時間：2023-08-28 09:23:24
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導學案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學生的基礎上，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心精心設計，體現(xiàn)導學性、生活化、趣味性、分層設計、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例來談。
（一）確立學習目標
學習目標是導學案編寫的出發(fā)點，也是最終的歸宿點，在導學案的編寫中處于核心地位。學習目標制定要體現(xiàn)以學生為中心，落實新課程的“三維目標”。
（二）突出重點和難點
教學重點：運用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對工廠進行合理的區(qū)位選擇；影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。難點：判斷影響某個工廠區(qū)位的主導因素；如何合理布局。
（三）做好知識鏈接
教師精心設計題目，引導學生加強知識點間的聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。這在導學案編寫中起著承前啟后的作用。
（四）有效進行學習方法的指導
教師通過精講點撥，讓學生掌握方法，并內(nèi)化為自身的知識。如請同學認真閱讀課本第58至61頁，找出并歸納工業(yè)生產(chǎn)的一般過程、工業(yè)的主要區(qū)位因素、工業(yè)的不同導向型、工業(yè)區(qū)位因素的變化及環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響。
（五）固化學習內(nèi)容
導學案中學習內(nèi)容的設置，要求教師將內(nèi)容按學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情境化、層次化設計和加工，將知識轉化為學生能解決的小問題，引導學生在解決問題的過程中，將知識內(nèi)化，從而達成對教材的理解。
（六）培養(yǎng)學生的問題意識
教師應遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，引領學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，與老師共同探討，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識，最大限度地開發(fā)學生的學習潛能。如：假設你是某工廠的廠長，要選一個地方建廠，要考慮哪些因素？理想的工業(yè)區(qū)位是什么？
（七）完善達標檢測
達標檢測是導學案中的基本要素，是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，既承載著學生的學習目標，又加強了知識間的聯(lián)系，對提高課堂效率、拓展學生思維起著重要的作用。
（八）提升學習小結
學習小結有助于學生深化認識，梳理并掌握當堂學習的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學習方法，并在自我評價中促進學習的進步和人格的完善。同時，有助于教師總結先進的教改經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學設計。
二、使用導學案的課堂成效
第一，使用導學案教學，形成以學生為主體，以問題為核心，激發(fā)了學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生學習地理學科的問題意識，從而提高學生地理學科的科學素養(yǎng)。第二，有力促進教師自身素質(zhì)提高，切實做到教師的“教”與學生的“學”的和諧統(tǒng)一，真正落實“高效的地理學科課堂教學”的高效性。
三、對導學案教學的反思導學案設計時應注意以下幾點。
（一）導學案設計要做到認知過程化、知識問題化
高中地理新課程標準所倡導的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”，導學案的設計要充分發(fā)揮學生學習地理學科的主動性，從而提高學生思維能力。
（二）導學案設計應重視分層評價
編寫導學案應有明確清晰的學習主線，將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容整理成有序的、由淺入深的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生有層次地認識教材，思維活動不斷深入，最大限度地調(diào)動學生的積極性。還要注意課堂教學中的分層評價，讓不同層次的學生在學習上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科綜合科目中的重要科目，其所囊括的學習內(nèi)容是初中地理的升華和深化。高中地理高效課堂的創(chuàng)設是在全國新課改的背景下，逐年增強的高考壓力之下的必然選擇。經(jīng)過學校和高中地理教師的努力，目前要建設高中地理高效課堂的方式眾多。
一、優(yōu)化配置課堂教學時間
一節(jié)課的時間一般在五十分鐘左右。這個時間看似很長，但相對于內(nèi)容龐雜的課堂教學內(nèi)容而言并不豐富。高中地理教師想要將大量的地理知識傳輸?shù)綄W生腦中，唯有最大限度地優(yōu)化配置課堂教學時間。
課堂教學時間的優(yōu)化配置主要是針對課堂上各項教學行為、教學活動開展的時機的細化研究和精確判斷。比如，高中教師在進行高中地理的課堂教學時該由何時引入正題，何時進行案例分析，何時播放幻燈片展示地理學知識，何時展開問題討論或者課堂習題練習等問題。這些問題的研究的最終目的是要做到課堂上能在最正確的時間展開最佳的課堂教學手段實現(xiàn)最佳課堂教學效果。
當然，這樣精確的時間安排并不是憑主觀臆斷便可完成的。課堂教學時間的優(yōu)化配置首先是依托于對學生在接受課堂教學時的狀態(tài)研究成果以及課堂教學有效性調(diào)查的實際數(shù)據(jù)來劃分的。其次，在優(yōu)化配置的過程中，還融入和高中地理教師的高超教學水平和多位高中地理教學中的教學經(jīng)驗，盡量做到每一分鐘的教學安排都合情合理，有理有據(jù)。
二、綜合利用高效教學方式
