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時(shí)間：2023-09-05 09:29:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 主題式教學(xué) 教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)科的自身要求，采取合理的教學(xué)模式，以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主實(shí)踐能力的目的。在這樣的要求下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，最有效的教學(xué)模式無(wú)疑是主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式是這樣一種教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體，圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)的情景化、生活化實(shí)踐，以此達(dá)到將產(chǎn)生良好語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。本文將具體論述主題式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，并提供具體實(shí)例以供參考。
一、 小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境
這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識(shí)水平和其所處的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際舉出與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語(yǔ)文課文或者是詩(shī)句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的一首古詩(shī)《游子吟》，詩(shī)中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩(shī)是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時(shí)的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學(xué)利于于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實(shí)際中的一些情感與細(xì)節(jié)，是較好的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
這一點(diǎn)要求教師立足于學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上再注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自主的探討與學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。
注重學(xué)生的主體地位這一方面教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行觀點(diǎn)與意見的發(fā)表，并在課堂上大膽的展示出來(lái)。仍然以《游子吟》這首古詩(shī)為例，教師在進(jìn)行晚情景設(shè)置，并且讓學(xué)生感受過之后，可以讓學(xué)生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動(dòng)的事情，并且可以讓學(xué)生試著設(shè)想，在自己離開家的前一天母親會(huì)叮囑我們哪些話語(yǔ)?；谶@兩點(diǎn)學(xué)生會(huì)給出不同的答案與事件，但事實(shí)上達(dá)到的教學(xué)效果都是一樣的，學(xué)生不但會(huì)更加深刻的把握這首古詩(shī)所表達(dá)的真正情感，還會(huì)對(duì)自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學(xué)的真正魅力與意義所在。
注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，主題式這一教學(xué)模式正好具備這一教學(xué)辦法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)與要求，具有較為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果與意義。
三、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個(gè)民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。
這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)的問題與疑點(diǎn)，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語(yǔ)文是一門開放性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，除了要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識(shí)。針對(duì)這些，主題式教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，對(duì)于廉頗與藺相如的看法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，有的人會(huì)喜歡真性情的廉頗，有的人會(huì)喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對(duì)教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會(huì)碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會(huì)有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會(huì)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
營(yíng)造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到良好的熏陶，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
這就是主題式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營(yíng)造一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)讓學(xué)生長(zhǎng)足喜歡的教學(xué)模式。
【結(jié) 語(yǔ)】
應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文提供了小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)方法，希望能夠?yàn)楦嘈W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)教學(xué)上的靈感，在掌握這樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更衍生出新的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有更多種多樣的教學(xué)方式，最終以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過游戲來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
1.2.表達(dá)交流模式
這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來(lái)的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營(yíng)造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來(lái)進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來(lái)，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來(lái)，學(xué)生們能就無(wú)法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來(lái)。
1.3.閱讀拓展式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來(lái)的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來(lái)說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長(zhǎng)處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語(yǔ)文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語(yǔ)文水平。
2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略
2.1.生成性的特征
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語(yǔ)文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過程，而且有非常多類型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑶叶际请S機(jī)性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語(yǔ)文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
2.3.潛移性的特征
在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語(yǔ)文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說語(yǔ)文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z(yǔ)文進(jìn)行交流和表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在這個(gè)教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要積極營(yíng)造一個(gè)充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。
3 結(jié)語(yǔ)
