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時(shí)間：2023-09-01 09:19:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
要想充分開發(fā)這款軟件的功能，教師必須首先學(xué)會(huì)熟練地使用這款軟件，然后將使用方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。師生通過(guò)共同探索，不斷提高軟件的使用技能。這不單單有利于教學(xué)相長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索欲望。
1.1 主題文字的添加
打開軟件之后，在軟件主窗體工作界面中心會(huì)出現(xiàn)一個(gè)（中心主題）按鈕圖示，雙擊該圖示就能輸入中心主題。插入下一級(jí)主題有兩種方式：1）右擊原主題圖標(biāo)，在彈出的快捷菜單中選擇“插入——子主題”；2）選中原主題，單擊菜單欄中的“插入——子主題”。
或單擊工具欄上的“插入主題”按鈕，然后輸入方法與中心主題一樣，雙擊即進(jìn)入編輯狀態(tài)。插入同級(jí)主題方法與插入子主題一樣，只不過(guò)后一項(xiàng)選擇的是主題。
1.2 圖形圖像的添加
制作者在思維導(dǎo)圖中添加圖形圖像，能夠使讀者將圖文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)，能夠使其對(duì)主題概念與圖像、符號(hào)建立鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間進(jìn)行平衡發(fā)展，從而開啟了人類大腦的無(wú)限潛能。
添加圖形圖像的步驟如下：
1）選中需要添加圖像的主題，雙擊使其處于編輯狀態(tài)；
2）單擊“插入——圖片——從本地（或者單擊工具欄中的圖像按鈕）”；
3）瀏覽選擇相應(yīng)的圖像；
4）圖像插入后可以通過(guò)拖動(dòng)邊框上的控制點(diǎn)調(diào)整其大小到合適程度。
1.3 聯(lián)系的添加
當(dāng)所有的主題都添加完畢之后，制作者可以在不同主題間添加連線以建立某種聯(lián)系。同時(shí)，制作者可以進(jìn)一步注明二者間屬于何種聯(lián)系。
添加聯(lián)系的制作步驟：
1）選中第一個(gè)主題，單擊菜單欄中的“插入——聯(lián)系”；
2）拖動(dòng)聯(lián)系的箭頭到要建立聯(lián)系的主題上；
3）雙擊其上的“聯(lián)系”，修改其名稱為相應(yīng)的關(guān)系名稱。
也可以通過(guò)右擊該主題，在快捷菜單中選擇“插入——聯(lián)系”。
1.4 樣式的修改
當(dāng)所有主題及聯(lián)系添加完畢之后，制作者可以修改整個(gè)思維導(dǎo)圖的樣式，使其達(dá)到美觀的效果。1）線性的修改：選擇右側(cè)“特性”選項(xiàng)卡，在高級(jí)一項(xiàng)中勾選“彩虹色”及“線條漸細(xì)”。2）線條的修改：選擇“特性”選項(xiàng)卡，在“線條”內(nèi)線形可以選擇“直線、曲線、箭頭線”等樣式中任意一款，在“線條寬度”一項(xiàng)中選擇合適的線寬。
2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循自然、簡(jiǎn)單、基本，易被大腦接受的規(guī)則，采用發(fā)散思維的模式，在人腦中建立起立體思維的框架。它將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫。這種方式與人們大腦日常處理事務(wù)的方式相同，增強(qiáng)了吸收和接受信息的有效性。
2.1 成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率，有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)和整合舊知識(shí)
思維導(dǎo)圖易學(xué)易用，只要制作者在頭腦中形成清晰的思路，就能夠幫助他快速地建立起思維結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)還能夠隨時(shí)進(jìn)行修改。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有很大的推廣價(jià)值，因?yàn)橛袝r(shí)越是簡(jiǎn)單的東西越能夠?qū)⑵涔δ馨l(fā)揮到極致。
在語(yǔ)文教學(xué)中通常存在很多零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感到無(wú)從把握，從而對(duì)該學(xué)科感到迷茫費(fèi)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖這種思維圖形工具就能夠很快地建立起這些分散知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在做筆記的時(shí)候可以將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)濃縮成概念名稱，這樣就節(jié)省了做筆記的時(shí)間，同時(shí)也使得所掌握的知識(shí)具有高度的概括性，提綱挈領(lǐng)，便于其理解和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可以隨時(shí)與所學(xué)過(guò)的知識(shí)建立起必要的聯(lián)系，以便于其對(duì)新知識(shí)的獲取和對(duì)原有知識(shí)的鞏固，將新知識(shí)隨時(shí)納入原有知識(shí)體系之中，使其更完備、更具體。
2.2 有助于建立語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，可以隨時(shí)與所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將其并入已掌握的語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系之中。學(xué)生的每一次知識(shí)的鏈接都會(huì)使其對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使其知識(shí)系統(tǒng)更加牢固、更加豐富。每個(gè)新知識(shí)都是在舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)上生成的新的節(jié)點(diǎn)，從而使知識(shí)鏈接得更加廣泛，更具發(fā)散性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更趨完善。這樣生成的知識(shí)框架更加與人的頭腦中的聯(lián)系方式相似。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候，就能夠方便快捷地與所學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系，從而找到解題的思路。這樣通過(guò)各種聯(lián)系建立在一起的知識(shí)體系讓學(xué)生不再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行孤立理解，而是以舊帶新，以舊生新，環(huán)環(huán)相扣，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更快、更牢固。
2.3 有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維
教師在授課之前首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將所有要講授的語(yǔ)言點(diǎn)納入其中，將所有要詳細(xì)講述的部分采取鏈接的形式與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個(gè)知識(shí)概念的時(shí)候，就可以通過(guò)這個(gè)鏈接打開相應(yīng)的頁(yè)面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。教師在每次備課時(shí)都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新的編排。每次修改都是教師自身認(rèn)知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的思維導(dǎo)圖，聆聽教師的詳細(xì)講解，在自己的頭腦中也形成了一個(gè)初步的印象。學(xué)生通過(guò)這個(gè)印象加入自己對(duì)該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程既是自己對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程。從上述內(nèi)容上看，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于教師和學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶。
2.4 有助于集中學(xué)生的注意力，課堂效率更高
思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達(dá)方式，通過(guò)將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時(shí)在每一個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成整個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)便，學(xué)生自主操作性比較強(qiáng)，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢(shì)的。本文將以《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，將生詞、不懂的語(yǔ)句進(jìn)行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。
例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個(gè)組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進(jìn)行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對(duì)應(yīng)“熱愛人民”，“女傭回憶”對(duì)應(yīng)“關(guān)心他人”，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流
在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在課文講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過(guò)讓不同的學(xué)生來(lái)分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點(diǎn)和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也更為充分。最后，教師需要對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、深刻的理解課文。
例如在進(jìn)行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時(shí)間順序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、語(yǔ)言這三個(gè)角度來(lái)制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來(lái)的魯迅先生的品質(zhì)進(jìn)行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵(lì)的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時(shí)教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文
