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時間：2023-08-29 09:19:05
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高職高專會計專業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來從事會計專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
一、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報告另文）、結(jié)合會計教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：
（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合
學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動會計核算的全過程，僅重復(fù)性地處理簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)不到提高學(xué)生實踐能力的目的。
（二）模擬實習(xí)的會計業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實踐能力
為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實習(xí)。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會計業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目的。
面對推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。
二、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式
會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項目的教學(xué)模式。
會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項目試點開始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。
（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)
會計專業(yè)的主要課程有：《計算機(jī)知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，對上列課程進(jìn)行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：
1.整合《計算機(jī)知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項，利用手工和電算化會計軟件，進(jìn)行成本計算、會計核算，會計信息披露。
2.整合《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計算機(jī)相關(guān)軟件對會計信息進(jìn)行財務(wù)分析、撰寫財務(wù)分析報告。
3.整合《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會計》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計算機(jī)相關(guān)軟件預(yù)測經(jīng)濟(jì)活動。
任務(wù)驅(qū)動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個既定目標(biāo)，有重點地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項目導(dǎo)向
主體任務(wù)下的各個項目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。
將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標(biāo)。
按學(xué)期完成六個項目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個級次考評學(xué)生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：
1.完成第一至第二個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級，第二學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。
2.完成第一至第三個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級，第三學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。
3.完成第一至第四個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級，第四學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。
4.完成第一至第五個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級，第五學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。
5.完成第一至第六個項目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級，第六學(xué)期期末考評學(xué)生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。
畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績
×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計算。
三、會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施方案
（一）第一項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計算機(jī)知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設(shè)并登記會計賬簿，編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表。
4.完成時間
第一學(xué)期期末。
5.成績計算
《計算機(jī)知識》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%
《基礎(chǔ)會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%
（二）第二項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會計電算化》、《財務(wù)會計上》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
⑴掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長期股權(quán)投資較簡單的業(yè)務(wù)核算；電算會計核算上機(jī)操作。
⑶考取會計證和會計電算化證。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會計核算提交機(jī)打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。
（3）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)會計證、會計電算化證考試課程。
4.完成時間
第二學(xué)期期末。
5.成績計算
《會計電算化》期末成績=上機(jī)操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×30%+會計電算化證×30%
《財務(wù)會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%
+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%
（三）第三項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《財務(wù)會計下》和《成本會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用與政府補(bǔ)貼、利潤及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫財務(wù)會計報告；銷業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費(fèi)用分配表、成本計算、產(chǎn)成品入庫單等；提交紙質(zhì)和電子版會計報表附注、財務(wù)情況說明書等。
4.完成時間
第三學(xué)期期末。
5.成績計算
《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)
×20%＋會計報表附注×40%＋財務(wù)情況說明書×40%
《財務(wù)會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%
+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%
第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表附注、財務(wù)情況說明書＋財務(wù)會計操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會計操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%
（四）第四項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《會計報表分析》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關(guān)報告。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會計報表分析相關(guān)報告。
4.完成時間
第四學(xué)期期末。
5.成績計算
《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績=平時成績×40%
+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%
《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)
×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%
第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告[注1]
×80%）×90%
[注1]會計報表分析相關(guān)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關(guān)報告成績按不高于60分評定。
（五）第五項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《財務(wù)管理》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等方面的知識、技能、財務(wù)管理基本理論，完成財務(wù)管理實務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案等。
4.完成時間
第五學(xué)期期末。
5.成績計算
《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×60%
《財務(wù)管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案×80%
第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案[注2]×80%）×95%
