時間：2023-09-06 09:31:26
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇生物科學專業(yè)特色范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。
二、專業(yè)類型
生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術型人才，授理學、農學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。
三、培養(yǎng)目標
從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術專業(yè)可授理學、農學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。
四、公共基礎課
在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。
五、專業(yè)基礎課
專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業(yè)課
專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業(yè)課調整率達30%，而從技術到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發(fā)和生產中的質檢質監(jiān)和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學和生物技術的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
九、其他
近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產學研合作、網絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.
[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01
人才培養(yǎng)一直是高等學校的核心任務，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學校當下最為重要的任務之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學專業(yè)是水產與生命學院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術等方面的基本理論、基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學院新設的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學專業(yè)的學生對該專業(yè)的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學生的報考志愿并不是生物科學專業(yè)，當進入大學后，理想與現(xiàn)實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。
1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標
構建特點鮮明的理論和實驗教學體系，培養(yǎng)“厚基礎、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應用”的復合性應用型生物科學類人才。面對當今眾多的大學，如果一所大學沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設機制，即：準確定位現(xiàn)實基礎、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學模式、理論密切聯(lián)系實際，結合水產與生命學院的一支專業(yè)化的教學團隊、精細化的教學管理以及濃厚的學習氛圍，努力打造學院的生物科學專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學的生物科學專業(yè)，本專業(yè)的主干學科是生物學、化學、水產學，具有一定的海洋和水產特色。主要課程有普通動物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳育種學、發(fā)育生物學、水生生物學、魚類生物學、分子生物學、水域生態(tài)學等。通過前期詳細的調查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯(lián)系嚴重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習實訓活動。針對目前的這些情況，務必通過建設特色化專業(yè)，采取漸進式改革的方式，一一解決相應的矛盾。培養(yǎng)學生通過學習生物科學方面的基本理論、基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，使學生具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、科研能力，具有一定的試驗設計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。最終能夠讓廣大學生學有所思、學有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復合型人才，擴大和提高學院及學校在我國高校中的知名度。
1.1優(yōu)化教學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才
根據學校的統(tǒng)一部署，2012年學院組織相關教師進行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標準，以及對高校培養(yǎng)生物科學類人才的建議和意見，同時通過參考國內外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學院教學指導委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學作為生物基礎類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學生物科學專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學，在專業(yè)集中實踐教學中增設了魚類生物學實習，同時將水域生態(tài)學實習和植物學實習各增加了1周等一系列改革措施。
1.2修訂教學大綱，提高綜合性實驗比例，增強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
重新修訂教學大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設課的均要求拿出總學時的1/10開設研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學生理論學習的同時，讓學生把相關的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學生對生物科學專業(yè)知識的理解和領會，從而提高學生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設置實驗內容，即按基本型實驗―綜合設計型（下轉第330頁）
（上接第326頁）
實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
2增設校外實踐教學基地，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的投入
通過多年的建設，獐子島大學生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學生實踐教學基地。同時，學院于2013年又與大連海洋島水產集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產與生命學院教學科研基地?；氐脑鲈O，不但可以滿足學生的實踐要求，還為學生的就業(yè)提供了一定的保障。
學校積極進行大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，平均每個學院5~6項，并有一定的經費給予資助。并從眾多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。該項目主要是由學生親自設計實驗方案，制定技術路線，通過實驗最終拿出總結報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。同時，學院還成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目提供了堅實的保障。
3增強理論課程的生動性，提高學生對生物科學專業(yè)的學習興趣
課堂教學是老師對學生知識傳播最基本的形式，學校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學質量，如開展聽課月活動、領導班子成員每學期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進一步提高生物科學專業(yè)理論課程的授課質量，近期組織制作了動物生理學、水化學等9門多媒體課件，并在課堂上予以應用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學生的學習熱情，增強了課堂的授課效果。
4參考文獻
[1] 楊維霞.高等農林院校生物科學專業(yè)課程教學改革實踐[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（30）：15055－15056，15085.
[2] 王天仕，宋純鵬，尚富德，等.創(chuàng)建生物科學國家級特色專業(yè)的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（3）：33-35.
[3] 吉愛國，王偉莉，梁浩.在生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中強化海洋生物特色的探討[J].高等理科教育，2007（5）：65-67.
[4] 施傳信，張春梅，李淑萍.生物科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探討[J].商丘師范學院學報，2011，27（12）：135-136.
