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摘 要：借鑒社會創(chuàng)業(yè)過程整合模型，結(jié)合我國大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的特點(diǎn)，對大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)的過程階段、影響因素以及過程
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探索性測試（Exploratory Testing）具有在時間短和文檔不完善的情況下，充分發(fā)揮測試人員的經(jīng)驗(yàn)和能力，快速、高質(zhì)量完成軟件測試等優(yōu)點(diǎn)。已形成了一套管理方法和應(yīng)用模型，并在微軟等多個企業(yè)開展了成功的實(shí)踐。探索性測試方法關(guān)注于實(shí)用，對它的研究也多數(shù)集中在實(shí)際應(yīng)用方法而不是理論研究上。
探索性測試是解決嵌入式系統(tǒng)軟件測試需求變化快、軟件文檔缺乏、測試周期短等現(xiàn)實(shí)問題的可行手段之一。為了恰當(dāng)運(yùn)用，需要總結(jié)探索性測試的一般性應(yīng)用方法體系，并探討其與嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系的聯(lián)系和沖突。在此基礎(chǔ)上提出適用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的探索性測試應(yīng)用模型。
1 探索性軟件測試的基本原理
探索性測試的概念形成較早，經(jīng)過隨后的發(fā)展已形成了一定的應(yīng)用體系。
1.1 探索性軟件測試的概念
傳統(tǒng)的軟件測試分為測試需求分析、測試策劃、測試用例設(shè)計(jì)、測試執(zhí)行和測試總結(jié)等主要階段，依次開展。傳統(tǒng)軟件測試流程依賴于完整、詳實(shí)的軟件需求和設(shè)計(jì)文檔作為輸入。而在現(xiàn)實(shí)的測試任務(wù)中，軟件需求和設(shè)計(jì)文檔往往有誤或不完備，這導(dǎo)致腳本測試活動無法正常有效開展。
“探索性測試是同時進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試設(shè)計(jì)和測試執(zhí)行的一種測試方法；也就是說，測試沒有事先通過確定的測試計(jì)劃定義，而是動態(tài)地被設(shè)計(jì)、執(zhí)行和修改”。探索性測試（也稱為探索式測試）最早于1983年提出，并在實(shí)踐中發(fā)展 。與傳統(tǒng)腳本測試相比，探索性測試具有以下技術(shù)特點(diǎn)：
（1） 測試活動的同時性。鼓勵在測試執(zhí)行的過程中，同時進(jìn)行對被測軟件的學(xué)習(xí)和測試設(shè)計(jì)。
（2） 關(guān)注測試任務(wù)。更關(guān)注于被測軟件本身和需要測試的問題。
（3） 測試中的演繹推理。通過前一個測試活動的結(jié)果來指導(dǎo)后期測試的開展。
（4） 利用人的優(yōu)勢。關(guān)注于人本身的優(yōu)勢，如判斷、分析、應(yīng)變和協(xié)作的能力。
作為一種敏捷軟件測試方法，探索性測試弱化了對測試的預(yù)先設(shè)計(jì)和測試流程的嚴(yán)格要求，而強(qiáng)調(diào)測試的同時性以及人的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性，關(guān)注于發(fā)現(xiàn)軟件缺陷，持續(xù)優(yōu)化測試工作。測試人員在測試?理解?再細(xì)化測試的迭代中，通過測試活動本身不斷深入學(xué)習(xí)被測軟件，從而能夠縮減測試準(zhǔn)備時間，發(fā)現(xiàn)更多缺陷，并使得軟件測試可以在被測軟件說明或文檔不齊全的情況下開展。
1.2 探索性軟件測試的主要方法
探索性測試的概念提出后，經(jīng)過工業(yè)界和學(xué)術(shù)界人士的工作，已初步形成包含經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、執(zhí)行策略、管理模型的體系。
1.2.1 探索方法
探索性測試強(qiáng)調(diào)對測試人員的知識和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。這些經(jīng)驗(yàn)和知識可分為領(lǐng)域知識、系統(tǒng)知識和一般的軟件工程知識。領(lǐng)域知識指領(lǐng)域規(guī)則、客戶流程和操作場景等，包括用戶使用和具體應(yīng)用領(lǐng)域知識。系統(tǒng)知識是關(guān)于待測軟件的特性和技術(shù)細(xì)節(jié)的具體知識，包括系統(tǒng)級的交互以及個體功能細(xì)節(jié)。一般的軟件工程知識即不需要對被測軟件系統(tǒng)和應(yīng)用領(lǐng)域的具體知識。
豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)是對探索性測試人員的基本要求，以此為基礎(chǔ)，探索性測試的發(fā)揮人的創(chuàng)造性，并由此增強(qiáng)了測試過程的適用性。從工程應(yīng)用的實(shí)踐中，已總結(jié)出了一些有用的啟發(fā)式方法。運(yùn)用這些策略和啟發(fā)式方法，可以幫助軟件測試人員在具備了基本的知識和經(jīng)驗(yàn)的情況下，盡快熟悉被測系統(tǒng)，并在測試過程中充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性。
在開展具體的測試活動時，測試人員則可以借助一些啟發(fā)式方法在測試活動中“探索”被測軟件。這些啟發(fā)式的方法是測試中為了發(fā)現(xiàn)可能的缺陷，測試人員常用的一些技巧 。這其中典型的有Hendrickson的檢查單以及Whittaker的漫游方法。這些方法的共同特性是提醒測試人員：
（1） 應(yīng)關(guān)注軟件最主要的功能，并在測試的過程中對軟件的行為進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑并發(fā)散，充分利用逆向輸入、邊界情況、近似值、錯誤輸入和特殊值（如0），通過軟件行為的原因、表現(xiàn)等舉一反三；
（2） 應(yīng)刻意構(gòu)造一些特殊的行為，如嘗試遍歷所有輸出、嘗試最長操作路徑、嘗試關(guān)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)的演化、打散或集中事物、長時間運(yùn)行軟件等；
（3） 應(yīng)構(gòu)造測試檢查軟件主要功能往往不關(guān)注的情景，例如啟動和退出、全選、空值、資源過量和緊張、取消操作、重復(fù)、同時運(yùn)行等。
傳統(tǒng)方法假設(shè)軟件文檔中說明了軟件的各種預(yù)期行為，因而可以通過分析文檔來提取測試預(yù)期（Test Oracles）。然而，在軟件信息不完備的情況下，測試預(yù)期則無法提前預(yù)知。HICCUPPS的啟發(fā)式方法，從歷史（History）信息、顧客形象（Image）在軟件中的恰當(dāng)映射、類似軟件的對照（Comparable Products）、與軟件和商業(yè)聲明（Claims）、用戶預(yù)期（User’s Expectations）、同類產(chǎn)品本身（the Product itself）、明顯的意圖（Purpose）和法律規(guī)章（Statutes）等角度，幫助測試人員在判定測試是否通過。
1.2.2 管理模型
良好的測試管理模型是保證測試質(zhì)量、提高測試效率的必要保障?；跁挼臏y試管理（SBTM）是探索性測試領(lǐng)域中最常用的管理實(shí)踐。SBTM將軟件測試活動分解為若干會話（Session）。會話特征如下：
會話圍繞主旨（Charter）開展：即待測試的任務(wù)和目標(biāo)；會話時間較短：時間長度在90 min左右；會話需要記錄：借助會話記錄單；每輪會話需要計(jì)劃和總結(jié)：一輪會話執(zhí)行通常是一天，其中包含若干個會話測試。
基于會話的測試過程如圖1所示。當(dāng)接到測試任務(wù)時，測試小組通過對測試任務(wù)進(jìn)行分析討論，確定各會話的主旨。會話主旨包含被測軟件的主題、測試人員的角色、目的、條件、優(yōu)先級、參考文檔、 數(shù)據(jù)、思路、預(yù)期等信息。測試項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分配各會話測試人員，隨后開展首輪會話執(zhí)行。一輪會話執(zhí)行通常為一天。每輪會話執(zhí)行結(jié)束后，需組織會話總結(jié)，主要借助以下維度進(jìn)行：會話執(zhí)行情況、筆記、缺陷、問題、數(shù)據(jù)、時間分解、人員安排等。通過總結(jié)確定下一輪會話、資源分配。下一輪會話執(zhí)行按照相似的方式開展。在測試達(dá)到預(yù)期時間和充分度要求后，測試結(jié)束，并根據(jù)每輪會話報(bào)告單整理測試報(bào)告。
圖1 基于會話的測試管理示意圖
會話還可以根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)展，例如可以包含對會話的風(fēng)險評估和資源統(tǒng)計(jì)，也可以將會話延伸為對特定問題的關(guān)注，形成測試的線索。
1.3 探索性測試工具
探索性測試的有效開展同時依賴于工具的輔助。已有一些探索性測試的工具可供參考，例如Microsoft Test Manager（與Visual Studio組件），BBTestAssistant、TestExplorer，Session Tester，Rapid Reporter，Wink。這些工具通過基于錄制回放、截屏和輔助文字信息的方式幫助測試人員記錄探索性測試的執(zhí)行過程，其中Session Tester、Rapid Reporter和Wink是免費(fèi)的，Session Tester和Rapid Reporter則專門針對會話機(jī)制進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化。
雖然這些基于錄制回放原理的工具能夠輔助測試人員整理測試報(bào)告，但是卻缺少對測試人員運(yùn)用其知識和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，對探索性測試的執(zhí)行也缺少引導(dǎo)作用。目前沒有專門的探索性測試流程管理工具，不能起到控制測試流程的作用。有必要針對具體應(yīng)用研發(fā)相應(yīng)的輔助工具。
2 探索性測試的應(yīng)用及其效果
經(jīng)過發(fā)展，探索性測試已在多個企業(yè)運(yùn)用。人們對探索性測試方法的優(yōu)缺點(diǎn)也有了更加明確的認(rèn)識。
2.1 探索性測試在工業(yè)界的應(yīng)用
