首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學語文常規(guī)教學
時間：2023-08-28 09:23:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學語文常規(guī)教學范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
新課程改革到了今天，部分教師被五花八門的課堂模式弄得眼花繚亂，被各種先進的教學理念和新型的學習方式搞的目不暇接。在這愈演愈烈的新課程改革的道路上，有的小學語文教師覺得語文真是越來越難教，不知道到底要教給學生什么。
一、回歸學生立場
隨著課改的進行，有的教師大膽嘗試，用一兩個問題來突破教學難點，理解整篇課文。例如，有教師在教學《將心比心》時，以一則公益廣告《洗腳》導入，并向?qū)W生提問：看了這個故事你想說些什么？接著教師深入學生的心靈，進一步引導學生學習本課：“是啊，孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天我們讀的課文，也講述了兩個感人的故事――將心比心?！痹诟形騨文、品味語言這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下幾個問題：（1）課文寫了哪兩件事？如果你是親身經(jīng)歷者，你有怎樣的感受呢？（2）請同學們認真朗讀課文，你想對課文中的母親說些什么呢？這樣的問題設(shè)計貫穿整個課堂，竟沒想到，課堂取得了驚人可喜的成功，課堂氣氛非常熱烈，學生積極發(fā)言，躬自思矣，成功在于教師是站在了學生的立場上，不是為教語文而教語文，而是為了學生的發(fā)展，按照學生的實際需要而組織教學活動。
教師要回到學生立場，準確把握兒童需求，激發(fā)他們學習語文的興趣，想方設(shè)法走進他們的內(nèi)心世界，盡力幫助他們，推動他們富有個性地發(fā)展，提升他們自主學習語文的能力。
二、回歸語文教學本真
不論是新課程改革，還是當前的高效教學理念，都會涉及一個語文教學的根本性問題，即什么是語文教學的本真。我想，教育教學首先是“人”的教育教學。教師是一個特殊的職業(yè)，教育的工作對象是“人”，特別是小學語文教育工作者，面對的群體是未成年人，是少年兒童。而語文又是一門應用非常廣泛和實踐性非常強的課程。從我們咿咿呀呀喊的第一聲“媽媽”起，我們注定就與語文產(chǎn)生了天然的、不可分割的聯(lián)系。正是因為這樣，漢民族的語文教學其實就是母語的教學，而母語的教學其實也就是“人”的教學。所以“人”的教學，是所有教育教學的起點，也是最后的歸宿。我們往往在平時的教育教學中，都在強調(diào)教育的對象是學生，教育的主體是學生，而恰恰忽略了作為學生的前提首先是“人”。漢語作為母語，它不僅是一種交流工具，更重要的是，它與我們的心靈與生活水融，無法分割。我們在教學時，首先應該考慮的是讓學生都能感受到母語對自身生活和心靈的獨特意義與價值，充分感受來自語言的魅力和精神價值。
從這一點上來說，我們的語文教學，更應該充分考慮到母語學習的主體――作為學生的“人”。我們看到幼兒是那么喜歡母語，他們從最初的學習說話開始，到背誦兒歌，要父母親給他們教認字，喜歡看書，甚至會描述一些情景，要父母親記錄下來。這種喜愛是無條件的、天然的，也是出自幼兒最純真的心靈。但隨著兒童的成長，當進入一個新的學習階段，語文學習演變成有任務的學習、有條件的學習時，學生感到了漢語枯燥無味、單調(diào)平泛，特別是寫作，學生拿起筆就感到頭疼。寫作，本應該是學生運用母語來抒寫個人心靈世界的表達過程，變成學生硬著頭皮在煎熬中完成的任務。以致學生開始厭惡語文，進而討厭語文教師。當社會在討論學生學習風氣和整個社會文化氛圍時，我們教育工作者，是不是也應該反思，我們教育教學的出發(fā)點，是不是回歸到了語文教學的本真上，是不是回到了學生的立場上。
三、個性化的課堂教學
教育者都在強調(diào)學習是一種個性化行為：在語文閱讀教學中，積極倡導個性化閱讀方式；在作文教學中，鼓勵學生寫出個性化的作文來；在學習方法探求中，要學生善于找到適合自己的學習方法。面對個性差異的學生，語文教學既需要基礎(chǔ)課程的奠基，更需要個性課程來提升。語文教學要做的就是為學生提供豐富的、適合學生的課程。所以，小學語文教師要深入挖掘教材，掌握充分駕馭教材的本領(lǐng)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，找到屬于自己個性化的課堂來。
教師要形成自己富有個性化的教學設(shè)計和教學風格，首先應該具備一定的富有個人特色性的教學能力。這就要求教師不斷學習，不斷擴充自己的知識儲備，不斷更新自己的教育教學理念，不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)。其次，立足學生立場，巧妙處理課程及教材學習目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段和方法。再次，根據(jù)不同學段學生的特點，選擇一種最富表現(xiàn)力的教學表達方式。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-049-01
小學體育課堂常規(guī)建設(shè)管理教學效率近兩年來愈來愈受到重視。然而，事實是，在實際教學中，老師往往忽略了良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成對教學所產(chǎn)生的事半功倍的效果，依據(jù)不同的班風、學生年齡特點，通過安全教育、激勵評價、差異對待、培養(yǎng)自主能力，加強體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學體育低年級教學中，建立良好的課堂常規(guī)，維持良好的教學環(huán)境，從而提升體育課堂教學效率。
一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)存問題
