首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)
時(shí)間：2023-08-28 09:23:24
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新課程改革到了今天，部分教師被五花八門(mén)的課堂模式弄得眼花繚亂，被各種先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的學(xué)習(xí)方式搞的目不暇接。在這愈演愈烈的新課程改革的道路上，有的小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得語(yǔ)文真是越來(lái)越難教，不知道到底要教給學(xué)生什么。
一、回歸學(xué)生立場(chǎng)
隨著課改的進(jìn)行，有的教師大膽嘗試，用一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，理解整篇課文。例如，有教師在教學(xué)《將心比心》時(shí)，以一則公益廣告《洗腳》導(dǎo)入，并向?qū)W生提問(wèn)：看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？接著教師深入學(xué)生的心靈，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課：“是啊，孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自己的媽媽。今天我們讀的課文，也講述了兩個(gè)感人的故事――將心比心?！痹诟形騨文、品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)了哪兩件事？如果你是親身經(jīng)歷者，你有怎樣的感受呢？（2）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，你想對(duì)課文中的母親說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，竟沒(méi)想到，課堂取得了驚人可喜的成功，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生積極發(fā)言，躬自思矣，成功在于教師是站在了學(xué)生的立場(chǎng)上，不是為教語(yǔ)文而教語(yǔ)文，而是為了學(xué)生的發(fā)展，按照學(xué)生的實(shí)際需要而組織教學(xué)活動(dòng)。
教師要回到學(xué)生立場(chǎng)，準(zhǔn)確把握兒童需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，盡力幫助他們，推動(dòng)他們富有個(gè)性地發(fā)展，提升他們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
二、回歸語(yǔ)文教學(xué)本真
不論是新課程改革，還是當(dāng)前的高效教學(xué)理念，都會(huì)涉及一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題，即什么是語(yǔ)文教學(xué)的本真。我想，教育教學(xué)首先是“人”的教育教學(xué)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教育的工作對(duì)象是“人”，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，面對(duì)的群體是未成年人，是少年兒童。而語(yǔ)文又是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。從我們咿咿呀呀喊的第一聲“媽媽”起，我們注定就與語(yǔ)文產(chǎn)生了天然的、不可分割的聯(lián)系。正是因?yàn)檫@樣，漢民族的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是母語(yǔ)的教學(xué)，而母語(yǔ)的教學(xué)其實(shí)也就是“人”的教學(xué)。所以“人”的教學(xué)，是所有教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是最后的歸宿。我們往往在平時(shí)的教育教學(xué)中，都在強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是學(xué)生，教育的主體是學(xué)生，而恰恰忽略了作為學(xué)生的前提首先是“人”。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，它不僅是一種交流工具，更重要的是，它與我們的心靈與生活水融，無(wú)法分割。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是讓學(xué)生都能感受到母語(yǔ)對(duì)自身生活和心靈的獨(dú)特意義與價(jià)值，充分感受來(lái)自語(yǔ)言的魅力和精神價(jià)值。
從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該充分考慮到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體――作為學(xué)生的“人”。我們看到幼兒是那么喜歡母語(yǔ)，他們從最初的學(xué)習(xí)說(shuō)話開(kāi)始，到背誦兒歌，要父母親給他們教認(rèn)字，喜歡看書(shū)，甚至?xí)枋鲆恍┣榫?，要父母親記錄下來(lái)。這種喜愛(ài)是無(wú)條件的、天然的，也是出自幼兒最純真的心靈。但隨著兒童的成長(zhǎng)，當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)演變成有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有條件的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生感到了漢語(yǔ)枯燥無(wú)味、單調(diào)平泛，特別是寫(xiě)作，學(xué)生拿起筆就感到頭疼。寫(xiě)作，本應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)抒寫(xiě)個(gè)人心靈世界的表達(dá)過(guò)程，變成學(xué)生硬著頭皮在煎熬中完成的任務(wù)。以致學(xué)生開(kāi)始厭惡語(yǔ)文，進(jìn)而討厭語(yǔ)文教師。當(dāng)社會(huì)在討論學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和整個(gè)社會(huì)文化氛圍時(shí)，我們教育工作者，是不是也應(yīng)該反思，我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是不是回歸到了語(yǔ)文教學(xué)的本真上，是不是回到了學(xué)生的立場(chǎng)上。
三、個(gè)性化的課堂教學(xué)
教育者都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀方式；在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)方法探求中，要學(xué)生善于找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)既需要基礎(chǔ)課程的奠基，更需要個(gè)性課程來(lái)提升。語(yǔ)文教學(xué)要做的就是為學(xué)生提供豐富的、適合學(xué)生的課程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘教材，掌握充分駕馭教材的本領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找到屬于自己個(gè)性化的課堂來(lái)。
教師要形成自己富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，首先應(yīng)該具備一定的富有個(gè)人特色性的教學(xué)能力。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其次，立足學(xué)生立場(chǎng)，巧妙處理課程及教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法。再次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一種最富表現(xiàn)力的教學(xué)表達(dá)方式。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-049-01
