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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0045-02
20世紀70年代現(xiàn)代分子生物學的誕生促進了現(xiàn)代生物技術的產(chǎn)生和發(fā)展，使生物技術躋身高新技術之列。它是21世紀科技發(fā)展中最富魅力的領域，成為推動世界經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力[1]。我國在1998年正式列入教育部專業(yè)目錄，隸屬理科辦學專業(yè)，培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才。實驗教學是整個教學體系的重要組成部分，與理論教學相輔相成，是全面實施教學大綱、提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。作為一門實驗性很強的學科，生物技術實驗教學在應用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要，因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進行改革，對于培養(yǎng)社會需要的高級應用型專業(yè)人才極其重要，同時服務于區(qū)域經(jīng)濟，創(chuàng)造良好的社會和經(jīng)濟效益。隨著高等教育的發(fā)展，應用型人才培養(yǎng)模式的具體內涵是“以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標”[2]。因此在教學過程中，我們以此為目標，對專業(yè)課實驗教學進行改革，形成了較為健全的實驗教學體系和實驗教學平臺，教學效果良好。
一、突破傳統(tǒng)教學觀念，建立獨立的實驗教學體系，進行單獨考核
實驗教學按“基礎性實驗—技能提高性實驗—綜合性實驗—研究型實驗”四個層次推進實驗教學內容改革進程，使各一級學科及專業(yè)能更好地結合，基礎課實驗教學與學科專業(yè)實驗進行有機銜接。因此建立厚基礎、寬專業(yè)、大綜合的實驗課程新體系是教育創(chuàng)新和時展的需要。在傳統(tǒng)的教學體系中，實驗教學以理論教學為中心，實驗的目的只是用來驗證理論結果，這種觀念導致重理論、輕實驗的現(xiàn)象長期存在，實驗教學得不到應有的重視3]。因此必須加大對高校實驗室的管理和結構調整的力度，改變其長期從屬地位。實驗教學獨立設課并進行單獨考試，可以引起學生對實驗課程的重視，改變重理論、輕實踐的思想，同時保證了實驗教學的系統(tǒng)性，使學生切實掌握基本實驗操作技能，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析能力。根據(jù)各實驗課程的特點，以基本操作、實驗設計和分析問題的能力及實驗結果等按比例評定實驗成績，并以占總成績20%～30%的比例計入學生期末總成績。單獨考核增強了學生對實驗的重視程度，促進了學生基本技能和操作能力的提高，促進了實驗教學的質量的提高。
二、改革實驗教學內容，增加綜合設計性實驗項目
根據(jù)社會對人才的需求，我們將專業(yè)課程實驗課的內容進行系列化、單元化的調整，這樣有利于學生對專業(yè)知識及實驗技能的掌握，更有利于培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[3]。在實驗項目的選擇上突出為地方經(jīng)濟建設服務和培養(yǎng)高素質應用型人才，增加綜合性和研究性實驗比重，引入科研成果和與地方經(jīng)濟結合的實驗項目，使實驗內容與科研項目以及社會應用密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結合，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素質得到了培養(yǎng)和提高。例如新的培養(yǎng)方案增加了《生物化學大實驗》、《發(fā)酵工程大實驗》等綜合性實驗內容。以《發(fā)酵工程大實驗》為例，實驗教學內容幾乎囊括整個發(fā)酵工程從生產(chǎn)用菌到發(fā)酵，再到發(fā)酵產(chǎn)物的提取和實際應用的所有技術環(huán)節(jié)，從而使學生從整體上駕馭發(fā)酵工程技術的能力大大提高。通過本課程的學習，不僅使學生加深理解和鞏固發(fā)酵工程的基本原理、方式、實驗技術等理論知識，同時使學生切實掌握發(fā)酵工程的基本實驗操作技能，并能對實驗結果進行分析討論，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析、科學思維以及創(chuàng)新能力。這些實驗的開展，培養(yǎng)了學生們的系統(tǒng)運用知識的能力，最終達到了培養(yǎng)應用性、創(chuàng)新性人才的目的，使學生能夠接受較為完整的現(xiàn)代化發(fā)酵工程實驗技能的訓練。
三、專業(yè)實習、畢業(yè)實習與教師的科研項目相結合，鞏固學生的知識體系
引導本科生把生物技術專業(yè)實習、畢業(yè)實習和教師科研結合起來作為一種實習的可操作模式，制訂相配套的實踐環(huán)節(jié)的管理條例來保障實驗教學效果。例如我院在大三學生中組織專業(yè)實習，成立科研項目興趣小組，每組有一位指導教師，課題內容自擬或是教師的科研項目。在整個實習過程中，學生在教師的指導下，參與實驗從設計、準備、操作、結果分析等各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生全面、扎實地強化了基本的實驗技能，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。同時鼓勵學生積極申請學校省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等多種科學研究項目。通過實驗，獲得了較理想的實驗結果的學生可作為第一作者撰寫研究論文，發(fā)表在國內核心期刊上。這樣的方式給學生一個獨立思維的接近實際科研的環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于學生了解最新的學科發(fā)展動向，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生求新、創(chuàng)新的欲望，為今后盡快進入工作角色奠定了基礎。
四、建立穩(wěn)定的企業(yè)綜合實習基地，提高實驗教學效果
當前高等教育中的實踐教學改革應確立新型的“大實踐觀”為前提。實踐教學基地的建設與實施對學生實踐動手能力的培養(yǎng)十分重要。以提高學生的綜合實踐能力為核心的實踐教學課程體系，并通過實踐教學的手段與方法改革，全面提升實踐教學水平。在加大力度建設專業(yè)實驗室的同時，注重與企業(yè)建立學生實習實訓基地，為培養(yǎng)學生的實踐動手能力和綜合素質提供良好條件。由此建立“教學、科研、實踐”結合的教學模式，增強學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。目前，我院已與衡水老白干釀酒集團、衡水湖自然保護區(qū)等聯(lián)系建立了實習實訓基地。
五、增加儀器設備投入，完善實驗教學條件
學生基本實驗技能的訓練，創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實驗條件的支持。為了使實驗條件能夠滿足實驗教學的需要，我院投資300萬元用于建設和改造省級動物學示范教學中心、衡水湖研究所、發(fā)酵工程實驗室等，構建了一個完善、先進的實驗教學平臺，為教學改革和實驗課教學質量的提高提供了硬件支撐。
隨著高等教育“大實踐觀”理念的普及，我國高等教育中的實踐教學改革會更加深入。我院將在鞏固、完善現(xiàn)有實驗教學改革成果的基礎上，進一步加快推進培養(yǎng)大學生綜合素質和創(chuàng)新能力的步伐，對高等學校人才培養(yǎng)與社會需要準確定位，滿足社會對人才的需求，在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]馬超，蔣一婷，徐桂娟，鄭彩霞.深化人才培養(yǎng)模式改革建設生物技術特色專業(yè)[J].中國林業(yè)教育，2012，1（30）：28-32.
[2]王長全，邢幫圣.本科應用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].職業(yè)圈，2007，（24）：70-71.