由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過(guò)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的理解，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖回憶出課堂上大量的知識(shí)點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。
例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時(shí)讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情――對(duì)“我”與閏土友誼的懷念之情。同時(shí)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)描寫閏土外面和動(dòng)作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。
綜上所述，在《初識(shí)魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強(qiáng)，思想感情較為深刻，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（29）.
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-177-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視。小學(xué)時(shí)期孩子們剛接觸語(yǔ)文不久，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)和了解，為了讓他們學(xué)到更多的知識(shí)，更好的理解文章，在小學(xué)中段可以寫出通俗易懂的作文，用傳統(tǒng)式的教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生的全方面的發(fā)展，故而我們需要引進(jìn)更好的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是一種很科學(xué)的教學(xué)方法。為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中將思維導(dǎo)圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導(dǎo)圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)中。
一、思維導(dǎo)圖的解說(shuō)和發(fā)展
1、思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?博贊（Tony Buzan），思維導(dǎo)圖是有效的思維模式。思維導(dǎo)圖會(huì)將我們大腦中像出的那些雜亂無(wú)章的東西具體化、簡(jiǎn)單化。在我們生活中無(wú)論是我們看到的事物，或者是聽到的聲音，所聞到的氣息都可能會(huì)成為一個(gè)思考點(diǎn)，并以這個(gè)點(diǎn)為中心發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)枝節(jié)。那么我們就要將他們歸納整理，使他們有條有序，簡(jiǎn)單明了。思維導(dǎo)圖就就要這種功效，它是一種具有革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖有利于人們對(duì)右腦大腦的開發(fā)，使人們對(duì)大腦的極大限度中的充分利用，圖像會(huì)給人一種簡(jiǎn)單明了的感覺，使用圖像會(huì)刺激我們的視覺神經(jīng)，是我們加深記憶。
2、思維導(dǎo)圖的發(fā)展過(guò)程
思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全世界廣泛的應(yīng)用，有很多的軟件已經(jīng)被開發(fā)出來(lái)，例如：FreeMind開源導(dǎo)圖軟、鷹翔MindV思維導(dǎo)圖軟件、mindmapper等。無(wú)論是企業(yè)界還是教育界都用的上它，可見它的多功能性。新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列為了小學(xué)教學(xué)中的必修科目，大量的企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖并將其很好的利用。在我們中國(guó)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年的時(shí)間了。
思維導(dǎo)圖對(duì)老師的教課也有很大的幫助，通過(guò)思維導(dǎo)圖老師可以讓學(xué)生們直觀的了解到的老師講的內(nèi)容，抓住老師講課的重點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。老師如果將思維導(dǎo)圖的有意的運(yùn)用到教學(xué)中，不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)了創(chuàng)新和找到了有效的思考方式，并且也加強(qiáng)了學(xué)生們的記憶力。營(yíng)造了舒適并充滿探索意義的習(xí)作課堂氛圍，使得學(xué)生很快的學(xué)會(huì)了寫作，在寫作時(shí)，也會(huì)有更多的思路。漸漸的學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)，會(huì)首先將思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，然后就能快速的進(jìn)入情景習(xí)作，大大的提高了習(xí)作效率。養(yǎng)成這樣良好的習(xí)慣，那么在以后的寫作中就會(huì)會(huì)很快的著筆，寫出的文章就不再是雜亂無(wú)章、枯燥無(wú)味，讓其他人讀起來(lái)舒適無(wú)比，在考試時(shí)想不拿高分都難。
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，我們要從娃娃抓起，從小就讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖這種科學(xué)的、有效的思維模式，我們就更應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中了。在以后的社會(huì)，思維導(dǎo)圖定是必不可少思維模式，俗話說(shuō)熟能生巧，從小學(xué)就讓學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，將來(lái)就會(huì)很好的將其運(yùn)用到各行各業(yè)。
二、小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、習(xí)作毫無(wú)章法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是老師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”，老師為如何教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作而感到頭痛，學(xué)生為如何寫好作文而感到為難。久而久之，學(xué)生就把寫作文當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，只有一聽到要寫作文就會(huì)哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫，光想題目意思就要好久好久，有時(shí)即使寫了也如流水帳般毫無(wú)新意。像這種毫無(wú)目的的寫作，可想而知是寫不出什么東西的。
2、傳統(tǒng)式教學(xué)法限制了學(xué)生的思維
在小學(xué)教學(xué)中到多數(shù)老師都采取了讓學(xué)生多背文章的方法，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)如果背的多了那么在寫作時(shí)，如果遇見類似的類型就可以把之前所背過(guò)的東西寫到文章里面。久而久之學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生依賴性，并在極大限度的控制了小學(xué)生的思維，使得學(xué)生寫出的文章毫無(wú)新意。
3、習(xí)作毫無(wú)新意
小學(xué)語(yǔ)文中段是孩子們最初接觸寫作的初始階段，孩子們寫作不得要領(lǐng)，也許為了應(yīng)付考試，為了湊字?jǐn)?shù)，他們會(huì)選擇拖拉式寫作。老師為了提高學(xué)生的寫作能力會(huì)要求學(xué)生寫日記，那么日記應(yīng)該如何正確寫作呢？孩子們通常都會(huì)認(rèn)為日記是記錄每天發(fā)生的事情，然而他們也許會(huì)覺得每天發(fā)生的事情是一樣的，所以他們的每天寫的日記就幾乎會(huì)一模一樣，每篇日記都寫得毫無(wú)新意，枯燥乏味。這樣會(huì)讓老師們?cè)跈z閱時(shí)認(rèn)為學(xué)生是在故意為之，沒有用心去完成老師給學(xué)生們布置的作業(yè)，只是為了作業(yè)而寫作，就會(huì)失去它本身的意義。
（一）集中學(xué)習(xí)精力
小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠?qū)Ω黜?xiàng)知識(shí)點(diǎn)提升專注度，保持在學(xué)習(xí)中的精神集中程度，在更具主題目標(biāo)的狀態(tài)下完成導(dǎo)圖的制作，在思維層面會(huì)緊緊圍繞著導(dǎo)圖中的各類關(guān)鍵詞展開頭腦風(fēng)暴[2]。由于小學(xué)生心智發(fā)育限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在注意力不集中現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可在一定程度上明顯改善此類情況。
（二）提升記憶能力
之前提到，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)δX海中的各類語(yǔ)文素材與知識(shí)點(diǎn)有效分類并劃出關(guān)系圖。在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生的關(guān)鍵詞可展開更多分支，在做筆記的過(guò)程中強(qiáng)迫自己思考思維導(dǎo)圖中的各個(gè)重點(diǎn)，無(wú)形中記憶了更多內(nèi)容。無(wú)論是思維導(dǎo)圖的繪制還是實(shí)際應(yīng)用，均可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及記憶能力[3]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高是小學(xué)生們的通病，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在教學(xué)中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的記錄讓知識(shí)點(diǎn)明確分類，例如關(guān)鍵詞為修辭手法，則聯(lián)想出比喻、擬人、排比等，可明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