高效課堂的理念是在新課改之后逐漸被人探知的。自新課改后，有關高效課堂教學方式的研究不斷。經(jīng)過多年發(fā)展與研究，已經(jīng)找到了許多有助于提高課堂教學水平、提升學生學習效率的高效教學方式。而且隨著研究的深入，這些高效教學方式也在各科教學之中得到廣泛的推廣和進一步的完善。這些已經(jīng)得到驗證的高效教學方式也將有助于高中地理高效課堂建設。
目前，已知的高效教學方式包括了：能夠讓教師教得高興、學生學得開心的的教學方式；能夠幫助學生建立自信，增強學習動力的鼓勵式教學方式；增加交流頻率、實現(xiàn)互幫互助的互動式教學方式以及能讓學生身臨其境，真實感受教學氛圍的情境創(chuàng)設式教學方式和問題創(chuàng)設式教學方式等。實踐證明這些高效教學方式對高中階段的各科高效教學均有所幫助。高中地理教師若能將這些高效教學方式合理應用于高中地理的高效課堂建設之中，必將有效提升高中地理課堂教學水平，進而實現(xiàn)建設高中地理高效課堂的目標。
三、多效激發(fā)學生的學習興趣
激發(fā)學習興趣的做法在高效課堂建設中無疑是“老生常談”的話題，但其對高效課堂建設的幫助卻是真實可靠的。
高中地理高效課堂的建設不僅要保持學生對新奇事物的興趣，還要注意開發(fā)學生對高中地理的新的學習興趣。首先，保持和維護學生對新奇事物的原始興趣。雖然高中學生已經(jīng)具備一定的理智思考問題的能力，但學生對新事物，新奇、新鮮事物的好奇心卻并未減少，更兼因為高中學習已經(jīng)具備了一定的知識積累，大家對更深層次的未知事物的興趣會更為濃烈。其次，開發(fā)學生對高中地理的學習興趣，讓學生了解高中地理的未知世界，讓學生知道學好高中地理的重要性，并培養(yǎng)學生的自信心告訴學生他們能夠學好地理。此外，因為人們在輕松愉悅的環(huán)境下更易產(chǎn)生學習興趣，因此適當?shù)臏p輕學習負擔，降低學習壓力也有助于激發(fā)高中學生的地理興趣。比如，優(yōu)化作業(yè)的布置方式，讓作業(yè)重視質(zhì)的提升，降低量的累積。
四、合理利用高科技教學手段
每一個時代的課堂教學手段和道具都能從一定程度上反應這個時代的科技水平和技術特點。二十一世紀是高科技迅速發(fā)展的時代，應用于各行各業(yè)的各種高科技手段層出不窮。
高科技手段在課堂教學中的應用已經(jīng)非常普遍，其中最為直接有效的應屬多媒體信息技術及其相關的設備，比如，電腦、投影儀和多媒體影音設備等。這些高科技教學手段的應用對高中地理高效課堂的創(chuàng)設幫助良多。一方面，高科教學手段可作為重要的教學輔助工具，幫助高中地理教師簡化不必要的課堂教學手續(xù)。比如，將教師從板書和教案之中解脫出來，給教師更多關注學生、傳授課業(yè)知識的時間。另一方面，高科技教學手段還可作為高效的知識存儲、轉化工具。幫助高中地理教師在教學過程中將高中地理知識點以更易被人接受和理解的方式傳播出來，便于學生理解記憶。另外，高科技教學手段還是幫助教師完成教學情境創(chuàng)設的重要幫手，能幫助高中地理教師有效提升課堂教學效果。教師可憑借這些手段創(chuàng)造一個更為直觀、深入、引人入勝的課堂教學環(huán)境和濃厚的高中地理教學氛圍，使學生身臨其境去學習高中地理知識，記憶更牢固，基礎更扎實！
五、提高教師高中地理教學水平
高中地理的課堂教學過程中有兩個重要的主體，一是學生，另外一個就是高中地理教師。這兩個主體都是影響高中地理課堂教學效果的重要因素。教師作為課堂教學的主導者，其個人素質(zhì)和教學水平也對高中地理高效課堂的建設影響深遠。因為在課堂教學過程中，除了需要學生的配合和參與外，幾乎所有的高效課堂創(chuàng)設辦法都需要由教師的直接參與或者主動引導。例如，高科技教學手段需要教師去應用，優(yōu)化教學時間的節(jié)奏也需要由教師去把握，各種高效教學方式的實踐也需要教師去完成。由此可見，高中地理教師的個人水平對高中地理教學水平的重要性。
但是，并非所有的教師都適合主導高中地理高效課堂的創(chuàng)設工作，幾乎所有的高中地理教師都必須隨著高中地理高效課堂的創(chuàng)設一起提高自身素質(zhì)，增強自身的地理教學水平。比如，增強演講與口才能力，學會如何有效調(diào)動學生的思想感情和學習興趣，如何生動地講解各類地理知識?；蛘呤窃鰪姼呖萍冀虒W手段的應用能力，將高科技教學手段的輔助功能發(fā)揮到極致等。
目前，正是各地高中教育建設高效課堂的重要時期，各科有關高效課堂的建設辦法層出不窮。而有關高中地理高效課堂的建設方式的研究仍將是現(xiàn)在及至將來一段時間內(nèi)高中地理教學研究工作的重點。所以，其他科目的建設辦法同樣也可借鑒應用到高中地理的高效課堂建設過程中。
參考資料
在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發(fā)展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構建現(xiàn)狀
在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發(fā)學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。
(一)在地理教學中教師的教學模式過于單一
在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創(chuàng)新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。
(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性
隨著教學改革的發(fā)展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構建策略
(一)加強教師重視，豐富課堂教學內(nèi)容
在高中地理教學中要實現(xiàn)對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創(chuàng)新改革，提高教學的質(zhì)量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統(tǒng)的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。
(二)創(chuàng)設課堂情境，吸引學生學習興趣
在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內(nèi)容，創(chuàng)設地理課堂情境，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現(xiàn)對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環(huán)境”時，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。