《藥品生物檢定技術》是藥檢專業(yè)的一門必修課，也是一門專業(yè)課。該課程主要培養(yǎng)學生在藥廠化驗室從事藥品的生物安全檢驗工作的能力，通過本課程的學習，使學生掌握藥品生物安全檢驗的基本理論知識和方法，培養(yǎng)學生獨立進行無菌操作、正確進行菌檢、正確進行培養(yǎng)基配制等的實踐動手能力，初步具有藥品生物測定和進行藥品藥理毒理試驗的能力。要想上好這門課程，要注意幾個問題：
一、認清教學對象
我們的教學對象是高職學生，高職所培養(yǎng)的人才既不是研究型人才，也不是簡單崗位操作工，而是具有一定理論水平的專門技術應用型人才。因此教學過程中既不能將本門課作為本科教學的壓縮版，也不能將中專教學盲目擴充，應該注意實踐技能的培養(yǎng)，加強針對性和實用性，基礎知識和基本理論以“夠用、實用”為度。
二、完善或改進實驗教學條件
《藥品生物檢定技術》主要內容包括藥品的生物活性檢定、抗生素效價的微生物檢定、藥品的有害物質（安全）檢查、藥品衛(wèi)生學（無菌與控制菌）檢查、基因工程藥物檢驗等。由此不難看出開設該課的主要目的是讓學生初步具備藥品生物測定和進行藥品藥理、毒理試驗的能力。因此，實驗實踐課不僅能很好地促進這門課理論內容的消化和理解，更能培養(yǎng)學生的動手能力。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果想讓實踐教學取得良好的效果，我們就必須根據(jù)主要檢查項目的要求，進行實驗室改造，將基本儀器設施配備完整。由于部分檢驗要求實驗條件較高，可以考慮帶學生去藥廠車間或藥檢所參觀、見習等，或者將藥檢所的標準操作的示范片以多媒體的形式讓學生學習。總之，要以各種方式加大實踐教學與理論教學的比例，以加強學生的技能學習。
三、采用靈活多變的教學方法
1.上好第一堂課，激發(fā)學生學習興趣。
人的第一印象很重要，教師上課也不例外。幾乎每門課程第一章都是緒論，而對于緒論，許多學生認為是最沒有意思的一章，因此，能不能使他們對這門課產(chǎn)生興趣，關鍵就在于能不能在講緒論時吊足他們的胃口。所以，我在講第一次課的時候，并沒有僅僅按照課本上的知識講解，而是通過介紹一些發(fā)展較迅速的生物制品，以及進行生物檢驗的必要性，聯(lián)系到我們這門課程，讓他們初步產(chǎn)生學好藥品生物檢定技術的愿望，并了解今后的學習方法。
2.采用多種教學手段（多媒體、圖片、板書交替使用）。
教學手段的多樣化，是上好一堂課的必要條件。傳統(tǒng)教學的“一支筆、一本書”現(xiàn)在已經(jīng)遠遠不能滿足信息化時代上課的需要了，采用圖片、多媒體等多種方式教學給藥品生物檢定技術這門課增添了生機。比如，在藥品的無菌檢查和微生物限度檢查等操作性極強的章節(jié)，我先將理論內容按照操作流程方式進行理論講解，然后找來中國藥品生物制品檢定所的操作規(guī)范片給學生觀看。由于學生們在理論上已經(jīng)有所了解，再加上他們一邊看、我一邊講解，因此他們看過之后印象深刻，取得了良好的教學效果。此外，由于該書理論性很強，不容易接受，所以我在講解每章節(jié)試驗的操作方法時，通常會將其制作成流程圖的形式，這樣看起來一目了然，便于學生識記和加深印象。
3.采用問題式教學法，激活學生的思維活動。
在授課過程中，多問學生幾個“為什么”，可使他們將已習慣的被動思維的學習方式轉換到主動思維，讓他們在自己思考的過程中體會學習的快樂。比如第一章中講解“生物檢定”這一概念時，對于概念中提到的生物體、特殊反應等概念，讓大家思考它們分別代表的是什么？當他們答出一些相關的內容時，繼續(xù)讓他們解釋，最終在經(jīng)過了一步步的思考后，學生便能很清晰地理解這個概念，而避免了像傳統(tǒng)的教學方式那樣，把概念直接講給他們聽，然后讓他們自己記憶，在這種情況下，高職學生多半是把概念死記硬背。再如，講解培養(yǎng)基制備過程的注意事項時，有一條為“糖類成分要在所有成分都加完，瓊脂熔化后再加入”，那么為什么要這樣加？作為一道小的思考題給學生布置課外作業(yè)，讓他們自己思考自己查資料，等下次上課時，有些學生的確花了功夫，查出了答案。雖然有些學生答錯了，但是我仍然通過適當?shù)募臃纸o以鼓勵。經(jīng)過多次的這種發(fā)問，一向對上各種課不太感興趣的學生也開始慢慢地聽課，有時還會主動想出一些問題來問我。
4.可以將項目教學方法引入其中。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
《藥品生物檢定技術》課程比較適合進行項目教學，這門課程能夠滿足項目教學法實施所應具備的條件：（1）本課程中的教學內容豐富，而且都是與實踐緊密聯(lián)系的。（2）本課程進行項目教學，將理論課也搬進實驗室。（3）本課程所包含的幾個檢驗項目都有一定的難度，同時需要學習運用新知識才能完成任務。（4）學生能夠在短時間內完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下獨自克服處理。（5）該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣。（6）有明確的評價標準，可以對最終的成果進行評價。（7）學習結束后，師生共同總結，同時還可以把項目進行延伸，以適應以后的需要。
整個藥品生物檢定課程按照項目教學內容可以概括為：（1）維生素C注射劑的無菌檢查。（2）板藍根顆粒劑的微生物總數(shù)檢查。（3）鏈霉素眼藥水的效價測定。（4）葡萄糖注射液的熱原檢查等試驗項目?？梢圆捎弥饕虒W過程：提出任務模塊；學生查閱資料，設計實驗方案；討論實驗方案，定稿；進行整個試驗過程。
采用項目教學能夠突出強調實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論講解，使理論從屬于實踐，更好地滿足職業(yè)技術教育的要求，能夠讓學生主動學習。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。
近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發(fā)展，生物技術在各領域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發(fā)展的關鍵技術和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農業(yè)生物技術、醫(yī)藥生物技術和工業(yè)生物技術三個應用領域，其中醫(yī)藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現(xiàn)代生物技術中最實用、最具發(fā)展勢頭的領域之一。
一、生物技術專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業(yè)列入理學本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業(yè)，中國前300名大學中，具有生物技術專業(yè)的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業(yè)在這300所大學不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術專業(yè)在綜合類、理工類、農林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學本科院校，開設生物技術及相關專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學院校生物技術專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設的課程也要反映相應的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術專業(yè)在國內相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農林類和師范類高校，在醫(yī)學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內容偏向于工業(yè)生物技術和農業(yè)生物技術的教學。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學院校作為醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應的高素質專業(yè)人才，是關系到專業(yè)興衰成敗的關鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導致學生能力的同質化嚴重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設適合醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術專業(yè)開設課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術專業(yè)所開設課程，其中包括4所醫(yī)學院校生物技術專業(yè)，統(tǒng)計分析結果如下：
（一）各校生物技術專業(yè)課程開設情況
從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，所統(tǒng)計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統(tǒng)計各學校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學與非醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程開設情況對比
與非醫(yī)學院校相比，醫(yī)科學校生物技術專業(yè)中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，統(tǒng)計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學類學?；蚬こ?、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫(yī)學相關課程，非醫(yī)學院校均開設較少或未開設。