（三）培養(yǎng)發(fā)散性思維
由于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)狀態(tài)為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也就是將思維放射性具體化的過(guò)程，大腦根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)出數(shù)個(gè)分支，各個(gè)分支之間存在著相互聯(lián)系性，讓腦海中的知識(shí)點(diǎn)更容易被管理及儲(chǔ)存。小學(xué)生的創(chuàng)造力較強(qiáng)，若可合理利用思維導(dǎo)圖可明顯提升其發(fā)散思維的能力，幫助提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不足之處
（一）主次不明確
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)。小學(xué)生的辨識(shí)能力以及自制能力相對(duì)較差，在面對(duì)思維導(dǎo)圖時(shí)可能將這一輔助手段當(dāng)作是主要學(xué)習(xí)模式去完成。由于思維導(dǎo)圖相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)而言更具圖文并茂性，在制作時(shí)可能在反復(fù)斟酌及修改下忽視了學(xué)習(xí)本身，出現(xiàn)本末倒置的情況。
（二）適應(yīng)性限制
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非適用于每位小學(xué)生。以寫議論文為例，思維導(dǎo)圖更適應(yīng)于語(yǔ)文成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在提升其作文態(tài)度與作文素質(zhì)方面效果明顯更優(yōu)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意思維導(dǎo)圖制定的層次性劃分，切不可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定全班學(xué)生達(dá)標(biāo)，以免造成語(yǔ)文能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
（三）評(píng)價(jià)體系不完善
由于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用需要在一段時(shí)間后才可看出效果，并不會(huì)立竿見影的提升語(yǔ)文成績(jī)，因此在應(yīng)用期間難免受到干擾變量的影響。由于目前評(píng)價(jià)體系尚未完善，教師在學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中僅處于引導(dǎo)位置，因此導(dǎo)圖最終制成品并不統(tǒng)一。教師在評(píng)價(jià)模式的制定方面可采用階段性檢查方式，重視學(xué)生導(dǎo)圖制作的過(guò)程，避免出現(xiàn)部分學(xué)生在最終檢查前草草了事情況，在評(píng)價(jià)方面也不應(yīng)固定化。
三、語(yǔ)文課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
本文以老舍先生的《養(yǎng)花》一文為例，從課前、課中、課后三方面對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程展開討論。
（一）課前繪制
讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)方式了解文章的大致內(nèi)容，理清寫作脈絡(luò)。根據(jù)文章列出提綱，分析老舍先生在養(yǎng)花的過(guò)程中獲得了哪些樂(lè)趣，為什么要養(yǎng)花，找出文章的核心出發(fā)點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖。
（二）課中繪制
由于老舍先生的《養(yǎng)花》一文偏向散文題材，學(xué)生對(duì)此類題材的接觸并不多，因此文章中心思想的提煉應(yīng)在教師的引導(dǎo)下完成?？衫盟季S導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊繪制一邊學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章的理解，在圖形的幫助下更直觀的把握文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。首先以“養(yǎng)花”一詞為關(guān)鍵詞，從每一個(gè)自然段落中選取一至兩個(gè)小標(biāo)題，思考在養(yǎng)花的過(guò)程中樂(lè)趣是如何敘述的，作者的思想感情可從哪些句段和詞匯中體現(xiàn)。讓學(xué)生在對(duì)文章自主理解的基礎(chǔ)上自行繪制導(dǎo)圖，教師選擇具有代表性的導(dǎo)圖向全班學(xué)生展現(xiàn)并讓學(xué)生自主介紹其繪制的過(guò)程。最后在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上升華文章主題思想，讓學(xué)生思考什么是奇花異草，為什么老舍先生只選擇能自己奮斗的花草來(lái)栽種。對(duì)文章的中心段落有感情的朗讀，讓學(xué)生思考從養(yǎng)花中得到了哪些知識(shí)，老舍先生的樂(lè)趣在哪里。最后總結(jié)全文，對(duì)已繪制的思維導(dǎo)圖完善細(xì)節(jié)，總結(jié)養(yǎng)花的樂(lè)趣并以關(guān)鍵詞表達(dá)。
（三）課后繪制
這一階段是思維導(dǎo)圖的最終完善階段，具有消化文章重難點(diǎn)、鞏固課文的效果。可安排課后作業(yè)讓學(xué)生思考自己喜歡的花草類型以及特點(diǎn)，并選取其中一種說(shuō)明原因，同?右運(yùn)嘉?導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。
（四）結(jié)果分析
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力
小學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入中高年級(jí)后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強(qiáng)，因此課標(biāo)對(duì)中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個(gè)繁華的都市，品味“總―分―總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開頭寫什么？結(jié)尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂(lè)此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級(jí)、三級(jí)關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報(bào)，小組成員互相補(bǔ)充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時(shí)再順勢(shì)指導(dǎo)：開頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫作打下了基礎(chǔ)。
課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作完成思維導(dǎo)圖，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)D，提高說(shuō)話習(xí)作能力
課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)概括起來(lái)就是四方面的能力，即“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。而“說(shuō)”和“寫”的能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級(jí)學(xué)生介紹自己喜歡的水果時(shí)，讓學(xué)生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級(jí)分支的詞語(yǔ)（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級(jí)分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級(jí)分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說(shuō)話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)話的欲望也變得強(qiáng)烈起來(lái)，從而提高了學(xué)生說(shuō)話的能力。
又如，在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的秋景”時(shí)，我首先在導(dǎo)圖中央寫上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級(jí)分支（開頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總―分―總”的構(gòu)段方式，先總寫開頭?！伴_頭怎么寫”，學(xué)生展開討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級(jí)分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級(jí)分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級(jí)分支的關(guān)鍵詞“藍(lán)晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂(lè)開懷”等等?！敖Y(jié)尾”又該如何總寫？學(xué)生討論，教師整理板書：抒情點(diǎn)題。
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無(wú)話可說(shuō)可寫的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說(shuō)話和習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)寫的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂(lè)的事情。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩(shī)文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來(lái)有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，通常有很多零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感到無(wú)從把握，難以記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫上一級(jí)分支（本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物），然后回憶課文中學(xué)過(guò)的人物，梳理出二級(jí)分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級(jí)分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚(yáng)善、機(jī)靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)；雷奈克：善于觀察、善于實(shí)踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過(guò)的易錯(cuò)字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-29
