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時(shí)間：2023-09-10 15:10:06
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0引言
新課程改革以來(lái)，老師們針對(duì)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探討新的教學(xué)思維和教學(xué)方式，從而尋求教學(xué)效果的理想化。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作、減負(fù)增效、高校教學(xué)之目的，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)時(shí)效的目標(biāo)是極其值得研究的問(wèn)題。這篇文章以初中地理教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究，針對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對(duì)教學(xué)策略研究的必要性進(jìn)行了細(xì)致的闡述，并且對(duì)以后課堂教學(xué)策略的模式進(jìn)行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學(xué)提供有益的實(shí)施方案，可以提高學(xué)生的積極性，使課堂效果達(dá)到完美的效果。
1初中地理教學(xué)策略研究的必要性
初中地理教學(xué)策略研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是必要的。首先這是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新課程改革不應(yīng)該只是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該收到實(shí)際的教學(xué)效果；其次這是中學(xué)發(fā)展的需要，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)研究策略的重大飛躍，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)；然后這是教師提高的途徑，教學(xué)策略的不斷突破對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)優(yōu)秀的老師就應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷重建自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)老師自身教學(xué)水平的提高；最后這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、效率低、壓力大，厭學(xué)情緒濃，這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究高效課堂教學(xué)的策略則顯得更加必要。
2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因
2．1老師的教學(xué)方式存在缺陷：
雖然當(dāng)下正在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學(xué)生失去上課的興趣。有的老師對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)時(shí)考慮不周密，對(duì)于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來(lái)進(jìn)行解讀，這就極大的使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實(shí)際生活相結(jié)合，沒(méi)有有效的教學(xué)策略激起學(xué)生的興趣。對(duì)于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，去真正領(lǐng)略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果；有的老師上課為了趕進(jìn)度、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行交流時(shí)，大多是選擇成績(jī)好的來(lái)回答，表?yè)P(yáng)能力好的學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生往往被冷落、忽視，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性下降的重要原因。
2．2學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足：
在升學(xué)率的壓力下，學(xué)生們關(guān)注的依然是成績(jī)的好壞，對(duì)于學(xué)生們而言，他們依然重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程，認(rèn)為地理是副科，所以用大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)主科，僅僅在快要考試的時(shí)候來(lái)突擊地理這些副科，有的同學(xué)還在上地理課時(shí)做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學(xué)生認(rèn)為地理這種學(xué)科屬于背誦的學(xué)科，不需要理解，因此對(duì)一些知識(shí)掌握不到位，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。
3高效教學(xué)策略模式研究
3．1老師改善教學(xué)思維模式：
老師應(yīng)該認(rèn)真的備課，根據(jù)課本教材，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深化探討，老師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題：一是從生活導(dǎo)入，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；二是從情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之中，再提出問(wèn)題，引入教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實(shí)，可以虛擬，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假的情境。教學(xué)策略上多采用拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，一堂課以一個(gè)問(wèn)題為中心分步展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，這樣會(huì)使得學(xué)生自主性提高，課堂活動(dòng)不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在講課過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學(xué)生們答案，讓他們自己找出問(wèn)題的答案，這有利于他們對(duì)于知識(shí)的記憶，也有利于調(diào)動(dòng)他們上課的積極性。
3．2學(xué)生要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)：
學(xué)生應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如地理這門學(xué)科，它可以讓我們領(lǐng)略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略斑斕的世界，同時(shí)也對(duì)我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略自然地奧妙。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)有關(guān)地理方面的知識(shí)進(jìn)行查詢，通過(guò)咨詢老師，詢問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。
4結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)融合高效課堂教學(xué)策略理論，在對(duì)初中地理教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)谝院髴?yīng)該從以下幾個(gè)方面做：在班級(jí)授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學(xué)要能把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要減少教學(xué)的講授量，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，并對(duì)教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。希望這篇文章可以對(duì)于以后的地理教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