華中師范大學生物科學專業(yè)經過歷代師生員工的辛勤耕耘，學院已發(fā)展成為生命科學領域教師教育特色鮮明、綜合辦學實力不斷增強、在國內有一定影響的綜合型學院，華中師范大學生物科學專業(yè)始建于1924年華中大學生物系，1953年成立華中師范學院生物系，1995年成立華中師范大學生物科學學院。
生物科學專業(yè)包括了生物科學和生物技術兩個專業(yè)方向，專業(yè)培養(yǎng)掌握生物科學的基本理論、基本知識和實驗技能，能夠在高等和中等學校進行教學和教學研究的教師、教學研究人員以及其他教育工作者。該專業(yè)培養(yǎng)具備生物科學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業(yè)單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習生物科學方面的基本理論、基本知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學科研能力。
（來源：文章屋網 ）
2知識、能力和素質三方并舉，構建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質三方協(xié)調發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學處理課程之間、教學環(huán)節(jié)之間的關系，拓寬專業(yè)面，增強適應性，在傳授知識的基礎上注重能力和基本素質的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實踐應用能力的培養(yǎng)，使學生在業(yè)務上能較好地掌握生物科學專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點和關鍵技能，同時又具有一定的技術、經濟、管理及相關學科知識，人文、社會科學知識，有關政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設置上，將生物科學專業(yè)的課程結構體系分為通識教育課程（包括公共基礎課程和公共選修課程）、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)等。在課程內容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進行了整合和調整，增加現(xiàn)代課程學時，刪除陳舊的課程內容。增加與刪減課程內容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內容要反映現(xiàn)代科學技術水平；根據不同課程性質，注重基本理論、原理與基本技術、方法，比例適當；兼顧相關課程之間的內容安排，避免相關課程間的內容重復；注重相關學科課程內容整合；注重課程內容的準確性。生物科學專業(yè)理論教學體系的構建就目前來講，生物科學專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學知識等。在構建生物科學理論教學體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數(shù)理化知識體系，課程設置包括:高等數(shù)學Ⅲ、普通化學、大學物理學、有機化學Ⅰ和分析化學Ⅱ等；二是學生應具備牢固的生物學知識功底，內容包括細胞結構與功能，細胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調節(jié)，微生物生長與代謝產物形成動力學等，由淺入深來理解掌握，開設的課程有分子生物學、細胞生物學、發(fā)育生物學、植物學、動物學、生物化學、微生物學和遺傳學等；三是具有一定的應用科學知識基礎,以適應現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細胞工程和蛋白質工程等。同時加強人文社科、經濟管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎上，開設中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學、中藥生物技術、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術、生物分離技術、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產基地和相關制藥企業(yè)中進行“實情實境”教學，使學生不但能鞏固以往所學知識，利用所學知識構建綜合知識框架，進行相關知識的融會貫通,并幫助他們去理解、思考、應用、再學習有關新知識、新技術。
3科研成果進課堂，促進教學科研良性互動
在大學，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師?？蒲信c教學之間只有建立起良好的互動關系，將相關學科前沿領域的最新研究動態(tài)融入課堂教學，才能保障教學水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學名師”?！翱蒲惺窃?、教學是流”，“教學是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產生教學上的不斷改革、不斷進步。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高，教學內容的選擇，直接影響著學生學習的興趣和專業(yè)知識體系的構筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領域的生力軍，對相關領域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學內容中，以大大提高學生的學習興趣，通過案例分析，能使學生了解本學科的最新進展，有助于構筑學生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學生能在大學階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力?！翱蒲谐晒M課堂，科研參與促成長，科研經費助教學，科研協(xié)助搭橋梁”已經成為我校生物科學專業(yè)多層次辦學的一個鮮明特色，“生產實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現(xiàn)今我院生物科學專業(yè)辦學的真實寫照。
4完善實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化學生實驗實習條件
實踐教學是樹立學生實踐觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力，啟迪學生創(chuàng)新思維，提高綜合素質的重要教學環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學和動手能力的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環(huán)節(jié)比重和強化校內外實習實訓基地建設等，對實踐環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設和實驗儀器設備的管理與使用是生物科學專業(yè)建設的重要內容之一，為保障生物科學專業(yè)建設的需要，對生物科學特色專業(yè)相關的實驗室進行了調整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學專業(yè)實驗室的管理，出臺相關實驗室管理文件與規(guī)定，進一步規(guī)范實驗室管理。在現(xiàn)有實驗室基礎上，通過調研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實驗室運行更為順暢?，F(xiàn)在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學生進行科研訓練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設備等固定資產逐年增加，也將會為充分保障學生實驗實習條件夯實基礎。