當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們開始越來(lái)越重視教育行業(yè)的發(fā)展，基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖由于具有對(duì)知識(shí)展示直觀、形象和可視化的特點(diǎn)，所以，使得它的發(fā)展和應(yīng)用更加適合于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生形象思維的教學(xué)，基于多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也具有很大的開發(fā)潛力。
一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)
（一）思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具，它的表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，但是效果非常好，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是一種重要的思維工作。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并重的表現(xiàn)形式，幫助我們確立一定的思維過(guò)程，充分發(fā)揮大腦的機(jī)能，并不斷進(jìn)行延伸發(fā)展，形成一定的放射性圖形。
思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了對(duì)放射性問(wèn)題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式，對(duì)于生活中進(jìn)入大腦的任意感覺、記憶以及想法都會(huì)在大腦形成一個(gè)中心，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限的延伸和擴(kuò)展，這些放射性的結(jié)構(gòu)形成，就是一個(gè)大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)。
（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
1.放射性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和目前研究中發(fā)現(xiàn)的大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布十分相似。它的處理過(guò)程一般是從一個(gè)點(diǎn)或者關(guān)鍵詞出發(fā)，就能進(jìn)行無(wú)限的延伸和拓展，形成一個(gè)相互聯(lián)系的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
2.思維導(dǎo)圖具有直觀形象性。思維導(dǎo)圖的建立就是要實(shí)現(xiàn)將一些復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行直觀化和圖像化的處理，并在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行一定的項(xiàng)目引用，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析，增強(qiáng)大腦的理解和記憶能力。
3.思維導(dǎo)圖的多元化。目前，思維導(dǎo)圖的發(fā)展，靈活地運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)了包括圖片、色彩、線條以及數(shù)字等綜合表現(xiàn)形式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)和問(wèn)題的有效形式表現(xiàn)，更好的展現(xiàn)思維的延伸和發(fā)展。
4.思維導(dǎo)圖知識(shí)體系的立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題的處理強(qiáng)調(diào)的是立體化的思考方式，實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)體系的多維度聯(lián)想以及想象，不斷擴(kuò)展和延伸，形成一個(gè)立體化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
5.思維導(dǎo)圖的個(gè)性化設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)充分考慮的是個(gè)體化的差異，因此，表現(xiàn)形式活潑，沒有相對(duì)固定的形式，每個(gè)思維個(gè)體都會(huì)形成不同的思維過(guò)程，產(chǎn)生不同的思維導(dǎo)圖。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的分析
目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中，其中，在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)形式就是教師備課，然后在教學(xué)中進(jìn)行展示，并通過(guò)多種方式進(jìn)行表示的過(guò)程。它的主要表現(xiàn)是教師、思維導(dǎo)圖以及學(xué)生三個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在目前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用和發(fā)展中起到了重要作用，不僅實(shí)現(xiàn)了多種信息資源的整合展示，并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示的理解和記憶。
在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，一般情況下，教師所承擔(dān)的是對(duì)資源的收集、整合以及思維導(dǎo)圖的有效制作，引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。而且，思維導(dǎo)圖的建立也很好地體現(xiàn)了目前新課改對(duì)教學(xué)工作提出的要求，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，思維導(dǎo)圖的建立，具有一定的科學(xué)性，并具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析
（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，注重的是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以抽象性為主，而且小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)比較淺顯，因此，思維方式主要體現(xiàn)出形象性的特點(diǎn)。目前，思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的清晰表達(dá)，同時(shí)，充分利用線條、色彩和符號(hào)等方式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化的表達(dá)，可以更好地幫助學(xué)生從整體上對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，以及重難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，因此，能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。
（二）利用多媒體的展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力
思維導(dǎo)圖是以一定的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)概念的延伸和擴(kuò)展，因此，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用很好地實(shí)現(xiàn)了這一方面內(nèi)容的展示，對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)展具有重要意義，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改善具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠很有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力以及對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力的提高。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
目前，隨著新課改的推行，將教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升到了一個(gè)發(fā)展的重要方面。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)散性特點(diǎn)，在一個(gè)關(guān)鍵詞的延伸和擴(kuò)展中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的全面了解和深化。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。
（四）有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課改提出，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式更加靈活多樣，吸引了學(xué)生的注意力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和提高，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具，目前，在社會(huì)生活的多方面都有一定的應(yīng)用，并且效果相對(duì)較好。本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念以及特點(diǎn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖模式，同時(shí)，詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)條件。因此，可以看出，基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
【關(guān)鍵詞】
