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高職高專會計專業(yè)，改革課程設置、教學內容和教學方法，提高教學質量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學習《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的基礎上，結合二十多年來從事會計專業(yè)教學工作的經歷，分析了會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀；研究提出了會計專業(yè)任務驅動、項目導向的教學模式。
一、會計專業(yè)工學結合，實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
教育部（教高〔2006〕16號）文件提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實際并結合學科具體情況，提出切實可行的方法，將文件精神落到實處。筆者在對唐山市部分企事業(yè)單位調研（調研報告另文）、結合會計教學分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在下列情況：
（一）一般企事業(yè)單位不支持會計專業(yè)學生的工學結合
學生到企事業(yè)單位會計部門實習，由于業(yè)務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求的是利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競爭的人才；企業(yè)參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學結合的積極性。所以，該實習很難使學生了解企事業(yè)單位經濟活動會計核算的全過程，僅重復性地處理簡單的經濟業(yè)務，達不到提高學生實踐能力的目的。
（二）模擬實習的會計業(yè)務重復操作不能全面提高學生的實踐能力
為增強學生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語理解、判斷推理、數(shù)量關系、資料分析、思維策略），目前大部分學校推行模擬實習。但一般未能涵蓋會計課程以外的更多課程，且重復處理的會計業(yè)務操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準備等業(yè)務操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實習很難達到提高學生實踐能力的目的。
面對推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)過程中存在的實際情況，面對高職高專教育肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，筆者提出了會計專業(yè)任務驅動、項目導向的教學模式。
二、會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式
會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式是將會計專業(yè)部分或絕大部分課程進行整合，以穿插整個會計專業(yè)課程的主體任務為驅動，以將任務劃分為若干應用項目為導向，引導學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，有針對性地進行學習，進而完成任務項目的教學模式。
會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的構建是一項系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務，再劃分為若干應用項目試點開始，在不斷總結、探索的基礎上，逐步完善到絕大部分課程實施任務驅動、項目導向教學模式。
（一）會計專業(yè)部分課程整合后的主體任務
會計專業(yè)的主要課程有：《計算機知識》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《計算機網絡基礎》、《經濟應用文寫作》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《管理會計》、《會計報表分析》、《經濟數(shù)學》等，對上列課程進行整合后，可以提出如下主體任務：
1.整合《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》課程，提出如下任務：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經濟業(yè)務、事項，利用手工和電算化會計軟件，進行成本計算、會計核算，會計信息披露。
2.整合《經濟應用文寫作》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《財務管理》、《會計報表分析》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件對會計信息進行財務分析、撰寫財務分析報告。
3.整合《計算機網絡基礎》、《管理會計》、《經濟數(shù)學》課程，提出如下任務：運用手工或計算機相關軟件預測經濟活動。
任務驅動使學習目標得到明確，在學習的各階段圍繞一個既定目標，有重點地學習相關知識和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學生的學習效率和興趣。
（二）會計專業(yè)部分課程整合后主體任務下的項目導向
主體任務下的各個項目導向內容應該能自成一體，構建全方位的融入基礎理論知識和操作技能的結構，明確項目涉及的學科內容，完成項目時間、方式、考核方法等，以便在任務驅動、項目導向實施過程中，學生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。
將會計專業(yè)部分課程整合后提出任務驅動的主體任務，在主體任務下將課程整合為六個項目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎課程課時，增加專業(yè)課程動手操作課時，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型專門人才的目標。
按學期完成六個項目導向的學業(yè)后，分五個級次考評學生的會計職業(yè)能力。五次考評方案如下：
1.完成第一至第二個項目導向學業(yè)的為第一級，第二學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為70分。
2.完成第一至第三個項目導向學業(yè)的為第二級，第三學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為80分。
3.完成第一至第四個項目導向學業(yè)的為第三級，第四學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為90分。
4.完成第一至第五個項目導向學業(yè)的為第四級，第五學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為95分。
5.完成第一至第六個項目導向學業(yè)的為第五級，第六學期期末考評學生本級次的會計職業(yè)能力，評定成績最高為100分。
畢業(yè)論文成績按會計職業(yè)能力成績
×60%+畢業(yè)論文分數(shù)×40%計算。
三、會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的實施方案
（一）第一項目導向
1.涉及課程
《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《基礎會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：面對企業(yè)日常簡單的經濟業(yè)務、事項，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開設并登記會計賬簿，編制利潤表和資產負債表。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、會計賬簿、利潤表和資產負債表。
4.完成時間
第一學期期末。
5.成績計算
《計算機知識》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%
《基礎會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋操作技能分數(shù)×80%
（二）第二項目導向
1.涉及課程
《會計電算化》、《財務會計上》。
2.導向內容
⑴掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
⑵掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第一項目3.⑵資料基礎上，處理出納崗位業(yè)務核算，存貨、日常銷售、應收預付業(yè)務核算及發(fā)出存貨成本的計算、固定資產、無形資產崗位的業(yè)務核算，金融資產與長期股權投資較簡單的業(yè)務核算；電算會計核算上機操作。
