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時(shí)間：2023-09-08 09:29:21
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文小課題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語(yǔ)文課堂知識(shí)涵蓋面比較廣，如果課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，沒(méi)有科學(xué)的流程的話我們就無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能。這就要求我們務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程中，從而獲取知識(shí)、開發(fā)智力、提升能力。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣改進(jìn)教學(xué)流程、提升語(yǔ)文課堂效率進(jìn)行探索與研究：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽引探索欲望
探索發(fā)端于興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。這就要求一線教師在教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，努力從他們的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，推理和預(yù)演學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理預(yù)期，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能超越自我、開拓創(chuàng)新，從而拓展視野、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生“欲窮其林”的探索欲望。
例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，筆者就考慮到一些學(xué)生對(duì)古文詞賦的用詞方式和詞匯等不太熟悉，從心理上覺(jué)得枯燥深?yuàn)W、生澀難懂，為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生萎靡不振的狀態(tài)，筆者就先從大家比較熟悉的“赤壁”說(shuō)起，來(lái)激活學(xué)習(xí)興趣，然后再引入主題學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)以后，再指導(dǎo)他們通過(guò)工具書查詢生詞并進(jìn)行自行閱讀和探索，學(xué)生精讀后我又引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)文章嫻熟的語(yǔ)言運(yùn)用技巧以及敘事、描景、議論和抒懷相結(jié)合的表現(xiàn)方法。
二、承認(rèn)客觀差異，設(shè)置分層問(wèn)題
課堂提問(wèn)是牽引學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的不二法門，但是我們?cè)O(shè)置問(wèn)題不能一刀切，因?yàn)閷W(xué)生存在客觀上的認(rèn)知差異，所以我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題不但要切合教材內(nèi)容，還要契合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。
如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者就參照學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了問(wèn)題分層引導(dǎo)：①作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)描摹月下荷塘美景的？②“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到了歌聲？試用這種修辭手法寫一句話。這樣兩個(gè)層次的問(wèn)題分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。
三、創(chuàng)設(shè)開放問(wèn)題，誘導(dǎo)知識(shí)遷移
課堂氛圍是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的環(huán)境，適宜的環(huán)境利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和探索中。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力完善和諧、民主、平等、合作的新型高中語(yǔ)文課堂，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置開放問(wèn)題，只有這樣我們才能讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中汲取知識(shí)、提升能力。
譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)設(shè)置了如下問(wèn)題：本文通過(guò)哪些“套子”來(lái)進(jìn)行人物塑造的？誘導(dǎo)知識(shí)遷移：小說(shuō)通過(guò)怎樣的矛盾沖突來(lái)展示別里克科夫的悲劇？他和華連卡的婚事為何沒(méi)成？這樣提問(wèn)就抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，也給了學(xué)生開放的思考空間，抓住中心繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，極大地提升了課堂效率。
上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何完善語(yǔ)文課堂流程、提高教學(xué)效率進(jìn)行的探索與研究?？偠灾诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們必須還原學(xué)生的主體地位，并能及時(shí)認(rèn)清他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式和方法，唯有如此才能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)其培養(yǎng)追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文難教，高效語(yǔ)文課堂更難構(gòu)建，而這只有語(yǔ)文人自己心里明白。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語(yǔ)文練習(xí)課的教學(xué)，語(yǔ)文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來(lái)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語(yǔ)文要訓(xùn)練的意識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文水平高的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不好，甚至語(yǔ)文感覺(jué)好的學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語(yǔ)文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實(shí)，你有好的語(yǔ)文感覺(jué)，這只是做好語(yǔ)文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語(yǔ)文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒(méi)有練習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)永遠(yuǎn)是感覺(jué)，成不了能力。所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒(méi)有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒(méi)了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過(guò)，學(xué)生們也覺(jué)得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒(méi)有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語(yǔ)文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動(dòng)手意識(shí)。
二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒(méi)有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過(guò)這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語(yǔ)，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來(lái)訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來(lái)逐個(gè)復(fù)習(xí)。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升
挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。
