序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

要打造高效課堂，就要師生互動(dòng)，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勎覍?duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法。

1 化學(xué)新課程問(wèn)題的來(lái)源

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問(wèn)題。雖然從總體上說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問(wèn)題都是學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)與他們?cè)械恼J(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問(wèn)題的來(lái)源是不同的。

1.1 來(lái)自生產(chǎn)生活實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的重要源泉。

1.2 來(lái)自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問(wèn)題

教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的一條重要途徑。

2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念及基本任務(wù)

新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須著力解決好四個(gè)問(wèn)題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，即教學(xué)策略問(wèn)題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它綜合了教學(xué)過(guò)程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求

教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動(dòng)，突出知識(shí)的形成過(guò)程。最后，關(guān)注教師的問(wèn)題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)追問(wèn)“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)。只有教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面與新課程背景下先進(jìn)的教育教學(xué)理念相融會(huì)，新課程才有可能得以實(shí)施。

4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)理性思維的引導(dǎo)與支持，實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與思維同步并進(jìn)的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)過(guò)程是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)，以問(wèn)題為線索分析原理，實(shí)驗(yàn)觀察能為思維活動(dòng)提供豐富的素材，精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實(shí)驗(yàn)觀察把握正確的方向。案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的研究方向，使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。

綜上所述，一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，增強(qiáng)思維的深刻性。因此，教師要善于從知識(shí)形成條件、形成過(guò)程中提出問(wèn)題、巧妙設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思維鏈的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標(biāo)背景下的高效化學(xué)課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

數(shù)學(xué)教學(xué)大都按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的步驟，始終圍繞著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)極大地影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。因此，教師應(yīng)注意做好課堂提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，如果課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，在教學(xué)中往往就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲、學(xué)生不會(huì)回答，或者答非所問(wèn)的情況。當(dāng)前教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，明知故問(wèn)，如對(duì)于一些已經(jīng)非常明了的事情，還要提問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等，提出的問(wèn)題缺乏“技術(shù)含量”；二是問(wèn)題過(guò)于“超前”，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，學(xué)生自然容易答錯(cuò)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；三是問(wèn)題難度過(guò)大，不是循序漸進(jìn)地逐步加深，讓學(xué)生難以回答；四是問(wèn)題不著邊際，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，或者與其關(guān)聯(lián)性不大。這些問(wèn)題的存在反映了教師在課前不注意課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，課堂提問(wèn)隨心所欲，使提問(wèn)不能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

二、對(duì)優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些思考

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視，尤其對(duì)于學(xué)生感到比較難學(xué)的初中數(shù)學(xué)，課堂提問(wèn)會(huì)直接影響到學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立。所以，在課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上要講究提問(wèn)的方式與技巧。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生又要兼顧部分學(xué)生

新課程改革的重要理念之一是“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”，所以教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)也必須面向全體學(xué)生。但是，學(xué)生的知識(shí)和能力水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，還要通盤考慮學(xué)生的個(gè)體差異，除了為全體學(xué)生設(shè)計(jì)中等難度的問(wèn)題外，還要為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生量身定做適合他們的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，能兼顧部分學(xué)生，不因問(wèn)題難度過(guò)高造成課堂冷場(chǎng)，也不因問(wèn)題難度過(guò)低而挫傷學(xué)生思考的積極性，從而確保全體學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)。如在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問(wèn)題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

問(wèn)題3： 已知 等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？

學(xué)生要解決這三個(gè)問(wèn)題，必須了解本章的重點(diǎn)知識(shí)——等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理。這三個(gè)問(wèn)題依次由淺入深，既面向全體又兼顧知識(shí)掌握程度不同的各部分學(xué)生。對(duì)問(wèn)題1、2，學(xué)生掌握了等腰三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，就很容易求出答案。問(wèn)題3沒(méi)有明確頂角或底角的度數(shù)，學(xué)生在做題時(shí)要注意分析具體情況和進(jìn)行必要的討論，這是本題提問(wèn)的重點(diǎn)意向，也是答題的關(guān)鍵。它是針對(duì)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，其他學(xué)生在教師點(diǎn)撥或同學(xué)幫助下經(jīng)過(guò)努力也可以解答。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理、巧妙，有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速地集中學(xué)生的注意力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。所以在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。也就是說(shuō)，在老師的適當(dāng)提示下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須合理、巧妙，具有很好的啟發(fā)性，讓學(xué)生能從中學(xué)會(huì)思考。例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，先從三角形的定義開(kāi)始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，然后先后提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：是不是長(zhǎng)短不一的三條線段都能構(gòu)成一個(gè)三角形？

問(wèn)題提出后，教師拿出三條長(zhǎng)度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個(gè)三角形。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說(shuō)，三條長(zhǎng)度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。

問(wèn)題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個(gè)三角形？

這時(shí)，教師讓學(xué)生先在紙上任意畫出不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)A、B、C，然后將三個(gè)點(diǎn)連線，分別構(gòu)成AB、AC、BC三條線段，并構(gòu)成一個(gè)三角形。然后，測(cè)量這三條線段的長(zhǎng)度，比較任意兩條線段長(zhǎng)度之和與第三條線段的長(zhǎng)度關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果歸納出結(jié)論。這樣，通過(guò)教師的設(shè)疑、啟發(fā)與引導(dǎo)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極思考問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，有趣味性