思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都會(huì)要求學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是它的思維過(guò)程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學(xué)生常會(huì)陷入一種學(xué)了后面，忘記前面的困境，尤其在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，這種情況更為明顯。在這一情況下，不但教學(xué)質(zhì)量受到了影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)受到打擊。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去思考和閱讀與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就找到文章的知識(shí)點(diǎn)，理清文章的思路，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把預(yù)習(xí)的結(jié)果繪制成初步的思維導(dǎo)圖；通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主完善在預(yù)習(xí)的時(shí)候所繪制的思維導(dǎo)圖；在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用上關(guān)鍵性的詞語(yǔ)畫一幅思維導(dǎo)圖，并能夠?qū)⒆约豪L制的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)，選擇其中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于后進(jìn)生，我們可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成，鼓勵(lì)后進(jìn)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)候，感覺過(guò)于高深，不知所措，這時(shí)候教師要起到主導(dǎo)作用，把思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方法等相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，只要有耐心，學(xué)生就能掌握基本的思維導(dǎo)圖的繪制方法。在這一基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖展示到課堂上，和大家一起分享，共同點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，畫成個(gè)性的思維導(dǎo)圖。這樣，每一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都會(huì)自信地展示自己，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用
在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，一說(shuō)起作文，學(xué)生就感到害怕，對(duì)作文課不感興趣，教師也會(huì)經(jīng)常抱怨學(xué)生作品沒有真情實(shí)感，記流水賬，強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)。那么，怎么才能讓學(xué)生喜歡上作文課呢？學(xué)生怎么才能把內(nèi)心的情感和感受表達(dá)出來(lái)呢？思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)有很大的作用。在寫作文以前，教師可以把作文的主題用圖形放置在紙的中間，然后展開豐富的想象和聯(lián)想，把和主題有關(guān)的材料加以處理，經(jīng)過(guò)合理取材、安排段落，形成作文的思維導(dǎo)圖。另外，作文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，也可以在小組內(nèi)完成，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，拓展思維的廣度。最后，再讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，便可使其做到心中有數(shù)，有的放矢。
三、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖適合即興演講，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)言，不但思路清晰，富有條理，還能有效提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要用生動(dòng)、形象的圖形來(lái)取代演講稿，使學(xué)生真正成為一個(gè)演講者，而不是一個(gè)宣讀者，這樣才使聽眾注意力更加集中。
四、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖
以其特有的思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，對(duì)于在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，助其形成語(yǔ)文知識(shí)體系具有重要的作用，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)較差，知識(shí)面不廣，知識(shí)點(diǎn)記憶比較混亂的學(xué)生，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歸納和整理，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找出連接知識(shí)點(diǎn)之間的線索，促使學(xué)生整理混亂的思維意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)一步使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生可以在瞬間從一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
五、在語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域運(yùn)用思維導(dǎo)圖
1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記中
在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)做課堂筆記繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面形成了學(xué)生的篩選意識(shí)，提高了學(xué)生做課堂筆記的速度，另一方面也使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槊τ谧稣n堂筆記而無(wú)法聽教師講課，有效提高了課堂教學(xué)的有效性。
2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員都是共同討論、共同探究問(wèn)題，這時(shí)可以以記錄員為中心，集中小組成員的所有智慧，共同繪制思維導(dǎo)圖，形成頭腦風(fēng)暴式操作模式。當(dāng)由小組長(zhǎng)通過(guò)思維導(dǎo)圖向大家講解相關(guān)的討論結(jié)果，展示小組成果時(shí)，就無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和水平。
3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的教案和課件中
一般來(lái)講，教師可以在課前或者課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖來(lái)展示授課內(nèi)容。如果在課前，教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)制作思維導(dǎo)圖，完善和填充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，既能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖，雖占用了學(xué)生的課堂時(shí)間，但是在繪制過(guò)程中可以讓學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮學(xué)生的思維意識(shí)，既可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在此過(guò)程中形成的思維導(dǎo)圖更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，效果更加明顯。
總之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中是一種探究，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新，它給予了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的意義。但是，思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育教學(xué)中還處于初級(jí)探索階段，要想真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，還需要廣大教育工作者給予高度的重視，并且不斷地進(jìn)行改進(jìn)。
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-044
情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的流行策略，即將學(xué)生的整個(gè)身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與到學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于聾校的聾生而言，由于其聽覺能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽覺之外的感知方式，以夯實(shí)學(xué)生多維悅納的渠道，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容
早在20世紀(jì)60年代，著名的英國(guó)學(xué)者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法――思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡(jiǎn)潔明了的圖形和標(biāo)示，將原本錯(cuò)綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過(guò)巧妙的方式生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個(gè)體內(nèi)在的思維過(guò)程。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽覺上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)他們思維能力的提升。
例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，筆者在聾生們充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谡w把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點(diǎn)，并和學(xué)生一起深入閱讀課文，把握文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，依托課文中語(yǔ)言的描寫，將趙州橋以形象且簡(jiǎn)潔的圖示符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
