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時(shí)間：2023-09-07 09:19:40
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一、隱喻的認(rèn)知功能
對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對另一個(gè)概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn)，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來?？穫?1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí)，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會(huì)性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因?yàn)檎Z言是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會(huì)層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)。國外對隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會(huì)上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個(gè)層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。
三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。
中圖分類號：G4241
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0046－02
收稿日期：2006-12-12
作者簡介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語言習(xí)得及英語教學(xué)研究。
一、隱喻的認(rèn)知功能
對隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對另一個(gè)概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn)，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類認(rèn)識世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變原則”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí)，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。
二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會(huì)性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因?yàn)檎Z言是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會(huì)層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)。國外對隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會(huì)上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個(gè)層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。
三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用
隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個(gè)層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中對各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方面，也是外語教學(xué)中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語篇理解。
1．語言層面
語言層面上，隱喻的認(rèn)知功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念。Cortazzi總結(jié)隱喻的認(rèn)知功能對外語教學(xué)的借鑒之處時(shí)指出，“隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念，系統(tǒng)地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時(shí)也系統(tǒng)地被提煉。在語言學(xué)研究中，不同的隱喻用來明確不同的概念。例如，Saussure認(rèn)為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認(rèn)為Language is a resource。在外語教學(xué)中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來明確。寫作教學(xué)中的“大綱”(outline)，閱讀教學(xué)中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來解釋一詞多義現(xiàn)象，可以說明詞的具體義項(xiàng)和抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞的演變機(jī)制，從而更好地理解、記憶詞匯。認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為，支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認(rèn)知功能正是很多詞匯產(chǎn)生多義的原因。Lakoff舉過“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對人體的認(rèn)知投射到其他事物上產(chǎn)生的意義。再比如通過了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語義擴(kuò)展中的意義就可以深刻理解英語中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念，學(xué)生可以更好地理解教材中的隱喻性語言。特別是在文學(xué)作品閱讀和欣賞中，對隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過講解隱喻的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生理解隱喻的含義，達(dá)到舉一反三的目的。例如，《新編英語教程》第6冊15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學(xué)是源領(lǐng)域，登山為目標(biāo)域。源領(lǐng)域和目標(biāo)域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因?yàn)閮烧叨加衅D難險(xiǎn)阻，都能帶來成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結(jié)繩”，即幫學(xué)生串起一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，或把書本知識和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐聯(lián)系起來。通過對源領(lǐng)域和目標(biāo)域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊(yùn)涵的意義傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。
2.交際層面
① 選自Istvan Kecskes(1999)。語言的普遍隱喻化表現(xiàn)在詞匯和語篇中，也表現(xiàn)在受情景制約的言語中。Lakoff(1980：4)說：“隱喻充滿了我們的日常生活?！倍鳵ichards(1936：94)則指出：“我們的三句話里就有一句隱喻?！苯浑H言語中出現(xiàn)大量的隱喻表達(dá)也是基于我們的隱喻認(rèn)知機(jī)制。隱喻源于我們的隱喻概念系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又源于我們對外部世界的體驗(yàn)。我們可以想象，我們的祖先是從認(rèn)知空間和自己開始認(rèn)識世界的，所謂“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”。隱喻的認(rèn)知基于身體體驗(yàn)，產(chǎn)生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對。當(dāng)我們用“give me a break”表示拒絕時(shí)，所形成的并非僅僅是一個(gè)語言事實(shí)，而且是一個(gè)言語社區(qū)所共同認(rèn)可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“l(fā)eave”，而是“don’t fool me”?？梢?，我們交際中使用的隱喻化表達(dá)方式不僅普遍，而且是與語境密切相關(guān)的語言現(xiàn)象。對外語學(xué)習(xí)者而言，隱喻化表達(dá)既是一種語言能力，也是一種交際能力。
面對交際中大量的隱喻化表達(dá)方式，我們認(rèn)為，在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、隱喻性表達(dá)方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國外語教學(xué)中缺乏專門隱喻性表達(dá)的訓(xùn)練，外語教師甚至尚未建立起培養(yǎng)學(xué)生的隱喻化思維和隱喻化表達(dá)方式的意識。蔡龍權(quán)曾撰文指出，“隱喻性表達(dá)是外語交際能力的必要構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)立為我們外語教學(xué)的一個(gè)高級性學(xué)習(xí)目標(biāo)”(蔡龍權(quán)，2005）。王寅(2004)也提出在外語教學(xué)中要提高學(xué)生的“隱喻能力”。兩位學(xué)者都提出要把隱喻確立為我們外語教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，是很有見地的觀點(diǎn)。
3.文化層面
隱喻的認(rèn)知模式也有不同的文化意蘊(yùn)。如上所述，隱喻產(chǎn)生于體驗(yàn)，產(chǎn)生于特定的文化情境，同時(shí)也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說的體驗(yàn)決不僅僅涉及某個(gè)個(gè)體，確切地說，每一種體驗(yàn)都是在一個(gè)廣闊的文化背景前提下產(chǎn)生的……所有體驗(yàn)都完完全全是文化的產(chǎn)物”。隱喻本身的文化意蘊(yùn)已是語言學(xué)界的共識。外語教學(xué)必須同時(shí)教授文化，這也已是外語工作者的共識。Swiderski(1999)詳細(xì)討論了如何通過閱讀和寫作來提高語言學(xué)習(xí)者的文化意識問題。
的確，講授隱喻固有的文化意蘊(yùn)是進(jìn)行文化教學(xué)的一個(gè)方法。然而通過分析隱喻的認(rèn)知功能，可以在更深的層面上達(dá)到文化教學(xué)的目的。通過考察隱喻的認(rèn)知模式，考察隱喻對概念的整合功能和對信息的篩選作用，可以幫助學(xué)生更深刻地理解隱喻所傳達(dá)的文化意蘊(yùn)。
四、小結(jié)
本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在語言層面、交際層面、文化層面上在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題。上述三個(gè)層面中，語言層面是基礎(chǔ)，交際層面和文化層面在語言層面的基礎(chǔ)上得以發(fā)展并與之相輔相成。
但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個(gè)層面。外語教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的語言能力是相輔相成的，隱喻的認(rèn)知功能對學(xué)生語言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過提高學(xué)生對隱喻的認(rèn)知功能的理解，能夠提高學(xué)生的綜合語言能力。在外語教學(xué)中，雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué)，但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生透過表面的語言現(xiàn)象，捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］Forceville，C.Pictorial metaphor in advertising［M］．London：Routledge．2000．
［2］Lakoff，G.& M．Johnson，Metaphors We Live By［M］．Chicago：The University of Chicago Press.
［3］蔡龍權(quán).隱喻理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用［J］．外國語，2003(6)：38～42．
［4］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語交際能力的思考［J］．外國語，2005(6)：21～26．
AI老師（人工智能老師）不是真人老師，這背后實(shí)際是王翌和他的伙伴們依托自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎開發(fā)出來的一個(gè)人工智能系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅可以通過自有的語音識別和評測技術(shù)來辨識用戶的英文水平，還能根據(jù)用戶的水平智能推送定制化課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語教學(xué)，提供的是“真正的一對一”、千人千面式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在2012年年底流利說初創(chuàng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)要做的，只是一個(gè)利用語音識別技術(shù)進(jìn)行英語口語打分的工具。用戶在流利說App上跟讀英文語句并錄入后，系統(tǒng)會(huì)為其讀音打分，如果全句發(fā)音準(zhǔn)確則該句標(biāo)綠，一旦有某些單詞讀音不準(zhǔn)則標(biāo)紅。
該系統(tǒng)以游戲、電影配音、經(jīng)典臺詞等形式與用戶互動(dòng)，將英語口語搬入生活場景，并鼓勵(lì)用戶分享，游戲化的形式一下子吸引了用戶的喜愛。因此為了達(dá)到“全綠”的配音效果，部分用戶會(huì)反復(fù)朗讀錄入語句。最瘋狂的一位用戶在24小時(shí)內(nèi)，錄播超過14小時(shí)。
這個(gè)英文學(xué)習(xí)版的唱吧引起了蘋果的關(guān)注。2013年2月14日，流利說剛剛正式，就在中國大陸、香港、臺灣和日本等地獲得了蘋果應(yīng)用商店的首頁新品推薦。2013年12月，上線不到一年，流利說就被App Store評為“2013年度精選”應(yīng)用，并且在2014年被預(yù)裝在中國所有蘋果體驗(yàn)店的 iPhone 展示機(jī)中。
2016年6月，流利說以99元/月的價(jià)格推出了人工智能英語老師課程“懂你英語”，現(xiàn)在其付費(fèi)用戶已超過30萬，收入以每月30%的速度增長。截至2017年4月，流利說注冊用戶已超過4200萬，80后和90后比例超過70%。
2015年6月，流利說獲得來自摯信資本、紀(jì)源資本、IDG資本、赫斯特等共同投出的B輪融資數(shù)千萬美元，此時(shí)公司估值已達(dá)數(shù)億美元。
何不用手機(jī)練口語？