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
一、“話題式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.開放性
話題式教學(xué)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂不是僵化與固定的，而是開發(fā)和多元的生成性過程，在動(dòng)態(tài)中使小學(xué)生的思想和行為更活躍和積極。話題式教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系教材內(nèi)容合理制定探究話題，師生共同圍繞話題完成和深化文本。教師能良好掌控課堂進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生對(duì)話題的討論情況靈活調(diào)整話題走向和生成。
2.自主性
“話題式”教學(xué)能很好地讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行小組合作交流，產(chǎn)生可以交流的話題，并在教師的具體指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與話題交流，從而培養(yǎng)自主性，發(fā)展自主能力，使學(xué)生成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的“主人”。
3.可操作性
教師精心設(shè)計(jì)的話題要求貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力范圍，要能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生通過思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)能夠解答，并能有效利用“話題式”教學(xué)完成對(duì)文本的思考。教師需特別注意要面向全體學(xué)生，話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“話題式”教學(xué)的構(gòu)建對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。課堂上結(jié)合教材文本與農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平制定話題，提高小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀效率，為學(xué)生打造積極參與話題交流的環(huán)境，真正還原語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具學(xué)科和人文主義教育載體的功能，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中愿意訴說、敢于表達(dá)、樂于交流。
1.圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)制定交流話題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)話題的選擇具有較強(qiáng)的開放性和靈活性，既可以針對(duì)教材的章節(jié)或者單元主題確定，又可以自主結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或者具有某種文學(xué)、人文、教育意義的題材設(shè)定話題，話題應(yīng)該為語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)服務(wù)，但又不能拘泥于知識(shí)本身，要注重給小學(xué)生搭建自我展示和表達(dá)的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)把備課關(guān)，對(duì)教材中的知識(shí)性內(nèi)容和人文性的滲透都熟練于心，能夠駕馭本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容充分考慮，對(duì)文本傳達(dá)的思想和情感能夠深度挖掘。教師還要了解學(xué)生對(duì)文本相關(guān)信息與資料的掌握和搜集情況，整合各種教學(xué)資源，抓住上述關(guān)鍵切入點(diǎn)，設(shè)置有討論價(jià)值的話題供學(xué)生思考。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文《矛和盾的集合》課堂，教師可以圍繞矛和盾的關(guān)系，提出啟發(fā)式話題：“你在日常生活中是否遇到過矛和盾結(jié)合在一起沒有自相矛盾而是發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生在話題的生成和感悟中明確了多角度看問題的重要性，誰(shuí)善于吸收別人的優(yōu)點(diǎn)誰(shuí)才能取勝。提高教材的教育深度，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文精神和審美教育。
2.創(chuàng)造和諧的課堂探究氣氛
話題的討論和闡釋是一種生成過程，需要進(jìn)行思維的相互碰撞與交流，才能產(chǎn)生智慧的火花與深刻的感悟，教師必須組織好課堂，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采取合作探究方式，在小組合作中針對(duì)中心話題進(jìn)行交流、辯論，形成小組結(jié)論后在全班范圍進(jìn)一步互動(dòng)、討論。例如《秋天的雨》課堂，教師利用多媒體創(chuàng)造秋雨情境，讓師生之間、學(xué)生之間、師生和教材之間能夠充分對(duì)話，學(xué)生相互糾錯(cuò)和汲取優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)不同思想、語(yǔ)文理解能力、思維方式的學(xué)生都取得進(jìn)步，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)話題的認(rèn)知和溝通得到心靈和智力的升華，并活躍課堂氣氛。
3.教師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥話題討論過程
小學(xué)語(yǔ)文“話題式”課堂教學(xué)中，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的信息量比較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)素養(yǎng)不高，教師必須對(duì)話題的開展進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、及時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，為更多教學(xué)話題和活動(dòng)的設(shè)置創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師在小組合作時(shí)，應(yīng)該走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，視實(shí)際情況參與、指導(dǎo)各組討論活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)話題談?wù)摮霈F(xiàn)方向性偏差和原則性錯(cuò)誤時(shí)，教師可以及時(shí)糾正引導(dǎo)到正確的軌道。教師應(yīng)該靈活掌控話題討論時(shí)間，讓話題圍繞教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，交流時(shí)對(duì)學(xué)生充分鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師能深化和提升話題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出本文隱藏的作者創(chuàng)作意圖、情感，體會(huì)人文精神和人性的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，提高小學(xué)生對(duì)文本的感悟能力和學(xué)習(xí)能力。
4.科學(xué)評(píng)價(jià)話題探究結(jié)論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文對(duì)話積極性
小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在思維上有著自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）形象思維占主導(dǎo)；（2）邏輯思維失衡；（3）思維存在定勢(shì)。洪瑜敏認(rèn)為[1]：正是因?yàn)榫邆溥@些特點(diǎn)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，其思維常常受到限制；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程被忽視了，影響了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。舒蘭認(rèn)為[2]：語(yǔ)文素質(zhì)主要表現(xiàn)在以聽說讀寫為表現(xiàn)形式的語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用上。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用語(yǔ)文這門工具，便成為素質(zhì)教育下語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂與生活脫節(jié)、知識(shí)與實(shí)踐分離，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)的封閉。這種封閉嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的增強(qiáng)，其結(jié)果是在教師統(tǒng)一的教學(xué)要求下，學(xué)生被動(dòng)地高分化，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)氛圍，一種教學(xué)意識(shí)，一種教學(xué)習(xí)慣[3]。作為一種與封閉式教學(xué)相對(duì)立的教學(xué)形式，開放式教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為載體，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為首要目標(biāo)，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷看做是重要的課程資源，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我理解、自我建構(gòu)，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。近年來(lái)，開放式教學(xué)法成為各學(xué)校和相關(guān)教育工作者研究的熱點(diǎn)問題[4]。從大量的文獻(xiàn)及結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出：開放式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持與貫徹教學(xué)理念的開放、教學(xué)形式的開放和教學(xué)時(shí)空的開放，同時(shí)遵循學(xué)生主體化、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、互動(dòng)協(xié)作與因材施教和培養(yǎng)綜合素質(zhì)等原則。