4.2試行“立體”式實踐教學模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學體系，增加實踐教學課時比重，盡量使超過16學時的實驗課、實習課單獨開設，甚至還可打破課程壁壘，整合相關實驗與實習內容，開設綜合性、設計性和研究性實驗，如將分子生物學和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養(yǎng)學生實驗動手、科學研究、實踐能力和創(chuàng)新精神。把大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創(chuàng)新團隊在導師指導下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的學生，實行全程導師制，一般二年級實行大學生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學術思想，增強科研能力，四年級進行畢業(yè)論文設計[4]?？紤]到社會特別需要動手能力強、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內外實踐實訓基地，以為提高學生綜合素質提供訓練平臺。校內基地，如山西農業(yè)大學建設的產學研一體的“巨鑫現(xiàn)代農業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農業(yè)生產結合在一起，學生通過在園區(qū)生產實踐不但能學會種地，學會生產，掌握生產技能，學習農業(yè)新技術，切實加深對“三農”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，進一步提高園區(qū)的生產水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術有限公司與我們山西農大生命科學學院聯(lián)合舉辦“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質拓展班，將“恒豐強”的經營思想、經營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農業(yè)大學校園，使學生入心入腦，并通過“恒豐強”班學生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質拓展班通過課堂教學、案例教學和企業(yè)實習，不但可培養(yǎng)出恒豐強用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時，也可實現(xiàn)“育人鏈”與“產業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實驗課在實驗室和校內實踐基地完成外，將課程實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，盡量采用“項目教學法”，到工廠或企業(yè)開設，努力做到將理論與實踐相結合，指導教師能實時指導，讓學生不斷從實驗結果中獲取成就感，激發(fā)學生的研究興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。新的實踐教學體系的運行，有助于學生由課堂走向實驗室，由課內走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學研究，乃至工廠化生產。
中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03
生物科學是21世紀的領先學科，大多數(shù)高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構起來的，理論與實踐緊密結合。而作為生命科學的基礎學科，《分子生物學實驗》是一門應用廣泛的學科，涵蓋生物學、醫(yī)學、農學乃至藥學，是從事生命科學研究的必備研究技能。分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質。《分子生物學實驗》是生命科學研究領域中融技術前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學生直接接受分子生物學基本技能和前沿技術訓練，培養(yǎng)學生科研技能、科研思維，進而提升學生研究素質?！斗肿由飳W實驗》是生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，長江師范學院生物科學專業(yè)在很早就開展了《分子生物學實驗》課程，教學內容也隨著學科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學的快速發(fā)展以及硬件設施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學實驗》課程教學產生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學院生物科學師范專業(yè)為例，針對《分子生物學實驗》教學實踐中存在的不足，根據學生培養(yǎng)目標和課時要求，對高校《分子生物學實驗》教學進行改革，將課程教學改為實踐教學周，以提高分子生物學實驗教學質量，增強師范生的綜合素質。
一、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學特色
生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》課程特色。分子生物實驗技術自開設以來，成為當今研究生命科學各學科和醫(yī)學領域中重要的研究工具，緊跟科學前沿，在分子生物學教學中，實驗教學占有舉足輕重的地位。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學專業(yè)在很早就開展了“分子生物學實驗”課程，教學內容也隨著生物科學的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學實驗。目前的課程內容是依據遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內容進行設置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學的學習，使學生獲得核酸物質的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術、引物設計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗能力或職業(yè)技能。強化學生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學領域基本操作技能，提高學生在分子生物學領域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學習本課程使學生從分子水平認識生命現(xiàn)象和生物學規(guī)律，能夠對學生的畢業(yè)課題研究設計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關專業(yè)的研究、教學工作奠定堅實的基礎。
二、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》教學中存在的主要問題
（一）實驗條件差，實驗經費不足
由于《分子生物學實驗》相關儀器和藥品都較昂貴，儀器設備往往有限。而經費是限制《分子生物學實驗》課程教學的重要因素，缺乏經費直接導致設備套數(shù)、藥品、耗材數(shù)量不足，學生動手機會減少。上課人數(shù)較多，但儀器設備等有限，必定影響預期的實驗教學效果，如多組學生共用一套移液器，有的學生上完《分子生物學實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學實驗》中生物信息學方面的實驗無法開展。
（二）教學方式單一、學生學習積極性不高
傳統(tǒng)的教學老師講原理和步驟，學生按老師指導進行操作，學生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內容，但不經思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設備，許多教學圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學分或對分子生物學較陌生，多數(shù)學生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結果。
（三）實驗教學安排、管理不合理
一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學院《分子生物學實驗》課程只有18個學時，如此少的課時要學生學習分子生物學實驗技術，給課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學實驗》教學按周和學時劃分實驗，使實驗連貫性差，學生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向學生進行講解，不要求學生進行操作，學生不參與實驗的全部過程，導致學生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或實驗只有部分同學進行操作，其他學生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。