篇3

著名的教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是探究之本，思維之源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明：?jiǎn)栴}情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的良好“土壤”。良好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。而且新課程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間要有動(dòng)態(tài)信息交流，而這種交流就需要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置方式來(lái)解決。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可從以下幾個(gè)方面考慮：

一.注重新度，靈活趣問(wèn)

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的問(wèn)題不再流于形式，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如在上有理數(shù)的乘方這節(jié)課時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：今天我想和同學(xué)們做個(gè)交易：“我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1萬(wàn)元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們?cè)覆辉敢猓俊睂W(xué)生躍躍欲試，很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

又如，在講“黃金分割”時(shí)一開(kāi)頭可以問(wèn)：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道問(wèn)題的答案，這些熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，而且也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美。

二.設(shè)置梯度，循循善問(wèn)

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)有層次，有節(jié)奏，由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，在問(wèn)答的過(guò)程中達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。例如，“直角三角形斜邊上的中線是斜邊的一半”是學(xué)習(xí)了矩形以后得到的一個(gè)性質(zhì)，直接去證會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，有相當(dāng)大的難度，可設(shè)置以下一些問(wèn)題讓學(xué)生去解決.

⑴請(qǐng)畫出ABC關(guān)于點(diǎn)O的中心對(duì)稱圖形；

⑵設(shè)點(diǎn)B關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)是D，試確定四邊形ABCD的形狀，

并說(shuō)明理由；

⑶BO是AC的一半嗎？為什么？

⑷這個(gè)結(jié)論具有普遍性嗎？

通過(guò)畫圖操作，思維引導(dǎo)，自然而然地把命題的證明解決了.

這樣的問(wèn)題，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思維順序，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，鼓勵(lì)學(xué)生探索，誘導(dǎo)他們循“序”漸進(jìn)，這樣學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進(jìn)，逐個(gè)擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)。新授課這種“有的放矢”導(dǎo)向明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，理解問(wèn)題的根本特征，為更好地解決系列數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

三.把握難度，深題淺問(wèn)

眾所周知，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W也會(huì)使學(xué)生不知所云，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師所提問(wèn)題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題是否有思考性這個(gè)“度”，把握住了這個(gè)“度”，所提問(wèn)題才能有效。

如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可先提問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆怎樣才能圍成一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆去圍一面靠墻的的一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會(huì)是正方形嗎？若不是，長(zhǎng)和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問(wèn)題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過(guò)交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過(guò)努力可以解決這個(gè)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)深度恰到好處，學(xué)生跳一跳能夠得著“果子”，這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。

四.增強(qiáng)跨度，巧妙反問(wèn)

課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開(kāi)放性、探索性、跨度大、一題多解的問(wèn)題，但并不一定要難題。

如下題中⑴P為等腰ABC底邊BC上一動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)P在線段BC上運(yùn)動(dòng)時(shí)，P到兩腰的距離之和有何關(guān)系？⑵當(dāng)P在BC延長(zhǎng)線上運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論變化嗎？⑶當(dāng)P在等腰ABC所在平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論成立嗎？⑷若把等腰三角形改為等邊三角形，P在等邊三角形邊上、內(nèi)部、外部運(yùn)動(dòng)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？⑸能否把上述結(jié)論推廣到任意三角形、平行四邊形、梯形、正多邊形…？

這些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈刺激、啟發(fā)進(jìn)行多種思考、誘導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的因素，能產(chǎn)生解題的緊迫感，具有連續(xù)進(jìn)行探討的特點(diǎn)，其僅指出一個(gè)探索方向，需要在解題時(shí)更多地獨(dú)立思考和探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力大有補(bǔ)益

五.激發(fā)活度，發(fā)散巧問(wèn)

有些問(wèn)題看似淺顯，往往被學(xué)生忽視，教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律.

例如，在研究三角形中位線定理的應(yīng)用時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了下列問(wèn)題：

⑴若D、E、F是ABC三條邊的中點(diǎn)，則可發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論？

⑵若把ABC改為四邊形ABCD，即順次連結(jié)四邊形ABCD各邊中點(diǎn)得到四邊形MNPQ，則可發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

篇4

1.科學(xué)性。課堂教學(xué)中教師對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題的遣詞造句也必須正確無(wú)誤，設(shè)計(jì)的問(wèn)題觀點(diǎn)內(nèi)容必須是正確的，隱含的已知判斷必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，或是與學(xué)過(guò)的知識(shí)密切相關(guān)的史實(shí)。當(dāng)然老師的提的問(wèn)題也不能是“是不是，對(duì)不對(duì)”，之類，比如：“秦始皇是位暴君嗎？”這樣的問(wèn)題只讓學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用自己語(yǔ)言表述思想的機(jī)會(huì)，將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

2.合理性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際疑問(wèn)，而不是憑空設(shè)計(jì)出來(lái)的。我們知道，提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，你提出的問(wèn)題一定是學(xué)生可以接受的。教師對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際事先要認(rèn)真研究問(wèn)題的答案范圍避免過(guò)廣太寬，讓學(xué)生無(wú)從下筆，因?yàn)槌踔袑W(xué)生思維的寬度和廣度還有待于提高；也不能過(guò)深太難，讓學(xué)生苦思冥想難覓其解。

