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時(shí)間：2023-09-08 09:29:19
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隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市外來務(wù)工人員增加，普通中學(xué)中非示范性高中優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)。城市普通中學(xué)在節(jié)約當(dāng)?shù)卣?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/46559.html" target="_blank">教育經(jīng)費(fèi)的投入，合理利用教師資源，方便附近居民小孩入學(xué)等方面，都產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。但現(xiàn)行城市普通中學(xué)的發(fā)展也面臨許多問題。
(一)學(xué)校多位于城市邊緣，辦學(xué)難以形成特色。以南寧市中學(xué)為例，普通中學(xué)大部分建校時(shí)間較短，很多學(xué)校建在城市郊區(qū)，以方便附近居民子女入學(xué)。隨著城市發(fā)展，外來人口增加，郊區(qū)逐步城市化，使這些中學(xué)成為優(yōu)先滿足附近居民子女人學(xué)需要的學(xué)校，其生源來源復(fù)雜，辦學(xué)形式不明顯，難以形成自己教學(xué)特色。
(二)學(xué)生來源面廣，綜合素質(zhì)參差不齊。從生源來看，學(xué)生的生源比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)參差不齊。城市普通中學(xué)接受的大部分是考不上重點(diǎn)高中的初中畢業(yè)生和屬于地段小學(xué)畢業(yè)生。初中學(xué)生部分來源于附近居民子女、外來務(wù)工子女和外地借讀生；高中部生源主要來源于本校初中畢業(yè)后回歸本校的就讀學(xué)生，以及附近的廠礦企業(yè)和社區(qū)學(xué)校的學(xué)生。其中還有部分來源于南寧市城區(qū)擴(kuò)大后農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。/
(三)城市普通中學(xué)教師育人任務(wù)繁重，工作量大。在城市普通中學(xué)中，教師的首要任務(wù)是育人，其次才是教學(xué)工作。特別是初中部的教學(xué)管理工作中，育人的工作尤為重要。普通中學(xué)教師每天要花費(fèi)相當(dāng)大的精力解決學(xué)生的問題，如打架、斗毆、賭博等問題。這些都需要教師們親自解決，在一定程度上也影響了教師的教學(xué)工作。
二、城市普通中學(xué)管理對(duì)策
(一)加強(qiáng)普通中學(xué)的班級(jí)管理，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)城市普通中學(xué)學(xué)生歷來紀(jì)律比較散漫的問題，學(xué)校必須加強(qiáng)班級(jí)管理和嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，提高普通中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。加強(qiáng)班級(jí)管理，就必須依靠班主任和科任教師共同努力，在普通中學(xué)中實(shí)行全員育人制度，實(shí)行班級(jí)管理組，推行在每個(gè)班級(jí)中，除班主任負(fù)責(zé)管理外，每班的主要學(xué)科老師要一起共同協(xié)助參與班級(jí)管理，并成立班級(jí)管理組。新學(xué)期開學(xué)之初，年級(jí)組長(zhǎng)必須召開班主任和科任教師的班級(jí)管理組會(huì)議，制定本學(xué)期班級(jí)目標(biāo)，管理計(jì)劃、班級(jí)紀(jì)律和管理措施。
注。城市普通中學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要引路者，研究城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而且對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。
一、班主任職業(yè)倦怠的含義及城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠
現(xiàn)狀分析
筆者認(rèn)為班主任職業(yè)倦怠是指班主任在班級(jí)管理和育人活動(dòng)中不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而出現(xiàn)的一種極端反應(yīng)，表現(xiàn)為情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，工作滿意度低、工作動(dòng)力不足、興趣和熱情下降，以致造成能力衰退和工作績(jī)效降低。
筆者認(rèn)為，城市普通中學(xué)班主任的職業(yè)倦怠程度較之一般教
師高。城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)狀為：（1）情緒低落。（2）處事的非人性化。（3）職業(yè)成就感低。城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠，得過且過，僅僅滿足于完成任務(wù)，對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生本能厭倦，盼望早日脫離苦海。
二、城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的形成原因
城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的成因是多方面的，是多種因
素綜合作用的結(jié)果。大致有以下一些：（1）工作千頭萬緒，紛雜繁重。班主任雜事非常多，特別是一些城市學(xué)校，本該是一些后勤部門、教學(xué)處、德育處等部門干的事轉(zhuǎn)嫁給了班主任，使得班主任工作非常紛雜繁重。（2）工作的時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大。據(jù)筆者了解，城市普通中學(xué)的班主任一般都是早上7：30到校檢查清潔及清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，中午一般都不能回家，一直要等到學(xué)生上了晚自習(xí)后才會(huì)回家，如果自己有晚自習(xí)的話，要晚上9：00才回家，工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)之多。（3）班主任工作付出和回報(bào)的失衡，造成心理失衡。實(shí)施教師績(jī)效工資后，班主任津貼占工資的比重減少，特別是城市普通中學(xué)班主任津貼比以前少了很多，讓城市普通中學(xué)的班主任們很是想不通。
三、城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的消解策略
（一）從班主任自身方面消解班主任職業(yè)倦怠
1.從我做起，向自己挑戰(zhàn)，保持追求精神
要克服“城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠”，必須要不斷地超越自我。有些班主任教師僅僅把當(dāng)班主任視作是多掙一些錢、為了評(píng)職稱而不得不當(dāng)。而我們認(rèn)為應(yīng)把班主任工作當(dāng)作安身立命的事業(yè)。職業(yè)可以應(yīng)付，事業(yè)必須追求。有追求才有目標(biāo)，有目標(biāo)才有干勁。
2.悅納現(xiàn)實(shí)，放松心情，保持樂觀精神
很多班主任覺得“太累太苦”，毫無“瀟灑”可言，是因?yàn)闆]有笑納自己、笑納他人和笑納現(xiàn)實(shí)的緣故。作為班主任，我們應(yīng)該悅納現(xiàn)實(shí)，放松心情，保持樂觀的精神狀態(tài)。
（二）從學(xué)校、社會(huì)及上級(jí)教育主管部門等方面消解班主任職業(yè)倦怠
如何克服班主任的職業(yè)倦怠已成為迫切需要解決的問題。筆者認(rèn)為要消解城市普通中學(xué)班主任職業(yè)倦怠的這個(gè)難題，學(xué)校及上級(jí)教育主管部門應(yīng)該積極采取以下措施：（1）重視班主任工作，提升班主任工作的地位。（2）建立班主任工作的新機(jī)制，減輕班主任工作的壓力：①實(shí)行班主任輪崗制；②重點(diǎn)培養(yǎng)“副科”教師做班主任；③適當(dāng)為班主任“減負(fù)”。（3）提升班主任的職業(yè)幸福感。（4）改善班主任物質(zhì)生活條件及提高班主任津貼。（5）改進(jìn)班主任評(píng)價(jià)制度和建立班主任培訓(xùn)制度，對(duì)班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高班主任的工作能力和工作技巧；此外，全社會(huì)對(duì)教師建立合理的專業(yè)期望，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。
研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)生普遍承受著多方面壓力，其中學(xué)習(xí)壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學(xué)生壓力生活事件、人格特點(diǎn)對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響》文章中表明學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力?！吨袑W(xué)生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對(duì)重慶市305名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明：重慶中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現(xiàn)在情緒不平和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面，其次是焦慮和人際關(guān)系緊張與敏感。研究表明，導(dǎo)致重慶市中學(xué)生心理問題主要原因是學(xué)習(xí)壓力。
初中生是青少年中的一個(gè)特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發(fā)展不平衡，使他們?nèi)菀赘惺芎陀龅酱煺郏械礁嗟膲毫?。因此，我們有必要?duì)初中生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行研究。
研究方法
研究對(duì)象 以重慶市某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)各一所，共990名初中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學(xué)生304人，初二學(xué)生291人，初三學(xué)生260人；男生422人，女生432人；普通中學(xué) 408人，重點(diǎn)中學(xué)447人。