這一過(guò)程需要學(xué)生歷經(jīng)這樣的思維過(guò)程：閱讀文本，解讀語(yǔ)言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)）――轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號(hào)置換為簡(jiǎn)潔的符號(hào)信息，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的呈現(xiàn)方式）――對(duì)照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的思維過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的有力助推器。
二、借助鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化視覺內(nèi)容
心理學(xué)研究表明，聾生由于缺少聽覺維度的刺激，他們對(duì)于內(nèi)心信息的識(shí)記能力相對(duì)較弱。但聾生內(nèi)在意識(shí)中視覺、膚覺和運(yùn)動(dòng)覺呈現(xiàn)出來(lái)的表象相對(duì)豐富，對(duì)于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對(duì)較快，識(shí)記的效果也相對(duì)較好。針對(duì)聾生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運(yùn)用起來(lái)，讓聾生充分感知事物的形象性特點(diǎn)，從而促進(jìn)聾生的理解與記憶。
如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對(duì)于聾生而言收效甚微。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就將爬山虎的實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們?cè)诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動(dòng)實(shí)物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……
整個(gè)過(guò)程，教師并沒有就文字而教文字，而是借助實(shí)物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面則深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶效果。
三、借助操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道
鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽覺渠道，語(yǔ)文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中其他感覺維度的效值。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)可以充分開掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺元素的相關(guān)形式，將學(xué)生的其他感官意識(shí)浸潤(rùn)到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進(jìn)課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開掘可以運(yùn)用的一切資源，并以自身的熱情適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的活動(dòng)中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。
如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個(gè)制作過(guò)程，教師并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，為學(xué)生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)葡萄干制作的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性的表演，將文字化解為學(xué)生的自主性動(dòng)作，從而生動(dòng)而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。
G633.3
創(chuàng)新能力是通過(guò)在創(chuàng)新思路引導(dǎo)的方式下，使學(xué)生能夠通過(guò)自我性的分析對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的思考，以激發(fā)其的個(gè)人創(chuàng)新能力。職高學(xué)校為了加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行了很多方面的創(chuàng)新，并引入了一種思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖主要是以放射性的思考方式為主，其在提升思考能力、擴(kuò)展創(chuàng)新思維上有著很大的有利作用，因此職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入此方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的思維方式水平。
一、思維導(dǎo)圖的含義
思維導(dǎo)圖實(shí)際是一種散發(fā)思維性的表達(dá)，是人們與生俱來(lái)自帶的一種思維自然能力，其能夠通過(guò)一定的方式來(lái)激發(fā)人類大腦的創(chuàng)造性思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖主要是將人們關(guān)注的中心點(diǎn)集中到一個(gè)圖上，并將中心點(diǎn)為中央，以四周分散的模式散開，以使得其能夠通過(guò)中央點(diǎn)按照層級(jí)模式分開。思維導(dǎo)圖其是靠著圖畫和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)匯聚接受相關(guān)信息，其能在其的方法下將這些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后將這些信息傳輸出去。思維導(dǎo)圖在實(shí)際上就是一種模仿大腦加工信息工作的方式，以使得其能夠擴(kuò)展人們的思維能力。
二、培養(yǎng)職高生閱讀創(chuàng)新能力意義
職高的語(yǔ)文教材都是匯聚了各種人文知識(shí)的課程，使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀和老師的教學(xué)，獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。職高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使得學(xué)生可以在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)職高生的創(chuàng)新能力是有很大作用的，閱讀中有很多豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)這些知識(shí)來(lái)提升個(gè)人的修養(yǎng)水平，且在這些語(yǔ)文內(nèi)容中擴(kuò)展個(gè)人的語(yǔ)文能力，使得其能夠提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。
三、思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因
1.實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職高學(xué)校較為少數(shù)
由于我國(guó)知識(shí)教育都是有時(shí)間限制的，且在時(shí)間限制教師需要授給學(xué)生本階段的知識(shí)，因此使得很多老師為了追求傳授知識(shí)速度，根本不顧及學(xué)生是否領(lǐng)悟會(huì)就開始進(jìn)行下一節(jié)講授，使得很多學(xué)生受到模式壓制而無(wú)法提升個(gè)人創(chuàng)新能力。有的職高學(xué)校的老師本身自我創(chuàng)新能力就不高，且其在創(chuàng)新思維上也比較短缺，使得其在進(jìn)行閱讀授課時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，因此也使得職高學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不高的情況。
2.閱讀教學(xué)時(shí)教師較為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在實(shí)際職高學(xué)校進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多老師比較注重學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但對(duì)這些學(xué)生也只是加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練，而不是對(duì)其的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展收到限制。對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練雖然很關(guān)鍵，但只是進(jìn)行一味的訓(xùn)練，只會(huì)降低其的創(chuàng)新能力，違背了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的。有些老師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方式時(shí)，也主要是對(duì)學(xué)生思維思考方式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使其能夠掌握到此種思維方式，而不是對(duì)其的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，使其的思維能力能夠得到提升。
3.閱讀教學(xué)中教師授課方式比較傳統(tǒng)
在閱讀教學(xué)時(shí)，有些老師為了加快授課速度，設(shè)置的問(wèn)題不等學(xué)生回答出，就將答案公布并讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行記背，這種模式下的閱讀教學(xué)使得學(xué)生即使有創(chuàng)新的能力，也會(huì)被教師進(jìn)行一定的壓制。職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)多采用的還是授課講授方式，此種方式主要是以老師講授為主，很少去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的知識(shí)交流，使得老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.教師的主管因素抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