一、小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)法的特征
1.教學(xué)理念的開放
王嵐認(rèn)為[5]：教育內(nèi)部存在著兩種張力，即教育者的張力（或者說影響力，它在很大程度上代表社會(huì)的制約與影響）與學(xué)生的張力（即他的自主能動(dòng)性與個(gè)人的興趣、愛好、自主性等），這兩種張力之間自始至終存在著一種拉鋸式的對(duì)抗與協(xié)調(diào)。教育最終應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)和這種對(duì)抗，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在張力的自主發(fā)揮與充分發(fā)展。但傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是僵硬的。師是“師道尊嚴(yán)”，生是完全服從、被動(dòng)接受。樸曉琳認(rèn)為[6]：在新時(shí)代里，師生關(guān)系應(yīng)改變?yōu)槠降?、民主的關(guān)系。開放式教育的主要特征之一是摒棄了傳統(tǒng)教育“以課堂為中心”“以教師為中心”的模式，讓學(xué)生變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充滿學(xué)習(xí)的活力，得到全面發(fā)展。如何引導(dǎo)小學(xué)生“在生活中學(xué)語(yǔ)文、在生活中用語(yǔ)文”便成了各學(xué)者研究的重點(diǎn)。陳春華等[7]針對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新了一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，用于輔助課堂教學(xué)。這些構(gòu)想和措施區(qū)別于課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生在課下自由、自主地完成，許多學(xué)生受益匪淺，成果顯著。
2.教學(xué)形式的開放
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)注入新的活力，教學(xué)形式的開放離不開現(xiàn)代化。小學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代久遠(yuǎn)或跨越國(guó)度等原因，傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法真正理解課文。信息技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息集合，可以形聲并茂、音畫同步，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。教師應(yīng)充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的利弊，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼。例如在《黃河頌》一課的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用就取得了很好的效果。這一課最能激發(fā)人情感的是黃河的氣勢(shì)磅礴，一瀉萬(wàn)里，如果單憑老師對(duì)文字的解釋、講解，學(xué)生很難理解，唯有多媒體的演示才能化解這一難點(diǎn)。因此，運(yùn)用多媒體手段，既不失對(duì)古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。
另外，利用多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲或動(dòng)畫不僅能對(duì)學(xué)生的寫字效果的進(jìn)行檢測(cè)，而且是鞏固加強(qiáng)漢字的字音、字形、字義聯(lián)系的一個(gè)重要板塊。年級(jí)低的學(xué)生活潑好動(dòng)，通過游戲等方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能激發(fā)學(xué)生參加的欲望，以及參與游戲的檢測(cè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使音和形及義之間的聯(lián)系深刻地印在學(xué)生的頭腦中。通過多媒體加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，可以通過編故事、歌謠、謎語(yǔ)、小詩(shī)等形式提供多樣化的學(xué)習(xí)方式、可以把學(xué)生所學(xué)的漢字的書寫筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等編進(jìn)故事、兒歌、謎語(yǔ)中，編的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相符又有趣，讓學(xué)生在聽故事、唱兒歌、猜謎語(yǔ)玩的過程中記憶所學(xué)漢字的正確的書寫筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，使建立起來(lái)的字音和字形及字義聯(lián)系的過程在學(xué)生的腦中淡化，與此同時(shí)加入中國(guó)傳統(tǒng)的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感[8]?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文要貫徹與執(zhí)行開放式教學(xué)，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、手段、方式上尋找教學(xué)開放式的視野與途徑，要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的基石上，另一只腳踏在與時(shí)俱進(jìn)邁向現(xiàn)代信息技術(shù)的未來(lái)上。
3.教學(xué)時(shí)空的開放
突破傳統(tǒng)教材的限制，提出開放性問題，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷，發(fā)表個(gè)人見解，創(chuàng)造性地解決問題教學(xué)時(shí)空問題。這樣既有利于學(xué)生理解文本，又與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延?，F(xiàn)代教學(xué)僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開辟更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，向課外、向生活延伸，實(shí)現(xiàn)多種資源的優(yōu)化整合。臧洪玉認(rèn)為[9]：開放性閱讀教學(xué)活動(dòng)不能局限于課內(nèi)教學(xué)，同樣也不能完全局限于課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的資源帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的課外閱讀環(huán)境，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，通過多種形式豐富學(xué)生的閱讀方式。讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，例如：讓學(xué)生尋找商場(chǎng)里的錯(cuò)別字，調(diào)查各個(gè)超市相同商品的不同價(jià)格等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。在開放式教學(xué)中，教師要從課堂中走出來(lái)，從教師的權(quán)威中走出來(lái)，拉近語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、遷移，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
1.學(xué)生主體化原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[10]。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是個(gè)開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的課程。”王國(guó)程認(rèn)為[11]：語(yǔ)文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即是一種學(xué)生主動(dòng)參與、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型教學(xué)環(huán)境。開放式教學(xué)中教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生得到自我的發(fā)展和提升，所以學(xué)生必須是教學(xué)中的主體，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，使其成為知識(shí)的主動(dòng)接受者，充分凸顯學(xué)生的主體地位。
2.學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則
孟繁龍認(rèn)為[12]：學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)由淺入深、由易到難、由感性到理性的循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)他指出：“在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。這也需要一個(gè)過程。因此，要加強(qiáng)引導(dǎo)，注重漸進(jìn)性，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！苯Y(jié)合其他學(xué)者的成果，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，具體來(lái)說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，想問。要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想問的激情。第二，敢問。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍，在師生間展開平等的對(duì)話與交流，使學(xué)生不再畏于教師的權(quán)威，不再懼于教師的威信，讓學(xué)生大膽地提出問題。第三，樂問。對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到提問的樂趣，滿足學(xué)生的成就感，從而使學(xué)生樂于提問。第四，善問。加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力，使學(xué)生善于提問。只有堅(jiān)持漸進(jìn)的原則，將學(xué)生意識(shí)的增強(qiáng)與能力的提高落到實(shí)處，才能使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)習(xí)效率。