1、疲于應對教學任務，“放羊式”的教學
由于教師編制受限，體育老師課時量多，應對教學任務之余，常顯精力有限，造成對課改研究不深入，于是課堂教學荒廢對常規(guī)習慣的要求，得過且過，不追求教學質(zhì)量。
2、教師自我要求不高，課堂教學過于隨意
教師素質(zhì)參差不齊，課堂教學要求不規(guī)范，有些教師沒能以身作則作用，課堂教學過于隨意。如接聽手機、聊天、隨意離開上課地點等現(xiàn)象常常存在。
3、日常教學中肢體沖撞時而有之
近年來，無論是國內(nèi)還是國外，特別是集體項目，總會發(fā)生這樣或那樣的不文明行為。在低年級的教學里也會發(fā)生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時間和精力，從而進一步惡化了體育課堂的教學質(zhì)量。
二、體育課堂常規(guī)培育策略
1、培育安全意識是課堂常規(guī)建設(shè)的前提與保障
安全教育是教學的最基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有安全何談教學。體育課堂，不同于其他學科的課堂。而且低年級的學生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學體育教學里，首先要幫助學生建立安全意識，讓學生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學生在每節(jié)課里，通過行為規(guī)范的訓練，時刻牢記安全的重要性。
2、明確教學常規(guī)要求，讓建設(shè)落到實處
（1）課前常規(guī)
服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見習生的工作安排；聽從體委在指定的地方集隊。
要求：由小組長檢查記錄著裝是否按要求，排隊做到快、靜、齊。
（2）課中常規(guī)
內(nèi)容包括：按要求到達指定的地點上課，報告人數(shù)；清晰學習任務和內(nèi)容；學習預見性的安全內(nèi)容。
要求：認真聽講，積極參與小組和團隊的學習，聽從體育小干部的指揮，發(fā)揮個人與集體的力量。
3、培養(yǎng)自主學習能力，推動課堂常規(guī)建設(shè)
為了讓學生在上體育課中，做學習的小主人，培養(yǎng)自主學習能力。我把年度計劃、一個月一個星期的學習任務，甚至一節(jié)課里要解決的問題，清晰的告知學生，讓學生心中有數(shù)，并制訂個人學習計劃。特別是一節(jié)課里要解決的主要內(nèi)容，更是要學生保證向40分鐘要質(zhì)量，要時間。并告訴學生要學會為自己練習，不是為老師練習。如果在排隊時，因某人的原因而影響了大家上課的時間，會受全班學生的共同監(jiān)督和批評。讓學生在團隊里受到教育，形成良好的學習氛圍。
4、針對低年級心理特點，完善激勵評價
（1）爭做領(lǐng)操人，吸引上課的興趣
每一個學生都喜歡去表現(xiàn)自己，都非常渴望得到別人的認可。特別是低年級的學生。因此，在每一次課的準備活動部分，在男女生中產(chǎn)生各一人出來帶操。要求課前常規(guī)做到的，例如，服裝達到上課要求，紀律性好就可以了。至于動作規(guī)不規(guī)范、聲音響不響亮，在帶操中給予專門的指導。這樣，學生在帶操過程中，鍛煉了學生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹立了學生自信心，培養(yǎng)學生上體育課的興趣。特別是平常表現(xiàn)一般的同學，更是渴望爭取這樣的機會。因此，通過爭做領(lǐng)操人，能較好的約束學生在排隊時規(guī)矩的養(yǎng)成。當然，為了鼓勵自我約束能力差的學生，適當?shù)陌岩蠼档?，給紀律松散的學生一個機會，那么在下一次課堂里，紀律較差的學生也會很好的反饋上次課你給他的機會，慢慢地都能讓每一位學生都得到鍛煉。
（2）爭搶自由活動時間，提高集隊效率
每一個孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運用各式各樣的體育器材進行游戲，更是受到學生們的喜愛。因此，抓住這一特點，和學生約法三章：A準時到達操場；B全班集隊時做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎勵5至10分鐘的自由活動時間，做到放而不松。這樣，當學生一次嘗試到自由活動的樂趣后，在下次課，每一個學生都能較快的配合體育委員做好集隊的工作。但如果是因其中幾個學生沒有做到的話，那么就要采取一對一的教育。否則，這幾個自我約束能力較差的學生就會越來越放松自己，也就會越來越散漫。時間久了，就會變成“難教”的學生了，因為壞習慣已養(yǎng)成。所以說，在集隊時一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，一定要及時給予糾正。
5、因班而異，進行差異性教學常規(guī)建設(shè)
1 金屬工藝學課程教學中存在的問題
1.1 教學中的教師素養(yǎng)問題
在金屬工藝課程的教學中要注重“教學做一體化”。這就要求老師具有良好的知識儲備，進而可以主導這門課程的進程，引導和啟發(fā)學生的思維，并且組織學生對該科的疑問進行討論，憑借授課老師的豐富的工程實踐經(jīng)驗向?qū)W生傳授知識，解答疑慮。然而，在為學生傳授理論的同時，又可以進行現(xiàn)場實踐教學的老師少之又少，這無疑是金屬工藝學教學當下急待解決的問題之一。
1.2 教學課本的選擇問題
現(xiàn)今的金屬工藝學教程的內(nèi)容上還是有很大的滯后性，不能及時有效地把最新的、最先進的機械部件的加工技術(shù)、粉末的鍛造技術(shù)和納米的加工等內(nèi)容寫進教程。這樣就使得學生很難全面地對金屬工藝學進行了解及掌握。對于不同的專業(yè)，該課程的課程標準也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時面臨問題。
1.3 教學過程問題