[注2]財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務(wù)管理分析報告、預(yù)測方案成績按不高于60分評定。
（六）第六項目導(dǎo)向
1.涉及課程
《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會計》。
2.導(dǎo)向內(nèi)容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項目3.⑵資料，運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務(wù)操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識。
（2）完成本項目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會計分析、預(yù)測、決策報告。
4.完成時間
第六學(xué)期期末。
5.成績計算
《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)
×30%＋平時上機(jī)操作成績×70%
《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋會計報表分析相關(guān)報告×80%
第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識分?jǐn)?shù)×20%＋管理會計分析、預(yù)測、決策報告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理會計實訓(xùn)報告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓(xùn)報告成績按不高于60分評定。
結(jié)束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學(xué)問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側(cè)重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。
由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問題將另文研討。
教無定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，奉獻(xiàn)綿薄之力。
【參考資料】
[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
1、指出材料中所蘊(yùn)含的唯物辯證法的哲學(xué)范疇并分析內(nèi)涵。（70分）
2、請理論聯(lián)系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系?，F(xiàn)象和本質(zhì)是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系相互關(guān)系的范疇?，F(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質(zhì)是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系。本質(zhì)和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質(zhì)。
第二，原因和結(jié)果的辯證關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關(guān)系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關(guān)系，稱為因果關(guān)系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結(jié)果。因果聯(lián)系的特點是：因果聯(lián)系是有時間順序的聯(lián)系，總是原因在前結(jié)果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結(jié)果的關(guān)系是辯證的：原因和結(jié)果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結(jié)果是相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的；原因和結(jié)果的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結(jié)果的病因是復(fù)雜多樣的，華佗運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，也就是說要承認(rèn)事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認(rèn)這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應(yīng)在承認(rèn)矛盾普遍性的前提下才能進(jìn)行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認(rèn)識的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哲學(xué)理論必須在實際運(yùn)用中實現(xiàn)自身的價值。所以，具體問題具體分析應(yīng)在認(rèn)識事物矛盾特殊性的基礎(chǔ)上真正解決矛盾。
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實際出發(fā)；
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03
工商管理專業(yè)是眾多高職院校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一。近幾年，隨著專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的不斷深入，許多高職院校認(rèn)為該專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后入職困難，因此，紛紛增設(shè)專業(yè)方向，如企業(yè)人力資源管理、企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)管理與控制、質(zhì)量檢測與監(jiān)控、企業(yè)物流管理以及營銷管理等方向，構(gòu)建寬就業(yè)口徑下的工商管理企業(yè)群能有效地適應(yīng)社會需要。
一、構(gòu)建思路
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率雖然普遍很高，但專業(yè)對口率和區(qū)域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)面向往往強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位的同一性，卻忽略了工商企業(yè)同一管理崗位從業(yè)空間很小的現(xiàn)實?，F(xiàn)實中，工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關(guān)聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學(xué)生在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學(xué)習(xí)課程，既符合高職學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。
基于上述分析，提出按照產(chǎn)業(yè)和工商企業(yè)職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系構(gòu)建高職工商管理專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的“職業(yè)聯(lián)系”表現(xiàn)在相關(guān)工作要素的關(guān)聯(lián)上。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎(chǔ)上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關(guān)系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標(biāo)，而管理職能之間存在相互依托的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。
構(gòu)建寬就業(yè)口徑下的工商管理專業(yè)群是指按照工商企業(yè)管理的職能和職業(yè)崗位群將人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理、品質(zhì)管理、營銷管理和財務(wù)管理等專業(yè)組建成專業(yè)群，根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要，分別確定龍頭專業(yè)，按照專業(yè)群建設(shè)的理念和要求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)群課程體系。
二、構(gòu)建內(nèi)容
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位，培養(yǎng)掌握基本經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理基礎(chǔ)理論知識，具備一定的外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達(dá)能力，能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應(yīng)基層管理工作的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位，首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務(wù)主管；升遷崗為工商企業(yè)的部門經(jīng)理（助理）、車間主任（工段長）、區(qū)域經(jīng)理（助理）和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)把握“四個關(guān)系”：一是“動手”與“動腦”的關(guān)系。注重學(xué)生“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下，面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關(guān)系。畢業(yè)生的團(tuán)隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調(diào)能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關(guān)系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量，因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關(guān)系。學(xué)生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)等職業(yè)素質(zhì)。
（二）專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式
工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課平臺、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。
首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計實務(wù)、會計基礎(chǔ)。開設(shè)專業(yè)平臺課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。
