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時間：2023-09-13 09:17:06
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在高職聲樂教學(xué)活動開展過程中，盡管從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和選擇上，其已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了極大完善，但是在整個聲樂教學(xué)活動開展過程中，仍然存在一系列問題和不足，具體為：首先，在整個高職聲樂教學(xué)活動中，缺乏職業(yè)性元素的有效融入。在教學(xué)活動開展過程中，其更多只是從普通聲樂教學(xué)的視角來開展，整個教學(xué)缺乏對職業(yè)元素的結(jié)合，聲樂教學(xué)缺乏職業(yè)特色和具體應(yīng)用需求。其次，在整個高職聲樂教育活動中，缺乏對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，客觀的說，高職聲樂教育活動在開展教學(xué)時，不僅需要完善音樂內(nèi)容教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容予以實(shí)踐應(yīng)用。但是當(dāng)前在高職聲樂教學(xué)活動中，更多老師只是在意教學(xué)內(nèi)容是否完善上，并沒有對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用狀況形成相應(yīng)重視，因此，很多學(xué)生并不能對所學(xué)的聲樂知識內(nèi)容形成具體實(shí)踐應(yīng)用[1]。最后，在整個高職聲樂教學(xué)活動中，從課程內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)思路上，都缺乏系統(tǒng)化融合，整個教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和應(yīng)用價值。目前很多情況下，在選擇教學(xué)內(nèi)容和曲目時，更多的只是老師認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該教育學(xué)生掌握那些曲目知識和內(nèi)容，既沒有合理融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有對市場需要進(jìn)行體系化融合。因此，整個教學(xué)活動與人才培養(yǎng)要求之間存在極大差距。更為重要的是，在當(dāng)前高職聲樂教學(xué)中，其使用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也大大加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前高職聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的具體目標(biāo)
開展教學(xué)活動的最終落腳點(diǎn)在于通過培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和知識技能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。而高職教育做為職業(yè)教育體系的核心，其在開展教學(xué)活動時，都要盡可能圍繞學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)開展，通過推動教學(xué)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。在開展高職聲樂教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展過程中，其需要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：高職聲樂教學(xué)要與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。無論是聲樂教學(xué)內(nèi)容的具體選擇，還是聲樂教學(xué)活動的開展思路，都要緊密圍繞提升學(xué)生就業(yè)能力開展?？陀^的講，只有培養(yǎng)學(xué)生形成了扎實(shí)的就業(yè)能力，才能幫助其實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。而想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的有效培養(yǎng)，就需要在開展教學(xué)活動時，完善實(shí)踐應(yīng)用元素的有效融入，也要完善整個教學(xué)體系，確保學(xué)生掌握就業(yè)所需要的各項(xiàng)技能素養(yǎng)和知識[2]。高職音樂教學(xué)要與市場需要相結(jié)合。高職教育體系的最大特點(diǎn)就是其職業(yè)性，只有滿足職業(yè)性要求，才算符合高職教學(xué)的基本要求。因此，這就需要完善市場元素的融入，通過滿足市場需要，從而實(shí)現(xiàn)高職音樂教學(xué)的理想效果。此外，高職音樂教學(xué)還要與學(xué)生興趣相結(jié)合。聲樂教學(xué)做為一種藝術(shù)培訓(xùn)，在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的興趣直接影響到其參與學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，如果不能從興趣視角對整個聲樂教學(xué)活動予以切入，那么整個教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)理想效果。
三、實(shí)現(xiàn)高職聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的具體思路
高職聲樂教學(xué)活動在開展過程中，要符合高職教育需要，整個教學(xué)內(nèi)容中，必須融入職業(yè)特點(diǎn)，通過職業(yè)性的有效展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)聲樂教育的價值。在高職聲樂教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持與用人市場的具體需要結(jié)合，通過深層次融入職業(yè)發(fā)展所需要的具體內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)整個聲樂教學(xué)活動創(chuàng)新的理想效果。在開展高職聲樂教學(xué)活動時，必須對學(xué)生的聲樂演唱能力和聲樂教學(xué)體系化結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)意識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)的聲樂演唱功底。只有學(xué)生對聲樂知識、聲樂素養(yǎng)形成準(zhǔn)確認(rèn)知，才能最終實(shí)現(xiàn)高職聲樂教學(xué)的理想效果。而培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力，就是當(dāng)前該教學(xué)活動創(chuàng)新的核心突破方向，當(dāng)學(xué)生具備了這一系列能力，無論是其就業(yè)競爭力，還是其對聲樂教學(xué)內(nèi)容的理解，都有了實(shí)質(zhì)性提升。在培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的聲樂演唱能力時，要注重完善學(xué)生參與聲樂演唱的途徑，同時也要給予學(xué)生創(chuàng)作及實(shí)踐活動的有效指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生對聲樂教學(xué)的各項(xiàng)涉及元素形成全面了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我探索聲樂知識內(nèi)容[3]。在開展高職聲樂教學(xué)活動時，老師必須注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，無論是在教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式革新，還是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上，都要予以改善。以往在開展聲樂教學(xué)活動時，其更多只是從普通聲樂教學(xué)視角進(jìn)行切入的，因此其整個教學(xué)活動缺乏職業(yè)應(yīng)用性的有效融入，因此在開展高職聲樂教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展過程中，必須以職業(yè)要求、市場需要為具體切入點(diǎn)，通過融入職業(yè)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