小學(xué)體育課堂常規(guī)建設(shè)管理教學(xué)效率近兩年來(lái)愈來(lái)愈受到重視。然而，事實(shí)是，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往忽略了良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的事半功倍的效果，依據(jù)不同的班風(fēng)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)安全教育、激勵(lì)評(píng)價(jià)、差異對(duì)待、培養(yǎng)自主能力，加強(qiáng)體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學(xué)體育低年級(jí)教學(xué)中，建立良好的課堂常規(guī)，維持良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升體育課堂教學(xué)效率。
一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)存問(wèn)題
1、疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，“放羊式”的教學(xué)
由于教師編制受限，體育老師課時(shí)量多，應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)之余，常顯精力有限，造成對(duì)課改研究不深入，于是課堂教學(xué)荒廢對(duì)常規(guī)習(xí)慣的要求，得過(guò)且過(guò)，不追求教學(xué)質(zhì)量。
2、教師自我要求不高，課堂教學(xué)過(guò)于隨意
教師素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)要求不規(guī)范，有些教師沒(méi)能以身作則作用，課堂教學(xué)過(guò)于隨意。如接聽(tīng)手機(jī)、聊天、隨意離開(kāi)上課地點(diǎn)等現(xiàn)象常常存在。
3、日常教學(xué)中肢體沖撞時(shí)而有之
近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，特別是集體項(xiàng)目，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的不文明行為。在低年級(jí)的教學(xué)里也會(huì)發(fā)生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時(shí)間和精力，從而進(jìn)一步惡化了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、體育課堂常規(guī)培育策略
1、培育安全意識(shí)是課堂常規(guī)建設(shè)的前提與保障
安全教育是教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，沒(méi)有安全何談教學(xué)。體育課堂，不同于其他學(xué)科的課堂。而且低年級(jí)的學(xué)生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學(xué)體育教學(xué)里，首先要幫助學(xué)生建立安全意識(shí)，讓學(xué)生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學(xué)生在每節(jié)課里，通過(guò)行為規(guī)范的訓(xùn)練，時(shí)刻牢記安全的重要性。
2、明確教學(xué)常規(guī)要求，讓建設(shè)落到實(shí)處
（1）課前常規(guī)
服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見(jiàn)習(xí)生的工作安排；聽(tīng)從體委在指定的地方集隊(duì)。
要求：由小組長(zhǎng)檢查記錄著裝是否按要求，排隊(duì)做到快、靜、齊。
（2）課中常規(guī)
內(nèi)容包括：按要求到達(dá)指定的地點(diǎn)上課，報(bào)告人數(shù)；清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容；學(xué)習(xí)預(yù)見(jiàn)性的安全內(nèi)容。
要求：認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)從體育小干部的指揮，發(fā)揮個(gè)人與集體的力量。
3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)課堂常規(guī)建設(shè)
為了讓學(xué)生在上體育課中，做學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我把年度計(jì)劃、一個(gè)月一個(gè)星期的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一節(jié)課里要解決的問(wèn)題，清晰的告知學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，并制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是一節(jié)課里要解決的主要內(nèi)容，更是要學(xué)生保證向40分鐘要質(zhì)量，要時(shí)間。并告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己練習(xí)，不是為老師練習(xí)。如果在排隊(duì)時(shí)，因某人的原因而影響了大家上課的時(shí)間，會(huì)受全班學(xué)生的共同監(jiān)督和批評(píng)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里受到教育，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、針對(duì)低年級(jí)心理特點(diǎn)，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)
（1）爭(zhēng)做領(lǐng)操人，吸引上課的興趣
每一個(gè)學(xué)生都喜歡去表現(xiàn)自己，都非?？释玫絼e人的認(rèn)可。特別是低年級(jí)的學(xué)生。因此，在每一次課的準(zhǔn)備活動(dòng)部分，在男女生中產(chǎn)生各一人出來(lái)帶操。要求課前常規(guī)做到的，例如，服裝達(dá)到上課要求，紀(jì)律性好就可以了。至于動(dòng)作規(guī)不規(guī)范、聲音響不響亮，在帶操中給予專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在帶操過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹(shù)立了學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣。特別是平常表現(xiàn)一般的同學(xué)，更是渴望爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。因此，通過(guò)爭(zhēng)做領(lǐng)操人，能較好的約束學(xué)生在排隊(duì)時(shí)規(guī)矩的養(yǎng)成。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)自我約束能力差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌岩蠼档?，給紀(jì)律松散的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，那么在下一次課堂里，紀(jì)律較差的學(xué)生也會(huì)很好的反饋上次課你給他的機(jī)會(huì)，慢慢地都能讓每一位學(xué)生都得到鍛煉。
（2）爭(zhēng)搶自由活動(dòng)時(shí)間，提高集隊(duì)效率
每一個(gè)孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運(yùn)用各式各樣的體育器材進(jìn)行游戲，更是受到學(xué)生們的喜愛(ài)。因此，抓住這一特點(diǎn)，和學(xué)生約法三章：A準(zhǔn)時(shí)到達(dá)操場(chǎng)；B全班集隊(duì)時(shí)做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎(jiǎng)勵(lì)5至10分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，做到放而不松。這樣，當(dāng)學(xué)生一次嘗試到自由活動(dòng)的樂(lè)趣后，在下次課，每一個(gè)學(xué)生都能較快的配合體育委員做好集隊(duì)的工作。但如果是因其中幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有做到的話，那么就要采取一對(duì)一的教育。否則，這幾個(gè)自我約束能力較差的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越放松自己，也就會(huì)越來(lái)越散漫。時(shí)間久了，就會(huì)變成“難教”的學(xué)生了，因?yàn)閴牧?xí)慣已養(yǎng)成。所以說(shuō)，在集隊(duì)時(shí)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，一定要及時(shí)給予糾正。