四、外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
外化思維過(guò)程就是把對(duì)問(wèn)題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過(guò)程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言表達(dá)）反映出來(lái)的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過(guò)程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-170-01
一、存在問(wèn)題
1、絕大部分學(xué)生跟本不讀課文，認(rèn)為反正手邊上有資料，只要將資料上答案抄上導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)任務(wù)也就完成了。甚至有的學(xué)生把“這是一道開放性的題，只要言之有理即可”也抄上導(dǎo)學(xué)案，鬧成笑話。更有甚者干脆課本、資料都不看，等別的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)題完成了，拿過(guò)來(lái)一抄了事。
2、上課時(shí)，在小組討論、課堂展示活動(dòng)中，大部分學(xué)生都是將導(dǎo)學(xué)案上的答案讀一遍，因?yàn)榇蠖际菑馁Y料上抄來(lái)的答案，正確率很高，連教師點(diǎn)評(píng)也無(wú)從下手，更不用說(shuō)學(xué)生點(diǎn)評(píng)了，看似效果良好，皆大歡喜，其實(shí)遠(yuǎn)離教材，本末倒置，很多學(xué)生竟然不知道所學(xué)課文的原文中是什么內(nèi)容，結(jié)果什么也未學(xué)會(huì)。
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)中都不讀課文，都不動(dòng)腦筋，遇到實(shí)際問(wèn)題仍然一竅不通，高效課堂何效之有。
二、應(yīng)對(duì)策略
1、先課本、后學(xué)案
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課文是一切問(wèn)題的源頭活水。因此，對(duì)要預(yù)習(xí)的課文，要求學(xué)生至少通讀三遍，而不是拋開課學(xué)案：要初讀課文，圈出文中生字新詞，標(biāo)出自己容易寫錯(cuò)或讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，讀懂大意；再讀課文，用不同的符號(hào)在文中做上不同的標(biāo)記。
2、重探究、輕資料
“閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和刨造性閱讀的能力”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，要想培養(yǎng)好這個(gè)能力，預(yù)習(xí)是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在前面探和闖，讓學(xué)生打頭陣，去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中必定會(huì)遇到這樣那樣的難題，這時(shí)要讓學(xué)生不要把輔導(dǎo)資料當(dāng)成救生圈，而是要求學(xué)生一定要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自己對(duì)預(yù)習(xí)題進(jìn)行探究，教給學(xué)生一些查找資料的途徑和方法，這樣可以充分釋放學(xué)生探究潛能。具體做法是：一是利用工具書幫助理解字詞；二是可以多讀課文中的注釋部分，或是翻閱以往的筆記，再次鞏固遇到的舊知識(shí)；三是可以在課外瀏覽網(wǎng)頁(yè)或在圖書室查找資料等拓寬深化對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解；四是可以進(jìn)行一些必要的社會(huì)調(diào)查，拓展視野，加深理解，鍛煉實(shí)踐能力；五是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相探究，確實(shí)弄不懂的問(wèn)題，留在課堂上和同學(xué)、老師交流；六是把輔導(dǎo)資料當(dāng)成參考書籍來(lái)使用，但決不抄資料上的死答案，尤其是開放性的問(wèn)題。讓學(xué)生知道：自己探究出來(lái)的答案才是鮮活的、記憶才是深刻的。
3、學(xué)答案、巧借鑒
學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，必然要遇到很多問(wèn)題自己不能解決，懶惰是所有的人天生的毛病，當(dāng)然學(xué)生也不能例外，為了迅速地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，抄資料是最好的辦法，又捷徑又正確，這時(shí)老師不要大驚小怪，強(qiáng)硬責(zé)怪，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用資料，交給具體方法，以便發(fā)揮好資料的作用。正確的做法是：先自己思考一個(gè)答案，再去和資料上的答案對(duì)照，互相借鑒，以求完美；或者是去研究資料上的答案，弄清楚為什么要這樣解答，看不懂答案就要請(qǐng)教同學(xué)和老師，如果把答案學(xué)懂了也未必不是一件好事；或者教會(huì)學(xué)生去改變答案，任何資料上多沒(méi)有人敢說(shuō)是標(biāo)準(zhǔn)答案，都只是一種要點(diǎn)提示，很多都無(wú)法直接用來(lái)做答案，而是要進(jìn)行改變，如在前后加上內(nèi)容變成總分關(guān)系，也可以將答案重新進(jìn)行分層敘述，做到既能學(xué)懂答案又能根據(jù)自己的理解去改變答案，使之更加條理化，這樣就算是抄答案，也是一種進(jìn)步。
4、愛(ài)提問(wèn)、多質(zhì)疑
（1）對(duì)課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛。分析透了課題，就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《喂——出來(lái)》這一課題提出“誰(shuí)在那里喊？他讓誰(shuí)出來(lái)？從哪里出來(lái)？結(jié)果怎樣”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。
（2）對(duì)“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對(duì)《藤野先生》中說(shuō)自己在仙臺(tái)的生活并不是多好，但是卻說(shuō)自己“頗受了這樣的優(yōu)待”？中國(guó)人“給俄國(guó)人做偵探，被日軍捕獲，要槍斃了”，看熱鬧的中國(guó)人為什么“拍掌歡呼”：“萬(wàn)歲”？ 為什么把自己所痛恨的人稱為“正人君子”？
（3）對(duì)“空白”處質(zhì)疑?！堆分凶詈髮懙馈霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”是怎么回事？《雷電頌》中說(shuō)“哼，還有你這河伯……哦，你河伯”，省略部分是什么意思？表達(dá)了什么感情？這些問(wèn)題可使學(xué)生探究后任然不懂，就要作為問(wèn)題準(zhǔn)備請(qǐng)教老師，就會(huì)加深對(duì)課文的理解。
初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獨(dú)立意識(shí)逐漸形成，抽象思維能力逐步發(fā)展，已經(jīng)具備獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)的行為能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生提前感知語(yǔ)言知識(shí)，做足課堂準(zhǔn)備的前置性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維有著深遠(yuǎn)的意義。然而，事實(shí)上，能自覺(jué)地做好、做足、做有效預(yù)習(xí)工作的學(xué)生并不占多數(shù)，其根源，并非學(xué)生不夠主動(dòng)，而是前置任務(wù)不具有引導(dǎo)性。這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為，我們不妨嘗試以組合提問(wèn)的方式，通過(guò)一系列問(wèn)題組合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，開展合作性前置學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生探知的挑戰(zhàn)性，又以合作的方式降低預(yù)習(xí)的難度，消除畏難情緒。
教學(xué)初中英語(yǔ)7A Unit8 《Fashion》“Task”這個(gè)教學(xué)板塊前，為了引導(dǎo)學(xué)生們開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“Task”內(nèi)容的理解，我在課前留下了組合式的前置問(wèn)題：（1）What does Sandy design？（2）What colours does Sandy use for her clothes？（3）What are they made of？
我要求學(xué)生們以小組為單位，利用課余時(shí)間，集體進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，共同解決語(yǔ)篇問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，問(wèn)題可圍繞詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇內(nèi)容等展開。
二、引導(dǎo)提問(wèn)，劍指課堂英語(yǔ)理解