研究工具 《初中生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》方法：在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)資料及征求專家意見基礎(chǔ)上，確立問卷分為個(gè)四個(gè)維度：作業(yè)壓力、考試壓力、升學(xué)壓力和同學(xué)學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行審查，找出表達(dá)不清楚，難以理解或有疑問的項(xiàng)目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預(yù)測(cè)問卷。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，每道題五級(jí)計(jì)分，用于調(diào)查每個(gè)情況的符合程度。選項(xiàng)是以單選多選的形式進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質(zhì)性信度為0.908，各因素的同質(zhì)性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩(wěn)定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.711至0.854之間，存在著較高的相關(guān)度，說明問卷具有較好的同質(zhì)性；同時(shí)，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨(dú)立性?？偟膩碚f，根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以施測(cè)。
施測(cè)程序 研究者主持每次測(cè)量，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)量。所得數(shù)據(jù)信息采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
結(jié)果與分析
不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。
不同年級(jí)的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)習(xí)壓力得分的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)分析（見表3）可以看出，在升學(xué)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在作業(yè)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在競(jìng)爭(zhēng)壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生。在考試壓力維度得分上，初二學(xué)生大于初一學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。在學(xué)習(xí)壓力承受力總分上，初二學(xué)生大于初三學(xué)生，初三學(xué)生大于初一學(xué)生。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槌醵W(xué)生的學(xué)習(xí)科目最多，又處于學(xué)習(xí)分化階段，會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)挫折，主科教師特別重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，布置作業(yè)相應(yīng)增加。所以，初二學(xué)生的作業(yè)壓力比初一學(xué)生要大，承受的學(xué)習(xí)壓力最大。初三是中考沖刺時(shí)期，多是以考代練，作業(yè)雖多但不及隨堂考試多，同時(shí)經(jīng)過磨礪的初三學(xué)生對(duì)作業(yè)壓力的承受力增強(qiáng)。
壓力來源深度分析
初中生學(xué)習(xí)壓力的一般特點(diǎn)分析 王天陽（2010）研究發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)在中學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。社會(huì)生活中激烈的競(jìng)爭(zhēng)已讓初中生認(rèn)識(shí)到要獲得發(fā)展，必須參與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)是初中生競(jìng)爭(zhēng)的主陣地，他們必須在升學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)、考試中競(jìng)爭(zhēng)，甚至完成作業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)，才能脫穎而出。因此，競(jìng)爭(zhēng)壓力是初中生承受的最大學(xué)習(xí)壓力。
不同性e的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生競(jìng)爭(zhēng)壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。社會(huì)偏見使女性在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中承受著更大的壓力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年對(duì)62個(gè)城市的調(diào)查顯示，80%以上的女大學(xué)生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。
不同學(xué)校的初中生學(xué)習(xí)壓力的差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)壓力維度上，普通中學(xué)初中生得分顯著高于重點(diǎn)中學(xué)初中生；在考試壓力維度上，重點(diǎn)中學(xué)初中生顯著高于普通中學(xué)初中生。因?yàn)槎鄶?shù)普通中學(xué)初中生的任務(wù)是升入普通高中、職高或中專，只有少數(shù)學(xué)生能夠升入重點(diǎn)高中，因此，多數(shù)普通中學(xué)的初中生最首要的任務(wù)是完成每天的作業(yè)，因此，作業(yè)壓力是他們的主要學(xué)習(xí)壓力。而重點(diǎn)中學(xué)的多數(shù)初中生的任務(wù)是升入重點(diǎn)高中，決定他們是否順利升學(xué)的標(biāo)尺是考試成績(jī)，因此，他們感到的考試壓力比普通中學(xué)的初中生要大。
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-016-01
前言：隨著我國不斷加大對(duì)教育的投入，職業(yè)中學(xué)作為向社會(huì)提供專業(yè)性技術(shù)人才的學(xué)校，逐漸受到人們的關(guān)注和重視。職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)課程與普通中學(xué)的物理教學(xué)課程在知識(shí)的體系和側(cè)重方面有很大差異，職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做鋪墊，而普通中學(xué)物理教學(xué)更重視全面的學(xué)習(xí)，知識(shí)的覆蓋面比較大。文章從職業(yè)中學(xué)在物理教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出切實(shí)可行的解決方法，從而提高職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，改善職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的效果。
一、職業(yè)中學(xué)物理的含義
職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)不同于普通中學(xué)的物理教學(xué)，因?yàn)槠浣滩氖窃谄胀ㄖ袑W(xué)物理教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和深化的產(chǎn)物。職業(yè)中學(xué)物理課程雖然是職業(yè)中學(xué)學(xué)生們的基礎(chǔ)課，但其作用要遠(yuǎn)大于普通高中的物理教學(xué)課程，最主要的原因就是，職業(yè)中學(xué)的物理課程是為學(xué)生們專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？梢赃@么說，如果職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不能把物理這門基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)好的話，那么會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)過程中寸步難行。
二、職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀
1、學(xué)生缺乏對(duì)物理的重視
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多半較差，職中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏的并非是聰明的頭腦和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們?nèi)钡氖菦]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)職業(yè)中學(xué)物理這門基礎(chǔ)課沒有足夠的重視。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，職中物理基本上都是在學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校的第一學(xué)期開課的，學(xué)生們剛到學(xué)校很多人都或多或少的對(duì)自己的學(xué)校和專業(yè)缺乏信心，大多數(shù)學(xué)生的想法都是堅(jiān)持三年然后混個(gè)畢業(yè)證下來，也算對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)交代，這就出現(xiàn)了上面我們提到的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)職業(yè)中學(xué)物理這門基礎(chǔ)課缺乏重視。
2、過度重視動(dòng)手操作，忽視了理論知識(shí)
許多職業(yè)中學(xué)的物理老師，為了提升學(xué)生們的動(dòng)手能力，經(jīng)常是把學(xué)生們分成幾組，通過運(yùn)用一些教學(xué)器械和設(shè)備，讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作。首先，要強(qiáng)調(diào)的是這種教學(xué)方式是值得肯定的，因?yàn)檫^去在中國許多普通中學(xué)里，在學(xué)習(xí)物理這門課程時(shí)，更多的是物理老師單方面的灌輸，學(xué)生們對(duì)于比較難懂的物理知識(shí)很難接受理解。近年來，隨著教育改革的進(jìn)行，越來越多的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)體制改革，中學(xué)物理老師試著把課堂教學(xué)內(nèi)容情景化，用這種方法增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量。但問題是，有很多職業(yè)中學(xué)的物理老師過于重視動(dòng)手操作，而忽視了將物理知識(shí)融合到實(shí)際操作中，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮窈竺鎸?duì)一些專業(yè)性的問題時(shí)，更多的是憑借自己的積累的經(jīng)驗(yàn)，而不是專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合[3]。
3、課時(shí)較少，學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)研究