三、醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系建設思路
醫(yī)學院校生物技術專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應注意醫(yī)學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術專業(yè)必開的基礎課程及專業(yè)技術課程之外，具有醫(yī)學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫(yī)藥基礎知識更好地應用于醫(yī)學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫(yī)藥生物技術行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業(yè)課程體系建設的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學院校優(yōu)勢
目標是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發(fā)與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設計開發(fā)與使用等工作的高級應用型專業(yè)人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業(yè)必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學統(tǒng)計學等與醫(yī)藥生物技術相關的醫(yī)學類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學院校生物技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調整實踐教學模式，開設專業(yè)綜合實訓
生物技術專業(yè)涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術專業(yè)醫(yī)藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學生基礎生物技術技能之外，加入醫(yī)學相關內容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學內容
在生物技術專業(yè)課程的教學中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復出現(xiàn)，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業(yè)的調查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學內容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學基礎的生物技術專業(yè)人才，適應社會并服務于社會。生物技術尤其是醫(yī)藥生物技術方向在醫(yī)學領域的應用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，但是對于醫(yī)學院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應的高素質的專業(yè)人才。
【參考文獻】
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[分類號]G250
進入21世紀，e-Science的產(chǎn)生改變了科研方式，科技創(chuàng)新越來越依賴于對海量數(shù)據(jù)的再利用。因此，如何融入e-Science環(huán)境滿足科研人員的數(shù)據(jù)需求是圖書館界亟需探索的一個問題。國外已經(jīng)有學者探討e-Research中圖書館參與數(shù)據(jù)領域的角色定位問題，本文在總結前人觀點基礎上，利用數(shù)據(jù)生命周期(digitallife cycle)模型推演了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學數(shù)據(jù)服務方式，并考察各項服務的實際開展情況，輔以案例分析。
數(shù)據(jù)生命周期是指從數(shù)據(jù)產(chǎn)生，經(jīng)數(shù)據(jù)加工和，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)再利用的一個循環(huán)過程，其實質是依據(jù)科研過程來管理數(shù)據(jù)。本文從來源、類型、基本流程、特色、實質等方面分析了各種數(shù)據(jù)生命周期理論，從中歸納出數(shù)據(jù)生命周期的一般基本流程，以此為指導思路探索了e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學數(shù)據(jù)服務方式。
1 數(shù)據(jù)生命周期理論歸納
生命周期的概念源于生物領域，科學家描述了寄生物扁虱從一個宿主轉換到另一宿主的生命周期過程，宿主為扁虱的整個生命周期提供支撐生存的環(huán)境。作為一種比喻，數(shù)字對象也可以看作扁虱，從一個數(shù)字加工環(huán)境到另一環(huán)境，最終生成數(shù)字產(chǎn)品供用戶使用。數(shù)字生命周期的提法在IASSIST(International Associa-tion for Social Science Information Services＆Technology)2006中多次出現(xiàn)，Ann Green總結了各類數(shù)字生命周期理論，并討論了數(shù)字化生命周期的內涵：首先，“生命周期”不同于“生命期”(life span)，即從產(chǎn)生到消亡，一個生命周期意味著一種數(shù)據(jù)加工環(huán)境，經(jīng)過數(shù)據(jù)管理和長期保存，實現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)和再利用。具體來說就是對數(shù)字化資源進行保存及長期保存、提供獲取，最終用于支持研究、政策制定等再利用活動。本文歸納了各派數(shù)據(jù)生命周期理論，從來源、基本流程、類型等方面進行列表對比(見表1)。
從各派理論可以看出，科研生命周期是數(shù)據(jù)生命周期的來源，同時e-Science環(huán)境下一個完整的數(shù)據(jù)生命周期涉及數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎。其中，數(shù)據(jù)加工的過程基本達成一致，各家基本都涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)等；另外，Liz Lyon的e-Research下的數(shù)據(jù)生命周期模型中有增加附加值環(huán)節(jié)，實質上屬于數(shù)據(jù)加工的高級階段，即再加工；而各家基本都涉及的數(shù)據(jù)分析則是最高級的數(shù)據(jù)加工，即知識抽取階段。
綜上所述，從內容層面看，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期包括數(shù)據(jù)加工和知識抽取兩個層次，數(shù)據(jù)加工是知識抽取的基礎。數(shù)據(jù)加工又包括數(shù)據(jù)初次加工和數(shù)據(jù)再加工，前者包括數(shù)據(jù)存儲系列環(huán)節(jié)；后者則是在一次加工基礎上增加附加值。在知識抽取方面，主要在數(shù)據(jù)獲取基礎上進行的一系列高級活動，包括數(shù)據(jù)挖掘等知識發(fā)現(xiàn)活動。
2 數(shù)據(jù)生命周期流程下的圖書館數(shù)據(jù)服務拓展
由前文分析可以看出，數(shù)據(jù)生命周期由科研周期發(fā)展而來，通過數(shù)據(jù)生命周期圖書館可以宏觀把握科研人員的科學數(shù)據(jù)需求，結合自身實際開展服務。筆者也試圖通過數(shù)據(jù)生命周期理論推演e-Science環(huán)境下圖書館可以開展的科學數(shù)據(jù)服務方式。在此之前，國外已經(jīng)有很多學者、機構對e-Science環(huán)境下圖書館參與數(shù)據(jù)領域的角色定位進行了探索，這與科學數(shù)據(jù)服務方式的探索是異曲同工的，因此本文首先總結已有研究，在此基礎上提出自己的服務推演類型。
2.1 圖書館在數(shù)據(jù)服務領域的角色探索
Anna Gold提到科學研究生命周期理論和學術交流系統(tǒng)結合起來，很容易推導出數(shù)據(jù)和文獻的生命周期流程，具體如圖1所示：
筆者以此為線索探索了圖書館員在科學數(shù)據(jù)服務中可以擔任的角色。在前出版階段，主要角色是：①選擇數(shù)據(jù)集并發(fā)放許可；②制作元數(shù)據(jù)(或標準)描述數(shù)據(jù)集；③數(shù)據(jù)保存服務；④評審、挑選長期保存資源；⑤協(xié)助用戶數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；⑥發(fā)展數(shù)據(jù)出版標準和系統(tǒng)；⑦呼吁出臺知識產(chǎn)權保護文件；⑧建立學術成果儲存庫，如數(shù)據(jù)倉儲。在后出版階段，作者主張圖書館員要爭取成為研究者的合作者，如參與創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理原型等。
