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時間：2023-09-06 09:31:57
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二、活動簡介
“贏在大學(xué)”是一個全真模擬中央電視臺“贏在中國”的創(chuàng)業(yè)系列活動。此次活動由團省委學(xué)校部、生學(xué)聯(lián)秘書處主辦，江西財經(jīng)大學(xué)校團委、江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)承辦，南昌大學(xué)，江西師范大學(xué)、江西理工大學(xué)（南昌）、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、南昌航空大學(xué)、交通大學(xué)等高校共同參與，并得到以上各校校團委和江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的大力支持。大賽于2012年11月1日正式啟動并開始進(jìn)行宣傳，整個活動持續(xù)一個月左右。大賽分為四個階段，每個階段的比賽方式各具特色，為保證比賽質(zhì)量，每輪都將設(shè)置一定比例的淘汰率，每輪表現(xiàn)優(yōu)異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權(quán)威性和公正性，比賽期間，我們將由江西財經(jīng)大學(xué)發(fā)出邀請函分別邀請各大高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為總決賽的嘉賓，邀請專業(yè)的老師、企業(yè)經(jīng)理擔(dān)當(dāng)評委。
三、江西理工大學(xué)賽區(qū)大賽活動組織機構(gòu)
顧問委員會
主任委員： 曾春水
副主任委員： 周曉瑩 董玉婷 許祖華
委 員：徐凱 杜方林 盧強 章陶 盧萬軍 劉偉 盧計蘭 楊智昕
執(zhí)行委員會
主辦單位：江西理工大學(xué)（南昌）校區(qū)團委
承辦單位：創(chuàng)業(yè)者協(xié)會
參與單位：江西理工大學(xué)建筑與資源系、文理系、信息工程系、機電工程系、社團聯(lián)合會19個協(xié)會
校區(qū)總負(fù)責(zé)人：葉曉峰 聯(lián)系電話: 13979199641
聯(lián)合籌備小組：由創(chuàng)業(yè)者協(xié)會小組聯(lián)合各系學(xué)生會、團委組成，對此次活動進(jìn)行全面而細(xì)致的籌備
聯(lián)合外聯(lián)小組：由校外聯(lián)小組、創(chuàng)協(xié)外聯(lián)聯(lián)合組成，對活動的經(jīng)費進(jìn)行全面的預(yù)算并針對合適大學(xué)生大眾消費的公司統(tǒng)一拉贊助，全程負(fù)責(zé)贊助，并給予相應(yīng)的宣傳。
總賽區(qū)大賽活動組織機構(gòu)
顧問委員會
主任委員： 王金華
副主任委員： 梅國平
委 員： 王金海 習(xí)金文 譚光興 歐陽康
執(zhí)行委員會
主辦單位：團省委學(xué)校部 省學(xué)聯(lián)秘書處
承辦單位：江西財經(jīng)大學(xué)團委 江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)
參與單位：南昌大學(xué)、江西理工大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西中醫(yī)學(xué)院、南昌航天大學(xué)，，華東交通大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)型社團
支持單位：南昌大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西中醫(yī)學(xué)院、南昌航天大學(xué)，江西理工大學(xué)，華東交通大學(xué)等高校各校校團委
總負(fù)責(zé)人：陳文靜
四、參賽方式
1、報名對象：校區(qū)10、09、08級在校大學(xué)生
3、報名方式：a、校園宣傳咨詢點報名
b、班級團體報名
4、參賽方式：個人或以團隊的形式報名參加。
五、大賽賽程安排
本次大賽分為初賽、復(fù)賽、校區(qū)決賽、總決賽四個階段；總決賽在江西財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行。
（一）大賽共分3個階段進(jìn)行
l 初賽、復(fù)賽
大賽調(diào)整如下：
1、初賽時間將推遲，由11月3日，推遲到11月10日將初賽、復(fù)賽改為一起舉行
2、初賽的賽制將改為上交企業(yè)，企業(yè)策劃書由此次大賽組委會評選
3、各參賽團隊此次你們的流程安排：
（1）11月7日前準(zhǔn)備好此次你們本團隊的參賽項目和企業(yè)策劃書上交到各系主席 由各系主席上交到大賽組委會（大賽各系聯(lián)系人如下）
（2）11月8日晚大賽組委會將公布此次大賽入選復(fù)賽的團隊
（3）入選復(fù)賽的團隊在11月8日至10日準(zhǔn)備好團隊項目PPT
比賽形式：企業(yè)計劃書評選
比賽規(guī)則：商企業(yè)計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經(jīng)營模式，要注意把握產(chǎn)品開發(fā)和市場潛力，并預(yù)算一個運營周期后企業(yè)預(yù)期的利潤情況，樹立相應(yīng)的企業(yè)理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)制作好一份比較正式的商業(yè)計劃書并打印上交總負(fù)責(zé)人，根據(jù)評委的最終裁定
分區(qū)決賽：
l 比賽形式：現(xiàn)場答辯
l 比賽規(guī)則：1. 第二輪比賽之后各賽區(qū)將各有六支隊伍參賽，抽簽分成三個小組，各小組將對對手的策劃進(jìn)行研究分析。比賽時，各校六支參賽團隊首先借助PPT對自己企業(yè)的概況進(jìn)行闡述，然后小組分別展開辯論。辯論雙方主要針對對方商業(yè)計劃書中的出現(xiàn)的漏洞或者其他問題互相進(jìn)行“攻擊”，但發(fā)言要文明，不得進(jìn)行人身攻擊。
2、案例分析：各隊派一名選手對所給的案例進(jìn)行分析，并回答評委的一個問題。
結(jié)束后，由評委針對辯論以及案例分析表現(xiàn)，并給于打分。結(jié)合第二輪、第三輪和第四輪總成績進(jìn)行評比，角逐分區(qū)冠亞。
注：所有活動全部結(jié)束后，舉行頒獎儀式。主持人宣讀閉幕詞，歡送嘉賓離場，觀眾離場，清理會場。
最后全省總決賽：
l 比賽形式：現(xiàn)場答辯
l 比賽規(guī)則：1.全省八支隊伍（各分賽區(qū)冠軍隊）抽簽分成四個小組，各小組將對對手的策劃進(jìn)行研究分析。比賽時，各校六支參賽團隊首先借助PPT對自己企業(yè)的概況進(jìn)行闡述，然后小組分別展開辯論。辯論雙方主要針對對方商業(yè)計劃書中的出現(xiàn)的漏洞或者其他問題互相進(jìn)行“攻擊”，但發(fā)言要文明，不得進(jìn)行人身攻擊。
2、案例分析：各隊派一名選手對案例進(jìn)行分析，并回答評委的一個問題。
結(jié)束后，由評委針對辯論以及案例分析表現(xiàn)，并給于打分，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排名，角逐總決賽冠軍。
l 總參賽地點：江西財經(jīng)大學(xué)
六、總決賽大賽獎項設(shè)置
冠軍 ：省級獎勵、獲獎證書、獎金3000元
季軍（1名）：省級獎勵、獲獎證書、獎金1000元
這是一個需要信仰和責(zé)任的時代；
這是一個需要個性和創(chuàng)新的時代。
勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運，凝聚創(chuàng)業(yè)激情，篤行企業(yè)夢想。在市場經(jīng)濟日趨成熟和完善的今天，創(chuàng)業(yè)對于當(dāng)代大學(xué)生具有特殊的意義。它關(guān)系到社會的可持續(xù)發(fā)展，亦關(guān)系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創(chuàng)業(yè)思想，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思維，高效能執(zhí)行能力的優(yōu)秀大學(xué)生提供一個揮灑創(chuàng)業(yè)激情，結(jié)交創(chuàng)業(yè)伙伴，提升創(chuàng)業(yè)技能的平臺，河北工程大學(xué)農(nóng)學(xué)院創(chuàng)業(yè)者協(xié)會特舉辦“贏在大學(xué)”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。
二、活動簡介
“贏在大學(xué)”創(chuàng)業(yè)大賽的靈感來自于中央電視臺“贏在中國”的創(chuàng)業(yè)系列活動。此次活動由河北工程大學(xué)農(nóng)學(xué)院創(chuàng)業(yè)者協(xié)會主辦，本次活動獲了農(nóng)學(xué)院團委和社團聯(lián)合會的大力支持。大賽于2011年11月15日正式啟動并開始進(jìn)行宣傳，整個活動持續(xù)兩周左右。大賽分為三個階段，為保證比賽質(zhì)量，按照慣例，每輪都將設(shè)置一定比例的淘汰率，每輪表現(xiàn)優(yōu)異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權(quán)威性和公正性，比賽期間，我們將全程接受農(nóng)學(xué)院團委和社團聯(lián)合會的監(jiān)督，決賽將請相關(guān)老師、社團聯(lián)合會領(lǐng)導(dǎo)及各兄弟協(xié)會會長擔(dān)任評委。
三．參賽方式
1、報名對象：中華南校區(qū)10、09、08級在校大學(xué)生
2、報名時間：11月15日-----11月17日
3、報名方式：a、食堂路宣傳咨詢點報名
b、個人、團隊均可
四．活動細(xì)則
（一）大賽賽程
1．活動宣傳（黑板報和宣傳板的形式）并接受報名，時間由11月15日至11月17日。
2.活動分為初審、現(xiàn)場答辯兩個階段進(jìn)行
（1）初審：報名的團隊或個人上交創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)策劃書，創(chuàng)業(yè)計劃書由此次大賽評審團評選
策劃書
（4）入選復(fù)賽（即參加現(xiàn)場答辯）的團隊在12月1日之前好團隊項目PPT，并做好現(xiàn)場答辯準(zhǔn)備
（二）比賽形式；1創(chuàng)業(yè)計劃書初選規(guī)則：商企業(yè)計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經(jīng)營模式，要注意把握產(chǎn)品開發(fā)和市場潛力，并預(yù)算一個運營周期后企業(yè)預(yù)期的利潤情況，樹立相應(yīng)的企業(yè)理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)制作好一份比較正式的商業(yè)計劃書并打印上交予評審團負(fù)責(zé)人，根據(jù)評審團的最終裁定參加復(fù)賽。
2決賽規(guī)則
比賽形式：現(xiàn)場答辯
比賽規(guī)則：1、初選后將有三個團體組和六個個人組進(jìn)入現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)。
2,、團體組和個人組均通過抽簽決定出場順序，比賽時，選手（需選出一名隊長）借助PPT對自己企業(yè)的概況進(jìn)行闡述，各小組將對對手的策劃進(jìn)行研究分析。然后各小組需針對對方商業(yè)計劃書中的出現(xiàn)的漏洞或者其他問題互相進(jìn)行“攻擊”，但發(fā)言要文明，不得進(jìn)行人身攻擊。
[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0077?02
一、引言