微軟是較早實(shí)踐探索性測試方法的軟件企業(yè)。微軟在Windows 2000系統(tǒng)徽標(biāo)認(rèn)證、必應(yīng)搜索引擎和地圖、Visual Studio、Windows Media Player等系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和桌面應(yīng)用中廣泛使用了探索性測試的技巧和方法，尤其是漫游探索法。在其他公司，探索性測試也成功的運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用行業(yè)以及信息系統(tǒng)的軟件測試中。這些測試任務(wù)往往在軟件文檔不全、測試時間緊、企業(yè)對采用傳統(tǒng)的腳本測試流程不滿意的背景下開展，通過運(yùn)用基于會話的方法，測試團(tuán)隊(duì)都能夠高效的完成測試任務(wù)，甚至發(fā)現(xiàn)了采用傳統(tǒng)方法在類似項(xiàng)目中遺漏的缺陷，在系統(tǒng)上線后也沒有發(fā)生重大問題，軟件項(xiàng)目組對測試團(tuán)隊(duì)的滿意度有提升。
雖然可能沒有直接說明采用探索性測試，開源軟件的測試往往具有探索性測試的特點(diǎn)。這些測試往往在沒有詳細(xì)的軟件文檔和測試用例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用志愿測試人員的經(jīng)驗(yàn)和興趣開展 。在敏捷軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，探索性測試的方法也多有運(yùn)用。成功案例包括與XP和Scrum敏捷軟件開發(fā)的結(jié)合。
除了在工業(yè)界的運(yùn)用，也有學(xué)者對敏捷軟件測試的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和討論。Itkonen等人在芬蘭多個軟件公司中研究了測試人員對探索性測試的使用方法、效果和評價，對探索性測試的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件合場景以及推薦的方法進(jìn)行了總結(jié)；通過研究和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了探索性測試在缺陷檢測能力上能達(dá)到甚至超過傳統(tǒng)腳本測試的水平。Naseer，史亮和高翔也總結(jié)了探索性軟件測試在瑞典軟件公司、國內(nèi)的微軟和淘寶等企業(yè)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，對探索性測試的活動進(jìn)行了總結(jié)。Bach等人還成立了公司專門從事測試方面的研究和推廣。另外，也有一些研究將探索性測試思想與測試自動化方法結(jié)合，或利用探索性測試的思想提高測試效率和質(zhì)量的工作。
從目前的應(yīng)用情況來看，探索性測試技術(shù)多數(shù)是在桌面應(yīng)用、B/S架構(gòu)信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用，在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的應(yīng)用較少。
2.2 探索性測試的優(yōu)缺點(diǎn)
經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)上述對探索性測試的應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)，探索性測試尤其適用于要求在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)被測軟件一些重要缺陷或事先沒有能夠進(jìn)行詳細(xì)測試設(shè)計(jì)的情況；但也具有測試過程不易控制、測試文檔不全等問題。因此，在具體領(lǐng)域中運(yùn)用探索性測試技術(shù)時，有必要根據(jù)領(lǐng)域特性，設(shè)計(jì)適合的測試流程，揚(yáng)長避短。
一般認(rèn)為探索性測試的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：便于利用人員經(jīng)驗(yàn)；適合于從用戶角度的測試；適用于缺少軟件文檔、測試時間緊情況；靈活且適應(yīng)性強(qiáng)；對測試人員和開發(fā)人員的反饋較快；能夠?yàn)闇y試帶來新內(nèi)容，降低“殺蟲劑”效應(yīng)。
缺點(diǎn)：缺少足夠的文檔，不易度量覆蓋率；測試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不足，不利于決策；對測試人員經(jīng)驗(yàn)要求較高；在測試人員經(jīng)驗(yàn)不足、管理不嚴(yán)格的情況下，可能會影響測試質(zhì)量；如缺少恰當(dāng)工具，則不利于缺陷復(fù)現(xiàn)。
3 探索性測試在嵌入式系統(tǒng)中的應(yīng)用
探索性測試技術(shù)卻是能夠應(yīng)對嵌入式系統(tǒng)軟件測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不全等現(xiàn)實(shí)問題的可行方法之一。本文首先分析探索性測試在嵌入式軟件測試中應(yīng)用的需求和困難，然后探討探索性測試技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系的結(jié)合方法，對應(yīng)用模型提出建議，并對應(yīng)用中可能的問題和后續(xù)研究進(jìn)行討論和展望。
3.1 探索性測試一般性方法的適用性
隨著IT技術(shù)的發(fā)展和各國在國防、智能電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等行業(yè)投入的加大，嵌入式軟件產(chǎn)品越來越多，測試任務(wù)越來越重，往往難以保證充裕的測試時間。軟件需求和開發(fā)文檔存在不準(zhǔn)確、不完備的情況。而同時，嵌入式軟件的測試具有較強(qiáng)的領(lǐng)域特性，領(lǐng)域內(nèi)測試人員對被測系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。因此，需要也有條件在嵌入式系統(tǒng)軟件中開展探索性測試，以降低對軟件需求和設(shè)計(jì)規(guī)約的依賴、發(fā)揮探索性測試對軟件變化的適應(yīng)性和充分利用測試人員經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢。
然而，探索性測試技術(shù)在嵌入式領(lǐng)域中的應(yīng)用卻較少。探索性測試的通用方法沒有直接用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的原因主要是 ：
（1） 軟件測試文檔：探索性測試不鼓勵測試花費(fèi)精力在策劃和準(zhǔn)備上，而測試執(zhí)行記錄風(fēng)格隨意性較大，不利于形成統(tǒng)一、完備的測試文檔；這與按照國標(biāo)和軍標(biāo)中對完整的軟件測試文檔的要求沖突。
（2） 軟件測試充分性度量：不易度量測試覆蓋率，不易評價測試質(zhì)量。
（3） 軟件測試過程控制：缺少對配置和測試流程的系統(tǒng)性管理，可能造成測試過程失控。
3.2 探索性測試應(yīng)用模型探討
為了解決嵌入式系統(tǒng)測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不完備等現(xiàn)實(shí)問題，有必借鑒探索性測試技術(shù)在信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、操作系統(tǒng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，將其融入嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系中來。為了與相應(yīng)的軟件測評體系和標(biāo)準(zhǔn)匹配，必須對探索性測試通用方法進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)探索性測試在嵌入式系統(tǒng)軟件測試的應(yīng)用模型。
一種可參考的“腳本會話模型”如圖2所示，是以探索性測試一般性理論、探索性測試各特性在各型產(chǎn)品軟件的適用性研究為基礎(chǔ)，將探索性測試與傳統(tǒng)腳本測試相結(jié)合的軟件測試模型。為充分利用兩者的優(yōu)勢，腳本會話模型的整體仍以傳統(tǒng)腳本方法為基礎(chǔ)，從而利用腳本測試管理中測試文檔完備和過程管理控制完善等優(yōu)點(diǎn)，而在測試執(zhí)行過程中充分發(fā)揮探索性測試的靈活、高效優(yōu)點(diǎn)，引入會話、漫游測試法等探索性測試等方法，同時借助嵌入式系統(tǒng)軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫來實(shí)現(xiàn)對測試人員經(jīng)驗(yàn)的固化和復(fù)用。
圖2 嵌入式系統(tǒng)軟件腳本會話測試模型
如圖3所示，腳本會話模型整體流程遵循經(jīng)典的腳本測試流程，但發(fā)揮了探索性測試對經(jīng)驗(yàn)的利用和靈活性的特點(diǎn)。
圖3 腳本會話測試模型流程框架
包含以下步驟：
（1） 測試策劃和設(shè)計(jì)階段；借助領(lǐng)域軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫（測試人員經(jīng)驗(yàn)的固化體現(xiàn)）形成測試項(xiàng)、構(gòu)造測試用例，降低對軟件需求和設(shè)計(jì)文檔的依賴，初步完成測試需求的提取和測試用例的設(shè)計(jì)。
（2） 測試執(zhí)行階段：測試執(zhí)行以基于會話的方式開展，并對一般會話進(jìn)行擴(kuò)展。根據(jù)測試設(shè)計(jì)和計(jì)劃，確定每個會話的主旨、用例和測試方法。在每一次會話中，測試人員可以結(jié)對開展測試執(zhí)行，根據(jù)預(yù)先指定的漫游策略和啟發(fā)式方法，針對一個測試項(xiàng)進(jìn)行探索，并補(bǔ)充測試用例。測試人員在會話結(jié)束后整理會話記錄單。根據(jù)本輪會話執(zhí)行情況，記錄缺陷、改善測試設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備下一輪會話。如此迭代直到測試結(jié)束條件滿足，測試執(zhí)行結(jié)束。
（3） 測試總結(jié)階段：借助測試執(zhí)行中各個會話報(bào)告單，總結(jié)和報(bào)告缺陷。
3.3 討論和展望
探索性測試在互聯(lián)網(wǎng)和桌面應(yīng)用已經(jīng)成功實(shí)踐，而在嵌入式領(lǐng)域應(yīng)用仍然較少。在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中運(yùn)用諸如腳本會話模型的探索性測試技術(shù)時，應(yīng)注意以下三點(diǎn)問題：
（1） 測試過程管理和文檔。必須重視探索性測試的過程管理以保證測試過程受控。同時在適當(dāng)?shù)碾A段應(yīng)編寫相應(yīng)文檔作為測試階段性成果，并在測試執(zhí)行完成后更新相應(yīng)文檔。