（四）課程考核單一
教師對實驗教學要求較低，考核方式一般是通過學生的平時成績結合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預習報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預習報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調動學生的學習積極性，靠抄取他人實驗結果和實驗報告、臨時反復操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學生能力發(fā)展方面的作用有限。
三、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學建設與改革
（一）加強實驗室建設，增加實驗經費
實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設，購置了大量分子生物學儀器設備，教學與科研共用相關儀器設備，以科研促進教學的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學生人手一套移液器。建立生物科學專用機房、在實驗室安裝多媒體設備，可以進行生物信息學相關實驗及實驗課多媒體教學。同時向學校申請《分子生物學實驗》實踐周專用經費，保證實驗相關藥品的購置。
（二）多元化教學，提高學生學習積極性
實驗教學以大組單位，每大組人數(shù)不超過30人，將學生分成1人1小組，獨立完成實驗內容。實驗教學采用實驗現(xiàn)場操作、多媒體課件教學、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學生觀看相關科幻電影或進行專題講座，以提起學生的學習興趣，實驗中等待的過程可以組織學生就大家關心的分子生物學技術進行討論，如轉基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等?！叭蝿镇寗雍蛦栴}導向”，鼓勵學生自主進行課前學習、獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學的課外延伸，增加學生實驗訓練的機會，實驗結果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學生學習積極性，增強學生的動手能力，提高教學質量。實施教學科研一體化，將教師最新的課題研究內容引入實驗教學。同時鼓勵部分優(yōu)秀學生參與教師科研項目，教師指導學生開展分子生物學方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和科研項目。
（三）實踐周教學，提升實驗的連貫性
實驗教學改為實踐周，實驗共40個學時，在一周之內完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結構基因克隆”、“榨菜種質資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應分析”和“參與調控胭脂蘿卜花青素生物合成轉錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學質量。每學期開學之前相關老師必須討論制定好詳細的分子生物學綜合實驗實踐周的實施方案。
（四）加強教師指導和課程考核，提高教學質量
教學需要4—5名相關教師，將學生分成兩大組交叉進行相關教學。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價?？己藘热莅▽嶒烆A習及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學術報告5個部分，其中實驗預習及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結果占20%，學術報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學的質量。
中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02
生物科學專業(yè)基本定位屬于教學研究型專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個性，具有較強的知識基礎、創(chuàng)新精神和實踐能力。[1]通化師范學院生物科學專業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學與地方資源結合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內涵
分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對人才進行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進行分流培養(yǎng)。生物科學專業(yè)的模塊是根據其專業(yè)特色而設置的，以科技活動小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務于地方經濟建設為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個方向進行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。
二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性
生物科學專業(yè)以植物學、生物化學與分子生物學兩個學科為重點研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發(fā)、利用和保護展開研究，以服務于地方經濟建設為目標，實現(xiàn)了科研成果的轉化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學與科研開發(fā)并重，強化學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動生命科學的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實踐性應用型人才。
因材施教是培養(yǎng)學生學習興趣，使學生更好地理解專業(yè)內涵的有效方式。以生為本是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，促進學生的個性發(fā)展，是生物科學專業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標。
因此，建設生物科學專業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實踐基地和實踐平臺，是因材施教的載體，是本專業(yè)積極探索生物科學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路?；貓猿种R、能力與素質的辯證統(tǒng)一，注重素質教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學生的稟賦、潛能和興趣分流到實踐人才培養(yǎng)模塊進行分流培養(yǎng)。實施理論與實踐的有機結合、學生自主選擇方向的學生發(fā)展模式，即學生根據自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進行實訓，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。
三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實踐
以大學生課外科技活動為運作主體，根據學生的個性特點、學生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學生的專業(yè)技能。生物科學專業(yè)長期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經驗。利用生物科學專業(yè)的優(yōu)勢，依托長白山資源特色，為學生配備導師給予技術和技能指導，設置從教技能培養(yǎng)、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經濟動物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個模塊。
1.從教技能培養(yǎng)模塊