在該課程的教學過程中，老師們往往是教學的主角，而忽視了學生的學習自主能力，也沒有培養(yǎng)學生的學習積極性。簡明扼要的幻燈片教學，時間短，信息量大，學生很難在短時間內(nèi)對金屬工藝的一些原理性問題深入了解，這樣的教學在效果上會大打折扣。
1.4 考查方式的問題
依據(jù)金屬工藝學這門課的特點，對學生該科的掌握程度進行考查，而考查的方式僅僅是一張試卷，這樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學生和老師雙方面的壓力。
1.5 實驗、實習中存在的問題
金屬工藝學的實驗還是相對比較簡單的，實驗的時間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實驗放在理論課的前面，在學生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進行該課程的實驗，往往會使學生對實習內(nèi)容似懂非懂，使實習的效果大打折扣。
2 對教學中存在問題的規(guī)避措施
2.1 選擇機械經(jīng)驗豐富的老師
在金屬工藝學教學的任課老師選擇時，應該首先考慮那些機械經(jīng)驗較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時，為學生提供更多的實踐經(jīng)驗，使學生能更好地掌握金屬工藝學這門課程。老師要跟隨科學變換的步伐，不斷更新自己的知識庫，更好地教學生新的內(nèi)容。
2.2 選取內(nèi)容全面的課本
在選取專業(yè)課本的時候，一定要選擇內(nèi)容涵蓋知識面較廣、理論分析層次較高的書籍。但是由于每個學期課時是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優(yōu)秀和重要的章節(jié)進行講解，而對其他內(nèi)容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專業(yè)的特點，對不同的課程標準，制定適宜的教學內(nèi)容并選取合適的教材。
2.3 學生變成學習的主體
學生能從簡單的PPT上掌握80%左右的內(nèi)容，并且能夠引起100%繼續(xù)學習的興趣是最好的。對于金屬工藝學這門課的知識面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠?qū)⒍嗝襟w教學和板書教學結(jié)合起來，不僅能培養(yǎng)學生自主思考的能力，還能培養(yǎng)學生課堂做筆記的習慣。課堂教學結(jié)束后，要讓學生帶著疑問去重新思考。將金屬工藝學凝練成這樣一句話――怎樣生產(chǎn)毛坯，然后加工為零部件。在教學的第一課，老師就要將學生最感興趣的輪船、汽車等的零部件分離開，然后讓學生了解這門課程的目標，總體上為學生學習該課程指明方向，也激發(fā)學生求知的欲望。
2.4 考查方式要合理
老師在對學生進行考核時，要對不同的章節(jié)內(nèi)容進行不同的考查，例如通過報告、筆試、答辯等的方式進行，而對于新工藝的了解和學習，就可以采用調(diào)研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當然，筆試考查的內(nèi)容也是不能輕視的，一些理論性知識掌握的情況還是可以通過筆試反應出來。老師對每一部分考查的嚴格要求，就可以在一定程度上避免學生對理論方面知識的忽視。
2.5 注重實習和實驗教學
教學目標是語文教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是語文課堂教學評價的重要參照，更是語文教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。公開課上小學語文教師對教學目標的把握能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力。對于小學語文教師而言，他的專業(yè)理念就是對小學語文價值觀的把握。
二、教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的根本保證，是教學過程中一個非常重要的因素。小學語文公開課上教師對于教學內(nèi)容的處理，是小學語文教師專業(yè)技能的表現(xiàn)。小學語文教師要把素質(zhì)教育的理念應用到教學中去，改變學生以往的學習方式，整合教學內(nèi)容。
三、教學方法
教學方法由教和學兩個方面組成，小學語文公開課上教師所運用的教學方法比以往的教學更加完善，教學方法應與教師專業(yè)發(fā)展中教師的專業(yè)知識水平有一定的關(guān)系。小學語文教學方法是指依據(jù)于小學語文學科的教學理論和實踐的關(guān)于教師的教如何指導學生學，它體現(xiàn)了小學語文學科的性質(zhì)和特點。
四、教學過程
根據(jù)公開課教學過程的示范性，小學語文教學公開課的教學過程比以往常規(guī)課更為豐富。在小學語文公開課上，教師在對學生豐富心理活動的洞察和對學生個別差異的把握的基礎(chǔ)上，以小學語文課程為中介，通過對小學語文教材的合理解讀，使小學生得到一種基于教材范本的對真實生活的體悟，以達到對學生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學基本功
小學語文教學活動的開展不僅要求教師綜合課本知識以及學生的學習特點進行教學內(nèi)容的圈定，還需要教師對教學內(nèi)容和教學形式進行適當?shù)耐卣购蛣?chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課堂充滿趣味性。在小學語文教學中，學生的興趣是關(guān)鍵，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，小學語文教學的開展才能夠收到理想的效果，學生也才能夠形成基礎(chǔ)性的語文知識基礎(chǔ)。
一、活力在小學語文教學內(nèi)容構(gòu)建中的重要性分析
小學語文引起教學對象學齡特點和學習狀態(tài)的特殊性，其教學活動的開展有著相應的要求。