課堂教學(xué)是提問(wèn)最活躍的平臺(tái)，提問(wèn)是否出彩，直接決定課堂教學(xué)是否緊湊有效，是否吸引學(xué)生。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于難度陡然提升，特別是語(yǔ)法點(diǎn)的徐徐展開、跨文化交際內(nèi)容的無(wú)縫插入，不少學(xué)生在理解與應(yīng)用上遇到了“攔路虎”，學(xué)習(xí)起來(lái)頗為吃力。這個(gè)時(shí)候，就需要“提問(wèn)”這把利劍出鞘了。在教學(xué)中，我們應(yīng)該提高提問(wèn)的指向性、引導(dǎo)性，以有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思維的方向，幫助學(xué)生們理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的精髓，將提問(wèn)的“劍鋒”指向知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收。
在教學(xué)初中英語(yǔ)7A《Welcome to our school》“Task”中的Reading部分時(shí)，我想這個(gè)小語(yǔ)篇以“Letter（信件）”為載體，語(yǔ)氣親切，富有生活味，有利于學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)。因此，我并不著急讓學(xué)生讀語(yǔ)篇，也不緊鑼密鼓地講解語(yǔ)篇，而是以“l(fā)etter”為背景，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，設(shè)置了一系列問(wèn)題：
（1）Does Liu Yi’s school have many classrooms？
（2）Where is their playground？
（3）Does she live near the school？
（4）Where do they read books？
（5）How long does it take her to get to school？
在小組閱讀中，我要求學(xué)生嘗試從語(yǔ)篇中尋找答案，以畫線的形式將答案揪出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)小組討論，對(duì)答案進(jìn)行精細(xì)加工，以互問(wèn)互答的方式，開展交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)篇理解。
三、情境提問(wèn)，劍指學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用
語(yǔ)言有著獨(dú)樹一幟的工具性特征，它取之于生活，用之于生活，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、富有情感的語(yǔ)言情境是必不可少的。在提問(wèn)過(guò)程中，我們不能脫離語(yǔ)篇的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際生活，干巴巴地拋出問(wèn)題，要求學(xué)生給出解答。應(yīng)把問(wèn)題放在形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)的思考，并由問(wèn)題到實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與創(chuàng)造。
在初中英語(yǔ)7A Project2 《Different lifestyle》這個(gè)綜合實(shí)踐板塊教學(xué)時(shí)，我以提問(wèn)為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Make a questionnaire”的活動(dòng)情境，要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件給出的問(wèn)卷調(diào)查樣表，結(jié)合本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位，展開問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，并填寫表格。在新奇的問(wèn)卷探究中，學(xué)生們活動(dòng)的積極性很高，促進(jìn)了語(yǔ)言應(yīng)用。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，小組之間的互動(dòng)非常熱烈，有的忙著提問(wèn)，有的忙著做筆記，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
總之，有效的提問(wèn)能夠激起課堂的“千層浪”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要用好提問(wèn)這把“利劍”，以問(wèn)激趣，以問(wèn)啟智，以問(wèn)促實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的刺激與帶動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中，讓提問(wèn)成為師生之間的交流橋梁，成為學(xué)與做的傳遞媒介。
【中圖分類號(hào)】G633.3
一、關(guān)于高中語(yǔ)文高效課堂的一些概念理解
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。[1]語(yǔ)文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學(xué)中，就是要使教學(xué)情境要協(xié)調(diào)靈活、教學(xué)模式要互動(dòng)獨(dú)特、教學(xué)活動(dòng)要高效集約，核心是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。[2]高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)新意識(shí)。這里的高效，主要是指高質(zhì)量、高效率。要提高語(yǔ)文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)生等各個(gè)方面。因此，長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂效率低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問(wèn)題也是多方面的。下面我們將影響當(dāng)下打造語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題因素進(jìn)行一些分析和探討。
二、高中語(yǔ)文高效課堂中存在的問(wèn)題分析
長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂效率低，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果比較差，學(xué)生的積極性不高等等不良的教學(xué)結(jié)果所涉及的問(wèn)題當(dāng)然也是多方面的。如今，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，高考升學(xué)壓力不僅束縛著教師也束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)、和社會(huì)上的人們。這些都是高中高效課堂中問(wèn)題出現(xiàn)的前提的大的社會(huì)背景。下面我們將影響當(dāng)下打造語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題因素進(jìn)行一些分析和探討。
（一）教師受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛
雖然教育界許多人士已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，對(duì)高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統(tǒng)的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學(xué)壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)和錄取率。一般在高二階段，教師就開始要求學(xué)生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式變成了教師單一向?qū)W生灌輸死記硬背的知識(shí)而學(xué)生則是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)慢慢的偏離了最初的教育目的――促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師傳統(tǒng)的教育觀念下的填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都大大的降低，進(jìn)而也就降低了高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。
（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化和興趣的降低
正如前文所述，不僅是教師，學(xué)生也深受高考的升學(xué)壓力。我們必須要承認(rèn)，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)背景，語(yǔ)言天賦、智力取向必然是千差萬(wàn)別，我們無(wú)法要求不同起跑線的學(xué)生必須要同樣時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這是不切實(shí)際的。[3]而應(yīng)試教育的的模式違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)功利化，在高考的壓力下，學(xué)生就把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的、簡(jiǎn)單的、循環(huán)式的死記硬背的勞動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)的難度也自然增加，進(jìn)而學(xué)生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。