針對生物科W專業(yè)學生，采取常規(guī)訓練（大一、大二學生）與重點培訓（大三學生）相結合、分組訓練和教師階段性點評相結合的方式，通過試講、觀摩、點評、比賽等手段來提高學生從教技能。在生物學教學論課程的基礎上，組織“三尺講臺不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動，使學生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓練，學生無論在講課技巧上還是心理素質上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實習的學生能盡快進入教師角色奠定了基礎。
2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊
充分發(fā)揮學校坐落在長白山區(qū)的地域優(yōu)勢，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎上，利用實踐基地和組織培養(yǎng)實驗室，進行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵學生參與教師的相關科研項目，以第一作者，培養(yǎng)學生的科學研究思想和能力。在實踐過程中，可提高學生的動手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術和生長習性。
3.藥用植物栽培與繁育模塊
通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發(fā)和利用的基礎，是生物科學專業(yè)的植物學方向的優(yōu)勢。特開設了長白山藥用植物栽培技術特色課程，學生以此課程學習為基礎，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼本的無性繁殖實驗、苦碟子生物學特性及栽培技術的研究和穿龍薯蕷物候期調查、種子生物學特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學生從事田間調查、田間管理的能力，而且對學生未來就業(yè)開辟了新路徑。
4.經濟動物飼養(yǎng)模塊
經濟動物飼養(yǎng)是以動物學課程體系為基礎，培養(yǎng)學生養(yǎng)殖的實訓技能。開展蟾蜍、生態(tài)雞等經濟動物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術，便于學生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，使學生能系統(tǒng)地掌握重要經濟動物的飼養(yǎng)技術和管理方法，為本地區(qū)特種經濟動物的發(fā)展培養(yǎng)技術人才。同時蟾蜍、生態(tài)雞等用于學生實驗課的教學，節(jié)省了實驗經費。
5.花卉培育與欣賞模塊
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育質量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術類型院校轉型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉型發(fā)展的示范引領重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內涵和特色，提高服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業(yè)是陜西學前師范學院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學校的轉型發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學科特點，不斷加強學生的專業(yè)應用技能培養(yǎng)，使學生的專業(yè)核心應用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務地方經濟社會發(fā)展的能力。
一、生物科學專業(yè)核心應用能力的內涵和培養(yǎng)體系
（一）生物科學專業(yè)核心應用能力的內涵
國家教育部2012版高等學校專業(yè)目錄要求，生物科學專業(yè)學生主要學習數(shù)理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關領域的基礎科學研究及應用技術開發(fā)的基本能力，能夠在生物學及相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業(yè)核心應用能力就是生物科學專業(yè)學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質量的提升，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。
（二）生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)體系
按照社會需求－人才培養(yǎng)目標－培養(yǎng)方案制定－課程設置的原則，專業(yè)課程的設置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經過調研、修訂、總結幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業(yè)的核心應用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應用能力培養(yǎng)都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學專業(yè)學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。
二、生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)模式
（一）教師教育能力的培養(yǎng)
生物科學專業(yè)培養(yǎng)的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環(huán)節(jié)的訓練，生物科學專業(yè)學生的教學能力得到培養(yǎng)和加強。
（二）專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
掌握生物學專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統(tǒng)的學習和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，服務地方經濟社會發(fā)展，生物科學專業(yè)開設了高等數(shù)學、基礎化學、大學物理等專業(yè)基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經濟社會發(fā)展，根據秦巴山區(qū)的生物資源，開設了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術等專業(yè)選修課程，還根據中學生物學教學需要，結合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內容開設了中學生物學實驗技術培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。
（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變?yōu)閷W習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉變?yōu)閷W生學習和科技創(chuàng)新活動的引導者。要有效推進素質教育，當務之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和互聯(lián)網＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術講座、參與教師科研項目、實習與科研結合、指導學年論文和畢業(yè)論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)的實踐與成效
自2012年以來，通過對生物科學專業(yè)4屆近300名學生的核心應用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。
（一）教學能力大幅提升
一年級通過組織院級中華經典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學反思等各個教學環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。
