張校企合作，發(fā)揮高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，提高畢業(yè)生的實踐能力。高校應走出象牙塔，深入社會，深入企業(yè)，主動聯(lián)系本地大中型企業(yè)和高新技術企業(yè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實習基地，為學生提供頂崗實習崗位，構(gòu)建校企合作平臺，切實將知識轉(zhuǎn)化為科技成果，為社會、企業(yè)提供高智力的人才支持，改變國民的知識結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)的競爭力，增強高校所在區(qū)域的總體實力。
（二）企業(yè)的作用
企業(yè)作為人才和技術需求的交流溝通場所，是高校提供優(yōu)秀畢業(yè)生、高技能人才、技術服務與支持的窗口，是區(qū)域內(nèi)開展針對性職業(yè)技能培訓的指導、協(xié)調(diào)平臺，是“三元聯(lián)動”的具體實施單位。企業(yè)應遵循“實際、實用、實效”原則，協(xié)助本地高校共同做好學生的實習指導工作。企業(yè)應以繁榮地方市場、促進地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型為出發(fā)點，從長遠生存和發(fā)展的觀點著眼，提升企業(yè)人力智力資源儲備理念，從數(shù)量上、實踐技能的培養(yǎng)上，盡可能滿足高校實習生的要求，做好接納實習生的準備，成為高校的校外創(chuàng)業(yè)實習基地，特別是規(guī)模大、接納能力強、技術水平突出、行業(yè)認可度高的國家大中型企業(yè)和高新技術企業(yè)，更應首當其沖地成為校外創(chuàng)業(yè)實習基地。企業(yè)應把握市場動向，依據(jù)市場需求調(diào)整生產(chǎn)及銷售目標，為高校學生提供創(chuàng)業(yè)實習條件。企業(yè)提供專家，培訓畢業(yè)生、實習生的實踐技能。
（三）政府的作用
地方政府應從法律上建立起完善的校企合作保障機制，對高校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務進行必要的監(jiān)督和約束，注重保護企業(yè)的利益。如接受頂崗實習生并支付報酬的企業(yè)可享受相應的稅收優(yōu)惠，應出臺相關具體的規(guī)定、相應的優(yōu)惠政策，明確的實施準則。第二，加強宏觀調(diào)控力度。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》出臺后，各級政府的職能部門對校企合作的宏觀調(diào)控作用應進一步落實。各級政府應建立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)負責設計、考核、監(jiān)督和推進落實校企合作的進程和效果。政府應出面協(xié)調(diào)企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門之間的關系，關注高校、企業(yè)通過高層次人才協(xié)作。高校、企業(yè)、政府“三元聯(lián)動”的終極目標是自身的整體發(fā)展，聯(lián)動高校、企業(yè)的意義在于將區(qū)域的發(fā)展賦予科技、知識的翅膀，提升區(qū)域發(fā)展形態(tài)，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟增長方式。政府是引領，政府參與區(qū)域創(chuàng)新體系建設、聯(lián)動高校和企業(yè)發(fā)展遵循的是社會發(fā)展的邏輯與規(guī)律。因此，“三元”能否聯(lián)動、如何聯(lián)動，關鍵取決于如何從實踐中提煉形成能夠兼顧三方的全新運作機制，關鍵在于政府。［1－2］
三、“三元聯(lián)動”的小語種大學生創(chuàng)業(yè)實習模式的應用
（一）創(chuàng)業(yè)實習基地建設情況
牡丹江師范學院東方語言學院開設俄語、日語、韓語三個語種，每年招生300人左右。通過政府搭橋，企業(yè)直接與學校聯(lián)系，與企業(yè)或政府機構(gòu)合作，建立了創(chuàng)業(yè)實習基地。（1）俄語專業(yè)在俄羅斯、秦皇島市、牡丹江市、綏芬河市、東寧市建立了各種類型的實習實踐基地。語言基地：俄羅斯遠東聯(lián)邦大學烏蘇里斯克師范學院，俄羅斯阿爾泰國立師范大學，牡丹江市旅游局，牡丹江市商務局，牡丹江市外事辦。教育基地：牡丹江市江南開發(fā)區(qū)教育局，牡丹江市興隆中心小學，牡丹江市第九中學，綏芬河市職業(yè)高中，綏芬河翻譯學院。經(jīng)貿(mào)合同文本及洽談翻譯基地：綏芬河市經(jīng)濟合作促進局，綏芬河遠東汽車運輸集團有限公司，東寧華信集團，北戴河俄羅斯商品集散地。旅游基地：東寧華宇工貿(mào)責任有限公司，牡丹江廣電集團旅行社，牡丹江春秋旅行社，牡丹江鳳凰旅行社。電子商務基地：牡丹江市江南開發(fā)區(qū)中俄產(chǎn)業(yè)合作孵化基地，奧捕鹿奇網(wǎng)絡科技有限公司，奧捕鹿奇（中國）控股集團股份有限公司等。（2）日語專業(yè)在大連、昆山、蘇州建立了實習實訓基地。IT服務外包基地：中軟國際科技服務（大連）有限公司，大連合盛信息技術有限公司。電子商務基地：中興通業(yè)網(wǎng)絡科技股份有限公司，華信航空服務有限公司。（3）韓語專業(yè)建立了蘇州日航酒店等多家語言、酒店管理、經(jīng)貿(mào)洽談翻譯基地。
（二）多種創(chuàng)業(yè)實習模式的探索
1．實習基地為大學生創(chuàng)業(yè)提供了平臺
《商務部辦公廳關于開展第二批國家電子商務示范基地創(chuàng)建工作的通知》（商辦電函［2014］767號）指出，黑龍江省設立“牡丹江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)電子商務企業(yè)園”，主打?qū)Χ砹_斯、日本、韓國的電子商務。牡丹江師范學院與該企業(yè)園達成合作協(xié)議，體現(xiàn)了政府搭臺，企業(yè)唱戲，高校提供人才智庫的思想。牡丹江師范學院持續(xù)選派學生到中俄產(chǎn)業(yè)合作孵化基地創(chuàng)業(yè)實習，開展對俄羅斯跨境電子商務業(yè)務。企業(yè)為學生搭建平臺，提供多種優(yōu)惠政策，幫助尋找貨源，開辟中國及俄羅斯市場，學生獨立經(jīng)營，能力強的可以同時經(jīng)營2－3個店鋪，經(jīng)濟效益明顯，為樹立“牡丹江電子商務示范城”品牌提供支持。選派俄語學生到綏芬河市經(jīng)濟合作促進局進行合同文本翻譯及經(jīng)貿(mào)洽談實習。選派俄語、韓語學生協(xié)助綏芬河市經(jīng)濟合作促進局參與在哈爾濱舉辦的中俄博覽會，學生作為翻譯參與綏芬河市與俄方和韓方企業(yè)經(jīng)貿(mào)洽談活動。積極與牡丹江市江南開發(fā)區(qū)教育局合作，選派優(yōu)秀俄語學生在興隆中心小學、牡丹江市第九中學以輔修課方式開設俄語班，開展頂崗支教活動。興隆中心小學一、二年級的俄語課程已開設一年，小學生們學會了許多日常用語。未來擬定開設日語和韓語班，將有更多的大學生接受從教技能的實習。俄語學生的頂崗支教，為黑龍江省基礎教育師資短缺提供人才支撐。近年來中俄兩國互辦旅游年，來中國旅游的俄羅斯客人逐年增加，對于俄語導游需求量越來越大。在校學生通過國家旅游資質(zhì)考試，獲得導游證書，在導游崗位創(chuàng)業(yè)實習，施展俄語專業(yè)技能。牡丹江師范學院連續(xù)四年派學生到俄羅斯游客最多的北戴河實習，美容院、面包房、酒店、禮品店、導游、健身房等都需要俄語翻譯，鍛煉學生的實踐能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力，開闊了學生的視野。
2．將企業(yè)搬進高校校園
將企業(yè)搬進校園，是指在校內(nèi)建設實習基地和實訓實驗室。日語專業(yè)的實習基地———中軟國際科技服務（大連）有限公司、大連合盛信息技術有限公司，提議在校園里設置與企業(yè)工作相關的服務器，高校提供電腦，企業(yè)家到校園培訓學生的操作技能，學生在校園里開展業(yè)務活動。這種做法節(jié)省學生的時間和費用，營造了安全穩(wěn)定的工作氛圍，不失為高校學生首選的實踐、創(chuàng)業(yè)、實習方式。
3．企業(yè)在高校所在城市開設分公司，開展訂單式人才培養(yǎng)
企業(yè)可以在高校所在城市開設分公司，高校派學生進駐分公司創(chuàng)業(yè)實習。通過設置招生計劃或在校生自主選擇等形式，構(gòu)建為對口企業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生的模式。企業(yè)負責派專家培訓，牡丹江師范學院設置專項人才培養(yǎng)計劃，在每屆畢業(yè)生中遴選30－50人對口就業(yè)，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“緩苗期”。
四、結(jié)語
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，地方普通本科高校不再處于社會的邊緣，而以應用型特色開放辦學，依靠政府、社會、人民提供的資源，以人力智庫或轉(zhuǎn)化的科技成果服務社會、服務人民。高校要不斷更新教育理念，修訂人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才越來越貼近社會需求，培養(yǎng)了大量應用型人才。目前，在國家提出“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，實施“三元聯(lián)動”機制下的小語種專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實習模式更具有現(xiàn)實意義，“三元聯(lián)動”模式中政府是引領，企業(yè)是聯(lián)動平臺，高校提供智力支持，三者密不可分，相得益彰，在未來的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進程中這一模式將發(fā)揮更大的作用。
作者:劉玉霞 單位:牡丹江師范學院
［參考文獻］
［1］屠啟宇，蘇寧．創(chuàng)新城市建設中的校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)聯(lián)動發(fā)展模式與機制———基于上海案例的研究（下）［J］．中國名城，2009（8）：10－18．
在高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題變得突出。高校和大學生都已經(jīng)認識到，只有提高大學畢業(yè)生的實際工作能力，才能提高就業(yè)的競爭力。因此，越來越多的高校和學生開始重視實習這一環(huán)節(jié)，大學生群體中出現(xiàn)了較為普遍的實習現(xiàn)象。
招聘、組織大學生進行實習也開始收到用人單位的重視。微軟亞洲研究院在1998年就啟動了面向亞太地區(qū)高校的博士生、碩士生和本科生的“明日之星”實習生項目。2010年IBM的“藍色之路”實習生計劃招聘的范圍囊括IBM幾乎所有的業(yè)務部門。新浪2003年起結(jié)合校園招聘項目，開始了面向在校大學生的實習生計劃。目前，實習生比例已占公司整個招聘人數(shù)的20%左右。
如何協(xié)調(diào)和引導高校學生進行正確有效的實習，也成為國內(nèi)高等教育教學研究、企業(yè)人力資源策略研究、大學生學習成長領域的新興課題。學界關于大學生實習的研究在上世紀90年代才開始增多，主要集中在以下四個方面。
一、對實習的概念和利益相關體的研究
1、實習的概念及分類
實習，指在校學生通過在學?；蛘咂髽I(yè)中的實踐機會，接觸到真實的工作環(huán)境，不斷的學習和提升自己。朱紹禹等人在著作《高師教育實習指導》中，將實習定義為實習是專業(yè)教育的一種教育活動，是指導者組織學習者到事業(yè)、企業(yè)單位或其它現(xiàn)場，運用所學理論知識、從事實際操作活動，以獲得實際知識和技能的一種實踐活動。
2、實習的利益相關體
（1）參與實習的大學生。作為實習活動的主體，實習對提高學生解決實際問題的能力有著重要的作用。
（2）高校。由于學生實習對于其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著重要的意義，高校對學生實習的管理直接指導者實習活動。許多學校的課程設置和制度安排都為了更好的方便學生們參與實習，并積極的引導學生正確的參與實習。
（3）用人單位。實習項目對學生和用人單位來說應該是雙贏的，對于用人單位，實習的作用包括：第一，實習生項目儲備了未來發(fā)展所需要的人才。第二，降低經(jīng)營成本。第三，提供實習機會可以大大增加用人單位的知名度，讓學生們對其增加了解，在招聘人才的過程中增強了競爭力，相當于是免費的廣告。
二、對實習的有效途徑和模式的研究
實習主要有通過校內(nèi)實習和校外實習這兩個途徑進行，學者在研究時也把它分為校內(nèi)實踐基地和校外實習基地這兩個方面。目前，大學普遍重視建設校內(nèi)的實踐基地，尤其是在高職類院校，大力開始校內(nèi)實習基地的建設。
朱英，耿紹寧(2005)提出高校在抓好校內(nèi)實踐基地的建設，做好校內(nèi)實踐教學的同時，也應當注重加強校外實習基地的建設，以保證大學生的專業(yè)實踐的需要。王松，李克華（2008）認為校外實習基地是前一種實習形式的活動場所。除了高校積極的尋求與企業(yè)的合作以外，學生自身也可以通過現(xiàn)在已有的許多渠道或者實習機會。黃倩（2009）調(diào)查研究表明目前在校大學生獲得實習或者兼職的途徑主要是通過社會中介機構(gòu)介紹、校園的一些海報、網(wǎng)絡信息、社會媒體、熟人介紹、學校勤工儉學組織等方式來尋找到兼職工作。
三、對實學生的權(quán)益保障問題的研究