作為一門面向零基礎(chǔ)、自控能力差、學習能力薄弱的幼齡兒童的學科，小學語文的教學內(nèi)容針對不同的年級有不同的變化和完善，其考查內(nèi)容和訓練重點也逐漸增多，教師在進行語文教學時，需要針對班級內(nèi)學生的學習能力合理的調(diào)整教學計劃，以保障教學的質(zhì)量。
小學語文知識體系的架構(gòu)離不開基礎(chǔ)的字、詞、句、拼音等的學習，低年級兒童在面對這些知識內(nèi)容時，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語文課本內(nèi)容的設(shè)置也有著相應的展現(xiàn)，彩色插畫和拼音標注等都為學生學習活動的開展提供了便利。
從上述小學語文教學的對象特點和語文知識體系特點來看，加強活力注入對語文教學來說十分必要。活力對語文課堂的構(gòu)建以及相關(guān)教學活動的開展也有著較積極的推動作用。
首先，小學語文課堂需要通過不斷的興趣點來吸引學生注意力的集中，而活力注入在小學語文教學中不僅能夠提高課堂學生的參與積極性，同時也是幫助教師推動語文知識體系深入發(fā)展的關(guān)鍵。一堂活力洋溢的語文課與一堂常規(guī)性的語文教學相比，其實際效用尤為明顯。
其次，教學活力是語文知識體系周轉(zhuǎn)和構(gòu)建的關(guān)鍵。教師采用靈活的教學模式以及有著創(chuàng)新意識的教學理念對推動學生的知識體系構(gòu)建有著較大的作用。通過營造較為活潑的教學環(huán)境，學生的記憶興奮點和關(guān)注焦點逐漸得到提升，語文知識的學習效率得以加強。
二、加強活力語文課堂構(gòu)建的措施分析
加強小學語文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學語文的知識體系特點和學生的學習心理，更需要教師將活力語文課堂作為基礎(chǔ)的教學模式，推動語文課程學習的靈動性，激發(fā)學生的學習興趣。
第一，小學語文構(gòu)建的基礎(chǔ)是基本教學內(nèi)容的圈定。教學內(nèi)容在小學教學大綱和語文教學目標中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結(jié)合學生和社會發(fā)展態(tài)勢適當選擇的教學內(nèi)容。除開基礎(chǔ)性的拼音、字、詞、句、語法等內(nèi)容，教師在進行小學語文教學時，需要及時的進行知識內(nèi)容的更新，確保學生知識體系的更新符合社會發(fā)展的態(tài)勢，進而推動學生后期素質(zhì)的養(yǎng)成。
第二，小學語文構(gòu)建需要教師運用合理的教學資源和教學手段。教學資源作為課本教學內(nèi)容的補充，是完善學生知識體系的關(guān)鍵。教師在選擇適當?shù)慕虒W資源時，不僅需要將課本大綱考慮在內(nèi)，還需要跳出課本范圍，綜合社會發(fā)展熱點以及相應的教學改革舉措來推進教學資源的優(yōu)化，為學生語文知識的學習提供完善的知識拓展訓練。教學手段的選擇對語文教學活動的開展十分重要，教師需要結(jié)合學生的心理特點合理的選擇教學手段，一方面，確保教學手段環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容連接緊密，讓學生形成較為完善基礎(chǔ)知識體系，另一方面，確保課堂教學板塊時間的充裕，為學生留足思考和提問時間，確保學生自我探究活動的開展。
第三，小學語文構(gòu)建需要教師做好知識內(nèi)容考察和反饋工作。小學語文知識大多較為簡單，其知識內(nèi)容的鞏固是教師考察的重點。首先，教師需要設(shè)置較為常規(guī)的課堂訓練，例如對所學詞語進行聽寫或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學生加深對課本知識的印象，確保基礎(chǔ)知識學習的牢靠。其次，教師需要進行綜合訓練和總測驗的開展。這兩項測驗內(nèi)容需要以一個階段的學習內(nèi)容為考察范圍，讓學生在考察中體會到競爭的優(yōu)劣，樹立其競爭意識，推動其自主學習和思考活動的開展。
結(jié)束語
小學語文作為學生的語文入門知識，同時也是后期學習活動開展的基礎(chǔ)之一，其教學活動的開展需要教師以學生為主體，根據(jù)課本知識內(nèi)容和語文知識體系特點進行教學成分組合，對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做適當?shù)奶幚?，讓學生有較為完善的基礎(chǔ)支持儲備，推動知識學習的深入。
參考文獻
[1]李永妃，盧明德.語文知識體系重構(gòu)探析——以小教專業(yè)（綜合文科）為視閾[J].韶關(guān)學院學報，2010（01）
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規(guī)教學內(nèi)容就是小學語文教學設(shè)計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設(shè)計通常作為策劃、預設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設(shè)計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設(shè)計的學問探究內(nèi)涵