⑶考取會計證和會計電算化證。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表和資產負債表；電算會計核算提交機打裝訂后的記賬憑證（附相關原始憑證）、提交會計賬簿、報表信息存儲盤。
（3）跟班聽課學習或自學會計證、會計電算化證考試課程。
4.完成時間
第二學期期末。
5.成績計算
《會計電算化》期末成績=上機操作成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×30%+會計電算化證×30%
《財務會計上》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%
+操作技能分數(shù)×80%
第一級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計證、電算化證×30%＋操作技能分數(shù)×50%）×80%
（三）第三項目導向
1.涉及課程
《經濟應用文寫作》、《財務會計下》和《成本會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，在第二項目3.⑵資料基礎上，處理流動和非流動負債、所有者權益、收入、費用與政府補貼、利潤及其分配業(yè)務核算、編寫財務會計報告；銷業(yè)務核算和產品生產成本計算。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質會計賬簿、利潤表、利潤分配表、資產負債表、現(xiàn)金流量表及有關附表；提交產品成本核算的費用分配表、成本計算、產成品入庫單等；提交紙質和電子版會計報表附注、財務情況說明書等。
4.完成時間
第三學期期末。
5.成績計算
《經濟應用文寫作》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)
×20%＋會計報表附注×40%＋財務情況說明書×40%
《財務會計下》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%
+操作技能分數(shù)×80%
《成本會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%+操作技能分數(shù)×80%
第二級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表附注、財務情況說明書＋財務會計操作技能分數(shù)×50%＋成本會計操作技能分數(shù)×30%）×85%
（四）第四項目導向
1.涉及課程
《會計報表分析》和《經濟數(shù)學》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用經濟數(shù)學理論，分析會計報表、編寫會計報表分析相關報告。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版會計報表分析相關報告。
4.完成時間
第四學期期末。
5.成績計算
《經濟數(shù)學》期末成績=平時成績×40%
+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%
《會計報表分析》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)
×20%＋會計報表分析相關報告×80%
第三級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關報告[注1]
×80%）×90%
[注1]會計報表分析相關報告所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會計報表分析相關報告成績按不高于60分評定。
（五）第五項目導向
1.涉及課程
《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《財務管理》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用數(shù)據(jù)庫原理與應用等方面的知識、技能、財務管理基本理論，完成財務管理實務操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版財務管理分析報告、預測方案等。
4.完成時間
第五學期期末。
5.成績計算
《數(shù)據(jù)庫原理與應用》期末成績=平時成績×40%+閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)×60%
《財務管理》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋財務管理分析報告、預測方案×80%
第四級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋財務管理分析報告、預測方案[注2]×80%）×95%
[注2]財務管理分析報告、預測方案所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財務管理分析報告、預測方案成績按不高于60分評定。
（六）第六項目導向
1.涉及課程
《計算機網絡基礎》和《管理會計》。
2.導向內容
（1）掌握本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）掌握下列操作技能：在掌握此項以前項目導向2.⑵操作能力的基礎上，利用第三項目3.⑵資料，運用計算機網絡等方面的知識、技能、管理會計基本理論，完成管理會計實務操作。
3.完成方式
（1）跟班聽課學習或自學本項目所涉及課程，參加閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識。
（2）完成本項目導向2.⑵操作，提交紙質或電子版管理會計分析、預測、決策報告。
4.完成時間
第六學期期末。
5.成績計算
《計算機網絡基礎》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程基礎理論知識分數(shù)
×30%＋平時上機操作成績×70%
《管理會計》期末成績=閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋會計報表分析相關報告×80%
第五級會計職業(yè)能力成績=（閉卷測試本項目所涉及課程的基礎理論知識分數(shù)×20%＋管理會計分析、預測、決策報告 [注3]×80%）×100%
[注3] 管理會計實訓報告所用基礎數(shù)據(jù)與第三項目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會計實訓報告成績按不高于60分評定。
結束語：世界是綜合的，在實際生活中找不到一個純粹的數(shù)學問題，也找不到一個單純的會計問題。一直以來，教師多側重于對所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會計專業(yè)任務驅動、項目導向教學模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學，使學生成為“我要學”的學習主體。
由于篇幅所限，筆者對會計專業(yè)全部課程的任務驅動、項目導向教學模式的構建等問題將另文研討。
教無定法，貴在得法。教學改革之路漫漫其修遠兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質技能型專門人才的使命，奉獻綿薄之力。
【參考資料】
[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學設計.中國鐵道出版社，2006年6月第1版.
1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）
2、請理論聯(lián)系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現(xiàn)象和本質的辯證關系?，F(xiàn)象和本質是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內部聯(lián)系相互關系的范疇?，F(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內部聯(lián)系。本質和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質。
第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結果。因果聯(lián)系的特點是：因果聯(lián)系是有時間順序的聯(lián)系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現(xiàn)自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。