隨著大學生進入社會實習的人數(shù)越來越多，大學生實習期間合法權(quán)益受侵害時有發(fā)生。首先，用人單位規(guī)避與兼職學生簽訂勞動合同，出現(xiàn)問題時學生沒有證據(jù)證明與用工單位存在勞動關系。其次，用工單位任意規(guī)定試用期，并在學生實習受到人身傷害時逃避賠償責任。黎建飛（2006）指出由于在校大學生和同人單位不屬于勞動關系則不適用《勞動合同法》中“非全日制用工”的規(guī)定，所以很多用人單位任意延長試用期，或者以此來規(guī)避為兼職學生繳納工傷保險費用。最后，用人單位拖欠實習工資，任意解除同兼職學生的勞務關系。黃倩（2009）的調(diào)查研究中有23.1%的大學生表示在實習的過程中有拖欠或克扣工資的經(jīng)歷，有6%的學生認為被公司欺騙沒有兌現(xiàn)工資承諾。
這些現(xiàn)象的存在促使更多的專家和學者開始研究實習生權(quán)益保障制度的建立和完善。周玉（2007）認為實習生受到權(quán)益侵害主要是由于我國還沒有正式出臺有關大學生實習期間合法權(quán)益維護的法律法規(guī)，同時部分用人單位缺乏社會責任感為獲取利益，過于強調(diào)經(jīng)濟利益，最后大學生缺乏自我維權(quán)意識和自我保護能力。為此，葉堅華、陶書中（2008）在研究大學生實習權(quán)益保障的問題時提出我國應建立健全與大學生實習相關的教育和勞動法律法規(guī)，加大政府監(jiān)管力度，健全政府、高校和實習單位管理和服務制度；通過社會共同努力，積極構(gòu)建一套較完整的大學生實習權(quán)益法律保障機制。
四、影響實習效果的實際問題研究
在學者們對大學生實習和兼職現(xiàn)象的調(diào)查研究過程中，發(fā)現(xiàn)影響大學生實習效果的實際問題主要包括以下三個方面：1、實習與學業(yè)發(fā)生沖突，讓學生在工作和學習過程中兩頭為難。2、學生選擇實習較為盲目，缺乏對自身和企業(yè)工作全面的了解，工作不積極。楊莉莉、周瑩瑩（2011）調(diào)查研究表明，大多數(shù)學生對于自己從事兼職的原因都處于迷茫的狀態(tài)，而只有5%的大學生表示關兼職與專業(yè)相關度大。3、用人單位實習安排過于單一，缺乏積極性，沒有充分利用資源。
針對這些影響大學生實習效果的問題，很多學者也進行了整體的分析，提出了實習過程中存在的一些問題以及針對性的建議。王林（2006）認為在實習過程中用人單位與實習生期望的不一致是主要問題，這些差異讓學生在實習過程中產(chǎn)生不適應。劉美君，陳哲（2008）認為學校和實踐單位之間也缺乏良好的配合，對實習投入不足。
面對大學生實習中存在的問題，周其鳳（2008）談到改進實習的效果首先要用人單位需要轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，著眼于長遠利益，逐步建立完善的大學生實習制度。對招收的實學生，應進行制度化的考核，重點培養(yǎng)學生的操作能力。其次，學校應當在校內(nèi)通過“實驗教學+校內(nèi)實訓基地”實踐教學培養(yǎng)模式，加強學生的實驗教學。馬曉紅（2007）提出在政府方面，政府應盡快出臺相關政策，加大對高校實習經(jīng)費的投入。
五、文獻評述
通過文獻分析，我們可以了解到當前關于實習的國內(nèi)外研究已經(jīng)取得一些成果，為未來的實習方面進一步研究奠定了一定的基礎。但是相比國外的研究，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關于大學生實習的的研究仍有不少空白。
國外學者關于實習的研究很多是集中探討實習對大學生的影響，早在1999年斯蒂芬和唐納德-約翰通過實證研究證明了在校的學生通過實習利于改進其在學校里的綜合表現(xiàn)。許多國外的學者對大學生實習的相關問題也進行了深入的探討，凱特和羅素通過對商學院的學生實習進行跟蹤調(diào)查，研究了商學院的學生在實習中涉及到一系列可能出現(xiàn)的法律后果；克萊蒙斯和威廉針對大學里某一專業(yè)研究生的實習項目的內(nèi)容、實施及作用進行了相關的探討。
根據(jù)大學生實習的實踐需要，和研究現(xiàn)狀，我們認為可以從以下幾個方面入手，進一步拓寬針對大學生實習研究的范圍。1、不但針對本?？茖W生的實習進行研究，也要研究碩士、博士研究生的實習；同時改變實習研究側(cè)重師范類、工科類學生的現(xiàn)狀，對于其他學科的學生實習研究也重視起來。2、加強對高校與雇主組織的合作，以及對學生新型培養(yǎng)方式的研究。3、采用實證方法，衡量大學生實習的成果，凸顯實習當中的問題，并探索解決路徑。4、深入研究實習過程中學生的心理過程和成長過程。目前沒有針對學生實習過程中心理轉(zhuǎn)變和壓力應對的研究，然而這方面的研究卻是十分的必要。
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我的研究領域是環(huán)境評價原理與方法，畢業(yè)后如果能投身于環(huán)境影響評價工作中當然是最理想的結(jié)果。實習期間非常幸運，自己不僅可以了解報告書（表）編制的整個工程，還直接參與到兩份環(huán)評報告表的編制中，特別是看到平時經(jīng)常研究的預測模型、預測方法被運用到環(huán)評報告中，真有一種莫大的欣慰感。不過，現(xiàn)實中的環(huán)評與理論中的環(huán)評還是有很大區(qū)別的，環(huán)評報告中的評價方法一般都選用最成熟、最有效的方法，而且在環(huán)評技術導則中都有具體的規(guī)定，從理論上說，這些方法都是比較簡單比較實用的方法，我們在發(fā)小論文的時候往往不會選用這些方法，但在現(xiàn)實中卻發(fā)揮著巨大的作用。以前導師也說過這兩類環(huán)評的差異，通過實踐自己對這種差異認識的更加形象，這給我今后的研究提供了一個小小的啟發(fā)，那就是嘗試著改進現(xiàn)有環(huán)評方法，使它們在評價、預測現(xiàn)實環(huán)境時更加實用、更加準確。
“積累經(jīng)驗”
說實話，現(xiàn)在環(huán)保行業(yè)的就業(yè)情況不是很樂觀，在實習中通過與一些專家、企業(yè)用人單位交流后發(fā)現(xiàn)其主要癥結(jié)在于：雖說我們是所謂“環(huán)境工程”、“環(huán)境科學”專業(yè)的畢業(yè)生，其實我們并沒有掌握好能勝任這個行業(yè)的必要技能，一提到環(huán)境工程就是水處理，一提到環(huán)境科學就是環(huán)境管理、環(huán)境評價。這種經(jīng)驗缺失其實就是知識的片面和技能的單一。通過實習我就發(fā)現(xiàn)環(huán)評工程師真是一個知識面要求廣泛的職業(yè)，不僅需要了解環(huán)保相關政策法規(guī)，掌握必要的環(huán)評理論，此外化學知識、建筑學知識都要有所涉及。退一萬步說，如果你的文字功底不強，也不太能勝任這個行業(yè)。所以說，如果不在學習中多掌握點技能，很容易在工作中犯原則性錯誤。在我接手的兩個項目中就遇見過上述問題，有個項目單位在申報時總是口口聲聲地說他們的生產(chǎn)過程沒有污染，甚至還想在污染物排放量上做點文章。通過向單位工程師學習咨詢，我對其中的厲害關系有了一個清醒認識，其實企業(yè)是想逃避建設配套的環(huán)保設施，當然最終我得按章辦事。我想如果沒有單位專業(yè)人員的幫助，我是不會認清企業(yè)這類行為的本質(zhì)的。
“體察現(xiàn)狀”
大學生實習期概述
本文所指的實習期，既不同于《勞動法》中的試用期，也不同于行政、事業(yè)單位在人事制度中的見習期，是指學生在校期間，到單位的具體崗位上參與實踐工作的過程，是以達到理論聯(lián)系實際和更好地學習理解科學文化知識為目的。實習屬于教學過程的一部分，實習生與學校之間存在教育管理關系，大學生的檔案等個人履歷文件也放在學校，接收實習生的單位與實學生并未建立《勞動法》意義上的勞動關系。
大學生實習期法律關系
大學生實習期法律關系主要包括3個主體，即學生、學校和實習單位，主要涉及：學生與學校之間，學校與實習單位之間，學生與實習單位之間的法律關系。
學生與學校之間屬于教育管理關系，學生雖然在校外的實習單位參加實習，但其身份仍然是在校大學生，要服從學校統(tǒng)一的教學計劃安排。
學校與實習單位之間，多數(shù)學者認為是一種委托關系，用人單位具有的實際工作環(huán)境、豐富的工作經(jīng)驗是學校學習所不能提供給學生的，為了使學生能夠達到高校教學培養(yǎng)目標，學習理論的同時也學習實踐技能，學校需要委托用人單位在實際工作中代為培養(yǎng)學生，兩者之間是委托關系。
學生與實習單位之間的法律關系，是這一問題中最復雜的內(nèi)容，也是實習生權(quán)益受侵害的案件中當事人爭議的焦點所在。探討學生與實習單位之間的法律關系，首先應當從兩者的概念入手。根據(jù)《勞動法》《勞動合同法》的相關規(guī)定，法律意義上的勞動者是指達到法定年齡、具有勞動能力，以從事某種社會勞動獲得收入為主要來源，依據(jù)法律或者合同的規(guī)定，在用人單位的管理下從事勞動并獲得勞動報酬的自然人。勞動關系是指勞動者與用人單位（包括各類企業(yè)、個體工商戶、事業(yè)單位等）在實現(xiàn)勞動過程中建立的社會經(jīng)濟關系。而在實習過程中，實習單位主觀上并沒有招聘新員工的意圖；客觀上，支付給實習生的報酬也不是基于勞動關系產(chǎn)生的工資，僅僅是為了滿足實習期內(nèi)實習生的基本生活需要，與《勞動法》和《勞動合同法》當中規(guī)定的工資等勞動報酬有著本質(zhì)上的區(qū)別，不是基于勞動關系產(chǎn)生的工資；實習生在實習期間，身份仍然是在校大學生，接受學校的統(tǒng)一管理和教育，在校外的工作單位進行實習只是學校教學環(huán)節(jié)的一部分，是學校教育的延伸；實習生也不可能在實習期間享受實習單位正式員工的待遇。勞動部《關于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》第十二條也規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。這一明確規(guī)定也將學生與實習單位之間的關系排除在《勞動法》調(diào)整范圍之外。
大學生實習期間權(quán)益受損的原因分析
1.大學生自身原因
法律意識淡薄是導致大學生實習期間權(quán)益受到侵害的重要原因。根據(jù)調(diào)查，81.5%的大學生對《勞動法》《勞動合同法》《保險法》等法律法規(guī)了解甚少，大多數(shù)學生未與實習單位簽訂實習協(xié)議，導致在實習期內(nèi)的工作內(nèi)容和工作強度約定不明，對發(fā)生人身意外傷害等情況下的解決方式考慮不周。學生缺乏維權(quán)意識，實習期內(nèi)一旦發(fā)生勞動爭議，不能有效運用法律武器維護自身的合法權(quán)益。除此之外，大學生自身心理弱勢也是導致大學生實習期間權(quán)益受侵害的一個重要原因。在迫切的就業(yè)需求和巨大的就業(yè)壓力之下，很多學生專注于尋求實習機會，忽視了對自身權(quán)益的保護。
調(diào)查顯示，85.91%的實習生未與實習單位簽訂任何形式的實習協(xié)議，在僅有的14.09%的簽訂協(xié)議的實習生當中，其實習協(xié)議約定的內(nèi)容也不能有力地保障自身的權(quán)益，有81.36%的實習協(xié)議內(nèi)容大多局限在實習期間的報酬、食宿、交通、費用等財產(chǎn)性問題，僅有19%的實習協(xié)議提及了勞動安全及人身傷害等相關問題。一旦實習期間發(fā)生矛盾或糾紛，65.28%的學生會選擇“自認倒霉”“忍受下去”的處理方式，有13.18%的學生會采取請學校解決的辦法，只有21.54%的學生會采取維權(quán)行動。
2.用人單位原因
當前嚴峻的就業(yè)形式、供過于求的勞動力市場，導致用人單位在選擇實習生時有很大的選擇權(quán)。部分用人單位將實習生作為廉價勞動力，既不提供安全的工作環(huán)境，也不提供完善的勞動保障，實習生的利益很難得到保障。
調(diào)查顯示，有50.23%的實習單位拒絕與實習生簽訂實習協(xié)議，在同意簽訂實習協(xié)議的49.77%的實習單位中，實習協(xié)議的內(nèi)容也是由用人單位一手掌握，對于實習工作中可能存在的安全隱患、發(fā)生工傷等事故時雙方各應承擔的責任等內(nèi)容則很少寫入實習協(xié)議之中。
3.法律規(guī)范的缺乏
目前，全國各地法院對大學生實習期間權(quán)益受損的案件處理結(jié)果不一，有些同類案件甚至出現(xiàn)了截然相反的處理結(jié)果。究其原因在于我國當前法律規(guī)范對實習生的性質(zhì)沒有明確的界定，對其權(quán)利義務沒有進行系統(tǒng)的闡述，相關法律規(guī)范的不健全是導致實習生權(quán)益受損最重要的客觀原因。由于實習期內(nèi)實習生與實習單位之間的關系不屬于《勞動法》和《勞動合同法》的調(diào)整范圍，實習期間發(fā)生的意外事故和人身傷害也不能依據(jù)《勞動法》和《工傷保險條例》的規(guī)定處理，導致實習生在實習期間權(quán)益保護缺乏最有力的保障。實習生身份在維權(quán)時遭遇的難題，凸顯了這一“兩棲人群”損害賠償?shù)姆擅^(qū)。
大學生實習期間權(quán)益保護對策研究
1.提升大學生法律意識
提升大學生法律意識，使學生了解實習期內(nèi)自身權(quán)益保障的相關規(guī)定，是保障大學生實習期間權(quán)益的基本途徑。
高校應當通過各種途徑提升大學生法律意識，通過開設就業(yè)指導課程和就業(yè)法律常識專場講座等形式，將與就業(yè)問題相關的《勞動法》《勞動合同法》《保險法》等法律法規(guī)與實際案例相結(jié)合，幫助學生了解自己在未來的實習和就業(yè)當中可能面臨的問題，積累相關的法律知識，增強法律觀點和維權(quán)意識，為未來爭議的處理奠定法律知識基礎，避免因為法律知識欠缺使合法權(quán)益受到侵害；應當引導學生高度關注勞動保障合同的重要作用，鼓勵學生與實習單位簽訂勞動保障合同或?qū)嵙晠f(xié)議，約定實習生與實習單位雙方的權(quán)利義務，對于實習過程中可能發(fā)生的勞動爭議問題，應當約定爭議處理方式，避免糾紛發(fā)生之后實習生權(quán)益受損的情況發(fā)生。
2.加強引導與管理
高校應當高度重視學生的實習活動，這是學校教學工作的重要組成部分，是大學期間理論學習的實踐環(huán)節(jié)。高校加強對實習生的引導和管理，是保障大學生實習期間權(quán)益的重要途徑。