5、因班而異，進(jìn)行差異性教學(xué)常規(guī)建設(shè)
1 金屬工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)中的教師素養(yǎng)問(wèn)題
在金屬工藝課程的教學(xué)中要注重“教學(xué)做一體化”。這就要求老師具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而可以主導(dǎo)這門(mén)課程的進(jìn)程，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，并且組織學(xué)生對(duì)該科的疑問(wèn)進(jìn)行討論，憑借授課老師的豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，解答疑慮。然而，在為學(xué)生傳授理論的同時(shí)，又可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的老師少之又少，這無(wú)疑是金屬工藝學(xué)教學(xué)當(dāng)下急待解決的問(wèn)題之一。
1.2 教學(xué)課本的選擇問(wèn)題
現(xiàn)今的金屬工藝學(xué)教程的內(nèi)容上還是有很大的滯后性，不能及時(shí)有效地把最新的、最先進(jìn)的機(jī)械部件的加工技術(shù)、粉末的鍛造技術(shù)和納米的加工等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教程。這樣就使得學(xué)生很難全面地對(duì)金屬工藝學(xué)進(jìn)行了解及掌握。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時(shí)面臨問(wèn)題。
1.3 教學(xué)過(guò)程問(wèn)題
在該課程的教學(xué)過(guò)程中，老師們往往是教學(xué)的主角，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)明扼要的幻燈片教學(xué)，時(shí)間短，信息量大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)金屬工藝的一些原理性問(wèn)題深入了解，這樣的教學(xué)在效果上會(huì)大打折扣。
1.4 考查方式的問(wèn)題
依據(jù)金屬工藝學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生該科的掌握程度進(jìn)行考查，而考查的方式僅僅是一張?jiān)嚲?，這樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機(jī)械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學(xué)生和老師雙方面的壓力。
1.5 實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
金屬工藝學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實(shí)驗(yàn)放在理論課的前面，在學(xué)生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進(jìn)行該課程的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。
2 對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的規(guī)避措施
2.1 選擇機(jī)械經(jīng)驗(yàn)豐富的老師
在金屬工藝學(xué)教學(xué)的任課老師選擇時(shí)，應(yīng)該首先考慮那些機(jī)械經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地掌握金屬工藝學(xué)這門(mén)課程。老師要跟隨科學(xué)變換的步伐，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，更好地教學(xué)生新的內(nèi)容。
2.2 選取內(nèi)容全面的課本
在選取專(zhuān)業(yè)課本的時(shí)候，一定要選擇內(nèi)容涵蓋知識(shí)面較廣、理論分析層次較高的書(shū)籍。但是由于每個(gè)學(xué)期課時(shí)是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優(yōu)秀和重要的章節(jié)進(jìn)行講解，而對(duì)其他內(nèi)容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容并選取合適的教材。
2.3 學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生能從簡(jiǎn)單的PPT上掌握80%左右的內(nèi)容，并且能夠引起100%繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣是最好的。對(duì)于金屬工藝學(xué)這門(mén)課的知識(shí)面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)和板書(shū)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生課堂做筆記的習(xí)慣。課堂教學(xué)結(jié)束后，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去重新思考。將金屬工藝學(xué)凝練成這樣一句話――怎樣生產(chǎn)毛坯，然后加工為零部件。在教學(xué)的第一課，老師就要將學(xué)生最感興趣的輪船、汽車(chē)等的零部件分離開(kāi)，然后讓學(xué)生了解這門(mén)課程的目標(biāo)，總體上為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程指明方向，也激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
2.4 考查方式要合理
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不同的考查，例如通過(guò)報(bào)告、筆試、答辯等的方式進(jìn)行，而對(duì)于新工藝的了解和學(xué)習(xí)，就可以采用調(diào)研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當(dāng)然，筆試考查的內(nèi)容也是不能輕視的，一些理論性知識(shí)掌握的情況還是可以通過(guò)筆試反應(yīng)出來(lái)。老師對(duì)每一部分考查的嚴(yán)格要求，就可以在一定程度上避免學(xué)生對(duì)理論方面知識(shí)的忽視。
2.5 注重實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照，更是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。公開(kāi)課上小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握能充分體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他的專(zhuān)業(yè)理念就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值觀的把握。