華佗對癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實際出發(fā)；
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03
工商管理專業(yè)是眾多高職院校尤其是財經類院校普遍開設的專業(yè)之一。近幾年，隨著專業(yè)建設和教學改革的不斷深入，許多高職院校認為該專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，導致高職學生畢業(yè)后入職困難，因此，紛紛增設專業(yè)方向，如企業(yè)人力資源管理、企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)管理與控制、質量檢測與監(jiān)控、企業(yè)物流管理以及營銷管理等方向，構建寬就業(yè)口徑下的工商管理企業(yè)群能有效地適應社會需要。
一、構建思路
在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校經管類專業(yè)學生就業(yè)率雖然普遍很高，但專業(yè)對口率和區(qū)域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經管類專業(yè)的就業(yè)面向往往強調與職業(yè)崗位的同一性，卻忽略了工商企業(yè)同一管理崗位從業(yè)空間很小的現(xiàn)實?，F(xiàn)實中，工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學生所學專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學生在較寬的職業(yè)領域，根據(jù)自己學習過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。
基于上述分析，提出按照產業(yè)和工商企業(yè)職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系構建高職工商管理專業(yè)群，專業(yè)群內各專業(yè)的“職業(yè)聯(lián)系”表現(xiàn)在相關工作要素的關聯(lián)上。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯(lián)系，從而構成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。
構建寬就業(yè)口徑下的工商管理專業(yè)群是指按照工商企業(yè)管理的職能和職業(yè)崗位群將人力資源管理、生產管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業(yè)組建成專業(yè)群，根據(jù)不同區(qū)域經濟環(huán)境需要，分別確定龍頭專業(yè)，按照專業(yè)群建設的理念和要求，構建模塊化的專業(yè)群課程體系。
二、構建內容
（一）培養(yǎng)目標
高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位，培養(yǎng)掌握基本經濟和企業(yè)管理基礎理論知識，具備一定的外語水平和計算機應用能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達能力，能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位，首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務主管；升遷崗為工商企業(yè)的部門經理（助理）、車間主任（工段長）、區(qū)域經理（助理）和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標時，應把握“四個關系”：一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復雜、多變的市場環(huán)境下，面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業(yè)生的團隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量，因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關系。學生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導等職業(yè)素質。
（二）專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式
工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。
首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。
其次，職業(yè)技術模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設的職業(yè)技術模塊課程見表1。
再次，職業(yè)拓展課為6～8門，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。
公共基礎課和專業(yè)基礎課應在第一學年完成，采取集中上課方式；職業(yè)技術模塊課在第二學年完成，采取分專業(yè)方向上課的方式；職業(yè)拓展課在第二和第三學年完成，采取集中上課的方式。職業(yè)基礎課注重專業(yè)基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（三）專業(yè)基礎理論知識和技能訓練體系
1.專業(yè)基礎理論知識體系
對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層；其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系，高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系，詳見表2。
2.技能訓練體系
工商管理專業(yè)群的技能訓練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，如《市場調研與開發(fā)》課程中的“調查問卷設計”，《倉儲管理業(yè)務操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如《市場調研與開發(fā)》課程中的編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發(fā)計劃等全部訓練項目。“面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合。具體實現(xiàn)方式是：崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓；崗位能力=綜合實訓+頂崗實習；專業(yè)綜合能力=頂崗實習。
工商管理專業(yè)群學生頂崗實習時間為半年，包括工商企業(yè)基礎管理崗位的輪崗實習和不同專業(yè)管理崗位的定崗實習。基礎管理崗位實習時間為2個月左右，學生在合作企業(yè)的不同職能部門和基層管理崗位進行輪崗，每個崗位實習時間為2周左右，主要解決企業(yè)認知、崗位認知、工商企業(yè)不同職業(yè)崗位的構成和工作流程與規(guī)章制度等的認識。定崗實習是根據(jù)專業(yè)方向安排在專門的崗位上，實習時間為2～3個月，主要提升學生的崗位認知、一般作業(yè)和解決簡單問題的能力。工商管理專業(yè)群定崗實習不能以班級為單位成建制地到一個企業(yè)，每個實習單位安排的學生以5～6人為宜，學生在學習中以小組形式進行合作，實習企業(yè)應安排專人作為實習指導教師。
參考文獻：
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Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber
ZHANG Jian-xin
會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發(fā)展與社會經濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高
我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環(huán)。
二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。
三、中職學校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業(yè)率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學校缺乏了對于學生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業(yè)無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學方法，勇于創(chuàng)新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。