《創(chuàng)業(yè)管理》是一門實用性、實踐性很強的課程，其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但在傳統(tǒng)的教師一言堂與填鴨式等教學(xué)理念的束縛下，在教學(xué)中許多教師只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，存在教與學(xué)相脫節(jié)的情況，致使很多學(xué)生對教師課堂講授置若罔聞、視而不見，于是聊天、睡覺、玩手機、看其他書籍……，有些老師雖也組織課堂互動教學(xué)，但由于沒有擺正學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法根本無法激起學(xué)生對《創(chuàng)業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)興趣，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，要想增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升教學(xué)效果，應(yīng)該著力提高學(xué)生對《創(chuàng)業(yè)管理》的興趣。
二、參與式教學(xué)法及其特點
參與式教學(xué)法是國際上比較倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法，它起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初是英國的一些社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項目中來，才能使國際援助項目取得成功。后來該方法被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐步形成了當(dāng)前自成體系的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法強調(diào)一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論、共同解決問題，使“教”與“學(xué)”二者在教學(xué)中得到和諧和充分的發(fā)揮。這種方法以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。具體來說，它有如下特點：
1. 全面性
參與式教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求學(xué)生被動學(xué)習(xí)和被動接受的方式[1]，采取合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方法，使學(xué)生積極主動、身臨其境地參與到課程的每一個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。使得學(xué)生在文化、道德、心理等多方面得到全面的提高。
2. 主體性
傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以教師為中心，重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)的主體性，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要學(xué)”，使“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教學(xué)理念得到了有效貫徹與實施。
3. 平等性
傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制整個課堂，教師擁有絕對的權(quán)威。參與式教學(xué)提倡平等民主的課堂氛圍，強調(diào)沒有絕對真理的學(xué)風(fēng)，每一個學(xué)生都能夠平等地與教師、與同學(xué)交流，且思路不受限制。
4. 合作性
參與式教學(xué)提倡按小組開展活動，在小組分工與交流過程中，要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間開展廣泛的合作。參與式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、工作中學(xué)會與人合作，體驗到合作的重要性。
5. 開放性
參與式教學(xué)鼓勵學(xué)生敞開思路，積極參與到教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的布置以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計均要求具有開放性，學(xué)生在參與過程中能拓展思維空間和培養(yǎng)發(fā)散性思維。
6. 反思性
參與式教學(xué)的最高目標(biāo)在于反思和頓悟，通過反思來打破傳統(tǒng)的思維限制，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式和思辨方式。教學(xué)過程中除了要教學(xué)生理解“是這樣”，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”“應(yīng)該是什么樣”，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。
三、參與式教學(xué)法在《創(chuàng)業(yè)管理》教學(xué)中的運用
根據(jù)參與式教學(xué)法的特點，結(jié)合《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)，本著從有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)能力的角度，本文設(shè)計了以下幾種直接有效的教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、角色扮演法和商業(yè)游戲法。
1. 頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是一種拓展思維的方法。首先由教師提出某個社會現(xiàn)象或問題，在寬松自由的氛圍下，鼓勵學(xué)生奇思妙想，自由發(fā)揮，盡可能提出與眾不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，讓學(xué)生更有效地理解和掌握知識。比如在講解“如何識別創(chuàng)業(yè)機會”時，我們針對“中國人口老齡化的現(xiàn)象”，提出“中國人口老齡化問題越來越嚴(yán)峻，但老齡化市場建設(shè)還非常不完善”的問題，讓學(xué)生拓展思路，充分發(fā)揮想象，最終引導(dǎo)學(xué)生提出類似發(fā)展老齡人服飾、老齡人保健品和食品、老齡人娛樂休閑中心、老齡人旅游產(chǎn)業(yè)等等想法。運用頭腦風(fēng)暴法時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開拓思維，暢所欲言，想法越多越好，越新穎越好，不要批評或評論學(xué)生的想法。同時當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)停滯時，教師應(yīng)給予一定的線索參考或者意見建議，進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2. 案例分析法
案例分析法是通過對具體案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例中存在的問題進(jìn)行分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。如在講解“創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)”時，考慮到互聯(lián)網(wǎng)的使用和英語學(xué)習(xí)都是學(xué)生特別關(guān)注和感興趣的話題，所以我們選擇馬云創(chuàng)建阿里巴巴和俞敏洪創(chuàng)建新東方的創(chuàng)業(yè)故事為例，要求學(xué)生分別對馬云和俞敏洪的能力和素質(zhì)進(jìn)行分析和對比，進(jìn)而歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，由此可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力及決策能力。選擇案例分析法需要注意的是教師提供的案例，既要求典型直觀又需要具備一定的趣味性和實踐性，進(jìn)而來保證案例分析法的實施成效。
3. 角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，通過設(shè)定某項活動的情景和題材，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，讓學(xué)生在真實的模擬情景中，通過體驗所扮演角色的行為方式，感受所扮演角色的心態(tài)和行為，從而加深對知識的理解和靈活運用。如在講解“創(chuàng)業(yè)團隊的組建與管理”時，我們參考了中央電視臺曾經(jīng)舉辦的大型創(chuàng)業(yè)勵志電視節(jié)目《贏在中國》中的商業(yè)實戰(zhàn)《利郎贏在中國》，結(jié)合我校的實際情況，給學(xué)生設(shè)計一個具體的創(chuàng)業(yè)項目：主要是針對我們校區(qū)位于大學(xué)城，生活不太便利，學(xué)校超市提供的日常生活用品價格高、品種少、不能滿足廣大學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生根據(jù)情況成立日常生活用品銷售團隊，團隊內(nèi)的成員分別來扮演不同人員（經(jīng)理、采購人員、財務(wù)人員、銷售人員）來共同完成項目的具體經(jīng)營，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，對團隊成員之間的分工合作、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊?wèi)?yīng)具有的理念等有著更直接、更深刻的理解和把握。
4. 商業(yè)游戲法
商業(yè)游戲法就是將某項經(jīng)營活動教學(xué)設(shè)計成游戲的形式，組織學(xué)生進(jìn)行實際經(jīng)營演練和感受企業(yè)經(jīng)營活動的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，是一種寓教于樂的教學(xué)方法。通過游戲，學(xué)生可以把自己的想法和決策完全實施到游戲之中，身臨其境地體驗經(jīng)營的全部過程，感受經(jīng)營存在的可能風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)是一種實踐，只有在實踐中才能更好地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，防范創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，提升創(chuàng)業(yè)的技能。《創(chuàng)業(yè)之星》是一套全面創(chuàng)業(yè)模擬實踐的商業(yè)游戲，在講解“創(chuàng)業(yè)新企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營”時，我們采用了金蝶ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營《創(chuàng)業(yè)之星》，將學(xué)生分成若干個團隊，互相開展競爭與合作。每個團隊從前期公司的注冊成立、場地租賃、人員招聘、銀行貸款到前兩個季度的產(chǎn)品研發(fā)、原料采購及生產(chǎn)、市場的開拓及銷售等每一個環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行詳細(xì)的決策與操作，在每個季度結(jié)束后，我們對每個團隊的綜合表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的點評，讓學(xué)生真實體驗創(chuàng)業(yè)的過程及經(jīng)營存在的風(fēng)險，更為全面地認(rèn)識和評價創(chuàng)業(yè)活動。