(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.066
新課程改革對教育教學提出了更多更高的要求，課堂教學是學校教育中主要的教學形式，因此，課堂教學改革是新課程改革中的重點和難點，在以往的高中地理教學中由于受到傳統(tǒng)教學思想和教學方式的影響，課堂教學效率低下是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生學習地理的積極性也不高。在新課程標準的要求下，傳統(tǒng)高中地理課堂低效和無效的情況迫切需要改變，教師應該積極構建高效課堂。不同于傳統(tǒng)教學模式，高效課堂倡導以人為本，改變課堂上重知識傳授的方式，倡導學生主動學習，在教學過程中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習習慣，并且重視學生各項能力的培養(yǎng)。本文對高效課堂進行了探究，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，針對高中地理教學中的現(xiàn)狀和問題，對如何構建高效課堂提出了一些建議。
一、提升教師的教學水平
教師是課堂教學的實施者，俗話說教師有一桶水，才能給學生一杯水，因此，教師的教學素質(zhì)和教學水平對課堂教學效果和教學效率有重要的影響。在高中地理教學中教師的教學水平是課堂教學是否達到高效的一個重要因素，作為教師需要與時俱進，不斷提升自己的教學水平。
（一）轉變教學觀念
教學觀念反映出教師對待教學的態(tài)度，對教師的教學活動有重要的指導作用。新課程改革帶來了教學思想和教學觀念的革新，在高中地理教學中，教師要轉變教學觀念，才能更好地指導教學活動。教師要對高效課堂的相關理論、策略等有所了解，摒棄傳統(tǒng)僵化的教學理念，接受先進的教學思想和教學理念，學習相關的教育教學理論等，這樣才能用正確的教育理念指導教學，實現(xiàn)高中地理課堂的高效性。
（二）提高專業(yè)技能和素養(yǎng)
教學是一個動態(tài)的過程，因此需要教師不斷適應新情況，教師要對本學科知識進行不斷學習，提高對教材的整合能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在以往的高中地理教學中，有些教師好多年的教案都一成不變，或者變化很小，有的甚至是對教材照本宣科，這樣就會造成課堂教學僵化，學生對教學內(nèi)容失去興趣。在高效地理課堂上教師應該根據(jù)教學目標，認真研究教材，把握教學中的重點和難點，并且進行教學內(nèi)容的補充，使之有開放性和靈活性，這樣才能激發(fā)學生的聽課興趣，提高課堂教學的興趣。
（三）做好備課工作
備課是教學活動的重要組成部分，備課工作是否充分會直接影響教學質(zhì)量，并且，備課工作能夠反映出教師的教學水平。在高中地理教學中教師要認真做好備課工作，不僅要備教材還要備學生。教師要根據(jù)教學目標確定教學任務，確定重點和難點，對學生的學情進行了解，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。除此之外，教師還要考慮教法，改進教學方式，用多樣化的教學方式活躍課堂，提高學生的學習積極性以及課堂教學效率。
二、提高學生參與課堂的積極性
在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教師是課堂的決策者和領導者，學生全都在教師的指揮棒下學習，跟著教師的思路走，教師安排教學內(nèi)容和教學步驟，把知識以講解的方式傳遞給學生，學生處于被動聽的狀態(tài)，這種教學模式長期下去會阻礙學生的發(fā)展。在新課程改革的要求下，教師要轉變學生觀和教師觀，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，引導和鼓勵學生參與課堂，發(fā)揮學生的主觀能動作用。
（一）讓學生養(yǎng)成預習的好習慣
課前預習是學生參與課堂的前提和基礎，預習也是主動學習的表現(xiàn)，學生在課前進行預習，認真閱讀教材，確定重點和難點，有助于他們跟上教師的思路和進度，也有助于在課上與教師進行交流和互動。相反，如果學生對教材內(nèi)容生疏，對教師講的內(nèi)容理解很慢，必然會影響教學效率，也不能積極參與到課堂教學中來。因此，在上課之前，教師要讓學生根據(jù)學案進行預習，在自己知識水平的基礎上最大限度地獲取知識，對于重點和難點進行標記。例如在學氣運動時，學生在預習環(huán)節(jié)要理解相關概念、基本原理，還要對等壓線的相關知識進行了解，只有預習充分才能適應教師的教學節(jié)奏。
（二）引導學生進行自主學習
在以往的高中地理課堂教學中，上講下聽是最主要的教學形式，這樣的教學模式下學生的參與性不高，因此教師要引導學生進行自主學習，改進教學方式，組織學生進行討論和探究學習。討論通常以小組的形式進行，針對教師提出的問題或者學生不懂的難題，教師組織學生進行討論，在這個過程中小組成員可以各抒己見，互相進行交流，實現(xiàn)資源共享，在討論中學生的智力得到發(fā)展，很多問題都能變得容易解決。每個小組得出結果之后，對自己的成果進行展示，其他學生可以做補充或者修改，展示環(huán)節(jié)有助于提高學生的言語表達能力。探究是進一步主動學習的表現(xiàn)形式，也有助于對所學內(nèi)容進行提升，在討論過程中不能解決的疑難問題進行探究，在學生的互相合作中獲得問題的本質(zhì)，探究學習最能夠體現(xiàn)學生學習的主動性。
我國著名教育家陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，構建高效的高中地理課堂，要充分利用好課堂的45分鐘，教師的課前準備是非常關鍵的，課前準備是實施高效課堂教學模式的基礎。筆者這里所說的課前準備包括教師對教材的準備和對學生的準備，即既要“備”教材又要“備”學生。
1.認真?zhèn)浜媒滩?/p>
高效課堂的教學模式，要求教師要認真細致地研讀《教學大綱》、《高考大綱》等，認真研究近五年來的畢業(yè)會考和高考題型，掌握“兩考”的命題動態(tài)、知識結構等特點。然后結合實際制訂出科學的教學目標，精心設計教學過程和靈活實用的教學方法、教學手段，輕松解決教學中的重點、難點問題。這樣，既能教好引發(fā)學生興趣的學習知識點，又能為“兩考”復習奠定良好的基礎，也是高效課堂教學模式的優(yōu)點之一。