什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據(jù)授課內容設置合適的“學習任務”，再根據(jù)學生的具體情況來合理組織教學過程。
其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術人才。很多學校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。
根據(jù)專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。
財務管理是基于企業(yè)再生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的企業(yè)組織財務活動、處理與各個方面財務關系的一項經濟管理工作。該學科是經濟管理專業(yè)的一門專業(yè)課程,其涉及的領域十分廣泛,同時該學科又在實踐工作中得以廣泛應用,以解決企業(yè)中具體的財務以及金融問題。在解決具體問題過程中需要采用預測、決策、計劃、控制、分析等諸多方法。這樣,我們在進行財務管理理論教學的同時還必須充分重視實踐教學,從多年的教學結果來看,案例教學法就是最好的實踐教學手段。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析具體的案例,讓學生把所學的理論知識運用于相關的實踐活動中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
■一、財務管理案例教學的作用
1、案例教學能促進學生更扎實的掌握理論知識和提高學生處理實際工作總遇到問題的能力。案例教學把具體的,經典的案例帶進課堂,讓學生分析,解決問題,是需要用到理論基礎知識的,這樣,學生在基本功不扎實的狀態(tài)下是解決不了問題的,學生就會反過來補充知識,更好的為實踐服務。另外,學生綜合運用所學知識身臨其境地進行分析,尋求解決問題的方案,作出合理的決策,培養(yǎng)學生處理人際關系能力和溝通說服能力。
2、案例教學能促進教學雙方共同提高并培養(yǎng)學生的自學能力。教師如果長期講授基礎理論知識,而不對企業(yè)實際中出現(xiàn)的各種問題進行分析,評價,那就會出現(xiàn)紙上談兵的狀況,所以,通過剖析財務管理案例,為學生和教師提供一個共同的關注焦點,一個共同學習、相互啟發(fā)的學習環(huán)境。在案例教學中,教師始終起著指導的作用,并能培養(yǎng)學生的自學能力,強調的是自覺效果,它是一個不斷向學生“加壓”的學習機制。
■二、目前財務管理案例教學法存在的問題
1、教學場所比較局限。傳統(tǒng)的教學是教師站在講堂上滔滔不絕的講授枯燥無味的基礎理論知識,而后的案例教學法雖然選取了一些經典案例,但仍然沒有跳出課堂的局限,財務管理案例教學從本質上講是一種實踐能力教育,就應該強調教學的應用性,應充分考慮到市場和社會對其基本要求,也就要求在課程設計和學習上要貼近實踐,貼近企業(yè)管理一線,所以,我們教學的場所不應該僅僅設在大學校園,封閉的教學場所往往不能有效的提高學生的學生主動性和積極性,達不到時間教學的真正目標。
2、過多選擇西方國家案例以及陳舊過時的案例影響了教學效果,在推廣案例教學時適當引入西方一些國家案例也是可以的,在我國目前財務管理案例絕大部分都是來自于西方國家的案例。然而在教學中發(fā)現(xiàn)由于我國的法規(guī)和理財環(huán)境和西方有較大的區(qū)別,如果涉及到這個國家具體法規(guī)和環(huán)境時,學生沒有辦法將我國的法規(guī)應用應用于具體的案例中。這樣會損害學生案例學習的積極性,只有與時俱進的案例才能引導學生更新觀念,使學生興趣盎然。
3、教學理念與方式落后。提升學生的管理才能是財務管理案例教學的需要這就要求我們的教學方法應是啟發(fā)式和討論式的。但是,長期的傳統(tǒng)教學使首先,從任課教師來看,我國教師主要來自于高校的經濟學院和管理學院,這些師資長期在高校從事理論教學,本身接受了傳統(tǒng)的教育教學方法的熏陶,早已經習慣了填鴨式的教學方法,又沒有實際工作崗位的歷練,實現(xiàn)互動式的案例教學對教師來說也是一種極大的考驗。其次,學生有非常強的表現(xiàn)欲望,偏好更多的互動交流,想的與問得問題有時很深奧,沒有專業(yè)的、長時間的實際崗位經驗是解釋不好他們的問題的。
■三、財務管理案例教學法的改進措施
二、會計基礎理論按照性質分型概述
（一）會計一般基礎理論
主要有會計系統(tǒng)理論、會計對象理論、會計本質理論、會計目標理論、會計智能理論、會計資金理論、會計方法理論、會計特色理論、會計結構理論以及會計國際化理論。
（二）會計核算基礎理論
會計核算基礎理論主要分為會計信息系統(tǒng)理論、會計信息理論、會計核算理論、會計核算準則理論、會計核算基本前提理論、會計確認理論、會計計量理論、會計資產核算理論、權益核算理論、負債核算理論、費用核算理論、收入核算理論、利潤核算理論以及成本核算理論。
（三）會計管理基礎理論
會計管理基礎理論主要有會計現(xiàn)代管理理論、會計管理體系理論、會計管理系統(tǒng)理論、資本經營理論、經濟效益理論、成本管理理論、資金管理理論、利潤管理理論。
（四）會計體制基礎理論
會計體制基礎理論主要有會計機構理論、會計體制理論、會計人員理論、會計法規(guī)理論、會計制度理論以及會計機制理論。
三、會計基礎理論的功能與表現(xiàn)
會計基礎理論主要表現(xiàn)在認識作用上，依據(jù)會計理論客觀認識會計事物，依據(jù)會計基礎理論結合相應的法規(guī)認識，提升企業(yè)在生產經營過程中發(fā)生著各種會計事物的認識。根據(jù)會計性質和不同事物的區(qū)別來研究會計事物發(fā)生過程中的各方面關系，分析會計事物的總體特征、性質、發(fā)展趨勢、結構以及規(guī)律。會計基礎理論具有基礎作用，表現(xiàn)在對于會計的學科和會計研究建設提供相應的理論支持，根據(jù)會計基礎理論進行會計研究，可以實現(xiàn)從抽象到具體。研究會計的核算職能從核算的一般概念來深入的研究核算模式、方法和原則。會計基礎理論可以擴寬范圍，從原有的研究范圍不斷進行擴展，擴展到新的內容，依據(jù)會計的職能研究一般理論，實現(xiàn)對會計職能一一核算研究，擴張研究會計功能時，對于所具有的服務職能進行研究，確?；A理論建立起新的會計學科。會計基礎理論以及相關的《財務會計學》、《會計準則》可以將會計核算的一般理論轉化為負債、資產、收入、所有者權益、利潤等核算。會計基礎理論具有指導作用，根據(jù)會計基礎理論的指導效果，會計基礎理論對于客觀會計事物進行感性認識的基礎，通過對會計的實踐進行指導實際工作，從根本上實現(xiàn)會計基礎理論的實際工作核算認識，從根本上指導會計管理工作以及會計體制工作。會計基礎理論還具有規(guī)范作用，因為它可以作為基礎的理論知識來對會計行為進行規(guī)范，而會計基礎通常是經過會計實踐檢驗，可以作為會計人員的行為標準，同時對于會計人員的行為進行合理性檢驗。會計核算過程需要對會計的信息真實性、會計完整性理論，可以實現(xiàn)對單位所披露的會計信息完整性和真實性得的檢測。會計基礎理論具有預見性，因為會計基礎理論對于以后的一些會計事物做出推測，會計的基礎理論反映出了客觀會計事物發(fā)展特征、性質、規(guī)律和趨勢等，可以依據(jù)對未來的預測可判斷出會計事物的發(fā)展趨勢。會計基礎理論還反映出了其教育作用，會計基礎理論通?？梢詫媽I(yè)教育，會計專業(yè)課程教學過程中，使得受教育者能夠清楚、全面、正確的對會計基礎理論認識。另外會計基礎理論還反映了促進作用，可以促進會計工作、會計研究以及會計科學性建設、教育發(fā)展。還可以促進會計學的突破性發(fā)展，通過對重大改革實施，可以促進經濟社會的發(fā)展。
1.引言
會計是負責公司財務，包括基本的進賬、出賬和報賬等工作內容，都是與金錢掛鉤的，因此要具備一定的職業(yè)操守，不騙取公司的財務，也不幫公司偷稅漏稅，騙取國家的財產。另外會計是一門需要專業(yè)技能的職業(yè)，要有分析財務報表的能力、評估公司的經濟實力的能力等專業(yè)能力。下面將具體講解會計的基本職業(yè)操守和職業(yè)技能方面的要求，在兩個方面進行探討分析。
2.會計的基本職業(yè)操守
（1）切實完成本崗位的工作內容。首先職業(yè)道德要求所有從業(yè)人員都要對自己從事的工作有敬業(yè)的態(tài)度，會計職業(yè)也是如此，只有態(tài)度端正了，才能踏實地服務國家、服務公司以及服務社會。其次會計工作涉及到金錢問題，因此從業(yè)人員需要有較高的思想素質和冷靜的頭腦，不能受利益的驅使或是領導的壓力，導致不能做到實事求是。例如一些公司為了少交稅款，要求會計從業(yè)人員制定虛假的財務報表，或是從業(yè)人員自己的為了眼前的利益，而做出違背基本職業(yè)操守的事情，都是不被認可，甚至是要負上法律責任的。最后要對公司的財務信息進行保護，對會計工作做到誠實守信，因此財務方面的信息也是屬于公司的機密，隨便泄露給其他人或是其他公司，會給公司帶來一定的損失和影響，同時也會影響個人的道德形象。