生于1980年的王翌，有著一份漂亮的履歷。他是1999年杭州理科高考狀元，2005年碩士畢業(yè)于清華大學(xué)電子工程系，后赴美國普林斯頓大學(xué)攻讀計(jì)算機(jī)博士學(xué)位，2009年博士畢業(yè)后進(jìn)入谷歌工作，擔(dān)任產(chǎn)品經(jīng)理，負(fù)責(zé)谷歌分析（Google Analytics）等多個(gè)關(guān)鍵功能，當(dāng)時(shí)年薪已達(dá)十幾萬美元，并在硅谷購置了房產(chǎn)。他的早期經(jīng)歷就像是“別人家孩子”的故事。
但王翌在谷歌工作的第二年，就對這種生活有了莫名的焦慮。
“我原以為會(huì)在谷歌這樣的公司工作四五年，但大公司按部就班的職業(yè)道路讓我不適。”像很多在大公司工作的員工一樣，王翌說，他在年長同事的身上看到了10年后的自己。
2011年，王翌回國，加盟易傳媒，司職產(chǎn)品總監(jiān)，負(fù)責(zé)效果廣告平臺的研發(fā)和商業(yè)化。
一年后的2012年9月，王翌拉著他的清華大學(xué)同學(xué)，同時(shí)也是谷歌老同事的林暉和另一位海歸胡哲人，在杭州恩濟(jì)花苑，也就是馬云創(chuàng)立阿里巴巴的湖畔花園對面的居民樓里正式開始創(chuàng)業(yè)。
據(jù)王翌回憶，當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)租了個(gè)兩層的小樓，面積有近150平方米，月租3500塊，樓上3個(gè)臥室用于休息，樓下客廳用來辦公。
在選擇創(chuàng)業(yè)方向時(shí)，他們設(shè)定了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：行業(yè)體量大、有成熟商業(yè)模式和可以通過技術(shù)提高運(yùn)行效率。篩選下來，他們發(fā)現(xiàn)，教育最符合這個(gè)要求――體制外的教育市場已經(jīng)很成熟，人們形成了付費(fèi)習(xí)慣，但該行業(yè)并未被互聯(lián)網(wǎng)改造，并未數(shù)字化。
在王翌的語境里，數(shù)字和模擬是相對的兩個(gè)概念。
今天的教育，大部分還遵循著老師教學(xué)生學(xué)、按照布置的功課完成作業(yè)的模擬式發(fā)展的套路。但這種模式很難留下數(shù)字化的記錄，比如老師很難確認(rèn)學(xué)生在做填寫某個(gè)單詞練習(xí)時(shí)思考了幾分鐘，或某個(gè)學(xué)生在朗讀到第幾遍時(shí)學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音等。而這些數(shù)據(jù)，加以利用都可能成為數(shù)字化教育的原材料。
“現(xiàn)在教育中的很多學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被浪費(fèi)了，老師講了30年課，但沒有留下任何數(shù)字化信息，在時(shí)間的長河中永遠(yuǎn)消失掉了?！蓖跻钫f，從這個(gè)角度看，老師還是一個(gè)手工業(yè)者，他們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)來塑造學(xué)生，而他想做的是將這種經(jīng)驗(yàn)技術(shù)數(shù)字化，就像用數(shù)控車床替代鉗工師傅那樣。
2013年2月14日，也就是情人節(jié)當(dāng)天，英語流利說App正式上線。不過，最初的流利說并沒有顯示出“超級老師”的特征，相反，它只是一個(gè)給口語打分的應(yīng)用，就像唱吧為歌曲打分一樣。當(dāng)時(shí)的流利說為英語口語打分，大部分用戶以此為娛樂消遣而不是學(xué)習(xí)平臺。
“唱吧的火爆給了我們很大啟發(fā)。既然大家能夠用手機(jī)去唱歌，那是不是也能用手機(jī)練口語？”實(shí)際上，在流利說出現(xiàn)前，市場上還沒有專門的口語打分應(yīng)用，因?yàn)樵谟⒄Z培訓(xùn)行業(yè)，離錢最近的是應(yīng)試英語而非口語。 作為英語流利說創(chuàng)始人兼CEO，生于1980年的王翌，有著一份漂亮的求學(xué)及從業(yè)履歷。
這或許給王翌留出了難得的窗口期。到2014年6月，流利說的注冊用戶已超過1000萬。
不僅要連接，還要數(shù)字化
客觀地看，即便有1000萬用戶，2014年的流利說還和唱吧類似，只是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)公司，而非教育公司。
當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)中大多是工程師，線下員工不到30人。用以打分的口語內(nèi)容全部來自外國朋友們的幫忙――王翌邀請他們代為撰寫英文對話。
流利說推送的第一段內(nèi)容是關(guān)于旅游的場景對話，王翌找美國朋友寫出內(nèi)容，再到浙江大學(xué)付費(fèi)找留學(xué)生錄制語音。那時(shí)他們還沒有能力找到專業(yè)的錄音棚來收錄語音，只能在公司辦公室錄音。“錄的時(shí)候經(jīng)常遇到街上電動(dòng)車警報(bào)或者汽車鳴笛，只能重錄。”
隨后，王翌將內(nèi)容貢獻(xiàn)者拓展到了外教群體。有一段時(shí)間，王翌在杭州和蘇州間穿梭，找蘇州大學(xué)外國語學(xué)院的外教幫忙錄音。
錄音的內(nèi)容也在逐步增多，從最初的日常對話，拓展到了出國旅游、商務(wù)談判等場景。最初每天推一段對話，每段不超過12句，以方便用戶復(fù)述打分。而現(xiàn)在，他們免費(fèi)提供的英語內(nèi)容涵蓋了幾十個(gè)大場景，每個(gè)場景中分列了數(shù)千個(gè)對話段落。
口語打分這一方式吸引了不少用戶關(guān)注，但大家只將其作為口語測試工具，而非系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺?！昂芏嘤脩袅粞苑Q，你們產(chǎn)品不錯(cuò)，很好玩，不過我們又去買了華爾街英語的課程?！蓖跻钫f，在這個(gè)時(shí)候，他們開始正式考慮如何變現(xiàn)了。
實(shí)際上，2014年也正是國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展最為火爆的時(shí)段，以vipabc、51talk為代表的一大批在線教育機(jī)構(gòu)正迅速擴(kuò)張。前者在2014年簽下了姚明作為代言人，并獲得B輪1億美元的融資；而后者則拿到了真格基金創(chuàng)始人徐小平的天使投資，并獲得了DCM、順為資本、紅杉資本等數(shù)家知名投資機(jī)構(gòu)的追捧。
上述兩家公司都以“在線真人1對1”英語學(xué)習(xí)作為特色，并廣泛招徠外教教學(xué)。例如，51talk招募了大量菲律賓外教――與歐美外教相比，菲律賓外教更經(jīng)濟(jì)，因此他們的學(xué)費(fèi)也更便宜，課時(shí)費(fèi)用在15元左右，所以51talk又被稱為“在線教育界的小米”。而vipabc選擇的是高端路線，不但用英、美、加、澳等國外教，還同時(shí)開通了全天24小時(shí)在線授課，課時(shí)費(fèi)為100元。
這種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和線下的英孚、華爾街等教育機(jī)構(gòu)動(dòng)輒每年數(shù)萬元的學(xué)費(fèi)相比可謂親民，而將網(wǎng)絡(luò)作為傳播渠道，外教可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離授課，降低了通勤成本和時(shí)間成本。2016年6月，51Talk成功登陸紐交所，成為國內(nèi)第一家赴美上市的在線教育企業(yè)。
選擇在這個(gè)時(shí)間殺入在線教育市場，流利說看起來并不討巧。但王翌認(rèn)為，真人在線教育只利用了互聯(lián)網(wǎng)最基礎(chǔ)的連接屬性，是將外教和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻連接，而沒有實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，而這正是他追求的方向。
問題是，作為教育行業(yè)的門外漢，在數(shù)字化之前，王翌需要為他的流利說找到更合適的教學(xué)內(nèi)容。
“之前的場景對話不是教程，而是典型的營銷?！蓖跻顚υ挶扔鞒商瘘c(diǎn)，而在品嘗完甜點(diǎn)后，他需要為用戶準(zhǔn)備主菜。
自編教程，大有斬獲
在引入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部產(chǎn)生了爭議――是否需要組建教研團(tuán)隊(duì)。“我們都是技術(shù)出身，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！蓖跻钫f，他們最初不打算自建教研團(tuán)隊(duì)，而打算和教材出版社合作，將既有的英語教材引入流利說。
之后他和牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等著名英語教材版權(quán)所有者做過溝通，甚至一度要簽訂協(xié)議?！昂痛蟪霭嫔绾献?，打雙品牌戰(zhàn)略，在商業(yè)收益上可能會(huì)有一個(gè)基本保證。”
這一計(jì)劃最終被否掉了。因?yàn)橥跻畎l(fā)現(xiàn)，這些教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)場景來編寫的，而這根本不適合在沙發(fā)或床上躺著學(xué)英語的流利說用戶。他們需要尋找一個(gè)適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容。之后，王翌和戴耐德創(chuàng)始人蘭斯?諾茨達(dá)成了合作。后者提出過一個(gè)名為RHR（Recursive Hierarchical Recognition遞歸層次識別）的腦神經(jīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，王翌認(rèn)為該理論最適合與技術(shù)產(chǎn)品相結(jié)合。在此理論基礎(chǔ)上，流利說在2014年年底組建了教研團(tuán)隊(duì)，自行編寫教研課程。
“這是流利說創(chuàng)業(yè)以來做過的風(fēng)險(xiǎn)最大的決定。因?yàn)槲覀冎?，很可能編寫出來的教材并不先進(jìn)，也不能成為所謂‘為移動(dòng)學(xué)習(xí)量身定做的教材’?！蓖跻钐龟?。
即便如此，對于當(dāng)時(shí)的流利說團(tuán)隊(duì)來講，他們似乎沒有退路，因?yàn)槿澜邕€沒有一個(gè)針對移動(dòng)學(xué)習(xí)方式編撰的教材，他們既然不愿意選擇和既有的教材版權(quán)方合作，那就只能自己動(dòng)手。
這套教材直到2016年7月方才正式上線，也就是今天流利說App內(nèi)的定制化學(xué)習(xí)付費(fèi)課程。AI老師課程采用插圖配語音的形式講解內(nèi)容，用戶只有在某個(gè)unit（單元）取得兩星以上成績后才能解鎖后續(xù)課程。而該教材和傳統(tǒng)教材最大的區(qū)別在于，只有Z音播放而不提供英文文本。也就是說，他需要用戶反復(fù)聽取錄播語音來理解詞句含義，而不能通過閱讀文本段落來理解。按照RHR理論，這種方式會(huì)更快速地幫助用戶記憶語言。
同時(shí)該教材結(jié)合流利說的算法引擎，可為不同用戶提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。“我們賣的不是千人一面的書，而是千人千面的教學(xué)體驗(yàn)，用戶的每一次錯(cuò)誤選擇、每一個(gè)重復(fù)播放都會(huì)被記錄成后臺數(shù)據(jù)，隨后會(huì)被算法采納，成為下一次內(nèi)容推送的依據(jù)。”王翌說，沒有哪個(gè)老師可以記錄數(shù)十萬用戶的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，但是AI可以。
為了檢測AI老師的學(xué)習(xí)效果，王翌讓團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)找了400個(gè)用戶做測試。在接下來兩個(gè)月的時(shí)間里，這400人只學(xué)習(xí)AI老師的課程。測試結(jié)果顯示，超過60%的內(nèi)測用戶再次參加托業(yè)橋考試的成績與兩個(gè)月前的考試成績相比，提高了一個(gè)歐標(biāo)（Common European Framework of Reference for Languages ，世界公認(rèn)的語言分級標(biāo)準(zhǔn)），并且這些用戶的平均學(xué)習(xí)時(shí)長為36.5小時(shí)，而歐標(biāo)每提升一個(gè)級別的建議是至少100小時(shí)。
胡郁=HY
EW：科大訊飛的業(yè)務(wù)布局情況現(xiàn)在是怎樣的？
HY：科大訊飛現(xiàn)在的業(yè)務(wù)布局主要是兩部分：第一是通過人工智能技術(shù)和平臺級業(yè)務(wù)，將語音識別、自然語言處理能力授權(quán)給第三方，或者與其他公司合作。目前科大訊飛重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能家居、電信運(yùn)營商智能語音服務(wù)、智能車載系統(tǒng)和政府便民工程。我們與第三方合作是通過科大訊飛云平臺實(shí)現(xiàn)的，這是我們的語音能力向各個(gè)行業(yè)輸出的一種方式。通過這個(gè)方式，我們很容易發(fā)現(xiàn)平臺上面的各種應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，我們能夠獲得很多有價(jià)值的數(shù)據(jù)。第二，科大訊飛正在將自己的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，目前我們在教育行業(yè)做得還不錯(cuò)。我們現(xiàn)在還有一個(gè)“訊飛超腦”的項(xiàng)目，這是科大訊飛面向人工智能領(lǐng)域開展的重大技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，目標(biāo)是幫助科大訊飛從機(jī)器“能聽會(huì)說”到“能理解會(huì)預(yù)測”。
EW：創(chuàng)業(yè)初期遇到過哪些突出的問題？
HY：我們是1999年底成立的，到2004年才實(shí)現(xiàn)盈虧平衡，在這期間確實(shí)遇到了很多問題。主要是兩個(gè)方面：首先，那時(shí)候技術(shù)并不成熟。在2000年的時(shí)候，國內(nèi)有很多語音技術(shù)創(chuàng)業(yè)公司，科大訊飛是唯一一家生存下來并且發(fā)展壯大的，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)選擇的路徑還算成功，語音合成在當(dāng)時(shí)是相對成熟點(diǎn)的技術(shù)，雖然讓機(jī)器說話也說不太好。那些選擇做語音識別的公司，很多沒有成功，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)這個(gè)技術(shù)太不成熟。
另外，在中國做生意，比較容易成功的商人，可能是比較懂人際關(guān)系的，有一定市場經(jīng)驗(yàn)的，但我們那時(shí)候都是一群學(xué)生出來創(chuàng)業(yè)，包括董事長劉慶峰，1998年還在讀博士，1999年出來，對商業(yè)模式、公司管理等方面沒有什么概念，經(jīng)歷了很長的一段摸索期。
在中國，做產(chǎn)品和市場的人，比做技術(shù)的人更容易成功，這是一個(gè)普遍規(guī)律。在中國做技術(shù)，很多都是在國家體制內(nèi)，像研究院這樣的地方或者國營企業(yè);如果要民營的話，那么在中國的環(huán)境下尋找到合適的商業(yè)模式并且做大其實(shí)是很難的一件事情，所以中國民營的科技創(chuàng)新公司不多。
EW：發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷過哪些關(guān)鍵時(shí)刻？
HY：我覺得有這樣幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻：第一個(gè)是在2000年的時(shí)候，我們第一次能夠把我們的語音合成技術(shù)賣給大客戶，就是華為。那時(shí)我們的軟件還很不穩(wěn)定，經(jīng)常崩潰，華為的團(tuán)隊(duì)說我們把他們當(dāng)成測試員了。然后我們的創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)，三天三夜沒睡覺，把軟件做穩(wěn)定了，就是為了能夠通過華為的測試。
第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻是，我們在2004年實(shí)現(xiàn)了盈虧平衡。當(dāng)時(shí)我們找到了一種可行的商業(yè)模式――為一些大的客戶提供服務(wù)，比如說呼叫中心、銀行、電信等，賺到了一些錢。而同時(shí)期的很多同樣的公司要么沒活下來，要么就發(fā)展得很小。