一般情況下，職業(yè)中學(xué)的物理課安排的相對(duì)其他課程比較少，而且課時(shí)也與其他課程一樣，都是每課時(shí)45分鐘。這就給職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)帶來了難度，因?yàn)檎n時(shí)較少，物理教材的內(nèi)容較多且比較難懂，物理老師為了趕上規(guī)定的課程進(jìn)度，就必須加快教學(xué)速度。課堂上老師的講解過快，課后學(xué)生們又不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就算學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣，在沒有老師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作的情況下理解的也會(huì)很慢，而且學(xué)習(xí)的效果不好。
三、改進(jìn)職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的措施
1、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
若想提高職業(yè)中學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，我想首要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，俗話說得好，興趣是人們最好的老師。因此，在職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，制定出合理的教學(xué)方案，把學(xué)生們的注意力吸引到課堂上，用志趣來增進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。
2、注意理論知識(shí)和動(dòng)手操作兩者相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，普通中學(xué)物理課程教學(xué)方式過于死板，而職業(yè)中學(xué)在物理課程教學(xué)過程中又過于重視動(dòng)手操作，忽視了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。若想實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的新突破就必須打破現(xiàn)在的教學(xué)局面，職業(yè)中學(xué)在物理課程教學(xué)過程中，既要注意學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有把兩者結(jié)合起來，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，在實(shí)際操作過程中又要注意結(jié)合理論知識(shí)，二者相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)可以很輕松的讓學(xué)生聽的懂、學(xué)的會(huì)、吃的透。
3、培養(yǎng)學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐能力
職業(yè)中學(xué)老師在下課后，可以給學(xué)生們布置相應(yīng)的作業(yè)。正常情況下，老師布置的作業(yè)基本上都是課后習(xí)題，這既是為了督促學(xué)生們學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付教育部門的檢查，這種作業(yè)無疑是學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，書本上的課后題只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡物理課程，因?yàn)槲锢碚n程相對(duì)于其他課程不同，在我們的生活中，物理現(xiàn)象到處都是，我們可以在生活中發(fā)現(xiàn)許許多多的物理現(xiàn)象，那么作為物理老師在給學(xué)生們布置課后作業(yè)或是課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該側(cè)重將作業(yè)和生活內(nèi)容相結(jié)合，布置能夠結(jié)合生活的課后任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐能力。
4、國家加大對(duì)職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的扶植力度
現(xiàn)階段，職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)方面主要面臨兩個(gè)難題。第一，許多學(xué)校由于資金短缺等問題，沒有配備或是缺少專業(yè)的物理教學(xué)設(shè)備；第二，很多職業(yè)中學(xué)都缺少優(yōu)秀的物理教師。國家必須加大對(duì)職業(yè)中學(xué)的資金投入，在師資問題上應(yīng)重視職業(yè)中學(xué)物理教師的培養(yǎng)，只有這樣才能從根本上解決職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題。
結(jié)論：綜上分析可知，職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)在職業(yè)中學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，若想實(shí)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)步和突破，就必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，以及師資力量建設(shè)上共同推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)物理教學(xué)改革目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
我國的職業(yè)教育體系對(duì)于學(xué)生的文化教學(xué)和技能培訓(xùn)都十分重視，希望能夠培養(yǎng)出既有深厚文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具有一技之長(zhǎng)的學(xué)生。雖然主觀方面是美好的愿望，但是在一定程度上阻礙了專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.呆板的學(xué)籍管理影響了人才的培養(yǎng)
我國的中職教育一直是采用普通中學(xué)義務(wù)教育的學(xué)籍管理模式，學(xué)生在中職學(xué)校必須完成3到4年的學(xué)業(yè)，在考核通過以后，才能取得畢業(yè)證參加工作。如果是普通的中學(xué)，采取全日制式的教學(xué)管理方式，是能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量提高的。但是，中職是培養(yǎng)實(shí)用型人才的學(xué)校，其教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)一線生產(chǎn)儲(chǔ)備力量。學(xué)生畢業(yè)以后，如果不準(zhǔn)備升入大學(xué)繼續(xù)深造，那么就會(huì)到社會(huì)上從事相關(guān)的工作。所以，呆板的學(xué)籍管理制度，在一定程度上影響了中職學(xué)校人才的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式的單調(diào)
我國職業(yè)教育的初衷是為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才，滿足經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對(duì)于初級(jí)人才的需要。但是，在現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)校課程設(shè)置方面不能夠充分體現(xiàn)這種趨勢(shì)。中職學(xué)校的教學(xué)安排基本是采取普通中學(xué)的教學(xué)模式，在完成普通高中的教學(xué)任務(wù)以后，才開始專業(yè)技能的培訓(xùn)。這在一定程度上，影響了技能培訓(xùn)的效果，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)帶來了負(fù)面的影響。
3.課堂教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新
中職的課堂教學(xué)一直是延續(xù)普通中學(xué)的教學(xué)方式。教師在課堂上詳細(xì)地講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，并且做好課后的練習(xí)，然后通過考試檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在方式方面缺乏創(chuàng)新，不適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。尤其是技能方面教學(xué)，應(yīng)試教育更是突顯出強(qiáng)烈的不適應(yīng)，是影響中職教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一。
二、中職教學(xué)管理中存在問題的原因
中職教學(xué)管理過程中存在問題的原因是復(fù)雜的，也是多種因素共同作用的結(jié)果。
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響
我國的中職教育是脫胎于傳統(tǒng)的普通中學(xué)教學(xué)教育的。雖然在辦學(xué)方式、課程設(shè)置、辦學(xué)目標(biāo)等方面存在著明顯的差別，但是，很多的教育理念難以擺脫普通中學(xué)教育的影響。在學(xué)籍管理、教學(xué)方式及考試制度等方面沒有形成具有自己風(fēng)格的辦學(xué)特點(diǎn)，尤其是職業(yè)技能教學(xué)方面尤為明顯。這是中職教學(xué)管理過程中存在問題理念方面的原因。
2.教育改革不徹底
中職學(xué)校的教育改革，是我國教育體制改革的重要組成部分。也是中職教育能夠生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，由于傳統(tǒng)觀念影響及措施不到位等因素制約，我國的中職教育改革還停留在初始階段。改革深度和廣度方面都很不理想。突出的問題是中職課程設(shè)置和教學(xué)方式和市場(chǎng)不對(duì)應(yīng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需要。這在體制方面制約了中職學(xué)校的發(fā)展，造成在中職教學(xué)管理過程中出現(xiàn)了諸多的問題。
三、采取的措施
針對(duì)以上中職教學(xué)管理過程中存在的問題及原因，采取一定的措施加以改進(jìn)是十分必要的，也是刻不容緩的。
1.改革學(xué)籍制度，靈活考核方式
中職學(xué)校的學(xué)籍制度已經(jīng)成為制約我國中職教育發(fā)展的瓶頸。采取靈活的考試制度和畢業(yè)制度是中職學(xué)校師生共同的呼聲，也是教育改革在中職教學(xué)管理中的客觀要求。改變以往多年教學(xué)的學(xué)籍制度，推進(jìn)結(jié)業(yè)制度的開展，同時(shí)，在考核制度方面采取更加靈活的方式，引進(jìn)多種考核制度。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以“私人定制”的理念，開展多元化的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量的提升。