（二）應用能力顯著提高
三門專業(yè)基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業(yè)知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握生物學專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內容進行整合，減少經典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經費開設創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內容過細過窄、學生實驗技能得不到系統(tǒng)訓練的缺陷，學生不僅系統(tǒng)掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優(yōu)勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經濟社會發(fā)展，根據秦巴山區(qū)的生物資源，根據我校與省內多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學生開設了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。
課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題
很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優(yōu)化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發(fā)展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。
課程群管理模式的滯后
雖然生物科學專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進特色專業(yè)建設，推動合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業(yè)學生培養(yǎng)質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。
蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)工作基礎
學校坐落在煙臺，是一所以文理工為主體、多學科協(xié)調發(fā)展的省屬綜合性大學。2012年，成為首批“山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校”、服務國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目單位。2014年，獲批教育學博士后科研流動站。2017年，獲批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高?！焙汀叭珖咝嵺`育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。
魯東大學重點學科
國家級特色專業(yè)建設點（5個）：漢語言、歷史學、化學、生物科學、漢語言文學。
國家級實驗教學示范中心（1個）：數(shù)字化語言文學。
國家級教學團隊（1個）：中國近現(xiàn)代史。
生物，無處不在
“當白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻’?！弊畛跏窃谖⑸镎n本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學習和生活密不可分。其實細細想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。
生物科學專業(yè)屬于理學大類下的生物科學類，畢業(yè)授予理學學位。其專業(yè)課程包括：動物學、植物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、植物生理學、動物生理學等。生物科學之下也有不同的專業(yè)發(fā)展方向，如動物生理學（Animal Physiology）研究生物機體的正常功能活動及其產生機制，以人體和哺乳動物生理學原理為主要內容；生化及分子生物學（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現(xiàn)象的化學本質，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節(jié)及其在生命活動中的作用；遺傳學（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內容包括遺傳物質的結構、功能與變異，遺傳物質的傳遞、遺傳信息的表達與調控等諸多方面；微生物學（Microbiology）掌握微生物學的基本知識和基本理論，了解微生物在工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護等方面的實際應用以及微生物學在發(fā)展中的作用。
自然科學的前沿領域
生物科學既是一門具有悠久歷史的學科，又是當今蓬勃發(fā)展的熱門學科。在科技迅猛發(fā)展的21世紀，生物科學正從分子、細胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現(xiàn)代技術，系統(tǒng)地研究生命的奧秘。作為自然科學研究的前沿領域，生物科學正成為發(fā)展最快、應用前景最廠的學科之一，其研究成果為人類的健康與發(fā)展乃至整個世界的發(fā)展與變革帶來了深遠影響。本專業(yè)培養(yǎng)綜合素質高、基礎知識寬、創(chuàng)新能力強，具有相關農業(yè)知識的生命科學研究型人才。學生需要在大學期間加強生命科學的基礎理論學習，及時了解學科的最新進展，注重科研訓練和實踐教育，大力培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，熟練掌握現(xiàn)代生物科學研究的基本技能和技術。
生物科學專業(yè)有師范類與非師范類之分，而筆者所在學校的生物科學專業(yè)即為師范類。師范類生物科學專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握生物科學的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學校從事教學和教學研究的教師、教學研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業(yè)不同的培養(yǎng)目標，在大學本科的實際教學中，師范類生物科學專業(yè)還會開設基礎心理學、學校教育學和生物教學論等與教學有關的課程，以加強學生對教師這一職業(yè)的認知，從而為學生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內容也會有針對性的調整，以適應不同方向學生的發(fā)展需求。
“生科人”，就業(yè)需努力
與偏重實踐的生物技術專業(yè)相比，生物科學的學習內容更重理論，因此，本專業(yè)很多學生在本科畢業(yè)后選擇了讀研繼續(xù)深造。除此以外，生物科學專業(yè)的學生也有很多選擇了從事教育行業(yè)。不過，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)生在求職過程中經常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業(yè)單位是理想的擇業(yè)對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優(yōu)勢不是很大；另一方面，基層單位就業(yè)容易，可是條件差，發(fā)展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規(guī)定，無非也是希望應聘者有更高的專業(yè)能力。所以說，專業(yè)知識強、能力過硬才是最重要的條件，在學習的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業(yè)技能，也是增強競爭優(yōu)勢的方法。
擁有生物科學專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：北京大學、北京師范大學、河北師范大學、山西師范大學、內蒙古大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、西南大學、海南師范大學、寧夏大學、福建農林大學、中國海洋大學、山東師范大學，魯東大學、河南師范大學、湖南師范失學、中山大學、西華師范大學、山西大學、上海海洋大學、南京師范大學、浙江大學、湖北大學、四川大學、延安大學、南京大學、蘭州大學等。