第三個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻就是我們2008年上市，這標(biāo)志著我們在資本市場上開始有一個(gè)很好的渠道，我們可以更快地發(fā)展。
還有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻就是，在2009年的時(shí)候，我們注意到，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來得很快，手機(jī)輸入這塊將會(huì)有需求，我們就做了一個(gè)訊飛語音輸入法，現(xiàn)在是國內(nèi)第二大輸入法，第一是搜狗。另外，我們做了一個(gè)語音云開放平臺，現(xiàn)在已有16萬開發(fā)者連接到我們平臺上，連接的設(shè)備超過了8個(gè)億。這兩者讓我們在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代能夠占據(jù)一席之地，也讓我們在消費(fèi)者業(yè)務(wù)層面有了很大的一個(gè)突破。
最后一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻就是，我們在2009年的時(shí)候，開始在教育業(yè)務(wù)上有了突破。我們做到了可以用機(jī)器評價(jià)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確程度，還可以評價(jià)英語口語的表達(dá)水平。另外，我們可以讓機(jī)器識別出手寫的卷子，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改。我們現(xiàn)在要攻克的是提高機(jī)器的理解能力，讓機(jī)器人能夠參加高考。目前機(jī)器人參加高考勉強(qiáng)能及格，我們原來的計(jì)劃是10年內(nèi)讓機(jī)器考上一本，現(xiàn)在改成3年內(nèi)考上一本。人和機(jī)器其實(shí)是相反的：人0到6歲學(xué)常識，這對人是比較容易的，人培養(yǎng)理解能力很容易，但是學(xué)習(xí)知識很難;而機(jī)器能夠裝下很多知識，但是它不懂常識，所以有人說機(jī)器達(dá)到了6歲小孩的水平，那是用人的成長階段去衡量，其實(shí)是錯(cuò)的。
EW：為什么科大訊飛會(huì)選擇教育這個(gè)領(lǐng)域？
HY：一方面，就是我們想為國家做點(diǎn)貢獻(xiàn)，我們的技術(shù)能夠幫助教育行業(yè)更先進(jìn);另一方面，就是我們覺得教育有比較廣闊的商業(yè)前景。我們有的是政府采購給學(xué)校，也有直接賣給家長和學(xué)生的產(chǎn)品。我們是希望能夠成為國內(nèi)教育方面的人工智能的最大參與者。
我們進(jìn)入教育行業(yè)，首先是從普通話水平測試開始，然后是英語口語水平測試，后來我們進(jìn)入英語教學(xué)的課堂，提供一些智能設(shè)備和軟件，然后我們又參與了考試，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改。學(xué)校里面會(huì)有很多智能化的系統(tǒng)，我們把這些東西綜合起來，提供一個(gè)整體的方案?，F(xiàn)在我們是國內(nèi)教育領(lǐng)域用人工智能提供整體解決方案的最大廠商。
EW：這些年來，科大訊飛有哪些事情是具有開拓性意義的？
HY：第一個(gè)我覺得是把語音合成能夠做到實(shí)用化，這是公司成立的基石;第二就是把語音識別做到了可用化――我們不是最早做語音識別的，但我們是把技術(shù)做得最成熟的;第三個(gè)就是我們將語音測評帶進(jìn)學(xué)校，開創(chuàng)了一個(gè)新局面，這是我們商業(yè)模式上的創(chuàng)新，我們現(xiàn)在還在努力尋找其他新的商業(yè)模式。
EW：相較時(shí)下眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)，你認(rèn)為科大訊飛最為顯著的特色是什么？它和別的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司有什么差別？ 對于創(chuàng)業(yè)17年來公司營收仍主要依靠政府補(bǔ)貼這一頗受爭議的商業(yè)模式，科大訊飛輪值總裁胡郁直言，這與以技術(shù)為核心的中國初創(chuàng)企業(yè)的特殊性有關(guān)，如果早期沒有政府扶持，這類企業(yè)將難于生存。
HY：科大訊飛本質(zhì)上是一個(gè)科技創(chuàng)新型公司，科技創(chuàng)新型公司的標(biāo)準(zhǔn)，不是看它賺了多少錢，而是看它的技術(shù)是不是世界上最先進(jìn)的。我們最突出的特點(diǎn)是，我們一直在做核心技術(shù)創(chuàng)新和原始創(chuàng)新，不是在別的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行微創(chuàng)新，而是在做核心技術(shù)的突破性創(chuàng)新。
我覺得我們和別的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司最大的差別是，我們比較沉得住氣，方向很明確。很多公司什么方向熱就做什么，比較浮躁，我們相對來說比較執(zhí)著于自己原來確定的方向。
很多人對我們的評價(jià)是，做了十分才說七分。這是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是大家對我們的印象是比較扎實(shí)的，缺點(diǎn)是影響力方面可能宣傳不夠。
EW：有人說你們在風(fēng)格上更像一家硅谷公司。你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？
HY：硅谷技術(shù)創(chuàng)新型公司的最大特點(diǎn)是，它不僅僅技術(shù)領(lǐng)先于全球，它的商業(yè)模式也是領(lǐng)先于全球的，而且美國公司有個(gè)很重要的特點(diǎn)，它們是全球化的公司。中國雖然現(xiàn)在有很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，但在全球化方面還是不夠?？拼笥嶏w現(xiàn)在在語音技術(shù)方面，無論是合成還是識別，都能夠在中文領(lǐng)域做到最先進(jìn)，但我們也有需要突破的地方。很多人覺得我們低調(diào)，其實(shí)我覺得有一個(gè)原因是，我們的商業(yè)模式不能夠跟當(dāng)前世界上最主流的商業(yè)模式吻合，所以這也是科大訊飛面臨的最大的挑戰(zhàn)。
EW：能否在商業(yè)模式上稍作展開？
HY：我們原來的商業(yè)模式是To B的，就是售賣技術(shù)，用技術(shù)跟別人合作?，F(xiàn)在我們的目標(biāo)是，用技術(shù)引起一個(gè)產(chǎn)業(yè)的突破，從而建造新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。我們現(xiàn)在探索的新的商業(yè)模式是，更靠近消費(fèi)者，就是要著重To C。這不一定得直接面對消費(fèi)者，我們可以用更靠近消費(fèi)者的業(yè)務(wù)來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，比如我們和汽車廠商合作，汽車內(nèi)的語音業(yè)務(wù)就是直接面對消費(fèi)者的。
EW：國內(nèi)語音市場這些年在你看來有哪些重要變化？
HY：2000年以前，語音并不被大家關(guān)注，那時(shí)還沒有什么大的語音公司，主要是國外一些大企業(yè)像摩托羅拉、IBM等在中國做研究。那么在2000年到2010年之間，以科大訊飛為代表的國內(nèi)公司逐步把語音合成和語音識別市場搶了回來，現(xiàn)在來看，外國公司在中國的語音業(yè)務(wù)已經(jīng)很少了。
近幾年有兩個(gè)新的變化：一個(gè)是以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)公司已開始進(jìn)入語音市場，并且投入了很大力量。但他們做語音是為自己的生態(tài)服務(wù)的，并不是想從這上面賺錢，實(shí)際上也賺不到什么錢?，F(xiàn)在專業(yè)做語音的最大的公司應(yīng)該是科大訊飛。另外一個(gè)就是，很多小的創(chuàng)業(yè)公司也開始進(jìn)入這個(gè)市場，但做得都不是太好，技術(shù)很重要。
EW：巨頭的進(jìn)入會(huì)給你們帶來壓力嗎？
HY：當(dāng)然。壓力不是來自于技術(shù)，我們的技術(shù)是最先進(jìn)的，壓力來自于商業(yè)模式。這個(gè)沒辦法去模仿哪家公司，都要靠自己慢慢去摸索。一個(gè)公司如果想要長期保持領(lǐng)先，不僅僅是技術(shù)能力，商業(yè)模式上一定要走出自己的道路并建立起自己的生態(tài)。
我們原來做的是To B ，現(xiàn)在To B 的公司很多，如果想要成為一個(gè)生態(tài)的話，只有這個(gè)肯定不夠。我們一定要讓生態(tài)里有C端用戶，這就會(huì)有很多變現(xiàn)方式，只要我們提供的服務(wù)是用戶需要的，并且是高質(zhì)量的，我們就可以從用戶手里賺到錢。
現(xiàn)在我們還是免費(fèi)的服務(wù)，我們通過這種方式收集用戶數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來優(yōu)化產(chǎn)品，當(dāng)產(chǎn)品體驗(yàn)足夠好時(shí)，用戶會(huì)愿意付費(fèi)。當(dāng)然我們也可以有其他收費(fèi)方式，提供給用戶的產(chǎn)品可以是全程免費(fèi)的，在用戶和我們的機(jī)器交互時(shí)，機(jī)器會(huì)記住用戶的喜好和需求，這時(shí)智能終端可以給用戶推薦產(chǎn)品，我們可以向產(chǎn)品提供商收取費(fèi)用，類似于廣告費(fèi)。當(dāng)然，交互是最重要的，將來在車上、電視上、音箱上甚至玩具上都能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互。我們現(xiàn)在的語音合成技術(shù)已經(jīng)很成熟了，機(jī)器可以發(fā)出明星的聲音，我們要不斷增加語音交互中的用戶體驗(yàn)。
EW：語音市場的競爭還不算太激烈吧？
HY：在發(fā)展的過程中，如果大家朝著一個(gè)方向的話，自然而然就會(huì)有競爭。但是現(xiàn)在的問題在于，我們并不知道將來的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)發(fā)展成什么樣，誰也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的方向。在一個(gè)新的時(shí)代里，觀察過程會(huì)有三個(gè)階段：第一階段是混沌期，就是大家都不知道將來會(huì)發(fā)生什么;第二階段叫形成期，就是大家已經(jīng)有方向、有規(guī)劃地發(fā)展了;第三階段叫決勝期，就是各家開始激烈競爭賽跑，像滴滴和快的當(dāng)時(shí)一樣。語音市場現(xiàn)在處于混沌期到形成期的過渡階段，大家都不知道怎么干，還在互相觀望，互相挖點(diǎn)技術(shù)人才，摸索摸索方向。
EW：科大訊飛會(huì)是第一個(gè)找到方向的嗎？
HY：我們一定是，但是做出來怎么樣，還不知道，謀事在人，成事在天。我們現(xiàn)在的方向是，軟硬一體化、云端一體化、技術(shù)服務(wù)一體化，我們不能做一個(gè)純技術(shù)的公司，要把技術(shù)和內(nèi)容和服務(wù)結(jié)合。比如說語音合成，我們就一定要和明星名人資源結(jié)合，我們現(xiàn)在可以達(dá)到讓羅振宇給你讀文章的水平。 語言是柄雙刃劍，在擋住外國產(chǎn)品進(jìn)入中國的同時(shí)，自己的產(chǎn)品進(jìn)入其他國家也很難。胡郁介紹稱，科大訊飛英語產(chǎn)品做得還不錯(cuò)，但西班牙語、法語、德語等其他語言產(chǎn)品還不行。
EW：科大訊飛得到過一些負(fù)面評價(jià)嗎？
HY：訊飛的體量在去年的時(shí)候只有二十多億，今年也就四五十個(gè)億?，F(xiàn)在市盈率已達(dá)到150倍。我們的市盈率不太穩(wěn)定，因?yàn)榇蠹铱春靡粋€(gè)東西，但這個(gè)東西一直沒出來，所以就會(huì)不穩(wěn)定。很多人說我們都在靠政府補(bǔ)貼，其實(shí)是這樣，一個(gè)以技術(shù)為核心的公司，在中國如果不依賴政府，肯定成長不起來，但過度依賴政府，將來的空間會(huì)少一點(diǎn)。我們一開始的確就是依賴政府補(bǔ)貼，否則一下子進(jìn)入市場，是養(yǎng)活不了自己的，只有在跨過一定的技術(shù)門檻后，我們才能靠市場養(yǎng)活自己。我們現(xiàn)在已經(jīng)在找更合適的商業(yè)模式，以減少對政府的依賴。我們現(xiàn)在看到很多人工智能公司，他們已經(jīng)找到了賺錢的方法，但這對我們來說仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。
EW：其實(shí)現(xiàn)在很多人在懷疑你們的盈利能力。
HY：這種懷疑是對的，我們雖然說在很多測評上面取得了不錯(cuò)的成績，但是并沒有達(dá)到讓大家信服的程度。事情還沒成之前，你說你是英雄，誰信？武松打虎，得把老虎打死了，結(jié)果出來了，大家才把他看成英雄，現(xiàn)在我說我能打死老虎，誰信呢？我們現(xiàn)在就是在努力證明自己。
EW：相較北上廣深，合肥的商業(yè)環(huán)境是不是差了一點(diǎn)？為什么一直留在合肥？
HY：坦白講，合肥這個(gè)地方很適合做研究，但商業(yè)氛圍和商業(yè)創(chuàng)新環(huán)境確實(shí)和北上廣深杭相比是有巨大差距的。但我們還是一直留在合肥，如果我們不是在合肥，我們的人早已經(jīng)被挖了七八遍了，在我們這邊拿50萬年薪的人，騰訊可以給150萬。我們?yōu)槭裁茨茉诤诵募夹g(shù)上持續(xù)深入，并且取得領(lǐng)先世界的水平，就是因?yàn)樵诤戏誓軌蛘嬲o下心來做研究。在北京給他100萬的薪水，馬上就會(huì)有人拿200萬來挖，工作一有變動(dòng)，研究就會(huì)停滯下來。北上廣太浮躁了，這些地方房價(jià)那么高，讓人怎么安心做研究？我們現(xiàn)在在京津冀，上海廣州深圳杭州都有分部，但我覺得做研究的人，還是來合肥好，一線城市安不下心來。
EW：如果你們工資比其他公司低的話，用什么來吸引人才？
HY：追求。世界上還是有一批有追求的人，就是在中國用人工智能改變世界。
EW：資本對于你們是一個(gè)什么作用？
HY：我覺得一個(gè)公司一定要借助資本的力量，資本是最重要的。我們不能只靠追求來生活，我們要給這些做出巨大成績和貢獻(xiàn)的人體面的生活。有了資本，我才能真正吸引到優(yōu)秀的人，解決他們的后顧之憂，他們想要去旅游的時(shí)候就能夠去世界上任何一個(gè)國家去旅游，我們要給他們與能力匹配的薪資。
EW：除了受到資本的青睞外，你們自己也有投資。你們在投資上的構(gòu)想是怎樣的？
HY：戰(zhàn)略投資是圍繞著我們的戰(zhàn)略布局來投。我們現(xiàn)在有三大戰(zhàn)略板塊，教育、智慧城市，還有消費(fèi)者業(yè)務(wù)。
EW：科大訊飛的生態(tài)能描述一下嗎？
HY：我們現(xiàn)在首先要在教育這個(gè)方向做成一個(gè)核心技術(shù)支撐的開放平臺，大家有什么內(nèi)容都可以放上來，可以對接到學(xué)校;在智慧城市方面，我們希望能夠通過大數(shù)據(jù)和人工智能，為交通、社會(huì)信息化管理、醫(yī)療等提供智能服務(wù);最后在消費(fèi)者業(yè)務(wù)上，我們要建立生態(tài)入口，讓用戶用語音的方式與機(jī)器進(jìn)行交互，讓機(jī)器越來越了解用戶的需要。
EW：現(xiàn)在每年研發(fā)投入有多大？
HY：收入的25%。主要用于幾個(gè)方面，核心技術(shù)、云計(jì)算和各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的開發(fā)。我們現(xiàn)在還有很多需要突破的，像核心技術(shù)現(xiàn)在其實(shí)還沒有達(dá)到我們想要的水準(zhǔn)，我們還要持續(xù)努力，因?yàn)榧夹g(shù)爆炸是一個(gè)持續(xù)的過程，不是說一瞬間的，而是在一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)中獲得的。
EW：作為科大訊飛重點(diǎn)攻堅(jiān)的領(lǐng)域，目前人工智能在你看來處于什么階段？
HY：現(xiàn)在業(yè)界談人工智能分成三個(gè)階段，計(jì)算智能、感知智能和認(rèn)知智能。人工智能目前處于感知階段。人在計(jì)算智能上比機(jī)器人差，感知智能上好一點(diǎn)，認(rèn)知智能上會(huì)更好，所以說，我們現(xiàn)在的切入點(diǎn)叫語音和語言為入口的認(rèn)知革命。人類最早成為世界的統(tǒng)治者是因?yàn)槿祟惏l(fā)生了認(rèn)知革命而不是農(nóng)業(yè)革命。機(jī)器人也需要認(rèn)知革命，機(jī)器人認(rèn)知革命的第一i就是先理解語言，我們現(xiàn)在的使命是要讓機(jī)器能聽會(huì)說，能理解會(huì)思考。接下來我們把這個(gè)技術(shù)跟很多行業(yè)，如醫(yī)療、衛(wèi)生、法律等結(jié)合起來。