（2） 結(jié)合具體領(lǐng)域。具體領(lǐng)域的軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫可以看作是對該領(lǐng)域軟件測試人員測試經(jīng)驗(yàn)的固化，是軟件測試團(tuán)隊(duì)的組織資產(chǎn)，有助于團(tuán)隊(duì)新成員快速熟悉被測系統(tǒng)，提高探索性測試的效率。
（3） 針對測試團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目制定具體策略。制定探索性測試中的典型方法的應(yīng)用策略，并注意收集反饋，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。
探索性測試作為一種在互聯(lián)網(wǎng)、操作系統(tǒng)等領(lǐng)域成功運(yùn)用多年的測試技術(shù)和理念，可以與其他軟件測試技術(shù)結(jié)合，共同推進(jìn)嵌入式軟件測試質(zhì)量的提升?？赡艿慕Y(jié)合方向包括（但不限于）：
（1） 基于模型的測試和驗(yàn)證。借助軟件模型可發(fā)現(xiàn)隱藏在軟件界面和正常使用流程下的交互，其中可能隱藏了大量的缺陷；借助模型檢驗(yàn)工具提供的反例，測試人員還可以對軟件進(jìn)行更加深入的探索；
（2） 測試自動化。嵌入式系統(tǒng)軟件需要處理傳感器送來的大量數(shù)據(jù)，采用自動化方法能夠有效減少測試人員的工作量；結(jié)合探索性測試的技術(shù)，也能夠?yàn)闇y試用例約簡和測試預(yù)期問題提供解決途徑；
基于剖面的測試：構(gòu)造嵌入式系統(tǒng)的操作剖面和用戶剖面，輔助測試人員能有選擇性地對系統(tǒng)進(jìn)行探索。
4 結(jié) 語
探索性測試技術(shù)經(jīng)過研究和發(fā)展，已形成了一套可行的體系。探索性測試在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的應(yīng)用還較少。經(jīng)過對探索性測試體系的全面研究，能夠更好的理解這種方法在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的適用性，并為融合探索性測試與傳統(tǒng)嵌入式軟件測試方法，形成適用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的探索性測試應(yīng)用模型提供思路和方向。
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通常來說，學(xué)習(xí)活動在程度上由低到高可以分為感受、體驗(yàn)、探索等幾個階段。探索作為最高形式的學(xué)習(xí)活動，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神中起到了至關(guān)重要的作用。但在具體實(shí)施過程中，一些教師對探索性學(xué)習(xí)存在不太正確的看法和做法，使得效果大打折扣。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)看法。
一、激發(fā)探索性學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生對探索性學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實(shí)施探索性學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)生由于年齡的原因，對新事物都比較感興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，通過提出一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)、具有啟發(fā)性的，并且用學(xué)生經(jīng)常遇到的生活中的實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的探知欲望。需要注意的是，列舉的實(shí)例或者問題既要是學(xué)生所熟悉的，又要經(jīng)過進(jìn)一步思考才能回答的。在此之后，要相信學(xué)生，讓它們自己去嘗試探索解決問題。
二、創(chuàng)建探索性學(xué)習(xí)條件
1、設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境設(shè)置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發(fā)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)情境可以分為問題情境、動態(tài)情境、實(shí)驗(yàn)情境、應(yīng)用情境、概括情境。個人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要能夠讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生對問題的研究進(jìn)行再創(chuàng)造，并對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。
2、創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍
良好的探索性學(xué)習(xí)氛圍要求有一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要堅(jiān)信學(xué)生的探索能力，肯定學(xué)生的探索勇氣，使學(xué)生都能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，并在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。對課堂上回答正確的學(xué)生加以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生加以鼓勵，同時對其加以細(xì)致、耐心的指導(dǎo)，幫助其尋找到正確的解決問題的方法，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”過程中，出示討論題，把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分多少塊？我放手讓學(xué)生自己解決問題，并根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，組織學(xué)生小組討論，討論中，學(xué)生有的畫圖，有的剪紙……人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，并聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生在輕松愉快的教育環(huán)境中，逐步弄清了分?jǐn)?shù)與除法的內(nèi)在關(guān)系。
寬松的探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望與探究能力。
3、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師對學(xué)生抱著良好的情感，可以讓教師保持一個良好的工作狀態(tài)。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須從自身做起，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，塑造人格魅力，提高在學(xué)生心目中的威望。再者，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)知識底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以真誠的情感、平等的態(tài)度與學(xué)生交流。
三、引導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)過程
1、提供充分的探索空間
在課堂教學(xué)中，教師除了要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件外，還要給學(xué)生預(yù)留充足的探索、思考空間。探索性學(xué)習(xí)要經(jīng)歷多個階段、是一個相對漫長的過程，每次向?qū)W生提出問題后，不要急于讓學(xué)生回答，要留給學(xué)生時間投入到探索過程中，以完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、采用適當(dāng)?shù)奶剿鞣绞?/p>
探索方式可以分為個體獨(dú)立探索、小組合作探索、班級集體探索等三種。第一種指的是探索性學(xué)習(xí)活動的過程完全是由學(xué)生自己根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方式去探索。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，初步掌握科學(xué)探究的方法。第二種指的是以多人小組為基本形式，從而為學(xué)生提供了相互交流與合作的探索環(huán)境，通過小組的形式共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高探索能力。該方式有利于學(xué)生開闊思路、互補(bǔ)思維，從而獲得更加清晰的概念、更加準(zhǔn)確的結(jié)論。第三種適用于研究同一主題的個人或小組，以發(fā)散的思維方法，針對問題發(fā)表自己的獨(dú)立意見，通過集體的交流討論，形成共同的認(rèn)識，完成探索任務(wù)。
四、深化探索性學(xué)習(xí)意識
[中圖分類號] R969.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0152-02
Discussion on the exploratory investigational new drug
WU Maolin DENG Jing
Department of Oncology, Affiliated Hospital of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Sichuan Province, Chengdu 610075, China
[Abstract] Exploratory investigational new drug (eIND) study (0 clinical trials) has been used in explorering new drugs in foreign, the study model has some advantages, it is quite significant for the development of innovative drugs in China, therefore, we discuss the concepts, the principles and the advantages about the eIND, and analyze the current overview in foreign about eIND, and discuss some questions about the study model of eIND.