四、參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
第一，參與式教學(xué)適宜小班教學(xué)。一般不超過50人，以4-6人為一組，參與式教學(xué)強調(diào)每個學(xué)生都能有機會表達(dá)自己的觀點，展示自己的才能，人數(shù)過多會影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)效果。
第二，參與式教學(xué)應(yīng)有民主寬松的氛圍。在小組討論交流過程中，應(yīng)相互啟發(fā)、相互鼓勵，提倡想法的多樣性和新奇性。師生之間、學(xué)生之間要尊重各自的想法，并要理解不同的觀點。
第三，參與式教學(xué)不僅需要教師具備廣博的知識，還需要教師具有較強的組織管理能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要具有一定的開放性，能拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時教師要能對學(xué)生的行為進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)目刂坪头答?，把握好教學(xué)重點和教學(xué)進(jìn)度，對分歧較大的問題能及時進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，不能簡單地否定，打擊學(xué)生的積極性。
市場營銷專業(yè)作為管理學(xué)科的一個分支，是一門實用性與可操作性極強的專業(yè)。隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對市場營銷人員尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生提出了許多新的要求。企業(yè)不僅要求市場營銷人員有非常扎實的專業(yè)基本功，對學(xué)生團隊合作能力和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。因此，拓寬市場營銷專業(yè)學(xué)生的實用知識面，關(guān)注多樣化教學(xué)方法，提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力，是市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求。
一、“店鋪的經(jīng)營與管理”項目介紹
“店鋪的經(jīng)營與管理”項目是開店實務(wù)課程中的一個完整項目，開店實務(wù)課程是市場營銷專業(yè)核心課程之一，是一門實踐性強、操作性強、實用很強的課程。本課程以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對開店中遇到的各種問題進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以實際任務(wù)為引領(lǐng)，以實體經(jīng)營店鋪的開辦流程為課程主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采用遞進(jìn)式的教學(xué)方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、案例分析等方法來組織教學(xué)，目的是倡導(dǎo)學(xué)生在項目活動中學(xué)會實體經(jīng)營店鋪的開辦及營銷的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在實體超市和專業(yè)店銷售的基本職業(yè)能力，同時鍛煉學(xué)生的操作能力和團隊合作能力，以便將來更容易適應(yīng)企業(yè)實際崗位的要求。
二、“店鋪的經(jīng)營與管理”項目分解
開店實務(wù)課程按開店職業(yè)活動過程，分為三個階段：前期開店準(zhǔn)備、中期店鋪設(shè)計以及后期商品銷售?！暗赇伒慕?jīng)營與管理”是學(xué)生已經(jīng)對開店有了全面認(rèn)識，掌握對開店的整個準(zhǔn)備過程之后的一個項目，是本課程最后一個任務(wù)。項目要求學(xué)生能夠通過市場調(diào)研對店鋪進(jìn)行定位，了解店鋪布置的基本常識，能夠制定開店商業(yè)計劃書，明確產(chǎn)品進(jìn)貨渠道，能夠?qū)Φ赇佭M(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹V告宣傳和銷售推廣，提高企業(yè)的經(jīng)營效益。具體來說，該項目分解為以下任務(wù)：①市場調(diào)研;②制定商業(yè)計劃書;③店面布局設(shè)計;④店鋪的銷售經(jīng)營。以下筆者選擇項目教學(xué)法，案例分析法，任務(wù)驅(qū)動法對該項目的教學(xué)實施進(jìn)行分析，提出實施中遇到問題并提出具體的解決方法。
三、“店鋪的經(jīng)營與管理”項目教學(xué)實施
（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，協(xié)作學(xué)習(xí)，努力去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。簡而言之，項目教學(xué)就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。
在“店鋪經(jīng)營與管理”項目實施教學(xué)中，以本校營銷協(xié)會舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽為契機開展教學(xué)。以13級市場營銷高技2班為例，該班學(xué)生共48名，具體實施步驟包括：1.學(xué)生分組，按照8名同學(xué)一組，共分為6個團隊，要求每個團隊選取隊名并進(jìn)行展示，提升團隊凝聚力;2.帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊商業(yè)街開展市場調(diào)查，選取店名，明確店鋪產(chǎn)品定位;3.指導(dǎo)學(xué)生團隊撰寫商業(yè)計劃書并要求制作成PPT同其他報名團隊進(jìn)行展示PK;4.學(xué)生自主采購材料對店鋪進(jìn)行布局設(shè)計;5.對店鋪進(jìn)行為期一周的銷售經(jīng)營;6.對各團隊完成項目的過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價。
讓學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，學(xué)生們根據(jù)老師創(chuàng)建的具體情境和相應(yīng)的任務(wù)書，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，在真實的環(huán)境中體驗可以讓課堂上學(xué)到的模糊的理論和概念，變得清晰生動，并有了更深刻的理解。因此，借助創(chuàng)業(yè)大賽實踐與該學(xué)習(xí)項目互動融合，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，提升了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能，教學(xué)效果顯著。
但是，項目教學(xué)法更多強調(diào)團隊合作，當(dāng)個體對團隊學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)難以衡量時，便會使得成員之間產(chǎn)生依賴，即出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。同時，在項目教學(xué)的具體實施中，要求完成項目的連續(xù)性與完整性，就出現(xiàn)了課時不足的客觀問題，例如，在“市場調(diào)研”這個環(huán)節(jié)，4課時被安排在2天不同時間點完成，明顯影響學(xué)生開展調(diào)查的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生完成項目的過程中斷斷續(xù)續(xù)，出現(xiàn)教師指導(dǎo)效果不明顯等問題。
為了更好的實施項目教學(xué)，第一，教師必須精心準(zhǔn)備好完成項目所需要的知識鏈接，從而在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如在店鋪銷售經(jīng)營任務(wù)中，提供店鋪常用促銷方法和銷售技巧等學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在具體的實施中加以運用。第二，為了項目完成的完整性，采取4節(jié)連上的方式。第三，為了避免“搭便車”現(xiàn)象，成果評價要采取師生共同評價的方式，才利于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，在展示商業(yè)計劃書的評價中，評委是來自營銷協(xié)會的學(xué)生干部，市場營銷專業(yè)的教師，還有企業(yè)專家，多維度的評價使評價結(jié)果更公平，更科學(xué)，更有真實性。
（二）案例分析法。案例分析是指學(xué)生掌握了有關(guān)的基本理論知識和分析技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助各種視聽媒體，獨立思考或集體協(xié)作，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，用以提高思考問題、分析問題、解決問題的能力而展開的教學(xué)活動。
在對“店鋪定位”實施教學(xué)中，選擇“北京同仁堂”、“星巴克咖啡”、“一號店”等優(yōu)秀企業(yè)的店鋪定位的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己通過對學(xué)校周邊商業(yè)街的市場調(diào)查，每個團隊選擇一個印象深刻的店鋪進(jìn)行分析其優(yōu)劣勢，并提出改進(jìn)意見。形象生動且真實的案例讓學(xué)生參與分析討論并從中總結(jié)，更加容易強化學(xué)生對理論知識的記憶。
但是，案例教學(xué)存在相當(dāng)多的問題，主要有：案例教學(xué)的方法簡單陳舊，在選擇案例和專題時，許多老師在教學(xué)上都以國內(nèi)外著名企業(yè)作為分析對象，如“沃爾瑪”、“聯(lián)想”、“長虹”集團的營銷戰(zhàn)略等，而相當(dāng)多學(xué)生畢業(yè)后在日常生活中接觸到的多是中小企業(yè)，在實際工作中也多從基層做起，大企業(yè)的營銷理念在實踐中很難用得上。此外由于大多數(shù)學(xué)生的生活基本上都是在學(xué)校中度過的，較少有機會接觸社會，進(jìn)行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業(yè)、企業(yè)及產(chǎn)品，同學(xué)們?nèi)鄙俑行缘恼J(rèn)識，案例中所涉及的資料理解起來就比較困難，分析起來也不知如何下手。這些都造成了案例教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
為了更好地在市場營銷課程中運用好案例分析法，第一，教師對自己所教學(xué)的知識模塊詳細(xì)分析，進(jìn)而對教學(xué)案例準(zhǔn)確定位慎重考慮，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，例如在講授“店鋪布局的設(shè)計”時，把往屆創(chuàng)業(yè)大賽的店鋪照片展示給學(xué)生，照片包括表現(xiàn)好和不好的店鋪布局，讓學(xué)生自己討論并分析，結(jié)合店鋪設(shè)計基本原則進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見。第二，為了防止分析案例停留在“紙上談兵”，應(yīng)廣泛開展校企合作。比如，在“市場調(diào)查”任務(wù)中，學(xué)生們會自然地認(rèn)為“調(diào)查”就是在大街上發(fā)放問卷或者訪問。那么，問卷怎么來的，收集問卷后又該做什么，他們不會知道。教師帶領(lǐng)學(xué)生到廣州市東風(fēng)東路767號東寶大廈的廣州零點市場調(diào)查咨詢有限公司進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過校外老師的介紹，該公司市場調(diào)查人員與學(xué)生們分享自己的經(jīng)歷，遇到的問題，此時，教師、市場調(diào)查人員、學(xué)生三方互動，對真實發(fā)生在身邊的實際的市場調(diào)查案例一起進(jìn)行討論，其效果顯而易見。