另外，Liz Lyon也提到科學數(shù)據(jù)服務中涉及到的各主體的職責，其中，數(shù)據(jù)館員可涉及的工作包括數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)長期保存、協(xié)調機構合作、宣傳數(shù)據(jù)服務、發(fā)展標準等。一家專門從事學術交流領域咨詢的公司也談到圖書館介入科學數(shù)據(jù)領域的幾種方式：培訓研究者的“數(shù)據(jù)意識”；數(shù)據(jù)存檔和保存；培訓和提供數(shù)據(jù)館員。Rick Luce也提到圖書館在e-Science環(huán)境下參與數(shù)據(jù)領域可嘗試的新角色包括：改變傳統(tǒng)的文獻和學術交流視野；數(shù)據(jù)存檔、機構庫；發(fā)現(xiàn)相關資源、數(shù)據(jù)保存、教育和培訓等。
由以上研究可以看出，國外圖書館界已經(jīng)意識到在數(shù)據(jù)領域要參與新的分工，并開始將服務邊界拓展到傳統(tǒng)學術交流的上游即數(shù)據(jù)階段。以上各家討論的e-Science環(huán)境下圖書館在數(shù)據(jù)領域可以嘗試的角色存在一定重疊，例如數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)獲取等，這一定程度上是由圖書館存儲信息資源的傳統(tǒng)和優(yōu)勢決定的；其他如發(fā)展標準、知識產(chǎn)權等則是個別學者提出，主要是因為目前數(shù)據(jù)服務還沒有產(chǎn)生成熟模式，討論這些問題缺乏一定的實踐基礎。
2.2 基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)服務拓展
上述學者在圖書館數(shù)據(jù)服務探索方面積累了一定成果的同時，也存在很多不足。例如，大部分學者僅發(fā)散地列出圖書館員在數(shù)據(jù)服務領域可以嘗試的角色，缺乏理論支持和系統(tǒng)性，只有個別學者按照學術交流系統(tǒng)的流程展開討論；另外，上述研究沒有歸納為服務方式。因此，本文利用數(shù)據(jù)生命周期模型歸納了圖書館可以開展的科學數(shù)據(jù)服務方式。如圖2所示：
由前文可知，一個完整的數(shù)據(jù)生命周期應該歷經(jīng)數(shù)據(jù)初次加工、數(shù)據(jù)再加工、知識抽取階段。其中數(shù)據(jù)初次加工包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)獲取等環(huán)節(jié)，實際就是數(shù)據(jù)存儲服務，這本質上和圖書館的文獻保存性質相似。數(shù)據(jù)再加工則是對已經(jīng)存儲的數(shù)據(jù)進行二次加工，以增加附加值；而知識抽取則是在數(shù)據(jù)加工基礎上的服務升華。由此可見，從數(shù)據(jù)初次加工到數(shù)據(jù)加工再到知識抽取是一個由低到高的循環(huán)過程。筆者在各個服務模塊下又劃分了具體的服務方式，下文主要討論每項服務的內涵、開展情況，并輔以案例支持。
2.2.1 數(shù)據(jù)初次加工服務 數(shù)據(jù)初次加工的核心服
務方式是數(shù)據(jù)存儲服務，數(shù)據(jù)存儲服務其實是數(shù)據(jù)管理(Curation)的一個重要環(huán)節(jié)。Curation是指從數(shù)據(jù)被生產(chǎn)出來起就開始的管理和促進其被利用的行為，目標是使得數(shù)據(jù)能夠符合現(xiàn)實的需要，或能被用于發(fā)現(xiàn)和重用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)存儲服務中包括的具體服務形式如數(shù)據(jù)存儲及長期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取和數(shù)據(jù)管理咨詢等。具體來講，圖書館可以探索的服務項目可以包括以下幾類：①數(shù)據(jù)存儲服務：服務面向暫時性的數(shù)據(jù)存儲，例如建立機構數(shù)據(jù)倉儲，方便機構內部的數(shù)據(jù)共享，同時有部分數(shù)據(jù)可以轉移到更高一層的機構庫中。例如康奈爾大學圖書館建立的DataStaR就是一個臨時的存儲庫，用戶可以上傳數(shù)據(jù)、選定特定同事進行數(shù)據(jù)共享、選擇一個長久保存的機構庫、數(shù)據(jù)出版等，支持小型研究團體的數(shù)據(jù)共享。普渡大學圖書館的D2C2是一個分布式數(shù)據(jù)保存中心項目，其中e-Data作為數(shù)據(jù)管理服務的試驗平臺。e-Data實現(xiàn)了對遠程機構庫的以及網(wǎng)格上數(shù)據(jù)集的分布式存取。其本地存儲容量大概是30Tb，圖書館員已經(jīng)和各個領域的研究者進行合作收集數(shù)據(jù)。②數(shù)據(jù)長期保存服務：服務面向永久性的數(shù)據(jù)存儲。長期保存是一種基于存檔的活動，數(shù)字保存需要解決的問題是即使隨著時間的流逝、在技術已經(jīng)變化了的情況下，還能夠對文檔的數(shù)據(jù)進行存取。例如由美國航空航天局(NASA)1990年開始著手建設的國家級分布式數(shù)據(jù)存檔中心(DAAC’s)包含海量衛(wèi)星觀測數(shù)據(jù)，由于這些數(shù)據(jù)具有不可重復性，因此必須保證可以永久獲取，這對數(shù)據(jù)長期保存提出很高的要求。在處理技術方面，涉及在原有數(shù)據(jù)存儲基礎上增加一些長期保存活動，例如制定長期保存計劃；數(shù)據(jù)評估來決定哪些數(shù)據(jù)需要長期保存；數(shù)據(jù)清洗、分配保存元數(shù)據(jù)、文件格式等。③數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)及獲取服務：幫助用戶在海量信息中發(fā)現(xiàn)關聯(lián)信息一直是圖書館的優(yōu)勢所在，類似于檢索文獻，e-Science環(huán)境下圖書館員也可以開展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)服務，形式包括數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)導航、集成融匯服務等。例如加拿大科技信息研究所(CISTI)就提供對加拿大科學、技術和醫(yī)學數(shù)據(jù)(STM)的數(shù)據(jù)導航服務。它整理了加拿大范圍的科學數(shù)據(jù)，進行分類整理、元數(shù)據(jù)描述，有些還提供科學數(shù)據(jù)庫的鏈接等。集成融匯方面，2006年以來，中國科學院國家科學圖書館提出并開展科學數(shù)據(jù)與科技文獻跨界集成服務、數(shù)據(jù)融合技術的研究和開發(fā)，利用數(shù)據(jù)SRU技術實現(xiàn)了科技文獻、科學數(shù)據(jù)、字典等的服務融合。④數(shù)據(jù)管理咨詢服務：除此之外，圖書館還可以提供數(shù)據(jù)管理咨詢服務，數(shù)據(jù)館員可以全程跟隨科研項目，進行數(shù)據(jù)管理，從規(guī)劃、收集到存檔、的系列活動。另外，圖書館員也可以在存儲格式、存儲流程、標準等方面協(xié)助科研用戶進行科學數(shù)據(jù)管理。國外的一些科學數(shù)據(jù)中心會跟隨科研團隊進行數(shù)據(jù)管理協(xié)助服務，例如美國NASA的地球觀測實驗室(EOL)。麻省理工大學圖書館就提供社會科學數(shù)據(jù)、地理GIS數(shù)據(jù)以及生命科學數(shù)據(jù)的咨詢服務。
2.2.2 數(shù)據(jù)再加工服務 為了在更大范圍內發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，圖書館可以對數(shù)據(jù)進行再加工，提供數(shù)據(jù)增值服務。例如數(shù)據(jù)可視化、文獻和數(shù)據(jù)的鏈接等。在數(shù)據(jù)再加工服務方面，已經(jīng)有圖書館開始探索數(shù)據(jù)增值的新形式，例如圖書館嘗試給科學數(shù)據(jù)添加注釋以及來源出處，實現(xiàn)了科學文獻和科學數(shù)據(jù)的交叉鏈接。在實踐方面，德國國家科技圖書館(TIB)就利用DOI系統(tǒng)，通過分配數(shù)據(jù)集數(shù)字對象唯一標識符，實現(xiàn)文獻和科學數(shù)據(jù)的鏈接。
數(shù)據(jù)加工的最高等級即知識抽取活動，包括例如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等。在知識抽取服務方面，將是科學數(shù)據(jù)服務的未來發(fā)展方向。在初期，圖書館可以協(xié)助科研用戶進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合等服務，并可以提供相應的數(shù)據(jù)分析軟件等；在后期，圖書館員應該嘗試和研究者進行合作，參與到科研的前出版過程，提供數(shù)據(jù)分析等服務。
3 結論
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0089-02
1 創(chuàng)新課程建設背景及現(xiàn)狀分析
受生物技術專業(yè)化教育模式的影響，學生的知識結構過于系統(tǒng)化、專業(yè)化，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、滿足社會對復合型人才的需求。生物技術制藥這門課程在大三下學期開設，內容涉及面廣，知識跨度大，屬于創(chuàng)新課程。課程建設既要求理論與應用相容，又要加強不同專業(yè)、學科之間的滲透和融合，形成知識體系的整體觀念；既要考慮到選修課程的趣味性，又要兼顧培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。所以生物技術制藥課程體系立意新、難度大、起點高，要求在課程研究建設時保證科學性、先進性和實踐性的特點。