[Key words] Exploratory investigational new drug; Innovative drugs; 0 clinical trials; eIND
在創(chuàng)新藥物研發(fā)中傳統(tǒng)意義上的新藥臨床實(shí)驗(yàn)Ⅰ~Ⅳ期已經(jīng)為廣大研發(fā)機(jī)構(gòu)、科研人員所熟悉，但是2006年1月美國食品和藥品管理局（FDA）公布了探索性新藥臨床試驗(yàn)指南，也稱為0期臨床試驗(yàn)，為萎靡創(chuàng)新藥物開發(fā)時常注入動力和希望，現(xiàn)就其定義、指導(dǎo)原則及目前國際研究進(jìn)展等探討如下：
1 概念
探索性新藥臨床研究指的是在臨床前實(shí)驗(yàn)完成后，Ⅰ期臨床實(shí)驗(yàn)之前開展的在少數(shù)人群中進(jìn)行的試驗(yàn)，評估研發(fā)藥物是否具有進(jìn)一步開發(fā)為新藥或生物制劑的可能性。又稱為0期臨床試驗(yàn)，這是從臨床前實(shí)驗(yàn)過渡到Ⅰ期臨床試驗(yàn)的中間環(huán)節(jié)，該研究對開發(fā)新藥有重要意義，尤其是對于降低高昂的新藥開發(fā)科研成本及經(jīng)濟(jì)成本具有重要意義。
2006年1月美國FDA公布探索性新藥臨床研究（exploratory investigational new drug，eIND）指南提出該概念[1]，允許使用亞臨床治療劑量或可誘發(fā)藥理反應(yīng)劑或微劑量在少量人群中短期內(nèi)進(jìn)行藥物試驗(yàn)，用于非治療或診斷的臨床研究，因此研究可用于多種目的，例如：進(jìn)一步了解作用機(jī)制與疾病治療之間關(guān)系；提供藥代動力學(xué)重要信息（包括藥品生物分布）；從候選產(chǎn)品中篩選出最有前景的先導(dǎo)產(chǎn)品；利用各種造影技術(shù)探索產(chǎn)品的生物分布情況。根據(jù)目的不同，研究方法略有差異，其實(shí)探索性新藥研究起源于歐洲醫(yī)藥品管理局（EMEA）已于2003年1月發(fā)表的“關(guān)于藥品實(shí)施單次微劑量臨床試驗(yàn)的非臨床安全性試驗(yàn)意見書”，美國FDA將其拓展運(yùn)用。
探索性新藥臨床研究在國內(nèi)稱為0期臨床實(shí)驗(yàn)或Ⅰa期臨床試驗(yàn)，但該研究與傳統(tǒng)Ⅰ期臨床試驗(yàn)的擴(kuò)大劑量、安全性、最大耐受性等研究目的根本不同。按FDA的定義稱為探索性新藥臨床研究似乎更為恰當(dāng)，反映了“探索性研究”的特點(diǎn)，這是為進(jìn)一步的Ⅰ期臨床試驗(yàn)作指引，縮小進(jìn)一步的研究范圍，節(jié)約成本，因此本文使用探索性新藥臨床研究。
2 開展探索性新藥臨床實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢所在
每一種新的研究總是有其獨(dú)特的優(yōu)勢，當(dāng)前國際上一個創(chuàng)新藥物的開發(fā)不僅耗時長、耗資巨大，尤其是腫瘤藥物，目前腫瘤疾病、艾滋病是世界疾病難題，相關(guān)藥物研究進(jìn)展緩慢，通過FDA批準(zhǔn)的新藥也越來越少，甚至處于是萎縮狀態(tài)，隨即探索性新藥研究這種富有優(yōu)勢的新藥研究模式得到FDA的認(rèn)可。這種探索性新藥臨床試驗(yàn)研究最大優(yōu)勢在于在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)后，通過該實(shí)驗(yàn)快速評估研發(fā)藥物是否具有進(jìn)一步開發(fā)為新藥或生物制劑的可能性，從中確定最有研發(fā)價值的先導(dǎo)化合物進(jìn)行Ⅰ期臨床試驗(yàn)及后續(xù)的研發(fā)，從而加快研究，是一種高效、經(jīng)濟(jì)的研究模式，是新藥創(chuàng)新性研究的趨勢之一。另外，盡早了解先導(dǎo)化合物在人體的代謝特征，對于非臨床安全性研究的動物選擇、提高動物試驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測價值也非常有意義[2]。因此，對于我們國內(nèi)藥企應(yīng)該是個機(jī)遇，我們要從仿制到創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，否則偌大一個中國永遠(yuǎn)只有跟著國外走，這不僅要付出經(jīng)濟(jì)代價，在學(xué)術(shù)上我們永遠(yuǎn)處在相對落后的境地而無法翻身，這其中的重要性不言而喻。
開展探索性新藥臨床研究應(yīng)限制劑量和使用時間以及采用劑量逐步增加的研究方法，劑量設(shè)計(jì)應(yīng)作為研究藥效學(xué)終點(diǎn)，而非確定耐受性限量。人體藥動力學(xué)或人體分布圖像臨床研究則采用微劑量實(shí)驗(yàn)，要提供單劑量毒理學(xué)資料。微劑量定義：一般不大于100 mg或小于1%的標(biāo)準(zhǔn)劑量。微劑量實(shí)驗(yàn)是為研究制品人體藥動力學(xué)或人體分布圖像設(shè)計(jì)的，而不是用于產(chǎn)生藥理反應(yīng)，因此微劑量研究風(fēng)險有限。而藥理學(xué)相關(guān)劑量的臨床試驗(yàn)：與低風(fēng)險的微劑量實(shí)驗(yàn)比較，該實(shí)驗(yàn)每個侯選制品的安全性都要評估。連續(xù)用藥不超過7 d，提供臨床前安全數(shù)據(jù)（2周毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)）相當(dāng)重要。對毒理學(xué)動物實(shí)驗(yàn)要求非常重視，這是安全實(shí)驗(yàn)的前提。藥代動力學(xué)研究則依據(jù)藥理學(xué)、毒理學(xué)等資料，采用從起始劑量逐步增量的方法。
該研究應(yīng)用產(chǎn)品的亞治療劑量或者可能誘發(fā)藥理反應(yīng)而非毒性反應(yīng)的量，與傳統(tǒng)Ⅰ期新藥臨床試驗(yàn)相比，該研究對人體的潛在安全性風(fēng)險更低，研究人數(shù)少，研究所需的臨床前評價信息不用太具體，靈活性更大，這是該研究的一大優(yōu)勢。
探索性新藥臨床試驗(yàn)用于多種目的研究，與傳統(tǒng)臨床試驗(yàn)相比更加靈活，但同時要求提供更多的支持?jǐn)?shù)據(jù)。藥品開發(fā)周期也將縮短。藥品開發(fā)經(jīng)費(fèi)總體上較傳統(tǒng)新藥開發(fā)研究節(jié)省。
可見這種研究是高效、經(jīng)濟(jì)、低風(fēng)險的新藥開發(fā)模式，是值得認(rèn)真考慮的。
3 國外研究現(xiàn)狀
從2004年歐盟公布“關(guān)于支持單劑微劑量臨床試驗(yàn)的非臨床安全性研究的觀點(diǎn)”及2006年美國FDA公布eIND指南以來國外已經(jīng)開展的該方面實(shí)驗(yàn)并不多，目前探索性新藥臨床試驗(yàn)在國外主張用于惡性腫瘤新藥研發(fā)[3]，2007年6月，美國國家癌癥研究所（US National Cancer Institute）的研究人員開展首次抗腫瘤新藥（ABT-888）的探索性新藥的臨床試驗(yàn)，旨在評價ABT-888的藥動力學(xué)（PK）和抗腫瘤效果[4]，這是第一個真正的0期臨床試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)得出了良好的結(jié)論：ABT-888是poly（ADP-ribose） polymerase （PARP）強(qiáng)有力的抑制劑，口服利用度良好，可透過血腦屏障等。2009年6月報(bào)道ABT-888的研究結(jié)果[5]及過程，試驗(yàn)征募了14例患者，無明顯毒性，單次給藥（25 mg或50 mg）3~6 h后，6例患者有4例患者的腫瘤活檢組織中的PARP水平降低了90%以上。這一結(jié)果和動物模型獲得的結(jié)果類似，這一效應(yīng)同樣反應(yīng)在患者外周血單核細(xì)胞計(jì)數(shù)的變化上。經(jīng)過短短的5個月的研究實(shí)驗(yàn)后獲得了關(guān)鍵性的生物化學(xué)及人體藥動力學(xué)數(shù)據(jù)，使研究者免去了ABT-888單獨(dú)給藥正式Ⅰ期試驗(yàn)。在0期試驗(yàn)后將直接進(jìn)行ABT-888與其他抗癌藥聯(lián)合使用的Ⅰ期試驗(yàn)，因此這為研究者至少節(jié)約1年時間?？偨Y(jié)探索性新藥臨床試驗(yàn)，該研究短時間獲得了重要數(shù)據(jù)，對Ⅰ期臨床試驗(yàn)有重要指導(dǎo)意義，加速了ABT-888的研發(fā)，該實(shí)驗(yàn)闡釋了探索性新藥研究在腫瘤新藥研發(fā)中的確實(shí)有重要價值。這是其他藥企值得借鑒的研究方法。
4 國內(nèi)相關(guān)研究
國內(nèi)目前無該實(shí)驗(yàn)及其相關(guān)法規(guī)，盡管有極少數(shù)新藥產(chǎn)品在進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)前，也先批準(zhǔn)少量受試者進(jìn)行小規(guī)模的試驗(yàn)，但其實(shí)這是小規(guī)模的Ⅰ期臨床試驗(yàn)，是測試安全性而開展的少數(shù)人群實(shí)驗(yàn)而已，目的是研究安全性和最大耐受劑量，這和探索性新藥臨床研究存在本質(zhì)的不同，目前國內(nèi)沒有該研究模式的政策和指導(dǎo)原則，可依據(jù)我國國情，建立和完善相關(guān)指導(dǎo)原則，對真正促進(jìn)我國創(chuàng)新藥物研發(fā)有一定的意義。
5 探索性新藥臨床試驗(yàn)引發(fā)的思考與展望
國際市場上市對探索性新藥臨床試驗(yàn)普遍持肯定態(tài)度，尤其是在ABT-888研究獲得陽性結(jié)果后。由于國際化的趨勢，中國新藥開發(fā)也應(yīng)緊跟國際發(fā)展趨勢，如何促進(jìn)我科創(chuàng)新藥物開發(fā)是一大難題。目前我國新藥開發(fā)依賴國外或甚至無法開展具有原創(chuàng)性的國際新藥，按照國外新藥開發(fā)模式，中國藥企根本無法趕超，也沒有這個經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這一直是我國醫(yī)藥企業(yè)多數(shù)淪為仿制藥企的根本原因。探索性新藥研發(fā)模式出發(fā)點(diǎn)就是提高新藥開發(fā)效率，節(jié)約成本，這為促進(jìn)我國開發(fā)創(chuàng)新藥物提供機(jī)遇，這應(yīng)該引起重視。那么如何將該研發(fā)模式運(yùn)用到中國新藥臨床試驗(yàn)中來，則需要根據(jù)中國新藥臨床試驗(yàn)具體情況來研究具體的政策和指導(dǎo)原則，而且仍有一些問題需要分析、考量。
由于靈活性大，要開展探索性新藥臨床試驗(yàn)需要比傳統(tǒng)臨床試驗(yàn)更多的臨床前實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持，對非臨床安全數(shù)據(jù)要求高。
以探索性新藥臨床試驗(yàn)來評價候選制品效果仍存在一些爭議：這是該研究最為關(guān)鍵的地方，是整個研究的成敗判定的關(guān)鍵，但如何評價試驗(yàn)數(shù)據(jù)存在爭議。實(shí)驗(yàn)使用劑量低于常規(guī)劑量，如亞臨床治療劑量或是微劑量實(shí)驗(yàn)，這與常規(guī)劑量下的研究是否存在差異；另外實(shí)驗(yàn)受試者人數(shù)很少，而沿用傳統(tǒng)臨床試驗(yàn)評價方法，其評價結(jié)果是否就能準(zhǔn)確判斷候選制品的優(yōu)劣，其判斷誤差有多大，這尚需要進(jìn)一步在臨床試驗(yàn)中不斷研究。另外，通過實(shí)驗(yàn)獲得反應(yīng)藥物與靶點(diǎn)相互作用的影像學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)論是否充分可靠值得進(jìn)一步研究。
由于國外沒有對中藥進(jìn)行研究，而中醫(yī)藥在中國廣泛運(yùn)用，因此是否可以采用亞臨床劑量或微劑量實(shí)驗(yàn)來研究或開發(fā)中藥新藥用于重大疾病如腫瘤、艾滋病。這對于早期篩選治療重大疾病如惡性腫瘤等有效的中藥或復(fù)方是否有重要借鑒意義，中藥不同于其他化合物，中藥長期在臨床使用，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，可操作性、可控性較高，對于從中開發(fā)新藥更具有方向性，減少盲目性，總之可以借鑒探索性研發(fā)思路來促進(jìn)中醫(yī)藥研究。
對于進(jìn)行探索性新藥試驗(yàn)，應(yīng)該考慮建立療效評價體系，以準(zhǔn)確評估研究結(jié)果。
總之，探索性新藥臨床實(shí)驗(yàn)已經(jīng)漸行漸近，具有一定優(yōu)勢，也存在爭議，但新的事物總是通過不斷磨練而完善的，只有積極學(xué)習(xí)、借鑒，才能進(jìn)一步提高中國創(chuàng)新藥物研發(fā)水平，如何根據(jù)我國具體情況調(diào)整我國創(chuàng)新藥物研究模式以適應(yīng)臨床試驗(yàn)趨勢是非常必要的。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；探索性作業(yè)；設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，能夠給學(xué)生充分主動的探究時間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。那么，如何科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)？根據(jù)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，促使探索性教學(xué)貼近學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平?；谝陨蟽?nèi)容，本文筆者將以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。