（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)型教學(xué)法是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
在“制定商業(yè)計劃書”的教學(xué)中，學(xué)生分組并確定店鋪定位后設(shè)計“制定商業(yè)計劃書”的任務(wù)書，任務(wù)書要對商業(yè)計劃書的基本要素進(jìn)行一一分解，在每個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己店鋪的定位完成一份完整的商業(yè)計劃書，教師對其任務(wù)書完成的情況進(jìn)行點評并提出改進(jìn)意見。
當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動法在運用中也存在一些不足，主要有：由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，已經(jīng)形成思維定勢和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在理解任務(wù)要求中，學(xué)生感到不適應(yīng)，任務(wù)開展無從下手，不敢放手去嘗試完成。與此同時，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不能滿足任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所需要采用的策略，學(xué)習(xí)成果評價策略不能讓學(xué)生有成功的體驗。
在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，有如下建議：1.真實性與趣味性結(jié)合。任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣有利于學(xué)生對任務(wù)的把握。通過以上的例子，可以讓學(xué)生在自身所參加的創(chuàng)業(yè)比賽中感受商業(yè)計劃書的重要性，對任務(wù)的理解比較具體真實，學(xué)生為了讓自己的團隊更加出彩，有學(xué)習(xí)熱情和積極性，使任務(wù)更容易開展。2.開放性與整體性結(jié)合。設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，但又不能太瑣碎，應(yīng)完整。3.每一個體有其優(yōu)劣勢，在任務(wù)的實施過程中，評價表包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對商業(yè)計劃書每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還包括任務(wù)結(jié)果的評價，對商業(yè)計劃書制作成PPT后進(jìn)行成果展示的評價，讓每一學(xué)生不僅有個體評價，也有團體評價。教師進(jìn)行過程評價和結(jié)果評價，激發(fā)學(xué)生運用知識的積極性和主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。
四、結(jié)語
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生熟練掌握知識的熱情，這就要求教師去研究如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)性。市場營銷環(huán)境越來越靈活，作為一名技校教師，應(yīng)具有更強的適應(yīng)性，不斷地提高教師的教學(xué)能力，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需要，我們只有不斷地靈活運用更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生汲取更多的知識，掌握更多的技能，才能立足于競爭激烈的社會。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè) 團隊 激勵管理
近年來，越來越多的創(chuàng)業(yè)以團隊形式出現(xiàn)。風(fēng)險投資家約翰?多爾說：“當(dāng)今世界，有的是技術(shù)、創(chuàng)業(yè)者、資金和風(fēng)險資本，真正缺少的是優(yōu)秀的管理團隊”。團隊創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為可以降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，學(xué)者們和創(chuàng)業(yè)者也在不斷研究創(chuàng)業(yè)團隊管理的有效性，提高團隊創(chuàng)業(yè)成功的幾率。
一、相關(guān)研究
對于創(chuàng)業(yè)團隊的管理研究，也有不少學(xué)者涉獵，他們都從不同角度探討創(chuàng)業(yè)團隊的有效性管理，希冀找出創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)成功的因素和提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。
買藝媛和熊嬋（2012）從創(chuàng)業(yè)團隊認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合交互記憶系統(tǒng)解釋了創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部的認(rèn)知鎖定的形成，探索了形成認(rèn)知鎖定的創(chuàng)業(yè)團隊在面臨意外事件時的解決方式，為創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部合作提供了理論參考和創(chuàng)業(yè)團隊的決策提供了借鑒。[1]徐萬里等人（2013）從創(chuàng)業(yè)團隊的能力、文化、制度三方面提出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊管理的金三角模型，并提出只有將能力管理、文化管理、制度管理三者有機結(jié)合，均衡管理的創(chuàng)業(yè)團隊才能在新信息時代取得成功。[2]楊?。?013）指出創(chuàng)業(yè)團隊管理不同于工作團隊管理，并強調(diào)對于創(chuàng)業(yè)團隊管理而言，重點在于結(jié)構(gòu)管理而不是過程管理，提出創(chuàng)業(yè)團隊的三維結(jié)構(gòu)，即從知識結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和動機結(jié)構(gòu)三方面入手來實施結(jié)構(gòu)管理。[3]
二、案例及分析
以下將通過一個著名創(chuàng)業(yè)團隊激勵管理的案例進(jìn)行分析，找出這些創(chuàng)業(yè)團隊激勵管理的優(yōu)缺點，以便繼承和改進(jìn)。
（一）品友互動創(chuàng)業(yè)團隊概述
北京品友互動信息技術(shù)有限公司，創(chuàng)立于2008年，是中國最大的廣告互聯(lián)技術(shù)公司，致力于打造中國人群定向數(shù)字廣告第一平臺，品友的組織架構(gòu)很扁平，最多只有三級。創(chuàng)立之初只有十來人，如今已發(fā)展到150人左右，并且研發(fā)人員占總員工的60%，3年下來，年收入平均增長300%。[4]2011年5月，品友互動完成A輪融資，融資金額為1000萬美金。2013年1月15日，品友互動完成B輪融資，融資金額為2000萬美金，將用于公司技術(shù)、產(chǎn)品的升級、市場開拓以及人才的引進(jìn)，這是中國RTB市場的首次千萬級別融資。品友互動自2012年3月推出具有實時競價功能的DSP，并對接了國內(nèi)所有主流交易平臺，每天參與競價曝光數(shù)達(dá)30億次。品友互動的創(chuàng)業(yè)團隊核心成員有三人：黃曉南，現(xiàn)任品友互動CEO；沈?qū)W華，現(xiàn)任品友互動CTO；謝鵬，現(xiàn)為品友互動副總裁。他們?nèi)朔止艿念I(lǐng)域不同，卻都是海歸身份。他們利用身邊的資源和自身的能力，推動著品友互動快速向前發(fā)展。
（二）案例分析
品友互動創(chuàng)業(yè)團隊，它能在新公司成立的前三年連續(xù)創(chuàng)營業(yè)收入達(dá)300%，取得如此快的發(fā)展，這與其實行的激勵管理是分不開的。在案例中可以看出它主要實行了以下幾種激勵方式：
1.股票激勵。將公司股份分一部分給員工，不僅可以留住人才，而且還能激勵員工更好地為公司工作，因為在給員工持股的時候，同時也賦予了員工相應(yīng)的責(zé)任。一般中國的創(chuàng)業(yè)公司，往往管理層才有股份，而品友實行的是全員持股，如果工作到一定年限，并且考核達(dá)到一定要求，前臺也可以分得股份。品友互動要求員工發(fā)揮承重墻的作用，同時也認(rèn)為應(yīng)該給予員工對等的鼓勵，提出在創(chuàng)業(yè)公司，全員持股對個人和公司都是有好處的。
2.精神激勵與物質(zhì)激勵并行。作為創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，品友互動團隊把精神激勵和物質(zhì)激勵看得同等重要，在待遇方面品友互動采用了全員持股計劃，在精神激勵方面品友如團隊內(nèi)部每周都會有一次Demo Day，每個季度都會評出一個技術(shù)部門的創(chuàng)新獎，獲得這個獎項的員工將會獲得MVP的稱號，極大的保持和增強了創(chuàng)業(yè)團隊的內(nèi)在動力，極大的調(diào)動了員工的積極性和增加員工歸屬感。
3.職位與權(quán)力的激勵。作為品友互動創(chuàng)業(yè)團隊的核心成員，曾在寶潔和麥肯錫任職的黃曉南，現(xiàn)為品友互動CEO；曾任美國行為定向數(shù)據(jù)公司Bluekai資深研發(fā)總監(jiān)，并在Google擔(dān)任過美國高級研究員的沈?qū)W華，現(xiàn)擔(dān)任品友互動CTO；在寶潔、聯(lián)邦快遞等大型跨國公司工作過的謝鵬，擔(dān)任品友互動副總裁。可見，在品友互動創(chuàng)業(yè)團隊中，團隊成員共享領(lǐng)導(dǎo)角色，在各自的領(lǐng)域相互配合，為共同的目標(biāo)奮斗。
從上述案例分析可知，品友互動的成功離不開創(chuàng)建品友互動團隊的努力，離不開創(chuàng)業(yè)團隊有效地管理，尤其是其與其他創(chuàng)業(yè)團隊不同的大膽的激勵管理。就品友互動創(chuàng)立初期，因金融危機，投資人突然撤資，如果沒有其高效的人力資源管理，其早就失敗了。
三、結(jié)語
隨著“創(chuàng)業(yè)風(fēng)”的襲來，團隊創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種趨勢，但新企業(yè)創(chuàng)辦過程中充滿不確定性，如投資人撤資，國家政策改變，金融危機影響等都會對創(chuàng)業(yè)團隊的穩(wěn)定性造成影響。團隊激勵機制對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的長期發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)業(yè)團隊要學(xué)會根據(jù)自身所處的創(chuàng)業(yè)階段，創(chuàng)業(yè)面臨的環(huán)境、人力資源特點等制定適宜的激勵機制，并在實踐過程中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 買藝媛&熊嬋.創(chuàng)業(yè)團隊的認(rèn)知鎖定對創(chuàng)業(yè)團隊穩(wěn)定性的影響---基于創(chuàng)業(yè)團隊的多案例研究 [J].科學(xué)學(xué)研究，2012.