職高學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本多是以教師為主，而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)有個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，從而使得其在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，只追求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃速度，忽視對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職高語(yǔ)文閱讀教材中有很多利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的文章，然而職高教師把提問(wèn)權(quán)利交給自己，使得學(xué)生即使有疑問(wèn)也不敢對(duì)其提出，因此一定程度下妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的措施
1.以學(xué)生為主體是語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)創(chuàng)新的首要原則
新時(shí)代的背景下社會(huì)對(duì)職高學(xué)生創(chuàng)新能力也有著新的要求，為了使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，職高學(xué)校一定要改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以使得學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師不但只需要改變個(gè)人的授課方式，也需要活躍教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，且在學(xué)生提問(wèn)時(shí)教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，而不是給予打擊懲罰。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為授課參與者，而不是一個(gè)直接獨(dú)導(dǎo)者，閱讀教學(xué)方式的改變，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)置疑意識(shí)，引導(dǎo)求異思維
興趣是創(chuàng)新的源泉，而置疑則是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有對(duì)事物進(jìn)行置疑的意識(shí)，一切的創(chuàng)新都是無(wú)源的事物。職高語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿置疑，才能擴(kuò)展其的創(chuàng)新能力對(duì)其進(jìn)行思考，因此職高學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生置疑的意識(shí)。對(duì)此職高語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行置疑，并給予學(xué)生相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，能夠提出個(gè)人的置疑觀點(diǎn)。職高的閱讀知識(shí)有很多內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)置疑也是必然結(jié)果，老師對(duì)于這種情況應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)，使得其能夠在置疑中進(jìn)行創(chuàng)新，從而以提高其的創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活閱讀思維
古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的閱讀思維能力都決定其的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)。職高語(yǔ)文教師可以在授課過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題的情境，并通過(guò)思維導(dǎo)圖方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。設(shè)置閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境，不但能夠活躍教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行閱讀思考，一定程度上可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
教學(xué)模式的改革也使得思維導(dǎo)圖開始應(yīng)用于職高語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)其放射性的思考方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生思維的潛能力。對(duì)此職高語(yǔ)文教學(xué)可以采用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們能夠?qū)€(gè)人分散的創(chuàng)新思維匯聚并貫通到一個(gè)系統(tǒng)中，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和擴(kuò)展其思維方式的目的。
綜上所述，在職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀方式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是很關(guān)鍵的事情，學(xué)生的創(chuàng)新能力提高不但對(duì)學(xué)習(xí)職高語(yǔ)文知識(shí)有利，也能提升其的綜合學(xué)習(xí)水平，因此職高學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的措施對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行完善，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中提升自我的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)、低效等弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，為了使教師和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，非常有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學(xué)模式一出現(xiàn)，就受到廣大師生的關(guān)注和喜愛。
一、導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題
（一）“學(xué)案”和“教案”混淆
在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往不能抓住“學(xué)案”的本質(zhì)，把“學(xué)案”與“教案”混淆。作為語(yǔ)文教師，都很清楚初中語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，知識(shí)面非常的廣，“學(xué)案”與“教案”是有很大的區(qū)別的，“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性，突出的是學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示中樹立的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而“教案”則側(cè)重于教師的教學(xué)過(guò)程，是教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用，是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。但是，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了課后習(xí)題、考試重點(diǎn)等內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建考慮不足。
（二）“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出的是教師的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，以達(dá)到在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多教師并不能根據(jù)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的測(cè)試區(qū)，在習(xí)題設(shè)置及課程的教授過(guò)程中也沒有充分兼顧趣味性及適當(dāng)性，“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的效能不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。
（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)于形式化
導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案有很大的區(qū)別，在設(shè)計(jì)上增加了許多新的內(nèi)容，而正因?yàn)檫@樣，許多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中一把握不住就容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。根據(jù)課程內(nèi)容，有些導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上只需幾個(gè)題目就可以了，但是有些教師受導(dǎo)學(xué)案規(guī)定形式的影響，為了達(dá)到規(guī)定的形式而多設(shè)題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達(dá)到導(dǎo)學(xué)的作用，還使學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）準(zhǔn)確定位，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用
語(yǔ)文教師要提高導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效性，首先就要準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案。教師要正確認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與顛覆，該模式的應(yīng)用不是要完全的舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新發(fā)展。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，首先要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，其次是要全面考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況選擇教學(xué)手段，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮激起學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂聽課效率的作用。