二、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的因素。小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要把素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到教學(xué)中去，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法由教和學(xué)兩個(gè)方面組成，小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上教師所運(yùn)用的教學(xué)方法比以往的教學(xué)更加完善，教學(xué)方法應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有一定的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法是指依據(jù)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)于教師的教如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，它體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程的示范性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程比以往常規(guī)課更為豐富。在小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師在對(duì)學(xué)生豐富心理活動(dòng)的洞察和對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的把握的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語(yǔ)文課程為中介，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的合理解讀，使小學(xué)生得到一種基于教材范本的對(duì)真實(shí)生活的體悟，以達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的浸潤(rùn)，對(duì)美的感受與鑒賞。
五、教師教學(xué)基本功
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要求教師綜合課本知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的圈定，還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛣?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展才能夠收到理想的效果，學(xué)生也才能夠形成基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。
一、活力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中的重要性分析
小學(xué)語(yǔ)文引起教學(xué)對(duì)象學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的特殊性，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著相應(yīng)的要求。
作為一門(mén)面向零基礎(chǔ)、自控能力差、學(xué)習(xí)能力薄弱的幼齡兒童的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的年級(jí)有不同的變化和完善，其考查內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)也逐漸增多，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系的架構(gòu)離不開(kāi)基礎(chǔ)的字、詞、句、拼音等的學(xué)習(xí)，低年級(jí)兒童在面對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語(yǔ)文課本內(nèi)容的設(shè)置也有著相應(yīng)的展現(xiàn)，彩色插畫(huà)和拼音標(biāo)注等都為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利。
從上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象特點(diǎn)和語(yǔ)文知識(shí)體系特點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)活力注入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分必要。活力對(duì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著較積極的推動(dòng)作用。
首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要通過(guò)不斷的興趣點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生注意力的集中，而活力注入在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能夠提高課堂學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也是幫助教師推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系深入發(fā)展的關(guān)鍵。一堂活力洋溢的語(yǔ)文課與一堂常規(guī)性的語(yǔ)文教學(xué)相比，其實(shí)際效用尤為明顯。
其次，教學(xué)活力是語(yǔ)文知識(shí)體系周轉(zhuǎn)和構(gòu)建的關(guān)鍵。教師采用靈活的教學(xué)模式以及有著創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)理念對(duì)推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建有著較大的作用。通過(guò)營(yíng)造較為活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的記憶興奮點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)逐漸得到提升，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得以加強(qiáng)。
二、加強(qiáng)活力語(yǔ)文課堂構(gòu)建的措施分析
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更需要教師將活力語(yǔ)文課堂作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，推動(dòng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建的基礎(chǔ)是基本教學(xué)內(nèi)容的圈定。教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)適當(dāng)選擇的教學(xué)內(nèi)容。除開(kāi)基礎(chǔ)性的拼音、字、詞、句、語(yǔ)法等內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的更新，確保學(xué)生知識(shí)體系的更新符合社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生后期素質(zhì)的養(yǎng)成。
第二，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)資源和教學(xué)手段。教學(xué)資源作為課本教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是完善學(xué)生知識(shí)體系的關(guān)鍵。教師在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源時(shí)，不僅需要將課本大綱考慮在內(nèi)，還需要跳出課本范圍，綜合社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)改革舉措來(lái)推進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供完善的知識(shí)拓展訓(xùn)練。教學(xué)手段的選擇對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)合理的選擇教學(xué)手段，一方面，確保教學(xué)手段環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容連接緊密，讓學(xué)生形成較為完善基礎(chǔ)知識(shí)體系，另一方面，確保課堂教學(xué)板塊時(shí)間的充裕，為學(xué)生留足思考和提問(wèn)時(shí)間，確保學(xué)生自我探究活動(dòng)的開(kāi)展。