其次，職業(yè)技術(shù)模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設(shè)的職業(yè)技術(shù)模塊課程見表1。
再次，職業(yè)拓展課為6～8門，主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務(wù)報表分析與財務(wù)核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進(jìn)行選擇。
公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第一學(xué)年完成，采取集中上課方式；職業(yè)技術(shù)模塊課在第二學(xué)年完成，采取分專業(yè)方向上課的方式；職業(yè)拓展課在第二和第三學(xué)年完成，采取集中上課的方式。職業(yè)基礎(chǔ)課注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和基本分析問題能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（三）專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能訓(xùn)練體系
1.專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系
對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層；其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系，高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)理論知識體系，詳見表2。
2.技能訓(xùn)練體系
工商管理專業(yè)群的技能訓(xùn)練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，如《市場調(diào)研與開發(fā)》課程中的“調(diào)查問卷設(shè)計”，《倉儲管理業(yè)務(wù)操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合，如《市場調(diào)研與開發(fā)》課程中的編制市場調(diào)查方案、信息采集與處理、撰寫市場調(diào)研報告、制定市場開發(fā)計劃等全部訓(xùn)練項目。“面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗以及職務(wù)升遷需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合。具體實現(xiàn)方式是：崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)；崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)；專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)。
工商管理專業(yè)群學(xué)生頂崗實習(xí)時間為半年，包括工商企業(yè)基礎(chǔ)管理崗位的輪崗實習(xí)和不同專業(yè)管理崗位的定崗實習(xí)?；A(chǔ)管理崗位實習(xí)時間為2個月左右，學(xué)生在合作企業(yè)的不同職能部門和基層管理崗位進(jìn)行輪崗，每個崗位實習(xí)時間為2周左右，主要解決企業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、工商企業(yè)不同職業(yè)崗位的構(gòu)成和工作流程與規(guī)章制度等的認(rèn)識。定崗實習(xí)是根據(jù)專業(yè)方向安排在專門的崗位上，實習(xí)時間為2～3個月，主要提升學(xué)生的崗位認(rèn)知、一般作業(yè)和解決簡單問題的能力。工商管理專業(yè)群定崗實習(xí)不能以班級為單位成建制地到一個企業(yè)，每個實習(xí)單位安排的學(xué)生以5～6人為宜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組形式進(jìn)行合作，實習(xí)企業(yè)應(yīng)安排專人作為實習(xí)指導(dǎo)教師。
參考文獻(xiàn)：
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Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber
ZHANG Jian-xin
會計是社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟(jì)管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務(wù)總監(jiān)，其工作的進(jìn)行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓(xùn)技能，更要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學(xué)生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識相對枯燥，學(xué)生興趣不高
我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí);相較于實訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強(qiáng)的連貫性的會計基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更差，進(jìn)一步導(dǎo)致“聽不懂，理解困難”，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個惡性循環(huán)。
二、教學(xué)方法相對守舊，缺乏會計實踐經(jīng)驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學(xué)過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動實用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實際操作能力的學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎(chǔ)會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強(qiáng)的實際操作能力，企業(yè)不愿花費(fèi)多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴(kuò)大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強(qiáng)會計專業(yè)的實訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進(jìn)入實習(xí)單位實習(xí)，這就導(dǎo)致實訓(xùn)時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學(xué)生逐漸成長，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實訓(xùn)操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學(xué)校缺乏了對于學(xué)生的長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會計專業(yè)無論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準(zhǔn)定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學(xué)模式，可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
什么叫“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過程所提出的任務(wù)，進(jìn)而積累知識、學(xué)習(xí)技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理組織教學(xué)過程。
其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在近一年半的時間都安排校外實習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對分配理論和實訓(xùn)課程進(jìn)行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學(xué)生就業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競爭中的失業(yè)機(jī)率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強(qiáng)學(xué)生對理論知識重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
根據(jù)專家認(rèn)定，人們在學(xué)習(xí)過程中，通過不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達(dá)到50%，而自己動手時可達(dá)到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識。由此可見，老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高他們參與教學(xué)活動積極性，其效果必定會事半功倍。
財務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)組織財務(wù)活動、處理與各個方面財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。該學(xué)科是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門專業(yè)課程,其涉及的領(lǐng)域十分廣泛,同時該學(xué)科又在實踐工作中得以廣泛應(yīng)用,以解決企業(yè)中具體的財務(wù)以及金融問題。在解決具體問題過程中需要采用預(yù)測、決策、計劃、控制、分析等諸多方法。這樣,我們在進(jìn)行財務(wù)管理理論教學(xué)的同時還必須充分重視實踐教學(xué),從多年的教學(xué)結(jié)果來看,案例教學(xué)法就是最好的實踐教學(xué)手段。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析具體的案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于相關(guān)的實踐活動中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
■一、財務(wù)管理案例教學(xué)的作用
1、案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更扎實的掌握理論知識和提高學(xué)生處理實際工作總遇到問題的能力。案例教學(xué)把具體的,經(jīng)典的案例帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生分析,解決問題,是需要用到理論基礎(chǔ)知識的,這樣,學(xué)生在基本功不扎實的狀態(tài)下是解決不了問題的,學(xué)生就會反過來補(bǔ)充知識,更好的為實踐服務(wù)。另外,學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識身臨其境地進(jìn)行分析,尋求解決問題的方案,作出合理的決策,培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系能力和溝通說服能力。