隨著當(dāng)前教育理念不斷成熟，如今在教學(xué)活動開展過程中，我們?nèi)找孀⒅赝晟平虒W(xué)創(chuàng)新活動的體系化實(shí)施?？陀^的說，只有引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，才算完成了整個教學(xué)活動。在高職聲樂教學(xué)活動具體開展過程中，必須充分考慮與市場上對人才的具體需要，同時將職業(yè)發(fā)展要求融入到整個教學(xué)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個高職聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的理想效果。
作者:羅曼麗 單位:浙江旅游職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
在教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展中，高職高專聲樂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著優(yōu)化，聲樂教學(xué)對提高高職高專學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)今，各個高職高專院校都在不同程度上開始重視對學(xué)生的聲樂教學(xué)。由于全球化進(jìn)程的不斷加快，很多西方音樂進(jìn)入我國，對我國高職高專學(xué)生的音樂審美、音樂認(rèn)知及音樂方面的興趣造成了嚴(yán)重的影響。不僅學(xué)生越來越推崇西方音樂，教師也在教學(xué)過程中越來越重視對西方音樂文化的教學(xué)，這就導(dǎo)致我國傳統(tǒng)音樂文化逐漸淡出學(xué)生的視野。
一、傳統(tǒng)音樂文化對高職高專聲樂教學(xué)的重要意義
（一）豐富高職高專聲樂教學(xué)內(nèi)容
在高職高專聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多取自聲樂教材，由于教材內(nèi)容相對有限，教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂理論知識。有限的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于開闊學(xué)生的視野，還無法有效激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在高職高專聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化，可以有效解決聲樂教學(xué)內(nèi)容有限的問題，教師可以結(jié)合聲樂教學(xué)素材，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源收集和整理相關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握聲樂理論知識，還能夠更加深入地了解音樂文化。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生在了解豐富的傳統(tǒng)音樂文化的同時，對聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使其借助對傳統(tǒng)音樂文化的了解，感受傳統(tǒng)聲樂的魅力。另外，教師也可以通過將中西方音樂文化進(jìn)行對比來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確理解西方音樂文化與我國音樂文化的差異性和各自的特點(diǎn)。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅可以豐富聲樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
（二）傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在多元文化發(fā)展的時代背景下，我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展受到了嚴(yán)重的沖擊，因此，相關(guān)部門越來越注重對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展。然而，在多元音樂文化發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)音樂文化的受眾越來越少，其影響范圍也越來越小，因此，開拓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展途徑至關(guān)重要。高職高專聲樂教學(xué)是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的有效途徑之一，因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握音樂知識和文化，而且這種系統(tǒng)性的教學(xué)可以讓學(xué)生對外來音樂文化與我國傳統(tǒng)音樂文化有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，這不僅有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承，還能使學(xué)生在正確的文化認(rèn)知下，積極吸取西方音樂文化中的精華來優(yōu)化我國傳統(tǒng)音樂文化，進(jìn)一步促進(jìn)我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展。
（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高
高職高專院校作為人才培養(yǎng)的主要根據(jù)地，在聲樂人才培養(yǎng)方面也順應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會輸送更多優(yōu)秀的綜合素質(zhì)較高的聲樂人才。我國傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展歷經(jīng)了幾千年，能夠流傳至今的都是音樂文化中的精髓，教師將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化融入高職高專聲樂教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含了大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下不僅能提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，還能加深對音樂作品的理解與感知，從而提升學(xué)生對音樂的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。而且，學(xué)生能夠在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化中感受到傳統(tǒng)音樂的魅力，從而增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感[2]。