（三）人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不重視
改革開放以來(lái)，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農(nóng)村的地區(qū)，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發(fā)家致富。所以目光比較的短淺，認(rèn)為學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)什么用。在有些地方，“讀書無(wú)用論”依然盛行。這種錯(cuò)誤的觀念直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視。他們只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文以應(yīng)付升學(xué)的壓力。再加上考試一般不直接考語(yǔ)文課本上的東西，想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)還需要日積月累。因此，文科學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文還行，所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)忽冷忽熱；理科學(xué)生則覺(jué)得語(yǔ)文都是理論性的東西，到了社會(huì)上幾乎用不到，所以一直把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一邊置之不理。
三、基于問(wèn)題分析后對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂的一些建議
前面分析了高中高效課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有了問(wèn)題就要想辦法去解決。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，下面提出一些改善措施和建議以為語(yǔ)文教學(xué)改革和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些借鑒和思路。
1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立學(xué)生觀，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀
當(dāng)下的高中生已經(jīng)有了獨(dú)立的思想意識(shí)和分析判斷能力，他們的三觀也已經(jīng)形成。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳，使學(xué)生從“讀書無(wú)用論”和高考?jí)毫χ薪夥懦鰜?lái)。促使他們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都重視教學(xué)的“量”而忽視了“質(zhì)”即重視課堂教學(xué)的強(qiáng)度而忽視了它的有效性。因此，長(zhǎng)期以來(lái)的高中語(yǔ)文高效課堂中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了教師也影響了學(xué)生，更導(dǎo)致高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和效益都低下。時(shí)代變了，我們的觀念也要與時(shí)俱進(jìn)。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能使打造高效語(yǔ)文課堂取得實(shí)質(zhì)性的成果。
參考文獻(xiàn)
在新課程背景下，教學(xué)的有效性是大家談?wù)撟疃嗟脑掝}。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。要想提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。下面筆者探討如何提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。
一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是提高課堂提問(wèn)有效性的前提
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，吃透教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。避免空問(wèn)、泛?jiǎn)枴㈦S意問(wèn)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意興趣性。同樣的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)法，效果也不一樣，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，往往會(huì)使學(xué)生有強(qiáng)烈的探求欲望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。在一堂課中，有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領(lǐng)域。例如，在講《肖邦故園》一課時(shí)，可以按照這樣的邏輯順序有層次地設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在作者的筆下，肖邦故居是個(gè)怎樣的地方？肖邦故園有何獨(dú)特的美？肖邦故園和肖邦音樂(lè)有何聯(lián)系？ 這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)分別是從淺層理解到分析綜合再到評(píng)價(jià)探究層層深入。只有這樣由淺入深體現(xiàn)不同層次的問(wèn)題才能符合學(xué)生認(rèn)知邏輯順序，教師才能夠通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生不斷深入理解文本。
二、良好的課堂教學(xué)組織是提高課堂提問(wèn)有效性的保障
1.要建立和諧的師生關(guān)系。我們教師必須面向全體學(xué)生，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮。和諧的師生關(guān)系還表現(xiàn)在教師要了解學(xué)生的思維模式和班級(jí)的整體風(fēng)貌，這樣才能選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和切入點(diǎn)。所以，教師不能將個(gè)人的情緒帶入課堂，也不能使用產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言，面對(duì)全體，就是以每一個(gè)個(gè)體作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，因此必須使用中性的事例和語(yǔ)言。
2.提問(wèn)時(shí)表述要清晰簡(jiǎn)潔。首先，問(wèn)題最好是提前預(yù)設(shè)的，不是上課時(shí)想到什么就問(wèn)什么。學(xué)生答不出時(shí)該如何引導(dǎo)，如何追問(wèn)，都需要預(yù)設(shè)，唯有如此，才不會(huì)在上課時(shí)隨意變更問(wèn)題或無(wú)端增加問(wèn)題，使語(yǔ)言變得很嗦，從而導(dǎo)致問(wèn)題表述不清楚；其次，課堂上教師一次應(yīng)只提出一個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)該出現(xiàn)一系列的連續(xù)問(wèn)；再次，教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。
3.侯答的時(shí)間要留足。如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這些細(xì)微的舉動(dòng)表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的同學(xué)，則可能對(duì)這一問(wèn)題沒(méi)有信心。因此，在教師在提出問(wèn)題后停頓期間，要捕捉學(xué)生在課堂上的細(xì)微舉動(dòng)。
4.叫答時(shí)要面向全體。教師在叫答時(shí)，應(yīng)盡量擴(kuò)大課堂參與面，力求所有學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。比如對(duì)優(yōu)等生可以提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如分析性的、評(píng)價(jià)性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)，提高興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考。
三、答后及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是提高課堂提問(wèn)有效性的補(bǔ)充