2、案例教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)雙方共同提高并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師如果長期講授基礎(chǔ)理論知識,而不對企業(yè)實際中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析,評價,那就會出現(xiàn)紙上談兵的狀況,所以,通過剖析財務(wù)管理案例,為學(xué)生和教師提供一個共同的關(guān)注焦點,一個共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在案例教學(xué)中,教師始終起著指導(dǎo)的作用,并能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)的是自覺效果,它是一個不斷向?qū)W生“加壓”的學(xué)習(xí)機(jī)制。
■二、目前財務(wù)管理案例教學(xué)法存在的問題
1、教學(xué)場所比較局限。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師站在講堂上滔滔不絕的講授枯燥無味的基礎(chǔ)理論知識,而后的案例教學(xué)法雖然選取了一些經(jīng)典案例,但仍然沒有跳出課堂的局限,財務(wù)管理案例教學(xué)從本質(zhì)上講是一種實踐能力教育,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用性,應(yīng)充分考慮到市場和社會對其基本要求,也就要求在課程設(shè)計和學(xué)習(xí)上要貼近實踐,貼近企業(yè)管理一線,所以,我們教學(xué)的場所不應(yīng)該僅僅設(shè)在大學(xué)校園,封閉的教學(xué)場所往往不能有效的提高學(xué)生的學(xué)生主動性和積極性,達(dá)不到時間教學(xué)的真正目標(biāo)。
2、過多選擇西方國家案例以及陳舊過時的案例影響了教學(xué)效果,在推廣案例教學(xué)時適當(dāng)引入西方一些國家案例也是可以的,在我國目前財務(wù)管理案例絕大部分都是來自于西方國家的案例。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于我國的法規(guī)和理財環(huán)境和西方有較大的區(qū)別,如果涉及到這個國家具體法規(guī)和環(huán)境時,學(xué)生沒有辦法將我國的法規(guī)應(yīng)用應(yīng)用于具體的案例中。這樣會損害學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極性,只有與時俱進(jìn)的案例才能引導(dǎo)學(xué)生更新觀念,使學(xué)生興趣盎然。
3、教學(xué)理念與方式落后。提升學(xué)生的管理才能是財務(wù)管理案例教學(xué)的需要這就要求我們的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式和討論式的。但是,長期的傳統(tǒng)教學(xué)使首先,從任課教師來看,我國教師主要來自于高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院,這些師資長期在高校從事理論教學(xué),本身接受了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的熏陶,早已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法,又沒有實際工作崗位的歷練,實現(xiàn)互動式的案例教學(xué)對教師來說也是一種極大的考驗。其次,學(xué)生有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,偏好更多的互動交流,想的與問得問題有時很深奧,沒有專業(yè)的、長時間的實際崗位經(jīng)驗是解釋不好他們的問題的。
■三、財務(wù)管理案例教學(xué)法的改進(jìn)措施
二、會計基礎(chǔ)理論按照性質(zhì)分型概述
（一）會計一般基礎(chǔ)理論
主要有會計系統(tǒng)理論、會計對象理論、會計本質(zhì)理論、會計目標(biāo)理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結(jié)構(gòu)理論以及會計國際化理論。
（二）會計核算基礎(chǔ)理論
會計核算基礎(chǔ)理論主要分為會計信息系統(tǒng)理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準(zhǔn)則理論、會計核算基本前提理論、會計確認(rèn)理論、會計計量理論、會計資產(chǎn)核算理論、權(quán)益核算理論、負(fù)債核算理論、費(fèi)用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。
（三）會計管理基礎(chǔ)理論
會計管理基礎(chǔ)理論主要有會計現(xiàn)代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統(tǒng)理論、資本經(jīng)營理論、經(jīng)濟(jì)效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。
（四）會計體制基礎(chǔ)理論
會計體制基礎(chǔ)理論主要有會計機(jī)構(gòu)理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機(jī)制理論。
三、會計基礎(chǔ)理論的功能與表現(xiàn)
會計基礎(chǔ)理論主要表現(xiàn)在認(rèn)識作用上，依據(jù)會計理論客觀認(rèn)識會計事物，依據(jù)會計基礎(chǔ)理論結(jié)合相應(yīng)的法規(guī)認(rèn)識，提升企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生著各種會計事物的認(rèn)識。根據(jù)會計性質(zhì)和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關(guān)系，分析會計事物的總體特征、性質(zhì)、發(fā)展趨勢、結(jié)構(gòu)以及規(guī)律。會計基礎(chǔ)理論具有基礎(chǔ)作用，表現(xiàn)在對于會計的學(xué)科和會計研究建設(shè)提供相應(yīng)的理論支持，根據(jù)會計基礎(chǔ)理論進(jìn)行會計研究，可以實現(xiàn)從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎(chǔ)理論可以擴(kuò)寬范圍，從原有的研究范圍不斷進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到新的內(nèi)容，依據(jù)會計的職能研究一般理論，實現(xiàn)對會計職能一一核算研究，擴(kuò)張研究會計功能時，對于所具有的服務(wù)職能進(jìn)行研究，確保基礎(chǔ)理論建立起新的會計學(xué)科。會計基礎(chǔ)理論以及相關(guān)的《財務(wù)會計學(xué)》、《會計準(zhǔn)則》可以將會計核算的一般理論轉(zhuǎn)化為負(fù)債、資產(chǎn)、收入、所有者權(quán)益、利潤等核算。會計基礎(chǔ)理論具有指導(dǎo)作用，根據(jù)會計基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)效果，會計基礎(chǔ)理論對于客觀會計事物進(jìn)行感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，通過對會計的實踐進(jìn)行指導(dǎo)實際工作，從根本上實現(xiàn)會計基礎(chǔ)理論的實際工作核算認(rèn)識，從根本上指導(dǎo)會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎(chǔ)理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎(chǔ)的理論知識來對會計行為進(jìn)行規(guī)范，而會計基礎(chǔ)通常是經(jīng)過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標(biāo)準(zhǔn)，同時對于會計人員的行為進(jìn)行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現(xiàn)對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎(chǔ)理論具有預(yù)見性，因為會計基礎(chǔ)理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎(chǔ)理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質(zhì)、規(guī)律和趨勢等，可以依據(jù)對未來的預(yù)測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。會計基礎(chǔ)理論還反映出了其教育作用，會計基礎(chǔ)理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎(chǔ)理論認(rèn)識。另外會計基礎(chǔ)理論還反映了促進(jìn)作用，可以促進(jìn)會計工作、會計研究以及會計科學(xué)性建設(shè)、教育發(fā)展。還可以促進(jìn)會計學(xué)的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。
1.引言
會計是負(fù)責(zé)公司財務(wù)，包括基本的進(jìn)賬、出賬和報賬等工作內(nèi)容，都是與金錢掛鉤的，因此要具備一定的職業(yè)操守，不騙取公司的財務(wù)，也不幫公司偷稅漏稅，騙取國家的財產(chǎn)。另外會計是一門需要專業(yè)技能的職業(yè)，要有分析財務(wù)報表的能力、評估公司的經(jīng)濟(jì)實力的能力等專業(yè)能力。下面將具體講解會計的基本職業(yè)操守和職業(yè)技能方面的要求，在兩個方面進(jìn)行探討分析。
2.會計的基本職業(yè)操守
（1）切實完成本崗位的工作內(nèi)容。首先職業(yè)道德要求所有從業(yè)人員都要對自己從事的工作有敬業(yè)的態(tài)度，會計職業(yè)也是如此，只有態(tài)度端正了，才能踏實地服務(wù)國家、服務(wù)公司以及服務(wù)社會。其次會計工作涉及到金錢問題，因此從業(yè)人員需要有較高的思想素質(zhì)和冷靜的頭腦，不能受利益的驅(qū)使或是領(lǐng)導(dǎo)的壓力，導(dǎo)致不能做到實事求是。例如一些公司為了少交稅款，要求會計從業(yè)人員制定虛假的財務(wù)報表，或是從業(yè)人員自己的為了眼前的利益，而做出違背基本職業(yè)操守的事情，都是不被認(rèn)可，甚至是要負(fù)上法律責(zé)任的。最后要對公司的財務(wù)信息進(jìn)行保護(hù)，對會計工作做到誠實守信，因此財務(wù)方面的信息也是屬于公司的機(jī)密，隨便泄露給其他人或是其他公司，會給公司帶來一定的損失和影響，同時也會影響個人的道德形象。
（2）遵守國家的法律制度。會計的工作不僅包括管理公司的財務(wù)，還包括對一家公司的財務(wù)狀況進(jìn)行評估的工作等，因此在評估的過程中要嚴(yán)格按照我國對會計工作的法律制定要求進(jìn)行，并依據(jù)所調(diào)查對公司財務(wù)進(jìn)行客觀公正的審核。另外，按照法律制度依法辦事，不僅能讓會計從業(yè)人員在工作的過程中，熟悉法律制度，切實的完成會計的工作內(nèi)容，為其他人樹立遵紀(jì)守法的典范，提高會計人員按章工作的意識，而且還能讓會計監(jiān)督人員，按照國家規(guī)定認(rèn)真監(jiān)督會計人員的行為，杜絕違反會計職業(yè)法規(guī)的行為發(fā)生。
（3）不斷提高自身專業(yè)技能水平。會計從業(yè)人員首先需要會計從業(yè)資格證書，并且每年都要學(xué)習(xí)一定的課時才能完成年檢，另外還有根據(jù)不同的工作年限的初級、中級以及高級資格考試，這些考試的安排說明會計從業(yè)人員的知識水平和專業(yè)技能要不斷得到提升。因此，會計從業(yè)人員要自覺地去學(xué)習(xí)理論知識和替身自己的實際操作能力，比如電算化軟件的操作每隔一段時間就會有新的版本，這就需要會計人員的隨時更新自己的技術(shù)能力。 （4）較強(qiáng)的服務(wù)意識。會計人員是為公司、為國家以及為人民服務(wù)的，因此需要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。作為公司的會計人員，會計是公司財務(wù)管理的一部分，需要了解公司的生產(chǎn)或是銷售經(jīng)濟(jì)情況，再運(yùn)用會計知識和信息的處理能力，將財務(wù)進(jìn)行管理，全心全意服務(wù)于公司的員工，必會認(rèn)真對待公司的財務(wù)，為改善公司的財務(wù)管理做出貢獻(xiàn)。因此較強(qiáng)的服務(wù)意識，有助于提高會計人員的服務(wù)水平和質(zhì)量，有助于在人們心中樹立會計從業(yè)人員良好的服務(wù)的形象。 --！>