第三，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建需要教師做好知識(shí)內(nèi)容考察和反饋工作。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大多較為簡(jiǎn)單，其知識(shí)內(nèi)容的鞏固是教師考察的重點(diǎn)。首先，教師需要設(shè)置較為常規(guī)的課堂訓(xùn)練，例如對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的印象，確?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的牢靠。其次，教師需要進(jìn)行綜合訓(xùn)練和總測(cè)驗(yàn)的開(kāi)展。這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容需要以一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為考察范圍，讓學(xué)生在考察中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣，樹(shù)立其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)的開(kāi)展。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的語(yǔ)文入門(mén)知識(shí)，同時(shí)也是后期學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)之一，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師以學(xué)生為主體，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)體系特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)成分組合，對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚恚寣W(xué)生有較為完善的基礎(chǔ)支持儲(chǔ)備，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類(lèi)課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)門(mén)探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)探究?jī)?nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱(chēng)作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來(lái)源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來(lái)的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來(lái)源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來(lái)的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。
所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問(wèn)題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來(lái)；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問(wèn)題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱(chēng)為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門(mén)小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門(mén)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類(lèi)的非中文專(zhuān)業(yè)課程。具體的說(shuō)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類(lèi)型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專(zhuān)訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語(yǔ)
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠促進(jìn)小學(xué)身體的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)小學(xué)的心理以及社會(huì)性的發(fā)展都具有積極的作用。因此，在小學(xué)園健康教育工作中要充分認(rèn)識(shí)、肯定和挖掘小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)不同于學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)、成人語(yǔ)文活動(dòng)，它有其自身的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，必須考慮這些特點(diǎn)，遵循其內(nèi)在的規(guī)律，使語(yǔ)文活動(dòng)更加科學(xué)化、合理化，讓小學(xué)語(yǔ)文真正成為促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育。
1小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育
提高小學(xué)語(yǔ)文能力。掌握一種技能，離開(kāi)了反復(fù)的實(shí)踐就是一句空話。所以實(shí)踐性又是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)之一。要在聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文的實(shí)踐小學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要在反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練中提高語(yǔ)文能力。除了工具性、思想性、實(shí)踐性之外，綜合性也是語(yǔ)文的重要特點(diǎn)之一?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容之廣，是其它學(xué)科望塵莫及的。從小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)講，從語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，又有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在訓(xùn)練方式上，有擴(kuò)項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。主要是通過(guò)必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文能力的目的。在提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的就應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)任何事物的原動(dòng)力，缺少了它，整個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器就會(huì)失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學(xué)的語(yǔ)文水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓小學(xué)在充分理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新策略。
身體運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)的許多器官、系統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其中，影響較大的是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)。
2小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
許多專(zhuān)家學(xué)者把身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與智力發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。其相關(guān)程度就越高。其原因是年齡越小的兒童，智力的發(fā)展與身體、運(yùn)動(dòng)的發(fā)展就越?jīng)]有明顯分化，其智能與其他各種機(jī)能處于一體化的狀態(tài)。如在嬰兒期，我們所能觀察到的嬰兒的主要活動(dòng)就是身體的活動(dòng)。通過(guò)各種身體運(yùn)動(dòng)。