對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時(shí)妥善地處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧、促進(jìn)課堂提問(wèn)中師生相互影響、保證提問(wèn)有效性的重要補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答給予積極的評(píng)價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極地參與教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，既使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)耐心聽學(xué)生答完，再給予評(píng)價(jià)，或許學(xué)生的思考在全班具有一定的代表性或獨(dú)創(chuàng)性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方面，某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的依賴性和心理上的障礙，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。
總之，老師的語(yǔ)言要有很好的親和力，在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生積極的欣賞和激勵(lì)。無(wú)論如何，不譏諷、挖苦學(xué)生，給課堂、給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成惡劣的影響。而且這種要求應(yīng)該貫穿教師教育的始終，成為教師一種自覺(jué)的意識(shí)。
近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革和深入，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以前的那種老的教學(xué)模式遠(yuǎn)離我們的課堂改革。老的教學(xué)模式，實(shí)際上是用超量的時(shí)間，在狹窄的空間里，壓抑著孩子的天性，逼著學(xué)生去做不愿意做的事，造成學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師們談?wù)摰脑掝}，但減負(fù)并不意味著減質(zhì)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文課堂效率？成為我們面臨又亟待解決的問(wèn)題。在這兩年的摸索實(shí)踐中，我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率是關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地
新課改中如何提高語(yǔ)文課堂效率呢？ 我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面做起：
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 依靠長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)的強(qiáng)化來(lái)取得學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)是被動(dòng)地接受知識(shí)，成為知識(shí)的存儲(chǔ)器。這顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，抹煞了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。新課改中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢(shì)下，必須讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。它包括以下幾個(gè)方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的第一步 ， 有人這樣形容課前預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”、“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容，課堂上所要涉及的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對(duì)性，激起學(xué)生課堂上的求知欲。
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要在老師的指導(dǎo)下講究預(yù)習(xí)的方法。
首先要強(qiáng)調(diào)閱讀。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過(guò)誦讀感知文本的內(nèi)容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術(shù)魅力，在讀的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)語(yǔ)感。
其次要多種感官互相協(xié)調(diào)，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點(diǎn)勾畫，尤其是多動(dòng)腦，要善于質(zhì)疑，以便在課堂上有針對(duì)性的聽講，提出自己的疑問(wèn)或見解。
再次要學(xué)會(huì)觸類旁通，積極思維。例如在預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的題材來(lái)辨別詩(shī)歌的內(nèi)容、作者的思想感情和所運(yùn)用的表達(dá)技巧等，避免浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去做猜測(cè)，閱讀小說(shuō)時(shí)就應(yīng)該從小說(shuō)的三要素角度去把握文本信息。
最后注意預(yù)習(xí)的效率。合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，解決考綱中所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是對(duì)預(yù)習(xí)和聽課成果的鞏固，是與遺忘斗爭(zhēng)的有力武器 。在預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：
第一、 時(shí)間的安排。對(duì)于當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)要趁熱打鐵，不留“后患”，尤其是老師布置的作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真完成；對(duì)階段性所學(xué)知識(shí)每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間要整理加工，對(duì)重難點(diǎn)要進(jìn)一步消化、理解。
第二、 要注意方法。不能搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要和其他科目相搭配來(lái)完成；要有合作探究精神，和同學(xué)老師多交流討論，互通有無(wú)；要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、重視教師間的集體備課
集體備課就是教師坐在一起集思廣益，資源共享，是教學(xué)信息交流的橋梁，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，集體備課越來(lái)越受到重視，很多學(xué)校都加大了管理力度，在集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、形式、內(nèi)容、效果等方面都提出了嚴(yán)格要求。我認(rèn)為提高集體備課質(zhì)量，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（一）思想上重視
由于管理力度的加強(qiáng)，教師都能按時(shí)按點(diǎn)的參加集體備課，但在集體備課時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多教師都在埋頭干“私事”，或批改作業(yè)或自己備課，把集體備課當(dāng)作雞肋，思想上不重視。因此應(yīng)明確集體備課的意義，尤其是青年教師，業(yè)務(wù)能力的提高，自身的成長(zhǎng)離不開集體備課的學(xué)習(xí)。
（二）凝聚集體智慧
在很多地方存在著“一言堂”的現(xiàn)象，主講人自己講的集體備課內(nèi)容，其他教師聽完了事。既然是集體備課就應(yīng)該互動(dòng)、互助、互通、互化，而不是單向輸出。主講人在拿出自己的方案后，其他教師要把自己的想法、觀點(diǎn)拿出來(lái)供大家討論交流，不斷完善集體備課的內(nèi)容。只有各抒己見、集思廣益，才能達(dá)到集體備課的效果。
（三）探討備課的內(nèi)容
集體備課不是照著《教參》照本宣科，課前必須對(duì)于集體備課的內(nèi)容做好集體備課準(zhǔn)備。一般包括這幾個(gè)方面：第一、學(xué)情分析，學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)層面，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教。第二、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。第三、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第四、教學(xué)方法，每個(gè)環(huán)節(jié)采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何通過(guò)更好的方式把握教學(xué)內(nèi)容。第五、作業(yè)布置，作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、針對(duì)性、完成時(shí)間都要充分估計(jì)到。