在考核形式方面也需要多元化改革，針對(duì)不同的課程，實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等新興傳媒方式，體現(xiàn)考核多樣性。例如，對(duì)于一些需要學(xué)生理解或者發(fā)揮空間比較大的課程，如，政治、生物、品德等課程，可以采取開卷考試或者積分考試的形式，避免出現(xiàn)統(tǒng)一命題式考試壓抑學(xué)生積極性的弊病。對(duì)于那些文化課和技能課并重的課程，如，汽車專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)，可實(shí)行分開考試，綜合得分的方式。糾正以往教學(xué)過程中，學(xué)生偏科的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
2.處理好文化課和技能課的關(guān)系
中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是文化課和技能課并重，學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)，掌握一定的生存技能，為未來的生活和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化課和技能課是相輔相成、互為依托的關(guān)系。文化課是技能課的基礎(chǔ)，只有奠定文化方面的基礎(chǔ)，才能夠在技能課的教學(xué)過程中得心應(yīng)手，游刃有余。同時(shí)，技能課是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，只有掌握一技之長(zhǎng)，才能夠在畢業(yè)以后，找到理想的工作，實(shí)現(xiàn)人生的理想。在處理文化課和技能課的關(guān)系過程中，實(shí)行“功能分班”是比較有效的途徑，能夠解決文化課和技能課彼此沖突的問題。所謂的“功能分班”類似于高中的文理科。對(duì)于那些希望畢業(yè)以后，能夠繼續(xù)深造，最終進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)安排方面?zhèn)戎赜谖幕虒W(xué)，在最大限度地實(shí)現(xiàn)和普通中學(xué)的同步教學(xué)，讓這部分學(xué)生在中職學(xué)校也能夠接受嚴(yán)格的高考訓(xùn)練。對(duì)于那些希望畢業(yè)以后，盡快走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)技能課的教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技能，以便在未來的工作中，盡快適應(yīng)工作崗位，成為企事業(yè)單位的技術(shù)能手，甚至中流砥柱。
調(diào)研結(jié)果顯示：在聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施方面，教師和學(xué)生都存在較為明顯的矛盾性；教育狀況不均衡制約了聽力教學(xué)的發(fā)展。
1 在聽力學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容、方式等方面，存在較為明顯的矛盾性
所有接受問卷調(diào)查的教師和學(xué)生都認(rèn)為聽力是語言技能重要的組成部分，聽力水平會(huì)影響說、讀、寫其他語言技能的發(fā)展。但就各種語言技能之間的訓(xùn)練和發(fā)展方面，聽力是很不占優(yōu)勢(shì)的。接受訪談的24位教師和接受問卷調(diào)查的87.5％的教師認(rèn)為“讀”是高中階段英語教學(xué)的重中之重，“聽”的重要性則次于“說”和“寫”，排在末位。在訪談中，近2/3的教師認(rèn)為聽、說技能是大學(xué)階段外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而中學(xué)階段的主要任務(wù)在于奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、扎實(shí)語法知識(shí)。
就聽力教學(xué)的目的而言，96.9％的教師和74.2％的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)的目的是為了提高英語整體語言能力，但79.7％的教師認(rèn)為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)以“讀”為首，訪談過程中17位教師直言高考試題中聽力所占比例和難度決定了聽力不可能成為英語課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)中，與其他語言技能相比，聽力在英語整體教學(xué)中所占時(shí)間比例是最少的，并且隨年級(jí)的增高，時(shí)間會(huì)越來越少。高三年級(jí)的聽力時(shí)間主要集中在課外，以集體放音方式為主。這種現(xiàn)象在接受調(diào)研的中學(xué)是普遍存在的。
在聽力教學(xué)內(nèi)容和方式方面，10所中學(xué)都是使用指定教材和輔助材料。教材聽力內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生具體水平教師自主選擇，輔助材料則主要是高考套題以及模擬題。對(duì)于課外聽力材料，所有教師認(rèn)為學(xué)生可以自主選擇，選擇標(biāo)準(zhǔn)方面，43.8％的教師和36.9％的學(xué)生以興趣和水平為準(zhǔn)，而63.1％的學(xué)生則以高考題型為準(zhǔn)。20位接受隨機(jī)訪談的家長(zhǎng)中，80％認(rèn)為聽力是否重要取決于高考中有無這一項(xiàng)，90％的家長(zhǎng)則坦言如果英語高考試題取消聽力部分，那么英語教學(xué)中聽力就沒有存在的必要。
如果追究教師和學(xué)生對(duì)高中階段英語聽力教學(xué)矛盾認(rèn)識(shí)的原因，不難看出，在現(xiàn)實(shí)生活中高考引導(dǎo)了中學(xué)教育的方向和模式，成為中學(xué)教育的主旋律，造成普通教育在一定程度上蛻變?yōu)閼?yīng)試教育的事實(shí)。如果不能從根本上改變教育的主流形式，學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和文化素養(yǎng)的提高就只能流于理想化的口號(hào)。高中階段聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象就不會(huì)有較大的改變，在實(shí)踐教學(xué)過程中聽力就不會(huì)得到應(yīng)有的重視。
2 教育狀況不均衡制約聽力教學(xué)的發(fā)展
本次調(diào)研結(jié)果顯示：地域發(fā)展的不均衡、學(xué)校類別的差異、教師發(fā)展的不均衡在不同程度上制約了高中階段聽力教學(xué)的發(fā)展。
山東省區(qū)域之間社會(huì)發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為對(duì)教育投入的顯著差異，而導(dǎo)致區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡。就基礎(chǔ)教育的發(fā)展而言，在學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生水平等方面魯西南地區(qū)落后于東部沿海地區(qū)。因此，在具體課程的實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異。本次調(diào)研的10所中學(xué)訪談結(jié)果顯示，青島市和泰安市的中學(xué)辦學(xué)條件優(yōu)越，學(xué)校建有自己的課程網(wǎng)站。具體到聽力教學(xué)，高一年級(jí)有選擇性地使用教材，高二、高三年級(jí)幾乎全部選用“原汁原味”的錄音或視頻材料作為課外聽力材料，學(xué)生可以依據(jù)自己興趣選擇下載，而高考式套題學(xué)生在高二年級(jí)階段就可以較為輕松地完成。而濟(jì)寧市和菏澤市調(diào)研中學(xué)高一年級(jí)的英語聽力教學(xué)則主要以教材為主，高二有目的選取教材材料，高三年級(jí)的聽力主要以課外練習(xí)的形式進(jìn)行，材料以高考套題為主。
學(xué)校類別的差異主要體現(xiàn)為一種城鄉(xiāng)差別。重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)類別的劃分決定了學(xué)校生源、學(xué)生水平、教學(xué)條件的顯著差異。本次調(diào)研結(jié)果顯示，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生大多來自城市，少數(shù)是來自農(nóng)村的“尖子生”，而普通中學(xué)的生源地以城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村為主。重點(diǎn)中學(xué)的教育資金匹配較高，擁有現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具，能為教師和學(xué)生提供更為廣闊和便利的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。就英語教學(xué)而言，重點(diǎn)中學(xué)都聘有外籍教師，多渠道學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，因此學(xué)生聽力水平較高，造成學(xué)生“聽不懂”的主要原因是篇章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)。普通中學(xué)的英語聽力教學(xué)則面臨截然不同的問題。由于學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性較差，語音成為高一年級(jí)學(xué)生必須解決的難題，教師花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力糾正學(xué)生發(fā)音，聽力教學(xué)出現(xiàn)“后延”和“厚滯”現(xiàn)象。
受地域位置和學(xué)校類別制約使教師的發(fā)展不均衡，在教師專業(yè)發(fā)展程度和現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握程度方面差異性較大。從問卷和訪談結(jié)果來看，重點(diǎn)中學(xué)教師職后繼續(xù)教育和再教育的比例和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)教師。89％的重點(diǎn)中學(xué)教師采用整合網(wǎng)絡(luò)資源和原聲錄音的方式選取聽力教學(xué)資料，而在普通中學(xué)，受教學(xué)條件和學(xué)生水平限制，僅有23％的教師偶爾使用這種方法。在針對(duì)教學(xué)開展科學(xué)研究方面，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)卻存在相似之處。雖然學(xué)校都開展了“校本研發(fā)”項(xiàng)目，但是78.1％的教師表示他們實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，科學(xué)理論和方法欠缺。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，地域之間、城鄉(xiāng)之間的差異性會(huì)逐步縮小。因此，目前階段改變高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀重點(diǎn)應(yīng)是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。
二、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)策略
1 創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入課堂教學(xué)中
