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篇1

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課內(nèi)涵及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“微課”是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的受教者。而在“微課”教學(xué)模式中，則是以學(xué)生為主體，學(xué)生成為課堂之中的活躍者與主動(dòng)者。

在以微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式之中，最為關(guān)鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一種方式是直接進(jìn)行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運(yùn)用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結(jié)合，制作出視頻，把知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)立體的形式展現(xiàn)出來(lái)。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡(jiǎn)單易做，這才使得互聯(lián)網(wǎng)之中，微課視頻的數(shù)量不斷增多，微課教學(xué)資源不斷豐富。

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)模式在地理教學(xué)中有三大優(yōu)勢(shì)。首先，微課所學(xué)的教學(xué)時(shí)間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡(jiǎn)短時(shí)間，以微課的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)重要的地理知識(shí)點(diǎn)的熟識(shí)度。其次，微課教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容少，主題分明，教學(xué)目的明確，能有針對(duì)性地復(fù)習(xí)學(xué)生所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得微課視頻能夠通過(guò)手機(jī)、電腦和計(jì)算機(jī)等新技術(shù)媒體進(jìn)行傳播。

地理課程是中學(xué)教育教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科。通過(guò)地理教學(xué)課程，學(xué)生能夠了解人類所居住的自然、人文環(huán)境，以及人類與環(huán)境的關(guān)系等基本的常識(shí)知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生更為深切地接觸自然環(huán)境，了解日常生活，都具有良好的指導(dǎo)作用。而微課教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)于地理知識(shí)的理解程度，更為靈活地將地理知識(shí)運(yùn)用于生活之中。

2在高中地理教學(xué)中微課的實(shí)例應(yīng)用研究

在高中的教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠以簡(jiǎn)短時(shí)間，對(duì)高中地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。既能提高學(xué)習(xí)效率，又能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。下面具體以兩個(gè)實(shí)例來(lái)研究微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

案例一：在第四單元中的關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的知識(shí)點(diǎn)。教材中把四種地質(zhì)災(zāi)害活動(dòng)都詳細(xì)地列舉了出來(lái)，內(nèi)容可歸納為：

（1）地震，主要分布于環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級(jí)表示的，震級(jí)每增加一級(jí)，能量約增加30倍，3級(jí)以下為微震，5級(jí)以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級(jí)，烈度。

（2）火山噴發(fā)，其構(gòu)造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。

（3）滑坡和泥石流，在我國(guó)的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質(zhì)災(zāi)害。

在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，各種地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)被詳細(xì)地列舉了出來(lái)，但是要清楚地辨別各種地質(zhì)災(zāi)害之間的細(xì)微差別卻并不容易。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，學(xué)生只能通過(guò)教師的描述以及觀察圖片的形式來(lái)進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的消化。但是要深刻地感受到地震的震級(jí)之間的區(qū)別到底有多大，各種火山之間的具體區(qū)別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學(xué)模式中，則可以利益互聯(lián)網(wǎng)查找與這些地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的視頻和圖片，制作合成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，并可以適當(dāng)?shù)嘏渖虾鸵曨l內(nèi)容相吻合的講解。而后，抽取時(shí)間放映給學(xué)生觀看，學(xué)生便可以通過(guò)直觀的視頻清楚地分辨出各種地質(zhì)災(zāi)害的不同之處?？梢?jiàn)，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，其視頻播放形式給學(xué)生以直觀的視覺(jué)刺激，從而加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。

案例二：在第六單元中關(guān)于城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材之中得到了詳細(xì)的闡釋，也搭配了相關(guān)的圖片，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可以歸結(jié)為以下表格：

環(huán)境質(zhì)量下降燃燒產(chǎn)生的煙塵，工礦企業(yè)排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學(xué)習(xí)和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環(huán)境，居住條件差，導(dǎo)致時(shí)間、能源浪費(fèi)；住宅表現(xiàn)為住房缺少、質(zhì)量低劣難度，失業(yè)人數(shù)增多治安，還會(huì)帶來(lái)貧困、內(nèi)城衰落等問(wèn)題。識(shí)點(diǎn)中，城市化過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題被以文字的形式詳實(shí)地陳述了出來(lái)。但是僅僅是簡(jiǎn)單的圖片和文字的形式不足以讓學(xué)生充分了解各個(gè)問(wèn)題所產(chǎn)生的危害程度。反之，在微課教學(xué)模式之下，教師則同樣可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻，制作合成為一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說(shuō)的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看之后，相互之間進(jìn)行充分的討論，并商量這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論和發(fā)言的積極性。

