時間：2023-09-01 09:19:01
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專業(yè)、科學、責任?！褐倮?/p>
了解好學生的心理，教育就成功了一半?！惥头?/p>
學習成績不是學生的全部,只有身心健康也是最重要的。
——葉獻凡
要育人，先懂人。心理學為我們提供了讀人的科學方法。文學是人學，多讀，有助于了解人性的復雜。古代兵法中的斗智斗勇，實際上就是一場場的心理戰(zhàn)，讀透了，育人藝術會日臻成熟。
——老邱
教育是一門藝術，更是一門心靈的藝術?！獏螘?/p>
實驗小學
1、心理健康教育,功在當代,利在千秋!（羅湘元）
2、心理與品德比翼,情感與智力齊飛?。▌⑵G璋）
3、把心理健康教育提到重要位置,乃國之幸,民之幸!（葉柳青）
4、
心理問題何時了，
方法知多少。
教室昨夜又東風，
愚昧不堪回首月明中。
講臺教鞭應猶在，只是怒顏改。
問君能有幾多愁，
恰似一場培訓向心流。（黃更祥）
5、人是不講理的，請別給學生講大道理?。S東嫦）
6、心理健康的培植,是一項系統(tǒng)工程,須有家庭、學校、社會的相互照應。（劉艷璋）
7、心理輔導更注重三心：耐心、細心和責任心?。ㄈ~雪娥）
8、全面看待自己，適當調整自己。（李品珍）
9、每個學生心中都有一把特別的鑰匙，只要找到那把打開學生心門的鑰匙，我們教育將變得充滿希望！（黃學謙）
長塘小學
生命如水，賞識人生，珍惜自己的生命，善待他人，敞開你溫暖的懷抱，讓你的學生過好每一個瞬間。
——李佩儀
一次不枯燥的心理課程培訓，雖然不知道后三次會是如何講學，但培訓的內容，對工作，對自己的人生或為人處事或交談都有不少的啟發(fā)和深思。不夸張不中庸地說一句：好。
——連運嬌
過去對于學生，對于兒子的許多做法都是錯誤的?？傉J為為人師，為人母的權威，卻忽略了他們的真正需要。我也很贊同郝老師的“火箭升天是能靠錢推上去，卻不能反映社會的文明進步?！惫竦幕舅刭|提升才能讓我國獲得更多贊同。
——葉合笑
短短的一日心理健康教育培訓課程，收獲的卻是耐人尋味的教育學生的理念與技巧，甚至是那影響深遠的為人處世的態(tài)度。不得不說：“這次的培訓課程，是指導我們走向美好人生的課程！”
——香月敬
心理健康教育培訓在笑聲中度過，并讓我對人生有了新的認識，更懂得如何與別人相處，也學會換位思考，揣摩別人的想法，了解別人的心，這樣對教學、生活也有很大的幫助。
——葉鈺濤
在教育學生，談話的方式很重要。往往是我們老師一句無心話會對學生影響一生。
——傅曉茹
郝老師的講座生動有趣，深入淺出，讓我獲益匪淺。
——區(qū)杰源
參加了第一天的培訓，收獲良多。這周的教學工作里，我特別結合郝老師提及到的：“女人是左右腦同時接收信息的，而男人則只使用左腦接受信息。所以很多時候，男人的注意力會比女人差?！边M行思考。是不是應該結合這一點的不同，轉變一下我們與學生的交流方式！
——葉雪蘭
這次課程，讓我感受到對學生表現(xiàn)出來的各種行為，我們不能只看表現(xiàn)，要多從背后了解情況，從根源解決問題。
——葉耀棠
以前聽心理健康教育的課程，都是枯噪而乏味的，而這次的心理健康教育講座，卻是精彩又有趣的。為什么這次的課程如此吸引人呢？我想：是因為授課者掌握了人的心理，如果我們也能應用所學的心理知識，根據(jù)學生的心理來設計教學，課堂上不是也會令學生陶醉嗎？
——林小菊
郝老師專業(yè)而幽默的講解，讓我們在輕松愉快的氛圍中學到了不少有關心理健康的知識。與其說這是一個培訓班，倒不如說這是一個教師減壓班。
——陳妙蘭
郝東老師的課通過生動活潑的講解，對經(jīng)典電影片段的剖析、介紹老師教育孩子的正反案例等講課方式，深深地影響著我。使我更清楚地了解自我，在教育孩子上還有許多不足和錯誤的做法，讓我能更好地找到正確的方法教育孩子。
——葉積玉
在《心理健康教育》第一講中，讓我學到了處理任何事情，要學會傾聽對方的話，能感受對方的情緒，同時能控制好自己的情緒，進行有效的交談。
——楊潤連
教師要想做好學生的思想工作，必須要掌握好談話的技巧。
——葉婉娥
采用描述性的表揚方法，既可以使個別學生得到肯定，也不會變相地批評其他的學生。
——葉婉娥
參加了一天的心理健康培訓，讓我茅塞頓開。本周的教學工作也結合了郝老師的談話方式進行輔導差生，感覺良好。
——韓映葵
對于這次的心理培訓，我覺得非常好。第一，作為生活上不同角色的我首先明白和會調整擺好一個健康的心態(tài)去面對身邊的人；第二，作為教師的我更好的去發(fā)現(xiàn)和引導我們的學生，使其能健康地成長。
——卓小麗
選擇樂觀、愉悅的生活方式，與學生保持平等的相處方法，時刻懷著美好的心境，努力把工作做好，成就每個孩子的夢想。
——張佛弟
尊重學生，任何事都要從學生的角度考慮問題。
——葉巧珠
學會認真傾聽學生講話。
——葉巧珠
大朗一小
究竟是這幾個學生不聽話，還是我不懂得他們的心理特點呢？心理健康教育課，提醒了我，教育的方法在于深入了解受教育的孩子，在于冷靜分析孩子們的一言一行，多為自己提幾個“為什么”、“怎么辦”……
—— 李慶培
教育者，要鑄造明亮的心境。提醒自己，也許他這樣做是有原因的，別著急，別動火，沒有什么大不了的事，了解清楚，加以引導，相信他是一個人才。
——李慶培
人的心理是復雜的，孩子雖小，但他們也有復雜的心理感受。每一位學生都有他們獨特的心理特征，教育他們的時候不能只用單一的方法。而我們對他們進行心理教育最直接的方式是談話，因此要求我們進行教育引導的時候注意談話的藝術，才會取得更好的效果。
——黃鮮艷
讓心理咨詢者暢快地釋放內心，心理輔導者經(jīng)常是這樣開始幫助咨詢者的。那么，我們的學生與老師是不是也有足夠的時間與空間釋放他們的內心呢？
——唐麗貞
這個心理健康培訓講座，就是我們每一個教師的心靈雞湯。
—— 李仲倫
這次的培訓的老師課上的非常精彩，用了大量優(yōu)秀的電影片段形象直觀的舉例說明，讓我對心理學這門枯燥的課程有了新的認識，并且學習到的知識可以用在生活和工作中。
——何淑玲
大地，春風送暖花送香；
郝兄，心靈洗禮送雞湯。
——陳玉蓮
良好的心理素質有助于發(fā)展健康的品格，增強自身的體質，探求無盡的知識。
一、培訓目的
通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧幫助學生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發(fā)展。