3.互動(dòng)協(xié)作與因材施教的原則
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是死板的，在語(yǔ)文教學(xué)中注重的是對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生之間相互交流、合作，形成互動(dòng)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)生都抒發(fā)自己的見解，共同解決難題，彼此之間增進(jìn)感情，課堂氣氛和諧，課堂效果良好。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力、思考能力等都存在差異，在開放式教學(xué)中，要對(duì)這些進(jìn)行充分考慮，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上要按照不同類型的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，以求尊重每位學(xué)生的發(fā)展。
4.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的原則
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)；構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)過程更多地成為學(xué)生提出問題、分析問題和決問題的過程，將他們真正培養(yǎng)成為符合未來(lái)社會(huì)需要的綜合型人才[13]。
三、展望
面對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)大課題，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問題、困難與挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新與改革；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革過程中，實(shí)行開放式教學(xué)法，就是要堅(jiān)持教學(xué)理念的開放、教學(xué)形式的開放和教學(xué)時(shí)空的開放，同時(shí)遵循學(xué)生主體化、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、互動(dòng)協(xié)作與因材施教和培養(yǎng)綜合素質(zhì)等原則，將學(xué)生從學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，真正地成為課堂的主人。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！彪S著小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)法的完善與推廣，堅(jiān)信越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)愛學(xué)、學(xué)好，并具備終身學(xué)習(xí)的能力，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。
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眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是有關(guān)母語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極的作用。而作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是延展教學(xué)，應(yīng)用好全部知識(shí)點(diǎn)的綜合性寫作內(nèi)容。作文先導(dǎo)式教學(xué)，是教學(xué)創(chuàng)新的方法，也是基于學(xué)生興趣開展的教學(xué)，對(duì)整合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)邏輯性教學(xué)都有重要的影響。現(xiàn)如今，教學(xué)改革全面推行，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用作文先導(dǎo)式教學(xué)的辦法進(jìn)行授課，可以從“說文”出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽鳌?，將生活中的語(yǔ)言和情感轉(zhuǎn)換為文體的形式，用簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言撰寫文章。本文就對(duì)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的概念做一個(gè)闡述，提出構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的方法，總結(jié)教學(xué)的具體框架。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念
作文先導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是打破灌輸教學(xué)和單一教學(xué)的方法，是拒絕生搬硬套寫作的嘗試。具體而言，它主要是將作文當(dāng)作教學(xué)的載體，通過在師生之間搭建積極溝通的渠道，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的秘密，構(gòu)建起一座全新教學(xué)的橋梁。從實(shí)際教學(xué)入手，則是要打破常規(guī)，設(shè)置情景教學(xué)模式，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀量和寫作能力。
與傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法相比，先導(dǎo)式教學(xué)具有科學(xué)性，能夠凸顯語(yǔ)文作為工具性學(xué)科具有的真實(shí)感受和體驗(yàn)。一方面可以對(duì)學(xué)生的自主性和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣，做到“知行合一”。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的構(gòu)建不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，它需要教師對(duì)先到教學(xué)有一個(gè)全面的了解，并依照學(xué)生的情況和特點(diǎn)，采用框架結(jié)構(gòu)的科學(xué)樣式開展教學(xué)，從最基本的模式構(gòu)建開始，讓學(xué)生參與實(shí)踐。
1.訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
作文對(duì)學(xué)生寫作能力具有較高的要求，訓(xùn)練學(xué)生寫作水平也是作為先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。其中最核心的內(nèi)容是要編寫故事、體驗(yàn)文章、觀察日記和作文、模仿詩(shī)歌寫作方式。對(duì)此，教師要有目的的指導(dǎo)學(xué)生做好積累學(xué)習(xí)的工作，在學(xué)習(xí)過程中牢記精彩的名言警句、成語(yǔ)詞匯等等，也可以在閱讀中加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠潛移默化的學(xué)會(huì)寫作，提高對(duì)文章的理解力，積累寶貴的財(cái)富。
2.利用開放式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)
作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是開放式教學(xué)的一種引導(dǎo)活動(dòng)。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開展引導(dǎo)性教學(xué)。
其一，教師可以開展一些有意義的、相對(duì)豐富的課堂活動(dòng)。使學(xué)生在積累素材的同時(shí)還能夠?qū)φZ(yǔ)文獲得一定的感知能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力進(jìn)行感悟。
其二，教師要敢于突破課堂教學(xué)的局限性，組織開展一系列有意義的、相對(duì)豐富的知識(shí)，在學(xué)生素材積累的同時(shí)可以感受文字的魅力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。
其三，教師可以組織多樣化的課外活動(dòng)，帶學(xué)生參加一下社會(huì)實(shí)踐，如植樹、走進(jìn)敬老院等等，讓學(xué)生更加深入的感知生活，從點(diǎn)滴生活中感悟生命的價(jià)值，激發(fā)他們的情感。
3.以小組合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)
倡導(dǎo)自主、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨所在。這樣可使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的精神。以教師和學(xué)生互動(dòng)為主要引導(dǎo)來(lái)取代以往教學(xué)中以教師為課堂主宰者的教學(xué)方式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，選擇合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師可以定期開展師生問答和辯論活動(dòng)，通過競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引入比拼機(jī)制。在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，潛移默化的教給學(xué)生寫作的技巧和方法，在師生共同的努力中學(xué)好寫作。
三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的總結(jié)構(gòu)架