（二）綜合思考，編寫優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)案
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中的形式化問(wèn)題，教師在編寫過(guò)程要做到結(jié)合實(shí)際、綜合考慮。首先，要重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇，緊抓精要部分進(jìn)行編寫，并通過(guò)減少書寫等方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；其次，做好課前工作，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀課文，對(duì)于遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行記錄；另外，盡量在課堂上完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容，并通過(guò)習(xí)題、測(cè)試等的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中要對(duì)實(shí)際使用教材的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合考慮，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。
（三）靈活變動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用有效性
要提高導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，首先，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及教師教學(xué)風(fēng)格，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師一定要根據(jù)自己的學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更加的適合學(xué)生。其次，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展。另外，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章作用并不大，因此教師要根據(jù)不同類型的課文選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，例如對(duì)于《背影》《合歡樹》等情感性較強(qiáng)的文章就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式使學(xué)生感受作者的真實(shí)情感。此外，教師還要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的真實(shí)看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不能以正確的答案對(duì)學(xué)生的其他答案進(jìn)行全部否定。同時(shí)，要更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。
經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著很大的改進(jìn)空間，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確理解導(dǎo)學(xué)案的真正內(nèi)涵，全面考慮教材、學(xué)生等特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整、靈活變動(dòng)，在不斷積累和探索中創(chuàng)新發(fā)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材中的書本知識(shí)的重要性，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式影響下，使得當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無(wú)味和僵化死板的一堆材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性根本就沒有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性非常差，更不用說(shuō)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，提出了初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略。[1]
一、把提引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)控出發(fā)點(diǎn)
教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個(gè)人，對(duì)自己感興趣的事情，做起來(lái)才會(huì)真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學(xué)中也是一樣，學(xué)生對(duì)于有興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高，勁頭就會(huì)足。所以，在初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)控中，一定要注意提引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，教師給學(xué)生放音樂(lè)《命運(yùn)》，并介紹：同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。 以上案例中，老師對(duì)文本把握較透，注重引導(dǎo)，吸引學(xué)生閱讀的興趣，帶著學(xué)生一步步理解文本，而且善于抓住學(xué)生的興趣取向，通過(guò)“找樂(lè)趣”的辦法，讓學(xué)生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以整堂課就導(dǎo)控得非常自如。
二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，少教多學(xué)，以議為核心
語(yǔ)文課“少教多學(xué)”的教學(xué)基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是講學(xué)生不懂的。學(xué)生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應(yīng)該講?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也提高了認(rèn)知效果，減少了無(wú)效勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生敢向老師說(shuō)不，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解而獲得老師的尊重時(shí)，將會(huì)進(jìn)一步促成他們見解的形成。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《走一步，再走一步》一課，在教學(xué)中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……由于學(xué)生有自己的選擇權(quán)，有自己的愛好，因此，每個(gè)學(xué)生都讀得認(rèn)真，體會(huì)得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問(wèn)題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[2]
三、以巧妙的板書提示整堂課的結(jié)構(gòu)
板書也是課堂導(dǎo)控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的“思維導(dǎo)圖”，要讓學(xué)生通過(guò)板書輕松把握整堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。為使板書規(guī)范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側(cè)。主板書中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀?？傮w而言，板書要讓學(xué)生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對(duì)課堂的導(dǎo)控才能真正發(fā)揮輔助作用。當(dāng)然，現(xiàn)如今，很多學(xué)校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內(nèi)容，而不再用黑板來(lái)板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容一目了然。[3]
四、高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能
當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)可能是對(duì)某些指導(dǎo)理念的誤解的原因，實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了忽視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)語(yǔ)法和詞匯都是語(yǔ)文知識(shí)體系中最基本的知識(shí)，如果忽視對(duì)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用技能的同時(shí)絕對(duì)不能忽視對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)的講授。另外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了交際，所以學(xué)生必須要有能把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言的應(yīng)用技能。這里說(shuō)的語(yǔ)言技能應(yīng)該包括聽、說(shuō)、讀和寫四個(gè)層面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要在學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)行大量的專項(xiàng)或綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉來(lái)有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際能力。
總之，初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應(yīng)的一種行為過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，教師的講解引導(dǎo)和板書都是重要的導(dǎo)探策略，要注意引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)思維和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