二、培訓對象
全體在職的本校教師。
三、培訓形式
1、選派骨干教師參加相關內容的學習與培訓，學習有關的心理健康教育理論、知識及心理輔導方法和技巧。
2、主要采用聽講座、教研組研討和實踐的方式，完成計劃規(guī)定的學習任務和作業(yè)，并進行測試。
3、開設心理健康咨詢的實踐活動，開展心理(本文轉自實用工作文檔頻道)健康教育輔導。
4、由學校專兼職心理教師或邀請心理教育專家開設心理輔導講座。
四、培訓安排
本次小學教師心理健康教育專題培訓為期一年，按時間安排如下：
1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓活動。
縱觀本次培訓活動安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析的理論培訓，也有親近課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這些活動都是我們農村教師所關注的但有極缺乏的領域，是我們發(fā)自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。半個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，受益良多。
教育本身就意味著，一棵樹擺動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師就是學生心靈的啟迪者。心理健康教育就是以促進學生全面發(fā)展推進素質為的宗旨，以讓學生擁有健康的心靈為育人理念。
我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調節(jié)。
一、心理健康教育的重要性
通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視?？墒?，不正確的關注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。
三、提高心理健康的時效性
在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的.氣質、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語，內部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質教育的貫徹實施。
教師心理健康培訓心得體會2
我有幸參加了教師心理健康培訓，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學了網(wǎng)絡課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。
一、通過培訓，我認識到：
學生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經(jīng)常遭到同學的打罵，還有，作業(yè)老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發(fā)展前途，應該用鼓勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次，跟他聊聊學習上的優(yōu)點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習慣。經(jīng)過一段時間的努力，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習慣，對學習也有了更濃的興趣，也變的更細心了。由此可見，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教育，才能在教育教學中有意識地去避免它，學生才能更好地學習各科文化知識，養(yǎng)成良好的習慣，得到全面發(fā)展。。
二、通過培訓，我體會到：
沒有良好心理素質的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質的學生。
教學活動是師生雙向互動的過程。教師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應該正確對待自身的工作壓力，學會自我調節(jié)，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
三、通過培訓，我學會了：
1、自我調節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調節(jié)和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學會自我調節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學生。
2、準確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大，從而導致心緒不佳。
3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。
4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。
5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。
只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
這一次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我會將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學的沃土中茁壯成長！
教師心理健康培訓心得體會3
7月17日至7月19日，我非常榮幸的參加了寧縣教育體育局組織的心理健康教育培訓，分別聆聽了西北師大心理學院彭霞老師《心育有行、育心無痕》、丁艷芬老師《做陽光智慧的教師》、趙國軍教授《中學生人際交往問題及其輔導》和《中學生心理健康教育教學設計》、楊曉莉教授《中學生典型學習問題及其輔導》、姜艷斐博士《放松心情，迎接挑戰(zhàn)》的精彩報告，通過三天的學習我受益匪淺, 感受頗多。