3小學(xué)語(yǔ)文能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成
運(yùn)動(dòng)能使人心情開(kāi)朗、精神振奮、積極活潑，尤其是小學(xué)期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)人個(gè)性的形成具有重要影響。這一點(diǎn)已為許多理論和實(shí)踐研究所證實(shí)。有研究表明，身體活動(dòng)的能力影響小學(xué)自我概念的形成，小學(xué)能做什么，不能做什么，主要是由其身體活動(dòng)的能力決定的。因此，小學(xué)對(duì)自己身體活動(dòng)能力6第五章小學(xué)園健康教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的整合的確認(rèn)有可能成為其自我概念的中心。身體活動(dòng)能力較強(qiáng)的小學(xué)，往往會(huì)得到成人較多的贊許以及來(lái)自小伙伴的羨慕和欽佩，他們會(huì)逐漸形成肯定自我的概念。這種良好的感覺(jué)將促使他們對(duì)其他事情也抱有較強(qiáng)的自信心，愿意大膽、獨(dú)立地嘗試新事物，行為更積極主動(dòng)，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神和獨(dú)立性、自主性。
小學(xué)語(yǔ)文能提高社會(huì)適應(yīng)的能力。克服沖動(dòng)，學(xué)會(huì)等待和忍耐，懂得分享，還要具有公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神以及責(zé)任感等。因此，身體運(yùn)動(dòng)為培養(yǎng)小學(xué)良好的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。因此，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，日積月累，熟能生巧，是學(xué)好語(yǔ)文的唯一途徑。試想，一個(gè)缺乏自學(xué)習(xí)慣，疏于自力鍛煉的人，怎么可能有效地獲取新知識(shí)，提高能力，增進(jìn)智能的發(fā)展。建立起一套科學(xué)的、便于操作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)，并堅(jiān)持不懈地照著去做，是培養(yǎng)小學(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)工作，具有不可忽視的意義。既然常規(guī)是服務(wù)于習(xí)慣的培養(yǎng)的，那么，一個(gè)好的學(xué)習(xí)常規(guī)的制訂就得先弄清小學(xué)生應(yīng)該具有哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之，在提高小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的就應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)任何事物的原動(dòng)力，缺少了它，整個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器就會(huì)失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學(xué)的語(yǔ)文語(yǔ)文水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓小學(xué)在充分理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。
語(yǔ)文活動(dòng)是通過(guò)身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)同樣需要小學(xué)身體的直接參與。小學(xué)處在不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)一般在戶外進(jìn)行，環(huán)境比較復(fù)雜，干擾因素多，小學(xué)注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問(wèn)題比較突出。這樣，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中尤其需要額外關(guān)注這些特殊的問(wèn)題和困難。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否恰當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)必須考慮小學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷問(wèn)題，注意做到低強(qiáng)度、高密度、急緩結(jié)合、動(dòng)靜交替。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)把母語(yǔ)教育—語(yǔ)文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語(yǔ)文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語(yǔ)文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某位語(yǔ)文老師很要好，那么對(duì)這位語(yǔ)文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語(yǔ)文教師參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠(chéng)、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開(kāi)放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語(yǔ)文教師可以使用激勵(lì)性言語(yǔ)，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰(shuí)給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵(lì)性言語(yǔ)可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問(wèn)題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀懂書(shū)本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要
“新課改”下的小學(xué)語(yǔ)文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語(yǔ)文閱讀方面，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)新鮮的事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是小學(xué)
生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中培養(yǎng)思考問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語(yǔ)文知識(shí)。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開(kāi)闊他們的思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用
（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平
教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章。
（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺(jué)得輕松愉快。
（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹(shù)立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語(yǔ)文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語(yǔ)文教師，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李娜娜.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)周刊，2011（24）.