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，加強創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)大學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神及冒險精神的教育，是一種人生成功的教育，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及社交和管理技能，使大學(xué)生能學(xué)會主動獲取知識，并將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，實現(xiàn)知識的最大效用，使大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的最大化。經(jīng)過多年的借鑒、研究和實踐，我國在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐方面也取得了階段性的成果，但仍然存在一些問題。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問題
一方面是各高校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義缺乏明確認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育處于“正規(guī)教育”之外的可有可無的“業(yè)余教育”；另一方面缺乏創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的指導(dǎo)思想，對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不系統(tǒng)、不深入，在開展教育教學(xué)活動過程中沒有形成系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育體系，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育不是簡單開設(shè)幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，涉及到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題。因此，對一般的學(xué)校來講，創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學(xué)還需時日。
（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
創(chuàng)業(yè)學(xué)教育對師資要求相對較高，既要求教師具備一定的理論知識，又要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但在實際教學(xué)中，高校兼具這兩種素質(zhì)的師資的鳳毛麟角[1]。由于高校內(nèi)部人才來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi)，絕大多數(shù)教師沒有產(chǎn)業(yè)運作的實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了教師在創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上不同程度地體現(xiàn)了重理論教學(xué)、輕實踐操作的意識，過于注重書本內(nèi)容的傳授。同時，由于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景，對案例的總結(jié)、分析不深入，師生之間缺乏互動交流，學(xué)生被動地接受知識，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有關(guān)專家明確指出：“針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，師資缺乏是主要原因?！盵2]。
（三）我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成
與一般的學(xué)科知識傳授不同，我國大多數(shù)高校所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是針對所有學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生的，成為素質(zhì)拓展的一部分，沒有設(shè)置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”。許多學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育多采取開選修課的方式，課程設(shè)置、教學(xué)方式單一。高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程大多沒有科學(xué)統(tǒng)一的教材，多由代課教師自行指定，一些學(xué)校只有一門類似《創(chuàng)業(yè)管理》的課程，孤零零一門課，課程內(nèi)容多為有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，想用一本教材囊括全部創(chuàng)業(yè)理論，這可能導(dǎo)致大學(xué)生只學(xué)習(xí)到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的一些零碎的經(jīng)驗和片段的知識。同時因為很多教學(xué)資料、案例是外國拷貝過來的，引入國內(nèi)后，很多老師不去觀察真實創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境和規(guī)律，導(dǎo)致有一定水土不服。
（四）實踐教學(xué)方法簡單
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)方法有案例分析、情景模擬、角色扮演和創(chuàng)業(yè)小組實戰(zhàn)等，現(xiàn)大部分集中在案例教學(xué)，其他的實踐教學(xué)方法不能得到廣泛運用。由于學(xué)生人數(shù)多，能夠提供給學(xué)生的實踐基地少甚至沒有，學(xué)生對企業(yè)流程業(yè)務(wù)的了解僅停留在書本和案例分析里。大多數(shù)校方?jīng)]有固定合作的實習(xí)單位，實習(xí)能接納的人數(shù)也有限，實習(xí)的內(nèi)容單一，這些條件限制也影響了校外實踐基地的效果。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的改革探索
（一）重視培訓(xùn)和不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的改革
高素質(zhì)的教師隊伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的保證。高校必須培養(yǎng)和組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育首先對教師提出了新的要求，要求教師必須具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能[3]。高校創(chuàng)業(yè)教育涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師最好首選具有創(chuàng)業(yè)、有企業(yè)工作經(jīng)歷或投資的經(jīng)歷、熟悉企業(yè)運營的教師，這樣從事創(chuàng)業(yè)教育的教師能對企業(yè)運作有所了解，并能把這些基本知識和大學(xué)生自身的實際情況有機結(jié)合起來，才能有效提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
同時，應(yīng)加強對教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)，使之學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)知識，參加案例示范教學(xué)研討會，通過相互交流和討論創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，能有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)、建立一支師德高尚、指導(dǎo)有力的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵現(xiàn)有教師到企事業(yè)單位及政府部門掛職鍛煉、部分兼職，進(jìn)而豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，高校也可以和相關(guān)機構(gòu)合作，或者選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師等途徑，來實現(xiàn)教師隊伍的強化。
（二）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為價值導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革
高校是高等教育市場的行為主體，要通過課程設(shè)置推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計、教材教法及教學(xué)評價等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是培養(yǎng)人才目標(biāo)實現(xiàn)的保障。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)該著眼于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任意識，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，讓學(xué)生較為全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識；課程知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)穿于整個創(chuàng)業(yè)學(xué)教育階段[4]。創(chuàng)業(yè)教育要通過課程這個核心環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。高校要不斷地進(jìn)行課程改革，構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)。以創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程為四大模塊，挑選4門-5門精品核心課程起步，整個課程以創(chuàng)業(yè)計劃書為主線展開。
（三）嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程動態(tài)教學(xué)模式
結(jié)合案例，學(xué)生可以對該學(xué)科有更為感性的認(rèn)識。為了提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該增加基本教材中具有典型意義的本土創(chuàng)業(yè)案例，分析其中的成功得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合運用各種知識解決問題的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)、矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的錯誤、調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思想；讓學(xué)生親自動手編寫調(diào)研報告，將學(xué)生分成小組，按興趣或行業(yè)來對現(xiàn)有企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后通過小組交流、教師點評，對調(diào)研報告進(jìn)行分析研究，編寫創(chuàng)業(yè)案例，提高學(xué)生對案例分析的深度和參與性。
增加創(chuàng)業(yè)情景模擬和實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育情景模擬可以通過管理游戲、角色扮演等手段使學(xué)生對模擬企業(yè)有清晰的認(rèn)識[5]。實踐教學(xué)：密切關(guān)注行業(yè)的動態(tài)，關(guān)注新興的創(chuàng)業(yè)模式，以學(xué)生和指導(dǎo)教師一起下企業(yè)，學(xué)生通過親身的經(jīng)歷去理解和感悟，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教育目的。
開辦“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)者系列講座”、，經(jīng)常邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家來學(xué)?，F(xiàn)身說法，可以用他們自身的親身經(jīng)驗來闡述創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識，使理論豐富化、鮮活化。讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者對話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。
（四）擴充各種社會資源，加強實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育最重要的是要開展創(chuàng)業(yè)實踐活動教育，即創(chuàng)業(yè)過程模擬，從整體創(chuàng)業(yè)的角度，把創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程所需要的知識教授給學(xué)生。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)積極爭取社會資源，走校企聯(lián)合模式，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，充分挖掘大學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣和強烈的進(jìn)取心。
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[3]歐陽琰，觀石.高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)初探.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2006年第5期。
高職酒店管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在完素養(yǎng)、專業(yè)知識以及校內(nèi)實訓(xùn)課程后到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行的最后的綜合實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)的目的在于深化學(xué)生對酒店的認(rèn)識，讓學(xué)生全面掌握酒店服務(wù)和基層管理的知識和技能，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)向“酒店職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。將畢業(yè)實習(xí)報告作為畢業(yè)設(shè)計的一種模式，不僅可以引起學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重視，而且還可以讓學(xué)生在更高層面上對專業(yè)進(jìn)行思考。畢業(yè)實習(xí)報告是學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，要求內(nèi)容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業(yè)的真實情況，表達(dá)出學(xué)生的體會和感受，是對實習(xí)過程獲得的經(jīng)驗的整理、提煉和升華。畢業(yè)實習(xí)報告的主要內(nèi)容應(yīng)包括實習(xí)時間、實習(xí)單位及崗位介紹、實習(xí)情況、實結(jié)及體會等。
（二）案例分析報告
據(jù)北青網(wǎng)報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業(yè)生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業(yè)論文或報告。筆者認(rèn)為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)過程中會遇到大量服務(wù)、管理和經(jīng)營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發(fā)他們深層次的思考。對學(xué)生而言，描述一件工作中親身經(jīng)歷的事件并進(jìn)行深入細(xì)致的分析，比撰寫畢業(yè)論文更具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學(xué)到的專業(yè)知識，把自己的觀點表達(dá)出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學(xué)生可以提出自己的解決方案并與之進(jìn)行比較。指導(dǎo)教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行案例分析，尋找最佳的解決方案，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時，學(xué)生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學(xué)中鮮活的案例，運用到課堂教學(xué)中。
（三）酒店活動策劃方案
酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現(xiàn)形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進(jìn)行全面構(gòu)思和謀劃，并進(jìn)行持續(xù)完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現(xiàn)活動策劃的內(nèi)容和思路，并對實踐行動進(jìn)行有效指導(dǎo)。雖然學(xué)生在實習(xí)過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創(chuàng)意的酒店活動的實施，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以結(jié)合自己在酒店的實習(xí)經(jīng)歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進(jìn)行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內(nèi)容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內(nèi)容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創(chuàng)新性以及可行性。針對高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節(jié)假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進(jìn)行策劃和方案的撰寫。
（四）酒店接待方案
酒店接待方案是酒店為保障接待服務(wù)質(zhì)量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務(wù)方案。2012年4月在青島酒店管理學(xué)院舉辦的山東省職業(yè)院校技能大賽，高職組“現(xiàn)代酒店服務(wù)”項目競賽規(guī)程打破了傳統(tǒng)的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現(xiàn)了由技能大賽向服務(wù)大賽的轉(zhuǎn)變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進(jìn)行接待方案的設(shè)計和闡述。接待方案要求主題明確，并設(shè)計相應(yīng)的突發(fā)事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業(yè)性、整體性和可操作性。此次競賽的規(guī)程給高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)模式的創(chuàng)新提供了很好的思路。指導(dǎo)教師可參考競賽規(guī)程，設(shè)計幾種常見的客人類型或由學(xué)生自行設(shè)計熟悉的客人類型，要求學(xué)生從客人的年齡、性別、職業(yè)、愛好、生活習(xí)慣、禁忌及特殊需求等方面進(jìn)行分析，設(shè)計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。通過接待方案的設(shè)計，可以使學(xué)生深入了解飯店各部門之間的協(xié)作關(guān)系，將理論知識和實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和創(chuàng)新精神。
（五）合理化建議
高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)入酒店實習(xí)，會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學(xué)生會進(jìn)行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業(yè)生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習(xí)過程中，對酒店的組織、制度、服務(wù)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等提出的具有改進(jìn)、創(chuàng)新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學(xué)生的實習(xí)，對專業(yè)教學(xué)的課程、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、授課方法等提出的具有建設(shè)性的意見和建議。合理化建議的主要內(nèi)容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預(yù)期效果等。合理化建議可以使學(xué)生將所學(xué)的知識和實習(xí)經(jīng)歷有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧，同時有助于改進(jìn)酒店經(jīng)營管理和高職酒店管理專業(yè)教學(xué)工作。
（六）創(chuàng)業(yè)計劃書
麥可思公司于2011年6月的《2011年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》顯示2010年全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%，比本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業(yè)生青睞于自主創(chuàng)業(yè)。同時國家也制定了相關(guān)政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)靈活就業(yè)。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中可以對實習(xí)單位的經(jīng)營管理進(jìn)行反思，為今后的創(chuàng)業(yè)做基礎(chǔ)。一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，包括市場需求分析、產(chǎn)品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產(chǎn)品設(shè)計、實施方案等，是對畢業(yè)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。畢業(yè)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的過程相當(dāng)于提前在理論上演練了一遍創(chuàng)業(yè)的過程，同時創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，往往更具有可行性，有助于增強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的信心。對于創(chuàng)新性、可操作性較強的創(chuàng)業(yè)計劃，學(xué)院還可以提供相應(yīng)的扶持，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。
1.本地化案例的使用有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。洋案例的運用可以借鑒國外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，但是這些洋案例使學(xué)生難以與我國的具體管理實踐相結(jié)合。對于大多數(shù)學(xué)生來說，使用洋案例存在對案例背景和文化的差異。本地化企業(yè)案例的使用，增強了案例教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣和提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。
2.本地化案例符合學(xué)校服務(wù)定位所需的知識結(jié)構(gòu)。以本校本地化案例為例，內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院的服務(wù)面向定位主要是立足于內(nèi)蒙古、面向邊疆民族地區(qū)。本地化案例教學(xué)中的企業(yè)案例主要涉及的產(chǎn)業(yè)有乳品、羊絨加工、牛羊肉加工、煤炭、電力、冶金、水泥等產(chǎn)業(yè)，對這些企業(yè)的案例教學(xué)，提高了學(xué)生對內(nèi)蒙古企業(yè)的了解程度，提高了學(xué)生對內(nèi)蒙古特色、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的了解程度。學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，對其服務(wù)于內(nèi)蒙古企業(yè)的管理非常有益處，在一定程度上等于提前進(jìn)入角色，提高了學(xué)生服務(wù)于內(nèi)蒙古企業(yè)的興趣、意識和能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)內(nèi)蒙古企業(yè)。內(nèi)蒙古在乳品、羊絨加工、牛羊肉加工、冶金等領(lǐng)域的企業(yè)，在西部邊疆地區(qū)乃至全國具有領(lǐng)先地位。內(nèi)蒙古的產(chǎn)業(yè)特色也有相當(dāng)一部分與其他民族地區(qū)具有一致性。因此，學(xué)生對內(nèi)蒙古企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的了解同樣有利于其對其他邊疆民族地區(qū)企業(yè)的服務(wù)。
3.本地化案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。本地化案例教學(xué)中有25%的案例屬于分析型案例，這些案例設(shè)計了開放性問題，學(xué)生可以根據(jù)案例資料進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨創(chuàng)性的見解，使學(xué)生在相互的討論中互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思考，促進(jìn)了個體和團體創(chuàng)新精神的形成。內(nèi)蒙古許多企業(yè)是在20世紀(jì)90年代甚至是在近年發(fā)展起來的，其中許多企業(yè)的發(fā)展歷史就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)業(yè)精神，對于學(xué)生是活生生的教材，有利于學(xué)生從中吸取創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。
4.本地化案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實踐能力。本地化案例教學(xué)是從本地企業(yè)的大量實際資料中篩選出的典型事例，針對課程的內(nèi)容加工整理而成。在教學(xué)中，學(xué)生還可以借助方便的地理條件到企業(yè)考察、收集補充資料，與企業(yè)員工交流等，可以給學(xué)生以真實感，加深學(xué)生對抽象理論的解釋，鞏固其所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過實地調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，并結(jié)合理論知識提出解決問題的對策。
二、工商管理本地化案例教學(xué)的基本要求
1.教學(xué)中理論與案例相結(jié)合的教學(xué)模式。案例教學(xué)要實施得法必須把案例作為課程的有機組成部分，在理論的講授過程中穿插案例，以案例分析配合理論知識的講解。根據(jù)地方高校工商管理類學(xué)生的具體特點，可實行理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，切不可搞案例教學(xué)而丟棄了理論教學(xué)。因為地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)生若沒有必要的理論基礎(chǔ)鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果，沒有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)能力也就成為一句空話。例如在績效考核的課堂教學(xué)過程中，本人利用內(nèi)蒙古電力集團績效考核案例進(jìn)行教學(xué)，不僅使枯燥的績效評估變得生動有趣，而且還讓學(xué)生了解到績效評估在現(xiàn)實企業(yè)中的重要性，企業(yè)績效評估存在的問題、難點等。通過案例教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。思維能力是智力的核心成分。長期以來，人們非常重視思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，如何加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其思維能力，是教學(xué)工作的一道難題，是教師的一項重要任務(wù)［2］。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，提高他們的思維能力、分析問題和解決問題的能力。
2.本地化案例教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對討論的案例資料事先閱讀，查閱有關(guān)的背景資料等。比如對本地的企業(yè)，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等渠道獲取有關(guān)案例資料，甚至可以到企業(yè)參觀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高本地化案例教學(xué)的效果。有的學(xué)生在假期還可以到本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲取更多的企業(yè)管理信息。老師要預(yù)先設(shè)計問題，并在學(xué)生尚未搜集資料時，讓他回答，以確實了解案例的背景。讓學(xué)生去陳述主角的感覺，以使學(xué)生融入情境之中。在案例教學(xué)的時間分配上，可將50分鐘分為三個階段。第一階段專門講授課程的基本理論知識。第二階段針對典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)重點，使教學(xué)更有針對性。第三階段教師歸納總結(jié)。點評學(xué)生的觀點，同時提出自己的觀點。
3.互動式案例教學(xué)。所謂互動式案例教學(xué)模式是指通過本地案例分析教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)員的充分參與和教學(xué)的雙向互動，教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在本地化案例教學(xué)中，通過研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非、做出正確決策，從而提高學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、決策和應(yīng)變的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”(解決怎么干、干什么的問題)而非培養(yǎng)出解釋問題的理論高手。教師應(yīng)該處在理論的高度對學(xué)生解決問題、分析問題的能力進(jìn)行評判、指導(dǎo)，提供案例分析的方法、思維邏輯。教師角色就要相應(yīng)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于案例的討論，其結(jié)果可能多種多樣，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。正如哈佛商學(xué)院教授Charlel.Gragg指出的那樣:“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不能指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！保?］
三、本地化案例在教學(xué)使用中應(yīng)注意的問題
1.注重案例編寫的理論指導(dǎo)。案例作者應(yīng)到自己所考察的對象中間去觀察、去體驗、去學(xué)習(xí)，了解和挖掘不為一般人所知道的信息，明確理論背景和理論框架。任何理論的成立都必須建立在一系列的假定和前提基礎(chǔ)上，對案例分析本身就是對理論的一個檢驗:如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實中成立，那么解決途徑是什么，達(dá)到了預(yù)定的效果嗎?如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實中不成立，那么理論應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行修正，如何對現(xiàn)實做出新的解釋。這都可以通過案例和理論之間的互動關(guān)系達(dá)到從現(xiàn)實學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。案例的編寫者應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生利用現(xiàn)有理論解決問題，同時引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并對現(xiàn)有理論進(jìn)行深入的思考。
2.授課教師對案例的熟悉程度影響教學(xué)效果。案例教學(xué)對教師素質(zhì)要求很高，教師必須正確選題，所選案例適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次;必須具有從理論知識到實踐知識的綜合運用能力，具有較強的課堂駕馭能力，能夠始終把握住案例討論的主題，以免主題過于分散;教師要更新教育觀念，投入教學(xué)方法改革的自覺性和熱情;另一方面教師缺乏實踐經(jīng)驗，一些教師案例教學(xué)方法局限于舉例講解，未能對案例研討進(jìn)行有效的組織和控制工作，使學(xué)生感到毫無新意。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位。但在實際操作過程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位。
3.注重學(xué)生的不同需求。關(guān)注本地化案例教學(xué)的這些同學(xué)，主要考慮畢業(yè)后找工作，而考研的同學(xué)不是很關(guān)心本地化案例，則更喜歡國際經(jīng)典案例。學(xué)生長期以來形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。有些學(xué)生在案例教學(xué)模式下無所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動機械的慣性，常將自身置于案例討論之外，案例教學(xué)的積極主動性明顯缺乏，討論時不配合、不發(fā)言、不思考，常常出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，教師讓“位”而學(xué)生參與不夠，理解不透，體會不深，大大影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。
四、提高本地化案例使用效果的建議