學校應當從兩個方面加強對學生實習期間權(quán)益保護進行引導和管理。一是成立專門機構(gòu)，由專人具體負責大學生實習期間的權(quán)益保障問題。由專人負責考核學生實習期間的學習和工作狀況，積極與實習單位取得聯(lián)系，了解學生的實習情況，掌握學生在實習期間的思想動態(tài)和業(yè)務水平。要求學生定期反饋實習情況，并根據(jù)學生反映的情況，進行針對性的指導和幫助；二是設立專門的權(quán)益維護機構(gòu)，專門處理學生在實習期間的權(quán)益保障問題。在實習階段，學生剛剛接觸實際工作，社會經(jīng)驗和維權(quán)意識都十分薄弱，權(quán)益受損情況時有發(fā)生，因此成立專門機構(gòu)維護學生權(quán)益非常必要。要有專人負責處理學生實習期間的權(quán)益受損問題，幫助學生與用人單位協(xié)商，提供相關法律意見和建議，指導學生在實習糾紛當中有效地維護自身權(quán)益。
3.引入人身意外傷害保險制度
為實習生購買人身意外傷害保險，是近年來實習生權(quán)益保護方面的主要呼聲。由于實習生身份不同于勞動者，因此導致事故發(fā)生后保障措施的欠缺，為了有效保障實習生的人身權(quán)益，將實習期間人身傷害的損失降到最低，因此應當為學生購買人身意外傷害保險，將實習期間的風險納入保險的范疇。在這一問題上，保險制度自身的優(yōu)勢凸顯在以下幾個方面：
一是可以有效平衡學校、實習生和實習單位之間的利益。要平衡各方的權(quán)利、義務和法律責任，不能由某一方主體來承擔過多的責任。如果實習期間的風險全由實習單位來承擔，必然會損害他們接收實習生的積極性。引入人身意外傷害保險制度，可以有效分散實習期間的風險，保障實習生利益和實習單位用人的積極性，保障實習制度的順利運行。
二是保險可以有力保障實習生的利益，使弱勢群體得到保障。保險的基本原則是累積千千萬萬人的財力，結(jié)成一個抵御化解風險的大集體。在實習過程中，意外事故受到傷害的比例雖然不高，但是因意外傷害導致的損失較為嚴重，為實習生購買人身保險，用保險金來解決學生發(fā)生人身意外事件的賠償問題，既不會給用人單位造成較大負擔，又可以有力保障實習生的權(quán)益。
二、實習生角度的思考
(一)實習生計劃給大學生帶來的利益
1、了解企業(yè),了解自己,做好職業(yè)規(guī)劃
通過實習,實習生可以得到更多有關實習企業(yè)的信息,接觸、熟悉崗位、單位業(yè)務,真正認識工作環(huán)境,了解企業(yè)的人才需求標準與自身能力的差距。同時,實習生也能夠充分了解自己想做什么,職業(yè)傾向如何,親身體會自己是否喜歡這個行業(yè),在實習過程中逐漸形成明確的自我認知,明白學什么,要什么,能夠得到什么,需要自己付出什么。并在此基礎上,切實思考自己將來的就業(yè)方向,對今后的擇業(yè)方向做出更客觀理智的規(guī)劃。
2、進入知名企業(yè)的敲門磚
目前,跨國公司及國內(nèi)知名企業(yè)幾乎都具備了完善的實習生制度,通過招聘、培訓、績效考核及薪酬制度等一系列方式來全面考察員工,并直接從實習生中招聘優(yōu)秀的人才留在企業(yè)工作。對大多數(shù)大學生來說,實習生是進入國內(nèi)外知名企業(yè)最理想、最便捷的方式,只有進入了實習生的行列才會有機會進入向往的企業(yè)工作。
3、接受職業(yè)化培訓,轉(zhuǎn)變角色
企業(yè)給在校大學生提供實習機會,有助于幫助他們盡早實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,從學校到工作崗位,實習生的角色轉(zhuǎn)變不會一步到位,他們需要一個適應的過程,需要接受職業(yè)化培訓。培訓過程中,企業(yè)為實習生量身定做培訓課程,除對公司概況、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等進行介紹外,還要針對實習生初涉職場這一特殊情況,增加壓力緩解、時間管理、職業(yè)道德、工作心態(tài)等培訓內(nèi)容,幫助實習生盡快適應企業(yè)環(huán)境,認同企業(yè)文化,融入企業(yè)的氛圍,實現(xiàn)從思想到行為全方位的快速的角色轉(zhuǎn)變。
4、獲得可觀的薪酬待遇
大學生利用暑假或者寒假業(yè)余時間到企業(yè)實習,不僅可以接觸社會、熟悉行業(yè)、認清自己,準確定位自己的職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃,還可以獲得一筆可觀的收入。
(二)實習生需要注意的問題
1、要有一個正確的態(tài)度,有針對性地選擇企業(yè)
作為一個剛出校門的實習生,無論實習期間從事什么工作、實習的目的是什么,都要抱著虛心學習、展現(xiàn)能力的態(tài)度,而不能認為實習就是一個形式,對實習工作不重視等不正確的想法。同時,實習單位的選擇,首先要和自己的興趣和人生規(guī)劃尤其是職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合,還要考慮到所修專業(yè)等因素,最好能將興趣、人生規(guī)劃和專業(yè)三者相結(jié)合來進行理性選擇。
2、實習生與企業(yè)應簽訂實習協(xié)議
實習生沒有與企業(yè)簽訂勞動合同,勞動關系沒有正式確立,實習生權(quán)利保護的法律法規(guī)又相當匱乏,在實踐中實習生的權(quán)利得不到切實的保護。因此,簽訂一份實習協(xié)議顯得非常重要,在實習協(xié)議中,雙方就實習期內(nèi)實習時間的約定、實習期間實習報酬的約定、實習過程中實習生發(fā)生傷亡的處理、實習生在實習期間知識產(chǎn)權(quán)歸屬的約定等相關問題達成一致意見,這份完善的實習協(xié)議可作為實習過程中糾紛處理的重要依據(jù)。
三、企業(yè)角度的思考
(一)實習生計劃給企業(yè)帶來的利益
1、企業(yè)履行社會責任
實習生制度是企業(yè)對企業(yè)社會責任的履行。只要在企業(yè)能力所及的范圍內(nèi),具備社會責任感的企業(yè)都會提供一切能夠提供的資源和機會,幫助社會來培養(yǎng)人才,讓實習生真正地了解社會、了解公司運作,有一個重新認識自己、定位自己和提高自己的平臺。特別是在當前嚴峻的就業(yè)形勢之下,企業(yè)更應當積極響應政府號召,在企業(yè)能力范圍內(nèi),為大學生提供實習機會。
2、降低企業(yè)成本,提高企業(yè)經(jīng)營效益
2007年國家稅務總局發(fā)出了《企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》,規(guī)定企業(yè)支付給在本企業(yè)實習學生的報酬,可以在計算繳納企業(yè)所得稅時扣除,從財政上予以支持;現(xiàn)在,許多行業(yè)主管部門又陸續(xù)推出了各種實習補貼政策,加大支持力度。這些政策對一些創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè),或者中小型企業(yè)而言,尤其具有吸引力,降低了企業(yè)的成本。另外,從企業(yè)自身來說,一些短期內(nèi)空缺的人員崗位,或者是一些不需要招固定員工的崗位,也可以交由實習生來承擔,節(jié)約企業(yè)的開支。
3、提高招聘的準確性,豐富企業(yè)形象
實習生計劃是招聘和甄選的延伸,通過一段時間的實習,經(jīng)過有效觀察、評測,企業(yè)對實習生的知識水平、崗位適應情況、人際關系交往能力等都會有比較準確的把握,在全方位準確了解實習生基礎上選拔人才,提高了招聘的準確性與可靠性。企業(yè)推行實習生計劃,讓更多的大學生受益,利用大學生的口碑營銷來樹立起企業(yè)的品牌,豐富企業(yè)的形象,提升知名度與美譽度。
(二)企業(yè)需要注意的問題
1、防止成為“黃埔軍?！?/p>
企業(yè)應該精心打造實習基地,更加有計劃地招收實習生。有部分學生進入企業(yè)實習不一定想真正加入該企業(yè),而在于將實習經(jīng)歷作為進入其他知名企業(yè)的跳板。因此,企業(yè)在招聘實習生的過程中,需要關注人崗匹配,需要利用面對面溝通的方式了解實習生的興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展預期,綜合各種信息推斷學生尋找實習的動機,避免成為為其他企業(yè)培養(yǎng)人才的搖籃。實習期滿,要收集實習生對公司和工作的反饋,特別是注重收集選擇離開的那部分實習生的意見,為改進下一年實習生計劃做準備。
2、新《勞動合同法》過分保護勞動者權(quán)利,勞動關系沒確立
在勞動關系方面,一方面,實習生與實習單位是否建立勞動關系還沒有統(tǒng)一說法,但是目前司法實踐中主流意見基本上傾向于實習生與實習單位不建立勞動關系。另一方面,教育部、財政部在《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》中對實習生的權(quán)利義務也做了一些規(guī)定,如“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時”,“實習單位應向?qū)嵙暽Ц逗侠淼膶嵙晥蟪辍?。這樣,造成了很多時候?qū)嵙暽c企業(yè)之間的勞動關系難以處理。因此,從中小企業(yè)作為實習單位的角度出發(fā),與實習生簽訂一份實習協(xié)議很有必要的,可在協(xié)議中明確實習報酬的標準、實習紀律、實習生過錯造成單位經(jīng)濟損失的處理、實習生人身意外保險、學校在實習過程中的職責要求及學校的法律責任等。
經(jīng)管類專業(yè)大學生仿真實習教學理念的提出
為解決校外實習存在的問題，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，部分研究者提出了校內(nèi)仿真實習的概念。校內(nèi)仿真實習是按照實習單位仿真、實習環(huán)境仿真、業(yè)務流程仿真的基本原則，將現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段融合一起，在實驗室內(nèi)模擬經(jīng)濟管理的實踐條件與實踐環(huán)境，通過組織跨專業(yè)、跨學科學生的參加模擬條件與模擬環(huán)境下的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學活動。
仿真實習改革現(xiàn)有教學手段與方法，打破專業(yè)學科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標，重視學習者的主體性，重視學習者對教學過程的主動參與，以學習者、教師、學校、企業(yè)4個對象為主體進行設計，通過信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術手段，形成科學的仿真綜合實習內(nèi)容體系、手段方法體系、組織形式體系、績效考評體系，支持復合性、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。仿真實習具有成本低、收益大、系統(tǒng)性、趣味性、真實性等優(yōu)點，通過模擬企業(yè)運營，使學生在仿真環(huán)境中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，得到全局性的貼近真實企業(yè)的訓練，在經(jīng)營模擬與現(xiàn)實接軌的基礎上，真正實現(xiàn)最大真實化的實習。
校內(nèi)仿真實習具有以下特征。
1）實習單位仿真。仿真實習的過程中，由來自不同專業(yè)的學生參照實際企業(yè)的要求，組成虛擬公司，該公司有明確的目標、業(yè)務、組織構(gòu)架、規(guī)章制度，承擔具體的生產(chǎn)運作職能，每位成員根據(jù)分工扮演各自在該實習單位中的角色。
2）業(yè)務環(huán)境仿真。仿真實習環(huán)境由仿真市場和仿真服務機構(gòu)組成。仿真市場環(huán)境包括同行業(yè)競爭者、原材料供應商、顧客等主體，仿真服務機構(gòu)是為仿真企業(yè)有序開展生產(chǎn)經(jīng)營活動而設立的，主要包括工商行政管理部門、稅務部門、人才交流服務中心和會計師事務所等部門或公司。
3）規(guī)則流程仿真。參照現(xiàn)實企業(yè)，設定仿真企業(yè)的業(yè)務規(guī)則（即開展具體業(yè)務活動的各種約束條件）以及業(yè)務流程（即操作程序），使實習學生能夠按照這些接近現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境的業(yè)務規(guī)則與流程開展業(yè)務。設置的規(guī)則與流程主要包括公司運作規(guī)則與流程，如企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、相關崗位的工作職責，以及相關部門如工商管理部門等服務與管理機構(gòu)的業(yè)務規(guī)則流程。
經(jīng)管類專業(yè)大學生仿真實習教學的實施
仿真實習軟硬設施配備
軟件方面，因為業(yè)務、環(huán)境、規(guī)則流程等都是通過軟件設計出來的，是仿真實習成敗的決定性因素，可謂仿真實習的cpu。相關軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習的高效實現(xiàn)。硬件方面，包括場地、設備、輔助工具等因素。仿真實習地塊通常要求有專門的教室，規(guī)劃的原則是以實習主題對應的模擬機構(gòu)為核心，其他關聯(lián)性機構(gòu)圍繞核心機構(gòu)，充分考慮核心機構(gòu)的場所的大小和與周邊機構(gòu)往來的便捷性。仿真實習設施包括計算機及網(wǎng)絡環(huán)境、打印設備、電話傳真設備及擴音設備等。輔助工具主要包括進行企業(yè)經(jīng)營的各類仿真業(yè)務單據(jù)、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業(yè)務處理的工具。
仿真實習教學過程組織
1）學生組織。學生既是模擬市場環(huán)境的構(gòu)造者,又是模擬企業(yè)的行為人；既是學習的主體，又是學習活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業(yè)的學生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個公司。其成員按專業(yè)背景分別擔任仿真公司或相關服務機構(gòu)的不同角色，由此構(gòu)建起仿真體系。
2）教師組織。為滿足跨專業(yè)仿真實習的要求，需組建完備的教師團隊共同承擔仿真實習指導任務。一是將來自不同專業(yè)、不同課程的教師組成指導教師，負責實習內(nèi)容的專業(yè)指導；二是來自實驗室教學中心的教師，負責教學活動的組織；三是來自技術服務部門的教師，為仿真實習的運轉(zhuǎn)維護提供技術支持。