（2）遵守國家的法律制度。會計的工作不僅包括管理公司的財務，還包括對一家公司的財務狀況進行評估的工作等，因此在評估的過程中要嚴格按照我國對會計工作的法律制定要求進行，并依據(jù)所調查對公司財務進行客觀公正的審核。另外，按照法律制度依法辦事，不僅能讓會計從業(yè)人員在工作的過程中，熟悉法律制度，切實的完成會計的工作內容，為其他人樹立遵紀守法的典范，提高會計人員按章工作的意識，而且還能讓會計監(jiān)督人員，按照國家規(guī)定認真監(jiān)督會計人員的行為，杜絕違反會計職業(yè)法規(guī)的行為發(fā)生。
（3）不斷提高自身專業(yè)技能水平。會計從業(yè)人員首先需要會計從業(yè)資格證書，并且每年都要學習一定的課時才能完成年檢，另外還有根據(jù)不同的工作年限的初級、中級以及高級資格考試，這些考試的安排說明會計從業(yè)人員的知識水平和專業(yè)技能要不斷得到提升。因此，會計從業(yè)人員要自覺地去學習理論知識和替身自己的實際操作能力，比如電算化軟件的操作每隔一段時間就會有新的版本，這就需要會計人員的隨時更新自己的技術能力。 （4）較強的服務意識。會計人員是為公司、為國家以及為人民服務的，因此需要有較強的服務意識。作為公司的會計人員，會計是公司財務管理的一部分，需要了解公司的生產或是銷售經濟情況，再運用會計知識和信息的處理能力，將財務進行管理，全心全意服務于公司的員工，必會認真對待公司的財務，為改善公司的財務管理做出貢獻。因此較強的服務意識，有助于提高會計人員的服務水平和質量，有助于在人們心中樹立會計從業(yè)人員良好的服務的形象。 --！>
3.會計的職業(yè)技能分析
一般而言，會計的職業(yè)技能就是會計人員的實際操作能力，但也有人認為會計的職業(yè)技能包括會計的基礎理論知識和會計的動手操作能力兩個方面。本文將采取后者的觀點，從兩個方面分析會計的職業(yè)技能。
3.1 會計的基礎理論知識
會計的基礎理論知識是為會計的實際操作奠定基礎的，一般包括了會計學原理基本理論，主要是了解什么是會計，會計的計算方法、會計要素以及會計恒等式等方面；會計的職業(yè)道德法規(guī)；財務管理等知識。另外對于初級、中級以及高級會計師，還需要掌握相配套的理論知識，有初級經濟法和經濟法知識，以及實務方面的知識，這些知識的掌握有利于對實際操作技能更容易吸收和理解。
3.2 會計實務操作技能
會計實務操作技能不僅僅包含了如何動手操作會計實務，還包含如何在工作中與人相處和溝通的能力、如何處理緊急事務的能力、如何組織和管理會計人員的能力等。
（1）計算機操作能力。會計從業(yè)人員需要掌握一定的計算機知識，因為會計報表或是會計信息都已經網絡或化和信息化，需要能熟練的操作計算機，以及對辦公軟件，比如word、excel等有一定的掌握，這樣更加有利于會計工作效率的提升。
（2）珠算能力。在科技越來越發(fā)達的今天，很多人都認為珠算已經起不到什么作用了，其實不然，對于比較簡單的計算，用珠算的方法比用計算機結果更為快速，而且計算機在操作上面還存在部分缺陷，比如只要借貸是相等的，不管借方和貸方是否填寫正確，計算機是檢查不出來錯誤的，這個時候就需要采用珠算，比較簡便而且效率還高。因此，珠算能力也是會計人員不能忽視的職業(yè)技能之一。
（3）手工點鈔能力。雖然現(xiàn)在都用自動點鈔機進行點鈔，但是對于會計從業(yè)人員而言，需要有能辨別人民幣真?zhèn)蔚哪芰Γ⒛苁炀毜倪\動點鈔手法和技術進行點鈔，這也是作為會計從業(yè)人員必須掌握的職業(yè)技能。
（4）電算化能力。擁有電算化的實際操作能力，是取得會計從業(yè)資格證書的要求之一，通過對電算化技能的掌握，可以簡化會計手續(xù)，縮短了處理會計信息的時間，從而在一定程度上提高了會計工作的效率。
（4）手工做賬能力。雖然目前越來越多的會計人員使用會計軟件來代替手工做賬，但是會計人員通過了解手工做賬的流程，可以對財務軟件的使用更加熟悉并能熟練的操作。此外，對于一般比較小型的公司，其會計從業(yè)人員也是采用手工做賬為主，因此掌握手工做賬能力也是會計從業(yè)人員需要掌握的職業(yè)技能。 （5）其他能力。會計從業(yè)人員除了需要掌握以上所的會計能力，還需要掌握與人溝通的能力；語言的組織能力；具備對會計職業(yè)的判斷能力，比如能在錯綜復雜的情況下做出正確的判斷；財務管理能力，會計人員也需要對人、物等方面做出管理和合理的安排。 --！>
4.結語
本文主要分析了會計從業(yè)人員的基本職業(yè)操守和會計職業(yè)技能，并具體分析了會計從業(yè)人員需要具備的5類職業(yè)操守和5種職業(yè)技能，以便于對會計從業(yè)人員在職業(yè)操守利職業(yè)技能的完善和提升方面提供一定的指導性。（作者單位：內蒙古阿拉善盟額濟納旗衛(wèi)生局）
參考文獻：
高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養(yǎng)?！敦攧諘嫛氛n程在培養(yǎng)學生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。
《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業(yè)技能型課程。應以崗位專業(yè)知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學中，職業(yè)技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。
一、構建財務會計課程技能測試系統(tǒng)的指導思想
（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養(yǎng)學生進行會計核算的核心能力及專業(yè)素質，在本專業(yè)課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。
1、知識教學目標考核。主要是學生對企業(yè)財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。
2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯(lián)系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經濟業(yè)務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業(yè)財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。
3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學生認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習慣，學生具有求實創(chuàng)新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業(yè)道德意識等。
（二）《財務會計》課程技能測試系統(tǒng)的構成?；谏鲜稣n程目標，《財務會計》課程技能測試系統(tǒng)的構成由專業(yè)基礎理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構成。
1、專業(yè)基礎理論知識體系?！敦攧諘嫛氛n程專業(yè)基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。
2、專業(yè)基本技能體系?！敦攧諘嫛氛n程專業(yè)基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神及求實創(chuàng)新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。
《財務會計》課程技能測試體系應充分體現(xiàn)三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學素材，聯(lián)系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務辨析題、業(yè)務操作題和綜合素質題所組成。
二、技能測試題庫建設
（一）命題的基本理念
1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。
2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學“題海戰(zhàn)術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。
3、增強探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。試題結合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。
轉貼于
4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯(lián)系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當?shù)闹亟M與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。