通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發(fā)展，形成完善的人格;有利于學生心理障礙的排除、心理健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。
從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。
教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
我也加深了對學生的認識，善于讀懂學生的心：1、了解學生的心理需求;2、懂得學生的情緒表達;3、判斷學生的行為異常。做好自身的心理調節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。 為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。
近幾年來，我們與部分實驗學校密切協(xié)作，運用參與式培訓方法進行師資培訓，取得了較好的效果。
一、參與式培訓與傳統(tǒng)培訓的比較
參與式培訓是國外進行生活技能訓練和社會技能訓練的重要手段，它的典型特征是強調受訓人員的參與性，體現(xiàn)了以人為本的思想，與現(xiàn)行的傳統(tǒng)培訓模式大相徑庭。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．需求評估，確定內容
傳統(tǒng)的培訓，其內容是由專家自己根據(jù)一個大的主題，憑猜測“想當然”包辦全盤內容，忽視學員的心聲，參與式培訓則是先征詢學員的需求，再確定內容。在隨后的培訓活動中，學員會被內容所吸引，因為這是他們的需要，最為重要的是他們有一種受尊重的感覺。
2．學員參與培訓過程
傳統(tǒng)的培訓主要由專家講授，稍好一點的情況是學員可提一兩個問題，但主要是被動地接受灌輸，沒有多少切身的感受，參與式培訓則是讓學員參與到專家設計的活動中，成為主動的思考者、行動者和體驗者，雙方共同探索。
3．多向交流，資源共享
傳統(tǒng)培訓的交流是單向的：專家向學員單向輸出信息，只開發(fā)了專家的部分資源；參與式培訓的交流是多向的，專家與學員之間，學員與學員之間都是雙向溝通，激活并開發(fā)的是群體的資源，收獲無疑會更大、更多、更快。
4．平等、溫暖的人際關系
傳統(tǒng)培訓是上對下的權威關系，是指導與被指導的關系，是主動與被動的關系，這種關系極大地限制了人們的思考，參與式培訓則從一開始就體現(xiàn)了對學員的尊重。在一種平等、溫暖的人際關系中，指導者鼓勵學員開放自己，激發(fā)學員的創(chuàng)造性?？傊瑢W員自始至終參與其中，他們感到自己是培訓的主體。
二、參與式師資培訓的過程
為了探索新的培訓模式，我們與昆明市盤龍區(qū)東華一小合作，對參與式培訓的效果進行了實證研究，效果非常顯著。
1．合作資源
東華一小領導對這個項目非常重視，在時間、人員、開支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專以上學歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂于吸收新的理念。
指導者為我院李輝教授。李教授長期從事心理健康教育研究，有扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，并有其研究生予以協(xié)助。
2．實施過程
(1)項目啟動
2000年1月，項目技術人員與東華一小校領導、教師接觸，讓他們了解項目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們對項目的理解和支持。
(2)現(xiàn)狀及需求評估
為了從多角度了解目前教師關心學生心理健康的意識、能力水平及對培訓的需求，我們在干預前對學校領導、教師和學生進行了分組訪談。具體為：A．對領導訪談：主題為“希望我們做些什么?”B．對教師訪談：訪談對象是除兩名行政領導外的全體教師，分低、中、高年級教師組進行，訪談主題為：“為什么要參加培訓?”“小學生中存在哪些心理問題?”“工作中存在哪些心理困擾?”C．對學生訪談：從3～6年級各班隨機抽取成績在上、中、下游的學生各2名，組合成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學過程中存在的優(yōu)劣行為來展開。這一階段要注意訪談技巧的運用，不宜開門見山，直奔主題，應注意措辭委婉。
(3)確定內容
以對領導、教師和學生的現(xiàn)狀了解和需求評估為基礎，結合他們所能提供的時間，將培訓內容和活動方式確定為(見下表)：
(4)確定評估
根據(jù)訪談結果，我們自制了兩份問卷。一是《教師日常教學行為評價問卷》，此《問卷》采用了自評和他評的方式，通過三維評價(自評、學生評價和領導評價)旨在了解小學教師在關心學生心理健康方面的意識和能力；二是《教師知識問卷》，此問卷由10個知識性問題組成，如“學生考試期間沒有焦慮能考得更好’、“精神科大夫對心理不健康的人提供幫助”等，旨在了解被試的心理健康知識水平。在培訓干預前對另兩個學校也做了調查。
(5)培訓干預
2000年3月至2000年7月我們對實驗組全體教師進行了參與式心理健康教育培訓活動，每周一次，每次1．5～2小時，共12次主題活動(見上表)。培訓遵循理論聯(lián)系實際、針對性、實用性與可操作性相結合的原則，既重視理論知識的傳授，也重視日常教育教學活動中開展心理健康教育所需的輔導能力與具體方法的指導。在培訓時，我們運用小組討論、角色扮演、游戲、個案討論、情境分析、實踐作業(yè)等多種參與式教學方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開放的氛圍中，讓教師積極主動地參與到培訓活動中。
例如，第八次專題“心理輔導課的原則及分析”的培訓，培訓時不是專家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一堂心理課錄像“我愛我家”，然后由教師討論它與其他課的異同，最后專家協(xié)助教師總結出心理健康課的四個原則。