2 創(chuàng)新課程教學模式改革方案
創(chuàng)新課程生成模式轉變：從階梯型（目標、內容、策略、評價）轉向登山型（主題、探究、表達、交流）；體現(xiàn)選修課程多樣化。所以生物技術制藥課程的構建模式應不同于普通課程的構建，應該圍繞學生創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育的特色、滿足社會的需求。本門課程以單門課程要素建設為基礎，探索授課模式，進一步完善課程結構體系，包括教學大綱、教學參考書、教學方式方法、考核評價方式等。教學的基本指導思想是：精選教學內容，以學生為主體，以教師為主導，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，把課程教學方法與手段的建設建立在現(xiàn)代教育平臺之上[1-2]。
2.1 制訂教學大綱
制訂適合本門課程的教學大綱的主要依據(jù)是培養(yǎng)具有生物制藥技術有關基本理論、基礎知識和基本技能，畢業(yè)后能從事生物制藥產(chǎn)品生產(chǎn)、質量管理及醫(yī)藥市場等相關工作。按照人才培養(yǎng)需求，主要內容包括：培養(yǎng)學生知識技能，進一步掌握本專業(yè)所需的化學、生物學、醫(yī)學和藥學等學科基礎知識；掌握生物藥物制備工藝、質量分析的理論知識；組織細胞培養(yǎng)技術、生物藥物制備工藝技術、生物藥物質量檢測技術以及生物制藥設備保養(yǎng)；藥物制劑技術、藥品生產(chǎn)質量管理等。
2.2 加強教材建設
創(chuàng)新性的課程內容包括課程標準、體系、相關教材與資源以及考查、評估等方面的創(chuàng)新。首先應改變把課程教材僅僅視為既定知識和成熟學科的誤區(qū)，作為制藥專業(yè)的本科學生，應該廣泛獵取更多的相關知識，把教材中講述的知識與目前生產(chǎn)實際情況相結合。另外，教師應該通過網(wǎng)絡、期刊，結合新的藥典，收集國內外當前生物制藥的前沿知識，拓寬學生的知識面，調動學習興趣。
2.3 教學資源多樣化的創(chuàng)新
建立豐富的課程資源庫，建立內容多樣、直觀、動靜結合的教學資源包，包括生物合成反應式等資料、藥品結構圖、產(chǎn)品的包裝圖片、典型藥品代表的說明書、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖，以及單元操作動畫、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、操作視頻等動畫類學習資源。通過先進網(wǎng)絡課程將查詢到的國內外優(yōu)質網(wǎng)絡課程與課程庫進行整合，加工形成新的課程；建立一些英文原版的視頻資料，激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。側重于應用技能培養(yǎng)，側重于與職業(yè)設計相結合。
2.4 創(chuàng)新課程整合
課程整合（curriculum integration）又稱課程統(tǒng)整、課程綜合化、課程一體化等，旨在將課程進行整體化、綜合之意。斯氏課程觀：課程是精選出的教學內容的系統(tǒng)組織；課程傳授的知識為明天服務，教育是一種準備。課程內容應克服難、繁、偏、舊，與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，精選終身學習的知識與技能，即強調學力。既加強了課程之間的內在聯(lián)系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設置更加精練，在有限的課時基礎上最大限度去拓展課程空間。
總體上生物技術制藥課程授課內容基本是按照不同生物技術領域來構建模塊的，每個模塊中又是以工藝技術基礎、具體操作部分基本原理、重要藥品制備工藝等為主體線條的。對于典型的生物藥物有不同的生物技術生產(chǎn)方法，這時可以對比進行學習，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[4]。重視生物技術制藥工藝發(fā)展的歷史過程，具體某一種生物技術藥物最初發(fā)明者的靈感，以及在制備工藝發(fā)展過程中某些瓶頸的打破、關鍵生物技術的發(fā)展、具體操作細節(jié)中的優(yōu)化改良等。在生物技術制藥這門課程里會涉及到許多諾貝爾獎獲得者，他們的經(jīng)典實驗與偉大的發(fā)明非常具有啟發(fā)與借鑒意義。另一方面，讓學科的新思想、新成果及時進入課堂，形成知識更新。既兼顧了知識縱向更新，又重知識之間的融合與應用[3]。培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習方法，以及分析思考、獨立創(chuàng)新的能力。加強科學文化素質教育，通過系統(tǒng)教學與專題報告講座等，豐富學生的社會實踐活動，為學生樹立遠大理想和人生追求。
2.5 創(chuàng)新課程實施模式
課程實施（倡導參與探究和動手搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、交流與合作四種能力）。自然科學類的教學方法主要有實驗法、經(jīng)驗法、模擬法、觀察法等。要求基于現(xiàn)代信息設備與多媒體技術手段，教學思路是既注重基本技能及基本知識的實用性，又重視研究性與先進性，使知識結構和實際能力的發(fā)展更趨于合理。變灌輸式教學為問題式、啟發(fā)式、互動式教學，在教學模式上，根據(jù)課程特點，采取情景式、任務驅動式、案例式等多種教學方式。突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式。從課程取向看，從以知識為中心的學科結構課程轉變?yōu)橐詫W生為中心的經(jīng)驗課程。注重具體某一節(jié)課中課程的導入方式，復習相關知識點或者以生物技術藥物產(chǎn)品的圖片、視頻、故事等切入新課教學；在講解過程中注意啟發(fā)學生的過程，注意設置問題的方式與技巧，讓學生自覺地參與到教學中來。對于重要的知識點，在課后作業(yè)與思考題中以不同的題型出現(xiàn)，指導學生預習和復習[5]。
3 多媒體在創(chuàng)新課程建設中的重要作用
多媒體教學應用對創(chuàng)新課程的建設意義很大，創(chuàng)新課程的建設離不開多媒體輔助教學。講授的內容中涉及到的技術與理論大多涉及到分子生物學、細胞學、免疫學、生物工程學等前沿學科，深奧而抽象難懂，如果僅依賴于一些圖表式的技術路線，學生是難以理解的。由于教學內容實踐性很強，其中的某些技術、某些工藝流程，必須借助多媒體、視頻、動畫幻燈片、圖片、錄像等輔助教學手段，可以增強教學內容的真實性，形象、直觀、生動。對于課程的重點、難點可以采取思維導圖表達形式講解，構建創(chuàng)新課程知識體系。
4 考核方式
本門課程的考核主要通過兩種方式：課堂討論和學期論文。課堂討論主要考查學生對基本原理、基本方法的掌握和分析問題、解決問題的能力。對期末論文，學生需經(jīng)過查閱文獻、制作PPT、講解、討論等環(huán)節(jié)，更好地調動了學習的積極性。對于學習興趣非常濃厚的學生，可以通過習題輔導和練習的形式強化對所學知識的復習與鞏固，以備進一步的學習與研究。
5 結語
生物技術制藥是一門創(chuàng)新課程，在課堂教學中還要不斷創(chuàng)新教學手段，形成生物制藥工藝學完整的教學體系。生物技術制藥創(chuàng)新課程建設的研究與探索既是人才培養(yǎng)的需要，也是學科發(fā)展的需要[6]，將對生物技術制藥課程建設的發(fā)展和深化起到促進作用。
參考文獻
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曾維剛
（重慶醫(yī)科大學體育工作部，中國 重慶401331）
【摘要】在高校體育課眾多選項課中，武術和羽毛球深受學生的喜愛，參加學習的人數(shù)較多，通過測試法、調查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法等對大學生體育選項課成績進行分析和研究，找到在選項課教學中存在的問題，并提出提高教學質量，改進教學效果的方法，促進學生身體健康。
關鍵詞 大學生；選項課；成績分析
Analysis and Research on the Performance of Sports Elective Course of College Students
——In martial arts, badminton course as an example
ZENG Wei-gang
(Physical Education Department, Medical University of Chongqing，Chongqing 401331, China)
【Abstract】In the university sports option class many options in the martial arts, and badminton is very popular among the students in learning, more people, through the test method, survey method, mathematical statistics method to analyze and study the performance of the sports option class students, found in the teaching the existing problems, and put forward to improve the quality of teaching, methods to improve the teaching effect, promote the students´ physical health.