3.會計的職業(yè)技能分析
一般而言，會計的職業(yè)技能就是會計人員的實際操作能力，但也有人認(rèn)為會計的職業(yè)技能包括會計的基礎(chǔ)理論知識和會計的動手操作能力兩個方面。本文將采取后者的觀點，從兩個方面分析會計的職業(yè)技能。
3.1 會計的基礎(chǔ)理論知識
會計的基礎(chǔ)理論知識是為會計的實際操作奠定基礎(chǔ)的，一般包括了會計學(xué)原理基本理論，主要是了解什么是會計，會計的計算方法、會計要素以及會計恒等式等方面；會計的職業(yè)道德法規(guī)；財務(wù)管理等知識。另外對于初級、中級以及高級會計師，還需要掌握相配套的理論知識，有初級經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法知識，以及實務(wù)方面的知識，這些知識的掌握有利于對實際操作技能更容易吸收和理解。
3.2 會計實務(wù)操作技能
會計實務(wù)操作技能不僅僅包含了如何動手操作會計實務(wù)，還包含如何在工作中與人相處和溝通的能力、如何處理緊急事務(wù)的能力、如何組織和管理會計人員的能力等。
（1）計算機(jī)操作能力。會計從業(yè)人員需要掌握一定的計算機(jī)知識，因為會計報表或是會計信息都已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或化和信息化，需要能熟練的操作計算機(jī)，以及對辦公軟件，比如word、excel等有一定的掌握，這樣更加有利于會計工作效率的提升。
（2）珠算能力。在科技越來越發(fā)達(dá)的今天，很多人都認(rèn)為珠算已經(jīng)起不到什么作用了，其實不然，對于比較簡單的計算，用珠算的方法比用計算機(jī)結(jié)果更為快速，而且計算機(jī)在操作上面還存在部分缺陷，比如只要借貸是相等的，不管借方和貸方是否填寫正確，計算機(jī)是檢查不出來錯誤的，這個時候就需要采用珠算，比較簡便而且效率還高。因此，珠算能力也是會計人員不能忽視的職業(yè)技能之一。
（3）手工點鈔能力。雖然現(xiàn)在都用自動點鈔機(jī)進(jìn)行點鈔，但是對于會計從業(yè)人員而言，需要有能辨別人民幣真?zhèn)蔚哪芰Γ⒛苁炀毜倪\(yùn)動點鈔手法和技術(shù)進(jìn)行點鈔，這也是作為會計從業(yè)人員必須掌握的職業(yè)技能。
（4）電算化能力。擁有電算化的實際操作能力，是取得會計從業(yè)資格證書的要求之一，通過對電算化技能的掌握，可以簡化會計手續(xù)，縮短了處理會計信息的時間，從而在一定程度上提高了會計工作的效率。
（4）手工做賬能力。雖然目前越來越多的會計人員使用會計軟件來代替手工做賬，但是會計人員通過了解手工做賬的流程，可以對財務(wù)軟件的使用更加熟悉并能熟練的操作。此外，對于一般比較小型的公司，其會計從業(yè)人員也是采用手工做賬為主，因此掌握手工做賬能力也是會計從業(yè)人員需要掌握的職業(yè)技能。 （5）其他能力。會計從業(yè)人員除了需要掌握以上所的會計能力，還需要掌握與人溝通的能力；語言的組織能力；具備對會計職業(yè)的判斷能力，比如能在錯綜復(fù)雜的情況下做出正確的判斷；財務(wù)管理能力，會計人員也需要對人、物等方面做出管理和合理的安排。 --！>
4.結(jié)語
本文主要分析了會計從業(yè)人員的基本職業(yè)操守和會計職業(yè)技能，并具體分析了會計從業(yè)人員需要具備的5類職業(yè)操守和5種職業(yè)技能，以便于對會計從業(yè)人員在職業(yè)操守利職業(yè)技能的完善和提升方面提供一定的指導(dǎo)性。（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟額濟(jì)納旗衛(wèi)生局）
參考文獻(xiàn)：
高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，一般從崗位、證書、能力等方面構(gòu)建新型的課程體系，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)?！敦攧?wù)會計》課程在培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。
《財務(wù)會計》課程是以財務(wù)會計目標(biāo)為導(dǎo)向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務(wù)會計目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財務(wù)會計報告為總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事財務(wù)會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務(wù)于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標(biāo)定位，明確了財務(wù)會計課程為職業(yè)技能型課程。應(yīng)以崗位專業(yè)知識與實際目標(biāo)工作群需求相結(jié)合的原則，做到學(xué)以致用，掌握與提高財務(wù)會計工作技能。為了促進(jìn)教學(xué)，檢驗教學(xué)效果與考核教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學(xué)的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學(xué)中，職業(yè)技能型課程的教學(xué)已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構(gòu)建財務(wù)會計課程技能測試系統(tǒng)的指導(dǎo)思想
（一）確定技能測試目標(biāo)。《財務(wù)會計》課程技能測試的目標(biāo)應(yīng)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦攧?wù)會計》課程目標(biāo)細(xì)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。總體目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計核算的核心能力及專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)課程體系中占有主導(dǎo)地位。具體目標(biāo)可分為知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三方面。
1、知識教學(xué)目標(biāo)考核。主要是學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務(wù)會計核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務(wù)會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學(xué)目標(biāo)考核。這是檢驗學(xué)生是否能聯(lián)系實際掌握財務(wù)會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能正確計算會計核算的主要指標(biāo)，能運(yùn)用會計核算資料對企業(yè)財務(wù)狀況進(jìn)行初步分析，能進(jìn)行稅務(wù)申報，能正確編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核。這是考查學(xué)生自覺維護(hù)國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生具有求實創(chuàng)新的意識，學(xué)生遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學(xué)生的職業(yè)道德意識等。
（二）《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成。基于上述課程目標(biāo)，《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成由專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構(gòu)成。
1、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系。《財務(wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系，主要考核知識教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生的財務(wù)會計相關(guān)概念和財務(wù)會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學(xué)習(xí)效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構(gòu)成。
2、專業(yè)基本技能體系?！敦攧?wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，主要考核技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生掌握財務(wù)會計日常核算的一般操作方法和認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神及求實創(chuàng)新的意識、遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務(wù)會計》課程技能測試體系應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力本位。著眼知識和技能，關(guān)注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學(xué)素材，聯(lián)系崗位實踐，指導(dǎo)教學(xué)改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務(wù)辨析題、業(yè)務(wù)操作題和綜合素質(zhì)題所組成。
二、技能測試題庫建設(shè)
（一）命題的基本理念
1、堅持以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)能力為本。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以知識能力為本位。試題應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運(yùn)用的能力。
2、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。命題要注意理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”的理論脫離實際教學(xué)傾向。
3、增強(qiáng)探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。試題結(jié)合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。
轉(zhuǎn)貼于
4、注重綜合性。命題注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對所學(xué)知識的組織、存儲、提取、理解運(yùn)用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)個人、集體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。