［1］王海平．初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略探討［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，02：128．
［2］蔡春芳．初中地理有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究［J］．學(xué)周刊，2012，28：45．
符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評(píng)析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效進(jìn)行。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛(ài)國(guó)情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
（2）學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對(duì)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國(guó)行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)范圍了解較少，這對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對(duì)地圖知識(shí)掌握不到位。
（3）學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差。由于不重視地理實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開(kāi)實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對(duì)地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。從問(wèn)卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維拓展不大。
（5）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實(shí)不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點(diǎn)，缺乏計(jì)劃性。
二、高中地理教學(xué)策略分析
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說(shuō)等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析推理生活中的各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。
（2）地理教學(xué)過(guò)程要以活動(dòng)為中心。實(shí)踐證明，開(kāi)展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問(wèn)題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問(wèn)題和小組成員之間提出的問(wèn)題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問(wèn)與解答。第五步，教師總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無(wú)論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學(xué)氛（包括學(xué)校、社會(huì)和家庭氛圍），是成功實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。
1、建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：
（1）師生關(guān)系是一種民主、平等的人與入之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的問(wèn)時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。老師和學(xué)生們建立了平等師生關(guān)系，我們很注意尊重學(xué)生，總是從多方面正確引導(dǎo)，不挖苦諷刺學(xué)生，更不打罵學(xué)生，有成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的情感，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在作業(yè)批改中。作業(yè)本上，對(duì)的打“√”錯(cuò)的不打“×”，批語(yǔ)中經(jīng)?？吹竭@樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當(dāng)，請(qǐng)你再思考一下，重新再來(lái)你能行”。對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤用恰當(dāng)?shù)姆绞轿竦闹赋?，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅(jiān)決杜絕體罰、挖苦學(xué)生。
（2）師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。師生之間應(yīng)有真誠(chéng)的感情交流，師生雙方情感交流的過(guò)程，只有師生情感相投，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位教師的情感好，就愛(ài)聽(tīng)某位教師的課；相反，學(xué)生和某位教師有隔閡，就會(huì)討厭這位教師的課。因此，我們?cè)诮虒W(xué)別注意了這一點(diǎn)，用真愛(ài)去打動(dòng)學(xué)生，把握學(xué)生的脈搏，抓住他們的興奮點(diǎn)，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師每個(gè)眼神、動(dòng)作，師生間能做到交流自如、配合默契。
（3）師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。
2、運(yùn)行外部“賞罰”機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。
（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，能夠得著”的感覺(jué)，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，應(yīng)因人而宜、靈活的設(shè)置課堂內(nèi)容、作業(yè)，課堂內(nèi)容、作業(yè)應(yīng)有難易之分，基礎(chǔ)弱的同學(xué)使他們?cè)谝咨铣浞职l(fā)揮，能力強(qiáng)的同學(xué)在難上現(xiàn)能力，這樣他們就會(huì)找到自信對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（2）幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能“一帆風(fēng)順”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，而且經(jīng)過(guò)主觀努力在一定的時(shí)空條件下，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，也克服不了時(shí)，教師應(yīng)予以暗示、提示或者引導(dǎo)，盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學(xué)生繼續(xù)參與的加油站。實(shí)施“小步子，快節(jié)奏”的教學(xué)策略，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會(huì)。
（3）教學(xué)“處罰”要有針對(duì)性。切莫過(guò)于嚴(yán)厲，因?yàn)椤疤幜P”的目的是使學(xué)習(xí)者獲得矯正信息，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤要么不予理睬，要么予以訓(xùn)斥，這些都會(huì)不同程度地?fù)p傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題化
按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們一方面要尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，另一方面努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣化，來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求，問(wèn)題來(lái)源是多方面的。常用的辦法有：
1、借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫(huà)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢?