基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)的激情與興趣十分薄弱，稍遇挫折，如這個(gè)問題聽不懂或是這節(jié)課沒有搞明白。都有可能使他無心再學(xué)下去。所以在講課中，幽默詼諧的語言、機(jī)智善辯的分析、通俗易懂的例子就顯得十分重要。我記得在講分子間作用力時(shí)，因?yàn)樾枰治鲆Α⒊饬Φ淖兓闆r，又要分析它們的合力即分子力的變化情況及其分子動(dòng)能勢(shì)能的變化情況等，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度較大，因此，多數(shù)學(xué)生都聽得一頭霧水，大家的作業(yè)錯(cuò)得一塌糊涂。第二天我又講了一遍，結(jié)果大家是越聽越糊涂了。當(dāng)我準(zhǔn)備再分析一次的時(shí)候，看到的卻是大部分同學(xué)情緒低落，很煩躁的樣子?？吹竭@個(gè)情景，我先是吃了一驚，強(qiáng)忍氣憤，沒有去埋怨學(xué)生而是自我解嘲的笑道：“同學(xué)們，我告訴你們，這知識(shí)點(diǎn)誰要是現(xiàn)在就清楚了那才是不正常的，不會(huì)的才是正常的。大家想想，這么復(fù)雜的內(nèi)容，一下子就被大家弄懂了我不是要下崗了嗎?牛頓看到蘋果落地，經(jīng)過多年的思考，才得出了萬有引力定律。愛迪生經(jīng)過上千次的實(shí)驗(yàn)。才找到了可用的燈絲。所以，大家在知識(shí)面前不要急躁，我們要慢慢的去理解它、體會(huì)它，自然就會(huì)了，感覺也就不難了?！苯?jīng)過我這么一說，課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們開始積極主動(dòng)的思考。并熱烈地討論開了，我順勢(shì)引導(dǎo)大家分析、總結(jié)、論證。并拿來幾根彈簧為實(shí)物來進(jìn)行講解，這樣一來，這個(gè)較為復(fù)雜的問題竟在輕松的氣氛中給解決了。
二、靈活多變、恰如其分地處理好教材，順利完成教學(xué)任務(wù)
中圖分類號(hào)：TP393
目前，教育信息化已經(jīng)成了當(dāng)前我國教育改革的重要組成部分。與此同時(shí)，國內(nèi)各級(jí)學(xué)校特別是普通中學(xué)相繼建成或正在建設(shè)校園網(wǎng)。校園網(wǎng)已經(jīng)成為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)校管理，促進(jìn)教學(xué)教研，方便學(xué)校師生溝通及學(xué)校方針政策傳達(dá)的一個(gè)重要工具和手段。校園網(wǎng)作為各普通中學(xué)重要的信息基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)校師生提供了大量?jī)?yōu)秀的信息資源。
中學(xué)校園網(wǎng)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心，集成服務(wù)器、網(wǎng)站、OA辦公平臺(tái)等軟硬件一體且具有交互功能的一個(gè)專用網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)可以通過瀏覽學(xué)校校園網(wǎng)中的網(wǎng)站信息，及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及自己的孩子在校的表現(xiàn)，教師和學(xué)生可以利用校園網(wǎng)提供的信息資源更好的服務(wù)教學(xué)與學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)也正在改變著當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度，并影響著他們的價(jià)值觀和人生觀。然而，校園網(wǎng)具有復(fù)雜性、開放性與共享性的特點(diǎn)，這給管理與維護(hù)校園網(wǎng)的帶來許多麻煩和困擾。為了保證中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運(yùn)行，中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)就顯得十分重要。
1 中學(xué)校園網(wǎng)管理現(xiàn)狀及問題
目前，中學(xué)校園網(wǎng)還處于不斷完善發(fā)展過程中，校園網(wǎng)的管理還存在很多困難與問題，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.1 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)模小投入少，重硬件輕軟件
普通中學(xué)與中職和高校不同，中學(xué)的校園場(chǎng)地一般比較小，比較重視基礎(chǔ)文化教學(xué)，信息化建設(shè)起步比較遲，最重的原因是中學(xué)的財(cái)力有限，很難像高校一樣用大量的、足夠的資金投入來進(jìn)行大規(guī)模的校園網(wǎng)的建設(shè)，這就造成了中學(xué)校園網(wǎng)中普遍表現(xiàn)出規(guī)模很小和軟硬件建設(shè)基礎(chǔ)投入不到位的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)調(diào)查與報(bào)道，了解到國內(nèi)大部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)很少考慮把校園網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展納入到學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃中。有很多學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)劃缺少前瞻性，軟件建設(shè)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于硬件建設(shè)的投入，導(dǎo)致軟、硬件資源比例失衡。校園網(wǎng)從整體上只能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入、無紙化辦公、門戶網(wǎng)站等基礎(chǔ)，服務(wù)功能簡(jiǎn)單。同時(shí)因?yàn)槿鄙俦匾木W(wǎng)絡(luò)管理軟件，校園網(wǎng)安全性得不到保障。
1.2 網(wǎng)絡(luò)管理人員配備不足，技術(shù)水平有限
校園網(wǎng)的功能發(fā)揮取決于在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與管理的合理分配上――“三分技術(shù)，七分管理”。中學(xué)校園網(wǎng)在規(guī)模和應(yīng)用需求方面與高校有很大差異，它主要是服務(wù)于文化教學(xué)。在學(xué)校校園網(wǎng)的管理過程中，大部分普通中學(xué)都沒有配備專門的網(wǎng)絡(luò)管理人員。普遍存在網(wǎng)絡(luò)管理人員經(jīng)常從事多種工作，既要從事網(wǎng)絡(luò)管理，還要從事是學(xué)校的文化課程教學(xué)。其次，大多數(shù)普通中學(xué)都還沒有成立獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門，這樣造成了學(xué)校是對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理沒有明確的部門職責(zé)與權(quán)限，網(wǎng)絡(luò)管理人員只能是一個(gè)服務(wù)者，相當(dāng)于救火員的角色疲于奔命。再次，不重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人員的業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)。管理人員技術(shù)水平有限，在管理過程中無法根據(jù)實(shí)際情況采取合理的安全策略和機(jī)制，再加上缺少先進(jìn)的工具手段和產(chǎn)品、安全技術(shù)、系統(tǒng)恢復(fù)和備份技術(shù)等原因，所以中學(xué)校園網(wǎng)難以得到切實(shí)有效地管理。
1.3 用戶的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄，應(yīng)用水平不高
普通中學(xué)的校園網(wǎng)用戶一般分為為學(xué)生、教師和行政人員三類。其中的主要用戶是教師與行政人員，他們對(duì)于維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄，不能認(rèn)識(shí)到維護(hù)校園網(wǎng)安全是全校師生員工共同的責(zé)任與義務(wù)，片面地認(rèn)為維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員的工作，與自己無關(guān)。目前，網(wǎng)絡(luò)病毒日益泛濫，無孔不入，它們往往通過這些用戶很容易地進(jìn)入到校園網(wǎng)絡(luò)中，造成了網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)的癱瘓，增加了網(wǎng)絡(luò)管理員工作難度。其次，教師和行政人員在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平上的不高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)不了解，經(jīng)常在校園網(wǎng)使用過程中出現(xiàn)大量的低級(jí)錯(cuò)誤。比如IP地址正確配置，網(wǎng)絡(luò)中文件的共享等，這也造成中學(xué)校園網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)展緩慢，從而影響了學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程。還有少部分用戶由于年齡的原因，對(duì)校園網(wǎng)一無所知，即使知道也很難以找到其可利用的地方，校園網(wǎng)成了名副其實(shí)的“網(wǎng)吧”，不能充分發(fā)揮其在教學(xué)、科研、辦公與共享等功能。
1.4 網(wǎng)絡(luò)管理缺少制度依據(jù)，管理上不規(guī)范
當(dāng)前，由于普通中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)校園網(wǎng)不重視，沒有制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理體制不健全，所以中學(xué)校園網(wǎng)在管理上普遍不規(guī)范，出現(xiàn)了沒人管、不敢管、管不了的局面。上級(jí)教育主管部門對(duì)校園網(wǎng)的管理作了相關(guān)的規(guī)定，但具體到某一中學(xué)而言，如果沒有需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化與明確、在操作方面可行性不高。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部只是簡(jiǎn)單地把與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種職責(zé)或業(yè)務(wù)劃分到網(wǎng)絡(luò)管理人員身上，沒做具體職責(zé)分配，造成了網(wǎng)絡(luò)管理人員分工不明確，職責(zé)不明，缺乏合法性。在實(shí)際管理過程中就出現(xiàn)了管理人員之間對(duì)相近職責(zé)相互推諉，難以形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。盡管有的學(xué)校也制定了有關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)管理制度，但是僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人員的工作職責(zé)做了規(guī)定，沒有針對(duì)普通的師生的制定校園網(wǎng)的使用規(guī)范，使得學(xué)校校園網(wǎng)無法得到有效管理。
2 中學(xué)校園網(wǎng)管理的有效機(jī)制