任何教學(xué)模式都有自己的架構(gòu)和特點(diǎn)，也需要整合好相應(yīng)的資源和信息。對(duì)于作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的整合，以及創(chuàng)新教學(xué)的利用更是如此。其整體的總架構(gòu)一定要明確，教學(xué)必須以學(xué)生為核心，將教學(xué)過程與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改變單一教學(xué)的體系，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)。
鑒于現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)中拼音、識(shí)字、閱讀、寫作板塊割裂造成的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，我們對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索，最初是從創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲開始的，讓學(xué)生的表達(dá)與交流能夠貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。在“表達(dá)交流型”教學(xué)模式取得初步的成果之后，則開始關(guān)注如何在課堂教學(xué)中來(lái)拓展學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，因此有了對(duì)“閱讀拓展型”教學(xué)模式的建構(gòu)。
Y束語(yǔ)
作文先導(dǎo)式教學(xué)作為教學(xué)的一種創(chuàng)新手段，在素質(zhì)教學(xué)理念和新課程改革的大背景下，必須結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)完善教學(xué)。具體而言，要轉(zhuǎn)變生搬硬套的教學(xué)方法，對(duì)先導(dǎo)性教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)知，基于概念和優(yōu)勢(shì)出發(fā)構(gòu)建教學(xué)的科學(xué)模式，掌握科學(xué)教學(xué)的方法。與此同時(shí)，還要做好知識(shí)的梳理和排序工作，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的主張和見解。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)生自主閱讀指明方向和閱讀要點(diǎn)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)并不明確，這也就使得很多學(xué)生掌握不了自主閱讀的要點(diǎn)，從而影響自主?讀的效果。比如說教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，熟讀文章內(nèi)容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學(xué)目標(biāo)貌似明確，但是深入分析就是發(fā)現(xiàn)非常的空洞，根本就起到的引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，卻并沒有針對(duì)文章給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣很難讓學(xué)生去掌握閱讀的重點(diǎn)。
2.閱讀引導(dǎo)存在欠缺。對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識(shí)能力和分析能力不足，需要有專業(yè)的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師就是他們的引導(dǎo)者。因此小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要教師通過引導(dǎo)來(lái)幫助小學(xué)生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加的高效。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀，很多語(yǔ)文教師并沒有起到很好的引導(dǎo)作用。一個(gè)原因是由于語(yǔ)文課時(shí)有限，教師并不具備充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，還是一個(gè)原因是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，過于注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往追求閱讀內(nèi)容的理解，而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的深層含義，從而使得學(xué)生無(wú)法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法
1.以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無(wú)論是不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的》《遵守紀(jì)律的英雄》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)自然與生活充滿著興趣，他們對(duì)于不了解的事物往往會(huì)按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學(xué)生的特性。因此想要更好的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，就需要選擇適合的內(nèi)容，從而吸引他們的興趣。我國(guó)一些教育專家認(rèn)為小學(xué)生具有詩(shī)歌的天性，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候，最好選取一些有韻律感的內(nèi)容來(lái)幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩(shī)歌。如《秋思》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的興趣是建立在知詩(shī)意，懂詩(shī)情，入詩(shī)境，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩(shī)意最關(guān)鍵的是解讀“詩(shī)眼”。這首詩(shī)是緊扣詩(shī)眼“思”字，教學(xué)中以題中之“思”進(jìn)行設(shè)問：同學(xué)們，通過你們自己學(xué)習(xí)已掌握詩(shī)的大意，但有個(gè)細(xì)節(jié)地方你們卻沒有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)題雖說寫“思念”，但詩(shī)句里再也沒有出現(xiàn)“思”，作者把這個(gè)“思”藏在哪兒呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀詩(shī)詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學(xué)生在細(xì)讀全詩(shī)之后，分別找出了“見秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)訴說不盡，從細(xì)節(jié)描寫中知道了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念。這一問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生不知道的學(xué)習(xí)方法，通過這樣的指導(dǎo)，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生有跡可循，可以很快地掌握詩(shī)詞大意。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就不容易入門，這樣對(duì)他們接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，根據(jù)他們的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上充分展示自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個(gè)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的一個(gè)板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語(yǔ)文，對(duì)一切都是陌生的，對(duì)文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長(zhǎng)，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時(shí)要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對(duì)學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會(huì)得到提高，也會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)的方面也不一樣，所以作為一名語(yǔ)文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會(huì)不同的學(xué)生用最少的時(shí)間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會(huì)自學(xué)。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個(gè)，每個(gè)人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語(yǔ)感就被培養(yǎng)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文的感染作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)感受語(yǔ)文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評(píng)價(jià)能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面
要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識(shí)是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時(shí)，對(duì)課文的理解就會(huì)變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，很多時(shí)候都沒主動(dòng)的思考，這樣學(xué)到的知識(shí)不全面也不深刻，過一段時(shí)間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。