實(shí)踐導(dǎo)入法是指教師通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)．來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很嚴(yán)重，并對(duì)自己充滿信心，是最愛(ài)動(dòng)手行動(dòng)的年齡，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和我們生活有關(guān)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)．先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)．然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握形象地所學(xué)的知識(shí)。
請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學(xué)生共同動(dòng)手實(shí)踐，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而引進(jìn)所要講的新知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任．在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們．現(xiàn)在老師講……”．這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”．把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論：學(xué)生報(bào)告引入法．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三：目標(biāo)激勵(lì)引入法．教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)．引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法．對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
三、教法靈活多樣，讓地理課堂更精彩
1．生動(dòng)的比喻。幽默的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的興奮劑
比喻形象動(dòng)人，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)如臨其境，心馳神往。在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到藝術(shù)美的享受。幽默的語(yǔ)言常引起同學(xué)們的捧腹大笑而又秩序井然，起到活躍課堂氣氛、祛除緊張和疲勞、振奮精神和組織教學(xué)的作用，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。這一點(diǎn)已得到眾多優(yōu)秀教育實(shí)踐者的證實(shí)。
2．以詩(shī)歌、諺語(yǔ)或謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛
地理方面的詩(shī)歌、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)多不勝數(shù)，如果教學(xué)時(shí)能充分利用，則形成妙趣橫生的教學(xué)，能夠引起學(xué)生的注意和求知興趣，能夠誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，對(duì)活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。
例如，在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句來(lái)講述隨著地勢(shì)升高．氣溫下降．因而山上的氣候比山下的氣候推遲一個(gè)月的現(xiàn)象。在講長(zhǎng)江流經(jīng)的省、市、自治區(qū)時(shí)，末尾也可出這樣一道謎語(yǔ)：“船出長(zhǎng)江口”，猜一個(gè)城市名。這就使學(xué)生形象地記住了上海的地理位置――長(zhǎng)江口。以上這些例子都形象逼真，回味無(wú)窮，富有感染力。
一、提高地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)
高中地理學(xué)科是我們?cè)趯?duì)地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)上加以了解,繼續(xù)深入的階段,它主要由面到點(diǎn)逐步教授對(duì)于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識(shí)的過(guò)程中,地圖對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)起著非常重要的作用,它對(duì)學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無(wú)可替代的作用。但往往學(xué)生對(duì)于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文,使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的空間信息傳遞上,系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識(shí)。首先,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在對(duì)圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo),尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次,讓學(xué)生對(duì)其形狀特征加深印象,讀出所觀察到圖形的特征重點(diǎn),并牢記,這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點(diǎn)”。再次,以某些相似的圖形結(jié)合,如:“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對(duì)圖形的相似性上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),做出比較,總結(jié)出它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),從而讓學(xué)生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后,引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡(jiǎn)圖,如:海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計(jì)圖等。學(xué)生也能通過(guò)自己動(dòng)手,加深對(duì)地圖的了解,有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖,才能更好地對(duì)地理的分析,讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上,教師利用地圖對(duì)教材進(jìn)行講解,學(xué)生就能更好更容易地接受,同時(shí)又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合
在高中地理課堂上,只有有效利用情境的融入,結(jié)合地圖的講解,學(xué)生才能更加容易地接受地理知識(shí)。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性,地圖的繪制都是通過(guò)對(duì)環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來(lái),它十分鮮明地突出了地形的結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境,以呈階梯狀的模式點(diǎn)明了其特點(diǎn)、特征。如:山河分布示意圖,它就是以呈階梯狀的形式,明確地突出了山川河流的分布,及其陸地高矮等特點(diǎn),也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對(duì)于高中地理課程的教學(xué),地圖的運(yùn)用是離不開(kāi)的,教師利用地圖結(jié)合課文的方式,形象地說(shuō)明其地理環(huán)境,在重點(diǎn)處加以標(biāo)注,學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如:在講解中國(guó)地形時(shí),教師用掛圖及課本的插圖緊密配合,可以從材料中指出中國(guó)地形的多種特點(diǎn),像高原、平原、盆地、丘陵等,先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱位置,讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋,對(duì)其特征做出總結(jié),像“東北平原是我國(guó)最大的平原,它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁?huì)怎樣”等等,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)情境,讓學(xué)生自主去感悟新知,再由點(diǎn)到面的講解中國(guó)地形對(duì)地理環(huán)境的影響。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,把原有的知識(shí)展開(kāi)延伸,得以擴(kuò)展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置,對(duì)其一目了然,而且能從中更好地掌握并汲取地理知識(shí)。綜上所述,要想教好高中地理知識(shí),只有利用情境及地圖相結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)高中地理、地圖有一個(gè)清晰明確地了解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,才能對(duì)教材進(jìn)行延伸,令學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)。