2.細致備好學生
著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書、不是教學，乃是教學生學?！币虼耍徒處煻?，充分了解學生是必須的，要真正了解學生目前對高中地理的認知程度和知識水平，包括學生學習地理的態(tài)度、對初中地理知識的掌握程度，是否知道高中地理是高考中文科學生必考的科目等，從而制訂出讓學生容易學、愛學、好掌握的課堂教學設計，真正做到因材施教，同時也提高了課堂效率，為高效課堂教學提供動力。
二、科學地、有針對性地設計教學過程
教學過程的設計是否科學、是否適合學生是決定高效課堂教學模式能否實施的關鍵。教學過程中，新課的導入起到承上啟下的作用，可利用多媒體展示、講故事、聽音樂、畫圖等方式，來吸引學生注意、激起學生思考、引發(fā)其參與課堂的興趣，此環(huán)節(jié)是成功實施高效課堂教學的基石。例如，筆者在講授洋流分布這一內(nèi)容時，采用漂流瓶的故事引入新課，讓學生尋找漂流瓶的漂移線路及其漂移到某地的原因，從而引導學生觀察洋流的流向、洋流分布的特點、洋流對地理環(huán)境的影響，大洋東西兩岸和大陸東西兩岸洋流的性質(zhì)等，本章節(jié)的重點、難點內(nèi)容就能迎刃而解。教師同時可以結合高考題型的實際再做進一步拓展，就可達到一石二鳥的效果。這也是高效課堂教學的魅力所在。
學生對于新知識的理解水平和把握程度取決于學生的學習興趣和原有的知識水平，高效課堂教學要通過有效導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生能夠有效地通過舊知識，通過原有認識，學習新知識，不斷發(fā)揮學生學習的自主性，使學生能積極探索，獲得新的認識和發(fā)展。這就需要教師能夠積極為學生創(chuàng)設一種生動的教學情境，情境中要融入學生熟悉的內(nèi)容，使學生在原有的基礎獲得新的發(fā)展。比如，在教學《氣象災害》一課教學時，教師可以通過導入，用多媒體為學生展示出一些與臺風有關的影片，截取相關段落，為學生創(chuàng)造出一種生動真實的氛圍，使學生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時，也能使學生聯(lián)想到一些與之有關的自然現(xiàn)象，這些都是學生的“舊知識”“舊體驗”，在此基礎上，教師引導學生研究生活中遇到的惡劣天氣，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的影響和災害，引導學生進一步加深對氣象災害的認識，不斷促進學生新知的形成，這對學生的有效學習，對于構建高效課堂具有積極的意義。
二、創(chuàng)新教學方式，構建高效課堂
在高中地理教學中，要構建高效課堂，作為教師要積極地努力，進行教學改革和創(chuàng)新，要圍繞教學內(nèi)容和學生愛好，設計出豐富多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠有效學習，獲得發(fā)展。如果教師不進行教學創(chuàng)新，依然用一言堂的模式進行教學，學生除了簡單地識記一些知識之外，很難得到綜合發(fā)展，這樣高效課堂的構建只能是失敗的。在教學中，教師要能夠結合教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方式。
比如，教師可以利用一些教具，使教學能夠化繁為簡，使學生能有效領悟教學內(nèi)容，降低學習難度，使學生能夠有效學習。比如，在教學“地殼中的礦物”的內(nèi)容時，如果教師利用傳統(tǒng)教學模式組織教學，就需要憑著自己的一張嘴把十幾種巖石特性講給學生聽，這對教師而言是很辛苦的，對學生而言更辛苦，學生聽得無趣，學的辛苦，想要進行相關識記更是難上加難。但如果教師可以把巖石的標本拿出來進行直觀教具教學，學生可以親自摸摸標本，感知巖石的色澤、晶粒大小，巖石的硬度，學生在直接的接觸中，就能有效掌握常見巖石的性質(zhì)特點，這樣，通過創(chuàng)新教學方式，可以促進學生有效學習相關知識，同時，學生對巖石的認識也會更加深刻。
再比如，教師也可以通過利用生活中的問題，創(chuàng)設有效的問題情境，把所學知識融入到問題情境之中，引導學生思考，研究，促進學生積極的解決問題，學習知識，這對于學生的思維的發(fā)展和解決問題能力的提升也具有積極的意義。例如，在教學“太陽高度角”的有關內(nèi)容時，教師可以一改傳統(tǒng)的知識講授的方式，引導學生思考生活中的一些現(xiàn)象，如，一些雜貨鋪在門口會放一把遮陽傘，可以引導學生思考一下，遮陽傘向外延伸多少最合適，遮陽效果最好？可以引導學生思考，如果一戶農(nóng)民要種植大棚蔬菜，問兩個塑料大棚之間的距離多少最合適，能夠保證蔬菜一年四季都有良好的的采光？這樣，通過引導學生思考現(xiàn)實中的地理問題，學生的探究問題的積極性很高，學生需要學習有關大陽光、太陽角度的知識，學生需要研究如何利用所學知識解決實際問題，這對于學生思維的發(fā)展，對學生探究問題能力的提升都有積極的作用。
其實，在高中地理教學中，創(chuàng)新教學方式的方法有很多，教師需要敢于創(chuàng)新，需要結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，有效選擇合適的教學方式，這樣，才能成功構建高效課堂。
三、構建民主和諧的課堂氣氛是高效課堂的重要保障
1.高效的理念漸入人心。在立標課的課堂教學活動中，執(zhí)教者均能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，將每一節(jié)課教學內(nèi)容的提煉、基礎的構建、問題的探究轉化為學生自覺的思維實踐活動。
2.高效的程序漸趨清晰。初步形成了以教材為母體，以學案為探究線路圖，以媒體課件為輔助手段，以教師相機解疑點評為調(diào)控，以精典習題檢測學習成果為手段的“五味一體”的教學程序。
3.高效的方法漸趨科學。遵循高中學生的認知規(guī)律，初步形成了圍繞每節(jié)課的主題，分層次設疑，相機點撥，各個擊破，步步為營的調(diào)控方法，使教師導課進程邏輯縝密，似行云流水自然流暢。
4.分層次教學的模式初步確定。一是形成了以基礎學科為主的高一年級地理課堂教學模式。其策略是以課本為素材，以課標為準繩，以培養(yǎng)學生綜合的地理素養(yǎng)為目的，弱化難點，淡化應試教學，突出達標教育。二是形成了以高考升學為主的高二、高三文科地理教學模式。其策略是素質(zhì)教育與應試教育密切結合，教學的設計與教學實踐應課標，考標兼顧，突出重點，突破難點，著力考點，強化訓練，傾力提升應試能力和水平，為學生升學做出學科貢獻，為學校持續(xù)發(fā)展盡智盡力。