集體備課發(fā)揮了眾人的力量，是集體智慧的結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有特色的教學(xué)方案，無(wú)疑會(huì)為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮積極作用。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，因此，要提高課堂教學(xué)效率，還需要從以下幾個(gè)方面做起：
（一）
做好課前導(dǎo)入
一節(jié)課能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課前的導(dǎo)入有很大關(guān)系。因此我們可以通過(guò)多種方式來(lái)完成精彩的導(dǎo)入。
另外，還要注意教學(xué)效果，不能流于形式。我們可以通過(guò)“課前小練兵”的形式，及時(shí)測(cè)試，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鞏固一些基礎(chǔ)知識(shí)。也可以通過(guò)“好段誦讀”的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累素材。
（二）授課突出重、難點(diǎn)
在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點(diǎn)。對(duì)于大家都熟知的知識(shí)，沒(méi)必要重復(fù)，對(duì)于疑難點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本探究，不能一掠而過(guò)。在課堂結(jié)束時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己總結(jié)，起到強(qiáng)化重難點(diǎn)的作用。
高校公選課中逃課問(wèn)題的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)大體為學(xué)生方面的、教師方面的和教學(xué)管理方面的原因。其中教師和教學(xué)管理這種外在的因素若想發(fā)揮其影響作用，無(wú)論是積極地規(guī)制還是消極地阻礙，都必須獲得學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)同，學(xué)生總是“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度”，因此解決學(xué)生內(nèi)在的心理問(wèn)題，能夠有效地減少他們的逃課行為。本研究以學(xué)生為討論對(duì)象，以潘光旦先生的“位育”思想為理論基礎(chǔ)，來(lái)探析學(xué)生公選課逃課行為的失當(dāng)之處，并尋求解決之道。
一、高校公選課中逃課問(wèn)題突出
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)各高校紛紛開設(shè)種類多樣的公選課。隨著公選課的深入實(shí)施，學(xué)生在公選課中的逃課問(wèn)題日益突出，在學(xué)生中普遍流傳的諸如“必修課選逃，選修課必逃”等一系列口號(hào)就真實(shí)的反映了這一問(wèn)題的嚴(yán)重程度。筆者于2011年3月采用分層抽樣方法在遼寧師范大學(xué)抽取200名學(xué)生作為樣本對(duì)其進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中回收有效問(wèn)卷193份。調(diào)查顯示，學(xué)生在公選課中的逃課現(xiàn)象是比較普遍的，只有9%的學(xué)生從來(lái)不逃公選課，偶爾逃公選課的學(xué)生比例為36%，另外有55%的學(xué)生經(jīng)常逃公選課。至于他們逃公選課的原因，84%的學(xué)生為主觀方面的原因。
學(xué)生逃公選課現(xiàn)象的普遍性要求我們?nèi)リP(guān)注這一凸顯的問(wèn)題，而逃公選課歸因的主觀性則迫使我們從學(xué)生內(nèi)在心理去尋求解決之道。公選課中學(xué)生的逃課問(wèn)題之所以突出，從學(xué)生因素考慮，主要是不能清醒地認(rèn)識(shí)到自身的位置，理性的厘清發(fā)展的方向，即“位育”的失當(dāng)，這里所說(shuō)的“位”既包括學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境也包括其所處的外部環(huán)境，而外部環(huán)境又包括橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境和縱貫時(shí)間的文化環(huán)境；所說(shuō)的“育”既指使學(xué)生已知的個(gè)性和能力得到有效地發(fā)展，也指使自身潛在的個(gè)性和能力得到充分地挖掘。
二、“位育”失當(dāng)與逃課頻繁
“位育”一詞最早可追溯到先秦時(shí)期，《中庸》上記載：“致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉”，一位學(xué)者下腳注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也”。潘光旦先生進(jìn)一步提出：“安所遂生”不妨叫做“位育”，并對(duì)“位育”這一思想做了系統(tǒng)的闡述和引申。張?jiān)妬喗淌谕ㄟ^(guò)對(duì)“位”和“育”這兩個(gè)字的甲骨文進(jìn)行分析，闡述了其蘊(yùn)含的深層意義：“‘位’就是‘立’的地方，它是秩序，是定位，它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)一個(gè)人立起來(lái)的時(shí)候，前后左右的關(guān)系自然浮現(xiàn)，‘育’是進(jìn)步，是發(fā)展”。而“位育失當(dāng)”一詞則最早見于潘光旦先生的《位育論》一文：“生物，尤其是進(jìn)入文化的人類，尤其是今日適當(dāng)中西新舊之沖的中國(guó)青年，往往有不能安其位不能遂其生的，這種現(xiàn)象以前叫做‘順應(yīng)失當(dāng)’，如今我們叫做‘位育失當(dāng)’”。目前高校公選課中突出的逃課問(wèn)題從學(xué)生的因素考慮，乃是“位育”失當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。
首先，學(xué)生沒(méi)能夠做到“安其所也”，知曉其位置。一方面，學(xué)生或是不明確自身的愛(ài)好、興趣、和取向，或是不了解所選擇的公選課程，從而造成選課的盲目性。調(diào)查顯示，有66%的學(xué)生在選學(xué)公選課之前沒(méi)有明確的目的，說(shuō)的更確切點(diǎn)，是沒(méi)有適宜的目的，因?yàn)檫@部分學(xué)生只是為了修學(xué)分才不得不選學(xué)公選課。這種盲目的、被動(dòng)的選課缺少了內(nèi)在動(dòng)力的牽引，從而導(dǎo)致逃課問(wèn)題嚴(yán)重。另一方面，學(xué)生沒(méi)有明確自身所處的外部環(huán)境，橫亙空間的物質(zhì)環(huán)境暫且不論，就縱貫時(shí)間的文化環(huán)境來(lái)講，當(dāng)今社會(huì)需要的人才是具有綜合素質(zhì)的人才，任何單一的素質(zhì)都不足以確保其穩(wěn)定地立足于如此快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生若不在種類多樣的公選課中尋求自身綜合素質(zhì)的提升，而頻繁逃課，自然是失“位”之舉。
其次，學(xué)生沒(méi)能夠做到“遂其生也”，在現(xiàn)有的內(nèi)部和外部環(huán)境中，使自身得到充分地發(fā)展。學(xué)生不僅要注重自身個(gè)性和能力地深入發(fā)展，以達(dá)到對(duì)每門課都能系統(tǒng)的掌握，還要注重自身個(gè)性和能力地全面發(fā)展，以使綜合素質(zhì)得到有效提升。對(duì)自己的深入了解和對(duì)已知能力的提升，可以幫助其充分挖掘自己潛在的個(gè)性和能力，最后達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展。高校設(shè)立種類多樣的公選課程主要是以挖掘?qū)W生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)為旨?xì)w的，若學(xué)生沒(méi)能利用公選課這一平臺(tái)廣泛汲取知識(shí)，使自身得到充分發(fā)展，而是頻繁逃課，這自然是逆“生”之舉。
三、問(wèn)題解決：明其“位”而順其“育”
學(xué)生在公選課中逃課這一外顯行為更多地歸因于其內(nèi)在的問(wèn)題心理，任何外在的規(guī)制舉措若想最大限度的發(fā)揮其效用，都必須獲得其規(guī)制對(duì)象的內(nèi)在心理認(rèn)同，恰如盧梭在《愛(ài)彌兒》中所述“正是由于他愿意受我的約束，所以他受到的約束是最嚴(yán)格不過(guò)的”。因此學(xué)生若能明其“位”而順其“育”，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在約束力，公選課中的逃課問(wèn)題就不會(huì)如此嚴(yán)重。
首先，學(xué)生在選擇公選課時(shí)應(yīng)避免“幼兒園原則”。所謂“幼兒園原則”，就是學(xué)生只選學(xué)那些內(nèi)容簡(jiǎn)單或容易通過(guò)考核的課程，調(diào)查顯示，有41%的學(xué)生以課程內(nèi)容簡(jiǎn)單為選課依據(jù)，有36%的學(xué)生以容易通過(guò)考核為選課依據(jù)，由此可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠。讓學(xué)生根據(jù)自身及課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地選課和學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們上公選課的內(nèi)驅(qū)力，也就是達(dá)到明其“位”而順其“育”，這樣方能減少逃課的次數(shù)。