曾經(jīng)有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的過(guò)程不僅僅是一種認(rèn)知的過(guò)程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過(guò)程等。教師應(yīng)該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，然后分別在情感和形象上進(jìn)行潤(rùn)色，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入情感，促使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中從而獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極情感。
例如，在《眾多的河流——長(zhǎng)江》教學(xué)時(shí)，首先教師要結(jié)合長(zhǎng)江沿岸的地理特點(diǎn)，大概介紹長(zhǎng)江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點(diǎn)，并結(jié)合長(zhǎng)江的水資源開(kāi)發(fā)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生收集長(zhǎng)江沿岸各省的資料，以開(kāi)展主題為《長(zhǎng)江知多少》的活動(dòng)，此時(shí)此刻，同學(xué)們的內(nèi)心已燃起了一種強(qiáng)烈的求知欲望，他們便會(huì)在課后積極的找尋資料，或者是查看相關(guān)的硬碟、圖書(shū)，精心的準(zhǔn)備這次活動(dòng)。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且在活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谳p松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在自己的努力下清楚了有關(guān)于長(zhǎng)江的任何故事，在教師輕松、學(xué)生愉快、課堂和諧的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
二、結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.充分利用地理圖冊(cè)
形象的地理圖冊(cè)能更加直觀的反應(yīng)出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識(shí)的第二種語(yǔ)言。準(zhǔn)確的利用地圖冊(cè)能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)千姿百態(tài)的地表形態(tài)》的時(shí)候，根據(jù)中國(guó)地形圖上地形的顏色變化，找出多種顏色的分解以及相應(yīng)的高度，通過(guò)自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質(zhì)特征、屬性以及內(nèi)外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生了解了我國(guó)的地勢(shì)，而且還激活了學(xué)生的想象力和思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
地球上的萬(wàn)物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾?，地理具有綜合性。老師在教學(xué)中，善于使用比較的方法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如，黃河與長(zhǎng)江之間的比較，天氣與氣候之間的比較，通過(guò)找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)不同概念的理解，以便于提升學(xué)生的分析、比較和概括能力。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
1.教師需要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念
地理學(xué)科中包括了自然、社會(huì)等很多的知識(shí)，其內(nèi)容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊(yùn)含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識(shí)都不是用枯燥的文字就能夠讓學(xué)生明白的，它所要構(gòu)筑的立體空間也不是平面圖畫(huà)與文字所能夠構(gòu)筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和分析地理問(wèn)題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)各種信息等。只要有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
如今，如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求學(xué)生們必須具有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正地提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。
例如，在講《世界的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，沒(méi)有吃過(guò)苦、沒(méi)有受過(guò)累，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：（1）我們國(guó)家目前有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長(zhǎng)如何。然后在通過(guò)這些問(wèn)題延伸到全世界，這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)的人口情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)世界人口也有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級(jí)的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的發(fā)展。同時(shí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)課堂教學(xué)。同時(shí)地理屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂中對(duì)知識(shí)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，通過(guò)各種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。
自媒體形成以來(lái)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對(duì)傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個(gè)性化。自媒體的優(yōu)勢(shì)是交互強(qiáng)、傳播快、無(wú)約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會(huì)通過(guò)自媒體將各類信息引入課堂，這會(huì)沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見(jiàn)聞感悟，同時(shí)，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺(tái)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。
二、自媒體背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來(lái)的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，融匯在日常的備課、說(shuō)課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，積極主動(dòng)地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
三、自媒體背景下地理教學(xué)策略
（一）自媒體背景下的個(gè)性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺(tái)中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個(gè)欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識(shí)的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對(duì)知識(shí)理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁(yè)和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過(guò)與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問(wèn)題的辦法。比較有名的是李萬(wàn)龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國(guó)”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國(guó)明等等，他們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國(guó)地理教師的模范。通過(guò)對(duì)這些教師的工作室進(jìn)行訪問(wèn)，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長(zhǎng)。