總而言之，充分運(yùn)用微課教學(xué)模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以討論視頻內(nèi)容的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。給學(xué)生足夠的空間去觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的辦法。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有效地運(yùn)用好微課教學(xué)模式。

篇2

在日常教學(xué)過(guò)程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮出微課程應(yīng)有的效果。通過(guò)微課程的教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)能在初中地理教學(xué)中充分發(fā)揮。

一、“微課程”在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的作用

1.微課讓地理新授課更靈活、豐富

初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中采用微課程方式，需結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)水平與新課程的要求，圍繞課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，為微課導(dǎo)入提供良好的途徑，也為新課程的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效

微課對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)均無(wú)限制，因此，學(xué)生可以結(jié)合自身需求選擇符合自身?xiàng)l件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過(guò)反復(fù)播放了解。這一特質(zhì)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供了便利。

3.微課讓地理教師經(jīng)驗(yàn)交流更形象、充分

地理教師采用微課教學(xué)的核心，需以教材為基礎(chǔ)，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程制作為相應(yīng)微課件。在此過(guò)程中，不僅能引導(dǎo)教師及時(shí)的反思，而且對(duì)提升初中地理教師的專業(yè)水平起著促進(jìn)作用。

二、“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）增強(qiáng)微課程的層次性。

以教師的角度來(lái)看，采用微課程授課需注意體現(xiàn)微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、遵循《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并幫助學(xué)生更好地掌握。此外，在制作微課程過(guò)程中，教師還要注意需圍繞初中生的實(shí)際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學(xué)生的不同需求，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身打造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)。例如：以《美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布及區(qū)位因素》為例，采用微課程的方式進(jìn)行教學(xué)，需結(jié)合地圖的相關(guān)要素分析，提升學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生了解地理相關(guān)規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到自然因素及社會(huì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。在此基礎(chǔ)上，提出拓展性的問(wèn)題：要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與自身地理位置，分析哪些地區(qū)適合茶葉的種植，讓學(xué)生學(xué)以致用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合身邊的實(shí)例能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為日后生活打下基礎(chǔ)。

再如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)大洲”的教學(xué)過(guò)程中，教師在重點(diǎn)講解教材內(nèi)容時(shí)還能通過(guò)微課程幫助學(xué)生構(gòu)建初步的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)微課程的教學(xué)方式能更深入地掌握各大洲的風(fēng)土人情、氣候與資源等相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

（二）再現(xiàn)地理過(guò)程細(xì)節(jié)，突破課程教學(xué)重難點(diǎn)。

就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)地理微課，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺又幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分體現(xiàn)“微課程”的優(yōu)勢(shì)，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，借此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，繼而強(qiáng)化教學(xué)成果。例如：在地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師均采用地球儀作為教學(xué)材料為學(xué)生展示?，F(xiàn)在通過(guò)微課程，教師能將之作為視頻，加深學(xué)生印象，更利于學(xué)生理解。

（三）合理加工微課程素材，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

初中地理教師若想在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握地理的相關(guān)知識(shí)，繼而使微課程教學(xué)效率得到提高，需分析并整理課程素材，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的取舍，將地理微課程的時(shí)間控制在有效范圍內(nèi)，讓每位學(xué)生都受到應(yīng)有的照顧并達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有素材的基礎(chǔ)上再加工，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點(diǎn)》過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生年齡特征及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為學(xué)生合理加工微課程素材。學(xué)生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關(guān)知識(shí)。初中地理教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，在地理教學(xué)中采用微課程的教學(xué)理念，在豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，也為初中地理教學(xué)提供新的思路與方法。

綜上所述，應(yīng)用微課程能積極促進(jìn)初中地理教學(xué)效果的強(qiáng)化。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，為鞏固學(xué)生所學(xué)課本知識(shí)和突破教材重難點(diǎn)提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，也在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學(xué)應(yīng)受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