通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會(huì)從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來(lái)增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會(huì)，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時(shí)推薦給他們?，F(xiàn)在是科技社會(huì)，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長(zhǎng)了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
前言
隨著教育的改革與發(fā)展，不斷探索教好學(xué)科的方法這一舉措變得越來(lái)越重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生奠定扎實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。然而，多數(shù)學(xué)校仍然處于傳統(tǒng)式教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)合作，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是解決傳統(tǒng)式教學(xué)所帶來(lái)的問題的重要途徑。
1 新課改下教好小學(xué)語(yǔ)文的方法
1.1 轉(zhuǎn)靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂：
長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)以教師教授為主，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，這樣的課堂是靜態(tài)課堂，沒有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。這樣的課堂有三點(diǎn)弊端：一是影響了學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到提高；二是忽視了學(xué)生之間的合作和師生互動(dòng)；三是老師不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的疑問，不能為學(xué)生有效解決所遇到的知識(shí)難點(diǎn)。
因此，為了解決靜態(tài)課堂所帶來(lái)的問題，就必須轉(zhuǎn)靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂。動(dòng)態(tài)課堂主要表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：一是課堂中要有任務(wù)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)用自己的思維方式去解決問題；二是提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互合作的方式來(lái)完成老師所布置的任務(wù)；三是不可忽視師生互動(dòng)，提倡“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)原則。動(dòng)態(tài)課堂讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，通過學(xué)生主導(dǎo)來(lái)完成一節(jié)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，能夠共享思想成果，也開放了學(xué)生的思維。
1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：
探究能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它體現(xiàn)了學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究能力主要體現(xiàn)在這兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)能力，通過設(shè)置問題和任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并探究問題的答案；二是課堂上設(shè)置具有難度的問題讓學(xué)生相互討論，自主找到答案，老師只是起引導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，因?yàn)閷W(xué)生在探究的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，會(huì)通過直接觀察與思考去摸索答案。
1.3 綠色評(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
綠色評(píng)語(yǔ)主要是指體現(xiàn)“以人為本、以鼓勵(lì)為主、充滿希望”的課堂評(píng)語(yǔ)。它體現(xiàn)了新課改的要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以充滿希望的評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的不足，以求學(xué)生能夠更容易接受老師的評(píng)價(jià)。比如可以這樣評(píng)價(jià)一位學(xué)生：你的寫作能力很強(qiáng)，所寫的內(nèi)容非常豐富，如果你能以最美的口語(yǔ)把你所寫的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，你會(huì)更優(yōu)
秀。其次要體現(xiàn)以人為本的原則，不僅側(cè)重對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)老師的人文關(guān)懷；最后，評(píng)語(yǔ)要切合實(shí)際，不可過于夸大，否則會(huì)失去其實(shí)際意義。
1.4 側(cè)重講練相結(jié)合的課堂模式：
講練相結(jié)合是新課改的要求，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，也有利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行積極反思。講練相結(jié)合主要體現(xiàn)為對(duì)當(dāng)堂所教內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，要以基礎(chǔ)知識(shí)考查為主，這樣會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生成功感，滿足其心理需求，以激發(fā)其求知欲。在此基礎(chǔ)上布置具有挑戰(zhàn)性和提高性的作業(yè)，這樣會(huì)逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在講練過程中，老師要不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考問題和解決問題，并學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的解決問題的能力。
1.5 讓學(xué)生在課后做成果記錄：
讓學(xué)生在課后做成果記錄是日積月累的一種方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過程。因此，在課后讓學(xué)生做成果記錄體現(xiàn)了知識(shí)積累的重要性：一是讓學(xué)生很好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)；二是在記錄過程中，學(xué)生能夠找到自己還沒有弄懂的知識(shí)。做成果記錄的方式可以這樣進(jìn)行：每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，分五個(gè)板塊記錄：基礎(chǔ)知識(shí)成果、重點(diǎn)知識(shí)成果、難點(diǎn)知識(shí)成果、未弄明白知識(shí)記錄和感想，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有利于學(xué)生分層總結(jié)所學(xué)知識(shí)并找出所學(xué)的重難點(diǎn)。
這些成果記錄也將為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供重要的材料依據(jù)，有利于學(xué)生在整體上把握所學(xué)知識(shí)，并在腦海中形成一個(gè)知識(shí)框架，也將會(huì)在不斷地梳理與記錄中提高自己。
1.6 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力：
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以書面知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，很多學(xué)生作文寫得很好，但口語(yǔ)表達(dá)卻較差。語(yǔ)文是生活與情感的真實(shí)寫照，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要有兩個(gè)作用：一是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；二是提高學(xué)生的道德品質(zhì)。比如，學(xué)完有關(guān)母愛的課文后，就可以在班里開展一次以“歌頌?zāi)笎邸睘橹黝}的演講活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生對(duì)父母的感恩意識(shí)。再比如，面對(duì)社會(huì)問題：環(huán)境污染對(duì)生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，讓學(xué)生就“是否繼續(xù)以污染環(huán)境為代價(jià)來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)”這一話題來(lái)開展辯論賽，提高學(xué)生的辯論能力。同樣也可以開展和中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)或社會(huì)道德有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，學(xué)完有關(guān)愛心活動(dòng)的課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院或敬老院進(jìn)行一次奉獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，豐富學(xué)生的人生閱歷，加深學(xué)生對(duì)愛心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這或?qū)?duì)學(xué)生的未來(lái)與成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。