小學語文教學設(shè)計的研究對象為語文課程教學設(shè)計理念、語文教學經(jīng)驗，文化通識、理論指導為教師教育專業(yè)學科課程結(jié)論，對教師的教學技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學要素、學情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進行合理的選擇，從而設(shè)計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設(shè)計中的“設(shè)計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設(shè)計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設(shè)計、語文教學設(shè)計、語文教學”，或者是表現(xiàn)為“小學語文教學設(shè)計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計科學的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學語文教學設(shè)計、語文教學設(shè)計、教學設(shè)計、教育學”，或者表現(xiàn)為“小學語文教學設(shè)計、語文教學設(shè)計、教學設(shè)計、設(shè)計”的形式。
所以在研究小學語文教學設(shè)計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學設(shè)計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設(shè)計到具體的教學活動中；如何辨析設(shè)計的現(xiàn)實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設(shè)計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質(zhì)量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設(shè)計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設(shè)計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設(shè)計的科學概念內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計的解釋有多種，如從事設(shè)計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設(shè)下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到其他領(lǐng)域中，而教學設(shè)計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學設(shè)計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學方法的學科就是教學設(shè)計，通過這些最優(yōu)的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學設(shè)計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設(shè)計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內(nèi)容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設(shè)教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設(shè)好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設(shè)計的學科課程內(nèi)涵
為了對教學規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學方法、課程教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設(shè)計，其中位居首列的就是小學語文教學設(shè)計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學教師教育層次的學科專業(yè)課程就包括小學教學設(shè)計。根據(jù)語文學科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學設(shè)計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學學科教學設(shè)計課程模塊就是小學語文教學設(shè)計所對應的課程教學，其內(nèi)涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過對小學語文教學設(shè)計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設(shè)計是教學工作中的基礎(chǔ)工作，對小學語文教學設(shè)計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關(guān)注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調(diào)教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學習時有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術(shù)與設(shè)備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關(guān)知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設(shè)備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調(diào)整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。
參考文獻：