5、堅持教育性。命題時應注意體現(xiàn)積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識。
6、體現(xiàn)時代性。注意結合社會熱點、結合專業(yè)前瞻知識，引導學生思考與探索精神。
（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎性、全面性、科學性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術語準確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。
（三）命題框架
1、按專業(yè)教學內容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業(yè)教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核?？荚嚪椒刹捎糜嬎銠C無紙化考試。
2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業(yè)務操作題。
（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業(yè)知識水平和較強的數(shù)字運算能力?？蓮囊韵路矫孢M行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。
（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。
（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監(jiān)督?？荚嚪椒刹捎檬止嫾堎|考試或計算機會計無紙化考試。
三、技能測試的實施
課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合?？己撕w學習實施全過程。（表1）
四、試題編制和組卷
財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。
改革教學內容，強化技能訓練
《會計基礎》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學生掌握程度的好壞，直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎》的教學效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學生能力的培養(yǎng)或知識的運用，而過分要求學生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓練以達到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎》課程教學方法的改革中要做到：
1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內容
本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結合會計的基礎知識，分析主要應解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細的分類介紹，會計賬務處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點不清，以體現(xiàn)實質性的原則。
根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務，將課程內容以模塊的形式進行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作知識、職業(yè)道德等內容，自成體系，各模塊之間又具備有機聯(lián)系，以便于發(fā)揮學生自主學習的積極性。
2.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)
由于本課程是一門操作性較強的課程，教學中應加強學生操作能力的訓練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務處理程序的選擇等內容的強化實訓來實現(xiàn)，課程的實訓盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認，記賬憑證的使用，總賬、明細賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達到仿真的效果。在實訓中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎理論知識，為后續(xù)課程的實訓打下堅實的基礎。 課程實施采取多樣化形式
對于課程的實施，應按工學結合的要求，采取多樣化的形式。在教學場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內實訓室和校外實訓基地進行;實施主體上，可以是校內教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學生所學知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強學生對知識的感性認識，提高知識的實用性。
《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學生的應用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎知識的同時，仍然要遵循基礎理論教學以應用為目的的原則，明確中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能教學目標。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內容安排一般跟在《會計基礎》課程后，但同時要結合《會計基礎》課程的理論教育與實訓的過程中，不僅能鞏固學生對會計基礎知識的掌握，又能對實訓課程的手工操作進行比較與互補，基于以上認識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學方法有以下思考：
(1)會計電算化的基礎知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內部控制等。
(2)財務軟件維護。通過對財務軟件的上機調試與維護，讓學生掌握財務軟件正確性、適應性和完善性維護的基本技能。
(3)財務軟件的應用。首先，通過演示教學法，向學生介紹當前國內主流財務軟件(如用友、金蝶、安易等)的應用，讓學生掌握利用計算機處理賬務的流程，并應用相關軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產核算。其次，進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學生掌握運用計算機財務軟件進行日常賬務處理的技能，從中體會會計電算化的特點。
一般而言，會計的職業(yè)技能就是會計人員的實際操作能力，但也有人認為會計的職業(yè)技能包括會計的基礎理論知識和會計的動手操作能力兩個方面。本文將采取后者的觀點，從兩個方面分析會計的職業(yè)技能。
2會計的基礎理論知識
會計的基礎理論知識是為會計的實際操作奠定基礎的，一般包括了會計學原理基本理論，主要是了解什么是會計，會計的計算方法、會計要素以及會計恒等式等方面;會計的職業(yè)道德法規(guī);財務管理等知識。另外對于初級、中級以及高級會計師，還需要掌握相配套的理論知識，有初級經濟法和經濟法知識，以及實務方面的知識，這些知識的掌握有利于對實際操作技能更容易吸收和理解。
3會計實務操作技能
會計實務操作技能不僅僅包含了如何動手操作會計實務，還包含如何在工作中與人相處和溝通的能力、如何處理緊急事務的能力、如何組織和管理會計人員的能力等。(1)計算機操作能力。會計從業(yè)人員需要掌握一定的計算機知識，因為會計報表或是會計信息都已經網絡或化和信息化，需要能熟練的操作計算機，以及對辦公軟件，比如word、excel等有一定的掌握，這樣更加有利于會計工作效率的提升。(2)珠算能力。在科技越來越發(fā)達的今天，很多人都認為珠算已經起不到什么作用了，其實不然，對于比較簡單的計算，用珠算的方法比用計算機結果更為快速，而且計算機在操作上面還存在部分缺陷，比如只要借貸是相等的，不管借方和貸方是否填寫正確，計算機是檢查不出來錯誤的，這個時候就需要采用珠算，比較簡便而且效率還高。因此，珠算能力也是會計人員不能忽視的職業(yè)技能之一。(3)手工點鈔能力。雖然現(xiàn)在都用自動點鈔機進行點鈔，但是對于會計從業(yè)人員而言，需要有能辨別人民幣真?zhèn)蔚哪芰Γ⒛苁炀毜倪\動點鈔手法和技術進行點鈔，這也是作為會計從業(yè)人員必須掌握的職業(yè)技能。(4)電算化能力。擁有電算化的實際操作能力，是取得會計從業(yè)資格證書的要求之一，通過對電算化技能的掌握，可以簡化會計手續(xù)，縮短了處理會計信息的時間，從而在一定程度上提高了會計工作的效率。(4)手工做賬能力。雖然目前越來越多的會計人員使用會計軟件來代替手工做賬，但是會計人員通過了解手工做賬的流程，可以對財務軟件的使用更加熟悉并能熟練的操作。此外，對于一般比較小型的公司，其會計從業(yè)人員也是采用手工做賬為主，因此掌握手工做賬能力也是會計從業(yè)人員需要掌握的職業(yè)技能。