二、實施過程中存在的問題
1.教學常規(guī)素養(yǎng)整體不高。如組織教學欠激情，語言表達欠規(guī)范、節(jié)奏感不強；板書、板圖能力欠標準等。這些軟肋看似小節(jié)，實則削弱教師權威，制約學生學習興趣的張揚，影響課堂的有效、高效。
2.課本、課標、考標欠明確。如對高初中地理教材缺乏整體觀，全局觀、邏輯觀；課標考標的理解孤立化、表面化等。這勢必導致課堂教學難以做到高屋建瓴，只能是“只見樹木，不見森林”，就知識論知識，枯燥呆板。
3.備課欠坐功，方法欠“品味”。備課是對課本內(nèi)容的的重組和優(yōu)化，是高效課堂的基礎。備課要提煉內(nèi)容，謀劃思路，了解學情，這要有足夠的時間作為保證，這就是坐功。一些課堂教學的倉促實踐顯然暴露出坐功欠禪意。學案的落實要靠科學的方法，方法不是機械泊來的，而是學習、借鑒、實踐并經(jīng)品味內(nèi)化才能形成富有自身特色行之有效的方法。這些方面的功力仍需休養(yǎng)。
4.重形式輕效果的現(xiàn)象時有表現(xiàn)。如盲目否定傳統(tǒng)教學，出于嘩眾取寵之心態(tài)，善于獵奇刺激挑動學生神經(jīng)，圖一時嘩然，看似氣氛活躍，實則熱得快，冷得亦快，效率低下。
5.學生“動”的不夠和“動”的無序并存。講的多，講的濫的現(xiàn)象仍然存在，如自問自答，包辦代替仍很普遍，學生自主活動的權利和時間被恣意剝奪。另外學生自主探究活動應是教師調(diào)控下有序的動，嚴肅的動，要（下轉第128頁）（上接第122頁）做到寓靜于動，動靜結合。但教學中無序的、無目的的“大轟隆”現(xiàn)象時有發(fā)生。全員動與個別動處理的欠佳，以點帶面做的不好，被遺忘的一族積極性明顯受挫。
6.調(diào)控課堂的功力欠佳。如調(diào)控的隨意性、目的不明確，火候欠佳普遍存在，這必然影響學生思維的連續(xù)性，讓學生無所適從。急功近利，學案內(nèi)容鋪設太寬，重點不突出，完不成課堂教學任務的現(xiàn)象也很嚴重。
三、提升的措施
高效課堂的打造是一項戰(zhàn)略性，長遠性的艱巨工程，也是教師職業(yè)生涯貫穿始終的追求目標。為此，我們應該針對不足，著力在以下方面加強修養(yǎng)：
1.加強學習，行知統(tǒng)一。學習是提升的重要手段，學習首先要做的專，即圍繞專業(yè)成長而學習，為精湛業(yè)務能力而學習。包括教學常規(guī)，專業(yè)知識，課標，考標，教育觀念等。其次學習要廣泛涉獵，致力于做的博。這是做到教學個性具有魅力，教學藝術具有美感的劑，另外知行統(tǒng)一，注重實踐。如爭當立標人，爭當評論人，在評論別人教學得失中提升自己。要積極參加教研活動多聽課，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取經(jīng)驗，完善自我。
2.務實備課，品味方法。要坐下來，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多調(diào)查，察學情，悟要領，品方法，提高備課質(zhì)量。
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0065-02
高效課堂是踐行以學生為本，促進學生健康成長、全面發(fā)展的新課程理念而言的，是屬于有效教學的范疇。通過教師的引領、組織和學生主動的思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，是落實自主、合作、探究的課改精神。高效課堂體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，使課堂變得主動、生成、生動，從而全面提高教育教學質(zhì)量。中學地理教材的基礎知識包括各種地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及基本成因等，要求學生認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，系統(tǒng)地理解知識，具有高度的科學性和較強的邏輯性。結合教學實際，我認為從以下幾方面來提高地理課堂的高效性：
一、博學深究，提升教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低決定教學水平的高低，強化教師素質(zhì)的提升是高效課堂的前提。德為才之帥，才為德之資。所以地理教師要不斷地提高自身的業(yè)務素質(zhì)，地理教師的業(yè)務素質(zhì)包括艱深的學科專業(yè)知識，廣博的相關學科知識以及寬厚的教育學科知識。學科知識和教育學科的知識比較多，老教師經(jīng)過多年的積累已造詣較深，但廣博的相關學科的知識就需要不斷學習、不斷積累。擴大知識面、更新老化知識的能力，運用信息技術的能力，具有一定的教育科學研究和創(chuàng)新能力。
二、充分備課，提高教師課堂駕馭能力
教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優(yōu)教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。備人才培養(yǎng)方案、備課程標準、備教材、備學生、備教學設計、備教案講稿和課后備課等多個環(huán)節(jié)及步驟，只有做好這些準備工作，備課工作才能做到扎實有效。
三、深化課改、貫徹：三全、五優(yōu)化
三全：即全體、全面、全程。教學面向全體學生，關注每一個學生發(fā)展；全面：提升全面素質(zhì)，關注三維目標的有效達成；全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環(huán)節(jié)。五優(yōu)化：即優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正。
四、提高興趣、構建自主課堂
地理教師應該具有恰當?shù)慕虒W方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣在學習活動中起著積極的作用，教師可以因勢利導達到預期目的。好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向學生提出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。教學中采用活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。變被動為主動學習，提高學習的高效性。
五、合作探究、構建互助課堂