在對(duì)中學(xué)校園網(wǎng)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)后，針對(duì)上述問題，可以采取一些行之有效措施加以改進(jìn)或解決，形成一個(gè)可以對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行管理的有效機(jī)制。
2.1 加強(qiáng)管理規(guī)章制度建設(shè)
任何組織機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)部門想要實(shí)現(xiàn)管理過程的規(guī)范化，就必須制定行之有效的管理規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。只有這樣才能保證其安全穩(wěn)定地運(yùn)行和健康地發(fā)展，校園網(wǎng)也不例外。一個(gè)完整的校園網(wǎng)絡(luò)管理制度應(yīng)該包括針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理人員和普通師生兩方面內(nèi)容。對(duì)于普通師生，可以制定《校園網(wǎng)絡(luò)信息使用規(guī)范》、《多媒體教室使用制度》、《校園網(wǎng)信息流程》等規(guī)章制度。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)管理人員，可以制定《系統(tǒng)管理員工作職責(zé)》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理員工作職責(zé)》、《數(shù)據(jù)庫管理員工作職責(zé)》等規(guī)章制度，同時(shí)完善網(wǎng)絡(luò)管理部門的值班制度和相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，保證校園網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。
2.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)人員技術(shù)培訓(xùn)
校園網(wǎng)想要充分地發(fā)揮其作用就需要該網(wǎng)絡(luò)能夠穩(wěn)定的運(yùn)行，所以有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中網(wǎng)絡(luò)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，并從實(shí)際情況出發(fā)，制定有關(guān)的人員培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)人員主要分為兩類，一類網(wǎng)絡(luò)管理人員，一類是普通用戶。網(wǎng)絡(luò)管理人員是校園網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)重要力量，學(xué)校要舍得投人資金對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)?？梢栽谛?nèi)職工中挑選有相關(guān)專業(yè)的教師去參加網(wǎng)絡(luò)建設(shè)單位的主辦技術(shù)培訓(xùn)，也可以定期地組織管理人員參加上級(jí)部門舉辦專業(yè)技能的培訓(xùn)，不斷提高他們自身網(wǎng)絡(luò)管理水平。對(duì)于普通用戶技術(shù)培訓(xùn)，也就是對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，主要目的是提升他們對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平。對(duì)教師可以集中進(jìn)行信息化教育技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，鼓勵(lì)他們嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。對(duì)于學(xué)生可以通過學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，提高他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，促使校園網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，推進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.3 加強(qiáng)校園網(wǎng)軟硬件管理
在對(duì)校園網(wǎng)管理中，網(wǎng)絡(luò)中硬件設(shè)備特別是關(guān)鍵設(shè)備如果存在任何故障都有可能造成整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，給學(xué)校和全師生帶來無法彌補(bǔ)的損失，因此硬件設(shè)備的管理是一項(xiàng)十分重要的工作。通過網(wǎng)管軟件對(duì)交換機(jī)、路由器服務(wù)器等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握它們的工作情況。網(wǎng)絡(luò)管理人員必須熟悉整個(gè)校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，按計(jì)劃對(duì)其中的硬件進(jìn)行檢測(cè)、維護(hù)和更換，對(duì)服務(wù)器還要做好它們的信息備份工作。此外，為了保障每臺(tái)電腦的正常工作，學(xué)校還需要備有各種零配件，以便日常維修時(shí)使用。注重硬件管理的同時(shí)也要加強(qiáng)軟件管理，軟件管理是保障校園網(wǎng)高效運(yùn)行的重要手段。軟硬件及其維護(hù)不同步，會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備由于缺乏相應(yīng)軟件系統(tǒng)的支持，失去了原有的功能，最終造成整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源的閑置和浪費(fèi)。平時(shí)要做好相關(guān)軟件的定時(shí)故障檢測(cè)、升級(jí)與更新，有問題及時(shí)與軟件提供商取得聯(lián)系，使它們憑借完善的性能能夠穩(wěn)定的運(yùn)行。
2.4 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全管理
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展過程中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)安全。校園網(wǎng)絡(luò)管理的目標(biāo)是保障校園網(wǎng)絡(luò)安全穩(wěn)定地運(yùn)行，從而提高了師生員工利用校園網(wǎng)的方便性，有助于他們快速獲取資料，輔助教學(xué)。為了保證普通中學(xué)校園網(wǎng)的安全，維持正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。這些就需要加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)的安全管理，建立完善的安全防范機(jī)制、安全體系和適當(dāng)?shù)膽?yīng)急機(jī)制。同時(shí)，還要對(duì)師生員工進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育培訓(xùn)，增強(qiáng)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。此外，對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)中的軟、硬件要定期進(jìn)行更新和維護(hù)，對(duì)安全防護(hù)軟件要定期升級(jí)或更新。有條件的學(xué)校可以購置硬件防火墻，預(yù)防攻擊，漏洞掃描，保護(hù)校園網(wǎng)中的信息資源的安全。
3 結(jié)束語
綜上所述，中學(xué)校園網(wǎng)管理是一項(xiàng)巨大而又繁瑣的任務(wù)， 也是一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。我們只有充分了解到網(wǎng)絡(luò)管理中存在的問題與原因，才能更好的針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決方法。這不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的廣泛重視和師生們的共同參與，而且還需要網(wǎng)絡(luò)管理人員在工作之余不斷地加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新問題，找到適合本學(xué)校校園網(wǎng)發(fā)展的管理思路和管理機(jī)制。只有這樣，才能確保校園網(wǎng)的正常運(yùn)行，才能為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理提供一個(gè)安全、可信的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
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與我國國家的基本情況一樣，德國的學(xué)生入學(xué)年齡也是6周歲，有寒暑假期，但是唯一不同的是德國的小學(xué)生只有在早晨的時(shí)候是上課時(shí)間，而每學(xué)年大概只有兩次考試，除了學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)之外，學(xué)校會(huì)給學(xué)生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國，小學(xué)生上課一般是上午和下午，除了課間十分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間之外，學(xué)校并不會(huì)給學(xué)生安排其他的娛樂活動(dòng)，在小學(xué)期間老師和家長(zhǎng)就會(huì)告訴學(xué)生知識(shí)改變命運(yùn)，只有不斷的學(xué)習(xí)努力的學(xué)習(xí)才會(huì)有更美好的未來和光明的前途。中國式的教育主要是以說教為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而德國教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和集體觀念，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)。前邊也有提到了中國小學(xué)生的課業(yè)較重，而德國小學(xué)生的課業(yè)較輕，這是兩國初級(jí)教育的最大區(qū)別，但無論是哪種教育體制都與國家發(fā)展的大背景有直接關(guān)系。
2、中等教育
德國的中學(xué)可以劃分為三種，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)，其中普通中學(xué)的學(xué)制為4年，一般大部分的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入普通中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與我國的初中體制相差無幾，在普通中學(xué)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)可以選擇接受職業(yè)教育。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)制為6年，在德國37%的就業(yè)人士來源于實(shí)驗(yàn)中學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就讀專科學(xué)?；蛘呤菍I(yè)學(xué)校，并取得專業(yè)資格證書，從而贏得就業(yè)的機(jī)會(huì)。而最后的文理中學(xué)，是指在中學(xué)時(shí)期就開始進(jìn)行文理分科學(xué)習(xí)，文理中學(xué)學(xué)制為9年，這也是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，畢業(yè)于文理科學(xué)校的學(xué)生可以獲得進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于德國在初中時(shí)期就開始分科學(xué)習(xí)，所以目前德國一種介于三者之外的學(xué)校，那就是綜合性中學(xué)，在綜合性初中畢業(yè)同樣也得到德國聯(lián)邦各州教育部門的認(rèn)可。