一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實(shí)踐嘗試，探究小學(xué)高年級探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為促使小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程創(chuàng)造條件。
（2）研究方法
對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻(xiàn)研究方法。也就是查閱與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)理論，借鑒已經(jīng)可以有效應(yīng)用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關(guān)的資料，根據(jù)資料內(nèi)容，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用到此次研究課題中。
其三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法。總結(jié)實(shí)踐，對所積累的資料進(jìn)行全面的、深入的分析和概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論。
（3）研究內(nèi)容
此次小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設(shè)計(jì)與研究；研究數(shù)學(xué)探究性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)高年級中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情況；研究學(xué)校、教師、學(xué)生對探究性作業(yè)實(shí)施的評價。
（4）研究結(jié)果分析
在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的過程中，明確當(dāng)前市場上課外輔導(dǎo)書多且雜，針對性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生利用此類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生多大的成效。而探究性作業(yè)的實(shí)施，則可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的輔導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能更加牢固的掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)探索性作業(yè)是以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，起要求學(xué)生在進(jìn)行探索性作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中從簡到難，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識、技能。行為傾向，促使學(xué)生真正得到鍛煉。所以，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)，對于提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平有很大幫助。
二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（一）數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
①開放性原則。由于小學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對探索性作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生個性、創(chuàng)造能力。
②層次性原則。探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具有層次性，也就是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。
③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸引力，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中，注重結(jié)合學(xué)生的心靈特征，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。
（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（1）設(shè)計(jì)單元知識要點(diǎn)框架
為了促使小學(xué)生能夠?qū)λ毩?xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有清晰的了解，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中首先要設(shè)計(jì)單元知識要點(diǎn)框架。由于筆者所在學(xué)校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例來進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)探究性作業(yè)分為兩部分，即課內(nèi)部分和課外部分。由于課內(nèi)部分主要是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，所以，將課內(nèi)部分分為基礎(chǔ)型練習(xí)、操作型練習(xí)、以及拓展型練習(xí)。而課外部分主要是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，所以課外部分主要分為基礎(chǔ)型練習(xí)、實(shí)踐型練習(xí)、調(diào)查型練習(xí)。
（2）各個板塊作業(yè)內(nèi)容說明
①基礎(chǔ)型探索作業(yè)?；A(chǔ)型探索作業(yè)是為了讓學(xué)生加深所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。在基礎(chǔ)型探究作業(yè)中主要練習(xí)的是數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分，促使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作過程中學(xué)生對知識掌握和知識運(yùn)用不佳的部分提出來，促使學(xué)生可以再次對實(shí)踐操作中得到的實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、計(jì)算，從而有效的解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能有更加深刻的了解。
③調(diào)查型探究作業(yè)。調(diào)查型探究作業(yè)可以使學(xué)生在社會調(diào)查中，懂得數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合在一起。
總之，數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其能夠給學(xué)生充分的主動探究時間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，需要促使此種學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮作用，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能促使探索性作業(yè)有效應(yīng)用。相信隨著相關(guān)人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應(yīng)用效果將會更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生。
堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”，在教育教學(xué)中，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營造一個寬松愉悅的心理環(huán)境。對于幼兒而言，探索性學(xué)習(xí)正是他們主動經(jīng)歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，組織和開展探索性學(xué)習(xí)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體的必然途徑。
一、為幼兒選擇合適的探索內(nèi)容
幼兒探索性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與方法是在與一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用中逐漸形成的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索狀態(tài)不僅取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，更在于內(nèi)容是不是幼兒喜歡的、能否引起幼兒探索和認(rèn)識的興趣、能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內(nèi)容時，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣、是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。奇特的現(xiàn)象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、探索秘密、體驗(yàn)成功。其次，教師所選內(nèi)容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：天上為什么會下雨？雨是從哪兒來的？雨下來后到哪兒去了？雨落在不同的地方是什么感覺？這些問題與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知與探索興趣。
二、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒探索性學(xué)習(xí)是自主和持續(xù)性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域來給予持續(xù)的支持。
從探索性學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的四個環(huán)節(jié)“提出問題——嘗試探索——得出結(jié)論——表達(dá)表現(xiàn)”來看，幼兒探索區(qū)域的創(chuàng)設(shè)宜包括：
第一，小問號區(qū)，即把幼兒每天關(guān)注的問題、感興趣的事物、現(xiàn)象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區(qū)，引起幼兒關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)問題。如教師可以在小問號區(qū)擺放三個呈現(xiàn)雞蛋不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個沉入水底，一個懸浮水中，一個浮在水面，這種奇特的自然現(xiàn)象會自然引發(fā)幼兒探索的興趣。
第二，自由操作區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動需求。
第三，探索資源區(qū)，即要投入與幼兒近期探索活動有關(guān)的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。
第四，展示交流區(qū)，即主要為幼兒的成果展示和個性表現(xiàn)提供自由的舞臺。幼兒通過這個區(qū)域可以在與同伴交流、分享中體驗(yàn)成功、提升興趣、相互啟發(fā)，使探索向更深、更廣的層面挺進(jìn)。如可以設(shè)置“小小新聞臺”，每天的探索信息和新發(fā)現(xiàn)；設(shè)置“作品展示臺”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。 轉(zhuǎn)貼于
三、給予靈活有效的教育指導(dǎo)
1、尊重幼兒的主體地位
探索性學(xué)習(xí)要求教師突出以幼兒為主體，研究“兒童是怎么想的如何學(xué)的”。教師只能以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的主動學(xué)習(xí)中，并且要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲、對話以及幼兒表現(xiàn)出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大學(xué)習(xí)價值和即將產(chǎn)生的探索傾向。只有教師真正認(rèn)真傾聽和解讀了幼兒的心理和探索學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)才會趨于積極有效。
2、追隨幼兒的探索過程
由于在探索之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預(yù)料孩子將如何探索、擺弄和利用教師提供的材料。為此教師要隨時觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒在探索性學(xué)習(xí)過程中暴露出的行為方式和興趣點(diǎn)，及時提供和補(bǔ)充材料，以推進(jìn)幼兒的探索活動有效順利地進(jìn)行。如玩“乒乓球轉(zhuǎn)花“，教師如果能夠及時增添不同形狀的乒乓球花瓣，如1/4的、1/3的、1/2的，有邊角剪齒的，有波浪形的，以及不同顏色的，孩子們的探索興趣就會因?yàn)樾迈r事物而重新調(diào)動起來，積極嘗試不同的轉(zhuǎn)法與玩法，從而使其探索走向豐富與深入。