第12次專題培訓中專家留出最后20分鐘，將事先準備好的、覆蓋以前各專題的38個小題拋出搶答，教師在熱烈的氣氛中既復習了以前的內容，又為這次培訓劃上了一個圓滿的句號。
(6)參與實踐
每次專題培訓活動結束時都會布置課后練習，以鞏固所學內容和技能：而且教師們還主動將所學內容靈活地運用于自己的教育教學活動中。比如有的教師在學習了“變單一評價為多側面的評價，讓每個學生都嘗到成功的喜悅”的原理后，在班級中評選“學習星”、“守紀星”、“體育星”、“創(chuàng)造星”、“優(yōu)秀小廚師”、“故事大王”等，創(chuàng)造性地開展了“親子踏青，情意濃濃”等活動，這些做法深受學生、家長和社會的好評。
(7)后測評估
《教師日常教學行為評價問卷》(自評、學生評價和領導評價)、《教師知識問卷》同前測。實驗學校新增加《團體后測問卷》和《培訓心得體會。
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03
一、調查對象和方法
本調查以參加國培計劃（2011）——江西省農村中學心理健康教育教師培訓項目的學員為對象，他們來自全省11個設區(qū)市的中學。
調查以自行設計的“江西省農村中學小骨干教師中學心理健康教育培訓學員培訓需求調查問卷”進行。問卷包括學員基本情況、參加培訓情況、培訓需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發(fā)放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。
二、學員基本情況分析
1. 參訓學員成分
以鎮(zhèn)中學教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調查教師中60%來自鎮(zhèn)中學，40%來自縣（市）中學，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。
2. 參訓教師學歷
以本科為主，職稱以中級為多。調查發(fā)現(xiàn)，本科學歷的教師占73%，專科學歷的占25%，另有2%的教師為研究生學歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。
3. 參訓學員中心理教師的比例
參加心理健康教育學科培訓的學員絕大多數(shù)由各學科教師組成。在所調查的教師中，專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學科教師兼任，其中由語文、數(shù)學學科教師兼任的為最多，比例都為21%。
4. 參訓教師的日常課時量
平時工作比較忙。周課時量以11～15節(jié)為多，占44%，其次是6～10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%，16節(jié)以上的占4%。
三、參加培訓情況分析
1. 參訓教師的以往培訓經(jīng)歷
大多數(shù)教師以往都參加過培訓，其中三分之一的教師參加過省級培訓。最近5年內，有43%的教師參加過市級組織的培訓，為最多。參加過省級培訓的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓。對于縣級培訓和校本培訓，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意?？梢?，隨著國家對教師培訓的重視，教師接受培訓的機會多了，不過在培訓效果上還有較大提升空間。
2. 參訓教師的積極性與困難
教師參加培訓的熱情很高，但時間問題是學員參加培訓最大的困難。調查中，對于參加培訓的態(tài)度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓最大的困難，選擇學校經(jīng)費緊張的占31%，24%的教師認為是領導不重視。這是培訓中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想?yún)⒓优嘤?，另一方面又難以出來培訓。如何解決，需要送培學校和培訓機構的合理安排。
四、培訓需求分析
1. 關于培訓目的
教師參加培訓的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學科專業(yè)知識（55%），掌握新的教育教學理論、方法、技術（42%），解決教育教學中遇到的問題（34%），提高教育教學及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現(xiàn)在教師參加培訓的目的是如何促進自身專業(yè)發(fā)展，而不再是被動應付。
2. 關于培訓內容
問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業(yè)發(fā)展方面知識（50%），學科專業(yè)發(fā)展前沿知識（42%），心理學方面知識（35%），現(xiàn)代教育技術和學科課程整合應用知識（22%），教學研究方面知識（13%）。
對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應用現(xiàn)代教育技術教學的能力（72%），教育教學評價能力（68%），教學科研能力（54%），課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力（34%），課堂教學話動的實施能力（28%），課程資源開發(fā)能力（24%），教學話動的設計能力（14%），教學反思能力（12%）。
在培訓內容上絕大多數(shù)參訓教師認為要把理念、觀念、方法培訓，知識培訓，技能培訓三者有機結合。
3. 關于培訓的形式
在培訓方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網(wǎng)絡論壇（12%）。 在培訓方法上，根據(jù)教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經(jīng)驗交流（48%）、案例評析（38%）。
4. 關于培訓教師教學的要求