（一）應用型本科教育的服務面向定位 高等院校的基本職能是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。由于當前的應用型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校與所在地區(qū)的社會經濟發(fā)展具有很強的依存性，一方面，所在地區(qū)需要地方性院校為其社會經濟發(fā)展在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務方面作出應有貢獻，另一方面，地方性院校的生存和發(fā)展也需要以地方的社會經濟為依托。因而，把應用型本科教育的服務面向定位在所在地方，即主要為地方社會經濟發(fā)展培育應用型人才，主要從事具有地域特征的科學研究，主要為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會服務，既是地方社會經濟發(fā)展對應用型本科院校的基本要求，也是應用型本科院校安身立命、發(fā)展壯大之本。
（二）應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標定位 應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標應基于“應用型本科教育”這個范疇（應用型教育和本科教育的有機結合）來確定。應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標不同于學術型本科教育的人才培育目標，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養(yǎng)高級應用型人才為主要目標的教育，其所培養(yǎng)的人才既要求具有較高的基礎理論和專業(yè)知識水平，又要求有較強的應用能力和較高的綜合素質，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點；而后者強調的是人才的學術性，其所培養(yǎng)的是對基礎理論和專業(yè)知識掌握系統(tǒng)深入，但專業(yè)技能不算突出的研究型、學術型人才。應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標也不同于高職高專院校的人才培育目標，盡管兩者均強調實踐性教學環(huán)節(jié)，但前者是對人才的基礎理論和專業(yè)知識水平要求較高且能兼顧實際應用能力培養(yǎng)的應用型教育，后者則是偏重于專業(yè)技能培養(yǎng)但對基礎理論和專業(yè)知識水平要求相對較低的技能型教育。總之，應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，是培育面向地方的“應用型”“本科”層次的人才，即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的基礎理論和專業(yè)知識水平，具有較強應用能力和較高綜合素質，主要面向地方社會經濟發(fā)展，能夠在企事業(yè)單位和政府部門從事有關經營、管理、服務及應用性研究等工作的高級應用型人才。
（三）應用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學生知識、能力和素質的主要源頭，建構課程體系實際上就是在為學生的知識、能力和素質做“菜單”，大學能否實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，關鍵看如何為學生做這份“菜單”。對于應用型人才，并不是要求其在基礎理論和專業(yè)知識上的系統(tǒng)深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎上，具備較強的實際應用能力和較高的綜合素質。這樣，無論是以學科為本位的強調理論知識系統(tǒng)深入掌握的傳統(tǒng)本科教育（學術型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎理論知識教育要求較低而偏重于專業(yè)技能訓練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應用型本科教育。應用型本科教育課程體系的構建，應該充分考慮學生知識、能力、素質的整體協(xié)調發(fā)展，即應用型本科教育的課程體系必須要使學生在比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)基礎理論和知識的基礎上，通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的實際應用能力，使基礎理論和專業(yè)知識教育與實際應用能力培養(yǎng)相互融合，同時又要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。
二、應用型本科教育課程體系構建原則
（一）注重學生未來發(fā)展和個性化發(fā)展 根據(jù)后現(xiàn)代教育理論，課程教學是一種作為人的存在方式的實踐活動，是教師和學生生命價值的創(chuàng)造和完善的實踐活動，其目標和過程是人的生命本質價值的體現(xiàn)。課程的實際效用在于控制或促進人的發(fā)展的方向性，它決定著一定的教育目標和教育價值觀并受其制約。因此，應用型本科教育課程體系的設置在考慮社會需求的同時，應著眼于個人本位的實現(xiàn)，使其既能適應社會發(fā)展的需求，又能夠促進個人發(fā)展。如果在課程體系設計時像傳統(tǒng)的本科教育那樣過于注重學科知識的系統(tǒng)性、深入性和完整性，就會導致課程缺乏靈活性、特殊性和現(xiàn)實適應性，據(jù)此所培養(yǎng)的學生將難以有個性，且學生的未來發(fā)展也會受到限制。由此，在構建應用型本科課程體系時，應正確把握課程的功能，切實關注學生的未來發(fā)展和個性化發(fā)展，并通過對核心課程的前瞻性優(yōu)化設計來達到促進學生未來發(fā)展的目的，同時通過開設各類融合性課程和通識課程來達到促進學生個性化發(fā)展的目的。
（二）注重學生知識、能力、素質整體優(yōu)化協(xié)調發(fā)展 相對以學科為基礎的本科教育，應用型本科教育的知識傳授應當以應用為主線，適當強化專業(yè)知識學習，以增強學生從事本專業(yè)實際工作的能力。對應用型人才而言，特別應當加強基本技能和動手能力培訓，強調實踐能力。課程體系具有系統(tǒng)的整體功能，這一系統(tǒng)是由若干相互依存和相互作用的課程為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所組成的完整綜合體。應用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強調促進能力與素質的發(fā)展。這就要求在構建應用型本科教育課程體系時必須按照培養(yǎng)學生知識、能力、素質的要求，循序漸進地、科學地編排各種課程，整合課程內容，優(yōu)化課程關系，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質的整體協(xié)調發(fā)展。為此，應用型本科教育不應采用傳統(tǒng)的沿襲學術型人才培養(yǎng)的課程體系，而應在明確高級應用型人才需具備的知識、能力及素質的基礎上，重構課程體系，通過設置既相對獨立又有機結合的課程模塊，使學生的知識、能力和素質得以整體協(xié)調發(fā)展，從而形成高級應用型人才應具備的知識、能力和素質，即設置旨在提高學生的基礎理論和專業(yè)知識的知識傳授課程模塊，設置旨在強化學生實際應用能力的能力培養(yǎng)課程模塊，設置旨在以提高學生綜合素質的素質教育課程模塊。
（三）滿足社會需求 應用型本科教育作為一種兼顧學生知識、能力和素質整體協(xié)調發(fā)展的教育，是以社會對人才的需求為導向的專業(yè)教育，其基本職能就是使學生具備能適應社會經濟發(fā)展并能作為學生畢業(yè)后進入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之“資本”的知識、能力和素質。因此，應用型本科教育必須強調按照行業(yè)、產業(yè)及企業(yè)所需的知識、能力和素質來優(yōu)化課程結構，構建能適應社會經濟發(fā)展需求的課程體系。以高級應用型人才為培養(yǎng)目標的應用型本科教育，只有準確識別“市場信號”，科學合理地構建課程體系，其所培養(yǎng)的學生才會在理論知識、專業(yè)技能和綜合素質上得到整體協(xié)調發(fā)展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應用型人才。
三、應用型會計本科教育課程體系現(xiàn)狀