總之，幼兒探索性學(xué)習(xí)有其特殊的規(guī)律與表現(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒的探索性學(xué)習(xí)，保證幼兒主體性的發(fā)揮和個性的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，真正發(fā)揮作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者與引導(dǎo)者的作用，與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探索、共同成長。
參考文獻(xiàn)
一、引言
“探索性物理實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索嘗試,通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果,從中找出規(guī)律、獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生的這種探索與科學(xué)家的探索之間既有共性又有差異性,主要反映在以下方面[1]:
1.這兩種探索都是一種求知的過程,探索的結(jié)果對探究者本人來說都是未知的。兩者進(jìn)行探索的基本程序和方法也是相似的,它們都是由問題、假設(shè)(猜想)、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)(證據(jù))、解釋、評價、發(fā)表與交流等基本要素構(gòu)成。
2.這兩者又是有區(qū)別的。首先是探索的目的不同?？茖W(xué)家的探索是以發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識的科學(xué)事物及其規(guī)律為目的,而學(xué)生的探索是教師以探究的形式為載體,使學(xué)生在獲取知識的同時,領(lǐng)悟科學(xué)的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索所需要的能力,起到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。其次是在探索過程上的區(qū)別?？茖W(xué)家的探索是科學(xué)探索的真實(shí)歷程,而學(xué)生的探索是科學(xué)探索的模擬過程,是對科學(xué)探索的再探索。最后是在探索程度上的差異。科學(xué)家的探索是建立在深厚的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的全方位的探索,而學(xué)生的探索是學(xué)生在淺易的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的局部的、較低層次的探索。
二、探索性物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
現(xiàn)行初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)性探究學(xué)習(xí)”放在了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的首位,它要求學(xué)生在探究性活動中,通過親身經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程,學(xué)習(xí)物理知識與技能,從而體驗(yàn)科學(xué)性探究的樂趣,掌握科學(xué)的探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。但事實(shí)上,初中生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思考問題的方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累程度等方面很難達(dá)到自己設(shè)計(jì)問題,參與實(shí)驗(yàn),獨(dú)立探究解決問題的方法的要求,這必然對新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成很多困難。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高他們的探究能力?物理教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面作大膽的嘗試,使學(xué)生從被動式接受轉(zhuǎn)化為主動探究。以下是筆者在實(shí)際的教學(xué)活動中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,對“科學(xué)性探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行的嘗試。
三、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究
探測性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法及其發(fā)揮的功效可以用一個流程圖的方式表達(dá)出來,如下圖所示:
在探索過程中,學(xué)生在提出問題、處理問題、設(shè)計(jì)探索方案、總結(jié)并交流學(xué)習(xí)成果等方面自主探究得越多,探索就越“開放”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程,而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程,這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教師應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義,主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對所研究的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,并善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和已有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。
在探索性物理實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
是否具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,是判斷一個人是否具有創(chuàng)造力的重要依據(jù)。教師應(yīng)在探索性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。教師應(yīng)運(yùn)用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育規(guī)律,在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不達(dá)”之時,適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生的自主探究意識和探索能力得到增強(qiáng)。
如筆者在講解“測定鹽水的密度”的實(shí)驗(yàn)時,學(xué)生對測定液體的質(zhì)量,提出的測定步驟為:(1)測定燒杯的質(zhì)量;(2)測定燒杯和鹽水的總質(zhì)量;(3)將鹽水倒入量筒,測出鹽水的體積;(4)根據(jù)密度=質(zhì)量/體積求出其密度。筆者沒有立刻否定學(xué)生的方案,而是讓他們按照該步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在將鹽水從燒杯倒入量筒時,發(fā)現(xiàn)燒杯中的鹽水倒不干凈,從而發(fā)現(xiàn)了問題。這時筆者啟發(fā)他們?nèi)绾伟堰@個誤差消除掉,學(xué)生通過自主探索得出了正確結(jié)論。學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,這樣有利于掌握知識,提高課堂效率。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
新奇的實(shí)驗(yàn)只能從感性上引發(fā)學(xué)生的直接興趣,并不能從理性上使其形成認(rèn)識興趣,而日常教學(xué)中更多需要學(xué)生掌握的是理論知識和研究物理的方法。當(dāng)學(xué)生在聽不懂這些知識時,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)物理的興趣也就下降。因此,教師在教學(xué)中要加強(qiáng)配合探索性教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn),合理地進(jìn)行改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生,這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要點(diǎn)之一。
如筆者對初二剛開始接觸物理的學(xué)生講聲音是以疏密波的形式傳播時,學(xué)生對疏密波是什么、是如何產(chǎn)生和傳播的很難理解。所以筆者在借助儀器演示疏密波的同時,還讓學(xué)生動起來:讓學(xué)生等間距排列,充當(dāng)介質(zhì)中的微粒,然后讓其中一位學(xué)生充當(dāng)聲源先振動,帶動邊上的學(xué)生(介質(zhì)微粒)由近至遠(yuǎn)開始振動,過了一會兒,隊(duì)伍中很明顯地顯示出了波的疏部和密部。通過這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生了解了波的形成就是因?yàn)榻橘|(zhì)微粒的振動形成的,并且形成的時候是從聲源開始,由近及遠(yuǎn)的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成是由研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合起來的,這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此,教師除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外,在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查探索性實(shí)驗(yàn)活動中,還可以發(fā)展創(chuàng)造活動,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣既可以使學(xué)生掌握知識,又能提高學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
如在做“土電話”的實(shí)驗(yàn)中,筆者只是簡單地介紹了制作材料和過程。當(dāng)筆者看到學(xué)生的成果時,感到特別的驚訝。筆者想象中學(xué)生做的“土電話”,就是兩個用棉線連起來的一次性紙杯,而學(xué)生制作的材料各式各樣:有易拉罐,有一次性紙杯,還有薯片的紙筒,中間的連線也是各式各樣,有棉線、鋼絲、鐵絲等。他們對各個“土電話”進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),材料不相同時,傳聲的效果也不相同。筆者趁機(jī)鼓勵他們一個一個去試試,看哪種材料的傳聲效果比較好,學(xué)生也很快得出了結(jié)論。
四、結(jié)語
探索性物理實(shí)驗(yàn)有利于教師在初中物理教學(xué)中把科學(xué)知識、探究能力和對科學(xué)探究過程的理解有機(jī)地融合在一起,但探索性實(shí)驗(yàn)比傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)要花費(fèi)更多時間。教師面臨的任務(wù)是:如何明智地選擇那些通過探索才能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、探索性教學(xué)的基本概括
1.1探索性教學(xué)的基本概念
探索性的教學(xué)方式主要指的是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師能夠分別從教學(xué)學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行研究的重要專題所在，而在這當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識的交流和探討，不僅能夠在一定情況下激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠使得學(xué)生更為主動的去對知識進(jìn)行獲取，從而不斷的促進(jìn)自我的發(fā)展和進(jìn)步。
1.2探索性教學(xué)的基本特點(diǎn)
在探索性教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生的主要地位，緊緊圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動。對于探索性教學(xué)模式而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力則是教學(xué)當(dāng)中最重要的表現(xiàn)，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。探索性教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的渠道，并且能夠更好的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識充分運(yùn)用到社會實(shí)踐和生活當(dāng)中，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.3探索性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