通過調查發(fā)現(xiàn)，參訓學員對培訓教師教學的要求首要的是講學一定要理論聯(lián)系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。
5. 關于培訓的組織
對于培訓的組織形式，學員們比較贊同的依次是：全員集中培訓（62%）、專家進行個別指導（53%）、分學段培訓（36%）、遠程培訓（32%）、校本培訓（25%）。可見，學員對全員集中培訓和專家進行個別指導的組織形式是比較受歡迎的。
在培訓時間安排上，68%的學員認為培訓班應安排在暑假進行，有28%的學員認為可以放在學期中進行。對于集中培訓時間長短問題，沒有很明顯的區(qū)別，選5天之內的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。
6. 關于培訓的考核
對于培訓進行考核應采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學案例（32%）、考勤（29%）、設計教案（28%）、平時作業(yè)（26%）、試卷考試（23%）、經(jīng)驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）?？梢?，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進行考核。
五、困惑與問題
對于目前骨干教師在教育教學中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結構狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領（16%）、教學方法單一（13%）、不懂現(xiàn)代信息技術（4%）。
對于這次培訓教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進生的心理輔導；第二，如何解決學生和子女出現(xiàn)的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學理論、方法、技術。在培訓內容上最希望開設的三個專題或內容是：第一，后進生的心理狀況；第二，如何對中小學進行心理健康教育；第三，如何提高學校對這門學科的重視。同時，參訓學員也提出：培訓應帶著問題（案例）講解；理論聯(lián)系實際；加強師生之間的交流。
六、培訓建議
1. 關于培訓目標和課程
培訓不可能也不應該是蜻蜓點水式的面面俱到，應關注廣大學員在教育教學實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調查發(fā)現(xiàn)，參加中學心理健康教師培訓的學員最希望解決的困惑和問題：一是對后進生的心理輔導；二是如何解決學生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓目標設置和內容選擇上要以此為出發(fā)點和歸宿。
2. 關于培訓形式
在培訓方式、方法上注重幾個方面的結合：一是專題講座與參與互動相結合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學校、組織活動、評課程相結合。三是積極搭建網(wǎng)絡交流平臺并使之貫穿始終，通過開設網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內課外結合。四是集中學習、在職研修、專家追蹤相結合。發(fā)揮專家引領作用，促進理論與實踐的有機結合。在短期集中培訓階段，以專題講座為主導，以幫組學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強互動研討、觀摩示范。在培訓中更多的采取“任務驅動”、“觀課議課”、“經(jīng)驗交流”等方式進行。
3. 關于培訓組織
根據(jù)調查平時中小學學校和教師任務繁重，周課時十幾節(jié)，很難抽出整塊的時間來參加培訓，影響了學員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓時間適當安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓時間以10天左右為宜。在培訓期間加強過程性評估，重視培訓考核，確保培訓有序進行。
4. 關于培訓教師
培訓教師水平的高低直接影響培訓的效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立一種專兼結合、能進能出、動態(tài)更新的培訓師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師。作為培訓教師，在教學中一定要理論聯(lián)系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學更受學員歡迎。
5. 關于考核方式
培訓各個環(huán)節(jié)均實行嚴格的考核制度，凡有一個環(huán)節(jié)考核不合格者，不發(fā)結業(yè)證書。集中學習階段嚴格考勤，要求每位學員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學員考核表并作為評選優(yōu)秀學員的重要依據(jù)。第二，設計研修日志督促學員每天寫反思，并以此作為對學員進行過程考核的主要依據(jù)。第三，明確規(guī)定學員在三個月的在職研修中應完成的任務，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。
參考文獻：
一年一度的暑期培訓，由子洲縣教師進修學校舉辦。每次培訓聘請專家和教授，去年有陜西省教科書專家來子洲傳經(jīng)送寶。在酷暑期間，他們乘坐客車來到陜北的邊遠地區(qū)為子洲教育獻出自己寶貴的時間，給我們的班主任老師講示范課，我也參加這期中小學班主任培訓班的學習，難得的機會，專家的講座、我們學員間的交流，使我對班主任工作有了更深刻的認識，學到了一系列科學、優(yōu)秀的管理方法，領會了一系列先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