3.典型性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該抓住學(xué)生可能產(chǎn)生的眾多問(wèn)題中的關(guān)鍵問(wèn)題，面向大多數(shù)學(xué)生，能引起學(xué)生足夠的思考，問(wèn)題的答案應(yīng)該是在學(xué)生近期的知識(shí)能力發(fā)展區(qū)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決。如果問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無(wú)從回答。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂上的實(shí)施藝術(shù)

有教師認(rèn)為初中學(xué)生認(rèn)知能力較弱，缺乏思辯研究的心理素質(zhì)。稍難略活的問(wèn)題答不好，討論也不激烈，會(huì)影響課程教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。這實(shí)際上是教師沒(méi)有在初中生的思辯能力、方法、思維品質(zhì)方面進(jìn)行切實(shí)的探索?；蛘哌^(guò)去一直采用滿堂灌或讓學(xué)生僅作簡(jiǎn)單回答，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。事實(shí)上由于當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步，尤其是信息傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生搜集資料的能力大大提高，心理成熟速度已大大加快，已具有一定的抽象概括能力。剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)模式應(yīng)該為出題DD思考DD討論DD小結(jié)與整理知識(shí)。隨著教學(xué)的不斷深入，到最后，隨著學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高，應(yīng)調(diào)整為自主DD質(zhì)疑DD討論DD點(diǎn)撥DD小結(jié)作業(yè)。下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)上的具體運(yùn)用：

（一）老師提出問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提是教師必須花大量的時(shí)間在課前準(zhǔn)備上，除了鉆研教材和輔助資料外，還應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，胸有成竹進(jìn)課堂，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

1.遞進(jìn)式的提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)DD知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出一組切實(shí)可行的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一分析討論，能順利的完成由淺入深、由感性至理性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講埃及金字塔時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖你想到 什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬(wàn)塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、 奴隸的暴死等，就 能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役 的歷史見(jiàn)證。

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)物，問(wèn)題情境等引導(dǎo)下激發(fā)興趣，自己去主動(dòng)尋找答案。

（二）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

就教學(xué)的關(guān)系而言，教師教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。因此教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起示范作用，最終使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而能解決問(wèn)題，完成自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

比如在上《》時(shí)，當(dāng)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：以慈禧太后為首的封建頑固派策動(dòng)為什么易如反掌”。并且還補(bǔ)充了倒向頑固派的材料。結(jié)果學(xué)生聽(tīng)過(guò)后提出這么一個(gè)問(wèn)題：假如不告密，在天津閱兵時(shí)維新派對(duì)慈禧太后兵諫成功，那變法能否成功？我馬上覺(jué)得這是一個(gè)有深度的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)對(duì)這一點(diǎn)火花的保護(hù)，并且使之熊熊燃燒起來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師應(yīng)馬上把握機(jī)會(huì)。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯，但都未能深入問(wèn)題的本質(zhì)，我適當(dāng)?shù)奶嵝阉麄冋f(shuō)：“一個(gè)全國(guó)性的影響很大的運(yùn)動(dòng)的成敗，是否取決于一兩個(gè)人物的行為，大家能否從主要人物所代表的階級(jí)特點(diǎn)、派別實(shí)力和社會(huì)影響力等方面去思考，提幾個(gè)有利于深入探討的相關(guān)問(wèn)題來(lái)?！睂W(xué)生思維因?yàn)榉较蛎鞔_馬上活躍起來(lái)?！白兎芊癯晒?，必須看維新派代表哪個(gè)階級(jí)、這個(gè)階級(jí)力量和特點(diǎn)怎樣”、“維新派能否有廣大人民群眾的支持”、“維新派與頑固派的力量誰(shuí)強(qiáng)大”， 圍繞這些問(wèn)題的討論，大家逐漸取得了共識(shí)，學(xué)生思維極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

三、全體參與研討

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題或者學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是卻引不起大多數(shù)同學(xué)們的興趣，或者他們討論積極性不高，最后還是功虧一簣。1.要建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)，教師不能旁若無(wú)事，漫不經(jīng)心，；要認(rèn)真傾聽(tīng)，用信任的眼光掃視全體學(xué)生，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，真正做到“善學(xué)，師逸而功倍?！?/p>

篇5

1.注重知識(shí)的講授而忽略了問(wèn)題的設(shè)計(jì)

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊張，教師往往只注重“滿堂灌”的教學(xué)方式。在課堂上，教師大包大攬地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教學(xué)工具由粉筆、黑板組成，教師忽略通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，學(xué)生只是憑借想象力被動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的、抽象的知識(shí)點(diǎn)。

2.注重講練結(jié)合而忽略了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程

高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式一般先是教師講，然后空出時(shí)間叫學(xué)生做練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是，教師卻忽略通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的生成過(guò)程，只有學(xué)生親自思考學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)記熟，根據(jù)教學(xué)大綱的要求直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不深。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)