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)是指小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課，將有關(guān)口語(yǔ)交際的教學(xué)思想和交際知識(shí)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)的口語(yǔ)交際話題和口語(yǔ)交際內(nèi)容，利用合適的口語(yǔ)交際教學(xué)方法，對(duì)口語(yǔ)交際課的整個(gè)程序和一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并對(duì)整體的口語(yǔ)交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評(píng)價(jià)的有效計(jì)劃設(shè)計(jì)。
2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
（1）隨著學(xué)生年級(jí)的增高，指導(dǎo)性設(shè)計(jì)不斷弱化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)性和規(guī)范化的設(shè)計(jì)比重較大，主要培養(yǎng)學(xué)生如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)，掌握表達(dá)的方式和技巧。
（2）交際情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重較
大。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際話題多取材于學(xué)生的生活片段，教師將教室設(shè)計(jì)為交際情境，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏明確性
在對(duì)具體的口語(yǔ)交際話題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際方面目標(biāo)的敘述存在理解上的模糊，使得教師面對(duì)具體話題時(shí)，缺乏相應(yīng)的課標(biāo)指導(dǎo)，因此在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)總是以模糊的概念和大而空的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，以至于在實(shí)際的授課過(guò)程中教師感到盲目，沒(méi)有指
導(dǎo)性。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選用缺乏靈活性
教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際話題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多采用老套的教學(xué)話題和固定的辯論形式，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，而是將固有的教材話題照搬到課堂中，使得該節(jié)課表面上熱火朝天，學(xué)生只顧自己站起來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，完全不理會(huì)他人講了什么，傾聽(tīng)的目標(biāo)便沒(méi)有
達(dá)到。
3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的單一
（1）缺乏多元主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，單一的教師評(píng)價(jià)不僅加重了課堂上教師的負(fù)擔(dān)，使
學(xué)生喪失了表達(dá)的意愿，也使學(xué)生自身的評(píng)價(jià)能力得不到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而磨掉了學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)交際課中教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，大部分采用鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，如“你說(shuō)得很好，你真棒！”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，缺乏具體化、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。
三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高口語(yǔ)交際重視程度
課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂為教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)和方向，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口語(yǔ)交際方面的闡述不清晰，為教師口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定的困難。因此在進(jìn)行口語(yǔ)交際課的設(shè)計(jì)時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一方面結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于口語(yǔ)交際理論的研究進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體化、實(shí)踐性的改進(jìn)。另一方面針對(duì)我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)理論嚴(yán)重匱乏的實(shí)際情況，教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)交際理論的建設(shè)，提升語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際方面的理論修養(yǎng)，為口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。
2.發(fā)揮學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的監(jiān)管作用
學(xué)校中對(duì)于教學(xué)的常規(guī)檢查是學(xué)校督促教學(xué)的一個(gè)重要途徑，它能促進(jìn)教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對(duì)于交際教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的常規(guī)檢查要求，使得口語(yǔ)交際的地位更加弱化。因此小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，需要學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管力度，制訂明確的口語(yǔ)監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度，對(duì)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)起到督促的作用。
3.提升教師自身口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
教師作為口語(yǔ)交際課中的指導(dǎo)者，自身口語(yǔ)交際能力的高低也會(huì)影響著口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。教師要想設(shè)計(jì)出好的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要先從自身著手，提高自身口語(yǔ)交際的能力。教師本身應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵提升文化修養(yǎng)，并注重自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體能在哪些方面得到提高等方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰明確、具體實(shí)用。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師順利進(jìn)行口語(yǔ)交際課的前提，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，才能設(shè)計(jì)出成功的口語(yǔ)交際課。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0059-01