EW：人工智能為什么這兩年這么火？過幾年它還會(huì)這么熱嗎？
HY：人工智能能火起來，主要是因?yàn)楹诵乃惴?、?shù)據(jù)量和應(yīng)用模式三個(gè)方面成熟了，因此它在技術(shù)上可以大規(guī)模應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)?？拼笥嶏w在核心技術(shù)方面還比較有優(yōu)勢，在數(shù)據(jù)的收集上，現(xiàn)在的“訊飛語音云”用戶超過8億，開放云平臺的應(yīng)用項(xiàng)目8萬多個(gè)，我們正在嘗試各個(gè)場景的應(yīng)用。人工智能過幾年是不是還能這么火還很難說，現(xiàn)在大數(shù)據(jù)已經(jīng)不那么熱了，就是大家接受了這個(gè)概念以后就沒人天天喊了。
EW：現(xiàn)在你們的挑戰(zhàn)主要來自哪些方面？
HY：一個(gè)就是核心技術(shù)還需要時(shí)間來突破;另一個(gè)就是我們要尋找到合適的商業(yè)模式;第三就是我們需要很多綜合性人才，不僅僅是技術(shù)人員，還需要會(huì)市場的、懂產(chǎn)品的、懂宣傳的、會(huì)做品牌傳播的人。坦白講，我們原來是一個(gè)To B的公司，在品牌宣傳方面沒什么經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在需要更多這樣的人。
EW：在產(chǎn)品出口方面，有沒有遇到一些問題？
1.引言
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代下的教育方式也發(fā)生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進(jìn)一步的發(fā)展空間，同時(shí)也帶來人才測評理論與方式的重大轉(zhuǎn)換。
2.“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試的界定及其相關(guān)理論
2.1 “人機(jī)對話”自動(dòng)化考試的界定
為了實(shí)現(xiàn)英語考試評價(jià)信息化，提高江蘇省中考英語聽力和口語測試評價(jià)信度及評價(jià)工作效率，江蘇省自2009年在中考英語中實(shí)行省級統(tǒng)一命題、測試、評價(jià)為一體的聽力、口語合二為一的“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試。該測試總分30分，其中聽力測試20分，涉及的題型有：圖片型對話理解、短對話理解、長對話理解、完成信息記錄表和短文理解?？谡Z測試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問答和話題簡述。該部分的測試成績直接記入中考英語總分（英語中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機(jī)對話測試30分）。
“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試是借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對考試進(jìn)行管理的一種測試形式。它是根據(jù)考試設(shè)計(jì)的需求，有針對性地進(jìn)行命題、組卷，并完成試題呈現(xiàn)、接受答案、計(jì)分、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果解釋等一系列任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對話測試過程中，每人單獨(dú)使用一臺電腦并且戴著配有語音輸入功能話筒的耳麥，整個(gè)測試過程不介入任何人為因素?？荚嚂r(shí)，電腦扮演考官的角色，考生的所有問題和指令都由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳麥中聽到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進(jìn)行聽力和口語測試，電腦自動(dòng)將考生在考試中的答案和語音信息進(jìn)行保存和錄音。
筆者認(rèn)為，“人機(jī)對話”自動(dòng)化測試彰顯了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新型教學(xué)理念：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言。
2.2“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試的相關(guān)理論
認(rèn)識心理學(xué)理論。心理學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，在認(rèn)識心理學(xué)的理論背景下產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域。人工智能用信息加工的觀點(diǎn)解釋人的心理過程，使行為主義心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。它借用信息論、控制論、計(jì)算機(jī)、仿生學(xué)等新興的學(xué)科理論，將人才測評置于更前沿、更科學(xué)、更穩(wěn)定的領(lǐng)域。認(rèn)識心理學(xué)理論在“人機(jī)對話”測評中的應(yīng)用，更新了測試的方式，拓寬了測評的視野，完善了評價(jià)手段，是對實(shí)證主義測評范式的揚(yáng)棄。所有這些，都為“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試作為一種測評方式的轉(zhuǎn)向提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類型：合成智力，即在一個(gè)有結(jié)構(gòu)的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經(jīng)驗(yàn)智力，即從不同角度看待問題，從變化的情景中解釋信息及解決實(shí)際問題的能力；情景智力，即適應(yīng)變化環(huán)境的能力及操縱談判系統(tǒng)的能力。信息時(shí)代的人才測評發(fā)展越來越注重對非智力因素的測評。非智力理論為“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試提供了理論支持：一般的測評方法只能在簡單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗(yàn)智力的測評，而人機(jī)對話則使非智力因素的再現(xiàn)和測試成為可能，使得人才測評具備更廣的維度、更富層次性、更有針對性。
人機(jī)交互作用理論?！叭藱C(jī)對話”自動(dòng)化考試中的測評主體和客體能夠相互學(xué)習(xí)，這在很大程度上得益于人機(jī)交互作用。人機(jī)對話的一個(gè)重要特點(diǎn)是利用人機(jī)交互作用的沉浸性，根據(jù)測評客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對性地施加測試項(xiàng)目。仿真、實(shí)時(shí)、主動(dòng)型的計(jì)算機(jī)三維動(dòng)態(tài)圖像、聲音，使得測試成為動(dòng)態(tài)的交互作用，為測評客體提供測試語言的逼真情景。通過與計(jì)算機(jī)交互測試中體現(xiàn)的形象性、簡易性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性已凸顯其測試的優(yōu)越性。
3.“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試對英語教學(xué)的新啟發(fā)
3.1 語言技能――“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試的基礎(chǔ)
語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。這四種技能密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。根據(jù)認(rèn)知理論，聽、讀是信息輸入過程，是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的意思，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程；說、寫是教學(xué)對象對輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)，是用言語表達(dá)自己的思想，從內(nèi)部言語到外部言語的過程。
筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，我們要注重語言技能培養(yǎng)的整體性。從語言信息輸入的層面上，我們可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀材料。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充和教材相關(guān)聯(lián)的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀題型幫助學(xué)生理解以便及時(shí)反饋學(xué)生對補(bǔ)充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學(xué)生的有效輸入。在語言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文和對閱讀材料進(jìn)行縮寫和改寫等。比如，對比較熟悉的閱讀課文，可以采取當(dāng)堂的口頭復(fù)述形式檢測學(xué)生的信息輸出情況；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后寫作的方式提高學(xué)生信息輸出的有效性。
3.2 語言知識―― “人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試的源泉
學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。語音是語言的基本組成要素，學(xué)生對語音知識的理解和運(yùn)用直接影響他們的聽力水平。因?yàn)檎Z音中的連讀、弱化、失去爆破、語音濁化等發(fā)音規(guī)則會(huì)使單詞的獨(dú)立發(fā)音有別于具體的語音群中的發(fā)音。除了語音知識外，詞匯量將直接影響學(xué)生的聽力理解水平。如果學(xué)生的詞匯數(shù)量和理解能力無法達(dá)到基本的教學(xué)交際要求，就會(huì)在客觀上形成聽力障礙，影響聽力效果。同時(shí)，語法、固定用法和搭配等知識的不足會(huì)造成聽力和口語表達(dá)上的困難。比如，習(xí)慣用法“I can’t agree with you more.”看似是否定的句子，其實(shí)表達(dá)的是十分肯定的含義。
筆者認(rèn)為，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極地開口講英語。比如，在每天的英文值日報(bào)告中增加天氣情況匯報(bào)、新聞簡述和熱點(diǎn)關(guān)注等欄目，為學(xué)生提供在公共場合說英語的機(jī)會(huì)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，真正提高學(xué)生在情境中使用語言的能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)超市購物、醫(yī)院看病、圖書館借書等場景，讓學(xué)生分角色扮演，從而達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。
3.3 情感態(tài)度―― “人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試的保障
情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。心理學(xué)研究表明，情感因素在語言學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。Krashen的情感過濾假設(shè)（Affective Hypothesis）認(rèn)為，如果學(xué)生上課時(shí)心情緊張，他們的情感因素就會(huì)形成一個(gè)“過濾器”，阻擋語言的輸入。 所以學(xué)生在聽力、口語測試時(shí)，如果一直處在緊張的情緒狀態(tài)，“過濾器”就會(huì)影響學(xué)生接收聲音信號及語言信息，并且還會(huì)影響對這些信息進(jìn)行有效解碼的過程。
誠然，學(xué)生在“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試中出現(xiàn)一定程度的緊張和焦慮，這是一種相當(dāng)普遍的心理現(xiàn)象，但是過于緊張和焦慮將給整個(gè)測試過程產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過榜樣激勵(lì)等方式明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織小組合作等形式提高學(xué)生的凝聚力，磨煉他們的意志，形成合作精神；通過小組競賽等形式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
3.4 學(xué)習(xí)策略―― “人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試的戰(zhàn)略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。在聽力測試中，預(yù)測技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要技能。所謂預(yù)測技能指聽者利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)有信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、推理未知信息的能力。因此，一個(gè)人預(yù)測信息的能力越強(qiáng)，其聽力就越強(qiáng)。
為此，在聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行技巧點(diǎn)撥講解。比如，在該題干“What is the woman probably going to do this afternoon？”中，教師可以提醒學(xué)生重點(diǎn)在聽的過程中注意如下兩點(diǎn)：把握時(shí)間“this afternoon”；重點(diǎn)聽女聲內(nèi)容。此外，教師還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，比如當(dāng)題干變?yōu)椤癢hat is the man doing now？”時(shí)，我們就要對重點(diǎn)聽力內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：注意時(shí)間“now”；重點(diǎn)聽男聲內(nèi)容，從而不但幫助學(xué)生學(xué)到聽力的技巧，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高能力。
3.5 文化意識―― “人機(jī)對話”自動(dòng)化考試測試的內(nèi)涵
語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產(chǎn)生它的文化而獨(dú)立存在。G. Brown（1997）認(rèn)為聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識等各種因素。對于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段而言，跨文化意識的培養(yǎng)尤其重要。
比如，圖1、圖2這道聽力試題和文字稿，不但要求學(xué)生結(jié)合自身的英語基本技能聽懂對話內(nèi)容，對學(xué)生的跨文化意識也有一定的要求，即要求學(xué)生熟悉一些西方國家的代表性建筑或特有文化。這充分體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，要求教師不但要從詞匯、語法、情景等角度講清楚字、詞、句的正確使用，而且要在教學(xué)過程中滲透跨文化意識教育，開闊學(xué)生的視野，豐富他們的生活經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的愛國主義精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，促成他們形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