二、高職高專聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的具體融入策略
（一）更新教學(xué)理念，注重中國傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)
現(xiàn)階段，我國大部分高職高專院校已經(jīng)開設(shè)了聲樂課程，但是就目前聲樂課程開展的實(shí)際情況來看，大部分聲樂教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)以理論知識灌輸為主，過分重視對西方音樂文化的普及和傳播，而忽視了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的滲透和教學(xué)。雖然這符合經(jīng)濟(jì)全球化背景下音樂文化多元發(fā)展的需求，但是由于沒有平衡二者之間的關(guān)系，造成了高職高專聲樂教學(xué)沒有承擔(dān)起其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的職責(zé)。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分注重對西方音樂文化講解的教育理念，提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確對待西方音樂文化，取其精華、去其糟粕，將一些優(yōu)秀的音樂元素及音樂文化融入我國傳統(tǒng)音樂文化中。這樣才能讓學(xué)生逐漸形成正確的音樂價值觀和審美能力，同時促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展[3]。
（二）采用情感體驗(yàn)的方式融入傳統(tǒng)音樂文化
音樂在我國有著非常悠久的發(fā)展歷史，尤其是我國傳統(tǒng)音樂大多具有一定的民族特色，蘊(yùn)含了豐富的民族精神和民族文化。我國是一個多民族的國家，不同民族文化背景下的傳統(tǒng)音樂作品也有所不同，各具特色。在高職高專聲樂教學(xué)過程中，聲樂教師可以通過情感體驗(yàn)的方式讓學(xué)生更加深入地感知傳統(tǒng)音樂文化，這不僅可以讓學(xué)生感受不同民族文化背景下創(chuàng)作出的音樂作品所具有的獨(dú)特魅力，還能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解與感受不同民族的優(yōu)秀民風(fēng)民俗和優(yōu)秀民族文化。例如，在教學(xué)《在希望的田野上》這首傳統(tǒng)音樂作品的過程中，聲樂教師可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻、圖片和文字等形式）給學(xué)生呈現(xiàn)與這首音樂作品的文化背景，從情感上引導(dǎo)學(xué)生深入了解這首音樂作品的創(chuàng)作背景、所蘊(yùn)含的民族風(fēng)情。在情感的引導(dǎo)下，教師再讓學(xué)生對這首音樂作品進(jìn)行鑒賞，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而極大地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力。而且，有了情感的引導(dǎo)及對傳統(tǒng)音樂文化的深入了解，學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)的過程中也更容易融入情感，這對提升學(xué)生的聲樂水平有良好的促進(jìn)作用。
（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐傳承傳統(tǒng)音樂文化
傳統(tǒng)的高職高專聲樂教學(xué)中，以音樂理論基礎(chǔ)知識講解為主，而且教學(xué)內(nèi)容相對比較固定，教師往往根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成對一屆又一屆學(xué)生的教學(xué)。然而，高職高專教育教學(xué)工作開展主要是為社會培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，同樣,聲樂教學(xué)也是為了培養(yǎng)具有一定綜合應(yīng)用能力的聲樂人才。傳統(tǒng)音樂文化融入理論基礎(chǔ)知識教學(xué)僅僅是讓學(xué)生在理論層面對傳統(tǒng)音樂文化有一定認(rèn)知，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能領(lǐng)悟到的內(nèi)容十分有限。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師要注重采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，一方面要考慮到學(xué)生聲樂水平發(fā)展的需求，另一方面要考慮到學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有自主選擇性的聲樂教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對聲樂知識及傳統(tǒng)音樂文化有所了解后，教師要通過開展實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并在這個過程中激發(fā)其創(chuàng)作靈感。
（四）提升音樂教師的綜合素質(zhì),完善音樂教學(xué)設(shè)施
在高職高專聲樂教學(xué)中，要想更好地融入傳統(tǒng)音樂文化，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是必不可少的，如購置傳統(tǒng)民族樂器，建設(shè)聲樂教室及編創(chuàng)聲樂教材等。高職高專院校要加強(qiáng)對這些方面的建設(shè)，在聲樂教材的編創(chuàng)上要充分融入傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的傳統(tǒng)音樂文化，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更深入地了解生活中的傳統(tǒng)音樂文化。另外，高職高專院校要在聲樂師資隊(duì)伍建設(shè)方面加大力度。除對聲樂教師進(jìn)行專業(yè)理論及專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)校還要注重提升聲樂教師的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，使聲樂教師具備較高的傳統(tǒng)音樂文化素養(yǎng)，掌握豐富的傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容，同時掌握有效的傳統(tǒng)音樂文化滲透方法。除對教師進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)一培訓(xùn)，學(xué)校還要制訂相關(guān)的激勵制度，使聲樂教師保持自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，在教學(xué)過程中有意識地融入傳統(tǒng)音樂文化，注重對學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合應(yīng)用型聲樂人才。
結(jié)語