培訓學習中，我們學習了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導開展學生的心理健康、學會了班級活動的設計與組織、積累了班級管理的妙招、明白了學校安全工作的重要。重新認識了班主任工作的內涵，更從一些優(yōu)秀班主任的案例實踐上，給了我處理班級事務的啟示。我將在今后的工作中，自覺運用學到的知識和方法，來指導工作，不斷學習、反思、總結，努力做好班主任工作，下面談談我的想法。
一、要在班主任工作中從事好心理健康教育
班主任除要有過硬的專業(yè)知識外，還必須是心理健康的。眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身就健康的心理，怎么能培養(yǎng)出心理健康的學生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無常，對待學生冷漠無情、尖酸刻薄，這如何能使學生的情緒趨于正常，保持良好的心態(tài)投入到學習中去呢？可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心健康造成的危害，決不次于其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響，因此，這就要求班主任除要有過硬的專業(yè)知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。
二、師生平等關系中對差生心理健康教育
1、心理健康教育改善了師生關系，使教師的主導作用得以充分發(fā)揮。
師生之間建立平等的朋友關系，教師作為一個忠實的傾聽者、熱情的志愿者而倍受學生信賴，成為學生精神上的支柱。學生不再畏懼教師的威嚴，師生之間的感情親近了，教師的言行有效地影響著學生，塑造著靈魂。這樣，教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。尤其對班里的差生要建立和諧的師生關系，因為差生只不過學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了差生的其他優(yōu)勢，使差生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，會對挫折產(chǎn)生種種適應方法，其中有不少消極的方法。差生就常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。教師這時一定要幫助差生轉變認識、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認清自己的優(yōu)點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，開啟自己獨特的思維，展示自身的價值。教師要為差生在班集體中營造賞識的氛圍。同學之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。在內心深處對他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會積極主動的學習。因此，適度為差生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時空，能引導他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>
2、用真誠促進心理認同
教育心理學告訴我們：學生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。
通過培訓，我更加明確班主任在學校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協(xié)調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。同時中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況、新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。進一步加強學生的心理健康教育特別是差生的教育，是全面貫徹黨的教育方針的需要。
一、什么是害
1、世界衛(wèi)生組織（WHO）規(guī)定：
“兒童犯”是指兒童卷入不能夠完全理解的性活動，或因不具備相關知識而同意的性活動，或因發(fā)育程度限制而無法知情同意的性活動，或破壞法律或社會禁忌的性活動。侵犯者因其年齡或身心發(fā)育程度相對處于強勢地位，他既可以是成人也可以是兒童；既可以是承擔照顧責任、被兒童信任的熟人，也可以是以暴力相脅的陌生人。
2、怎樣辨別害行為：
把孩子帶到一個隱秘的地方，叫孩子脫下衣服或褲子，摸孩子的胸部或生殖器部位；讓孩子摸他身體的某個地方（胸部、生殖器），或者讓孩子看他的或隱私部位。帶孩子看有很多成人鏡頭的電影或者視頻；用他身體的某個部位（生殖器或嘴巴）接觸孩子的隱私部位；在公交車、電影院等公共場所摸孩子身體隱私部位。
3、什么樣的身體接觸是好的
生活中我們會用身體接觸來表達愛意，我們會和家人抱一抱、親一親面頰、靠一靠身體、牽一牽手等。這樣的身體接觸是溫暖的、舒服的、安全的、公開的，讓我們感受到愛與被愛，是好的接觸。
4、什么樣的身體接觸是不好的
如果成人與我們身體接觸的時候，成人身體的某個部位（手、生殖器）在孩子身體的隱私部位反復觸摸或者摩擦，并告知不能和別人說，這就是不好的接觸。要告訴孩子，當遭遇不好的接觸時，要敢于說“不”，要求對方立即停止，想辦法離開這個成人，并把事情告訴父母。
5、 什么樣的人會對孩子害
對孩子進行害的人，通常正是孩子最熟悉、最信任、最尊重、最親近的人。比如自己的親人、鄰居、老師、父母的朋友等。孩子對這樣的一些人沒有防范意識，從來就不會想到他們所愛的人和被他們尊重的人會對自己進行害。
調查發(fā)現(xiàn)，85%的害事件是熟人所為。侵犯者利用其權勢侵犯和剝奪了受害孩子自由支配自己身體的權利和意志。
二、如何預防害
1、告訴孩子要保護自己身體的隱私
不論你是在家里，還是在公共場所，都要有保護自己身體隱私的意識。人體有的部位可以暴露出來，比如我們的眼睛、鼻子、嘴和手等等。但是有的部位是不能隨便暴露的。
2、問問孩子：你知道嗎？
我們身體哪些部位是隱私部位？不能隨便暴露，不可以讓別人碰的?