篇3

1.板書無(wú)法與視頻同步

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)同步相應(yīng)的板書，而微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，教師無(wú)法同步或插播板書。造成的后果是學(xué)生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過(guò)，記憶力不好的學(xué)生可能看過(guò)一遍印象并不深刻。

2.教師調(diào)控能力不足

微課視頻在何時(shí)播放，播放時(shí)要如何管理課堂，播放后教師如何總結(jié)，微課教學(xué)時(shí)的板書如何設(shè)計(jì)，師生如何互動(dòng)，這些都需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。如果不具備調(diào)控能力，單獨(dú)插播視頻會(huì)讓課堂顯得支離破碎，學(xué)生筆記也不完整。

3.條件差異造成的教育不公平

微課的使用，使世界各地的學(xué)生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，不是所有的孩子都能利用微課學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)校每個(gè)教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，設(shè)備的差異，導(dǎo)致落后地區(qū)并不能接收到高品質(zhì)的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主題鮮明原則

在使用微課進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。這10分鐘左右內(nèi)，明確要講授的是什么內(nèi)容。微課的選題一般是復(fù)雜且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，地理必修一很多知識(shí)點(diǎn)是適合微課教學(xué)的。必修一里一節(jié)牽涉的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，往往一節(jié)內(nèi)容得分成幾個(gè)小的微課視頻。這幾個(gè)小視頻圍繞一個(gè)主題，清晰地把教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一目了然、茅塞頓開(kāi)之感。

2.內(nèi)容吸引原則

在制作微課的時(shí)候，教師應(yīng)把所要表達(dá)的內(nèi)容制作得較為精美，對(duì)學(xué)生要有足夠的吸引力，讓學(xué)生眼前一亮，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)。不僅如此，微課要選擇那種學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，難以一次性理解，或者學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)困惑并向教師提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)豐富、新鮮、涉及面廣，因此學(xué)生對(duì)地理的好奇心都強(qiáng)。教師如能抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，靈活地引入微課，吸引學(xué)生注意，定會(huì)起到事半功倍的效果。

3.問(wèn)題反饋原則

微課制作和應(yīng)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以改正。微課的制作其實(shí)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)教師對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解不同，因此在制作微課的時(shí)候也會(huì)不盡相同。因此在交流與應(yīng)用中要即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以反饋，從而進(jìn)一步完善改進(jìn)微課內(nèi)容。

4.交流互動(dòng)原則

交流是為了更好地進(jìn)步。微課的交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，微課教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生和教師互動(dòng)的時(shí)間非常多。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及在觀看地理微課視頻時(shí)肯定有疑惑或意見(jiàn)，教師可以從中吸取有利因素，開(kāi)發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時(shí)遇到的問(wèn)題，供大家相互交流和探討。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.理清微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

教學(xué)模式是多種多樣的，不論是何種教學(xué)模式都不能撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)有很多其他教學(xué)方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學(xué)以師生之間的情感交流為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行講授時(shí)，與學(xué)生面對(duì)面，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師對(duì)課堂情況的把握，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時(shí)只是簡(jiǎn)單地講述，對(duì)于形成過(guò)程缺乏演示，口述板書很難表達(dá)其細(xì)微過(guò)程，此時(shí)微課的優(yōu)點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來(lái)，微課通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如我們?cè)谥v“三圈環(huán)流”時(shí)學(xué)生很難理解，黑板手繪學(xué)生覺(jué)得抽象，這時(shí)微課視頻就很形象地表達(dá)出了所要講解的知識(shí)點(diǎn)。但是有些時(shí)候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書補(bǔ)充，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)覺(jué)得整堂課跟放電影一樣，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖板書，讓微課視頻系統(tǒng)起來(lái)?？偠灾P者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。

2.收集整理優(yōu)質(zhì)的地理微課資源

精品微課資源收集的方式多種多樣，我們?cè)谑占⒄n資源的時(shí)候有時(shí)能“八仙過(guò)海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時(shí)一些微課網(wǎng)站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網(wǎng)站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時(shí)從中截取有用的知識(shí)點(diǎn)。資源收集之后，我們要對(duì)資源進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。