（二）自媒體背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)麥克風(fēng)，是一個(gè)教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過(guò)寫(xiě)博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對(duì)策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識(shí)，另一方面，自媒體還是展示平臺(tái)，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺(tái)上，教師對(duì)每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說(shuō)，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問(wèn)題，那么教師就在平臺(tái)上實(shí)時(shí)交互，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請(qǐng)其他教師對(duì)這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
（三）自媒體背景下的實(shí)踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、QQ群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺(tái)有關(guān)地理知識(shí)、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和QQ群中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過(guò)程和地理現(xiàn)象，通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個(gè)過(guò)程，適時(shí)提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國(guó)祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的YY頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時(shí)，他就將自己在地理教學(xué)過(guò)程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些例子都說(shuō)明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-186-01
隨著新課程改革如火如荼的開(kāi)展，各學(xué)科的教學(xué)方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門應(yīng)用性很廣的學(xué)科，更是現(xiàn)代人必須要掌握的學(xué)科工具，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科作為初中地理的重要課程，其教學(xué)策略受到廣大教師們的重視，愉快教學(xué)策略通過(guò)多樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。
一、初中地理愉快教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、愉快教學(xué)表面化
在初中地理實(shí)踐教學(xué)中，雖然教師態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切，引導(dǎo)學(xué)生自主看書(shū)找出答案，但通常設(shè)置的問(wèn)題并不難，翻開(kāi)課本便可以找到，教師問(wèn)學(xué)生答進(jìn)行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容。在講解難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的主體作用便顯現(xiàn)出來(lái)，他們非常努力的引導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有得到學(xué)生及時(shí)反饋而感到失望，學(xué)生在教師的反復(fù)引導(dǎo)下沒(méi)有得出標(biāo)準(zhǔn)答案而感到疲倦。一節(jié)課下來(lái)，在講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)時(shí)師生合作交流愉快，但講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，互動(dòng)卻少了，主要以學(xué)生的聽(tīng)為主，愉快教學(xué)過(guò)于表面化。
2、愉快教學(xué)局限性
在初中地理教學(xué)中存在這樣的情況，愉快的教學(xué)氛圍只局限在教師與部分學(xué)生間，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)間不夠，只有反映快的學(xué)生考慮出來(lái)了；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，一部分學(xué)生解決不了；學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分；課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法顧及到全部學(xué)生，所以只有舉手的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，久而久之導(dǎo)致其余部分學(xué)生成為學(xué)困生，逐漸對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，愉快教學(xué)便失去了意義。
3、愉快教學(xué)雖活但亂
隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常活躍。但有時(shí)由于學(xué)生們的情緒過(guò)于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時(shí)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答積極性很高，都爭(zhēng)著搶著要回答，但是卻沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，殊不知?jiǎng)e人回答的自己又回答了一遍。有時(shí)學(xué)生們?yōu)榱藫尨?，胳膊伸的特別高、身子前傾、甚至站起來(lái)，遇到這種情形時(shí)作為教師，既高興又非常的無(wú)奈，高興學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性，無(wú)奈的是真的不愿意打消學(xué)生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。
二、愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中應(yīng)用
1、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理教學(xué)中，教師要擅于抓住課堂隨機(jī)出現(xiàn)的情景變化，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，以親切的態(tài)度對(duì)待每一名學(xué)生，努力為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)中要使學(xué)生有成就感，多以正面鼓勵(lì)為主，使學(xué)生看到老師對(duì)他們的期望，這樣會(huì)使學(xué)生的思維變得更活躍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。另外，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言自學(xué)能力很重要，這要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以不由自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中。
2、采取直觀形象化教學(xué)手段
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出重視地理學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的運(yùn)用，采用信息技術(shù)使初中地理教學(xué)更加直觀形象化，更利于為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地域性、綜合性作為地理學(xué)科的主要特點(diǎn)，其決定了地理學(xué)科僅用文字表達(dá)是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，多媒體教學(xué)的開(kāi)展有助于愉快教學(xué)策略的實(shí)施。初中地理教學(xué)中涉及到很多復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生的想象力是很局限了，在復(fù)雜問(wèn)題上很難掌握，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多以幻燈、掛圖幫助學(xué)生想象，由于這種手段過(guò)于單一，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。而運(yùn)用多媒體的功能，能將復(fù)雜抽象的地理概念動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，同時(shí)了激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
3、運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言