小學語文不僅能夠促進小學身體的健康發(fā)展，同時對小學的心理以及社會性的發(fā)展都具有積極的作用。因此，在小學園健康教育工作中要充分認識、肯定和挖掘小學語文的價值。小學語文活動不同于學校語文活動、成人語文活動，它有其自身的特點。在設(shè)計小學語文活動時，必須考慮這些特點，遵循其內(nèi)在的規(guī)律，使語文活動更加科學化、合理化，讓小學語文真正成為促進兒童身心健康發(fā)展的教育。
1小學語文能促進學生智力的發(fā)育
提高小學語文能力。掌握一種技能，離開了反復的實踐就是一句空話。所以實踐性又是語文課的基本特點之一。要在聽說語文的實踐小學習語文，要在反復嚴格的訓練中提高語文能力。除了工具性、思想性、實踐性之外，綜合性也是語文的重要特點之一?，F(xiàn)行小學語文課本內(nèi)容之廣，是其它學科望塵莫及的。從小學語文知識來講，從語文能力來說，又有聽、說、讀、寫。在訓練方式上，有擴項訓練、綜合訓練等。主要是通過必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴格的語文基本訓練來達到培養(yǎng)語文能力的目的。在提高小學語文學習成績的過程中，首先要培養(yǎng)的就應該是對語文學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學的語文水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓小學在充分理解語文的基礎(chǔ)上提高成績。本文將針對小學語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析小學語文教學的新策略。
身體運動對小學的許多器官、系統(tǒng)都會產(chǎn)生重要的影響。其中，影響較大的是運動系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)。
2小學語文能促進學生認知的發(fā)展
許多專家學者把身體運動、運動能力的發(fā)展與智力發(fā)展之間的關(guān)系問題作為課題進行研究。其相關(guān)程度就越高。其原因是年齡越小的兒童，智力的發(fā)展與身體、運動的發(fā)展就越?jīng)]有明顯分化，其智能與其他各種機能處于一體化的狀態(tài)。如在嬰兒期，我們所能觀察到的嬰兒的主要活動就是身體的活動。通過各種身體運動。
3小學語文能促進學生個性的形成
運動能使人心情開朗、精神振奮、積極活潑，尤其是小學期的運動經(jīng)驗，對一個人個性的形成具有重要影響。這一點已為許多理論和實踐研究所證實。有研究表明，身體活動的能力影響小學自我概念的形成，小學能做什么，不能做什么，主要是由其身體活動的能力決定的。因此，小學對自己身體活動能力6第五章小學園健康教育活動與其他教育活動的整合的確認有可能成為其自我概念的中心。身體活動能力較強的小學，往往會得到成人較多的贊許以及來自小伙伴的羨慕和欽佩，他們會逐漸形成肯定自我的概念。這種良好的感覺將促使他們對其他事情也抱有較強的自信心，愿意大膽、獨立地嘗試新事物，行為更積極主動，經(jīng)常表現(xiàn)出較強的探索精神和獨立性、自主性。
小學語文能提高社會適應的能力。克服沖動，學會等待和忍耐，懂得分享，還要具有公平競爭意識和團隊精神以及責任感等。因此，身體運動為培養(yǎng)小學良好的社會適應能力、人際交往能力創(chuàng)造了有利的條件和機會。因此，自覺地養(yǎng)成良好的語文習慣，打好基礎(chǔ)，日積月累，熟能生巧，是學好語文的唯一途徑。試想，一個缺乏自學習慣，疏于自力鍛煉的人，怎么可能有效地獲取新知識，提高能力，增進智能的發(fā)展。建立起一套科學的、便于操作的語文學習常規(guī)，并堅持不懈地照著去做，是培養(yǎng)小學良好的語文學習習慣，提高自學能力的基礎(chǔ)工作，具有不可忽視的意義。既然常規(guī)是服務于習慣的培養(yǎng)的，那么，一個好的學習常規(guī)的制訂就得先弄清小學生應該具有哪些語文學習的習慣。
總而言之，在提高小學語文成績的過程中，首先要培養(yǎng)的就應該是對語文學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學的語文語文水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓小學在充分理解語文的基礎(chǔ)上提高成績。
語文活動是通過身體練習來實現(xiàn)教育目的的，小學語文活動同樣需要小學身體的直接參與。小學處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時，小學語文活動一般在戶外進行，環(huán)境比較復雜，干擾因素多，小學注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問題比較突出。這樣，在活動設(shè)計和組織中尤其需要額外關(guān)注這些特殊的問題和困難。運動負荷是否恰當。小學語文活動必須考慮小學的運動負荷問題，注意做到低強度、高密度、急緩結(jié)合、動靜交替。
參考文獻：
在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎(chǔ)學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊龋@些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、彈性目標。基礎(chǔ)性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學內(nèi)容應符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結(jié)
小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻：
[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.