3、教孩子認識身體的隱私部位：
為什么我們的這些部位不能碰？因為這些部位是性器官，是人類延續(xù)后代的圣地。性器官是隱私的，古代人就知道用樹葉遮蓋住、包裹住自己的隱私部位，這是古代人類文明的表現(xiàn)。
4、保護好性器官的隱密，是對自己和別人的尊重。
未成年女童的生殖器官還沒有發(fā)育成熟，是非常脆弱的，一旦遭到傷害，會造成終生不育，失去做媽媽的能力，甚至造成死亡。造成少女懷孕以及性病和艾滋病的感染。
他人應該尊重你的隱私。我們不僅要保護好自己身體的隱私，還要學會尊重他人身體的隱私。進入爸爸媽媽或其他人的房間要敲門，經(jīng)他們同意后才能進入。
三、教給孩子怎樣預防害
1、放學回家要結伴而行
2、不要一個人走夜路
3、不要和陌生人到不熟悉的地方玩
4、小心“熟人作案”
5、獨自在家不給陌生人開門
6、警惕校園內的害
教孩子學會拒絕及練習跑開
教孩子當他人的碰觸令你不舒服或不安時，可立即要求對方停止，不須聽從大人的要求。家長可教孩子練習說“不要”，并實際練習“跑開”及“大聲呼救”的動作。家長還可與孩子一起演練，萬一無法跑開該如何拖延或尋找脫身的理由，如：家人要過來找我、已和別人約定要去某處等等。
與孩子練習相關求助方式
加害人可能是熟人或是陌生人，所以平時應協(xié)助孩子建立可信任的人際網(wǎng)絡，并與孩子討論就近可以求助的對象。一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，可以跑到人多的地方，如附近的商店，或向警察、向路人求助。練習在危機情況下如何撥打110求助電話。
四、如果孩子被害，告訴他們要做3件事
(1)知道了怎樣的班會課才有效。
(2)知道了班會課的主題從哪來。主題班會開展的好壞，影響到班級的班風學風的建設。平時，需要多關注學生，以身邊事，抓住契機，用心理學的理念對學生進行更有針對性的心理教育。
(3)知道了班會不是解決知與不知的問題，而是要實際影響學生的心理健康。要針對學生的年齡特征及本班的學生特點，并不是什么形式都可以直接拿來死板硬套。選材可以選一些學生比較感興趣的，有針對性的。
(4)知道了班會課也要懂得積累。作為班主任，做好學生的心理教育比較重要，平時，開展主題班會的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會的開展和實施要寓教育與活動，以學生的經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過活動，通過師生的共同參與，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生的自我認識及自我成長!還必須多注重這方面理論的學習。
下午x教授的《學習行為障礙的識別與輔導》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細流般的話語，本身對聽者就是一種靈魂的洗禮!
課后，聯(lián)想較多，我最大的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務管理中有反面的經(jīng)歷：本班有一名學生，孩子自控力很差，不愛學習。媽媽為了他寫作業(yè)，幾乎天天氣到用請衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會兒玩這，一會兒摸那，學習很差。一次在我的語文課上，我當著同學們的面收走他課上正玩著的美術學具，并訓了他幾句，后來，孩子自己把美術學具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓責他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散?，F(xiàn)在想來，在課堂上自己對待有問題的學生的是那么簡單、粗暴，事后處理，其結果肯定不也極度傷害了師生情感會。如那時能運用上行為學習理論來思考問題，或許會有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識心理理論及其矯正治觀，體現(xiàn)了新課程觀的一些要求：
(1)了解學生的經(jīng)驗脈絡，個體情緒，巧妙地激發(fā)學生自發(fā)地內省、反思，從而調整自己的狀態(tài)，并通過習慣堅持，養(yǎng)成自覺的意識。在這過程中，破壞已形成的情緒體驗，建立新的情緒體驗需要一個漫長的等待花開的心境。
(2)藝術化的矯正方式：使矯正的過程達到“潤物細無聲”的境界。—種藝術化的手段，它無需多少技巧，可以是言語，也只要只言片語，可以是手勢，甚至是—個眼神，輕松點撥，點到為止。
教師們總希望師生關系默契和諧，學生自覺配合教師的狀態(tài)。在這種理想的狀態(tài)中，教師可以輕松駕駛場面，學生們的心情也較自然，教師不用經(jīng)常訓斥學生，學生也不用提心吊膽，而是全身心地投入到學習與生活中去。怎么做到呢?怎樣對待班上那個別的“活動”分子呢?x教授告訴我們要從了解孩子入手，用心去追溯孩子問題形成的淵源，要有靜待花開的心情，等待著每朵花兒的熱烈開放!短短三小時的講座，使我得到了講座理論以外的收獲，這也許就是三生有幸吧!