此外，學(xué)生應(yīng)該在公選課上認(rèn)真聽講，主動(dòng)接受知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地適應(yīng)和被動(dòng)地接受，還要以已知的個(gè)性和能力能動(dòng)地與教師、課程進(jìn)行交流和融合，以進(jìn)一步明確自我，獲得進(jìn)步和發(fā)展，這樣既明確了一名學(xué)生的“位”，又達(dá)到了自身發(fā)展的“育”。當(dāng)學(xué)生融入到公選課課程的學(xué)習(xí)中，獲得了學(xué)習(xí)的成就感和心靈的滿足感后，會(huì)對(duì)公選課有著發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)，那么公選課的逃課問(wèn)題就能得到有效地解決。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革的要求，語(yǔ)文教師能否從學(xué)校自身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高課堂教學(xué)效率，最終將決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。我現(xiàn)就高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勛约簩?duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1 創(chuàng)建愉快課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的一切積極因素，把緊張、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橛潢兊膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，變教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，使他們倍感語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，因此我們一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有在學(xué)生想學(xué)的狀態(tài)下，他們的各方面素質(zhì)才能得到提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要盡可能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找陜樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：興趣是最好的老師，熱愛(ài)是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2 利用圖示情境
所謂創(chuàng)設(shè)圖示情境，是指在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中利用掛圖或依據(jù)文意繪制圖表進(jìn)行教學(xué)的方法。一些閱讀文章，頭緒紛繁，學(xué)生不能條分縷析地理解，教學(xué)時(shí)利用圖示帶學(xué)生進(jìn)入到閱讀文本中去，將會(huì)取得事半功倍的效果。如：課例：教師教授《淮陰侯列傳》韓信是怎樣指揮井陘之戰(zhàn)的？韓信能取得井陘口這場(chǎng)戰(zhàn)一斗勝利有哪些主要原因？教師展示圖示井陘之戰(zhàn)形勢(shì)圖學(xué)生：背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內(nèi)外夾擊；關(guān)鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點(diǎn)，做到知己知彼。上述課例中，圖畫給了學(xué)生以非常直觀的印象。學(xué)生可以依據(jù)具體的圖示，再結(jié)合具體的書本閱讀，在頭腦當(dāng)中推演一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的攻防戰(zhàn)役。
3 注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。我們要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，提倡教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，要變課堂為學(xué)堂，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。只有師生互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
4 多媒體教學(xué)增大課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0023-02
語(yǔ)文作為高中所有學(xué)科中最重要的基礎(chǔ)課之一，在提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面起著無(wú)法代替的作用。它不僅是一門語(yǔ)言，更是一種強(qiáng)有力的工具。高中學(xué)校從事語(yǔ)文教育的工作者需要采取措施，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文教育工作者要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》并勇于承擔(dān)教育責(zé)任，秉持“因材施教”的教學(xué)原則。在信息時(shí)代下，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，站在時(shí)展的前沿，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思自身的教學(xué)行為，思考并落實(shí)學(xué)生提出的意見與建議。在課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，樹立素質(zhì)教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，使自己的教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自身素養(yǎng)的提升
高中語(yǔ)文教育工作者要注重提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)迎合教育要求，不斷提高授課水平。在課下多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)需要以及對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的建議；多參加在職教師培訓(xùn)活動(dòng)，了解教育發(fā)展的大態(tài)勢(shì)；多讀書、多鉆研，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平。此外，教師還要注意培養(yǎng)自身的板書能力與操控能力，既能活躍課堂氛圍，又能把控課堂整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以此提升教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高其實(shí)用性
1.認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是一本教材貫穿課堂，忽略了不同學(xué)生的特點(diǎn)與需要。這就影響了學(xué)生的理解與接受程度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要打破材的束縛，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教材或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組與編寫，這樣既能體現(xiàn)內(nèi)容的靈活性，突出其針對(duì)性，又利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)文知識(shí)薄弱的情況，教師要選擇一些能夠拓寬學(xué)生閱讀面的素材；學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)興趣較弱，教師可以編寫一些趣味性十足的教材，或者選擇一些有趣味性的素材。如教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)語(yǔ)言與暴走漫畫或者比較流行的“斗圖”結(jié)合在一起。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材內(nèi)容既有時(shí)代氣息，又符合學(xué)生需要。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)內(nèi)容建立在教師認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師完成前期的選擇教材、編寫教材、重組內(nèi)容工作之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理做出取舍、補(bǔ)充，因材施教。以《荷塘月色》一課為例，教師首先要明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何進(jìn)行；在課前第5～10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并畫出描寫景色的語(yǔ)句；第10～15分鐘要精讀文章，了解作者的思想感情；第15～30分鐘則是教師細(xì)致講解的時(shí)間；最后剩下的時(shí)間教師需要思考是否布置隨堂作業(yè)，或是其他內(nèi)容。這里筆者所提到的合理安排教學(xué)內(nèi)容是指教師應(yīng)該有時(shí)間規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生在課上的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富其多樣性