1.7 培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀：
情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生思想意識(shí)的重要組成部分，積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀將對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和未來(lái)產(chǎn)生積極的作用。而且，小學(xué)生又處于思想意識(shí)和價(jià)值觀的奠基階段，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。雖然我們無(wú)法讓小學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)去孝敬父母，但我們完全可以讓小學(xué)生明白孝敬父母是天經(jīng)地義的。雖然我們無(wú)法讓小學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)去奉獻(xiàn)自己的愛心，但我們可以讓小學(xué)生明白為社會(huì)、為他人而奉獻(xiàn)自己的愛心是一種善行，是一種道德踐行。另外，我們對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)加以糾正，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在小學(xué)階段應(yīng)重在言教，適當(dāng)付諸實(shí)際行動(dòng)。比如：可以教育小學(xué)生為父母分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)?shù)貛椭改缸鲆恍┝λ芗暗氖虑?，或許小學(xué)生在此過程中會(huì)體會(huì)到父母的艱辛，對(duì)父母產(chǎn)生體諒之心。
2 不斷探索教學(xué)方法的意義
探究是促進(jìn)改革與發(fā)展的動(dòng)力，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探究，可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作不斷完善，也可以不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)持發(fā)展的眼光，不斷探索更科學(xué)的更新的教學(xué)方法，以求不斷提高教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 結(jié)束語(yǔ)
國(guó)家的希望在于學(xué)生，學(xué)生的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是人類文明和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承者，也是人類靈魂的工程師，我們應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的重?fù)?dān)，在前進(jìn)中不斷探索，在不斷探索中前進(jìn)。教好小學(xué)語(yǔ)文不僅應(yīng)大膽改革，把課堂活躍起來(lái)，讓綠色評(píng)語(yǔ)走進(jìn)課堂，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生成就感，不斷突出學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，還應(yīng)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生鋪平一條通向成功的陽(yáng)光大道，為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑是為小學(xué)語(yǔ)文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。
一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。
（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)
新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿足“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力，了解更多語(yǔ)文知識(shí)。過程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對(duì)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機(jī)整合。以古詩(shī)教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩(shī)；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩(shī)。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)不能把教材分成一課一課來(lái)教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。
二、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)
對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成只見“樹木不見森林”的錯(cuò)覺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。
（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果
真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號(hào)；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開家，對(duì)不對(duì)？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語(yǔ)言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說說自己等等。簡(jiǎn)潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)
有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對(duì)文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。
當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大舞臺(tái)
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語(yǔ)文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲
新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無(wú)論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來(lái)了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開放性的問題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問題，分析問題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法進(jìn)行仿寫，常用的教學(xué)模式是“了解寫法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩?lái)講，閱讀教學(xué)教無(wú)定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類型采用不同的教學(xué)模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)
在過去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見識(shí)增多。教師在教學(xué)過程中通過活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說一說。
四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多想多問、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孔子說：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問，要鼓勵(lì)他們想問題，分析問題。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，不愿意追問，無(wú)法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問題、解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式
隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽取其他組員的想法。三看場(chǎng)合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。
閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來(lái)，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語(yǔ)文教學(xué)模式。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)以及作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。
一、思維導(dǎo)圖概述
思S導(dǎo)圖也稱概念圖，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是康乃爾大學(xué)的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學(xué)工具。此后它成為盛行于歐美國(guó)家的一種思維工具，教師通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、思維導(dǎo)圖使古詩(shī)教學(xué)充滿意境
1. 思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩(shī)情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。
2. 思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。