水產養(yǎng)殖學：“水產”不水 鄒林虎
主干課程：生物學、環(huán)境科學、水產學
水產養(yǎng)殖，不只是養(yǎng)殖水產
2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農林科技大學（編者注：作者本科就讀于西北農林科技大學，后考入中國科學院大學攻讀碩士學位）水產養(yǎng)殖學專業(yè)的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學生涯也拉開了序幕。
也許很多同學會問，水產養(yǎng)殖學專業(yè)是教養(yǎng)魚呢還是養(yǎng)蝦呢？那你就對水產養(yǎng)殖學專業(yè)的理解太狹隘了。水產養(yǎng)殖學專業(yè)旨在培養(yǎng)學生具有生物學、水產動植物養(yǎng)殖及水產動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發(fā)利用與保護、經濟動植物的增養(yǎng)殖、疾病防治及相關領域的科研、教學、技術服務及經營管理等工作。主要學習生物科學、水域生態(tài)學、水環(huán)境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發(fā)和利用等方面的基本知識。通過四年大學的專業(yè)學習，水產養(yǎng)殖學專業(yè)的學生需要具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環(huán)境監(jiān)測、水產資源開發(fā)、水產品加工等方面的基本能力。
與“水產品”打交道的專業(yè)
在此之后，魚類增養(yǎng)殖學、海水貝類增養(yǎng)殖學、水產動物病害學、水產動物營養(yǎng)與飼料等專業(yè)課程也粉墨登場。大三、開始，本專業(yè)的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學、水產動物育種學、水環(huán)境化學、養(yǎng)殖水域生態(tài)學、分子生物學、水產品加工工藝學等。不過，隨著學習的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產養(yǎng)殖學專業(yè)沒多大關系。
將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設立水產養(yǎng)殖學專業(yè)并不僅僅是為了培養(yǎng)漁民，更是為了解決水產養(yǎng)殖上的難題。比如養(yǎng)殖品種的培育、營養(yǎng)優(yōu)化、病害防治、產業(yè)鏈整合等。同時，水產養(yǎng)殖學是生命學科的一個分支，它所學習的內容如生物化學、細胞生物學等在生命科學中也是通用的。
水產養(yǎng)殖學專業(yè)課程的學習其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養(yǎng)殖學的理論學習讓我們了解了水生觀賞動物養(yǎng)殖在國民經濟中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學院的資金支持下，進行水族箱的設計比賽。
守衛(wèi)水域世界
四年的時間轉瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學進入各大高校繼續(xù)讀研深造，有的同學在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位的水生生物生產、水產動物營養(yǎng)與飼料加工、水生生物資源保護與開發(fā)、水域生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與保護及相關領域從事教學與科研、產品開發(fā)、市場營銷和技術推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當然。水產養(yǎng)殖學專業(yè)的學生也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術，這就需要更多的水產養(yǎng)殖學專業(yè)的學子發(fā)揮專業(yè)所長。
擁有水產養(yǎng)殖學專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中國海洋大學、寧波大學、天津農學院，大連水產學院、華中農業(yè)大學、海南大學、廣東海洋大學、上海海洋大學、淮海工學院、集美大學。
生物工程：生命通往應用的橋梁 李佳麗
主干課程：生物學、化學工程與技術
生物與工程的契合
生物工程是以生命科學為基礎，利用生物體系（組織、細胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學技術體系。廣泛應用于功能食品開發(fā)、生物制藥、農產品綜合利用等領域，促進傳統(tǒng)產業(yè)的改造和新興產業(yè)的形成。生物工程是加強技術創(chuàng)新、發(fā)展高科技、實現(xiàn)產業(yè)化的基礎，是從實驗室研究通向大規(guī)模生產的橋梁。在這一科技下，生物工程專業(yè)應運而生。
生物工程專業(yè)通過掌握生物技術及其產業(yè)化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，培養(yǎng)出具備生命科學基本理論和系統(tǒng)的生物技術基本理論、基本技能，掌握生物與化學實驗基本技能，從而能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在醫(yī)藥、食品、農、林、牧、漁、環(huán)保等領域的生產企業(yè)及事業(yè)、行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產管理和行政管理等工作的應用型高素質人才。
實驗室與社會接軌
學習生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領域的實驗操作。比如：無機及分析化學實驗、有機實驗、生物化學實驗、酶工程實驗等。讓學生盡可能掌握實驗的基本操作和認識化學反應。在四年的大學生涯中，學生將會接觸到如下課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、生化分離、基因工程、分子生物學、細胞生物學、細胞工程、微生物工程、發(fā)育生物學、酶工程、遺傳學、化學基礎實驗、生物工程基礎及專業(yè)實驗等。
生物工程屬于綜合交叉發(fā)展學科，且與應用有緊密的結合，國外很多著名大學都很注重其發(fā)展，相比國內該專業(yè)的現(xiàn)狀，出國深造對于以后發(fā)展更有利。生物工程專業(yè)的畢業(yè)生可以在醫(yī)藥、食品、環(huán)保、商檢等部門中從事生物產品的技術開發(fā)、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作及教學部門的研究與教學工作。
理性對待專業(yè)前景
如今，生物工程的應用領域越來越廣泛，涵蓋了農業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學、藥物學、能源、環(huán)保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領域。它對人類社會的政治、經濟、軍事和生活等方面產生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環(huán)境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業(yè)也將日益壯大。
不過，本專業(yè)本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據筆者經歷，本專業(yè)大部分同學選擇繼續(xù)讀研，直接就業(yè)的同學較少。原因是生物工程專業(yè)本科四年的學習不足以滿足社會對于專業(yè)人才的需求，因此，大家希望能繼續(xù)提升自己的知識儲備與專業(yè)能力，掌握更多先進的專業(yè)技術。并且，生物工程專業(yè)各高校的教學水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業(yè)的，大家一定要謹慎選擇院校。