【Key words】College students; Elective course; Performance analysis
1研究對象和方法
1.1研究對象
2013級武術選項班（共計168人）、3個級羽毛球選項班（129人）、2013、2014留學生武術選項班（35人，31人參加考試）。學生總人數(shù)為：334人。考試應到人數(shù)334人，實到人數(shù)334人
1.2研究方法
1.2.1測試法對武術班學生、羽毛球班共計334人進行選項課的測試
1.2.1調查法對武術班學生、羽毛球班學生進行調查訪問，調查教學內容，教學方法，考試相關內容。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計用spss13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。
2考試內容介紹、考試評價標準介紹
2.1留學生武術選項課
考試內容為簡化太極拳。評分標準：90～100分，動作正確，規(guī)范，連貫協(xié)調，圓活，體現(xiàn)了太極拳的風格和特點，重心低而穩(wěn)定，綿綿不斷而不停頓，心靜體松。80～89?分，動作正確，連貫協(xié)調，重心稍低而穩(wěn)定，綿綿不斷，心靜體松。在整套動作中出現(xiàn)一次停頓。70～79分，動作基本正確，連貫協(xié)調，在整套動作中出現(xiàn)二次的停頓。
60～69分，動作基本正確，在整套動作中出現(xiàn)三次以上的停頓。60分以下，不能完成動作，有嚴重的錯誤，在整套動作中出現(xiàn)多次的停頓和嚴重的遺忘。
2.2羽毛球選項課
考試內容為正手高遠球擊球動作技術考評。握拍、擊球動作正確，擊球遠度10米以上，高度不低于4米，滿分。其它視情況酌情減分。
2.3武術選項課
考試內容為初級長拳第三路。評分標準：91～100分，動作正確、熟練、協(xié)調、精神飽滿、風格突出。75～90分，動作較正確、熟練、較協(xié)調、精神較飽滿、風格較為突出。61～75分，動作基本正確，能獨立完成，風格一般。60分以下，動作不熟練，不協(xié)調，不能獨立完成套路。
3考試成績狀況分析
從表1表明：通過這次考試，武術班有23.2%的學生，羽毛球班有18.4%的學生，留學生有9.67%的學生掌握專項知識技能不錯，達到優(yōu)秀水平，其中2013級比2014級優(yōu)秀率略高一些。這部分學生的學習效率是比較高的，上課的積極性也是非常高的，在武術和羽毛球學習的過程中訓練比較認真刻苦，勤學好問，達到武術和羽毛球優(yōu)秀水平。良好分數(shù)同學占了75%左右，這部分同學是屬于上課能遵守課堂記錄，能和老師一道認真練習，上課還是比較認真的，達到良好的標準。在整個評價中，沒有不及格的學生。在評價學生的時候，對學生完成的動作進行了當面的分析、對產(chǎn)生的失誤或者欠缺的地方做出了明確的指導，學生通過考試，找到了差距、同時也找到了今后努力的方向，做到了客觀公正公平準確地評價學生、從總體來看，學生成績成正態(tài)分布。
4發(fā)現(xiàn)的問題總結
1）留學生整體身體素質比較低，學習領悟能力有待提高。在學習稍微難度大點的動作時候需要更多的時間。
2）學生班與班之間存在一定的差距，有的班上課大多數(shù)學生很積極很認真，很投入，也有個別班的學生上課的積極性還需要提高，在最終成績的表現(xiàn)上看，班與班也有一定的差距。
3）有些學生學習不夠主動，特別是2014級羽毛球班的同學，感覺上課缺乏主動性，在很多時候都是老師在要求他做練習，對體能訓練有些抵觸情緒。
4）個別學生因為體質很差，學習態(tài)度不夠端正，學習習慣比較差。
5分析與對策
1）留學生在上課期間適當?shù)脑黾由眢w素質方面的訓練，如立定跳遠、耐力跑、短跑、力量訓練等。講授的內容可以適當?shù)暮唵我恍?，讓他們更容易接受并喜歡上武術課。
2）注意對差生的關注，對差生不能放棄，而是需要更多的鼓勵和幫助，讓他們和大家一道，共同進步。
3）在教學中注重學生興趣的培養(yǎng)，注重學生的團隊合作精神的培養(yǎng)。學生在體育課中除了增強他們的體質外，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，讓他們感受到集體的溫暖和力量。
4）加強學生體質訓練。接下來的一學期將進行學生體質標準的測試，那么應該在專項課中增加體質訓練的時間，對學生對體質測試薄弱項目進行重點的訓練，同時也需要改進體質訓練的方法，把枯燥的體質訓練變得更有生動有趣！
5）提高個人的專項技術能力以及理論水平，言傳身教的課堂主導者應該加強自我修養(yǎng)，自我鍛煉和提高。
6）改進教學方法，采用靈活多變的教學手段，讓學生更容易接受和掌握知識技能。
參考文獻
Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research
Ren Jinbao
Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.