3. 思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)。在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《樂府詩(shī)集?長(zhǎng)歌行》中，筆者繼續(xù)采用了思維導(dǎo)圖的模式，鼓勵(lì)學(xué)生用一邊構(gòu)圖一邊理解的方式完成。學(xué)生把這首詩(shī)分成了三個(gè)部分，前四句為第一部分，學(xué)生畫上了太陽(yáng)，葵花，小草，一幅“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對(duì)教材的理解、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其意圖、依據(jù)等向教研伙伴做陳述，在同伴的評(píng)價(jià)中相互切磋、交流，以期達(dá)到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實(shí)可行、富有成效的教研活動(dòng)形式，也是集體備課的有效方式。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。在說課過程中，說者側(cè)重的和聽者關(guān)注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節(jié)的問題。新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)，教師要在新理念指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術(shù)。
一、明確說課的內(nèi)容
1.說課程標(biāo)準(zhǔn)。說課應(yīng)注意幾點(diǎn)：要正確地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)；要“言簡(jiǎn)意賅，惜墨如金”；要把自己對(duì)課程理念的理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
2.說教材。說明教材的內(nèi)容及自己對(duì)教材的理解。內(nèi)容包括：教材簡(jiǎn)析，要點(diǎn)明課題及教材內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)，做到三要：一要全面，注重三維目標(biāo)的達(dá)成；二要明確而簡(jiǎn)潔；三要具體而合理。教學(xué)重難點(diǎn)，要把確定重難點(diǎn)的依據(jù)、理由及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施、方法等陳述清楚。
3.說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法，關(guān)鍵要做到：教法與學(xué)法的運(yùn)用要科學(xué)合理；教法與學(xué)法相統(tǒng)一，教與學(xué)互動(dòng)共生。
（1）說教法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際慎重選擇教法。
（2）說學(xué)法。也就是教師怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。
如：①在閱讀教學(xué)中，可采用“條塊分割式”學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學(xué)生，再把他們的探究結(jié)果結(jié)合起來(lái)就共同解決了一個(gè)綜合性的難題。這種學(xué)習(xí)方式為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；②很多語(yǔ)文課文都有著跌宕、曲折的情節(jié)，生動(dòng)活潑、形象有趣的場(chǎng)景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行類似于“戲劇表演”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課文中，切實(shí)體會(huì)文中的境界，表達(dá)真實(shí)的思想感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；③《氣象學(xué)家竺可楨》一文則可采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，提出具有開放性和啟發(fā)性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（ ）的科學(xué)家，你是從文中哪些地方體會(huì)出來(lái)的？由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來(lái)說，不宜把兩者割裂開來(lái)。
4.說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的主體部分，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程要層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它的內(nèi)容要涵蓋以下幾方面：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在最佳狀態(tài)中走向新知；主體探究，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感悟；強(qiáng)化鞏固，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中拓展應(yīng)用；結(jié)課環(huán)節(jié)，在提煉總結(jié)中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)新課程進(jìn)行人性化的板塊設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動(dòng)畫配音，進(jìn)入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。
（2）為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)所采用的具體教學(xué)方法、手段及理論依據(jù)。如《詹天佑》一課的重難點(diǎn)是通過理解詹天佑設(shè)計(jì)和建設(shè)京張鐵路的過程來(lái)體會(huì)詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”是課文的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生難以理解的部分。此時(shí)教師則可運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫及演示的方法輕而易舉地引領(lǐng)學(xué)生理解——這是詹天佑要以實(shí)際行動(dòng)給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦瑫r(shí)也體現(xiàn)了詹天佑極高的智慧和設(shè)計(jì)的巧妙，從而突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”這一中心。
（3）教與學(xué)的雙邊活動(dòng)：對(duì)話，多向交流；指導(dǎo)，引領(lǐng)啟發(fā)；探究，探求發(fā)現(xiàn)；講授，體現(xiàn)示范。
5.說板書設(shè)計(jì)。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以，說課必須“說”板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。
6.說理論根據(jù)。說理論根據(jù)，是說課最突出的特點(diǎn)，主要理論依據(jù)有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論；教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論。
二、遵循說課的原則
1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
2.客觀真實(shí)、具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，因此說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。
3.不拘形式，富有靈活性。要堅(jiān)持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
三、把握說課的本質(zhì)
1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。
2.說課過程中，要盡可能展示先進(jìn)的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理。
3.說課稿和說課時(shí)間不宜過長(zhǎng)。要說好課，需精心構(gòu)思，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，講究詳略、過渡、照應(yīng)，不必追求面面俱到。
四、把握說課的技巧
1.說課標(biāo)要“深”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標(biāo)中的位置，看看課標(biāo)對(duì)這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，重難點(diǎn)即可隨之確定了。
2.說方法要“實(shí)”。這個(gè)方法包括教法和學(xué)法，只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教，只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。所以教法和學(xué)法的確定必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合的教學(xué)原則，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
3.說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待。
4.說程序要“精”。課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條主線。而說課面對(duì)的是教師，因此說課堂教學(xué)程序時(shí)要以最“精煉”的語(yǔ)言說出，并使人聽明白，最終達(dá)到教研交流的目的。
總之，說課是教師之間進(jìn)行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為了達(dá)到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)和較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術(shù)，說課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