3）實習內(nèi)容。按照現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務，實習內(nèi)容設置應包括企業(yè)經(jīng)營模擬對抗系統(tǒng)、工商局窗口業(yè)務模擬系統(tǒng)、稅務局窗口業(yè)務模擬系統(tǒng)、銀行窗口業(yè)務模擬系統(tǒng)、會計師事務所業(yè)務模擬系統(tǒng)、招投標中心業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際貨代公司業(yè)務模擬系統(tǒng)、咨詢網(wǎng)系統(tǒng)等方面，每方面都有具體的業(yè)務規(guī)則流程。
4）實習方法。仿真實習將沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅(qū)動法、自主互動法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學過程。教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W內(nèi)容、創(chuàng)設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監(jiān)控學習過程、評估學習效果為主；學生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者，他們學習的內(nèi)容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網(wǎng)絡和其他實驗團隊成員。
仿真實習教學效果評價
考核內(nèi)容上，應實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合。團隊業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、管理制度、業(yè)務完成情況、公司績效、資料管理、部門或者公司經(jīng)營報告等；個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實習日記、實習報告、提交書面材料、業(yè)務處理情況、出勤率、所在公司綜合評價等。
考核方式上，應以教師考核與學生考核相結(jié)合、學生團隊考核與學生個人考核相結(jié)合。考評的指標包括個人實訓學習累計成績、團隊經(jīng)營共同獲得的成績、完成各項任務得分以及特殊情況加分等指標并在考核的過程中采用系統(tǒng)激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習進行激勵。以仿真公司或機構(gòu)為單位，學生團隊和個人進行自評，教師再根據(jù)實習報告、實習日記、考勤情況等資料，按業(yè)務類型、業(yè)務完成情況給學生綜合評分。
經(jīng)管類專業(yè)大學生仿真實習教學應注意的幾個問題
確保學生積極參與
與其他課程一樣，部分學生可能對仿真實習采取消極的態(tài)度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產(chǎn)生搭便車的行為，需要事先進行深入動員，讓學生充分認識到仿真實習的重要性，并在仿真實習過程中加強控制，督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會。
努力提升教師素質(zhì)
金工實習是工科類專業(yè)課程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。原國家教委為強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，將金工實習單獨立為一門實踐性課程。金工實習是將知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新融為一體的綜合性訓練教學，是對學生進行綜合素質(zhì)訓練教育的一個重要渠道，是應用型和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。然而根據(jù)相關資料顯示，一些高校對大學生的實踐技能培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，學生只能進行傳統(tǒng)意義上的實習，無法進行現(xiàn)代教育條件的創(chuàng)新設計和綜合能力的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的推進和科學技術的大力普及，社會對應用型人才質(zhì)量的要求進一步提高。在當今的社會，大學生不僅需要具備扎實的理論知識，更需要具備較強的實踐能力。
1.加強理論學習，夯實技能基礎
金工實習是一種實踐性教學，因其以操作性技能訓練為主，理論知識往往是一帶而過甚至被忽略。金工實習作為大學生在校期間一次重要的實習與生產(chǎn)實踐活動，而且大多數(shù)學校的金工實習的安排比較晚，學生都沒有進行專業(yè)課的學習，還有大多數(shù)人并不了解機械專業(yè)，這就需要教師在課堂上做一些必要的講解和介紹。所以，加強金工理論知識的學習，是培養(yǎng)金工操作技能的重要條件。
傳統(tǒng)的教學只要求學生對機械制造獲取一定的感性認識，對一些常規(guī)的工藝方法具有初步的動手能力。學生也只能獲得一些零散的工藝知識和簡單的操作技能，缺乏對工藝過程的整體認識和綜合的工程訓練，達不到應有的實習效果。因此，根據(jù)實習條件合理設置實習內(nèi)容、加強實習過程控制、保證實習按計劃進行成為提高實習教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容需結(jié)合學生的實際情況，著重培養(yǎng)學生了解和認識現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式和工藝過程，熟悉和掌握一定的工程基礎技能和實踐知識，促使學生從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化。不僅要力求教學內(nèi)容簡明易學，讓學生能夠更好的了解和掌握知識；更要讓學生清楚知道所學習每一個工種的目的、要求、操作要領以及注意事項；還要注意教學方法，要充分調(diào)動學生實踐的積極性，激發(fā)他們對實習的興趣。
同時，還要讓學生了解企業(yè)和行業(yè)，并能把自己在課堂上所學到的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象相融合，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的動手能力，掌握處理具體問題的方法。對于受到現(xiàn)有設備條件限制和實習實踐的局限的學校，在實習教學中結(jié)合工程實踐教育的特點，可以開展模擬正式環(huán)境下的仿真訓練，或者通過多媒體視頻教育工程實訓，通過仿真實驗和視頻播放，讓學生開闊視野、拓展知識面。
2.理論聯(lián)系實際，強化技能訓練
金工實習課程教學內(nèi)容較為豐富，有鑄、鍛、焊、車、銑、刨、磨、鉗等諸多工種。對于在校第一次參加實習，懷著強烈求知欲望和親手實踐的大學生，在教師的指導下，不僅可以認識各種加工性能和加工工藝、掌握實踐要領，還可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的努力解決問題。在此過程中，學生的觀察能力、思維能力、自學能力、綜合運用能力、動手能力、創(chuàng)造能力以及未來工作中的適應能力等都得到鍛煉。同時，通過生產(chǎn)實踐使學生懂得了理論必須聯(lián)系實際才能推動社會生產(chǎn)的發(fā)展，認識到只有理論知識還不能勝任技術工作，明白有知識并不等于有能力的道理。
2.1教學要以學生為中心
實習以“學生為中心”要求改變原有的教學方式，還實踐教學以其本來面目。在學生進行實訓中，指導教師除了作一些必要的介紹，更重要的是放手讓學生大膽動手操作。一方面，在教師講解上，盡可能做到介紹要簡單明了、講解時間要少，盡量減少對學生動手操作的干預，讓學生自主探索學習，才能更好的提高學生動手操作能力。另一方面，應當明確，金工實習這一基礎性的實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，并不是由所預想結(jié)果的取得來決定的。也就是說，按照教學引導學生進行操作，也不等于是說實踐教學是成功的，因為學生的獨立動手能力、創(chuàng)新思維能力并沒有得到提高。雖然不能期望通過金工實習這一實踐教學環(huán)節(jié)會使學生有什么發(fā)明創(chuàng)造，但學生通過自己獨立思考操作任務、整合自己的知識以應用、在操作中調(diào)整自己的思維、修正思路這樣幾個獨立的反復，其動手能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力及個人潛能在實訓中也得到了培養(yǎng)。
2.2教學要體現(xiàn)自主性
古人云：“受人一魚，解一餐之饑；授人以漁，終身復用。”教師與學生是教學過程中兩個基本的、能動的要素。重視教學過程中學生的主觀能動性、獨立性、自主性和創(chuàng)造性，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力和提高素質(zhì)有著重要的作用。以學生為主體，結(jié)合實習產(chǎn)品，增設自主設計性的實習內(nèi)容，用“引導式”，“啟發(fā)式”傳授知識，理論聯(lián)系實際，列舉典型實例，讓學生去思維、動手和總結(jié)。學會辨證思維，相互學習，相互啟發(fā)來共同提高。發(fā)揮學生的主觀能動性和自學精神，給學生充分的思維時間和想象空間。在金工實習教學中要特別注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，這樣學生才能真正學到知識，掌握現(xiàn)代科學技術并不斷創(chuàng)新。
2.3教學要設法提高學生動手能力
當代大部分學生從未離開過學校，極少接觸過機械設備與生產(chǎn)實際，對金工實習課程的作用了解很少或不了解；有些學生甚至存在著“重理論，輕實踐”的思想，缺乏勞動觀點。雖然由于新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)使傳統(tǒng)的機械行業(yè)正受到機電一體化的沖擊，但是作為訓練學生動手能力和操作技能的一種手段，常規(guī)的機床設備操作方法和技能學習仍然是教學內(nèi)容中的一個重要環(huán)節(jié)，因為常規(guī)機床設備容易上手、可操作性強。另外，還可以運用現(xiàn)代化的教學手段和設備如采用多媒體教學，讓學生了解國內(nèi)外先進的制造設備、生產(chǎn)工藝和加工方法，以彌補學校投入的不足部分。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，展示學生的實習作品也不失為一種激發(fā)學生實習興趣的好方法。將每個工種中的優(yōu)秀作品在展柜中展出，并且在每件作品旁注明學生的姓名、班級，可以極大地激發(fā)學生的成就感，使他們對金工實習有了很大的熱情，從而提高實習效率，大大提高了學生的動手能力。
3.結(jié)束語
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人觀念發(fā)生了翻天地覆的變化。人才需求的變化迫切需要有較強的適應性和動手能力的大學生，而金工實習是一次理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力、綜合分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)的綜合性教學過程。在金工實習過程中，只有注重學生工程素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為具有綜合實踐能力的創(chuàng)造型人才，才能更好地適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。
參考文獻
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一、引言
目前，隨著英語教學改革不斷深入，“自主學習能力培養(yǎng)”不再是一個抽象的概念，越來越受到人們的重視。學生課外的學習時間要遠遠多于課上，那么如何讓學生利用好課外的學習時間進行自主學習也是每個教育者要考慮的重要的問題。本文詣在從實踐教學的角度出發(fā)，將實踐英語教學同學生課外自主學習很好的結(jié)合在一起，通過調(diào)查問卷，跟蹤采訪等方式，研究擔任全英實習導游的實踐活動，對學生本身自主學習能力有哪些影響以及從中得到的教學啟示。
二、自主學習的概念
學習者自主的概念的具有一定的復雜性。到目前為止有關其定義的不少方面還沒有得到統(tǒng)一。首先是其名稱，國外外語教學界除了“l(fā)eaner autonomy，’外，還有“autonomous learning”、“self directed leaning”、“self-access leaning”、“self-monitoring”、“self-direction”和“independent learning，’等比較流行的說法(Hedgez 2000)。而國內(nèi)外語界在引進這一概念時，譯文也并沒有固定，目前所見就已經(jīng)有“學習者自主”、“自主學習”、“學習者自主性”、“學習自主性”及“自主性學習”等不同的名稱(徐錦芬，占小海2004)。早期的外國教育研究者對自主學習深入的研，Henri Holec(1981)第一次將“自主性”這一概念引入了英語教學，是指學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”,能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策包括確定學習目標、決定學習內(nèi)容、選擇學習方法和技巧以及評估學習效果等(Holec,1981)。也被定義為“學習者獨立做出選擇的能力和意愿”(Littlewood,1996)。Benson(2001)將自主學習定義為“對自己的學習進行控制的能力”,因為在不同層次的學習過程中對學習的控制會呈現(xiàn)出多種形式，也會遇到不一樣的環(huán)境，所以這也是一種綜合的，多維的能力。