鑒于創(chuàng)新型教育受到越來(lái)越多的重視，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新新教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的、適合時(shí)展的學(xué)生。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)如何建立創(chuàng)新型課堂談了幾點(diǎn)看法，以供參考。
1.采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
要想創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，積極探索和發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生。在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行獨(dú)立思考，最終解決問(wèn)題。只有將學(xué)生作為一個(gè)主體的“人”來(lái)對(duì)待，才可能與學(xué)生展開(kāi)溝通交流活動(dòng)，才能在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并及時(shí)予以糾正，并以此讓學(xué)生得到不斷提高，培養(yǎng)出學(xué)生正確的思維方式。
2.活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中，尤其對(duì)于小學(xué)生，注意力有時(shí)會(huì)比較難以集中，如果能在學(xué)習(xí)之初，便培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們今后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯可以說(shuō)是大有益處的。教師需要積極創(chuàng)新課堂，豐富課堂，讓課堂變得活潑，富有趣味，只有這樣，才可能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解《落花生》一文時(shí)，可以通過(guò)將花生帶到課堂，在授課之前通過(guò)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)花生的認(rèn)識(shí)，描述出自己眼中的花生，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并帶著問(wèn)題去學(xué)。這樣的教學(xué)必然更有吸引力，也更能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，在這個(gè)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有利的。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力是學(xué)習(xí)的翅膀，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，如果能很好地分析他們的年齡段特點(diǎn)，并能加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，那對(duì)于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有著極好的作用。敢于想象，富有想象力，才能激發(fā)出打破常規(guī)的力量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要語(yǔ)文教師善于利用教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力這一點(diǎn)還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。比如，在講授《挑山工》一文時(shí)，便可以讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)挑山工的形象形成自己的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生將挑山工的形象，通過(guò)自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；或者，讓學(xué)生將挑山工的形象親自畫(huà)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須充分借助自己的想象能力才能完成，將挑山工的形象通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)再次表達(dá)出來(lái)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了學(xué)生的再加工。而再加工的過(guò)程，便是對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行挖掘的過(guò)程。再如《桂林山水》一文，作者生動(dòng)形象地將桂林山水進(jìn)行了描繪，寫(xiě)出了桂林山水的各種特點(diǎn)。在學(xué)生讀完這篇優(yōu)美的文章之后，可以讓他們仿照此文章，充分發(fā)揮想象，描繪一處他們熟悉的山水景物。寫(xiě)景類(lèi)文章自然離不開(kāi)想象力的發(fā)揮。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生也可以鍛煉自己的想象能力。
4.進(jìn)行情境教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合
情境教學(xué)是一種利于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂建立的重要途徑。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置具體的情景，可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)熱情。如在講解《漁夫和金魚(yú)的故事》一文時(shí)，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，并切實(shí)感受體會(huì)不同的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，并解決問(wèn)題的能力。而這種能力的培養(yǎng)，也與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)密不可分。這種建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有著重要意義的。在情景教學(xué)之外，還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。比如，在講授《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生到課堂外去觀察各種鳥(niǎo)兒，讓他們將知識(shí)融入到社會(huì)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的觀察能力。還可以讓有條件的學(xué)生親自喂養(yǎng)鳥(niǎo)兒，以鍛煉他們的動(dòng)手能力，以及認(rèn)知能力，為學(xué)生綜合能力的提高起到幫助。
5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破思維定式
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)大膽質(zhì)疑的勇氣。教師在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，對(duì)認(rèn)為不合理的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有學(xué)生敢于去懷疑，敢于去探究，才能逐漸培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新意識(shí)。如，在講解《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師便可以通過(guò)多媒體課件，并模仿課文內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度去觀察楊桃，并實(shí)事求是地說(shuō)出楊桃的形狀。鑒于這篇課文本身即有一種啟發(fā)意味在里面，與質(zhì)疑精神相照應(yīng)。因此，通過(guò)讓學(xué)生也去大膽質(zhì)疑，可以培養(yǎng)出他們打破常規(guī)的勇氣，激發(fā)出他們創(chuàng)新的渴望。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的引導(dǎo)作用，在倡導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)模式的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新型課堂的建立，積極采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們以后成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的人才做好基礎(chǔ)工作。
參考文獻(xiàn)：