教師將課程目標、課程內(nèi)容轉化為師生之間、生生之間互動的行為轉化為學生多樣化的自主參與方式，變先教后學的教學方式為先學后教的教學方式，變教師是主宰為學生是主人。合作探究互助型課堂的環(huán)節(jié)包括：教師布置任務，學生自主預習，以小組為單位展示。學生根據(jù)自己的實際情況自主學習。自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，探究合作，采用與同桌討論，再有問題在前后座就近討論，最后的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發(fā)言代表整個小組的意見；再進行反饋矯正教學目標的落實情況，教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生引領學生，互相幫助、共享共贏，個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。合作探究增加了學生表達、交流、思維、展示鍛煉的機會，提高了學生思、說等表達的能力。學生從個體學習為主轉向了小組合作學習為主，課堂成為學生自主學習、研究、交流的場所，先生的講堂真正變成了學生的學堂。自主互助學習型課堂面向學生的認知差異，使每個學生在課堂上生動起來，提高了學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力，為減輕學生負擔，提高學習效率和質(zhì)量。
六、確保三量、梯度達標
課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入了一個嶄新的時代――課程改革時代。新課改的實施帶來了新氣象的教學課堂，課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學效益是實施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對社會的發(fā)展也具有不容忽視的作用。因此，構建和諧高效的地理課堂顯得尤為重要。從實際情況來看，每周3節(jié)地理課程，有時很難完成教學任務，本著減輕學生負擔、不占用學生休息時間的目的，向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任。
為打造高效課堂，我借鑒了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，每堂課的基本結構十分清晰，一般有三個環(huán)節(jié)：“先學”、“后教”、“當堂訓練”。上課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。這種教學模式的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
1.“先學”
教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。這一環(huán)節(jié)最重要的是貫徹正確的學法指導。新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生自主探索和學習。在這種模式下，教師在組織整個課堂教學時，要做到以下幾個方面。
（1）引導學生自主學習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧K霍姆林斯基說：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發(fā)，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題。地理課程圖文并重，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會掌握各種學習技巧和解題方法。這樣交給學生一把學好地理的“金鑰匙”，使學生“會學”，比直接教給學生地理知識要強得多。
（2）提出有效問題。教師作為教學活動的主體，善于營造充滿誘惑的問題情境，調(diào)動學生的積極性，使學生成為學習活動的主體，師生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學活動的最高境界。那么，教師如何調(diào)動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說：“弗思何以行，弗思何以得?！币虼耍處熞芯繉W生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、“樂于探究”，從而實現(xiàn)和諧的師生互動和教學共振。及時利用教材知識和學生學習中產(chǎn)生的疑問，積極組織學生召開討論、辯論會，既可以豐富課堂教學模式，又可以充分調(diào)動學生學習的積極性。學生通過準備材料，不僅能開闊眼界，而且能豐富知識。課堂討論或辯論，學生各抒己見，暢所欲言，能夠引發(fā)思考，激活思維。這樣學生會在知識能力、經(jīng)驗及態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展，形成地理問題的認識，掌握正確認識地理問題的方法，從而提高分析和解決地理問題的能力，提高地理知識應用的能力。
2.“后教”
在自學的基礎上，實現(xiàn)師生、生生互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。解釋時要合理利用現(xiàn)代教學手段，多種手段結合。
在地理教學中，圖像的運用應貫穿于始終，通過圖像教學培養(yǎng)學生從圖中獲取和解讀信息的能力，并能調(diào)動和運用已有知識，利用圖像描述和闡釋事物的分布與特征，論證和探討其成因原理、規(guī)律等，從而揭示地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展演變過程。如用傳統(tǒng)板圖增強教學效果，教師邊講邊畫，學生邊看邊聽；教材圖文并茂，會用圖用好圖，養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，是提高學生地理成績的良策。