三、問卷調(diào)查
（一）調(diào)查背景。
從我國現(xiàn)狀可以看出，我國外語學習者學習能力差異很大，所以學習者課外學習英語的自主學習能力就顯得極為重要?！罢Z言學習的成功取決于學習者的素質(zhì),及其充分利用學習機會的各種能力”（Andrew.D.Cohen 1990）?？鬃友浴耙虿氖┙獭?。即使教育工作者們不能達到對每個學習者的因材施教，那么至少也要為學習者提供一些“能夠讓學習者自主施教的有效方法。
為了讓學生有機會檢驗自己的英語實踐能力，各高校也就此積極改進教學方法，試圖為學生提供各種實習機會。其中的一個主要措施就是建立教學實踐基地。以創(chuàng)造有利于學生自主學習的環(huán)境,提高英語學習者英語綜合應用能力。
本次全英實習導游是指在參加社會實踐活動中，要求學生全程使用英語同游客進行講解和交流，經(jīng)過面試，參加此次實踐的大學生都具有很高的英語運用能力。本次調(diào)查選取某師范大學學生為對象，就學生在進行導游實習的過程中的自主學習能力出問卷調(diào)查,找出更適合本類實踐教學的教學方法。
（二）調(diào)查內(nèi)容。
本次對60名參加此次中旅全英導游實習的同學進行了問卷調(diào)查。問卷使用的語言是漢語,問卷采取不記名的方式進行。本次待查問卷采用的是Likert7級量表，每道題根據(jù)情況，答案分別設為“非常不同意”，“不同意”，“有點不同意”，“不一定”，“有點同意”，“同意”和“非常同意”七項，要求學生根據(jù)自己的真實情況來進行回答。
（三）分析與啟示。
根據(jù)學生做好的調(diào)查問卷，可以看出通過這次擔任全英導游的實踐活動確實對學生的自主學習能力確實有影響。
在研究之前發(fā)放的問卷中，有一題為：
在這道題中，60位同學中，11位同學選擇選項7；13位同學選擇選項6；26位同學選擇選項5；9位同學選擇了選項4。
在這一道題中，60位同學中，21位同學選擇選項7,25位同學選擇選項6,12位同學選擇選項5，2位同學選擇了選項4。一共有58位同學選擇了含有同意的選項。
從以上選項結(jié)果中看，學生在課堂上，自主學習的意識還有所不夠。
在以不記名形式的后續(xù)采訪調(diào)查中，有學生反饋說：
“在課堂上上課，即使我沒有預習，老師會講解的。所以也不用每次都預習，只要能跟得上就行了。一般我們自己只是預習新課中的生詞啊什么的，不會去查相關背景知識。但有時候，老師提問別的查過的的同學，也確實對理解課文有幫助。”
從以上材料中可以看出，積極的語言學習者還是重視課堂教學。而有的學生自主學習意識還不夠完善，自主學習的目的也不夠明確，不能擺脫對教師的依賴，不知道怎么學。所以，本篇文章中的全英導游實習就是為學生提供一個課外自主學習的機會,培養(yǎng)學生課外積極自主學習意識。在這一題中：
你在接待工作中遇到用英語交流的困難時，你會怎么做？
從此題中可以看出,在a選項中，沒有同學選擇含有不同意字樣選項；3位同學選擇4。在b選項中，選擇4的同學有3位，沒有同學選擇不同意的選項；c選項中，最多的選項是6，有27位同學選擇；18位同學選擇7；6位同學選擇5；4位同學選擇4；3位同學選擇3；1位同學選擇2；一位同學選擇1。
a選項的設置是為了調(diào)查學生的心理狀態(tài)，從中可以看出，學生在參加實踐的過程中普遍都有一個良好的，自信的心理狀態(tài)。b選項的設置主要考察學生的自主學習能力中，自我解決問題的能力，學習者在自主學習的過程中，不可避免的會遇到一些問題，要解決這些問題不可能全部依賴老師的幫助。所以自主學習者需要具有自我解決問題的能力，通過反復的實驗與實踐，嘗試與體會，從而將這些問題轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。通過c選項可以看出，學生能容忍自己的一點小錯誤，這些小錯誤也激勵這學生努力學好英語，可以歸為自主學習的動機之一。
通過實踐調(diào)查，由于在短期的實踐教學活動中，分配給學生的任務明確，所以學生的學習目的也更明確，自主學習能力要比在課堂上的效率高一些。
在后續(xù)的采訪調(diào)查中，有一題為“請你講述一下通過參加本次全英實習導游得到的感受和收獲。”
學生1：“這次的實踐是檢驗自己英語學習情況的平臺，只學習課堂上的知識是遠遠不夠的，課外也要多學習?！?/p>
學生2：“通過參加這次實戰(zhàn)演習，學習到了更多書本以外的知識，雖然也會有一些小困難，但是通過努力都能解決了，而且游客們對我的工作給予了極大的肯定，以后我還會參加。
幾乎所有的學生都表明，在本次全英導游實習過程中，學習目的更明確，學習任務更清楚。有的學生表示，能夠養(yǎng)成自己查缺補漏的良好的學習習慣，而這些能力是在課堂的學習中被忽略的重要部分。
四、結(jié)論
本研究表明,通過參加具體的與專業(yè)相關的社會實踐活動，能夠激發(fā)學生的自主學習意識，明確學生的學習目的，讓學生意識到逐步掌握自主學習的重要性。目前，大學生課外英語自主學習能力普遍較低，通過參加實習和實踐活動，有助于學生掌握自主學習的方法和策略，因此，學校和教師應集思廣益努力為學生創(chuàng)造更精彩更實用的實用英語的實踐機會。只有掌握科學的學習方法，才能徹底的改變學生的陳舊的應試英語的學習觀念。
參考文獻：
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中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）03-009-05
伴隨著知識經(jīng)濟發(fā)展和高校教育改革，我國已逐步建立起來“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的大學生就業(yè)市場機制。然而面對擴招后畢業(yè)生大幅度增加的形勢，當前大學畢業(yè)生仍面臨著巨大的就業(yè)壓力。若要提高大學生就業(yè)率，則必須切實提高大學生的實際工作能力，使其把理論知識與工作實踐結(jié)合起來。這就迫切需要加強大學生實習就業(yè)基地建設，給大學生提供一個理想的實習平臺。實習就業(yè)基地建設的提出和運行適應了當前市場的需求，已逐漸成為提高大學畢業(yè)生就業(yè)率的新支撐點。
1 建立大學生實習就業(yè)基地的意義
大學畢業(yè)生雖然掌握了較豐富的書本知識，卻缺乏對實踐工作的深入了解。為了使他們迅速適應實踐工作，成為就業(yè)單位搶手的人才，就必須建立大學生實習就業(yè)基地，讓他們有機會參加足夠的實踐活動。大學生實習就業(yè)基地，是一項促進社會穩(wěn)定的和諧工程，是聯(lián)結(jié)學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)大學生綜合運用所學知識去解決實際問題的紐帶，也是培養(yǎng)大學生動手能力和創(chuàng)新能力的關鍵所在。依托特色產(chǎn)業(yè)項目建立大學生基層就業(yè)實訓基地，無疑是突破大學生就業(yè)瓶頸的新途徑。因此，校企聯(lián)合建立穩(wěn)定的實習就業(yè)基地，組織學生參加生產(chǎn)實習，參與創(chuàng)新項目和開放實驗訓練，確保畢業(yè)生在離校前都能參加實習實踐活動，為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，具有十分重要的意義。
1.1 培養(yǎng)復合型人才，滿足社會需求
實習就業(yè)基地的構(gòu)建是高校在實踐教學與就業(yè)途徑上的全新突破，這種獨創(chuàng)性實踐服務于實踐教學和實習教育。知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質(zhì)需要在實踐中提升。大學生雖然在學校學習了理論性很強的專業(yè)知識，但這些理論知識僅是認識層面上的，他們無法將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)所期待的實際服務能力和專業(yè)態(tài)度，所以缺乏實踐能力和經(jīng)驗，這就導致大多數(shù)大學生畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏競爭優(yōu)勢。而建立大學生就業(yè)實習基地，就是為大學生提供一個實習平臺，即可以及早接受企業(yè)文化的熏陶，熟悉相關行業(yè)標準，而且有利于盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力。同時，在企業(yè)“三真”氛圍的工作中，更有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，提高學生就業(yè)競爭力，縮短他們的工作適應期。由此可見，大學生實習就業(yè)基地為學生開辟了開放式、寬口徑的實習途徑，強化了大學生的知識應用能力、社會適應能力、就業(yè)競爭實力，滿足了當前知識經(jīng)濟時代的競爭與挑戰(zhàn)對復合型人才的需求。
1.2 延伸教學空間，與社會需求緊密結(jié)合
從學生今后就業(yè)形勢和去向來看，學生就業(yè)也是面向社會，這在客觀上要求我們必須將實踐教學的地點放在社會這個真實的工作環(huán)境中進行，才能達到實習的真正效果。通過開展實習活動，使大學生在工作實踐中清楚地認識到自己在理論知識與工作實踐方面的欠缺，進而通過自主學習不斷充實自己、汲取知識、提升實踐能力。從這個層面上看，實習就業(yè)基地拓展了實踐教學和實習教育的空間，是校內(nèi)教學的延伸。此外，建立實習就業(yè)基地，也便于學校準確、快速地收集到用人單位對人才需求變化的信息，并迅速反饋到教學中，使學校在教學課程與教學方式方面進行改革，適量增減相關專業(yè)，及時對專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學計劃、課程設置和內(nèi)容進行補充改革，以彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，使學校教學與社會需求保持同步進行，以便更好地滿足社會需求。由此可形成一個高校教學與社會需求之間信息傳導的良性循環(huán)，使大學的教學課程不斷與社會需求相適應。
1.3 拓展就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生就業(yè)率
建立大學生實習就業(yè)基地為大學畢業(yè)生的就業(yè)提供了便捷的條件，加快了就業(yè)推薦步伐，拓展了畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域和行業(yè)空間。大學生通過在實習就業(yè)基地的實踐鍛煉，一方面能夠很好地加深對企業(yè)的了解，較快地了解企業(yè)的運作機制，將所學的知識運用與實踐中，把畢業(yè)工作后的見習適應階段提前到畢業(yè)前來完成；另一方面也為用人單位節(jié)約崗前培訓、見習階段的時間和投人，使得學生畢業(yè)后就能直接進人工作崗位，縮短了學生的培養(yǎng)周期，由此可以打消企業(yè)對招聘對象的疑慮，減輕企業(yè)在招聘和培訓員工時的負擔。通常情況下，參加實習的學生因為吃苦耐勞，工作認真負責，大部分都被實習單位留下來繼續(xù)工作，大量畢業(yè)生就這樣通過實習就業(yè)基地走向了工作崗位。此外，通過實踐可以使大學生掌握一套完整的市場運作實際操作模式，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)理念，為大學生自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，這樣也解決了一部分大學畢業(yè)生的就業(yè)問題。可見，大學生實習就業(yè)基地極大地開闊了大學畢業(yè)生的就業(yè)視野，打破了就業(yè)的區(qū)域壁壘，為大學畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，顯著提高了大學畢業(yè)生的就業(yè)率。
1.4 提升高校實力，適應改革與發(fā)展需要
高等教育的基本職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。近年來，隨著高校的擴招，中國高等教育向大眾化邁進，高校與高校之間競爭開始加劇，學生和家長的選擇性也有所加強，他們更多地考慮到將來的就業(yè)和出路問題。在這種選擇面前，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念。通過對市場信息的及時把握，一方面，學校需適時調(diào)整專業(yè)設置和相關專業(yè)招生規(guī)模，增設市場看好的新型專業(yè)，增加就業(yè)好的專業(yè)招生數(shù)量，對就業(yè)不理想的專業(yè)減少或停止招生；另一方面，學校可以及時了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學校師資培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程目標與內(nèi)容、教學計劃與方式等方面存在的不足，扎實推進教育改革，聘請企業(yè)的領導和部門骨干到學校進行授課，把企業(yè)教育納入正式課程體系，引進企業(yè)文化教育，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學實力?？梢哉f，大學生實習就業(yè)基地的構(gòu)建是高校以市場為導向的辦學方略的更好貫徹，是適應高校生存、改革和發(fā)展的迫切需要。
1.5 服務社會，促進和諧
目前，國家號召建立社會主義和諧社會，但在大學生就業(yè)這一方面還很難達到和諧的要求。建立穩(wěn)定的大學生就業(yè)實習基地可以極大地拓展大學生的就業(yè)渠道，幫助解決困擾大學畢業(yè)生的最大難題——就業(yè)。另外，老師們把先進的生產(chǎn)技術、新品種、新工藝等科研成果，通過校外實訓基地在地方推廣和應用，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術支撐，增強了社會服務能力，能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益和社會效益，又能擴大學校的影響力和輻射力。這些都對構(gòu)建社會主義和諧社會起到了有利的促進作用。
2 大學生實習就業(yè)基地現(xiàn)狀