教師心理健康培訓心得體會 帶著一份憧憬，一份喜悅，一份期待與責任，我有幸參加了遠程教育的心理健康培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。
通過學習，我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，感受頗深，受益匪淺。
感受一：認識心理健康重要，促發(fā)展。
通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質，助成長
通過培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異?，F(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
總之， 這次教師研修培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，并運用現(xiàn)代遠程教育資源，提高自身的修養(yǎng)。
教師心理健康培訓心得體會 去年九月份，我作為一名剛剛畢業(yè)的大學生，仿佛一張白紙一樣憑借著自己的幸運加入了教師這一個光榮的隊伍。剛剛進入學校，緊張而忙碌地開始了自己的教師生涯。新教師培訓心得體會由于自己是應屆的畢業(yè)生，沒有社會經(jīng)驗，所以踏入這一崗位的我感覺一切都是新的，憑借著自己的摸索以及我所在的教研組各位教師的幫助我度過了第一年工作時間。今天，李慧老師又組織了新考選教師培訓，對我來說受益匪淺。
一年的時間，應該足夠時間讓自己在教學方便有所成長，新教師培訓心得任何班主任工作繁忙之類的借口都不應該成立。聽著兩位優(yōu)秀教師代表的講話，我感受也很深。去年新教師課堂教學大比武的比賽中，我自己講完課后留在了教室繼續(xù)聽課，當時就覺得，同是一個單元的同一課，在不同的教師教授中有完全不同的味道，有的講得娓娓動聽，我都被吸引了進去，有的課堂環(huán)節(jié)設計得十分精彩，充分調動了學生的積極性，懷著學習的態(tài)度，第二天我又來到比武現(xiàn)場一直聽到最后一位教師講課。說實話，聽完后感受很深，對自己的教學也有很好的參考價值。
聽了很多新教師的困惑后我知道了原來我們中很多教師骨干教師培訓心得體會都面對著同樣的問題。去年第一年工作，學校安排我教三年級英語和語文，同時擔任班主任。和別的新教師一樣，我高估了學生的能力，以為他們會完成所有我布置的任務，但幾次效果不佳后，我和同一級部的教師商量了一下對策，及時調整了學生的作業(yè)和課堂布置情況，短時間內有了效果。此外，自己對教材的把握也有待提高。
今年，三年級改了新教材，學校仍然安排我擔任三年級英語和語文教師。有了去年一年的經(jīng)驗，工作起來我輕松許多，今年沒有繼續(xù)擔任班主任工作，學校領導開學初就找我談話，簡單地說就是總結過去、展望未來，同時也給我布置了許多任務，壓力頓時上升。數(shù)學教師培訓心得但聽了會上兩位新教師的發(fā)言后，他們剛參加工作教的都是四五年級，要比三年級任務重得多，但是都可以完成得那么出色，所以自己也暗下決心，爭取今年在教學上有所進步。
李慧老師還跟我們全體教師分析了一遍教材內容，使我對教材的把握上又有了進一步的理解和認識，相信會對今后的教學工作有相當大的幫助。而且，新調入上崗教師培訓心得簡單又實用的十條建議更是意義深刻，影響深遠。我由心底里覺得教研室確實應該多開展一些類似的活動，對新教師幫助很大。
今后，我會繼續(xù)沿著教研室和學校領導、以及自己制定的規(guī)劃前行，爭取在各方面有所提高。
教師心理健康培訓心得體會
聽了x老師的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教學活動，現(xiàn)今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會適應能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學習，我的收獲很大。不僅學習了許多專業(yè)的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經(jīng)歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經(jīng)常關注特殊學生的心理輔導
兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向?！?/p>
專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。
良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應該加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發(fā)展是當下主要任務。
通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。
這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！
【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02
【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務
中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強調指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。
1 當前中小學心理健康教育師資狀況
中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調查。結果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學校心理咨詢中心設在醫(yī)務室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。
筆者在調查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務機構;學校沒有心理健康教育專項經(jīng)費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。
當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。
2 建立科學培訓體系
2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規(guī)劃,加強和規(guī)范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經(jīng)費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。統(tǒng)籌安排中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術職務評聘工作。負責審定和選用質量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。
省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經(jīng)驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。
要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學、心理學專業(yè)的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規(guī)范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。
2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網(wǎng)絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結合,短期培訓與脫產(chǎn)學習相結合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學教師的繼續(xù)教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務合作式、自我驅動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。
2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費和相關物質保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經(jīng)費預、決算和支出的保障機制,加大經(jīng)費投入力度。
除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經(jīng)費,做到?？顚Ｓ?。培訓經(jīng)費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。
各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發(fā),在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。
3 參考文獻
[1] 楊進.中小學課程改革中折射出的師資培訓問題.湖北教育學院學報,2006,23(9):123-125.
[2] 朱益明.近年來教師培訓研究發(fā)展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.
[3] 李玉華.互動式教師培訓效果好.中小學管理,2003(9):24-24.