圖1 聽力測試模擬試題
圖2 對應(yīng)試題的文字稿
4.結(jié)語
“人機(jī)對話”自動(dòng)化考試不僅是外語考試形式的一次革新，而且是信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，更是促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)變革、引領(lǐng)信息化時(shí)代英語教學(xué)的航標(biāo)。新時(shí)代的教師要在課堂教學(xué)中做有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調(diào)控能力，最大化地優(yōu)化課堂；在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)和反思，以不斷提高課堂教學(xué)中生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源捕捉的靈敏度和運(yùn)用的科學(xué)性、實(shí)踐性及實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]G.Brown.Assessing student learning in higher education，1997.
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù)；英語教學(xué)；教學(xué)工具；教學(xué)模式
隨著中國國際化程度的加深，英語作為一種更為常用的國際交流語言越來越受到國人的重視。英語作為第二語言在中國受到的重視，也可以從其在課程中的重要地位中得以體現(xiàn)：英語課程從最初的從初中開始加入課程體系，到現(xiàn)在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英文，并且大部分家長都會(huì)付出相當(dāng)?shù)木μ岣咦优挠⒄Z水平。而隨著英語學(xué)習(xí)的日益普及，學(xué)習(xí)英語需求量的急劇擴(kuò)大，各種英語教學(xué)方法也隨之豐富起來。由于大部分學(xué)習(xí)者并沒有條件在純英語環(huán)境下學(xué)習(xí)，使用情境式英語教學(xué)成了重要的一種方式，比如利用電影、廣播以及電視等資源。而隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是教育技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)變得更加多樣化和趣味化。教育技術(shù)支持下的英語教學(xué)，能夠用多種形式表達(dá)信息，并且使信息的傳遞更加有效快捷。近年來，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、電視、電臺、錄像、VCD、DVD、幻燈、投影儀及互動(dòng)式教學(xué)平臺等多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)中不可缺少的重要方式。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)課件，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式?？偠灾炀毜卣莆蘸褪褂媒逃夹g(shù)，充分地利用教育技術(shù)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有意義，將成為21世紀(jì)教育工作者的一項(xiàng)重要素質(zhì)的要求。
一、教育技術(shù)在英語教學(xué)中的作用分析
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，所以教師是教學(xué)取得成功的決定性因素，而學(xué)生僅是被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂能很好地解決這個(gè)問題，利用生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、打動(dòng)人的聲音等豐富的表現(xiàn)形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過合適的教學(xué)情境的設(shè)置，提供多種感官的刺激，使不容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得具體和形象，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。
（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境
英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有一定的英語交際能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，大部分情況下用英語交流的機(jī)會(huì)非常少，僅是課堂上的少許練習(xí)對于語言的熟練使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言環(huán)境是上好課的前提，所以在課堂上應(yīng)該更多設(shè)立教學(xué)情景，給學(xué)生將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)。首先就聽力這一項(xiàng)在英語學(xué)習(xí)及各類考試中占有非常重要的地位的部分來說，相當(dāng)一部分學(xué)生懼怕聽力，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中缺乏訓(xùn)練以及對聽力材料中的語音連讀、重讀、弱化、同化、輔音、濁化及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等的規(guī)律和技巧不熟悉。僅有錄音可聽，學(xué)生很難正確理解聽力材料中所表達(dá)的準(zhǔn)確信息。從記憶的效果看，通過不同的途徑獲得的信息，過一段時(shí)間的記憶率也是不相同的。有研究證明，如果單純使用聽覺，三天后的記憶率為10%；單純使用視覺，三天后的記憶率為20%；聽覺和視覺并用，三天后的記憶率高達(dá)65%。所以，在英語教學(xué)中嘗試?yán)枚嗝襟w科技使教學(xué)內(nèi)容不僅局限于一種感官的刺激，如在聽力的基礎(chǔ)上加以可視化技術(shù)支持的圖片和動(dòng)態(tài)影片，使得感官得到更多的刺激，擴(kuò)大學(xué)生獲得信息的渠道，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)
英語教學(xué)中使用科技手段也使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)有了更多種可能性。國內(nèi)外學(xué)者的研究都顯示了Web2.0技術(shù)的使用使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有了顯著提高。比如一些科技支持的軟件，使教師可以在課堂中及時(shí)給予學(xué)生問題提示（ques－tionprompts），課堂展示和腳手架支持（scaffold－ing），課堂活動(dòng)更加豐富和多樣化。還有一些Web2.0的工具，使教師對學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況有更全面的了解，從而能提供更及時(shí)的和針對性強(qiáng)的反饋。比如計(jì)算機(jī)支持的利用維基平臺的合作寫作項(xiàng)目，其中的改進(jìn)跟蹤系統(tǒng)能使教師清楚看到學(xué)生對英語寫作進(jìn)行的改進(jìn)，從而能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和提高建議。
（四）教學(xué)評價(jià)方式多樣化
教育技術(shù)使教師對學(xué)生的評價(jià)能夠更加快捷。如在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師可以通過BBS和留言板等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反饋和監(jiān)督。其次，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容也得到了很大程度的提高，不僅是英語學(xué)科知識和技能，其他知識技能如計(jì)算機(jī)操作技能和學(xué)生合作技能，都有所涉及。總之，教育技術(shù)的利用使評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式都更加全面和科學(xué)。
二、基于英語技能的教育技術(shù)使用建議
英語技能包括輸入技能（inputskills）和輸出技能（outputskills）。這兩種技能又分別包括了聽、讀、說、寫這四項(xiàng)技能。下面筆者將在這四項(xiàng)基本技能基礎(chǔ)上提出使用教育技術(shù)的建議。
（一）聽
在聽的練習(xí)中，學(xué)生辨別并理解發(fā)言者，這個(gè)過程包括對發(fā)言者的口音或發(fā)音、語法及詞匯以及對所述內(nèi)容的理解。由于這四個(gè)內(nèi)容是同時(shí)進(jìn)行的，并且其中一項(xiàng)的完成程度會(huì)影響其他幾項(xiàng)，所以對于英語學(xué)習(xí)者來說聽力的鍛煉是一個(gè)非常重要的方面。通過聽，語言學(xué)習(xí)者不僅能得到信息，同時(shí)也可以由此來判斷陳述者的教育背景、思想和世界觀?？梢哉f，聽這項(xiàng)技能在語言技能中占有非常重要的地位。在聽力教學(xué)中使用信息技術(shù)，學(xué)生不僅從聽覺上得到更好的體驗(yàn)，而且視覺的加強(qiáng)使信息的傳遞效果更加顯著。以下這些基于互聯(lián)網(wǎng)或者單機(jī)電腦的教育技術(shù)，都可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）網(wǎng)絡(luò)廣播（Broadcasting）：具有語言教育意義的電視或收音廣播，由于其信息的生活化、現(xiàn)代化和豐富化，具有很好的鍛煉學(xué)生聽力的作用。但是教師在選擇廣播來源時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的能力水平及興趣愛好。如BBC的一些具有權(quán)威性的衛(wèi)星電視頻道，就比較適合鍛煉學(xué)生的聽力。（2）CD機(jī)及CD碟片（CD-RomandCDPlayers）：除了一些教學(xué)資源，作為一種學(xué)生成果評價(jià)方式，CD-ROM都可以被教師利用起來。（3）錄音機(jī)（Tap-Recorders）：雖然錄音機(jī)作為一種聽力訓(xùn)練方式比較傳統(tǒng)，但是也可以作為一種互動(dòng)式教學(xué)的工具?，F(xiàn)在的錄音筆音質(zhì)清晰并且容量大，學(xué)生可以錄下自己的朗讀或者是教師的課堂講解，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）讀
閱讀是理解文本的過程，而這個(gè)過程很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的詞匯量和背景知識，故而閱讀的練習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的詞匯，使其獲得新信息和想法，并提高實(shí)用型知識。以下筆者提供一些教育技術(shù)支持的方法供教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)使用：（1）基于電腦的閱讀程序（Computer-basedReadingPrograms）：區(qū)別于傳統(tǒng)的紙上閱讀，基于電腦的閱讀程序更加智能化，能夠在一定程度上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。學(xué)習(xí)者在與程序互動(dòng)的閱讀過程中，增加詞匯量并且提高閱讀速度，漸漸從簡單的閱讀任務(wù)向難度較高的任務(wù)過渡，從而提高了閱讀能力。（2）多媒體軟件（MultimediaSoftware）：多媒體軟件調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的多種感官，在閱讀中除了文字以外還加入圖畫、聲音、視頻以及動(dòng)畫，這不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且多種感官的利用使得信息的獲得變得更加有意義。（3）瀏覽互聯(lián)網(wǎng)（BrowsingtheInternet）：互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的信息源，可以被教師充分利用。除了相當(dāng)多的專門致力于英語語言發(fā)展的網(wǎng)站，還有很多電子形式的報(bào)紙、雜志、圖書館、詞典、百科全書和時(shí)事通訊。這些資源都會(huì)大大增長學(xué)習(xí)者的詞匯和閱讀能力。（4）電子詞典（ElectronicDictionaries）：電子詞典的使用極大地方便了英語學(xué)習(xí)者，但是也應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生不要過度依賴電子詞典。開放的語言教學(xué)課件還可以為學(xué)生提供信息重組、變動(dòng)和隨意組合的功能，有利于學(xué)生知識的遷移、鞏固。學(xué)生能直接操作控制計(jì)算機(jī)來獲取知識。這是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識和鞏固原有知識的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，因此，要求學(xué)生要有高度的獨(dú)立性和主動(dòng)性。
（三）說
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師一般處于中心位置，學(xué)生更多的是進(jìn)行聽的訓(xùn)練和記憶，這導(dǎo)致了學(xué)生輸出能力弱化，特別是說英語這一項(xiàng)能力。在提高學(xué)習(xí)者說的能力方面，教師可以考慮加入的教育技術(shù)有：（1）網(wǎng)絡(luò)聊天（InternetVoiceChatting）：網(wǎng)絡(luò)聊天不局限于空間，使得多種交流方式成為可能。學(xué)習(xí)者在不同于課堂教學(xué)的環(huán)境下鍛煉自己的口語能力，并且同時(shí)加強(qiáng)聽力理解能力。在多媒體教室中，根據(jù)教師的教學(xué)需求，學(xué)習(xí)者也可以靈活進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，同一組的學(xué)習(xí)者可以互相提出疑問并幫助其他同學(xué)解決問題。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生共享信息，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好知識的信心與興趣。（2）講話分析軟件（SpeechSynthesisPrograms）：如今有一些軟件可以很好地捕捉語音信號并且進(jìn)行話語分析，這種人工智能可以很大程度上提高學(xué)習(xí)者的語言組織及表達(dá)能力。
（四）寫
寫作是語言輸出中比較考驗(yàn)學(xué)習(xí)者能力的一項(xiàng)，因?yàn)檫@個(gè)過程不僅涉及詞匯量和語法，還考察了學(xué)習(xí)者的組織能力、思維和邏輯，這些都屬于認(rèn)知能力中比較高的層次。下面幾種教學(xué)工具教師可以考慮使用：（1）電子郵件（E-mails）：電子郵件是現(xiàn)代的信息傳輸工具，在組織電子郵件表達(dá)自身想法以及回復(fù)的過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了如何處理信息并且在不同情境中對不同的交流者進(jìn)行不同形式的內(nèi)容書寫。（2）網(wǎng)絡(luò)文字聊天（InternetText-Chatting）：在實(shí)時(shí)文字交流的過程中，學(xué)習(xí)者可以跨越地域以及時(shí)間的限制與英語作為母語的對象進(jìn)行交流，快速提高學(xué)習(xí)者的語言組織及表達(dá)能力。
、教學(xué)任務(wù)：