教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：該教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)？該教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需要，符合教學(xué)改革的需要？教師應(yīng)有意識(shí)地嘗試不同的教學(xué)方法，從中選取最適合、最高效的，以提升教學(xué)質(zhì)量。
（1）啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)時(shí)要圍繞自己的授課方式，著眼于怎么用“講”引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”。教師要擺脫講臺(tái)的束縛，多進(jìn)入到學(xué)生中間，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。以《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么作者要反復(fù)寫‘愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜’的雙重性格？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有什么思路時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生從文章主旨和作者思想感情方面來(lái)考慮。有的學(xué)生說(shuō)“可以將朱自清先生的兩種性格分開來(lái)思考原因”。那么教師便可以順著啟發(fā)學(xué)生：“要搞清楚作者心里頗不寧?kù)o的原因應(yīng)該從哪幾點(diǎn)出發(fā)？是不是和作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代有關(guān)？”接下來(lái)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生明確作者的平生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)其有所了解之后，教師便又可以提問(wèn)學(xué)生：“作者心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么？為什么作者心里不寧?kù)o，卻能寫出如此寧?kù)o的文章？”學(xué)生順藤摸瓜，能夠在教師的啟發(fā)下，找到解答問(wèn)題的線索，從而將問(wèn)題逐一擊破，提高能力。
（2）直觀式教學(xué)
直觀式教學(xué)主要指教師借助直觀的手段將復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一般來(lái)講，教師借助的工具較多為多媒體。多媒體集圖片、聲音、視頻為一體，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以在講解具體知識(shí)時(shí)，借助多媒體將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生將平面的知識(shí)立體化，直觀感受語(yǔ)文所帶來(lái)的語(yǔ)言美、韻律美和節(jié)奏美等。雖說(shuō)語(yǔ)文是一門以文字為主的學(xué)科，但是當(dāng)教師借助其他的教學(xué)手段，將教材中的文字還原時(shí)，就會(huì)賦予語(yǔ)文不一樣的魅力。
多媒體教學(xué)是教師直觀教學(xué)最常用的教學(xué)方式。教師可以將一些詩(shī)詞或者晦澀難懂的文字利用多媒體展現(xiàn)在大屏幕上，幫助學(xué)生理解和接受。仍以《荷塘月色》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師大可以利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，活躍課堂氣氛，為整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以將“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“蓊蓊郁郁”“高高低低”等描寫荷花的詞句以視頻或者圖片的形式，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)文字的理解，更容易把握文章內(nèi)容。當(dāng)然，意境的營(yíng)造雖然重要，但是教師不能顧此失彼，要分清主次，不能過(guò)多地依賴多媒體，而是要將多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而提升自身的教學(xué)水平。
總之，在信息不斷更替的形勢(shì)下，作為高中語(yǔ)文教育工作者，必須從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，并用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝自己的熱情，不斷提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。
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在新課改背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要?；谶@一背景，研究如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為開展語(yǔ)文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對(duì)于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，所以在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過(guò)分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來(lái)制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過(guò)去，教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語(yǔ)文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說(shuō)，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長(zhǎng)期下來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師往往更在乎對(duì)學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去中，很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語(yǔ)文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)故事有著濃厚的興趣，通過(guò)導(dǎo)入故事，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過(guò)激起學(xué)生對(duì)于懸念的好奇，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過(guò)程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來(lái)提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂(lè)，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過(guò)圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。
四、加強(qiáng)對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無(wú)法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過(guò)多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這一首詩(shī)。這時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)播放背景音樂(lè)，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的是非常廣泛的教學(xué)資源。現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學(xué)反思工作
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語(yǔ)文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過(guò)總結(jié)來(lái)找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)反思來(lái)分析這些問(wèn)題發(fā)生的原因，從而找到解決問(wèn)題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語(yǔ)文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對(duì)該階段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)反思來(lái)認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來(lái)改善這些問(wèn)題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過(guò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來(lái)不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
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