（一）偏重會計專業(yè)知識教育而輕視相關知識傳授 具體表現(xiàn)在：過于注重會計專業(yè)知識的教育，但對于與會計工作相關的其他知識的傳授，則還沒有受到應有的重視，如市場營銷學、金融學、保險學、財務戰(zhàn)略管理、證券投資學、資產定價學、管理咨詢、運籌學、人力資源管理、組織行為學等課程，開設的比例偏低。這樣的課程體系導致培養(yǎng)出來的學生知識結構單一，對工作的適應性較差，并且缺乏后勁。其實，會計工作不僅僅需要會計專業(yè)知識，也需要其他與之相關的知識，這些相關知識的掌握，將有利于豐富學生的知識結構，從而有利于學生更好地勝任會計工作，提升其未來發(fā)展空間；同時，掌握這些與會計工作相關的其它知識也有利于拓寬學生的就業(yè)面，增強其社會適應性。
（二）重財務會計學輕管理會計學 會計學按其服務對象等的不同，分財務會計學（內部會計）和管理會計學（外部會計），而管理會計在企業(yè)管理實踐中正發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)行的會計專業(yè)本科課程體系重財務會計學而輕管理會計學，與前者相應的課程既有會計學原理，又有中級財務會計，還有高級財務會計，與后者相應的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設置將導致所培養(yǎng)的學生有較系統(tǒng)的財務會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應企業(yè)管理實踐對高級會計人才的要求。
（三）財務會計相關專業(yè)課程內容界定不科學 與財務會計相關的課程有會計學原理、中級財務會計和高級財務會計。會計學原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業(yè)務的一般賬務處理程序和方法為主要內容；中級財務會計主要闡述以會計要素確認、計量、報告等內容為主線的具體會計業(yè)務的賬務處理理論、程序和方法；高級財務會計主要是從會計原則的理論高度出發(fā)，結合具體會計準則的基本規(guī)定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項所涉及的會計要素項目的確認和計量。當前財務會計相關課程的內容界定不科學，主要體現(xiàn)在界定“特殊”交易或事項上不符合會計實踐。如，企業(yè)所得稅是實踐中財務會計工作的一項基本業(yè)務，并非特殊業(yè)務，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務會計課程；建造合同是建筑安裝企業(yè)和生產飛機、船舶、大型機械設備等產品的企業(yè)（即建造承包商）為建造有關資產而簽訂的合同，與建造合同相關的收入、費用的確認和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務會計課程。
（四）專業(yè)主干課程內容交叉重復 成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現(xiàn)象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現(xiàn)在成本會計課程，又出現(xiàn)在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。課程內容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導致不同授課教師互相依賴從而授課內容缺失的現(xiàn)象，或者導致授課內容重復從而擠占其他課程內容的現(xiàn)象。
（五）實踐教學深度與廣度不夠 主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）偏重財務會計實踐訓練，忽視管理會計、審計實踐訓練。實際上，管理會計和審計的實際操作技能都有很強的專業(yè)性，且與財務會計操作技能有很大的區(qū)別，財務會計的實踐訓練無法代替管理會計和審計的實踐訓練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設有關管理會計和審計實踐訓練的課程。（2）忽視向學生傳授與會計專業(yè)知識相關的技術方法。如，如何下載財務報告并把數(shù)據(jù)插入excel計算數(shù)表中分析企業(yè)資產負債表的各項目，如何建立餅形圖以表示負債權益比并據(jù)此提出籌資決策建議，如何以規(guī)范的格式熟練計算處理各種財務數(shù)據(jù)，如何在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖標來支持結論，如何選擇財務指標作為變量并引入模型，如何使用SPss統(tǒng)計軟件，如何進行統(tǒng)計檢驗等，都是極為有用的與會計專業(yè)知識相關的技術方法，但現(xiàn)有課程體系尚未設置“會計與計算機技術”和“財務與數(shù)學建?！钡扔嘘P的課程。旨在讓學生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機會計”課程也不能涵蓋這些內容。（3）缺少會計職業(yè)判斷、會計政策選擇等應用能力的培養(yǎng)。
（六）會計職業(yè)道德教育重視不夠 會計人員具有良好的職業(yè)道德觀念并努力去實踐，是保證會計信息質量的一個根本。事實上，考察近年來國內外發(fā)生的一系列重大財務舞弊案件不難發(fā)現(xiàn)，其中大多與企業(yè)會計從業(yè)人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業(yè)道德有密切關系。雖然職業(yè)道德在會計行業(yè)具有相當重要的地位，但目前只有極少高校真正開設會計職業(yè)道德課程。這種課程安排與強化會計職業(yè)道德建設以提高會計信息質量的要求極不相稱。
四、應用型會計本科教育課程體系構建
（一）知識傳授模塊 在知識、能力和素質三因素中，知識是最為關鍵的部分，如果知識掌握不扎實，能力和素質的發(fā)展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎性模塊。要成為一個高級應用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統(tǒng)性和深入性，但并不要求其知識既系統(tǒng)又深入，而應在兩者間加以平衡。會計專業(yè)的應用型人才在進入社會以后主要從事會計、審計實務工作，因此建議應用型會計本科教育應注重財務會計、管理會計、財務管理、稅法、審計/ 鑒證服務、證券投資學、資產定價學、組織行為學、市場營銷學、運籌學、金融學、人力資源管理、國際貿易和電子商務等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應適當減少。在設置上述課程時，應注意以下幾點：（1）合理界定三門財務會計課程（會計學原理、中級財務會計、高級財務會計）的內容。（2）在“管理會計”課程的基礎上增設“高級管理會計”課程，以加強對管理會計知識的傳授，通過前者使學生明確管理會計是什么以及管理會計對企業(yè)管理決策有什么作用，通過后者使學生了解在實務中如何運用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務管理三門課程在內容上的交叉重復。
（二）能力培養(yǎng)模塊 應用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業(yè)實際操作技能（包括財務會計、管理會計、審計的實際操作技能）、計算機基本技能、外語才能、人際關系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設并強化手工會計和計算機會計實驗、計算機、外語（包括專業(yè)英語）等傳統(tǒng)技能課程外，還應開設：旨在訓練學生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養(yǎng)學生人際關系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學生掌握與會計專業(yè)知識相關的技術方法的“會計與計算機技術”和“財務與數(shù)學建?！闭n程。
（三）素質教育模塊 職業(yè)道德是會計人員的基本素質。事實上，由于會計專業(yè)人才在經濟生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養(yǎng)和責任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提升學生的道德修養(yǎng)和責任心。為此，建議增設專門的會計職業(yè)道德課程，并在其它會計課程（如會計學原理、審計、會計模擬實驗、計算機會計等）的教學過程中將會計職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透其中，使學生在學習過程中形成會計誠信的基本思想和素質。
［本文系肇慶學院教學研究項目（jy201005）、 肇慶學院教師教育研究專項項目（JSJY201101）、肇慶學院教學改革項目（jgzb201203）
階段性研究成果］
參考文獻：
［1］李曉慧：《會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。