1.本年主要繼續(xù)擔(dān)任科技英語的教學(xué)。第一學(xué)期繼續(xù)承擔(dān)的是《電子商務(wù)》的教學(xué)。這是我第二次帶這門課，這次除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，繼續(xù)不斷擴(kuò)展和電子商務(wù)相關(guān)的課外知識，爭取在講好課文本身的同時(shí)，給學(xué)生介紹和電子商務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。這次比上次講解更詳細(xì)，而且講解章節(jié)覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學(xué)期承擔(dān)的是《計(jì)算機(jī)科學(xué)概論》的教學(xué)。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細(xì)地進(jìn)行了整理，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，在課件上補(bǔ)充了一些圖片，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，每節(jié)課布置作業(yè)，堅(jiān)持批改，及時(shí)了解學(xué)生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點(diǎn)講解，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
但是教學(xué)過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業(yè)知識比較有限，在講授計(jì)算機(jī)和電子商務(wù)相關(guān)知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所要求的教學(xué)速度上未找到合適的平衡點(diǎn)。這些問題是在新學(xué)年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學(xué)更上一個(gè)臺階。
2. 擔(dān)任了信管0834班的英語教學(xué)工作。信管0834班是我從大一第二學(xué)期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學(xué)生保持交流，了解他們的思想和學(xué)習(xí)情況，盡快完成我和學(xué)生互相的了解與適應(yīng)。在這種情況下，系統(tǒng)地完成了從比較基礎(chǔ)的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強(qiáng)化的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上次的經(jīng)驗(yàn)，針對各個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)教學(xué)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生成績情況。
在公共英語的教學(xué)中，深刻地體會(huì)到
了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強(qiáng)調(diào)的是英語基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng)，而且小班教學(xué)更需要老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況。所以雖然擔(dān)任的都是英語課的教學(xué)，但是要因材施教，學(xué)會(huì)在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果；
3. 承擔(dān)了06級英語專業(yè)漢英翻譯和07級英語專業(yè)漢英翻譯的教學(xué)任務(wù)，翻譯是英語專業(yè)所開設(shè)的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學(xué)中補(bǔ)充了許多課本以外的知識點(diǎn)，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業(yè)的學(xué)生，這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法；
總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學(xué)上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，努力提高教學(xué)水平。
4.畢業(yè)論文指導(dǎo)
圓滿完成了2010屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)的工作。這次所帶論文涉及經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)、企業(yè)管理等方面，在與學(xué)生的交流中也加強(qiáng)了這方面的涉獵，從開題報(bào)告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)，最后十個(gè)學(xué)生都在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了論文，并有幾名同學(xué)獲得優(yōu)秀論文的榮譽(yù)。學(xué)生們普遍存在的問題是針對性不強(qiáng)，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時(shí)效性強(qiáng)的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不僅幫助學(xué)生完成一門學(xué)業(yè)，我覺得，在這個(gè)過程當(dāng)中，也讓我們老師也看到了學(xué)生們是如何看這個(gè)世界，感受著每一位即將步入社會(huì)的學(xué)子心靈閃現(xiàn)的火花。與其說是老師指導(dǎo)學(xué)生，還不如說是我們師生共同上了一回社會(huì)大講堂。
二、班主任工作：
10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項(xiàng)全新的工作領(lǐng)域。剛接班就面臨著校區(qū)搬遷的工作。在學(xué)
語音識別是模式識別的重要組成部份，它把人類講的聲音、單詞和句子轉(zhuǎn)換成電子數(shù)據(jù)并保存在計(jì)算機(jī)內(nèi)。語音是人類之間最好的溝通方式，在現(xiàn)實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)生能夠以最為輕松的溝通方式，即語音進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，則學(xué)習(xí)的收獲將是最大的。使用計(jì)算機(jī)作為語音輸入的難點(diǎn)在于人類語言和多數(shù)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輸入存在巨大差別。計(jì)算機(jī)程序能夠?qū)φ_的輸入產(chǎn)生一個(gè)準(zhǔn)確且可預(yù)知的答案，而人類語言和所講出的詞匯和句子卻不是精確的，甚至是模糊的。每個(gè)人的聲音不同，相同的詞語使用不同的語調(diào)、在不同的環(huán)境下也會(huì)產(chǎn)生不同的意思。即使如此，語音識別技術(shù)在近十年來依然克服了不少困難，取得了巨大的成就。
在語言教育中，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和模式識別技術(shù)，識別語言教育中學(xué)生的讀音是否正確，句式發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，不但能糾正學(xué)生的語音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)習(xí)樂趣，還能增強(qiáng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自信心和成就感。
1傳統(tǒng)語言教育
在傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，媒體是語言教學(xué)的工具，教材是語言教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。總體來講，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的好壞，這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式。這種教育模式忽視了學(xué)生是語言教育主體的客觀事實(shí)，使得學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中很難自由發(fā)揮和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
語言教育要求聽、說、讀、寫4個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。在語音教育，特別是英語教育中，讀、寫環(huán)節(jié)在整個(gè)教育過程中所占比例較重，而聽、說則由于多種原因而被忽視。近年來，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，外文電影和語音音頻在網(wǎng)絡(luò)中越來越普遍，很多網(wǎng)站還提供在線廣播，大大地緩解了“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)，但“說”的環(huán)節(jié)卻很難從根本上解決。學(xué)生無法確定發(fā)音是否正確，以及句式理解和整個(gè)語句發(fā)音音調(diào)是否滿足要求，這必然造成所謂“啞巴”英語的普遍存在。在香港和澳門以及臺灣地區(qū)，英語應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境客觀存在，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言直接應(yīng)用到生活中。但大陸恰好相反，盡管大陸地區(qū)已經(jīng)將英語列入中小學(xué)的必修課程，但社會(huì)使用率依然很低，人們在日常生活中也鮮有人使用英語作為第二語言。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語言時(shí)，沒有“說”的環(huán)境，因而無從知道自己是否能將所學(xué)語言準(zhǔn)確應(yīng)用到社會(huì)生活中去，相當(dāng)于是學(xué)習(xí)了一門“啞巴”語言。
2新一代語言教育系統(tǒng)
新一代語言教育系統(tǒng)最典型的特征就是需要解決兩大問題：一是解決學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；二是解決語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“說”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，也要提供聽力資料、多媒體游戲和其它寓教于樂的學(xué)習(xí)資料
2.1普通語言學(xué)習(xí)課件
基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的語音學(xué)習(xí)課件在網(wǎng)上非常多，簡單的如背單詞、在線廣播、聽力測試等。這些學(xué)習(xí)軟件都解決了學(xué)生是語言學(xué)習(xí)主體的問題。不如背單詞軟件，學(xué)生不但可以選擇內(nèi)容廣泛的詞典進(jìn)行背誦，如英語四級詞典、六級詞典、toel詞典、gre詞典、考研英語詞典等，有些還提供英文小說閱讀。在閱讀過程中，將不認(rèn)識的單詞，利用簡單的鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作可選入學(xué)生自己創(chuàng)建的生詞本中。對于生詞本中的生詞，采用艾賓浩斯遺忘曲線法，要求學(xué)生在規(guī)
的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分級管理。
記單詞的同時(shí)，還可以用圖片、語音提示學(xué)生，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住大量的詞匯，不僅僅是記憶字形和音節(jié)，還能根據(jù)語音和圖片聯(lián)系到詞匯所代表的實(shí)際意義。
在線廣播能夠讓學(xué)生更加便捷地獲取最新的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等社會(huì)知識，能使學(xué)生迅速地融入到社會(huì)生活中去。如英語教學(xué)時(shí)，有時(shí)連教師都難以分辨清楚美式英語和英式英語的發(fā)音規(guī)則，即使在網(wǎng)上可以查詢到相關(guān)資料，也很難真正地體會(huì)明白。借助于在線廣播，這一問題可以輕松得以解決，如果能聽懂語言廣播，則語言應(yīng)用必定可以達(dá)到新的高度。許多在線網(wǎng)站不但提供音頻資料文件，有些還提供講解，甚至提供英文視頻加中文翻譯。
上述所講到的學(xué)習(xí)課件中，有些是基于windows平臺，有些是基于移動(dòng)平臺，如android或apple。這些課件利用網(wǎng)站服務(wù)器作為中轉(zhuǎn)站，學(xué)生可以在各平臺的學(xué)習(xí)中做到數(shù)據(jù)同步。
2.2基于模式識別的語言課件
上述所講到的課件能夠推動(dòng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，但不能促使學(xué)生很好地應(yīng)用這些知識。如果有一種軟件能夠像教師一樣隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生發(fā)音和判定學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谀Ｊ阶R別的語言課件可以很好地解決這一問題。
基于模式識別的語言課件其核心功能就是運(yùn)用人工智能技術(shù)識別學(xué)生的發(fā)音，比如音標(biāo)和單詞的發(fā)音、句子的發(fā)音、段落的發(fā)音、實(shí)時(shí)場景對話等。語音識別技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)應(yīng)用得比較廣泛，典型的有g(shù)oogle的語音輸入法、qq的語音輸入等，但將語音識別用于語音教育卻少之又少。
如果能夠?qū)⑷四樧R別，甚至行為識別結(jié)合在一起，則語言教學(xué)軟件更能將實(shí)際問題融入到語言教學(xué)中去。由于人臉識別和行為識別需要處理大量數(shù)據(jù)，加上技術(shù)本身的難度，因而限制了其在該領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。隨著硬件技術(shù)的提高和識別算法的改進(jìn)，人臉識別和行為識別將成為可能。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的表情、聲音、行為，識別到準(zhǔn)確的思想表達(dá)。
2.3rosetta stone
美國rosetta stone語言科技公司是語言教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)先者，它提供包含英語、中文、法語以及其它冷僻小語種在內(nèi)的30種語言學(xué)習(xí)課程。和其它語音學(xué)習(xí)方法不同，該教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用多媒體技術(shù)和人工識別技術(shù)，模擬了母語般的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)母語的自然過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者不必切換到熟悉的語音環(huán)境，直接利用新學(xué)到的知識處理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。以這樣的方式，它可用超乎想象的速度幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，圖像、動(dòng)畫、聲音、文字永遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者通過觀看圖片或者視頻、聽標(biāo)準(zhǔn)語音和查看文字提示進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，像學(xué)習(xí)母語那樣自然而然地學(xué)會(huì)外語。