教師在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變過(guò)去講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做一道練習(xí)題的教學(xué)模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題拓展學(xué)生思維，使他們主動(dòng)地去探索并獲取知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述雙曲線這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于解方程x2a2-y29=1，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這個(gè)方程是雙曲線方程嗎？如果學(xué)生回答是。教師可以設(shè)問(wèn)：一定是嗎？沒(méi)有限制條件嗎？通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的思維空間。然后教師根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，在探討的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起總結(jié)，概括知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體功能和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。整節(jié)數(shù)學(xué)課在學(xué)生的思考、討論以及動(dòng)筆的過(guò)程中有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

2.在講述知識(shí)點(diǎn)前，通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講述等比數(shù)列這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，然后再講述等比數(shù)列的概念、公式、題目等知識(shí)點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張白紙，然后將白紙對(duì)折32下，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)白紙的厚度是多少？此時(shí)學(xué)生會(huì)拿出一張白紙不停地對(duì)折，一邊回答：“5厘米，10厘米，課桌一樣高，樓房一般高……”當(dāng)教師說(shuō)會(huì)和珠穆朗瑪峰一樣高時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)全神貫注地聽(tīng)教師講解為什么那么高。教師便可以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，講解等比數(shù)列的概念、等比數(shù)列求和公式以及本題的計(jì)算方法。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)在精不在多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，深入研究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從學(xué)生理解能力的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，從淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講述橢圓的概念這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生用細(xì)繩、圖釘在紙上畫出橢圓，在圖形結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以依次提出以下幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自行思考來(lái)理解和掌握橢圓的概念。

問(wèn)題1：在紙上作圖是為了說(shuō)明什么？

問(wèn)題2：如果繩子的長(zhǎng)度不變，改變圖釘之間的距離，那么橢圓將會(huì)有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們將圖釘合二為一，會(huì)畫出什么圖形？再請(qǐng)同學(xué)們將圖釘之間的距離調(diào)到和繩長(zhǎng)一般長(zhǎng)，會(huì)畫出什么圖形？如果兩個(gè)圖釘是固定不變的，繩長(zhǎng)小于兩圖釘之間的距離能否畫出圖形呢？

問(wèn)題3：通過(guò)以上作圖實(shí)踐，同學(xué)們是否可以得出橢圓是滿足什么條件的點(diǎn)的軌跡？

篇6

文章編號(hào)：1008-0546（2013）06-0043-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

要打造高效課堂，就要師生互動(dòng)，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)，就是通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。課堂提問(wèn)是進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中重要一環(huán)，它能夠有效啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論、進(jìn)行思維碰撞、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因而在教學(xué)中被廣大教師普遍采用，廣大教師也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有一部分教師在課堂提問(wèn)方面存在著一些不足：①在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中貌似尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生盡情提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題卻被擱置一邊，不予理睬。②對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不進(jìn)行整理歸納，逐一解決，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。③搞“提問(wèn)轟炸”，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。表面上看師生在課堂的問(wèn)答此起彼伏，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，實(shí)際卻是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，為問(wèn)題而問(wèn)題，久而久之反而使得學(xué)生懶于思考，有損學(xué)生思維的積極性。④問(wèn)題進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)，但比較淺顯，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求。⑤問(wèn)題表述過(guò)于直白，沒(méi)有思考的余地和探究?jī)r(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。⑥提出的問(wèn)題過(guò)難，全班學(xué)生都答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心等等。這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，效果可想而知。既沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的思維能力。

總之我們的教師可能都知道問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要，但在設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題時(shí)卻存在著這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題質(zhì)量偏低。最主要的是我們教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較隨意，尤其在課前的備課中，對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)辦事，想問(wèn)就問(wèn)，想容易就容易，想提高就難，一味求多求全?，F(xiàn)在教師大多用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，更多地考慮是否美觀、是否內(nèi)容豐富、是否吸引學(xué)生而沒(méi)有真正從學(xué)生的需求出發(fā)。而課堂提問(wèn)的效果如何，并非看你提問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題有多難；也不是看提問(wèn)的方式是否多樣，而是看“問(wèn)題”是否引起了學(xué)生的注意，是否激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。如果沒(méi)有轉(zhuǎn)到如何通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)思考“服務(wù)”，課堂教學(xué)就始終只能在傳統(tǒng)教育的老路上徘徊，只是形式有所變化，卻無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1. 真實(shí)性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價(jià)值觀和世界觀。

2. 科學(xué)性原則

化學(xué)問(wèn)題的情境必須符合客觀事實(shí)，所涉及的事實(shí)、知識(shí)和思想方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)觀律的，在化學(xué)問(wèn)題解決中所倡導(dǎo)的情感，態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。

3. 明確性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)切忌模棱兩可，含糊其辭，使學(xué)生不知所云，不知所問(wèn)，不知所指，然后不知如何答。只有明確問(wèn)題，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握和回答，達(dá)到理解掌握并且綜合運(yùn)用知識(shí)。

4. 漸進(jìn)性原則

問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)合理有序地進(jìn)行，充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，做到難易適當(dāng)，對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題，可以進(jìn)行多層次的分解，按照思維由淺入深，由簡(jiǎn)到復(fù)雜的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問(wèn)題目標(biāo)。

5. 主體性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師所提的問(wèn)題要考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，主動(dòng)學(xué)，積極地思考。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，突出學(xué)生的主體作用。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐

設(shè)計(jì)好問(wèn)題是上好化學(xué)課的前提，它需要老師精心設(shè)計(jì)，必須掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般原則。不能僅僅靠一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)綴，它更需要教師靈活掌握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)。問(wèn)題如何提出，什么時(shí)候提出什么問(wèn)題，甚至于誰(shuí)來(lái)回答都需要精心設(shè)計(jì)。可以以本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程分解成若干個(gè)小段，將難點(diǎn)進(jìn)行分解，重點(diǎn)得到突出。把難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一系列的小問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有一定的梯度，由易到難，從基礎(chǔ)到提高，問(wèn)題之間有一定聯(lián)系，不斷深入提高，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。教師要適當(dāng)選取一些開(kāi)放性問(wèn)題，從思維方法、思維途徑、思維結(jié)果等方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生更深入地理解、掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到保持和激勵(lì)，學(xué)生對(duì)本堂課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就更容易解決。

例如1：把鎂放入氯化銨的溶液中，①逸出的氣體是什么？②還能產(chǎn)生什么氣體？如何檢驗(yàn)？③H2是Mg與NH4+反應(yīng)還是Mg與H2O反應(yīng)產(chǎn)生的？④生成的沉淀是什么物質(zhì)？ 能用有關(guān)NH4+水解的知識(shí)解釋嗎？⑤如果是濃NH4Cl為什么又不產(chǎn)生沉淀？⑥Mg（OH） 2能溶解在濃NH4CI溶液中，是NH4+與OH-結(jié)合成NH3·H2O破壞了溶解平衡，還是產(chǎn)生的H+溶解了Mg（OH）2？如何證明得出的結(jié)論？利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論之間的差異發(fā)掘問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)思維。提高學(xué)生對(duì)水解平衡、溶解平衡知識(shí)的掌握和應(yīng)用，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

例如2：在講授“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列系列提問(wèn)：為提高合成氨時(shí)的氨氣的產(chǎn)率①是加壓還是減壓？為什么？②壓強(qiáng)太大行不行？為什么？③是升溫還是降溫？為什么？④溫度太低行不行？為什么？⑤如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？⑥使用催化劑的目的是什么？這樣的提問(wèn)圍繞化學(xué)平衡的條件依次展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)影響化學(xué)平衡的條件的理解與掌握，并能對(duì)勒夏特列原理進(jìn)一步把握。

例如3：在講授“電解質(zhì)”的定義（在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮r(shí)，設(shè)計(jì)如下的逐層提問(wèn)：①如果將定義中的“或”字改成“和”字，行不行？為什么？②“熔”、 “溶”二字可否互換？為什么？③能否將“化合物”改成“物質(zhì)”？為什么？④SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？為什么？⑤Cl2是電解質(zhì)嗎？是非電解質(zhì)嗎？還是兩者都不是？為什么？⑥鹽酸是電解質(zhì)嗎？為什么？這樣的提問(wèn)，慢慢深入，抓住關(guān)鍵字詞一環(huán)緊扣一環(huán)地發(fā)問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)生突破重難點(diǎn)、理解概念有幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性、辯證性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

篇7

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請(qǐng)寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說(shuō)明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對(duì)頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對(duì)頂三角形”。那么在這一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形中，筆者循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細(xì)觀察，在圖2中“對(duì)頂三角形”有幾個(gè)？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點(diǎn)P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時(shí)，其他條件不變，試問(wèn)∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點(diǎn)N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，點(diǎn)F在BC的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點(diǎn)P，請(qǐng)直接寫出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點(diǎn)，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出

。

為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個(gè)外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點(diǎn)G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問(wèn)的結(jié)論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問(wèn)結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個(gè)內(nèi)角和一個(gè)外角，交于點(diǎn)O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點(diǎn)H，也可以利用原題中的結(jié)論了。

篇8

一、前言

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)的教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師如果將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，就能啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思考而獲得知識(shí)的目的。本文就人教版《數(shù)學(xué)》（必修②）第二章《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》§2.2直線、平面平行的判定及性質(zhì)的第一課時(shí)直線與平面平行判定的教學(xué)中借助多媒工具在教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)談點(diǎn)做法與體會(huì)。

二、借助《幾何畫板》進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題緊扣教材的課堂教學(xué)目標(biāo)

“問(wèn)題”要始終以教材中的基本概念為中心，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由直觀感知到抽象概括，由學(xué)生熟悉的舊知識(shí)逐步向新知識(shí)過(guò)渡，不要急于求成。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握空間直線和平面的位置關(guān)系，理解直線與平面平行的含義，掌握直線和平面平行的判定定理。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)直觀感知，操作確認(rèn)，歸納直線與平面平行判定的定理，并能運(yùn)用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與空間想象能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)這三維目標(biāo)設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

問(wèn)題1：空間中直線a和平面a有哪幾種位置關(guān)系？

問(wèn)題2：根據(jù)直線與平面平行的定義(沒(méi)有公共點(diǎn))來(lái)判定直線與平面平行你認(rèn)為方便嗎？

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和有啟發(fā)意義

一個(gè)問(wèn)題的提出后，學(xué)生通過(guò)觀察思考或他人的啟發(fā)應(yīng)能全部理解或有所悟，教師應(yīng)下確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)，對(duì)于較難的問(wèn)題要設(shè)法過(guò)渡。借助《幾何畫板》進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題3同學(xué)們能列舉出日常生活中直線與平面平行的具體事例嗎？在這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)后，老師通過(guò)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的演示（如圖），使同學(xué)們感知線面平行。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能展示思維過(guò)程和探究的空間