近年來，各省市及高校在建立大學生實習就業(yè)基地方面投入了大量的人力、物力、財力，使得許多高校的實習計劃也得到了較好的落實，極大地促進了大學生實踐能力和就業(yè)率的提高。然而，在全國的高校中，這樣的實習基地由于各方面的原因，在建設和運作的過程中，還存在著一些問題，效果不盡如人意。
2.1 大學生就業(yè)基地的建立過于集中
當前，針對大學畢業(yè)生就業(yè)過程中面臨缺乏實際工作經(jīng)驗的問題，全國各地紛紛建立大學生實習就業(yè)基地。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已建立的高校實習就業(yè)基地中，絕大多數(shù)是依托大中城市的大型國有企業(yè)、規(guī)模以上非公有制企業(yè)等不同類別經(jīng)濟組織而建立，其崗位分布也主要為縣級以上城市的制造、通訊、教育、衛(wèi)生、綜合服務等行業(yè)，實行的是大中城市人才培養(yǎng)計劃，而面向農(nóng)村基層迫切需要的農(nóng)業(yè)、畜牧、衛(wèi)生等領域的人才基地建設尚為空白。而且，社會上的企業(yè)一般比較重視重點名牌大學，更愿意與重點名牌大學簽訂協(xié)議建立大學生就業(yè)實習基地，這使得目前大學生實習就業(yè)基地所覆蓋的行業(yè)領域更集中于各種資源相對較豐富的重點高校及其熱門專業(yè)，而對于一些地理環(huán)境欠優(yōu)越的高校與非熱門專業(yè)來說，大學生實習就業(yè)基地的建設就稍顯落后。
2.2 部分專業(yè)尚未建立大學生實習就業(yè)基地
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與高等教育的改革，大多數(shù)高校都會順應時展既保持自身的優(yōu)勢專業(yè)，又不斷開拓社會所需的各個新興專業(yè)。然而，由于種種原因，并不是高校的每一個專業(yè)都能擁有相對應的大學生實習就業(yè)基地。一方面，由于受經(jīng)費制約，各個高校對實習就業(yè)基地建設的資金投入不等，部分高校的實習就業(yè)基地設備非常簡陋，且不能為學校所有專業(yè)的學生提供實習崗位。另一方面，企業(yè)出于自身利益的考慮，對接收大學實習生的態(tài)度并不積極，一些涉及企業(yè)商業(yè)機密的專業(yè)，例如會計、情報學、項目投資等，企業(yè)出于對自己生產(chǎn)安全的考慮，往往不愿意與高校簽訂實習協(xié)議；而技術含量稍高、要求際操作能力較強行業(yè)，例如機械自動化、數(shù)控機床等專業(yè)，由于大學生在校期間學習的理論知識與實際操作相脫節(jié)，而且實際操作涉及企業(yè)成本費用的問題，所以企業(yè)也不愿意讓大學生在本企業(yè)進行實際操作。
2.3 大多大學生實習就業(yè)基地重形式輕實際操作能力
許多高校在畢業(yè)生實習過程中過多地著眼于物質(zhì)化的東西，如實習日記、實習報告、實結(jié)等，注重了實習的形式，而忽視了實習的真正意義，沒有將教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、學生頂崗和職業(yè)素質(zhì)訓導等融于學生的實習過程中。而且，大部分的畢業(yè)生參加實習也僅僅以得到實習單位的鑒定報告為目的，實質(zhì)上是一種走馬觀花似的見習，沒有參與到單位的具體工作和管理之中，更沒有崗前培訓和親自動手的機會。由于無法將畢業(yè)實習環(huán)節(jié)真正延伸到用人單位，不僅無法使用人單位把學生作為要錄用的畢業(yè)生看待，安排學生到需要崗前培訓、實際工作的崗位進行實地的實習，還不能使學生充分利用用人單位的先進設施設備和接受經(jīng)驗豐富的技術人員的指導，加強實際操作訓練，從而提高學生的實踐能力和社會適應能力。在這樣的實習氛圍中，培養(yǎng)出來的學生其動手實踐能力自然就顯得非常薄弱，受社會的接受程度也就較低。
2.4 大學生實習就業(yè)基地的運作缺乏過程管理
管理是提高效益的保證，缺乏嚴格的管理，大學生實習就業(yè)基地的建設就會流于形式，實習目標也就無法實現(xiàn)。由于各高校建立大學生實習就業(yè)基地的時間短，缺乏相應的經(jīng)驗，還處于摸索實踐階段，也沒有可供借鑒的成熟經(jīng)驗或模板，許多高校對畢業(yè)生在實習基地實習和學習中的動態(tài)過程管理中，很多時候會出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，這導致畢業(yè)生缺乏來自學校的指導和建議，往往會目標模糊、定位不準、效果不理想。而不少用人單位在實習基地的運作中也會出現(xiàn)追求目標化管理，忽視了過程對畢業(yè)生塑造性的重要意義。
3 產(chǎn)業(yè)集群為建立實習就業(yè)基地提供的優(yōu)勢條件
產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領域內(nèi)互相聯(lián)系，在地理位置上集中的公司和機構(gòu)的集合，包括提供專業(yè)化培訓、教育、信息研究和技術支持的政府和其它機構(gòu)。產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象在我國已經(jīng)非常突出，尤其以珠江三角洲最為突出，在內(nèi)地也有散落的一些產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象的存在，有特色的產(chǎn)業(yè)集群大致有：邊緣工業(yè)化——東南沿海的外向型加工工業(yè)區(qū)；自發(fā)全球化——浙江的“塊狀經(jīng)濟”；科技民營化——中關村的高科技之夢。產(chǎn)業(yè)集群通過地理集中和產(chǎn)業(yè)組織的優(yōu)化，通過企業(yè)之間協(xié)調(diào)關系的發(fā)展和集群內(nèi)企業(yè)文化和環(huán)境的根植性產(chǎn)生了很多具體直接的經(jīng)濟要素：生產(chǎn)成本優(yōu)勢，資源獲取優(yōu)勢，區(qū)域營銷優(yōu)勢，市場競爭優(yōu)勢，差異化優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)集群的擴張優(yōu)勢等?；诋a(chǎn)業(yè)集群的這些優(yōu)勢，為大學生實習就業(yè)基地的建設提供了諸多的有利條件。
3.1 產(chǎn)業(yè)集群的信息共享優(yōu)勢
產(chǎn)業(yè)集群中企業(yè)地理位置上的接近、共同形成的區(qū)域文化環(huán)境，特別是經(jīng)濟行為為主體之間通過大量的正式交流和非正式的接觸，促進了彼此之間的信息交流與互動。產(chǎn)業(yè)集群具有大量的信息交流渠道，這一點是非集群區(qū)域無法比擬的，正是由于這些信息交流渠道的存在，使得信息共享效應成為了現(xiàn)實。信息共享效應的范疇不僅僅局限于技術和市場信息，而且已經(jīng)擴散到行業(yè)、產(chǎn)品、技術、市場，甚至于招聘等各個方面。在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)，人們之間通過正式與非正式的溝通，相互之間交換著有用的信息，這對于大學生實習就業(yè)基地的建設，以及大學畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，毋庸置疑地發(fā)揮著舉足輕重的作用。
3.2 產(chǎn)業(yè)集群的地理優(yōu)勢
產(chǎn)業(yè)集群地理環(huán)境不僅是決定人才流向的重要因素，而且直接影響著集群的人才吸引、人才成長。多數(shù)產(chǎn)業(yè)集群都有一個共性，即在集群所在區(qū)域其地形地貌、氣候條件、產(chǎn)業(yè)及人才結(jié)構(gòu)極其相似，且交通網(wǎng)絡發(fā)達，人來人去十分便利。這有利于跨區(qū)域聯(lián)手打造大學生實習就業(yè)基地，其人才培養(yǎng)也極具輸送空間和輻射作用。此外，產(chǎn)業(yè)集群的地理優(yōu)勢也有利于集群內(nèi)部與集群外部的交流合作，通過邀請各地專家到大學生就業(yè)實習基地進行實地指導，有利于校企合作的平臺上共同打造高等院校的大學生實習就業(yè)基地。
3.3 產(chǎn)業(yè)集群的資源優(yōu)勢
產(chǎn)業(yè)集群所在地區(qū)往往擁有較為豐富的各種資源，不同的產(chǎn)業(yè)集群所在的不同地區(qū)或者擁有豐富的農(nóng)業(yè)資源、或者擁有豐富的牧業(yè)資源、或者礦擁有豐富的礦產(chǎn)資源以及水資源等等，為產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展提供了充足的資源保障。產(chǎn)業(yè)集群依據(jù)當?shù)氐母鞣N豐富資源，發(fā)展具有地域特色的項目，并形成了相當?shù)囊?guī)模。顯而易見，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)豐富的資源、獨具地方特色的項目、強勁的發(fā)展勢頭，可以為建立大學生實訓基地提供良好的基礎。
3.4 產(chǎn)業(yè)集群的政策優(yōu)勢
產(chǎn)業(yè)集群是 20 世紀 60 年代以來世界經(jīng)濟中所出現(xiàn)的一種有效地推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)組織形式。[5]在我國，為了更好地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群對當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的促進作用，從中央到地方的各級政府，都或多或少為產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展提供了一些政策優(yōu)惠，例如少數(shù)民族政策、西部大開發(fā)政策、稅收優(yōu)惠政策等。同時，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)還有促進大學生就業(yè)的相關優(yōu)惠政策，例如實施農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才隊伍建設計劃、設立大中專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金、實行小額擔保貸款、積極引進各類創(chuàng)新項目等等，從政策、經(jīng)費、項目等方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供更大的支持，鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。由此可見，依托產(chǎn)業(yè)集群建立大學生實習就業(yè)基地，可以充分享受產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)惠政策，為高校畢業(yè)生的就業(yè)開辟新途徑。
4 依托產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建大學生實習就業(yè)基地的舉措
產(chǎn)業(yè)集群通過其釋放出來的集群效應以促進資源的空間整合，為構(gòu)建大學生的實習就業(yè)基地創(chuàng)造了諸多優(yōu)勢，因此，依托產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建大學生實習就業(yè)基地就顯得尤為重要，具體可以從以下幾個方面開展：
4.1 依托特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建大學生實習就業(yè)基地
大學生實習就業(yè)基地要堅持與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，依托特色產(chǎn)業(yè)項目的發(fā)展，科學規(guī)劃布局相關項目的實習就業(yè)基地。同時，各個項目的實習就業(yè)基地應以重點基地為主，各區(qū)設立分基地，實現(xiàn)點面結(jié)合，統(tǒng)一指導，分散培訓，相互交流。當然，校企合作教育是在學校和社會兩種環(huán)境協(xié)調(diào)下進行，單純靠學校一方是不夠的，必須建立或選擇適合專業(yè)人才培養(yǎng)的有效基地。通常情況下，可通過學校與企業(yè)建立合作教育委員會，定期商討有關問題，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)的關系。為了保證校外實習基地的穩(wěn)定持續(xù)運行，高校應通過多種形式，提升校外實習基地的服務能力，建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，以互惠互利、文化融通、互相促進、共同發(fā)展為導向，實現(xiàn)學校辦學和企業(yè)經(jīng)營的雙贏。高校必須為實習企業(yè)創(chuàng)造利益，利用高校優(yōu)質(zhì)的師資和教學資源，主動為企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、提品研發(fā)、技術推廣、員工培訓和咨詢等全方位的服務，幫助企業(yè)解決技術難題。同時，學校還可以聘請企業(yè)的工程管理人員擔任現(xiàn)場兼職教師，企業(yè)為學生提供部分工作崗位以及實際管理課題，使學生在校期間就有機會進入生產(chǎn)實踐領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗，并在工作中完成一定的生產(chǎn)任務，又能夠參加相關課題的研究，增強其職業(yè)適應性。將校外實習基地建設成為融教學、實訓、培訓、研究、生產(chǎn)、服務為一體的多功能服務平臺，與企業(yè)形成密切的產(chǎn)學研利益關系，才能真正促進校外實習基地可持續(xù)地發(fā)展。
4.2 與特色產(chǎn)業(yè)群緊密合作，推進訂單教育