聽說讀寫是學(xué)習(xí)任何語言的標(biāo)準(zhǔn)過程，rosetta stone全面提供聽、說、讀、寫4種語言技能的互動(dòng)，同時(shí)提供預(yù)習(xí)、練習(xí)和測驗(yàn)多種模式，還有游戲、小說閱讀等多種互動(dòng)，為學(xué)習(xí)增加樂趣。
在聽方面：學(xué)習(xí)者聽到的是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，系統(tǒng)平臺就如同母語“外教”一樣，可以按照要求解讀每個(gè)單詞、短語、句子，以圖片的方式解釋其意義，還可以放慢語速讀出發(fā)音。
在說方面：這是該軟件最有特色的部分，利用語音識別系統(tǒng)和評測儀，它能夠比較準(zhǔn)確地識別出學(xué)習(xí)者的發(fā)音與母語發(fā)音的區(qū)別，并提示學(xué)習(xí)者重新發(fā)音，進(jìn)一步提高口語水平和實(shí)際應(yīng)用能力。
在讀方面：有別于其它軟件，系統(tǒng)提供視覺化的圖像和與其緊密聯(lián)系的文字，以游戲的方式要求學(xué)習(xí)者快速匹配和閱讀，能在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)對文字和句意的理解，增加閱讀的樂趣。
在寫方面：軟件利用鍵盤輸入式和字符塊式兩種方式進(jìn)行寫作練習(xí)，在語音或者圖片提示下，自動(dòng)檢查并快速診斷學(xué)習(xí)者的拼寫錯(cuò)誤并不斷提供更多機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)，從而提高正確率。
3結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的提高，模式識別技術(shù)在語言教育中的應(yīng)用瓶頸得以突破，必將在語言教育中發(fā)揮更大的作用，而這一作用是傳統(tǒng)語言教育無法實(shí)現(xiàn)的，它使得學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主體。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用模式識別技術(shù)的軟件系統(tǒng)，能夠提供一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者利用此環(huán)境，能夠感受到現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的真實(shí)場景，從而更加熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。
MOOC是一種新型的在線教學(xué)模式，它面向公眾免費(fèi)開放，且不受時(shí)間、空間、環(huán)境的限制?！按笠?guī)?！币馕吨鴮ν瑫r(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“在線”意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費(fèi)。在中國MOOC正在迅速崛起，在網(wǎng)絡(luò)上也能找到很多名牌大學(xué)所提供的課程，甚至中小學(xué)也逐漸建立起MOOC教學(xué)的模式。
MOOC的蓬勃發(fā)展離不開其內(nèi)在的優(yōu)勢，MOOC方便、靈活、價(jià)格低廉，并且模擬了一套較完整的教學(xué)模式，有課堂互動(dòng)參與、有反饋、有答疑、有作業(yè)、有課程安排、更有專為學(xué)生間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而建立的論壇。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以接觸到可能在生活中難以獲得的高質(zhì)量講課，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大等提供的課程。但MOOC這種教學(xué)模式也有其內(nèi)在的缺陷，某一門課程，以同一種方式向數(shù)以千計(jì)甚至萬計(jì)的學(xué)生授課，沒有照顧到學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生也不可能受到教師額外關(guān)注。沒有傳統(tǒng)課程學(xué)分、畢業(yè)、考證的壓力，很容易半途而廢，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到很大的影響。
二 中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
中國當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)大多采用PPT展示、教師講解的形式，相對傳統(tǒng)的粉筆和黑板，學(xué)生能接觸到的信息變得多樣化，課堂的效率有了很大的提升，但即便如此，在大多數(shù)情況下，學(xué)生仍然是被動(dòng)地聽講、接受課堂的知識。隨著各大高校的擴(kuò)張，平均一個(gè)英語課堂的人數(shù)能達(dá)到40人，而每位教師可能會(huì)兼任多個(gè)班級，這就導(dǎo)致老師的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足再投入對教學(xué)的創(chuàng)新與改革。
另一個(gè)存在于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的突出問題就是教學(xué)模式、進(jìn)度、內(nèi)容相同，而學(xué)生的英語能力參差不齊。英語水平相對偏高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進(jìn)度太慢，而對中下等的學(xué)生來說，跟上課堂的進(jìn)度就會(huì)稍顯吃力。由于教師的工作量大，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂上不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，只有那些愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流的學(xué)生才有可能得到更多的關(guān)注。在這種情況下，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)對口語的培養(yǎng)問題顯得尤為突出。課堂上涉及口語訓(xùn)練的部分極有限，不單單是因?yàn)榻滩谋旧淼膯栴}，更是由于課時(shí)的限制，教師不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口說英語，并對其進(jìn)行非常詳細(xì)的指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致中國學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象的原因之一。
三 MOOC對大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
1.MOOC給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇
MOOC最大的優(yōu)勢就是能使學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲得全球范圍內(nèi)名校名師的各類課程資源，根據(jù)自身的英語能力和興趣來自主決定學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、進(jìn)度等，通過完成作業(yè)，與共同學(xué)習(xí)的人交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者的英語能力帶來質(zhì)的飛躍。因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，MOOC給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇。
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，教科書上的內(nèi)容廣泛，但卻很難專于某一方面。假如學(xué)生對一個(gè)特定部分非常感興趣，想要深入掌握，教師要從全班的角度考慮，為保證課程進(jìn)度，是不可能花大量的時(shí)間對這部分內(nèi)容進(jìn)行非常深入的講解的，這在一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性，而MOOC為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了途徑。學(xué)習(xí)者可選擇合適的時(shí)間，挑選自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高英語水平。
第二，將MOOC作為英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充。MOOC可作為傳統(tǒng)課堂外的一個(gè)有力補(bǔ)充，教師可引導(dǎo)不同水平的學(xué)生在課外通過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC海量的課程資源意味著學(xué)生可以對課程的難度、方向、內(nèi)容進(jìn)行挑選，能力高者可以補(bǔ)充配套難度高的課程，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高其英語水平，加大對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對能力低者，可通過MOOC來打牢基礎(chǔ)，使其能跟上傳統(tǒng)課程的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從另一方面來看，學(xué)生可以在網(wǎng)站上對某一節(jié)課，甚至特定部分重復(fù)聽講，來強(qiáng)化記憶或復(fù)習(xí)知識，這是傳統(tǒng)課程無法實(shí)現(xiàn)的，通過重復(fù)聽講，不但可以發(fā)現(xiàn)可能遺漏的知識點(diǎn)，還可以加強(qiáng)對知識的掌握，極大程度上提高學(xué)習(xí)者的語言技能水平。
第三，國際MOOC本身是提高學(xué)生英語語言能力的途徑。國際MOOC發(fā)展更成熟，2012年美國頂尖大學(xué)陸續(xù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把這一學(xué)習(xí)模式推向，進(jìn)而促使Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起。以Coursera為例，幾乎所有課程都是以英語作為其唯一的語言，學(xué)習(xí)者必須聽全英文的課程、以英文來完成作業(yè)、在論壇與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也要求使用英文，這就模擬了一種在英語國家學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。剛開始接觸英文講課，學(xué)生可能需要反復(fù)地回放視頻才能聽懂；完成作業(yè)時(shí)，需要閱讀大量專業(yè)性英文材料，記憶英文詞匯；與同伴在論壇上交流時(shí)，表達(dá)清晰也是對英文能力很大的要求。因此，即使課程不是英語，通過MOOC，學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面也都得到了有效的鍛煉，學(xué)生對專業(yè)知識英文表述的掌握及對英文的綜合應(yīng)用能力也得到了很大提升。
2.MOOC給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
第一，對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。毋庸置疑，國際MOOC課程能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但很多學(xué)生可能因?yàn)樽铋_始的語言障礙直接放棄了MOOC的學(xué)習(xí)模式，語言障礙說明當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)本身存在問題，因此，MOOC的興起對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
第二，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力提出了挑戰(zhàn)。MOOC有其固有的缺陷，即沒有強(qiáng)制力。雖然在Coursera等網(wǎng)絡(luò)課程平臺上模擬了一個(gè)較完整的教學(xué)過程，有參與、有反饋、有作業(yè)、有小測驗(yàn)考核，有自動(dòng)的評判和學(xué)生之間的互評，甚至有的在期末測驗(yàn)通過后，還能得到教授簽字的一個(gè)證書。即便如此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上還是取決于學(xué)生自己的決定，學(xué)生可隨時(shí)擱置和放棄課程的學(xué)習(xí)，不受任何約束，這也就導(dǎo)致通過MOOC的學(xué)習(xí)效果大打折扣，不具連貫性。斯坦福大學(xué)提供的人工智能課程吸引了16萬學(xué)生注冊，但僅有20%的學(xué)生完成了課程。
第三，對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在有了MOOC的學(xué)習(xí)資源后，接觸了更多、更廣泛且深入的知識，所帶來的疑問也就不僅局限于傳統(tǒng)課堂的教科書內(nèi)容，這就進(jìn)一步對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，教師自身也應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，來滿足學(xué)生對各類知識的需求和疑問。
四 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)
MOOC來襲對大學(xué)英語教學(xué)既帶來了機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)，而我們需要做的是抓住這些機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，才能促使大學(xué)英語教育更上一個(gè)臺階。
1.促進(jìn)MOOC與大學(xué)英語課程的融合
想要克服MOOC課程固有的缺陷，又充分發(fā)揮MOOC對大學(xué)英語課程的補(bǔ)充作用，就要促進(jìn)MOOC與大學(xué)英語課程的融合，將網(wǎng)絡(luò)課程納為計(jì)量學(xué)分的范圍內(nèi)，這樣既保持了網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的靈活性，又能強(qiáng)制性地使學(xué)生完成MOOC上課程的學(xué)習(xí)，克服了高退出率、低參與率的問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織對MOOC課程的考核，建立同傳統(tǒng)課程類似的考核機(jī)制，但也要抓住MOOC課程優(yōu)勢，讓考核沒通過的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)重新學(xué)習(xí)，如寒暑假，而不是像傳統(tǒng)課程一樣到下一個(gè)學(xué)期再重新選修這門課。
2.加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們通過MOOC課程提升自己
Abstractwith the development of cognition rearch, Scheme Theory has gradually been applied
to English teaching. This article briefly introduces the basic ideas of Scheme Theory, and
explains its effects on College English teaching. Teachers should emphasize students’ knowledge
accumulation in the process English learning, help students set up some more schemes and
combine established schemes with substantial contents. Consequently, they can improve their
study efficiency.