一、小學語文口語交際教學設(shè)計的內(nèi)涵和特點
1.小學語文口語交際教學設(shè)計的內(nèi)涵
小學語文口語交際教學設(shè)計是指小學語文教師進行口語交際課，將有關(guān)口語交際的教學思想和交際知識，根據(jù)一定的教學目標，結(jié)合相關(guān)的口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學環(huán)節(jié)進行相關(guān)設(shè)計，并對整體的口語交際結(jié)果進行預期評價的有效計劃設(shè)計。
2.小學語文口語交際教學設(shè)計的特點
（1）隨著學生年級的增高，指導性設(shè)計不斷弱化。對于小學語文口語交際教學設(shè)計，教師對學生指導性和規(guī)范化的設(shè)計比重較大，主要培養(yǎng)學生如何傾聽、如何表達，掌握表達的方式和技巧。
（2）交際情境的創(chuàng)設(shè)在小學語文口語交際教學設(shè)計中的比重較
大。小學語文口語交際話題多取材于學生的生活片段，教師將教室設(shè)計為交際情境，更加貼近學生的實際生活，從而提高學生口語交際的興趣。
二、小學語文口語交際教學設(shè)計中存在的不足
1.對教學目標的設(shè)計缺乏明確性
在對具體的口語交際話題進行教學目標設(shè)計時，由于教師對課程標準口語交際方面目標的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對具體話題時，缺乏相應的課標指導，因此在進行口語交際教學目標設(shè)計時總是以模糊的概念和大而空的目標作為教學設(shè)計的教學目標，以至于在實際的授課過程中教師感到盲目，沒有指
導性。
2.對教學內(nèi)容的選用缺乏靈活性
教師在進行口語交際話題的教學設(shè)計時，多采用老套的教學話題和固定的辯論形式，沒有聯(lián)系學生實際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節(jié)課表面上熱火朝天，學生只顧自己站起來表達觀點，完全不理會他人講了什么，傾聽的目標便沒有
達到。
3.對教學評價設(shè)計的單一
（1）缺乏多元主體評價的設(shè)計。教學評價僅僅依靠教師對學生做出評價，單一的教師評價不僅加重了課堂上教師的負擔，使
學生喪失了表達的意愿，也使學生自身的評價能力得不到開發(fā)和應用，進而磨掉了學生評價的積極性。（2）評價設(shè)計缺乏明確標準。口語交際課中教師對學生做出的評價，大部分采用鼓勵性和引導性的評價，如“你說得很好，你真棒！”等籠統(tǒng)評價，缺乏具體化、應用性的評價。
三、小學語文口語交際教學設(shè)計的改進建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高口語交際重視程度
課程標準的制訂為教師進行口語交際教學設(shè)計提供了依據(jù)和方向，但是課程標準對于口語交際方面的闡述不清晰，為教師口語交際教學設(shè)計帶來了一定的困難。因此在進行口語交際課的設(shè)計時，教育部門應引導教師結(jié)合自身的實際，進一步完善課程標準的要求。一方面結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于口語交際理論的研究進一步完善課程標準，將課程標準結(jié)合自身的教學實際進行具體化、實踐性的改進。另一方面針對我國口語交際教學理論嚴重匱乏的實際情況，教育部門應加強口語交際理論的建設(shè)，提升語文教師在口語交際方面的理論修養(yǎng)，為口語交際教學設(shè)計的制訂提供堅實的理論依據(jù)。
2.發(fā)揮學校對口語交際教學的監(jiān)管作用
學校中對于教學的常規(guī)檢查是學校督促教學的一個重要途徑，它能促進教師改善教學，提高教學質(zhì)量。但是對于交際教學沒有相應的常規(guī)檢查要求，使得口語交際的地位更加弱化。因此小學語文口語交際教學設(shè)計的改進，需要學校加強監(jiān)管力度，制訂明確的口語監(jiān)察標準，以提升教師對口語交際的重視程度，對教師進行口語交際教學設(shè)計起到督促的作用。
3.提升教師自身口語交際教學設(shè)計的能力
教師作為口語交際課中的指導者，自身口語交際能力的高低也會影響著口語交際教學設(shè)計的好壞。教師要想設(shè)計出好的口語交際教學設(shè)計，就需要先從自身著手，提高自身口語交際的能力。教師本身應當廣泛涉獵提升文化修養(yǎng)，并注重自身語言表達的準確性。教師在制訂教學目標時，應以課程標準為指導，在分析學情的基礎(chǔ)上設(shè)計口語交際教學目標，應將重點放在學生的口語交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學目標應清晰明確、具體實用。明確的教學目標是教師順利進行口語交際課的前提，在教學設(shè)計時只有先將教學目標設(shè)計明確，才能設(shè)計出成功的口語交際課。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0059-01
鑒于創(chuàng)新型教育受到越來越多的重視，小學語文課堂也應與時俱進，創(chuàng)新新教學方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、適合時展的學生。本文以人教版小學語文教材為例，對如何建立創(chuàng)新型課堂談了幾點看法，以供參考。
1.采取以學生為中心的教學模式