在原有的校企合作基礎上，各高校必須與地方的產(chǎn)業(yè)集群緊密合作，與多家企業(yè)聯(lián)合，堅持產(chǎn)學研合作，夯實實習就業(yè)基地，扎實推進訂單教育。學校就可以聘請企業(yè)的領導和部門骨干到學校進行授課，把企業(yè)教育納入正式課程體系，引進企業(yè)文化教育，由此實現(xiàn)學校教育與企業(yè)崗位要求的“零距離”接觸，為大學生進入基層提供獲得實際經(jīng)驗和技能的機會；而校外企業(yè)則可以提供條件，積極接納學生實習和就業(yè)，接納教師崗位實踐，從而獲得更多的優(yōu)秀人才和先進的技術。具體而言，學?？膳c著名企業(yè)合作建設二級學院，一是合作建設專業(yè)，簽訂協(xié)議，共享資源，訂單為企業(yè)培養(yǎng)學生，落實全部或者部分優(yōu)秀學生直接就業(yè)；二是合作建設專業(yè)課程，進行高質(zhì)量應用型本科教材開發(fā)；三是合作進行教學內(nèi)容與考試方法改革，突出學生實踐操作及技術應用能力；四是進行產(chǎn)、學、研一體化合作，努力提高教師的“雙師”素質(zhì)及科研水平，并使學生參與實際的科研項目開發(fā)或者應用研究。通過建立長效的校企合作機制，依托項目，引進專家，形成形式多樣的培養(yǎng)模式，為高校畢業(yè)生了解實訓基地、交流實習經(jīng)驗、選擇見習崗位等提供更多便利。
4.3 規(guī)范大學生實習就業(yè)基地的管理
加強校企聯(lián)合創(chuàng)辦的大學生實習就業(yè)基地的建設，首先要規(guī)范其管理，基地的建立和審核認定、相關資金的落實、相關政策的建立都需逐步規(guī)范與完善。政府可以成立一個大學生實習就業(yè)基地綜合指導中心，對各個項目基地負責，在具體實施過程中促進高校與實習基地的合作、組織各個實習基地之間定期交流學習、幫助基地引進授課專家人才、與人才中介機構(gòu)聯(lián)合推薦畢業(yè)人才，同時制定《基地管理辦法》和相關政策。此外，高校還要與校外實習教學基地簽署合作協(xié)議，內(nèi)容要務實，以保證實習環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。與此同時，對于學生的校外實習也要規(guī)定嚴格的制度，加強管理，從實習開始到結(jié)束的每個環(huán)節(jié)要嚴格要求，從而提高實習質(zhì)量。
5 結(jié)束語
通過企業(yè)與學校的結(jié)合，建立適應和符合了市場需求的大學生實習就業(yè)基地，為大學生成功就業(yè)提供新的平臺，是緩解大學生就業(yè)難的重要舉措。而產(chǎn)業(yè)集群是大量相關的企業(yè)和機構(gòu)在某一區(qū)域的集中，可以共享外部市場，形成規(guī)模經(jīng)濟。對于高校而言，依托產(chǎn)業(yè)集群可以為學生提供最佳的實習就業(yè)基地，獲得生產(chǎn)一線的新設備、新工藝、新技術及新信息；對于產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)而言，通過與高校合作建立實習就業(yè)基地，則可以降低招募成本，吸引更多優(yōu)秀的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，形成持續(xù)不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、輻射發(fā)展能力和國際化競爭力。因此，校企合作，依托產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建大學生實習就業(yè)基地，可以充分發(fā)揮地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和重點項目對畢業(yè)生的吸附效應，實現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、互利互惠，促進共同發(fā)展，實現(xiàn)“多贏”目標。
參考文獻
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1 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
在國家、社會、高校等多方面的提倡支持下，大學生創(chuàng)業(yè)面臨一定的機遇，其中不乏成功案例，但作為成功率很低的創(chuàng)業(yè)活動，大學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題或障礙非常突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是創(chuàng)業(yè)知識教育與創(chuàng)業(yè)實踐不協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育類的課程仍以理論教育為主，側(cè)重理論領域?qū)?chuàng)業(yè)的分析和研究，且具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷的教師缺乏，進一步導致大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的脫節(jié)或偏離；二是創(chuàng)業(yè)資金籌措困難，在缺乏資金的情況下，不少大學生很好的想法難以實踐，甚至部分已經(jīng)開辦的企業(yè)無法持續(xù)經(jīng)營或擴大規(guī)模，資金問題成為不少大學生創(chuàng)業(yè)難以解決的主要問題；三是創(chuàng)業(yè)項目起點不高，科技含量不夠，沒有與現(xiàn)有研發(fā)專利等成果緊密聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)項目選擇能力還有待提高；四是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，缺乏有效引導，通常對市場需求及所要創(chuàng)業(yè)的項目沒有進行過詳細的調(diào)研和論證，對創(chuàng)業(yè)困難的估計不足，經(jīng)營管理經(jīng)驗匱乏；五是政府等社會支持機構(gòu)沒有形成合力，大學生創(chuàng)業(yè)所需要的配套支持政策及設施不夠齊全，甚至還需要解決檔案、戶口和職稱評定等問題，社會環(huán)境仍需改善。
2 大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系構(gòu)建的指導思想
建設大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系應遵循以下原則：
1）系統(tǒng)原則。大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系應根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)政策，參考國家有關中小企業(yè)的扶持政策，從政府、社會、學校到創(chuàng)業(yè)者，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分工合作，運用系統(tǒng)管理理念，保證大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的各個組成部分能夠相輔相成，形成合力。
2）側(cè)重原則。盡管大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系在服務對象上面向所有大學生創(chuàng)業(yè)者，但在項目支持上應有所側(cè)重。大學生創(chuàng)業(yè)輔導服務重點應側(cè)重于有一定科技含量或?qū)＠a(chǎn)業(yè)化的項目，以鼓勵大學生多發(fā)揮自身的知識優(yōu)勢。
3）公益原則。大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系應參照市場化的原則為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供服務，但這種服務應是公益的，由此導致的服務資金缺口主要應由政府等相關機構(gòu)提供，體現(xiàn)政府和社會對大學生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的切實支持。
4）漸進原則。大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的建設是一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合地方實際情況，在一定時間內(nèi)，逐步創(chuàng)造條件逐步建立并完善。
5）考核原則。大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系中的相關機構(gòu)，應建立完善的績效考核方案，實現(xiàn)權(quán)責對等，提高政府等支持資金的利用效率。
3 大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的框架及主要內(nèi)容
3.1 大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的框架構(gòu)成
3.2 大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的主要內(nèi)容
3.2.1 創(chuàng)業(yè)教育是整個體系的基礎
創(chuàng)業(yè)教育作為整個大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系的基礎，主要需要做好以下幾個方面：
1）打造具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷的師資隊伍。
創(chuàng)業(yè)教育，具有高度實踐性、經(jīng)驗性，這就要求高校兼顧學歷的同時，著重引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷的教師作為專任教師，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的有機結(jié)合，確保創(chuàng)業(yè)教育的效果。
2）強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
作為一門要求高度實踐性的課程，創(chuàng)業(yè)教育必須擺脫目前以理論授課為主、實踐授課為輔的教育模式，充分利用合作企業(yè)、校實習實訓基地等資源，加大實踐性教學的課時比例，逐步實現(xiàn)實踐授課為主、理論授課為輔的教育模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
3）深化產(chǎn)學研合作，提高大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量。
為提高大學生創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，創(chuàng)業(yè)教育應深化產(chǎn)學研合作，及時公布高校及社會相關科研科技信息，促進大學生與相關科研科技信息特別是新發(fā)明新專利等信息的接觸、了解，引導大學生以此為突破口，進行科技成果的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化，提高大學生創(chuàng)業(yè)項目的科技含量。
3.2.2 建立校園創(chuàng)業(yè)基地。
各高校應依據(jù)自身的實際情況，積極打造校園創(chuàng)業(yè)基地，在場地、租金、項目選擇上給予優(yōu)惠性支持。在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，一是可以充分調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，及早給有創(chuàng)業(yè)激情、有創(chuàng)業(yè)能力的同學搭建一個創(chuàng)業(yè)平臺，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛力；二是可以與創(chuàng)業(yè)類課程的實踐性教學統(tǒng)一起來，將校園創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的高度實踐性，甚至真實性，確保創(chuàng)業(yè)教育效果最大化。
3.2.3 建立大學生創(chuàng)業(yè)培訓與輔導中心。
各地方應依據(jù)自身實際，逐步建立針對大學生創(chuàng)業(yè)的培訓與輔導中心，也可在原有相關機構(gòu)下增設大學生創(chuàng)業(yè)的分支機構(gòu)，提高培訓與輔導的針對性及有效性。
1）逐步建立大學生創(chuàng)業(yè)培訓體系，增強創(chuàng)業(yè)培訓的針對性。
大學生創(chuàng)業(yè)培訓體系，主要包括三個方面：一是針對大學生創(chuàng)業(yè)者的培訓，培訓內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)項目信息與選擇、市場調(diào)研與分析指導、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫及評估、資金獲取等方面，這是大學生創(chuàng)業(yè)培訓體系的核心部分；二是有關的政府機構(gòu)、事業(yè)單位等相關人員的培訓，主要是態(tài)度、政策的理解與運用，針對性的配合與支持等；三是創(chuàng)業(yè)培訓與輔導人員的培訓，主要是培訓要求及規(guī)范化、效果考核等方面。通過該體系，充分調(diào)動各方的積極性與主動性，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，鼓勵更多的合適的大學生創(chuàng)業(yè)。
2）構(gòu)建并完善大學生創(chuàng)業(yè)輔導中心。
大學生創(chuàng)業(yè)輔導中心的組織構(gòu)成，主要應由兩部分組成，主體部分應該是政府設立的輔導中心，其次應是由各事業(yè)單位的輔導體系、企業(yè)及社會相關中介機構(gòu)構(gòu)成。大學生創(chuàng)業(yè)輔導中心的主要內(nèi)容應包括：