中國的中學(xué)階段包括初中和高中，在初中時(shí)期屬于綜合性學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文理方面的知識(shí)，初中升高中之后開始分文科和理科。中國是一個(gè)以應(yīng)試教育為主體的國家，也就是說在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中一步一步的學(xué)習(xí)之后，通過高考才可以進(jìn)入到高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生要面臨來自學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的壓力。這在中學(xué)階段的德國是沒有的，中國的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，拋開學(xué)習(xí)之外的其他事物都會(huì)成為阻擋學(xué)生前進(jìn)的絆腳石，家長(zhǎng)會(huì)為孩子清除絆腳石讓學(xué)生努力的學(xué)習(xí)。而與中國家長(zhǎng)不同的德國家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該有屬于自己的興趣愛好，只要不沉迷就應(yīng)該被允許。
3、高等教育
德國的高等院校除去教會(huì)大學(xué)之外，一般的授課方式是采用講座和聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容難度較低，但是想要順利的畢業(yè)卻都需要吃一些苦頭，有的德國大學(xué)生讀7、8年才會(huì)被允許畢業(yè)，而且德國的高等院校一般都是由個(gè)聯(lián)邦州興建的，采用的是學(xué)分制教育體系，其考試的流程有三種形式理工、文科和國家考試。想要進(jìn)入德國高等學(xué)府留學(xué)，需要準(zhǔn)備高中畢業(yè)證明或者大學(xué)學(xué)習(xí)證明，在通過德國國家級(jí)別的DSH語言測(cè)試后，才可以進(jìn)入德國的高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國的高等教育與德國高等教育的最大區(qū)別就是，進(jìn)入中國高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)需要先吃苦頭，也就是我們所熟悉的高考，一旦進(jìn)入高等學(xué)府那畢業(yè)就會(huì)是一件很順利的事情。因?yàn)橹袊拇髮W(xué)并不存在學(xué)分制，無需像在德國上大學(xué)一樣修滿學(xué)分才可畢業(yè)，所以在中國接受高等教育最大的感受是考大學(xué)難，畢業(yè)容易。
二、中德兩國教育體制的差異
1、中德的教育思想在本質(zhì)上存在差異
我們從德國的教育發(fā)展歷史過程可以看到，無論是德國公立教育還是私立學(xué)院，從小學(xué)到大學(xué)，首先學(xué)習(xí)的都是各種思想文化，無論是基督教哲學(xué)還是非基督教哲學(xué)，除了宗教學(xué)院以外，均是可以自己學(xué)習(xí)的。這在倡導(dǎo)人性方面十分自由開放。而中國是社會(huì)主義國家，徹底貫穿，在思想上具有一定的局限性。
2、中德的教育方式存在差異
西方教育方式是不給學(xué)生條條框框，不給死板規(guī)定。對(duì)于大人們本身就質(zhì)疑的思想或現(xiàn)象，并不強(qiáng)行灌輸思想。教學(xué)是在一種提出問題，思考問題，寓教于參與中接受科學(xué)，技術(shù)和思想文化知識(shí)。師生之間關(guān)系平等。教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校中，而多是融入到現(xiàn)實(shí)生活中。與此不同的是，在中國的師生之間總是有一種相對(duì)嚴(yán)肅的長(zhǎng)幼關(guān)系，教育活動(dòng)的目的是為了應(yīng)付應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生消極被動(dòng)的接受，壓抑了個(gè)性的自由發(fā)展。
3、中德的教育內(nèi)容存在差異
西方教育從小就重視人文社會(huì)，地理歷史，科技自然等實(shí)際教學(xué)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索 或研究。而中國這些研究基本上來說都是從大學(xué)開始的。就從德國的教育制度看：自19 世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的教育大綱后，德國就率先的建立起了現(xiàn)代大學(xué)體系并一躍進(jìn)入世界先進(jìn)行列。在這樣獨(dú)特的體制下，德國涌現(xiàn)出一批影響延續(xù)至今的哲學(xué) 家、社會(huì)學(xué)家和人文學(xué)者。換句話說，德國大學(xué)的教育體制是為了更好地培養(yǎng)新型人才和社會(huì)精英，以便營(yíng)造出良好的生存和發(fā)展環(huán)境。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校越來越突顯出重要的地位，教育水平也隨之成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為有必要從數(shù)學(xué)教學(xué)這方面來分析一下中職教育，現(xiàn)結(jié)合本人自身數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，談一下個(gè)人的看法。
一、中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和形成的原因
(一)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)主體—學(xué)生的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)成績(jī)的就不夠理想，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)，水平參差不齊。進(jìn)人中職學(xué)校以后，有些學(xué)生的自信心不足，成才的愿望也不夠迫切，再加上他們?cè)谥袑W(xué)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，其實(shí)并不是他們的智力水平有問題，而是他們沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣和生活習(xí)慣，例如:上課不認(rèn)真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象等等。面對(duì)這樣的問題學(xué)生，我們應(yīng)該研究適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
(二)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程一一課堂現(xiàn)狀
不管什么學(xué)科，它的教學(xué)過程都是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教學(xué)并不是強(qiáng)調(diào)教師或者學(xué)生某一單方面的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往就只注重教師的任務(wù)，缺乏有針對(duì)性的關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中是否也得到了相應(yīng)的知識(shí);再一方面中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較基本，要求的教學(xué)目標(biāo)也是對(duì)于基本知識(shí)的掌握。中職教育更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際問題和基礎(chǔ)問題，是要讓學(xué)生能夠?qū)W懂比較實(shí)際的問題和比較基礎(chǔ)的知識(shí)，不必要將內(nèi)容分析的像高考題那樣深，如果這些問題不能及時(shí)解決，有可能就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成果滑坡的現(xiàn)象。
二、提高中職數(shù)學(xué)教育的對(duì)策和措施
(一)強(qiáng)調(diào)中職數(shù)學(xué)教學(xué)同中職學(xué)校實(shí)際相結(jié)合
1.反對(duì)將中職數(shù)學(xué)教育普通中學(xué)化。由于中職學(xué)校的生源和普通中學(xué)的生源不一樣，我們不應(yīng)該用普通中學(xué)的要求和目標(biāo)要求教學(xué)，教學(xué)方一法、教學(xué)內(nèi)容更不應(yīng)該照搬。所以我們就要努力研究符合中職學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。
2.反對(duì)脫離實(shí)際，只照顧一些優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要盡力地兼顧每一個(gè)學(xué)生。絕對(duì)不能出現(xiàn)教師只照顧和關(guān)心基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)那些后進(jìn)生不聞不問，甚至只要上課不說話就行的極端現(xiàn)象，否則就違背一了教育的方針。
3.要在教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇上更適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，而且要提高自己的業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，耐心地輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)注意課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)和課后的反思
1.數(shù)學(xué)教學(xué)不是幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生的問題，一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了單一的講授，多采用討論、交流、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方法。多具體，少抽象;多基本，少技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)。