6、體現(xiàn)時代性。注意結(jié)合社會熱點、結(jié)合專業(yè)前瞻知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務(wù)會計應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和基本技能力進(jìn)行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學(xué)性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點適當(dāng)（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴(yán)格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業(yè)教學(xué)內(nèi)容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學(xué)內(nèi)容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內(nèi)容經(jīng)過多年會計專業(yè)教學(xué)有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關(guān)內(nèi)容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務(wù)會計實務(wù)，將實務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題型來考核?？荚嚪椒刹捎糜嬎銠C(jī)無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業(yè)務(wù)操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強(qiáng)的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務(wù)的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務(wù)的出納專業(yè)知識水平和較強(qiáng)的數(shù)字運(yùn)算能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術(shù)、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務(wù)處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結(jié)算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產(chǎn)驗收單、財產(chǎn)清查表、固定資產(chǎn)折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準(zhǔn)備計提單、財產(chǎn)溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細(xì)分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產(chǎn)明細(xì)賬、增值稅明細(xì)賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務(wù)分析。②會計管理與監(jiān)督?？荚嚪椒刹捎檬止嫾堎|(zhì)考試或計算機(jī)會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓(xùn)考核成績源于課程內(nèi)技能考核。采用筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；老師評價與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合。考核涵蓋學(xué)習(xí)實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務(wù)會計技能測試題庫要與財務(wù)會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務(wù)會計技能測試題庫以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指南，緊扣財務(wù)會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設(shè)定組卷程序，用計算機(jī)抽題。
改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學(xué)生掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)或知識的運(yùn)用，而過分要求學(xué)生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓(xùn)練以達(dá)到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革中要做到：
1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內(nèi)容
本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結(jié)合會計的基礎(chǔ)知識，分析主要應(yīng)解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務(wù)流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細(xì)的分類介紹，會計賬務(wù)處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點不清，以體現(xiàn)實質(zhì)性的原則。
根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務(wù)，將課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務(wù)、操作知識、職業(yè)道德等內(nèi)容，自成體系，各模塊之間又具備有機(jī)聯(lián)系，以便于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)
由于本課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務(wù)處理程序的選擇等內(nèi)容的強(qiáng)化實訓(xùn)來實現(xiàn)，課程的實訓(xùn)盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認(rèn)，記賬憑證的使用，總賬、明細(xì)賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應(yīng)全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達(dá)到仿真的效果。在實訓(xùn)中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)課程的實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。 課程實施采取多樣化形式
對于課程的實施，應(yīng)按工學(xué)結(jié)合的要求，采取多樣化的形式。在教學(xué)場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地進(jìn)行;實施主體上，可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，提高知識的實用性。
《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機(jī)信息理論基礎(chǔ)知識的同時，仍然要遵循基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的的原則，明確中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，具備掌握財務(wù)軟件的維護(hù)技能教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內(nèi)容安排一般跟在《會計基礎(chǔ)》課程后，但同時要結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程的理論教育與實訓(xùn)的過程中，不僅能鞏固學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的掌握，又能對實訓(xùn)課程的手工操作進(jìn)行比較與互補(bǔ)，基于以上認(rèn)識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)方法有以下思考：
(1)會計電算化的基礎(chǔ)知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。
(2)財務(wù)軟件維護(hù)。通過對財務(wù)軟件的上機(jī)調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護(hù)的基本技能。
(3)財務(wù)軟件的應(yīng)用。首先，通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財務(wù)軟件(如用友、金蝶、安易等)的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計算機(jī)處理賬務(wù)的流程，并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。其次，進(jìn)行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學(xué)生掌握運(yùn)用計算機(jī)財務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計電算化的特點。
一般而言，會計的職業(yè)技能就是會計人員的實際操作能力，但也有人認(rèn)為會計的職業(yè)技能包括會計的基礎(chǔ)理論知識和會計的動手操作能力兩個方面。本文將采取后者的觀點，從兩個方面分析會計的職業(yè)技能。
2會計的基礎(chǔ)理論知識
會計的基礎(chǔ)理論知識是為會計的實際操作奠定基礎(chǔ)的，一般包括了會計學(xué)原理基本理論，主要是了解什么是會計，會計的計算方法、會計要素以及會計恒等式等方面;會計的職業(yè)道德法規(guī);財務(wù)管理等知識。另外對于初級、中級以及高級會計師，還需要掌握相配套的理論知識，有初級經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法知識，以及實務(wù)方面的知識，這些知識的掌握有利于對實際操作技能更容易吸收和理解。
3會計實務(wù)操作技能
會計實務(wù)操作技能不僅僅包含了如何動手操作會計實務(wù)，還包含如何在工作中與人相處和溝通的能力、如何處理緊急事務(wù)的能力、如何組織和管理會計人員的能力等。(1)計算機(jī)操作能力。會計從業(yè)人員需要掌握一定的計算機(jī)知識，因為會計報表或是會計信息都已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)或化和信息化，需要能熟練的操作計算機(jī)，以及對辦公軟件，比如word、excel等有一定的掌握，這樣更加有利于會計工作效率的提升。(2)珠算能力。在科技越來越發(fā)達(dá)的今天，很多人都認(rèn)為珠算已經(jīng)起不到什么作用了，其實不然，對于比較簡單的計算，用珠算的方法比用計算機(jī)結(jié)果更為快速，而且計算機(jī)在操作上面還存在部分缺陷，比如只要借貸是相等的，不管借方和貸方是否填寫正確，計算機(jī)是檢查不出來錯誤的，這個時候就需要采用珠算，比較簡便而且效率還高。因此，珠算能力也是會計人員不能忽視的職業(yè)技能之一。(3)手工點鈔能力。雖然現(xiàn)在都用自動點鈔機(jī)進(jìn)行點鈔，但是對于會計從業(yè)人員而言，需要有能辨別人民幣真?zhèn)蔚哪芰?，并能熟練的運(yùn)動點鈔手法和技術(shù)進(jìn)行點鈔，這也是作為會計從業(yè)人員必須掌握的職業(yè)技能。(4)電算化能力。擁有電算化的實際操作能力，是取得會計從業(yè)資格證書的要求之一，通過對電算化技能的掌握，可以簡化會計手續(xù)，縮短了處理會計信息的時間，從而在一定程度上提高了會計工作的效率。(4)手工做賬能力。雖然目前越來越多的會計人員使用會計軟件來代替手工做賬，但是會計人員通過了解手工做賬的流程，可以對財務(wù)軟件的使用更加熟悉并能熟練的操作。此外，對于一般比較小型的公司，其會計從業(yè)人員也是采用手工做賬為主，因此掌握手工做賬能力也是會計從業(yè)人員需要掌握的職業(yè)技能。