在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)：“老師，你是怎么想到的？”學(xué)生之所以這樣問(wèn)，往往是不了解探求問(wèn)題解決的思維過(guò)程。借助《幾何畫板》軟件正好從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度展示了學(xué)生的思維過(guò)程。直線與平面平行的判定課堂教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是要學(xué)生探究思考，“問(wèn)題解決”的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了如下圖的探究實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：如圖，直線a在平面α內(nèi)還是在平面外？直線b呢？直線a與平面α平行嗎？

問(wèn)題2：如圖，直線b在平面α內(nèi)，直線a在平面α外，猜想在什么條件下直線a與平面α平行？請(qǐng)同學(xué)們互相探索討論，并證明你的猜想？

問(wèn)題3：通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐探索討論，發(fā)現(xiàn)直線與平面平行關(guān)鍵有哪幾要素？

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和問(wèn)題題我解決，自然就完成本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性要從學(xué)生的興趣抓起，要把學(xué)生的注意力集中在所提出的問(wèn)題上，積極、主動(dòng)的思考。

在學(xué)生探究問(wèn)題1時(shí)，由學(xué)生自已改變可移直線a的位置，在學(xué)生的思維過(guò)程中產(chǎn)生一系列的內(nèi)部問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索和思考的好習(xí)慣，比老師在課堂詳細(xì)的講解效果更好。設(shè)置這樣實(shí)物和動(dòng)畫實(shí)踐的情境，是為了讓學(xué)生更清楚地看到線面平行與否的關(guān)鍵因素是什么，使學(xué)生學(xué)在情境中，思在情理中，感悟在內(nèi)心中，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟空間觀念與空間圖形性質(zhì)。

三、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”對(duì)教師的要求

1.吃透教材

老師講課的依據(jù)是教材，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大綱，教材本身由于各種原因，不可能照顧到方方面面，教師在吃透教材，熟悉教材前后聯(lián)系、媒體的使用情況以及了解學(xué)生的情況下，才能設(shè)計(jì)出一環(huán)緊扣一環(huán)，引人入的問(wèn)題。

2.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和高水平的多媒體應(yīng)用能力

每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題和使用什么教學(xué)軟件，教師心中都要清楚明白，而且的使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些情況教師要習(xí)中有數(shù)，這樣指導(dǎo)學(xué)生才得心應(yīng)手。

3.要有耐心

一般教師備課要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生對(duì)多媒體的熟悉情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若遇到特殊情況，如有時(shí)教師覺(jué)得容易的問(wèn)題，學(xué)生反而不能解決，此時(shí)教師須冷靜、耐心，尋找原因，另找途徑，切不可責(zé)怪學(xué)生“笨”。

篇9

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~老的這句話不難理解，對(duì)我們教育工作者有很大的啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中不能忽略學(xué)生的主體地位。那么如何才能提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為巧妙的課堂提問(wèn)就是一條有效的途徑。

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的注意力、拓展學(xué)生的思路、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

1.為什么要問(wèn)（提問(wèn)的必要性）

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。它常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反映和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引導(dǎo)教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)的作用在于：

1.1可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系時(shí)，教師可以立即對(duì)學(xué)生是否全面掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以確定，對(duì)某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是否弄明白，解題思路是否正確，運(yùn)用公式、數(shù)據(jù)是否合理。教師通過(guò)回答可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過(guò)回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.2能激發(fā)學(xué)生的想象力。可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，利用已獲得的信息，主動(dòng)開(kāi)展聯(lián)想，積極思維，投入到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。通過(guò)師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更有助于把學(xué)得的數(shù)學(xué)新舊知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間的記憶、反饋、儲(chǔ)存和再現(xiàn)、再用。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游，好的提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起著事半功倍的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們要不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是課堂提問(wèn)進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

2.誰(shuí)來(lái)問(wèn)（提問(wèn)主題）

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡n堂中，如果學(xué)生能善于提問(wèn)并能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，那對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是很有幫助的，這就要求教師能精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。課堂上巧妙的提問(wèn)，就猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，所以這就要求我們?cè)谡n堂上要致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生當(dāng)然是主人。但這不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此一味地放手，讓學(xué)生在課堂上“隨心所欲”，發(fā)展個(gè)性。所以學(xué)生應(yīng)該在教師精心的組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.怎么問(wèn)（提問(wèn)方式）

3.1激趣式提問(wèn)。在學(xué)習(xí)之前，教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極思考，尋求新的知識(shí)。恰到好處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。此處之“石”即教師之“問(wèn)”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2啟發(fā)式提問(wèn)。問(wèn)題啟發(fā)是課堂教學(xué)的“發(fā)展—”階段，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤悱”的情境，引而不發(fā)，可使學(xué)生自己在心求通而不得時(shí)開(kāi)其意，口欲言而不能時(shí)達(dá)其辭，從而親自去領(lǐng)略“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。教師以“問(wèn)”為石，開(kāi)啟學(xué)生心智，啟發(fā)學(xué)生思路，使之透過(guò)現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。