到目前為止，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面對于探索教育的實(shí)施力度和重視程度仍存在很大的缺陷，而新時期，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念尤其是對高中教學(xué)的方式方法都有著重大的突破，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識及革新精神的人才具有重要的責(zé)任所在。隨著教育的發(fā)展，高中教育當(dāng)中融入創(chuàng)新性教育也逐漸獲得了人們的重視，雖然我國在對學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)任然存在不足，而這些不足會造成我國在高校教育當(dāng)中難以更好的培養(yǎng)出拔尖人才，無法滿足我國在新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)革新的要求。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才就@得勢在必行。
二、高中教學(xué)過程中存在的問題
2.1對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失
對于高中教學(xué)而言，所有的教育教學(xué)都主要以“高考”為中心，而高考作為我國對優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔的重要方式，因此，高考教育成了一考訂終身，只注重學(xué)生考試成績的重要性。但是，在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)當(dāng)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是最為重要和關(guān)鍵的難題所在，再高中教育教學(xué)的過程當(dāng)中，許多學(xué)校與教師在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，將其首要的目標(biāo)設(shè)定為以“高考服務(wù)”，從而在很大程度上忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而這種忽視往往會導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動的去學(xué)習(xí)，而教師也很難開展教學(xué)工作，最終影響高中教學(xué)的教育質(zhì)量，從而嚴(yán)重違背了教育精神。
2.2課堂教學(xué)形式單一，師生缺乏互動
在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)校都很難掌握師生之間的互動關(guān)系，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，整個課堂教學(xué)仍舊以教師為其主要的地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生依舊是課堂的次要部分，那種以教師教學(xué)學(xué)生吸收知識的生存方式仍舊沒能獲得轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校還呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相較以前內(nèi)容有所增加，一些老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)不停的講授書本上的內(nèi)容，完全忽視與學(xué)生的互動與交流。這種填鴨式的教學(xué)方式表面上便于老師更快的傳授知識，但是實(shí)際上，教師缺乏對學(xué)生的了解，學(xué)生也很難對知識有更全面的了解。很多學(xué)生因此喪失自我思考的機(jī)會，也就喪失了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。
2.3缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在高中的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多只是注重要學(xué)生的成績及名次，往往很難因材施教，而這種形式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。許多事實(shí)證明，這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生興趣的全面發(fā)展與人格的全面構(gòu)成。對于課程教材的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)，如果只是進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也只能夠充分的讓學(xué)生去進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，從而很難主動的去發(fā)現(xiàn)、解決和探索自己所面臨的問題。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，將會影響學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性教學(xué)實(shí)施的基本策略
3.1創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行教育教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分的構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分的融入到情境之中，從學(xué)生最為熟悉的知識入手，不斷的啟發(fā)他們主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加期學(xué)習(xí)興趣和主動性。
3.2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，提取有效信息
所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生也是一樣，如果題目中找到的信息對解題毫無幫助，又怎能解出題目。因此，探索性教學(xué)中一個重要的任務(wù)就是教會孩子學(xué)會尋找題中的有效信息。觀察，提取有效信息即審題篩選信息的過程，教師首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識；其次要教會學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的定理、公式，并提煉題中相應(yīng)的條件與之相結(jié)合，形成結(jié)論。
3.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程當(dāng)中會有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)積累，同時也會更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而在這一培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師具有非常大的促進(jìn)作用，在平時的教學(xué)中應(yīng)該養(yǎng)成勤思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，以身作則教導(dǎo)學(xué)生。在這同時也要加強(qiáng)學(xué)生對各種思想方法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生做到對方法的使用熟能生巧。
3.4不斷的鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練
練習(xí)起到的作用是畫龍點(diǎn)睛的，首先，練習(xí)在鞏固、深化知識的同時能使學(xué)生的思維變得更嚴(yán)密；其次，課上的時間有限，教師沒有條件把所有的內(nèi)容都很精細(xì)地解釋清楚，需要在練習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，更加重視不足、解決不足。
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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148
要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。
一、探索性學(xué)習(xí)的意義
學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生認(rèn)識生物的有效方法是探索。
二、探索性學(xué)習(xí)的類型
生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)研探索。
1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長一段歷史，對其進(jìn)行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，并且體驗(yàn)科學(xué)探索的整個過程。教師通過對經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2.實(shí)驗(yàn)探索。針對高中生物的實(shí)驗(yàn)主要是完成課本上的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合理論，但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生動手和科學(xué)探究能力。
3.調(diào)研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進(jìn)行課外知識的擴(kuò)展和延伸，用生物學(xué)的知識去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識，還應(yīng)該走出課堂，在社會實(shí)踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。
三、探索性學(xué)習(xí)的步驟
1.提出問題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，制定出探索性活動的問題。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點(diǎn)有條理，由易到難、由點(diǎn)到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。
2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對問題進(jìn)行嘗試性解釋。
3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實(shí)踐探究方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進(jìn)行重復(fù)性研究驗(yàn)證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。
4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過方案的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從中提取新的觀點(diǎn)，通過對比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識框架。在不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進(jìn)行評價，在最終結(jié)束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進(jìn)行交流，聽取他人的客觀評價，進(jìn)一步提高自我的生物素養(yǎng)。
四、教師的有效教學(xué)策略
1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生積極性的問題，可以全面開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動中去。
2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進(jìn)行知識的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓后進(jìn)行不同小組間的交流，最后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識。
3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開放的學(xué)習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個班級更加團(tuán)結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個人特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識。教師在教學(xué)過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué)教學(xué);探索性思維