現(xiàn)代教學手段形象、直觀。既可以調(diào)動學生的感官，又能調(diào)動學習積極性，是教學的首選方法。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現(xiàn)給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學中的難點，可以通過Flash降低難度，讓學生深入淺出地掌握知識。如世界地理中的地球公轉和自轉產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對于自轉產(chǎn)生的晝夜更替，學生結合平時的觀察容易理解；地球公轉產(chǎn)生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用Flash教學，通過立體的旋轉畫面，學生觀看以后經(jīng)過思考很快就會明白。
3.當堂訓練
在“先學后教”之后，要讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
當堂訓練題的設計應為彈性的，把訓練題分為必做題和選做題，即體現(xiàn)“因材施教”，這樣，基礎稍差一點的也有所收獲，較好的同學又可以得到一定的拓展。
我以為，發(fā)揮學生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要對引導的內(nèi)容和過程進行設計，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要老師的細心和奉獻。但是只要對學生的成長有利，就應該堅持下去，只有這樣培養(yǎng)學生的好習慣和自學能力，才能提高學生的學習興趣，從而達到高效課堂的目的，真正發(fā)揮教育的作用。
總之，一節(jié)地理課是否高效，不僅要看老師講得是否到位，更要看老師的組織、引導是否關注學生的發(fā)展，課堂是否情感交融、氣氛和諧，看學生學科能力能否提高。
參考文獻：
關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學
一、微課對高中地理高效課堂構建的意義
(一)微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學生的熱情
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中生學習地理時，地理學科的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏強烈的學習動機。而學習動機是提升學習效率的關鍵因素。因此，高中學校應審時度勢，積極將微課與高中地理教學相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學生學習地理的熱情，為提升教學效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學校將微課與地理教學相融合，對于提升學習熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學生為中心的教學原則，還可以明確教學目標，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。
(二)微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學方法
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學主要側重解釋新概念、新地理規(guī)律，教師常常是照本宣科，學生只能通過死記硬背來解決。而高中學校將微課與高中地理教學相融合，不僅可以通過微課的方式，向學生直觀地傳授地理中的專業(yè)詞匯，同時，也讓更多的學生了解蘊藏在地理規(guī)律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學習需求，豐富地理教師的教學方法，使靈活實用的教學模式更加適合學生的學習需要。同時也有利于突出教學特色，更新辦學理念、教學模式等，為全社會培養(yǎng)大批全面發(fā)展的人才。
二、利用微課構建高中地理高效課堂融合的對策
以微課為載體的課堂教學模式是提升中學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在掌握微課制作技術等相關基礎知識和課堂教學操作模式后，微課教學實踐將越來越完善。
(一)豐富教學模式，提升學生的學習興趣
增強學生的創(chuàng)新意識，就需要立足于發(fā)展學生的思維，增強教師的創(chuàng)新意識，著重思考教什么的問題。只有懂得思考，善于創(chuàng)新，才能有無限發(fā)展前景。教師首先要更新教學內(nèi)容，要考慮到學生的需求的因素，根據(jù)學生的不同需求來確定新的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應該加強適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學各環(huán)節(jié)、各元素與創(chuàng)新有效地融合，幫助學生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學生從反省走向反思性思維，增強學生的創(chuàng)新意識。
(二)有效講解知識，滿足學生的差異化需求
在學習過程中，學生可以通過微課在高中地理教學中的應用，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科的知識點瑣碎且繁多，學生較難掌握和理解。教師可以將設計開發(fā)的微課資源按照教學目標進行分類和在線，構建微課資源庫。學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主學習。如在復習新人教版高中地理《大氣專題》時，筆者根據(jù)課程標準將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結合導學案，將起到梳理知識的作用。此外，教師需要制作微課視頻、學習任務單等資料，并上傳至相關網(wǎng)絡平臺，供學生學習使用。這需要學校提供相關的平臺和技術支撐。家長可以幫助學生下載相關資料，并輔助學生學習相關內(nèi)容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學生學習的幫助。
(三)教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享