3.3誘思式提問(wèn)。教師上課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教材內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑并以此去設(shè)計(jì)疑問(wèn)，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生帶疑探究，往往能收到事半功倍之效。

3.4驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)。驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)是圍繞上課的重點(diǎn)展開(kāi)，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)一系列的問(wèn)題，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好做法。教師的每一個(gè)提問(wèn)都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，一連串的提問(wèn)構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。

3.5分散式提問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)備向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，教師要時(shí)刻記住問(wèn)題是面向全班學(xué)生提出的，而不是對(duì)幾個(gè)舉手的學(xué)生提出的。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能為班上每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。一方面，教師可以隨意抽取或輪換，或者排號(hào)，而不是固定地向某些學(xué)生提問(wèn)。另一方面，有些選擇題的答案有多種，教師可以讓全班同學(xué)舉手表決。推薦一個(gè)可以讓所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出反映的方法是在教師提問(wèn)出問(wèn)題后，教師讓每一個(gè)學(xué)生都將自己的答案寫在作業(yè)本上，然后讓同座位的學(xué)生批閱或教師隨機(jī)地抽查提問(wèn)。

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游，好的提問(wèn)需要教師做有心人，問(wèn)題要說(shuō)在集點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，才能長(zhǎng)袖起舞，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們巧妙地借課堂提問(wèn)“東風(fēng)”，“開(kāi)動(dòng)”提升數(shù)學(xué)課堂效率“大船”。

篇10

由于學(xué)生在學(xué)校70%以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)必然在課堂，沒(méi)有課堂教學(xué)的高效率，就沒(méi)有新課程教學(xué)的高質(zhì)量。有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂成為我們的當(dāng)務(wù)之急。于是，我們的積極探討、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中求新、求變、大膽嘗試，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體教師的努力下，創(chuàng)造了符合我校實(shí)際的全新的課堂教學(xué)模式――“導(dǎo)?學(xué)?評(píng)”三位一體教學(xué)模式。

要提高課堂教學(xué)效率，深入貫徹“導(dǎo)?學(xué)?評(píng)”三位一體教學(xué)模式，教師就必須搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于如何打造有效課堂，我認(rèn)為應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手。因?yàn)?“導(dǎo)?學(xué)?評(píng)”三位一體教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問(wèn)題或問(wèn)題情境。沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境做前提，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也無(wú)從談起。

因此，設(shè)計(jì)良好的課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。我就課堂教學(xué)改革中有關(guān)課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與各位同仁交流。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的意義

要想讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要通過(guò)在課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生層層深入有爬樓梯的感覺(jué)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)難度和目標(biāo)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的藝術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)素質(zhì)之一，是成功完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。

課堂提問(wèn)的意義不僅在于溫故而知新，還能起到查漏補(bǔ)缺、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作用，教師可以利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在闡述問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步理解思考。此外，善用提問(wèn)的老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)其實(shí)是數(shù)學(xué)課堂的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)，貫徹“導(dǎo)?學(xué)?評(píng)”三位一體教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)檢測(cè)、小組展示、合作探究、隨堂檢測(cè)等。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出問(wèn)題的原則

為了保證課堂提問(wèn)的效果、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提出問(wèn)題要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.啟發(fā)性

課堂上，任何問(wèn)題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題有一定的興趣，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探討的前提。問(wèn)題的難度不宜過(guò)高或過(guò)低，要學(xué)生跳一跳能摘到，一方面要保證學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，一方面避免了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的厭煩。

2.可預(yù)見(jiàn)性

教師在提問(wèn)前應(yīng)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能的答案，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，盡可能地捕捉學(xué)生回答中錯(cuò)誤的或不確切的內(nèi)容，并事先準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施。只有作出充分的預(yù)見(jiàn)，才能在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。

3.循序漸進(jìn)性

課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題難度的階梯性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)解答問(wèn)題，更讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題的延伸不斷深入。循序性設(shè)計(jì)問(wèn)題就像給學(xué)生鋪設(shè)通向知識(shí)高峰的臺(tái)階，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷深化。

4.精準(zhǔn)性

課堂提問(wèn)切忌籠統(tǒng)，問(wèn)題內(nèi)容太寬學(xué)生抓不到回答的重點(diǎn)，也很難從提問(wèn)中看出教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，難以捕捉教學(xué)重點(diǎn)。此外還要注意，不可總提用“是”、“不是”就可以回答的問(wèn)題，提問(wèn)要有針對(duì)性，才能避免學(xué)生人云亦云，掩蓋他們真正的想法。

5.完整性

一節(jié)課的提問(wèn)內(nèi)容，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體，是完整的。從始至終每一個(gè)問(wèn)題都要圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。在每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)上，教師可以圍繞中心，設(shè)置問(wèn)題串，問(wèn)題串中各個(gè)問(wèn)題相輔相成，配套貫通，環(huán)環(huán)相扣，這種具有整體性原則的問(wèn)題設(shè)置有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。