①應能對大學生的創(chuàng)業(yè)項目、市場分析及創(chuàng)業(yè)計劃書等前期工作進行有效評估，并給出合適的指導意見；應能對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供技術服務；應引導各類投資者對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行投資；幫助提高大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理水平；為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的新品開發(fā)、技術升級等進行指導。
②應能對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在其創(chuàng)立及成長過程中，及時提供必要的政策、法律、經(jīng)營管理和技術等方面的咨詢輔導，通過“專家把脈或會診”等形式，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供有效的咨詢指導顧問服務；可以建立創(chuàng)業(yè)導師制度，創(chuàng)業(yè)導師應主要由輔導中心資深人員及成功企業(yè)家組成，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)導師與大學生創(chuàng)業(yè)者的一對一幫扶，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
③應提供優(yōu)質(zhì)的信息服務，應與高校、科研機構(gòu)、國家知識產(chǎn)權(quán)局等建立密切聯(lián)系，及時最新或有潛力的專利科技信息，為創(chuàng)業(yè)的大學生提供各類資訊信息及檢索查詢服務，搭建專利科技、創(chuàng)業(yè)項目等商業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)者有效對接的平臺，引導大學生向高科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展，促進專利科技等信息的商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。
3.2.4 建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。
為對初步創(chuàng)業(yè)成功的大學生提供更好的平臺，各地應建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，甚至建立有針對性的大學生創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或大學生科技園。創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)應為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供包括可租用的場地、通用機械設備、會議中心、公共實驗室、信息資訊中心以及其他公共設施等硬件環(huán)境；軟件環(huán)境方面，針對大學生創(chuàng)業(yè)，主要應與大學生創(chuàng)業(yè)輔導中心有效銜接，實現(xiàn)硬件與軟件環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.2.5 政府政策
1）應建立詳細配套的政策支持體系。
針對大學生創(chuàng)業(yè)，政府應在原有相關政策的基礎上進行細化，甚至出臺新的支持政策。為實現(xiàn)政策合力，政府可以從建立或完善創(chuàng)業(yè)培訓及輔導中心、建立或優(yōu)化創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、工商注冊從簡或費用補貼、財稅優(yōu)惠、融資支持、無息貸款、勞動用工優(yōu)惠、技術資金支持等方面入手，實現(xiàn)支持政策的配套性，提高政策效果。
2）鼓勵發(fā)展相關社會中介。
政府應鼓勵發(fā)展相關的社會中介，并引導其成為創(chuàng)業(yè)輔導中心的成員，加強相關社會中介與大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的溝通和聯(lián)系，及時收集解決問題，實現(xiàn)雙方的良性循環(huán)發(fā)展。
3）建立有效的激勵考核機制。
對接受財政撥款的大學生創(chuàng)業(yè)培訓與輔導中心、相關事業(yè)單位、部分中介等機構(gòu)，政府應該建立完善的考核機制，考核內(nèi)容主要應從服務的能力、資金使用情況、輔導企業(yè)的數(shù)量及滿意度等方面入手。實施考核時，負責考核的部門，應由其主管部門與第三方共同進行，以確?？己说目陀^性、準確性。
同時，為提高中介機構(gòu)的積極性，可以考慮設立專項獎勵資金，對考核結(jié)果優(yōu)秀的中介機構(gòu)，甚至大學生創(chuàng)業(yè)培訓與輔導中心，及時給予獎勵，并評選示范性創(chuàng)業(yè)輔導單位，發(fā)揮其帶動效應。
3.2.6 銀貸支持
資金問題是大學創(chuàng)業(yè)所面臨的一個重要難題，政府應鼓勵金融機構(gòu)完善小額貸款項目，甚至設立大學生創(chuàng)業(yè)貸款項目，可以考慮在一定期限內(nèi)給予利息補貼，減輕創(chuàng)業(yè)企業(yè)壓力；政府可以建立大學生創(chuàng)業(yè)融資擔保專項資金，建立科學的專項資金管理規(guī)定，制定合理的可融資擔保創(chuàng)業(yè)項目的條件，為符合條件的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供擔保，以減少甚至解決金融機構(gòu)的后顧之憂；政府應鼓勵發(fā)展、完善商會互助會、風險投資中心等融資途徑，通過市場化措施，引導社會游資投入優(yōu)質(zhì)的大學創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)資金來源的多樣化。
3.2.7 社會中介咨詢機構(gòu)
社會中介咨詢機構(gòu)一般為非政府機構(gòu)，市場化運作，以盈利為主，兼顧一定的公益性、事務性和社會性，它們可以提供更加專業(yè)或細化的服務，是政府職能的重要補充。政府應當大力發(fā)展社會中介咨詢機構(gòu)，如會計師事務所、律師事務所、資產(chǎn)評估機構(gòu)、財稅顧問機構(gòu)、技術研發(fā)中心、產(chǎn)權(quán)交易機構(gòu)、人才服務中心、擔保機構(gòu)等，為有條件的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供專業(yè)化的信息支持、法律服務、財務服務、科技支持、人才支持、管理等方面的服務。
參考文獻：
[1] 曲建國.中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導基地建設方案研究.工業(yè)技術經(jīng)濟，2010,1.
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．023
〔中圖分類號〕G64738 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0090－05
近年來，我國大學生就業(yè)是一個引人注目的熱詞，該詞頻頻出現(xiàn)在政府工作報告、預算報告、計劃報告、各類媒體的報道中，還被稱之為民生之本，這都體現(xiàn)了對大學生就業(yè)現(xiàn)實問題的高度關注。大學生就業(yè)的特點是數(shù)量眾多，據(jù)教育部自2009－2011年的高等教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學生畢業(yè)人數(shù)均超600萬大關；時間緊逼，每年7月份之前畢業(yè)生必須離校進入社會；涉及面廣，大學生就業(yè)是一項涉及到千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，構(gòu)成該系統(tǒng)的基本要素是政府、學校、企業(yè)、人才市場、學生及其家庭。為此，我國各級政府、高等院校以及有關組織部門、家庭和個人都積極尋求對策，采取措施，為畢業(yè)生成功就業(yè)提供各種支持和信息服務。本文以就業(yè)服務為研究切入點，分析論述我國大學生就業(yè)的信息服務模式，以期為大學生就業(yè)服務工作的完善提供理論參考價值。
1 政府服務模式
政府在大學生就業(yè)服務工作中，一直扮演著重要的角色，我國政府經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟時代的“統(tǒng)一分配”，改革開放后的“供需見面”與“雙向選擇”，到如今以市場導向為主的“自主擇業(yè)”3個歷史時期［1］。每個時期政府所承擔的責任，行為選擇，服務內(nèi)容，政策制訂等各不相同?，F(xiàn)階段，我國政府緊密圍繞市場經(jīng)濟和社會環(huán)境條件，有針對性地開展面向大學生就業(yè)的信息服務。
1.1 制訂大學生就業(yè)政策法規(guī)，并以宏觀調(diào)控為主，促進就業(yè)1.1.1 政策法規(guī)制訂者
（1）國家相關部委
包括教育部、國務院辦公廳、勞動和社會保障部、人事部、財政部等中央部委政府部門，這些部門單獨或多部門聯(lián)合一起制訂、出臺與大學生就業(yè)相關的政策法規(guī)文件，如教育部制訂《五類大學畢業(yè)生就業(yè)將享優(yōu)惠政策》，人力資源和社會保障部等七部委《關于印發(fā)三年百萬高校畢業(yè)生就業(yè)見習計劃的通知》等文件。
（2）各級地方政府相關部門
各省級人民政府、直轄市政府等有關部門，如教育廳、人力資源和社會保障廳、財政廳、科技廳等，以國家相關部委的宏觀就業(yè)政策文件為指導原則，根據(jù)所轄區(qū)域的實際情況，制訂與本區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展水平相適應的就業(yè)政策法規(guī)文件，例如廣東省政府2010年首次出臺的《廣東省高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》，少數(shù)地級市、縣區(qū)等政府機構(gòu)也積極制訂僅適用本地區(qū)的大學生就業(yè)政策，如深圳市人力資源和社會保障局公布2010年度《深圳市接收普通高校應屆畢業(yè)生管理辦法》。
1.1.2 政策法規(guī)的主要內(nèi)容分析
據(jù)統(tǒng)計，從2009年起至目前，國家各部委單獨或聯(lián)合了促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的全國性政策文件共107份。各個地方政府出臺的文件數(shù)量從十幾份到幾十份不等，北京市近三年出臺11份，上海市13份，廣東省15份，四川省20份，天津市32份［2］。解讀這些畢業(yè)生就業(yè)政策文件，主要內(nèi)容有：
（1）就業(yè)渠道政策
政府為了多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，完善相關政策措施，切實加強就業(yè)服務，千方百計促進高校畢業(yè)生就業(yè)，制訂了一系列拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道的就業(yè)政策。如積極鼓勵發(fā)展服務外包、動漫、現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多高校畢業(yè)生就業(yè)機會。積極支持和鼓勵高校畢業(yè)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設，鼓勵農(nóng)業(yè)企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。鼓勵引導高校畢業(yè)生面向城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)以及民族地區(qū)、貧困地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)的政策，統(tǒng)籌實施“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等基層服務項目，切實做好免費師范畢業(yè)生就業(yè)工作。積極做好征集高校畢業(yè)生入伍服義務兵役工作。鼓勵中小企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的政策。鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策。鼓勵科研項目單位吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的政策等。
（2）就業(yè)服務政策
為了向高校畢業(yè)生提供方便、快捷、直接、有效的就業(yè)信息服務，創(chuàng)新就業(yè)信息服務內(nèi)容，政府推出多項服務舉措。如鼓勵組織企業(yè)進校園、召開就業(yè)宣講會、專場招聘會和供求洽談會等活動。建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務平臺，提供政策、崗位信息、網(wǎng)絡招聘、遠程面試、指導咨詢等就業(yè)服務。加強人力資源市場需求預測，完善職業(yè)供求信息收集和制度。鼓勵各類職業(yè)中介機構(gòu)為高校畢業(yè)生提供就業(yè)服務。全面落實為登記失業(yè)高校畢業(yè)生免費提供政策咨詢、職業(yè)指導、職業(yè)介紹和人事檔案托管等服務政策。支持工會、共青團、婦聯(lián)等組織開展多種形式的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持活動［3］。
（3）就業(yè)能力政策