3.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對(duì)其的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]微課教學(xué)課堂有很大的波動(dòng)性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程有個(gè)清晰的思路。怎樣引入，什么時(shí)候講解，什么時(shí)候播放微課視頻，什么時(shí)候師生互動(dòng)，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握充分，做到心中有數(shù)。

4.構(gòu)建完整的地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課教學(xué)是系統(tǒng)的，構(gòu)建地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)微課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，微課為學(xué)習(xí)的立體化、多元化提供基礎(chǔ)，地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是從課內(nèi)到課外，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，

從教材到習(xí)題，從預(yù)習(xí)到授課到復(fù)習(xí)等多方位的。教師可以建立班級(jí)QQ群，把學(xué)期微課教學(xué)視頻共享到群里，讓學(xué)生自行下載觀看。教師還可以為學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)清單有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)根據(jù)清單隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課給予指導(dǎo)，學(xué)生課后再次利用其復(fù)習(xí)。微課平臺(tái)的建設(shè)使教學(xué)達(dá)到很好的效果。

總之，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是微課只是作為教學(xué)方法的一種，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n教學(xué)，做到因材施教，因課施教。學(xué)生在采用微課自學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該自己制作知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記。微課不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課是新興的教學(xué)方式，教師在利用微課教學(xué)的時(shí)候，不要僅僅把重點(diǎn)放在制作微課上，從而忽視教學(xué)這個(gè)主題。在幾分鐘之內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講得讓聽(tīng)課者理解和掌握，是教師微課教學(xué)最重要的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過(guò)形象化的感知來(lái)產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來(lái)嘗試?yán)斫猓袝r(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長(zhǎng)篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒(méi)有有線網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過(guò)移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無(wú)論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析

1.順應(yīng)時(shí)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其困難的。而且，在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在長(zhǎng)時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過(guò)觀看微課來(lái)不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過(guò)微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來(lái)進(jìn)行自身知識(shí)拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過(guò)程中存在的問(wèn)題通過(guò)評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過(guò)閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無(wú)須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來(lái)，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來(lái)教師在上課的過(guò)程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來(lái)拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過(guò)程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過(guò)程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過(guò)程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過(guò)程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒(méi)有時(shí)間制作微課，可以通過(guò)課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過(guò)上網(wǎng)觀看微課的方式來(lái)進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過(guò)觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過(guò)程中，但是可能沒(méi)有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過(guò)程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長(zhǎng)。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國(guó)重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國(guó)不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過(guò)軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開(kāi)，加上簡(jiǎn)單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡(jiǎn)單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過(guò)深刻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.

篇5

二、課題研究的意義

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于青少年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。減負(fù)不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學(xué)生的心理，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)，并為教育形成決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實(shí)踐意義的策論，為地理課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施起到指導(dǎo)作用，對(duì)于加深教師對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)地理教育教學(xué)改革或?qū)a(chǎn)生一定的作用。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學(xué)資源――微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師也在勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)這種新型教學(xué)資源，如推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情景探究教學(xué)”等專題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，從微課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求。當(dāng)然，“微課程資源”減輕學(xué)生初中地理課業(yè)負(fù)擔(dān)這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

四、研究設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)

（1）掌握初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準(zhǔn)確地了解普通中學(xué)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異和課業(yè)負(fù)擔(dān)，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)調(diào)查的資料進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，初步了解普通中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

（3）掌握我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。通過(guò)采用觀察法和訪談法調(diào)查教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生理想的課堂教學(xué)模式，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。

（4）探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案。通過(guò)對(duì)前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學(xué)，為學(xué)校的地理教學(xué)提供決策性的指導(dǎo)依據(jù)和對(duì)策方案。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）分析學(xué)生地理課業(yè)中負(fù)擔(dān)問(wèn)題出現(xiàn)的成因。

按本校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二）、外校初中二個(gè)年級(jí)（初一、初二各兩個(gè)班）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、個(gè)案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學(xué)現(xiàn)狀，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本情況的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）提出具體的探索微課資源應(yīng)用下，優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策與方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，制定構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。

3、研究對(duì)象：

這是本課題研究的重點(diǎn)，通過(guò)選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)（初一2班）和教師（羅志欣）M行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)狀況，比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。