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-026X(2009)-14-0183-01
21世紀(jì)是一個充滿了挑戰(zhàn)的新世紀(jì),也是高新技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的世紀(jì),這個新的世紀(jì)對人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求,而人的能力和素質(zhì)的提高更多地依賴于教育,這也就對教育提出了更高的要求。因此,教師在教學(xué)中要注意改善學(xué)生思維活動的環(huán)境,為學(xué)生的探索和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性思維的培養(yǎng)作粗淺的探討。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性思維的培養(yǎng)的重要性
素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生得到全面發(fā)展。在教學(xué)中,教師要把傳授知識的過程變成在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體主動參與積極探索的過程。重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,開發(fā)學(xué)生的潛能。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)提出了全新的要求,教學(xué)不僅是傳授知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,要以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會自主探究學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的體驗(yàn),加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶,取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、初中數(shù)學(xué)探索性思維的培養(yǎng)可行性分析
(一)初中數(shù)學(xué)新教材對探索性思維的培養(yǎng)
1. 向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材
新教材力求從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)、從他們熟悉或感興趣的問題情境中引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并展開數(shù)學(xué)探究。如在:“豐富的圖形世界”這一章中,設(shè)置了“生活中的圖形”、“展開與折疊”、“截一個幾何體”、“從不同的方向看”等內(nèi)容,讓學(xué)生通過觀察生活中的物體,認(rèn)識基本幾何圖形,通過展開與折疊活動認(rèn)識棱柱的基本性質(zhì),通過切截、從不同的方向看等活動,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識乏常見的平面圖形。
2. 逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法
新教材采用由淺入深、逐級遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法,如符號感、函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)意識、推理和證明意識、空間觀念等。這樣使學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等每一個知識塊中都將有機(jī)會感受、應(yīng)用與領(lǐng)悟相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。
3. 展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
舊的數(shù)學(xué)教材中注重知識體系的嚴(yán)密性、完整性,關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能,往往以定論的形式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,而新教材改變傳統(tǒng)的做法,采用“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展示所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對所有新知識的學(xué)習(xí)都設(shè)立了相應(yīng)的問題情境,以問題串的形式讓學(xué)生親身參與、探索發(fā)現(xiàn),并通過與同伴的交流獲得知識與技能。
(二)初中生生理、心理及學(xué)習(xí)特征
初中階段的學(xué)生年齡一般在12到16歲之間,這是一個人生理、心理發(fā)生劇變并迅速發(fā)育成長的關(guān)鍵時期,會表現(xiàn)出很多獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)。在生理上,他們正處于精力旺盛的青春期,喜歡參加各種活動,特別是集體活動。在心理上,獨(dú)立意識開始覺醒,喜歡按自己的意識辦事,有意學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng),主動為自己確定目標(biāo),并尋求相應(yīng)的方法來完成任務(wù),同時他們喜歡爭論問題,敢于懷疑一切,對教師和他人的觀點(diǎn)不輕信、不盲從,尤其是對教師硬“灌”給他們的知識,常常不肯輕易接受,而這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)正是一把“雙刃劍”。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性思維的培養(yǎng)途徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位觀察、思考和聯(lián)想
探索性思維主要表現(xiàn)在善于聯(lián)想,追求變異,能克服思維定勢的束縛,對所給的問題進(jìn)行多層次、多角度、多方位的探索,力求更深刻地認(rèn)識某個問題或得出新的結(jié)論。如果能對它進(jìn)行深人分析研究,加以拓寬,從而得到新的解法,新的結(jié)論,那么就可達(dá)到舉一反三的目的。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘教材的潛力,合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,追求變異,進(jìn)行一題多解,一題多變的引導(dǎo)訓(xùn)練,有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題
問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維啟動器和動力源,是從未知到已知、從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換器。因此,教師在教學(xué)中通過情景和實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生動手、動腦發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生問題從而進(jìn)一步思索、猜想、反思,尋求解決解決問題的方法,使學(xué)生在思考、探究問題的過程中,構(gòu)建靈活的知識基礎(chǔ),發(fā)展有效的解決問題的能力,使學(xué)生自然生成一種問題探索活動的心向,逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性思維。同時教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生一個問題解決之后,教師就要有意識地進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知過程中矛盾沖突,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。
(三)擴(kuò)大學(xué)生知識面豐富創(chuàng)造性想象力
無論是某學(xué)科的知識,還是某一方面的知識,都不是單一的,與其它各方面的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系,且不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有不同的作用。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,就不要局限于某學(xué)科的知識,而要溝通各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,不斷為學(xué)生提供具有新質(zhì)的思維材料,改善思維活動的外部環(huán)境,以求思維能力得到迅速發(fā)展。第二課堂為完成這一任務(wù)提供了有利條件,例如,數(shù)學(xué)興趣小組,數(shù)學(xué)課外講座,數(shù)學(xué)競賽,數(shù)學(xué)黑板報(bào)等,教師可以把一些數(shù)學(xué)命題讓給學(xué)生自己去探索、去尋求、去猜想、去發(fā)現(xiàn),這樣使學(xué)生思維活躍并富于獨(dú)創(chuàng)性。知識面愈廣,探索意識愈強(qiáng),探索思維就愈深刻,學(xué)生的創(chuàng)造性愈能發(fā)揮。
在新課程改革中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識的運(yùn)用，要求學(xué)生掌握解決問題的實(shí)際能力。本文以初中語文教學(xué)“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語文教學(xué)中“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”的一般 規(guī)律 和方法。
1.課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在閱讀課文時，往往會因?yàn)橹R面較窄，而影響對文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識、生活常識、 科學(xué) 知識、 歷史 地理知識、民俗風(fēng)情、生命價值、生存意識等相關(guān)知識。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識、 中國 傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識：如中國朝代變遷、、、“九一八”、抗戰(zhàn)歷史、等。有關(guān)地理國情：如黃河、長江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。
2.課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣
為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，我告訴學(xué)生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認(rèn)同嗎？請從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時還可以讓學(xué)生從每個人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時，還要保證質(zhì)疑問難的時間。不但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。
3.課后以小 論文 、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果
初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認(rèn)識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識。有時還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。
如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過程中，我們還要切實(shí)貫徹 教育 領(lǐng)域的一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。
4.優(yōu)化演練，獲取 發(fā)展
教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開豐富、合理和獨(dú)特的想象。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動學(xué)生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
通過有效的演練，也促使學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，充分調(diào)動學(xué)生眼版權(quán)歸原作者所有。眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
5.鼓勵質(zhì)疑，激活思維