要想創(chuàng)新課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就必須打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，積極探索和發(fā)展“以學生為中心”的教學模式。一切教學活動從學生出發(fā)，一切為了學生。在課堂上，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，鼓勵他們在學習中隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行獨立思考，最終解決問題。只有將學生作為一個主體的“人”來對待，才可能與學生展開溝通交流活動，才能在交流中，發(fā)現(xiàn)學生的不足，并及時予以糾正，并以此讓學生得到不斷提高，培養(yǎng)出學生正確的思維方式。
2.活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，只有對語文學習產(chǎn)生興趣，學生才能真正投入到學習中，尤其對于小學生，注意力有時會比較難以集中，如果能在學習之初，便培養(yǎng)起他們的學習興趣，對他們今后漫長的學習生涯可以說是大有益處的。教師需要積極創(chuàng)新課堂，豐富課堂，讓課堂變得活潑，富有趣味，只有這樣，才可能集中學生的注意力，調(diào)動他們的學習積極性。比如，在講解《落花生》一文時，可以通過將花生帶到課堂，在授課之前通過讓學生各抒己見，說出自己對花生的認識，描述出自己眼中的花生，來引發(fā)學生學習課文的興趣，并帶著問題去學。這樣的教學必然更有吸引力，也更能加深學生對于課文的理解，在這個過程中，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有利的。
3.注重培養(yǎng)學生的想象力
想象力是學習的翅膀，尤其對于小學生而言，如果能很好地分析他們的年齡段特點，并能加強對他們進行形象思維能力的培養(yǎng)，那對于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有著極好的作用。敢于想象，富有想象力，才能激發(fā)出打破常規(guī)的力量。在小學語文教學中，只要語文教師善于利用教學材料，培養(yǎng)學生的想象力這一點還是比較容易實現(xiàn)的。比如，在講授《挑山工》一文時，便可以讓學生在閱讀課文的過程中，充分發(fā)揮自己的想象，對挑山工的形象形成自己的認識，并讓學生將挑山工的形象，通過自己的語言描述出來；或者，讓學生將挑山工的形象親自畫出來。在這個過程中，學生必須充分借助自己的想象能力才能完成，將挑山工的形象通過自己的認識再次表達出來時，其實已經(jīng)經(jīng)過了學生的再加工。而再加工的過程，便是對學生想象力進行挖掘的過程。再如《桂林山水》一文，作者生動形象地將桂林山水進行了描繪，寫出了桂林山水的各種特點。在學生讀完這篇優(yōu)美的文章之后，可以讓他們仿照此文章，充分發(fā)揮想象，描繪一處他們熟悉的山水景物。寫景類文章自然離不開想象力的發(fā)揮。通過這樣的教學，學生也可以鍛煉自己的想象能力。
4.進行情境教學，并將教學內(nèi)容與生活相融合
情境教學是一種利于小學語文創(chuàng)新型課堂建立的重要途徑。通過在教學中設(shè)置具體的情景，可以讓學生更好地理解教學內(nèi)容，激發(fā)出自己的學習熱情。如在講解《漁夫和金魚的故事》一文時，可以分組讓學生進行分角色表演，通過讓學生進入到具體的情境中，并切實感受體會不同的角色，從而培養(yǎng)學生獨立進行思考，并解決問題的能力。而這種能力的培養(yǎng)，也與學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)密不可分。這種建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學模式對學生的成長是有著重要意義的。在情景教學之外，還應注意加強學生所學知識與生活的聯(lián)系。比如，在講授《鳥的天堂》一課時，可以讓學生到課堂外去觀察各種鳥兒，讓他們將知識融入到社會環(huán)境中，培養(yǎng)他們的觀察能力。還可以讓有條件的學生親自喂養(yǎng)鳥兒，以鍛煉他們的動手能力，以及認知能力，為學生綜合能力的提高起到幫助。
5.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，打破思維定式
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開大膽質(zhì)疑的勇氣。教師在教學中，應該鼓勵學生積極質(zhì)疑，對認為不合理的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的見解。只有學生敢于去懷疑，敢于去探究，才能逐漸培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新意識。如，在講解《畫楊桃》一課時，教師便可以通過多媒體課件，并模仿課文內(nèi)容，讓學生從不同角度去觀察楊桃，并實事求是地說出楊桃的形狀。鑒于這篇課文本身即有一種啟發(fā)意味在里面，與質(zhì)疑精神相照應。因此，通過讓學生也去大膽質(zhì)疑，可以培養(yǎng)出他們打破常規(guī)的勇氣，激發(fā)出他們創(chuàng)新的渴望。
小學語文教學對學生的成長起著重要的引導作用，在倡導創(chuàng)新型教學模式的今天，小學語文教師應加強創(chuàng)新型課堂的建立，積極采取靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為他們以后成長為創(chuàng)新型的人才做好基礎(chǔ)工作。
參考文獻：