1.本地化案例與其他案例綜合運用。盡管本地化案例教學(xué)有其獨特的作用，但是不能夠在教學(xué)中對自治區(qū)以外的企業(yè)案例和國外案例取而代之。因此，在實施本地化案例教學(xué)中，國外案例與國內(nèi)企業(yè)案例、區(qū)內(nèi)企業(yè)案例和區(qū)外案例應(yīng)該并重，分析型案例與描述型案例相結(jié)合，構(gòu)建以本地化案例為主體，區(qū)外案例和國外優(yōu)秀案例為補充的合理的案例結(jié)構(gòu)，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。
2.規(guī)范本地化案例編寫的模式。案例的正文格式:案例正文格式的規(guī)范，案例的標(biāo)題應(yīng)以中性標(biāo)題為主，案例的引言部分應(yīng)指明案例時間、地點、關(guān)鍵人物、決策者、事件的真實性等;案例背景材料應(yīng)包括所屬行業(yè)、公司簡單的發(fā)展歷程、主要人物、事件的相關(guān)背景;案例的主體內(nèi)容應(yīng)包括對案例本身的描述，案例的描述不應(yīng)當(dāng)具有感彩，不應(yīng)加以評論。案例的使用說明:案例的使用對象、適用的課程、教學(xué)的目標(biāo);給出案例分析的邏輯路徑;案例分析所需的基本理論知識或相關(guān)理論觀點;與案例相關(guān)的背景信息，教師應(yīng)該掌握的案例進(jìn)展情況;本地化案例分析關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點、教學(xué)點;根據(jù)案例應(yīng)該思考的相關(guān)問題，一般設(shè)計2－5問題;本地化案例教學(xué)的時間安排;與本地化案例相關(guān)的圖表等。為了達(dá)到本地化案例教學(xué)的應(yīng)有目的，教師不僅要對本地案例的編寫規(guī)范、格式等進(jìn)行組織編排，還可根據(jù)教學(xué)的主要線索，或圍繞一個主題對案例進(jìn)行剪裁加工，將單個的案例串聯(lián)起來，組合數(shù)個案例，使案例發(fā)揮最大的價值。
3.提升教師的案例教學(xué)能力。教師應(yīng)該對本地案例熟悉，條件可能的情況下盡量讓教師到案例企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，增強教師對案例企業(yè)、案例事實的感性認(rèn)識。教師在組織案例教學(xué)之前，教研組的教師對案例教學(xué)過程中可能涉及的理論知識、教學(xué)的難點、教學(xué)的重點進(jìn)行交流溝通，對學(xué)生可能迷惑的知識點先期進(jìn)行剖析。教師可以以教研室為平臺組建案例學(xué)習(xí)、教學(xué)的交流機制，互相交流案例教學(xué)中存在的問題、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)心得體會、成功經(jīng)驗等。教師在本地化案例講解的過程中可以援引其他相關(guān)的案例，增強本地化案例的說服力。教師講案例時，能從多方面多角度進(jìn)行比較;能夠在案例討論題后附教師的一些指導(dǎo)討論問題的要點和思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供指導(dǎo)性的意見。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1課程性質(zhì)
通過開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。
具體任務(wù)分解：
（1）開課教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識：開展基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識與核心創(chuàng)業(yè)能力提升的課程；
（2）體驗式鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力：使用創(chuàng)業(yè)模擬教具、創(chuàng)業(yè)項目路演等模式。
2課程目標(biāo)
通過本門課程教學(xué)，高職學(xué)生在如下三個方面實現(xiàn)發(fā)展：
（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。認(rèn)知創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認(rèn)識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目。
（2）能力目標(biāo)：使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。
3課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計
3.1課程設(shè)計思路
作為一門公共必修課，面對全校所有專業(yè)，建議所有學(xué)生開設(shè)，實行“全程、全員、多元、三級參與”的教學(xué)模式。
（1）全程：融課堂教學(xué)和專業(yè)融合形式。結(jié)合專業(yè)特色，改變現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（2）全員：授課教師全員化，即專業(yè)教師、專兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職能部門等；授課對象全員化，即適用全日制普通高職學(xué)生。
（3）多元：①入學(xué)教育：新生入校由各系專業(yè)教師開展專業(yè)教育，強調(diào)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相結(jié)合。②主題班會：各系（院）分學(xué)期舉行專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)賽事指導(dǎo)等主題班會。③課堂教學(xué)：分一個學(xué)期開設(shè)，即第四學(xué)期開設(shè)32課時的必修課。④講座：針對各學(xué)期實際情況，舉行優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)講座。⑤課外培訓(xùn)：由學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)SIYB培訓(xùn)班，提高學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力。⑥創(chuàng)客沙龍：結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，開展創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客項目訓(xùn)練等。
（4）三級參與：A.校級專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參與開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；B.系（院）級輔導(dǎo)員教師和選聘教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；C.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會開展創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)征文、創(chuàng)業(yè)講座等活動。
3.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計
“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全校各專業(yè)開展公共必修課，32學(xué)時、2學(xué)分。課程安排主要分為18次課（見表1）。
4課程考核
作為公共必修課，本課程的考核主要來源于三個部分（一、二部分滿分是90分，創(chuàng)新加分滿分是10分）：
（1）課程內(nèi)容的考核：主要分為《創(chuàng)業(yè)計劃書》；占成績的50%；
（2）平時的課堂表現(xiàn)：按照考勤來算，占成績的50%；
（3）創(chuàng)新加分：如果學(xué)生能在課程之外，通過參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)孵化等實踐環(huán)節(jié)，獲得比較好的結(jié)果，直接按照20%來算。
5課程實施
5.1教學(xué)方法與手段
《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是一門帶有經(jīng)驗性質(zhì)的課程，既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。
在教學(xué)中采取參與式、體驗式教學(xué)模式，綜合運用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、互動游戲、角色扮演、社會調(diào)查、實習(xí)見習(xí)等多元化的開放式的教學(xué)模式，使同學(xué)們在活潑生動的教學(xué)環(huán)境中積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
5.2教學(xué)評價
5.2.1學(xué)生評價
（1）在評價內(nèi)容方面，從學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進(jìn)行評價。
（2）在評價重點方面，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，加強過程評價。每個學(xué)生建立《創(chuàng)業(yè)計劃書》，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過程。
（3）在評價方式方面，為了保證學(xué)生能夠按照教師的要求較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而使用的是過程考核，而非終結(jié)性考核，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，適當(dāng)突出過程評價。采用考查與作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核。
5.2.2教師評價
（1）通過教評教、學(xué)評教等方式對任課教師的教學(xué)水平、能力效果進(jìn)行評價考核。
（2）通過課程教學(xué)交流會及示范課的形式，定期組織所有任課教師和相關(guān)部門對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行總體評價。
（3）教研室對任課教師進(jìn)行不定期聽課活動，以規(guī)范、監(jiān)督教師教學(xué)質(zhì)量。
（4）根據(jù)學(xué)院教師管理條例對教師進(jìn)行評價。
6其他說明
（1）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實踐課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高是課程教學(xué)的核心，因此，課程以兩個小班組合教學(xué)形式進(jìn)行。
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reference of Stanford University Entrepreneurship
Education to Guangdong Universities
HE Ting， ZHU Yun
（Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000）
Abstract The concept of entrepreneurship education at Stanford University is introduced to engineering education， emphasizing practical education， entrepreneurship courses were from the whole system really entrepreneurial practice platforms， systems， flexible professional venture teaching methods and experienced business mentor team and complete evaluation of entrepreneurship education system， and in-depth study of specific aspects of the implementation of the concept of entrepreneurship education， from the practical to the formation of a final evaluation of the complete system.
Key words entrepreneurship education； engineering education； college of engineering
1 實用的創(chuàng)業(yè)教育理念
斯坦福大學(xué)建校伊始，就強調(diào)實用教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。其創(chuàng)辦者斯坦福先生是實業(yè)家出身，有豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們懂得教育對于發(fā)展實業(yè)的重要性，也明白實業(yè)界需要什么類型的教育，特別是什么類型的高等教育。斯坦福先生認(rèn)為，“一些受過嚴(yán)格教育的年輕人并不一定會成為最成功的商業(yè)人士，但斯坦福大學(xué)必須要培養(yǎng)和開拓他們思維的想象力和創(chuàng)造力，不僅要將它們培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，更要使他們具有實用的技能，以便他們在未來的職業(yè)中取得成功”。早在1947年，斯坦福大學(xué)就在校內(nèi)創(chuàng)立了很多小公司，這些小公司則由學(xué)生進(jìn)行打理。學(xué)校不僅為學(xué)生提供必需的物業(yè)設(shè)施，同時還提供法律和商業(yè)咨詢，甚至還專門為學(xué)生開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。在1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院正式為MBA學(xué)生開設(shè)了一門專注于財富創(chuàng)造和公司創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)教育課程，以此鼓勵每個有夢想的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)、去突破?？梢钥闯觯固垢４髮W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育充滿著實用的教育理念，也彰顯著先驅(qū)和創(chuàng)業(yè)的精神。正如創(chuàng)辦者斯坦福先生所言：“生活歸根結(jié)底是指向?qū)嵱玫?，你們到此?yīng)該是為了自己謀求一個有用的職業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育何嘗不是呢？
2 全真的創(chuàng)業(yè)實踐平臺
科技是第一生產(chǎn)力。早在1951年，斯坦福大學(xué)就成立了美國首家校園研究園區(qū)，以加強與企業(yè)的合作關(guān)系。在這園區(qū)內(nèi)，斯坦福大學(xué)把知識投向企業(yè)，讓企業(yè)依托科技取得發(fā)展和創(chuàng)新的動力，而企業(yè)則為斯坦福大學(xué)學(xué)生提供了實習(xí)機會和實習(xí)場地。學(xué)生和老師的研究項目不僅可以在大學(xué)實驗室進(jìn)行，也可以在企業(yè)的研究室進(jìn)行，并且還能與企業(yè)研究人員一道進(jìn)行研究。這樣，企業(yè)能夠在技術(shù)應(yīng)用和商業(yè)化上為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新項目也能在此找到支撐、轉(zhuǎn)化平臺，甚至為企業(yè)探索新的研發(fā)方向。這種良性的互動關(guān)系和全真的創(chuàng)業(yè)實踐平臺使得更多的學(xué)生愿意投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的行列，進(jìn)而推動了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的繁榮。2012年美國權(quán)威商業(yè)雜志富比士及美國商業(yè)周刊雜志對斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式進(jìn)行大力頌揚，認(rèn)為其不僅成就了“硅谷”，同時也領(lǐng)導(dǎo)了世界經(jīng)濟與科技產(chǎn)品的發(fā)展。
3 系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系
自1967年斯坦福大學(xué)商學(xué)院為MBA學(xué)生開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，至今天已經(jīng)形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。其創(chuàng)業(yè)課程不僅能滿足不同水平、不同能力學(xué)生的需求，同時也能滿足不同創(chuàng)業(yè)學(xué)科的要求，即斯坦福大學(xué)主動為全校學(xué)生開設(shè)不同層次的創(chuàng)業(yè)課程。它們既能向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，也能向?qū)W生傳授實用的操作性性強的創(chuàng)業(yè)技能。既教學(xué)生“是什么、為什么”，也教學(xué)生“如何去做”。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程不僅要求文理結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合，同時還注重文化與職業(yè)的結(jié)合、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，斯坦福大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育和文、理、工學(xué)科相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程，以加強學(xué)生的通識教育，為學(xué)生以后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好根基。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時，則強調(diào)“理論與實踐相結(jié)合，學(xué)科專業(yè)與社會業(yè)界的互動”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)業(yè)能力。