Key words: multimedia teaching； biology
生物學是研究生物的形態(tài)、結構、生理、遺傳變異、進化、生態(tài)等方面知識的學科。理論知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體教學則能將靜態(tài)的理論知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解。合理運用教學媒體與技術，開展多媒體教學，通過生動多變的畫面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。
一、充分利用教學媒體和技術提高課堂教學效率
現(xiàn)代教學媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實際的教學中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學媒體，把多種教學媒體進行有機組合，使這個組合系統(tǒng)在教學過程中能夠發(fā)揮最佳效能。
1．充分利用教學媒體和技術提高教師備課的效率和質量
教師在備課時，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識不能滿足教學的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強度，提高了教師備課的效率和質量，而且使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。
2．教學媒體和技術有利于學生對知識的獲取和保持
多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。例如我在教學中使用投影片、錄音講述生物學家的故事和生物學史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習生物的興趣；運用FLASH動畫展示細胞增殖、基因表達等復雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學生理解；在講生態(tài)因素時，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識點。學生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個個認真觀看、思考，并搶著回答相關的問題，這就激發(fā)了學生的求知欲望。而且，充分調動多種感官獲取的知識有利于知識的保持。
3．教學媒體和技術有利于發(fā)揮學生的主觀能動性
在現(xiàn)行的教學過程中，非常注重學生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學生怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件，交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質結構，積極主動的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護時，讓學生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學生對日本的水俁病、倫敦煙霧等事件有了直觀的認識。由于這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
二、教學媒體與技術和生物學科知識整合的效果
所謂教學媒體與技術和生物學科知識整合，就是通過課程把教學媒體與技術與生物教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在教學媒體與技術和生物學科教學整合時，針對生物的概念性強和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結構和生物進化歷程不易掌握，有些生物實驗不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點，如果把這些內容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術，使生物的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學所不能達到的教學效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進的媒體就越好，選擇運用時，必須服從教學目標的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達到最佳效果。
1．不搞形式，重視實效
計算機確實擁有傳統(tǒng)教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？當我們在設計課件的時候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機，那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。
2．利用教學媒體與技術突破教學難點
利用多媒體課件為學生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向學生呈現(xiàn)思維過程，幫助學生理解重點，突破難點。噬菌體侵染細菌的實驗中進入細菌細胞內的是蛋白質還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學生在實際生活中也沒有這樣的體驗，利用多媒體動畫可以很好的解決這個問題。
3．利用教學媒體與技術適當增加教學容量
利用計算機可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學中教師在課堂上因大量板演過多占用時間的現(xiàn)象，從而增加教學容量，提高課堂效率。增加教學容量要適當，絕對不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。
三、實驗研究教學媒體和技術在生物教學中的優(yōu)勢
教學媒體和技術在生物教學中是否有優(yōu)勢，還需要實驗證實。我選擇了兩個班級進行實驗，實驗班(高一8班)采用多媒體教學；對照班(高一6班)采用普通方式教學。兩個班都是剛入學的起始年級，基礎相同，但經(jīng)過近一學期的教學，實驗班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對照班（成績如下表），由此可初步得出結論，教學媒體和技術有利于提高課堂效率。
實驗班和對照班成績比較
項目 測評1 測評2 測評3 測評4
實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班 實驗班 對照班
總人數(shù) 63 63 63
63 63 63 63 63
平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59
及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24
及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38
80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0
優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00
多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。但機器畢竟是機器，人是有感情的，機器卻沒有，教學環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運用多媒體輔助教學的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代
隨著社會的發(fā)展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，對生物制劑技術專業(yè)的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業(yè)為導向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現(xiàn)在的自主設計、自主生產(chǎn)，從而實現(xiàn)學生的課堂主體地位?！吧镏破坊A與技術”是高職高專生物制藥技術專業(yè)的必修課程，我院以五個典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個產(chǎn)品生產(chǎn)設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。
一、教學做一體化教學模式概述
1.教學做一體化教學模式的定義
教學做一體化教學是順應當前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。
教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，進而由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習。
2.教學做一體化教學模式的特點
五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。
二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用
1.改革教學內容，構建新的課程標準
（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業(yè)企業(yè)進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經(jīng)驗的專家，根據(jù)藥廠實際生產(chǎn)情況及國家職業(yè)資格標準共同進行課程的設計。
（2）根據(jù)課程教學目標，篩選教學內容?；谛Ｆ蠛献鬟M行課程目標設定，根據(jù)課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。
（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。
2.采用多種教學方法，實現(xiàn)教學做一體化
（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據(jù)教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。
（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。
（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環(huán)境中學習，體現(xiàn)了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。
（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優(yōu)缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。
3.強化能力考核，重視技能培養(yǎng)
為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。
雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創(chuàng)造，得到了用人單位的認可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。
生物技術已成為當今高科技領域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學科之一。當前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術對食品生產(chǎn)進行技術改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉變經(jīng)濟增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀新型食品專業(yè)人才，學習和掌握生物技術的基本原理和技術是非常有必要的。我校于2009年對生命科學學院食品科學與工程系開設了《食品生物技術導論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠將食品科學與工程的理論和技術應用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結合現(xiàn)代生物技術的理論和技術，尤其是分子生物學的理論和技術應用于實際的學習和工作中的名副其實的“復合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術導論》教學經(jīng)驗，提出《食品生物技術導論》理論教學和教材建設綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學的角度優(yōu)化《食品生物技術導論》教學。
一、教材編寫更貼近食品科學與工程專業(yè)學生的知識水平
目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學與工程專業(yè)都開設了《食品生物技術導論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術導論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內容上有許多需要改進的地方。目前的《食品生物技術導論》教材內容大多都是從以往的《生物技術》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術在食品工業(yè)中具體應用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術的各種原理和技術。同時，食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術導論》課程前，僅僅有必修的《生物化學》課程作為基礎，最重要的基礎課《分子生物學》僅為選修課。因此食品科學與工程專業(yè)的學生在學習《食品生物技術導論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內容的時候會顯得很吃力。
因此，對《食品生物技術導論》課程教材進行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術導論》教材中都分別設有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應用”這兩個章節(jié)，這兩章內容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學》三門內容基本重復，可以考慮刪掉。針對食品科學與工程專業(yè)學生分子生物學基礎薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學的基礎知識，以利于學生理解。同時，教材還應在講授生物技術基本原理和技術的時候，多以食品工業(yè)中的具體應用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學生的理解。
二、多媒體教學作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來