Key WordsScheme Theorybottom-uptop-downknowledge accumulation
English teaching reasoning
1 圖式和圖式理論
圖式理論(Scheme Theory)是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋心理過程的一種理論模式,是于1781年由德國哲學(xué)家康德(Kant)提出的。后來德國心理學(xué)家巴特利特(Bartlette)將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。他認(rèn)為圖式是輸入并儲(chǔ)存在頭腦中所有對世界的一般認(rèn)識,是人們頭腦中的常識性概念,是每個(gè)人過去獲得的知識在頭腦中儲(chǔ)存的方式,是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。
圖式理論是關(guān)于背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說。[1] 因此這種運(yùn)用圖式知識進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式,即自下而上和自上而下。前者是一個(gè)從部分到總體的過程,這種方式又稱“材料驅(qū)動(dòng)”。后者是一個(gè)從總體到部分的過程,利用圖式的預(yù)期作用對總體進(jìn)行預(yù)測,這種方式又稱“概念驅(qū)動(dòng)”。
圖式理論認(rèn)為,圖式是認(rèn)識的基礎(chǔ),是儲(chǔ)存于人腦記憶中用于表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架。是人們對于新知識的理解, 是根據(jù)自己已知的知識和信息對新知識進(jìn)行選驗(yàn)、預(yù)見、驗(yàn)證、肯定或修正的思維過程[2]。同時(shí)這一過程又是理解新知識,獲得新信息,形成新的圖式的過程。
20世紀(jì)70年代后期,經(jīng)過人工智能專家的努力,圖式理論得到不斷的發(fā)展和完善。近年來,該理論被心理學(xué)家運(yùn)用到外語教學(xué)中,有效地提高了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 圖式理論的作用
圖式理論的作用在于對場景做出解釋,以驗(yàn)證是否能夠合理地解釋某一特定場景中變量所代表的具體事務(wù)物以及它們之間的關(guān)系,當(dāng)人們處理新獲取的信息時(shí),把新信息與已知信息聯(lián)系起來,為認(rèn)知提供依據(jù),達(dá)到理解文本的目的。
圖式理論對語言習(xí)得的作用主要表現(xiàn)在“推理”。語言習(xí)得者可以從潛在的眾多圖式中推理出適合文本情景的一個(gè)來幫助解釋文本內(nèi)容,從而達(dá)到理解文本內(nèi)容的目的。
3 圖式理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
語言習(xí)得是一個(gè)綜合性過程,包括聽、說、讀、寫和譯,這些過程均涉及到語言理解的問題。因此,如何把圖式理論的具體內(nèi)容在語言教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,從而有效地指導(dǎo)教學(xué)成為國內(nèi)學(xué)者們普遍關(guān)注的問題。
3.1 圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的、主動(dòng)的交際過程。根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論,在閱讀教學(xué)中教師是示范者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建與篇章內(nèi)容有關(guān)的圖示,把學(xué)生的注意力導(dǎo)向閱讀材料所涉及的場景,使其頭腦中的相應(yīng)圖式知識處于激活狀態(tài),為加工儲(chǔ)備信息做準(zhǔn)備,當(dāng)這種準(zhǔn)備與閱讀內(nèi)容相吻合時(shí),學(xué)生便會(huì)快速有效地理解材料。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用閱讀材料提供的信息,如文章的標(biāo)題以及給出的問題,預(yù)測文章內(nèi)容,采取提問、討論等方式,幫助學(xué)生激活他們頭腦中已有的某種圖式,鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的新信息進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)中所給的關(guān)鍵信息詞,展開聯(lián)想,調(diào)動(dòng)已有的背景知識圖示以使學(xué)生同時(shí)運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的兩種信息處理方式,使閱讀理解真正成為學(xué)生被激活的相關(guān)圖式與閱讀材料之間雙向交流的過程。
3.2 圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用一般認(rèn)為,聽力理解要經(jīng)過三個(gè)不同的階段:感知過程、解析階段和使用過程。對于聽者而言,圖示建立得越多就越能正確透徹地理解材料。對教師來講,在聽力教學(xué)過程中需要做兩方面的工作:一是要不斷充實(shí)學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu),擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的語言知識,要讓學(xué)生掌握大量的詞匯、習(xí)慣表達(dá)法,平時(shí)要注重文化背景知識如英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化以及習(xí)俗等方面的知識和語言情景知識及其語言特點(diǎn)知識的傳授,這不僅需要上課時(shí)教授,還需讓學(xué)生課下多聽、多看,鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的背景知識。更重要的是教師要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的相關(guān)知識圖式,這兩點(diǎn)是相輔相成的,要理解文本沒有一定的知識是不可能的;而有了知識不去使用也是毫無意義的,因而在教學(xué)過程中只有激活學(xué)生的知識圖示,使新信息被理解和吸收并融合到已有的圖式中產(chǎn)生新的圖式,才能豐富頭腦中圖式的內(nèi)容,正確理解和記憶所聽的文本材料。
3.3 圖式理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用英語寫作是一種輸出性的語言應(yīng)用能力,它在英語教學(xué)中有著不可替代的地位。根據(jù)Paul Davies所提出的“四步法”,寫作的過程大致分為四步:首先,收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn);第二,按一定的邏輯順序組合信息和觀點(diǎn);第三,以文字的形式組段成篇;最后,修飾文字并最終成稿。寫作過程中的每一步驟都與信息的接受、重組和儲(chǔ)存密切相關(guān)。人們在輸入信息時(shí)需將輸入信息與已儲(chǔ)存的內(nèi)容圖式聯(lián)系起來。寫作過程主要是形式和內(nèi)容圖式與輸入語言、語篇信息相互作用、相互匹配的思維過程。寫作需要適當(dāng)?shù)男问脚c充實(shí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,即需要兩種圖式的有機(jī)結(jié)合。
大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)歷了多年的英文學(xué)習(xí),已經(jīng)儲(chǔ)存了一定的寫作圖式。如果教師能在大學(xué)英語寫作教學(xué)中成功地激活這些圖式,既有利于提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作效果,又有利于提高他們的寫作速度。更重要的是,教師還要善于有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式。教師可以通過直接傳輸一些圖式,讓學(xué)生對英語寫作的相關(guān)知識有更多了解,以便在英語寫作過程中可以選擇性地合理運(yùn)用。其次,對學(xué)生掌握的零散的寫作知識進(jìn)行歸納總結(jié),使其系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為一定的圖式。再者,教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,動(dòng)腦筋思考,擴(kuò)大自己的知識面,不斷積累充實(shí)自己的內(nèi)容圖式。
3.4 圖式理論在翻譯中的應(yīng)用 翻譯是一種語際間的轉(zhuǎn)換活動(dòng),它將一種語言載體(原語)所承載的信息輸入另一種語言載體(目的語),即用目的語去傳達(dá)原語文本的意義。只有充分理解了原文的意義,才能產(chǎn)生好的譯作。
從原文到譯文的轉(zhuǎn)換過程中,對原文語義的理解離不開圖式的作用。語義等同于概念化,譯者的思維是概念思維,譯文質(zhì)量的好壞取決于譯者的理解準(zhǔn)確與否。翻譯要尋求兩種語言的語義等值轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)功能對等。
在翻譯時(shí),譯者需同時(shí)激活兩套圖式:一套是異族文化的圖式,另一套是本族文化的圖式。圖式的作用已經(jīng)告訴我們,人腦中儲(chǔ)存的圖式越多,概念越豐富,就越容易理解問題。要善于將兩種語言文化圖式進(jìn)行研究比較,找出各自的規(guī)律。在翻譯過程中,如果譯者對語言材料所涉及的專業(yè)知識和相關(guān)文化背景等有足夠的了解,即譯者的頭腦中儲(chǔ)存有豐富的相關(guān)內(nèi)容圖式,理解就比較容易,翻譯過程就會(huì)非常輕松,翻譯效果隨之大大提高。
4 結(jié)束語
本文探討了圖式理論的內(nèi)容,作用以及對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用,為英語教學(xué)帶來了新思路和新方法,也為語言教師探索新型教學(xué)模式提供了新視點(diǎn)。啟示英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生語言知識和文化背景知識的積累,幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立更多的圖式知識,積極激活學(xué)生的相關(guān)知識圖式,并把適當(dāng)?shù)膱D式與充實(shí)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。
一、信息技術(shù)與高校外語課程的整合
信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在不脫離課堂教學(xué)的條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。這種模式下的教學(xué)師生之間既可以面對面地交流，又可以不受時(shí)間限制，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行深入、自由的多向交流。信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)的開展促進(jìn)了信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)渴望提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力、提高教師的信息素養(yǎng)。
1.創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的新環(huán)境。
對于學(xué)生來說，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是非常重要的?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)造一種自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常不容易的。信息時(shí)代的出現(xiàn)，特別是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，它在幫助學(xué)生提高聽力的同時(shí)，鼓勵(lì)他們開口講外語，使他們能夠最終告別“聾啞英語”。多媒體輔助教學(xué)具有圖文并茂、聲情融匯、聽覺和視覺并用的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使得外語變得更加貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生一種“說”的愿望。
2.打破了教與學(xué)的時(shí)間和空間的限制。
信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)代，使得學(xué)生從固定的教室、教師、課本、上下課等傳統(tǒng)的界限中解放出來，使得學(xué)生具有無限的時(shí)間和空間。
3.提供了交互的教學(xué)環(huán)境。
信息技術(shù)環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。他們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在教師的幫助下，不斷與教師進(jìn)行交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，獲得教師的反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度。
4.有利于知識的獲取與保持。
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感觀的綜合刺激。美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的一項(xiàng)研究也顯示:人類知識有80%來源于視覺，但記憶功能僅保留這部分知識的11%；知識來自聽覺部分較少，但存留比例較大，兩者綜合運(yùn)用時(shí)，保存率可提高至50%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
5.豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)容量大，知識密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識，拓寬了學(xué)生的知識面。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了課堂效率。圖形、動(dòng)畫不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。
6.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有生動(dòng)形象的特征，容易被學(xué)生接受。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維，提高學(xué)習(xí)的效果。
二、信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的整合策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對事物的特殊的認(rèn)識傾向，是人的各種實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)自古就有，它是在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主、富有感彩的具體氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻等集中在一起，使信息表現(xiàn)為文、圖、聲并茂，將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成主動(dòng)、主觀的形式，提供大量的情景素材。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，運(yùn)用圖片、聲音、影像等可以模仿、再現(xiàn)英語教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
2.營造民主、平等的人性化交流氛圍。
充滿人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起民主、平等的人性化交流氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與、自由表達(dá)，并能在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)及時(shí)向教師和同學(xué)求助。首先，教師要尊重學(xué)生的人格、感情和意見，相信學(xué)生的自我發(fā)展，信任學(xué)生的潛能，建立融洽、平等、朋友式的師生關(guān)系，使學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達(dá)、自由參與，意識到自己的力量和存在。良好的師生關(guān)系本身就是一種非常重要的教學(xué)策略，學(xué)生可以很自然地把教師當(dāng)作最可靠、最可信賴的合作伙伴。其次，要建立便于感情交流的空間環(huán)境。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)中既有人機(jī)交互，也有人人交互。在人人交互中，可利用多媒體技術(shù)提供一些形象化手段，如頭像、表情圖、聲音、圖像等，直接支持人與人之間的交流、討論，在這樣的空間環(huán)境中，學(xué)生能直接感覺到教師和同伴真誠的幫助和理解。
3.發(fā)展學(xué)生的信息能力。
信息能力是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。信息能力是學(xué)生利用信息技術(shù)，加工、處理學(xué)習(xí)材料的技能，如利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索學(xué)習(xí)材料；使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對獲得的信息進(jìn)行價(jià)值判斷。在英語學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要教授給學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力，能使學(xué)生擁有熟練地應(yīng)用信息系統(tǒng)中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個(gè)人需要的各種軟件的使用能力。其次，是教授給學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。即能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進(jìn)行瀏覽與查找，以較少的時(shí)間從信息源獲取符合自己學(xué)習(xí)、生活等各方面需要的有用信息的能力。再次，是教授給學(xué)生善于加工處理信息的能力，即對信息進(jìn)行分析、歸類、重組、加工、存貯，將所得到的信息化為己用的能力。它主要包括:尋找、選擇、整理和儲(chǔ)存各種信息的能力；針對問題選擇、重組、應(yīng)用已有信息，獨(dú)立地解決該問題的能力；正確地評價(jià)信息的能力。
4.重視優(yōu)化教學(xué)手段。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教占有主導(dǎo)地位，教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用的教學(xué)方法得當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)。因此，學(xué)校要重視加大教學(xué)設(shè)施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。因?yàn)?，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教育的重要保證。充分合理地利用直觀教具、多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行大量的視聽語言輸入活動(dòng)，可以豐富教學(xué)形式、拓展信息渠道。現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激活英語課堂氣氛、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度。教師更要因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，徹底改變一支粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
總結(jié)
信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的選擇權(quán)與自。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，選擇自己需要的課程，使用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡快適應(yīng)并融入到信息技術(shù)教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。
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