（一）應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位 高等院校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。由于當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的依存性，一方面，所在地區(qū)需要地方性院校為其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，另一方面，地方性院校的生存和發(fā)展也需要以地方的社會經(jīng)濟(jì)為依托。因而，把應(yīng)用型本科教育的服務(wù)面向定位在所在地方，即主要為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，主要從事具有地域特征的科學(xué)研究，主要為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會服務(wù)，既是地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的基本要求，也是應(yīng)用型本科院校安身立命、發(fā)展壯大之本。
（二）應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于“應(yīng)用型本科教育”這個范疇（應(yīng)用型教育和本科教育的有機(jī)結(jié)合）來確定。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科教育的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育，其所培養(yǎng)的人才既要求具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，又要求有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)，其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有鮮明的特點；而后者強(qiáng)調(diào)的是人才的學(xué)術(shù)性，其所培養(yǎng)的是對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握系統(tǒng)深入，但專業(yè)技能不算突出的研究型、學(xué)術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于高職高專院校的人才培育目標(biāo)，盡管兩者均強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但前者是對人才的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求較高且能兼顧實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型教育，后者則是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)但對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平要求相對較低的技能型教育?？傊瑧?yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培育面向地方的“應(yīng)用型”“本科”層次的人才，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識水平，具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)，主要面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠在企事業(yè)單位和政府部門從事有關(guān)經(jīng)營、管理、服務(wù)及應(yīng)用性研究等工作的高級應(yīng)用型人才。
（三）應(yīng)用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的主要源頭，建構(gòu)課程體系實際上就是在為學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)做“菜單”，大學(xué)能否實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵看如何為學(xué)生做這份“菜單”。對于應(yīng)用型人才，并不是要求其在基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識上的系統(tǒng)深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)。這樣，無論是以學(xué)科為本位的強(qiáng)調(diào)理論知識系統(tǒng)深入掌握的傳統(tǒng)本科教育（學(xué)術(shù)型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎(chǔ)理論知識教育要求較低而偏重于專業(yè)技能訓(xùn)練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，即應(yīng)用型本科教育的課程體系必須要使學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識教育與實際應(yīng)用能力培養(yǎng)相互融合，同時又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建原則
（一）注重學(xué)生未來發(fā)展和個性化發(fā)展 根據(jù)后現(xiàn)代教育理論，課程教學(xué)是一種作為人的存在方式的實踐活動，是教師和學(xué)生生命價值的創(chuàng)造和完善的實踐活動，其目標(biāo)和過程是人的生命本質(zhì)價值的體現(xiàn)。課程的實際效用在于控制或促進(jìn)人的發(fā)展的方向性，它決定著一定的教育目標(biāo)和教育價值觀并受其制約。因此，應(yīng)用型本科教育課程體系的設(shè)置在考慮社會需求的同時，應(yīng)著眼于個人本位的實現(xiàn)，使其既能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，又能夠促進(jìn)個人發(fā)展。如果在課程體系設(shè)計時像傳統(tǒng)的本科教育那樣過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、深入性和完整性，就會導(dǎo)致課程缺乏靈活性、特殊性和現(xiàn)實適應(yīng)性，據(jù)此所培養(yǎng)的學(xué)生將難以有個性，且學(xué)生的未來發(fā)展也會受到限制。由此，在構(gòu)建應(yīng)用型本科課程體系時，應(yīng)正確把握課程的功能，切實關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展和個性化發(fā)展，并通過對核心課程的前瞻性優(yōu)化設(shè)計來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的目的，同時通過開設(shè)各類融合性課程和通識課程來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目的。
（二）注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展 相對以學(xué)科為基礎(chǔ)的本科教育，應(yīng)用型本科教育的知識傳授應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為主線，適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生從事本專業(yè)實際工作的能力。對應(yīng)用型人才而言，特別應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本技能和動手能力培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實踐能力。課程體系具有系統(tǒng)的整體功能，這一系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的課程為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所組成的完整綜合體。應(yīng)用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力與素質(zhì)的發(fā)展。這就要求在構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程體系時必須按照培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，循序漸進(jìn)地、科學(xué)地編排各種課程，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程關(guān)系，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，應(yīng)用型本科教育不應(yīng)采用傳統(tǒng)的沿襲學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系，而應(yīng)在明確高級應(yīng)用型人才需具備的知識、能力及素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，通過設(shè)置既相對獨立又有機(jī)結(jié)合的課程模塊，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成高級應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，即設(shè)置旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的知識傳授課程模塊，設(shè)置旨在強(qiáng)化學(xué)生實際應(yīng)用能力的能力培養(yǎng)課程模塊，設(shè)置旨在以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程模塊。
（三）滿足社會需求 應(yīng)用型本科教育作為一種兼顧學(xué)生知識、能力和素質(zhì)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，是以社會對人才的需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育，其基本職能就是使學(xué)生具備能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展并能作為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之“資本”的知識、能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育，只有準(zhǔn)確識別“市場信號”，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系，其所培養(yǎng)的學(xué)生才會在理論知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上得到整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應(yīng)用型人才。
三、應(yīng)用型會計本科教育課程體系現(xiàn)狀