一方面，高中生的學業(yè)壓力大，學習新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學為學生在學習過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件。微課教學可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環(huán)境中，多種感覺器官并用，更容易領會和掌握教學內(nèi)容，可以大大加快學習進度，提高學習效率。另一方面，教師在課件制作方面，也可以節(jié)約時間。傳統(tǒng)的一節(jié)課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學可以節(jié)省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發(fā)揮其主導作用，在教學中有效地激發(fā)、引導、啟迪學生，組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯。
參考文獻：
一、前言
隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學水平也出現(xiàn)了突飛猛進的提升，教育者所采用的教學理念與教學方法也有了明顯的改進。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學高效的地理課堂，仍然需要對現(xiàn)有的教學方案做出有針對性的調(diào)整。
二、高中地理課程教學中存在的問題
首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因為他們之前所學習的專業(yè)和接觸的工作與地理有關，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設置的教學目標就會同高中地理課程的教學標準存在著一定的出入，所應用的教學方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學生提供應有的實踐機會等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學，校方對于地理課程的教學改革并沒有過多關注，久而久之就會影響到學生的學習積極性。
三、新課改中構建高中地理高效課堂的措施
（一）提高學生學習興趣，打造自主學習課堂
對于學生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項任務就是將學生對于地理課程的學習積極性調(diào)動起來，唯有讓他們主動地參與到由教育者所設計的各類教學活動當中，才能夠達到事半功倍的教學效果。1．合理化應用多媒體教學技術在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學生較好理解的?；诖?，教育者應當根據(jù)教學內(nèi)容來合理化應用多媒體教學技術，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動有趣、繪聲繪色。例如在教授中國地質(zhì)地貌的相關課程時，教育者就可以利用多媒體技術來向學生展示幾組地形單元圖片，同時配合視頻解說來讓學生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進而將他們的愛國情感激發(fā)出來。2．采用案例教學法在高中地理課堂中包含了很多真實的教學案例，教育者應當充分把握好這些教學案例來將學生的學習積極性調(diào)動起來。例如在教授《城市空間結構》這一課程時，教育者就可以從學生所熟知的生活城市空間著手，向學生展示出一幅“你所生活城市的空間結構圖”，讓學生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時結合教材內(nèi)容來讓學生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。
（二）積極優(yōu)化原有的教學理念
通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導地位，學生只能夠被動地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識，很少有表達自己想法的機會。長此以往，這種缺少互動的教學方法會影響到學生的學習積極性，影響地理課程的教學效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進一步優(yōu)化原有的教學理念，將更多地課堂時間交還給學生，全方位地滿足學生對地理知識的學習要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時，教育者就可以為學生構建出一個開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學生分成多個學習小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗，根據(jù)所在城市的天氣變化特點來自行理解教材中的地理知識，而后再委派一名小組代表來對自己組內(nèi)的研究觀點在班級中表達出來，通過此種方式來強化所學知識在學生腦海中的印象。
（三）創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生的地理感知
地理課程的所學知識與學生的日常生活有著十分密切的關聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進一些學生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實際的教學方式來加深地理知識在學生腦海中的印象，真正達到學以致用的標準。例如在教授有關降雨成因的相關課程時，教育者可以引導學生聯(lián)想一下，當在家里用水壺燒熱水時，當我們將水壺蓋子拿起來以后會看到何種現(xiàn)象呢？當學生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當水被燒開后會形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會凝結成為水滴，當水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。
四、總結
正所謂教育即生活，地理課程中的知識學習同樣也是我們生活中的一個重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導者作用，幫助學生運用在課堂中所學習到的地理知識來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學生對地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學習中，并取得好的學習成績。
參考文獻：