2.針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用最簡(jiǎn)單的方法和最通俗的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己漫慢發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都加人到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，熱愛學(xué)生，為學(xué)生著想，融洽與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧的師生關(guān)系，用生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格和富有感染力的個(gè)人魅力來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
與普通中學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，中專著力于把學(xué)生培養(yǎng)為各行各業(yè)一線的應(yīng)用型人才，從而在課程設(shè)置上主要圍繞著崗位需求來展開。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)，也正是在這樣的教育環(huán)境中被開設(shè)。從傳統(tǒng)理解來看，中專數(shù)學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)課的身份而存在，在教學(xué)中主要圍繞著自身的定理、計(jì)算法則而進(jìn)行。不難看出，這種教學(xué)模式并沒有與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)有所不同，從而也就未能承擔(dān)起支撐專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要了。正因如此，進(jìn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新便成為本文立論的出發(fā)點(diǎn)。
那么如何來認(rèn)識(shí)這種創(chuàng)新呢。筆者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新本身就意味著人力和物力的投入，同時(shí)還需要教師逐漸的去適應(yīng)這種新的模式。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，以突出支撐專業(yè)課教學(xué)為己任來展開。
一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
具體而言，可以從兩個(gè)方面來對(duì)中專教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
（一）教師教學(xué)方面
在對(duì)數(shù)學(xué)功能的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)下，諸多數(shù)學(xué)教師沿襲著引出定義、例題講解、課堂練習(xí)等步驟來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)模式實(shí)則是在數(shù)學(xué)原理內(nèi)部打圈圈，而未能與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相聯(lián)系；另外，這種教學(xué)模式也在一定程度上存有應(yīng)試的痕跡。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面
培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)十分重要，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中則需要通過問題意識(shí)和探究能力的訓(xùn)練來推動(dòng)。其中，問題意識(shí)和探究能力的獲得仍須建立在崗位情景之中。然而，基于上述傳統(tǒng)模式下的教學(xué)形態(tài)，卻主要訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力?；蛟S這在普通中學(xué)顯得重要，而在中專學(xué)校來看則沒能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的教學(xué)作用。
二、分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新模式定位
在上述分析基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式可定位于以下兩個(gè)方面。
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面
數(shù)學(xué)教材應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的參考，而不用局限于教材的內(nèi)容體例。在這一指導(dǎo)思想的推動(dòng)下，中專學(xué)校應(yīng)在校本要求下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，而創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在于與各專業(yè)的理論和實(shí)踐目標(biāo)相契合。不難理解，中專數(shù)學(xué)之所以存在著一系列的問題，很重要的影響因素就在于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容編排上。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)手段方面
教學(xué)手段的創(chuàng)新模式定位應(yīng)借助教學(xué)目的的明晰來獲得，而教學(xué)目的則主要包括培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，且在教材內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上便具體為專業(yè)問題意識(shí)和專業(yè)探究能力上了?？梢?，這兩個(gè)方面的定位具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、定位驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，中專數(shù)學(xué)創(chuàng)新模式可構(gòu)建如下。
（一）多部門的協(xié)作
從以上創(chuàng)新模式的定位來看，在涉及到教材體例創(chuàng)新的工作需要多個(gè)部門的協(xié)作，其中學(xué)校管理層應(yīng)起到聯(lián)系各部門的職能，然后數(shù)學(xué)教研組、各專業(yè)所在部門、教務(wù)部門等應(yīng)圍繞著體例設(shè)計(jì)、崗位情景化等問題展開商討。若是數(shù)學(xué)教學(xué)資源較為缺乏的中專學(xué)校，則可以在內(nèi)部輔導(dǎo)書的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。
（二）教材體例設(shè)計(jì)
借鑒高職院校在課程改革中的成果經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的體例來編排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)不同學(xué)科背景的專業(yè)，以一個(gè)完整的工作訓(xùn)練模塊為項(xiàng)目，而其中再細(xì)分為若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，這樣一來便能為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)問題意識(shí)和探究能力提供平臺(tái)。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也須對(duì)這一形式進(jìn)行適應(yīng)。
（三）教學(xué)手段優(yōu)化
教學(xué)手段的優(yōu)化不僅需要通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，還需要一來現(xiàn)代教育技術(shù)來支撐。從手段的教學(xué)方法來看，可以將小組合作學(xué)習(xí)形式引入其中，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度；對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)來說，則是利用多媒體教學(xué)資源來具體化工作崗位情景，從而形象的向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)問題與崗位之間的聯(lián)系信息。
四、問題的拓展
作為推動(dòng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化來說，還應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用。即數(shù)學(xué)教師在課堂中，應(yīng)充分使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)中的圖片、視頻播放功能，將有效的使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象、生動(dòng)、具體。同時(shí)，上文指出：中專數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成了專業(yè)科目體系教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，在“基于工作過程”的要求下，為體現(xiàn)專業(yè)科目間的邏輯連貫性特征，教師可以通過多媒體的上述功能，以其它專業(yè)課中具體的內(nèi)容為載體，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)。如，物理中的合力與分力的關(guān)系，通過引入這個(gè)內(nèi)容來完成三角函數(shù)的教學(xué)。
由此可見，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中引進(jìn)了多媒體技術(shù)，就使得類似于三角函數(shù)在內(nèi)的抽象內(nèi)容，能夠形象、生動(dòng)的反映給學(xué)生。這樣，就改變了以往教學(xué)中所出現(xiàn)的問題：即，由于內(nèi)容相對(duì)枯燥、抽象。結(jié)果，造成了學(xué)生在知識(shí)理解上的困難，疊加效應(yīng)就挫傷了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣與主動(dòng)性。
綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。
五、小結(jié)
本文認(rèn)為，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析后可得，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，前者主要在于教材體例的調(diào)整，后者則在于教學(xué)方法和技術(shù)的優(yōu)化。同時(shí)，還需要依托學(xué)校多部門的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。
具體而言，數(shù)學(xué)教研組、各專業(yè)所在部門、教務(wù)部門等應(yīng)圍繞著體例設(shè)計(jì)、崗位情景化等問題展開商討；根據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的體例來編排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段的優(yōu)化不僅需要通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，還需要一來現(xiàn)代教育技術(shù)來支撐。