擁有生物工程專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中國農業(yè)大學、南京工業(yè)大學、江南大學、上海交通大學、北京化工大學、華東理工大學、西北農林科技大學、華中農業(yè)大學、重慶大學、北方民族大學、天津科技大學、大連大學、浙江工業(yè)大學、大連工業(yè)大學、大連理工大學、沈陽藥科大學、江西農業(yè)大學、湖北工業(yè)大學、華南理工大學、貴陽學院、湖南科技學院、大連民族學院、淮陰工學院、宜春學院、山東輕工業(yè)學院、四川理工學院、合肥學院、石家莊學院。
動物科學：畜牧人的搖籃 杜拜倫
主干課程：生物學、動物遺傳育種學、動物營養(yǎng)與飼料學
向未來新興產業(yè)轉變
動物科學專業(yè)是生命科學的重要分支。它的基本任務是在認識和掌握動物遺傳變異、生長發(fā)育、消化繁殖等生命規(guī)律的基礎上，為人類提供質優(yōu)量多的動物產品。動物科學旨在滿足人們日益增長的高檔肉類飲食需求，主要進行動物營養(yǎng)與飼料、飼料資源開發(fā)、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料魚飼養(yǎng)企業(yè)管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習性，并學習對其進行飼養(yǎng)管理、幫助他們繁殖后代等的科學方法。
隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學已深入到基因層面認識動物的遺傳、發(fā)育、繁殖和代謝的調控規(guī)律。分子與細胞工程技術已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴繁、動物營養(yǎng)飼料的重要手段。動物科學專業(yè)除面向傳統(tǒng)的優(yōu)質畜禽產品生產外，從事動物生物技術新興產業(yè)將是其未來最具發(fā)展?jié)摿Φ闹匾较颉?/p>
掌握核心技術
顧名思義，動物科學專業(yè)學習的課程也與動物密不可分，大學四年需要學習動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、畜牧微生物學、動物遺傳學、動物營養(yǎng)學、飼料學、生物統(tǒng)計學、飼料分析技術、動物繁殖學、動物環(huán)境衛(wèi)生與畜舍建筑學、畜牧生產系統(tǒng)、動物育種學、群體遺傳學、數(shù)量遺傳學、細胞遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、配合飼料工藝原理與技術、企業(yè)管理學、反芻動物營養(yǎng)、豬營養(yǎng)、家禽營養(yǎng)、魚蝦動物營養(yǎng)等。動物科學專業(yè)學生在畢業(yè)時需要具備豐厚的生命科學、動物生理生化、飼料工程、環(huán)境工程科學等基礎，掌握動物產品高效安全生產與質量控制、動物生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)調控等理論與技術，成為能夠從事動物科學教學與科研工作，勝任動物遺傳資源開發(fā)與利用、特色動物產品開發(fā)、生態(tài)農業(yè)建設的科研與管理，從事高新技術研究與推廣的高級專業(yè)人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴峻的背景下，我們的目標不僅僅是數(shù)量的提升，更是質量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴展到目前的水生動物。
發(fā)展中的“潛力股”
隨著科技的進步，動物科學的研究領域在范圍上已從傳統(tǒng)的畜牧業(yè)擴展到了水產動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養(yǎng)、育種繁殖、產品加工等各個領域；在研究深度上已從動物整體水平、細胞水平和亞細胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認識動物遺傳、發(fā)育、繁殖、代謝的規(guī)律?？寺游?、轉基因動物的成功育成表明，動物科學是21世紀生命科學中最富有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展?jié)摿Φ念I域之一。
根據近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關資料，結合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經驗，提出榆林學院生物科學專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進其更好更快地發(fā)展。
一、總體思路
榆林學院生物科學屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業(yè)生?；趯I(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。
對于剛入學的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學專業(yè)，學校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。
二、關于生物科學專業(yè)發(fā)展的具體思考
（一）強化課堂管理，量化考核制度
高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。
強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節(jié)約很多的時間。
（二）提高教師水平，改進教學方法
生物科學專業(yè)學生的專業(yè)教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師，首先要有優(yōu)秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。
我校生物科學專業(yè)學生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的教學技能，如挑選一些章節(jié)讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環(huán)節(jié)，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。
（三）優(yōu)化教學內容，增強實驗技能
加強專業(yè)課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內容的基礎上，加入反映學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯(lián)系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。
減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。
（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學習興趣
2012年5月，生物科學專業(yè)舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復賽和決賽，雖然多數(shù)學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。
（五）重視教育實習，提高實習質量
教育實習時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學生向教師轉化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。
重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現(xiàn)有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。
《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應適應經濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學科和專業(yè)合理設置，拓寬專業(yè)口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業(yè)也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，使榆林學院的生物科學專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.