《食品生物技術導論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學，學生對于課程中復雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學課程中采用計算機多媒體教學，讓學生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術的各項內容。利用計算機輔助教學（CAI，Computer Aided Instruction），在教學課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容、知識重點、難點直觀的表達出來，從而使學習內容變得容易理解和掌握。
例如，在第二章基因工程的內容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉錄、翻譯、PCR等原理，讓學生快速的理解并掌握。此外，定期給學生播放最近與視頻生物技術有關的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術、開闊學生們的眼界、激發(fā)學生的學習興趣。但如果單純采用多媒體教學又容易產(chǎn)生學生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學生之間互動減少以及課件放映速度快內容多學生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術導論》中將多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相結合，既能夠抓住學生的注意力，也能夠以生動的形勢促進學生理解課程內容。
三、增加實踐教學內容
食品生物技術是一門實踐性很強的學科，無論多么晦澀的概念或是多么復雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進行應用。然而目前我?！妒称飞锛夹g導論》課程并未開展任何的實驗教學內容。因此，作為主講教師可以通過讓學生親自參與到教師的科學研究試驗中，讓學生進一步的了解基因工程以及免疫檢測技術等等原理。并且在教學過程中將科研課題研究與學生的教學實踐相結合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領學生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學生了解與課程相關的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團）進行實地參觀，使學生對食品生物技術這門學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進教學，不僅能使學生接觸到本學科最前沿的內容，而且能提高學生的學習興趣，并引領學生參與教師的科研項目之中，使學生參加課外科研活動形成風氣，為進一步提高學生畢業(yè)論文質量也起到積極的推動作用。
參考文獻：
1前言
近幾年，高職高專院校一直在進行教學改革，逐步的增多學生的實踐課程，提高學生動手能力，本課題就如何提高學生自覺進行體育鍛煉的意識，能隨時隨地的進行體育鍛煉方面進行探討研究。
2研究方法
2.1文獻資料法。通過網(wǎng)上搜索，查找閱讀了相關文章共20余篇。并對這些文章進行分析總結。
2.2問卷調查法。經(jīng)過三輪的問卷論證后，形成邏輯嚴密的問卷。下發(fā)問卷210份，回收問卷208份，有效問卷200份。有效問卷率為95.2%。
2.3數(shù)理統(tǒng)計法。收回問卷后，對問卷運用SPSS軟件和Excel表格進行了數(shù)理匯總，并進行了統(tǒng)計處理。
2.4實驗對比法。在2012年3月時建立了實驗對象的基本檔案。從2011級武術專選班學生中抽選210人，并且給每人建立檔案，包括學生的入學時的體質健康數(shù)據(jù)和平時的鍛煉習慣。
3武術課外俱樂部模式的定義
武術課外俱樂部教學模式是課上和課外緊密結合，以武術俱樂部為依托，以三個不同等級的比賽為提升手段，使學生循序漸進的進行學習、訓練、比賽，在一個武術氛圍濃厚的環(huán)境中輕松的學習武術、鍛煉身體，達到提高學生身體素質的目的。
4武術課外俱樂部模式的運行方式
4.1武術課外俱樂部。武術課外俱樂部是一個武術運動愛好者的組織，該組織由教師做技術指導，學生自己管理。該俱樂部有一套自己的規(guī)章制度和運行機制。
俱樂部每周訓練5天，每天早上6：00-7：00，由各組的教練記錄出勤。對出勤率高的學生進行獎勵，對出勤率差的學生進行溝通、鼓勵、幫帶等措施，力爭讓該學生的出勤率達到每周訓練次數(shù)的80%。
俱樂部訓練的內容為教師課上所授武術知識。包括武術基本功、武術徒手套路、武術器械套路和散手等知識。各組的教練員一般為大二或者大三的學生，這部分學生參加過省級武術比賽，他們的武術技能水平高，動作標準。在一項套路教授之前各教練員都要經(jīng)過教師的培訓，確保動作準確無誤，才能去教授套路動作。
4.2三個比賽
4.2.1“尚武杯”武術比賽。這是武術課外俱樂部的內部比賽，在每年的上半年舉辦。主要參加者為大一新生，近三年的平均參賽人數(shù)為180人。主要是武術基本功、簡單的武術初級套路，由俱樂部的工作人員進行組織比賽。
4.2.2“精武杯”武術比賽。這個比賽是個院級比賽，在每年的下半年舉行，參賽者主要是大二、大三的學生。近三年的參賽人數(shù)為75人。該比賽比“尚武杯”武術比賽級別要高，動作難度要高，主要是各種套路的自選動作。武術技術水平處在中級階段。
4.2.3河北省大中學生武術比賽。這是我省體育工作領導為提高和促進我省的武術項目發(fā)展在2008年設立的一個比賽項目。在每年的年底舉行，參加這個比賽的隊員是從武術俱樂部中抽選的水平最高者。
5結論
武術課外俱樂部通過一年的運行，在年底的時候，下發(fā)了調查問卷，并對2011級武術專項班的學生進行了一次體質健康測試。對回收的調查問卷進行了整理、分析。
從上面統(tǒng)計表中可以看出在實驗前后，學生的訓練習慣還是有大的大的變化。這也說明了武術課外俱樂部教學模式在改變學生的訓練習慣上有了很大的影響。
對實驗前后學生的體質健康測試成績進行統(tǒng)計和分析，結果如下：
本研究依據(jù)教育部、國家體育總局頒發(fā)的《學生體質健康標準（試行方案） 》，對五個項目進行測試。測試結果表明， 實驗后的測試成績明顯優(yōu)于實驗前的成績（P < 0.001） ， 見表2。研究表明，在高職高專類院校實施武術課外俱樂部教學模式對于提高學生的體質與健康水平有明顯效果；而且也證明了將課外運動和課內體育有效的融合在一起進行管理， 才能有效的引導學生從事課外體育鍛煉。
參考文獻：
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現(xiàn)代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。
在現(xiàn)代信息技術中，以信息豐富為特點的網(wǎng)絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學習中，能培養(yǎng)學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構中探索研究新事物，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡的探究式學習”視角，來開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究。
2、研究目標
1、通過課題研究與實踐，設計開發(fā)旨在提高學生的創(chuàng)新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略和教學設計的基本方法。
2、通過在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養(yǎng)學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。
3、開發(fā)信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網(wǎng)絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學資源庫，協(xié)作學習。把學生的創(chuàng)新實踐能力從探究性學習中體現(xiàn)出來。
4、通過課題研究與實踐，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、質疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、探究、利用網(wǎng)絡信息的創(chuàng)新能力。
5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現(xiàn)代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。
3、研究內容
眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開始進行利用Internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用Internet輔助教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，比如，在培養(yǎng)學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、成果激勵學生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于Internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的1代新人的方法和途徑。
1.學生運用計算機的技能。
學生操作計算機的技能，運用計算機網(wǎng)絡獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術學習與能力培養(yǎng)的順利進行。實驗班學生除每周規(guī)定的信息技術課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網(wǎng)絡進行自學的技能。
2.輔助課堂教學的情境式課件開發(fā)。
教學情境的展示對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力非常重要，根據(jù)不同學科的教學目標，教學內容，將設計開發(fā)設計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的情境式教學軟件。
3。模型建立式課件開發(fā)。
教學模型的展示和聯(lián)想對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發(fā)。
在充分利用網(wǎng)上教學資源的基礎上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。
5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學生對身邊有關理化問題進行討論，充分發(fā)表見解、觀點的場所。在此基礎上讓學生積極實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
6。信息技術條件下教學模式、學習模式的探究。
改革傳統(tǒng)的教學模式、學習模式，為學生生動主動的學習，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。
7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。
包括教師論文、理化課件庫、實驗研究報告、學生的小論文、小發(fā)明等等。
4、研究對象
實驗年級：初中9年級、高1年級、高2年級、高3年級
實驗班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班
高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班
高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班
高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班
我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學生。
5、研究方法
(1)行動研究方法：強調研究過程和行動相結合，理論與實踐相結合，按“計劃——實施——觀察——反思——總結——修訂——再實施——再觀察——再反思——再總結……”的程序進行，實驗螺旋形上升。
(2)經(jīng)驗總結：課題研究的每次實驗課，都要經(jīng)由課前討論，課間觀察和課后評價，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題研究文章，結題時寫出實驗報告。
(3)調查法：依據(jù)課題實施的發(fā)展情況，有計劃和有目的進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。
(4)觀察法：每節(jié)實驗課，要對學生的自主學習狀態(tài)、學習情緒、信息技術操作能力等做有重點的觀察記錄。
(5)測試法：每1單元學習的成績都要即時進行測試，每學期進行1次延時測驗。
以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。
6、課題研究的步驟
(1)2019年1月——2019年7月為前期準備階段：
① 制訂課題方案，進行專家論證。
② 根據(jù)課題目標，完善校園網(wǎng)絡建設。
③ 制訂相應實施計劃。
④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。
⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發(fā)準備工作。
(2)2019年9月——2019年6月為實施階段。
①根據(jù)課題目標，對教育教學及設計理論與網(wǎng)絡技術進行整合，提出課題實施策略。
②按課題目標分網(wǎng)絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發(fā)與設計。
③組織學生上網(wǎng)進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產(chǎn)生的資料和信息。
④進行中期評估并調整課題方案。
(3)2019年7月——2019年11月為深入實施階段。
根據(jù)中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數(shù)據(jù)和信息。
(4)2019年11月——2019年12月為結題階段：
整理資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫結題報告和論文。
7、課題研究的成果形式
1、《信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。
2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。
3、有關課題的優(yōu)質實驗課教學錄和個案例集。
4、開發(fā)信息技術與課程整合的網(wǎng)絡課件和單元教學資料。
5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。
8、課題研究的人員分工
組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理
組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳
負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課
劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱
張鳳秀 果 順 古學麗
負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及做課9、課題的實施和完成條件保障