（一）偏重會計專業(yè)知識教育而輕視相關(guān)知識傳授 具體表現(xiàn)在：過于注重會計專業(yè)知識的教育，但對于與會計工作相關(guān)的其他知識的傳授，則還沒有受到應(yīng)有的重視，如市場營銷學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)、財務(wù)戰(zhàn)略管理、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價學(xué)、管理咨詢、運(yùn)籌學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等課程，開設(shè)的比例偏低。這樣的課程體系導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，對工作的適應(yīng)性較差，并且缺乏后勁。其實，會計工作不僅僅需要會計專業(yè)知識，也需要其他與之相關(guān)的知識，這些相關(guān)知識的掌握，將有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生更好地勝任會計工作，提升其未來發(fā)展空間；同時，掌握這些與會計工作相關(guān)的其它知識也有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。
（二）重財務(wù)會計學(xué)輕管理會計學(xué) 會計學(xué)按其服務(wù)對象等的不同，分財務(wù)會計學(xué)（內(nèi)部會計）和管理會計學(xué)（外部會計），而管理會計在企業(yè)管理實踐中正發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)行的會計專業(yè)本科課程體系重財務(wù)會計學(xué)而輕管理會計學(xué)，與前者相應(yīng)的課程既有會計學(xué)原理，又有中級財務(wù)會計，還有高級財務(wù)會計，與后者相應(yīng)的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設(shè)置將導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生有較系統(tǒng)的財務(wù)會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應(yīng)企業(yè)管理實踐對高級會計人才的要求。
（三）財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容界定不科學(xué) 與財務(wù)會計相關(guān)的課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計。會計學(xué)原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業(yè)務(wù)的一般賬務(wù)處理程序和方法為主要內(nèi)容；中級財務(wù)會計主要闡述以會計要素確認(rèn)、計量、報告等內(nèi)容為主線的具體會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理論、程序和方法；高級財務(wù)會計主要是從會計原則的理論高度出發(fā)，結(jié)合具體會計準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項所涉及的會計要素項目的確認(rèn)和計量。當(dāng)前財務(wù)會計相關(guān)課程的內(nèi)容界定不科學(xué)，主要體現(xiàn)在界定“特殊”交易或事項上不符合會計實踐。如，企業(yè)所得稅是實踐中財務(wù)會計工作的一項基本業(yè)務(wù)，并非特殊業(yè)務(wù)，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務(wù)會計課程；建造合同是建筑安裝企業(yè)和生產(chǎn)飛機(jī)、船舶、大型機(jī)械設(shè)備等產(chǎn)品的企業(yè)（即建造承包商）為建造有關(guān)資產(chǎn)而簽訂的合同，與建造合同相關(guān)的收入、費(fèi)用的確認(rèn)和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務(wù)會計課程。
（四）專業(yè)主干課程內(nèi)容交叉重復(fù) 成本會計、管理會計、財務(wù)管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。如變動成本法、短期經(jīng)營決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會計課程，又出現(xiàn)在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內(nèi)容，即是管理會計的重要內(nèi)容，也是財務(wù)管理的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導(dǎo)致不同授課教師互相依賴從而授課內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，或者導(dǎo)致授課內(nèi)容重復(fù)從而擠占其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象。
（五）實踐教學(xué)深度與廣度不夠 主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）偏重財務(wù)會計實踐訓(xùn)練，忽視管理會計、審計實踐訓(xùn)練。實際上，管理會計和審計的實際操作技能都有很強(qiáng)的專業(yè)性，且與財務(wù)會計操作技能有很大的區(qū)別，財務(wù)會計的實踐訓(xùn)練無法代替管理會計和審計的實踐訓(xùn)練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設(shè)有關(guān)管理會計和審計實踐訓(xùn)練的課程。（2）忽視向?qū)W生傳授與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法。如，如何下載財務(wù)報告并把數(shù)據(jù)插入excel計算數(shù)表中分析企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表的各項目，如何建立餅形圖以表示負(fù)債權(quán)益比并據(jù)此提出籌資決策建議，如何以規(guī)范的格式熟練計算處理各種財務(wù)數(shù)據(jù)，如何在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)來支持結(jié)論，如何選擇財務(wù)指標(biāo)作為變量并引入模型，如何使用SPss統(tǒng)計軟件，如何進(jìn)行統(tǒng)計檢驗等，都是極為有用的與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法，但現(xiàn)有課程體系尚未設(shè)置“會計與計算機(jī)技術(shù)”和“財務(wù)與數(shù)學(xué)建模”等有關(guān)的課程。旨在讓學(xué)生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機(jī)會計”課程也不能涵蓋這些內(nèi)容。（3）缺少會計職業(yè)判斷、會計政策選擇等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（六）會計職業(yè)道德教育重視不夠 會計人員具有良好的職業(yè)道德觀念并努力去實踐，是保證會計信息質(zhì)量的一個根本。事實上，考察近年來國內(nèi)外發(fā)生的一系列重大財務(wù)舞弊案件不難發(fā)現(xiàn)，其中大多與企業(yè)會計從業(yè)人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業(yè)道德有密切關(guān)系。雖然職業(yè)道德在會計行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位，但目前只有極少高校真正開設(shè)會計職業(yè)道德課程。這種課程安排與強(qiáng)化會計職業(yè)道德建設(shè)以提高會計信息質(zhì)量的要求極不相稱。
四、應(yīng)用型會計本科教育課程體系構(gòu)建
（一）知識傳授模塊 在知識、能力和素質(zhì)三因素中，知識是最為關(guān)鍵的部分，如果知識掌握不扎實，能力和素質(zhì)的發(fā)展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎(chǔ)性模塊。要成為一個高級應(yīng)用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統(tǒng)性和深入性，但并不要求其知識既系統(tǒng)又深入，而應(yīng)在兩者間加以平衡。會計專業(yè)的應(yīng)用型人才在進(jìn)入社會以后主要從事會計、審計實務(wù)工作，因此建議應(yīng)用型會計本科教育應(yīng)注重財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計/ 鑒證服務(wù)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)定價學(xué)、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應(yīng)適當(dāng)減少。在設(shè)置上述課程時，應(yīng)注意以下幾點：（1）合理界定三門財務(wù)會計課程（會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計）的內(nèi)容。（2）在“管理會計”課程的基礎(chǔ)上增設(shè)“高級管理會計”課程，以加強(qiáng)對管理會計知識的傳授，通過前者使學(xué)生明確管理會計是什么以及管理會計對企業(yè)管理決策有什么作用，通過后者使學(xué)生了解在實務(wù)中如何運(yùn)用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務(wù)管理三門課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。
（二）能力培養(yǎng)模塊 應(yīng)用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業(yè)實際操作技能（包括財務(wù)會計、管理會計、審計的實際操作技能）、計算機(jī)基本技能、外語才能、人際關(guān)系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設(shè)并強(qiáng)化手工會計和計算機(jī)會計實驗、計算機(jī)、外語（包括專業(yè)英語）等傳統(tǒng)技能課程外，還應(yīng)開設(shè)：旨在訓(xùn)練學(xué)生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學(xué)生掌握與會計專業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)方法的“會計與計算機(jī)技術(shù)”和“財務(wù)與數(shù)學(xué)建模”課程。
（三）素質(zhì)教育模塊 職業(yè)道德是會計人員的基本素質(zhì)。事實上，由于會計專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養(yǎng)和責(zé)任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和責(zé)任心。為此，建議增設(shè)專門的會計職業(yè)道德課程，并在其它會計課程（如會計學(xué)原理、審計、會計模擬實驗、計算機(jī)會計等）的教學(xué)過程中將會計職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成會計誠信的基本思想和素質(zhì)。
［本文系肇慶學(xué)院教學(xué)研究項目（jy201005）、 肇慶學(xué)院教師教育研究專項項目（JSJY201101）、肇慶學(xué)院教學(xué)改革項目（jgzb201203）
階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］李曉慧：《會計教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。