初中地理教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的教學(xué)手段，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生腦力勞動(dòng)效率。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)傳授信息、傳授知識(shí)的重要載體，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生、生生的溝通、交流。教學(xué)中教師合理運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言，就很容易激活課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。在日常教學(xué)中筆者采取以下幾種方式開(kāi)展愉快教學(xué)：第一，巧用謎語(yǔ)導(dǎo)入。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生們講解地理謎語(yǔ)，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)作為謎語(yǔ)的謎底，運(yùn)用謎語(yǔ)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，并聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。這不僅增加了地理教學(xué)的趣味性，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生課后自主鞏固知識(shí)。第二，引用諺語(yǔ)。民間諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把諺語(yǔ)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語(yǔ)本身就是一副鮮活的地理景觀畫(huà)面，其不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且使難懂的知識(shí)生動(dòng)形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂?，F(xiàn)代歌曲內(nèi)容豐富，很多歌曲中蘊(yùn)含了地理知識(shí)，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會(huì)給人帶來(lái)美好的精神享受。在初中地理教學(xué)中巧用蘊(yùn)含地理內(nèi)容的歌曲，會(huì)使教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生也更樂(lè)于去探究，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感和態(tài)度價(jià)值觀。
綜上所述，愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生地理知識(shí)能力有很大幫助。在愉快教學(xué)策略實(shí)施中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采取形象直觀的教學(xué)手段講解地理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)開(kāi)展愉快的教學(xué)活動(dòng)，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初中地理教學(xué)質(zhì)量必定得到整體性的提高。
2新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究
2.1結(jié)合實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性
地理是高中教學(xué)的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活力以及興趣充分的激發(fā)出來(lái)。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課的時(shí)間有限，學(xué)生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節(jié)課的信息量過(guò)大的話，學(xué)生很難了解所有的信息，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而另一方面，如果一堂課信息量過(guò)少的話，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，因此，只有了解學(xué)生需求才能更好的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理的規(guī)劃。其次，在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并從學(xué)生的角度出發(fā)，積極尋找“教”與“學(xué)”之間的最佳默契點(diǎn)，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而有效的提高高中地理教學(xué)效率。
2.2改進(jìn)教學(xué)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師過(guò)度依賴教學(xué)大綱來(lái)解決地理問(wèn)題，教學(xué)方式過(guò)于死板，而且，也缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是將教學(xué)大綱作為基本目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效率不高。在新課程理念下，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要做到明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在每堂課進(jìn)行之前要確定本堂課的目標(biāo)，擺清課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，樹(shù)立起目標(biāo)意識(shí)，這是確保高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。另外，教師要對(duì)高中地理課程教學(xué)做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能由教師單方面的進(jìn)行確定，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。
2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
由于很多學(xué)生缺乏主體意識(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，都是教師教什么就學(xué)什么，能夠主動(dòng)去探索和思考的學(xué)生極少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而在新課程理念下，對(duì)高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及興趣的培養(yǎng)，而要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，不僅僅對(duì)提高高中地理教學(xué)效果有一定的幫助，更有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280114
著名教育家和心理學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教育即生活”，地理學(xué)科教育更是如此?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。
一、高中地理教學(xué)回歸生活的必然性
1.課程改革的需要
隨著高考制度改革的深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的階段?；谶@樣的背景，地理教學(xué)必須克服功利的傾向，打破應(yīng)試的舊模式， 努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供與生活相關(guān)的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理能力和素養(yǎng)。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的地理課堂。
2.地理學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需要
綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是高中地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅有利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此，回歸生活的地理教學(xué)既有利于發(fā)揮地理課堂中學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐及生活能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
二、高中地理教學(xué)回歸生活的原則
1.凸顯時(shí)代性
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和文明的進(jìn)步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對(duì)象的地理科學(xué)也日新月異地變革著。地理教學(xué)作為學(xué)生接觸新時(shí)代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識(shí)的照本宣科上，更應(yīng)該幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)變化的社會(huì)。回歸生活的地理教學(xué)就很好地實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會(huì)課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實(shí)豐富自己的教學(xué)案例儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。
2.注重實(shí)踐性
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書(shū)本，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“讓學(xué)生理解地理知識(shí)的功能與價(jià)值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手能力的要求更多。遇到地理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要注重開(kāi)發(fā)地理課程資源，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，可以嘗試設(shè)計(jì)具有操作性的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