三、數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題教學(xué)的常用策略

教師要針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度和梯度，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題。按照思維水平的不同可以把問(wèn)題教學(xué)劃分成以下流程：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)――學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、師生共同探討――反思、總結(jié)――引申、推廣、應(yīng)用。在這個(gè)流程中難點(diǎn)是問(wèn)題的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)問(wèn)題如何設(shè)計(jì)。

策略一：遞進(jìn)式（層次式）

問(wèn)題的設(shè)置要具有合理的階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺到深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維有爬樓梯的感覺(jué)。提出“遞進(jìn)式”的問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的層次性，設(shè)置梯度適中，有層次的一系列問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

策略二：變式

變式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段，合理地進(jìn)行變式教學(xué)，不僅可以鞏固基本知識(shí)和基本技能，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在習(xí)題課的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地從一道題抓一類題，從特殊問(wèn)題抓一般問(wèn)題，達(dá)到由此及彼、以點(diǎn)帶面、觸類旁通的境界，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例3：求函數(shù)y=x2-2x-1的值域。

變式1 求函數(shù)y=x2+2x-1的值域。

變式2 求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[2，3]的值域。

變式3求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[-2，0]的值域。

變式4 求函數(shù)y=x2+2x-1x∈[-2，3]的值域。

變式6 求函數(shù)y=x2-2x-m x∈[-2，3]的值域。

變式7 求函數(shù)y=x2-mx-1 x∈[-1，3]的值域。

通過(guò)變式，讓學(xué)生理解二次函數(shù)求值域的關(guān)鍵是在對(duì)稱軸與區(qū)間的位置關(guān)系，這樣能真正做到舉一反三，老師不是簡(jiǎn)單的“就題講題”而是以點(diǎn)帶面，將一類題教予學(xué)生，這樣課堂容量也就上去了，學(xué)生也不會(huì)將問(wèn)題學(xué)死。通過(guò)變式，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，思維層層遞進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題是思維的動(dòng)力”，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問(wèn)題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)良好的課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率的重要保證。課堂的效率高了，學(xué)生陽(yáng)光了，老師幸福了，校園就更和美了。

參考文獻(xiàn)：

[1]白小軍.對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策探討.新課程研究基礎(chǔ)教育高教研究，2010

篇11

古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問(wèn)題，教師在備課中最好不要涉及。否則，學(xué)生回答不上來(lái)，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不專心聽(tīng)講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。

例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師并不一定需要按部就班逐一講解，而是設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題逐步引導(dǎo)：氧氣和氫氣實(shí)驗(yàn)室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個(gè)需要加熱一個(gè)不需要加熱？一個(gè)用向上一個(gè)用向下排氣法？制二氧化碳的裝置應(yīng)該怎樣裝配儀器？根據(jù)其性質(zhì)又應(yīng)該怎樣收集、驗(yàn)證、驗(yàn)滿等。這一系列問(wèn)題的提出，是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有連貫性，學(xué)生通過(guò)討論能逐一得出結(jié)論。所以我在這一內(nèi)容的處理上采取由學(xué)生自己討論，然后上臺(tái)說(shuō)出他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，

并親自動(dòng)手操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓其余學(xué)生觀察，如有異議可相互補(bǔ)充，并鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生的深思，并使學(xué)生很快進(jìn)入到思維狀態(tài)之中。因此，教學(xué)問(wèn)題能否真正有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是衡量教學(xué)問(wèn)題內(nèi)在品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)流程是將課本知識(shí)歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問(wèn)題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問(wèn)題鏈”時(shí)，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問(wèn)題情景的順序去思考和探究，也

就給了學(xué)生一條經(jīng)過(guò)努力可以攀登的知識(shí)階梯。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）問(wèn)題是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）問(wèn)題本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明。（3）問(wèn)題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求。（4）問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示方式是否符合學(xué)生心理需要。

例如在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測(cè)定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的pH值，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想水的電離平衡及酸、堿對(duì)水的電離平衡的影響，通過(guò)分析、比較、遷移，找出上述溶液呈酸、堿性和中性的原因，并聯(lián)系與其相反的酸堿中和反應(yīng)，深化理解，從而總結(jié)出鹽類水解的概念和規(guī)律。

問(wèn)題l：水是一種什么樣的電解質(zhì)？是否存在電離平衡？酸、堿是如何影響水的電離平衡的？問(wèn)題2：上述三種鹽的組成有何特

點(diǎn)，他們?nèi)苡谒笕芤撼仕?、堿性說(shuō)明什么問(wèn)題？問(wèn)題3：上述鹽溶于水的過(guò)程對(duì)水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實(shí)質(zhì)是什么？與酸堿的中和反應(yīng)有何關(guān)系？問(wèn)題4：如何表示以上變化？問(wèn)題5：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生活性

學(xué)生從出生起就生活在這個(gè)由化學(xué)物質(zhì)組成的世界里，身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，生活已經(jīng)給他們提供了一些經(jīng)驗(yàn)。貼近生活實(shí)際的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，往往使他們自覺(jué)地去探討和實(shí)踐。

例如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，可以把加氟牙膏為什么有防齲齒的作用作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的背景；學(xué)習(xí)膠體時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：為什么鉛筆混用不同墨水會(huì)寫不出來(lái)？學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，可用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“烹飪的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛?？”這樣的問(wèn)題來(lái)引入課題。