4 靈活專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法
對于非商學(xué)院學(xué)生，斯坦福大學(xué)采用的教學(xué)方法非常靈活。既有商務(wù)計劃寫作，案例研究，又有企業(yè)經(jīng)理講座和討論會，以及項目研究、可行性研究、實習(xí)和商業(yè)投資等。但案例分析和合作項目是最多的，并且二者經(jīng)常是結(jié)合在一起進(jìn)行。案例分析有助于提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，而合作項目又是具體的實踐項目，學(xué)生面對的是全真的實戰(zhàn)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生在壓力下的理性分析能力和實踐創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育案例均由老師精心挑選，既有成功案例，也有失敗案例；既有國內(nèi)案例，又有國外案例。同時進(jìn)行案例分析時，學(xué)校會盡可能邀請案例當(dāng)事人來校與學(xué)生教師一起面對面的分享和討論其成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。利用合作項目進(jìn)行教學(xué)，則強調(diào)的是“在做中學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)業(yè)行為能力。除此之外，進(jìn)行國際交流合作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育近來興起的教學(xué)方法。
5 經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍
強大的經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得成功的法寶之一。斯坦福大學(xué)高度重視師資隊伍的建設(shè)，截至2013年斯坦福大學(xué)集結(jié)了22位諾貝爾獎獲得者、152位美國科學(xué)院院士、95位美國工程院院士、4位普利茨獎得主、268位美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)會會員、31位美國教育學(xué)院士的豪華師資陣容，并且還有518名捐贈席位教師。①對于專職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，斯坦福大學(xué)不僅對其進(jìn)行專門創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，舉辦教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，而且還鼓勵教師親自從事創(chuàng)業(yè)實踐，以獲得第一手的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。除了這些專職教師隊伍外，斯坦福大學(xué)還聘請了眾多國內(nèi)外優(yōu)秀科研工程人員作顧問，讓他們承擔(dān)小部分教學(xué)任務(wù)，同時還經(jīng)常邀請成功創(chuàng)業(yè)人士和投資專家到學(xué)校講演，進(jìn)行面對面的輔助交流。這種多元化高水平的教師隊伍保證了斯坦福創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。
6 完備的創(chuàng)業(yè)教育評價體系
創(chuàng)業(yè)教育實施效果的優(yōu)劣需要借助一定的評價指標(biāo)來衡量。為更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展斯坦福大學(xué)借鑒企業(yè)質(zhì)量管理思想，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行三級質(zhì)量評價。它們分別是學(xué)院內(nèi)評價，學(xué)校內(nèi)評價和社會同行評價。既注重短期教學(xué)效果評價，又強調(diào)長遠(yuǎn)教育質(zhì)量評價。同時還對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵因素和整體系統(tǒng)進(jìn)行綜合評估。其考察的指標(biāo)主要包括：創(chuàng)業(yè)教育課程，教師學(xué)術(shù)質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的社會影響力，畢業(yè)學(xué)生的成就，創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新，畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)立新企業(yè)的情況以及外部學(xué)術(shù)交流，由此來保障和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。②與斯坦福大學(xué)相比，廣東高校工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育各方面都存在巨大的差距，然而其成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗仍然值得我們借鑒?？紤]到廣東高校設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以優(yōu)先改善或解決如下幾個問題：首先要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，滿足不同背景、不同能力、不同需求的學(xué)生需求。其次要打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要善于教授基礎(chǔ)理論知識，還要善于傳授創(chuàng)業(yè)實踐技能。再次要形成適合工科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育方法，可以由淺入深、由表及里，在輕松、體驗的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。最后要提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)實踐平臺，努力使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點子轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉膭?chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情和自主探索的潛能，形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)教育。
*通訊作者：朱云
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度項目（編號2012JK115）
中圖分類號：F49
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2014）05017402
1開展電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要性
電子商務(wù)，作為一種新的生產(chǎn)力，正以驚人的速度不斷地向前發(fā)展，正在給世界貿(mào)易格局和經(jīng)濟增長方式帶來巨大的變革，威購、團購、SNS、微博營銷等新型電子商務(wù)新興模式或推廣方法層出不窮。電子商務(wù)的發(fā)展已經(jīng)從應(yīng)用型技術(shù)手段的比較躍遷為服務(wù)型應(yīng)用元素的比拼。因此，企業(yè)對高素質(zhì)的電子商務(wù)人才需求量也日趨迫切，65%中小企業(yè)急呼緊缺電子商務(wù)人才。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來十年，中國的電商人才缺口大約200萬人。由此，國務(wù)院文件也特別強調(diào)：“高等院校要進(jìn)一步完善電子商務(wù)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展需要的各類專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型人才”。
與此同時，電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展也相當(dāng)迅猛。自2001年13所高校電子商務(wù)本科專業(yè)首次招生以來，電子商務(wù)學(xué)科的發(fā)展及人才培養(yǎng)越來越得到教育部、商務(wù)部和各院校的重視。2005年12月，教育部成立了電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。商務(wù)部于2005年開始，每年開展全國電子商務(wù)典型案例調(diào)研。至今經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)的本科電子商務(wù)專業(yè)的院校已有300多家，本?？飘厴I(yè)生每年超過2萬人。但電子商務(wù)人才市場中并沒有如人們預(yù)期的出現(xiàn)供需兩旺的情況。相反，企業(yè)需求和高校人才輸出嚴(yán)重不對接，大量企業(yè)找不到合適的電子商務(wù)人才，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，其就業(yè)率遠(yuǎn)低于全國平均水平。據(jù)調(diào)查，有近85%的企業(yè)對學(xué)生的能力表示懷疑，認(rèn)為難以滿足企業(yè)電子商務(wù)相關(guān)目標(biāo)崗位的技能要求。電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的諸多問題逐漸顯現(xiàn)出來，比如：電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，課程設(shè)置不合理；現(xiàn)行教學(xué)手段陳舊落后與電子商務(wù)知識多樣性相矛盾；環(huán)境封閉、項目單一，電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展等等。
可見，作為綜合性、復(fù)合性學(xué)科，電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用價值是其存在的主要體現(xiàn)。正如中國工程院常務(wù)副院長潘云鶴院士指出：“信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)經(jīng)濟理論的研究不斷深入，電子商務(wù)法規(guī)政策的頻頻出臺，企業(yè)現(xiàn)代化管理水平的不斷提高，電子商務(wù)創(chuàng)新模式的紛紛涌現(xiàn)，所有這一切都需要我們與時俱進(jìn)地將這些研究成果包括過程反映到大學(xué)的本科教學(xué)中?！备咝Ｕ幱陔娮由虅?wù)專業(yè)教學(xué)的改革期，在傳授學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)上，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備實踐應(yīng)用與創(chuàng)新運用的能力。
2開展電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的作用
2.1培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力
開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的實踐意識，加深學(xué)生對電子商務(wù)就業(yè)崗位的理解。通過電子商務(wù)具體項目實踐培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；通過研究電子商務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過小微企業(yè)的孵化、實際公司的運作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.2推動電子商務(wù)專業(yè)師資建設(shè)
開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，教師需要對企業(yè)電子商務(wù)的最新應(yīng)用，電子商務(wù)新興模式等加深理解，需要從傳統(tǒng)的通用型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型教學(xué)，因此高校應(yīng)定期為電子商務(wù)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，大力輸送教師到電子商務(wù)運營較好的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，從而推動電子商務(wù)專業(yè)師資建設(shè)。
3面向創(chuàng)業(yè)教育的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建
3.1電子商務(wù)創(chuàng)意教學(xué)
開展電子商務(wù)創(chuàng)意教學(xué)，將指導(dǎo)各類電子商務(wù)比賽嵌入到電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)等課程的課堂教學(xué)中，使所有學(xué)生受益。在課堂教授電子商務(wù)各類比賽的基本知識基礎(chǔ)上，對于優(yōu)秀的比賽團隊，進(jìn)行賽前集中強化訓(xùn)練，全程指導(dǎo)調(diào)研、策劃、答辯整個比賽的所有環(huán)節(jié)。通過這種賽教結(jié)合的方式，筆者所在項目團隊指導(dǎo)學(xué)生參加全國電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”獲得過全國一等獎、全國二等獎的好成績，從而培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)創(chuàng)意能力。
3.2電子商務(wù)創(chuàng)新教學(xué)
通過電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)等課程，培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新能力。例如，在電子商務(wù)案例分析中，可以提前把案例材料給學(xué)生。在學(xué)生熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行判斷分析型的案例分析，組織學(xué)生進(jìn)行案例的分析和討論，分析企業(yè)實施電子商務(wù)成功或失敗的原因，啟發(fā)學(xué)生針對企業(yè)問題提出開放性的建議解決方案。例如，在電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程中，要求學(xué)生能根據(jù)之前設(shè)計好的電子商務(wù)網(wǎng)站“創(chuàng)意”，建設(shè)一個符合“創(chuàng)意”的真實的電子商務(wù)網(wǎng)站，實現(xiàn)電子商務(wù)的創(chuàng)新。
3.3電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力。
（1）依托實踐基地，開發(fā)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐類課程。
經(jīng)管背景的電子商務(wù)課程實踐教學(xué)體系應(yīng)該和各院校開設(shè)的課程體系相統(tǒng)一。依托實踐基地，以運營推廣為主線，我校開發(fā)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)等課程，將網(wǎng)絡(luò)企業(yè)運營、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)推廣等網(wǎng)商實戰(zhàn)內(nèi)容嵌入電子商務(wù)專業(yè)實踐課程中。從校實踐基地重慶市網(wǎng)商產(chǎn)業(yè)園邀請網(wǎng)商到校授課，使學(xué)生切實掌握網(wǎng)店開店、運營推廣的基本方法和技巧，掌握最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)營銷方式方法。
（2）組織精英團隊以項目為載體進(jìn)入網(wǎng)商企業(yè)實踐。
為培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)能力，與實踐基地對接，開展“電商精英培養(yǎng)計劃”。從第三學(xué)年開始，每五個同學(xué)為一個小組，與學(xué)院長期合作的優(yōu)秀電商企業(yè)共同打造不同類型電子商務(wù)“精英團隊”。在實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，并在老師的指導(dǎo)下幫助企業(yè)解決實際中遇到的問題。某市網(wǎng)商產(chǎn)業(yè)園為筆者所在學(xué)校的電子商務(wù)實訓(xùn)基地，筆者所在學(xué)校已與某市網(wǎng)商產(chǎn)業(yè)園網(wǎng)商產(chǎn)業(yè)園先后簽訂了《戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》、《高校網(wǎng)絡(luò)分銷合作協(xié)議書》，并且召開了“電商精英培養(yǎng)計劃宣講會”，組織對電商感興趣的同學(xué)以項目為載體嵌入到網(wǎng)商企業(yè)中。該項目采用校企聯(lián)合方式組建師資隊伍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，并將其應(yīng)用到實際的分銷過程中。在經(jīng)歷了分銷階段后，對于想創(chuàng)業(yè)的精英團隊，網(wǎng)商產(chǎn)業(yè)園將幫助其孵化。
4結(jié)論
由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅猛，高校開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育適合了行業(yè)發(fā)展的需要。通過面向創(chuàng)業(yè)教育的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的能力，切實提高了電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)比率，有效增加了企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的工作滿意度。
參考文獻(xiàn)