三、高中地理教學(xué)回歸生活的教學(xué)策略
高中地理教學(xué)回歸生活應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重將地理知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合。在課堂教學(xué)中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于地理教學(xué)， 而不僅僅是流于形式。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
利用生活中學(xué)生熟悉的地理事物或者地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活現(xiàn)象，將深?yuàn)W的教學(xué)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識(shí)與生活之間的鴻溝，能使學(xué)生產(chǎn)生探究地理問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)問(wèn)題探究上，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易。例如在講解常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的時(shí)候，教師可以選取當(dāng)?shù)亟诘奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，讓學(xué)生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學(xué)生對(duì)冷暖鋒有更為直觀的認(rèn)識(shí)。
2.開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源
回歸生活的高中地理教學(xué)應(yīng)該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何地理知識(shí)可以到達(dá)的地方……讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科形成另一種獨(dú)特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)發(fā)。
例如以自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，徐州地區(qū)的生活課程資源相當(dāng)豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生觀察徐州市區(qū)消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究影響工業(yè)區(qū)位選擇的環(huán)境因素。
此外，高中地理還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開(kāi)發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞或者生活俗語(yǔ)，地理教師可以對(duì)其中的地理知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，與地理知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行欣賞及分析，這樣不但能夠使學(xué)生對(duì)地理原理及地理規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現(xiàn)的就是四川盆地地貌；“東風(fēng)送濕，西風(fēng)干；南風(fēng)送暖，北風(fēng)寒”這一俗語(yǔ)表現(xiàn)的是以風(fēng)對(duì)天氣進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，以學(xué)生生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)際用處，并且能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行較好的應(yīng)用。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自主探究
在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為能夠使回歸生活實(shí)際得以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，并且選擇更好的教學(xué)方案及更好的作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的安排。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，使其能夠在實(shí)際生活中對(duì)地理有關(guān)知識(shí)及資源進(jìn)行收集，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。
在高中地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，使其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
4.依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題
二、自媒體背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來(lái)的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，融匯在日常的備課、說(shuō)課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，積極主動(dòng)地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
三、自媒體背景下地理教學(xué)策略
（一）自媒體背景下的個(gè)性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺(tái)中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個(gè)欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識(shí)的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對(duì)知識(shí)理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁(yè)和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過(guò)與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問(wèn)題的辦法。比較有名的是李萬(wàn)龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國(guó)”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國(guó)明等等，他們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國(guó)地理教師的模范。通過(guò)對(duì)這些教師的工作室進(jìn)行訪問(wèn)，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長(zhǎng)。
（二）自媒體背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)麥克風(fēng)，是一個(gè)教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過(guò)寫(xiě)博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對(duì)策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識(shí)，另一方面，自媒體還是展示平臺(tái)，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺(tái)上，教師對(duì)每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說(shuō)，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問(wèn)題，那么教師就在平臺(tái)上實(shí)時(shí)交互，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請(qǐng)其他教師對(duì)這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
（三）自媒體背景下的實(shí)踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、QQ群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺(tái)有關(guān)地理知識(shí)、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和QQ群中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過(guò)程和地理現(xiàn)象，通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個(gè)過(guò)程，適時(shí)提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國(guó)祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的YY頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時(shí)，他就將自己在地理教學(xué)過(guò)程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些例子都說(shuō)明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。