綜上所述，高職高專院校的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，而學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的提升與傳統(tǒng)音樂文化有著密不可分的聯(lián)系。因此，在高職高專聲樂教學(xué)中，教師有效融入傳統(tǒng)音樂文化，不僅可以對聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富聲樂課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在傳統(tǒng)音樂文化的熏陶下逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)，以及音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高高職高專聲樂教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、實(shí)行高校分類管理。從綱要中，我們可以看出國家中長期教育改革和發(fā)展的重心在高校，特別是地方高校及新建本科院校在新時期中面對人才培養(yǎng)和教育改革中的準(zhǔn)確定位。新時期，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化。社會的發(fā)展變化對地方高校的辦學(xué)層次與辦學(xué)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為我國地方高校高等教育改革的外在動因，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了地方高校首要任務(wù)，教學(xué)改革成為了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢；聲樂課程作為地方院校音樂專業(yè)的主干課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上都應(yīng)該要進(jìn)行有效的改革。
一、聲樂教學(xué)內(nèi)容中突出實(shí)用性
高校教育教學(xué)的目的就是為社會培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。在高校人才培養(yǎng)教育中，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，它也是地方高校特色辦學(xué)、生存發(fā)展的內(nèi)在訴求。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，地方高校由于辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，絕大多數(shù)地方高校的音樂專業(yè)辦學(xué)一直沿襲專業(yè)音樂院校的辦學(xué)模式，在聲樂教學(xué)內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，教學(xué)中一味地注重教學(xué)生如何“唱”，忽視了其他知識的講解，致使重技輕文的現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)性，導(dǎo)致了許多地方院校的聲樂教學(xué)出現(xiàn)定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力較弱等問題，培養(yǎng)出來的聲樂人才在就業(yè)時“高不成、低不就”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性。人才是為社會服務(wù)的，地方高校的聲樂教學(xué)內(nèi)容要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求教以學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)的知識，聲樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是遵循職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，人們的審美意識也在不斷的變化，總的來說，現(xiàn)在人才市場上需要演唱能力強(qiáng)、演唱風(fēng)格多樣、演唱歌曲時尚的聲樂人才；那么，地方高校在聲樂教學(xué)中就應(yīng)該要掌握市場需求，以此要求為導(dǎo)向，在聲樂教學(xué)中努力強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的演唱能力。聲樂教師在聲樂教學(xué)內(nèi)容的制定上，除了重視學(xué)生們科學(xué)發(fā)聲方法的訓(xùn)練外，還要重視學(xué)生歌曲演唱能力的訓(xùn)練；在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的歌曲演唱質(zhì)量，要求學(xué)生們做到聲情并茂、張弛有度。在教學(xué)內(nèi)容中要對學(xué)生演唱風(fēng)格、歌曲內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生能唱民族、美聲、通俗歌曲，而且唱出來的歌曲要具有時尚性?，F(xiàn)在的90后、10后年輕人更多的喜歡通俗音樂，培養(yǎng)聲樂學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣性和歌唱內(nèi)容的時尚性，能讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需求，能更好的獲得社會的認(rèn)可。
二、聲樂教學(xué)方法上堅(jiān)持實(shí)效性
地方高校聲樂教學(xué)在積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，在教學(xué)方法上要堅(jiān)持時效性。地方高校在聲樂教學(xué)中要結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，制訂“聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式為聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)”的專業(yè)學(xué)科中長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。教學(xué)方法是教育教學(xué)取得成功與否的橋梁，教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，地方高校聲樂教學(xué)方法的使用要科學(xué)有效。因此，地方高校在持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育改革中，要依據(jù)聲樂學(xué)科的專業(yè)性及教學(xué)內(nèi)容的要求，將聲樂教學(xué)方法聚焦在實(shí)效性上，重點(diǎn)聚焦“因材施教”“寓教于樂”等專業(yè)知識構(gòu)造和專業(yè)教學(xué)能力的關(guān)鍵方法上，突出聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用研究。聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特性，是靈活的教學(xué)，聲樂教學(xué)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握歌唱技巧、表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵的師生互動的雙邊活動。新時期的聲樂教學(xué)應(yīng)不再單是“口傳心授”的師承模式，地方高校在聲樂教學(xué)過程中教師要形成科學(xué)引導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)活動及專業(yè)建設(shè)格局。地方高校的聲樂教師在教學(xué)方法上要做到深入淺出、靈活有效，能讓學(xué)生領(lǐng)會聲樂理論知識、樹立正確的聲音概念、掌握科學(xué)的歌唱技巧、提高歌唱的表現(xiàn)力。在聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，聲樂教師要致力于將聲樂課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒惭小钡膯l(fā)式模式，形成平等、和諧、互助三者緊密結(jié)合的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)方法是靈活多變的，在發(fā)聲技術(shù)教學(xué)中，教師采取引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對專業(yè)知識知其然知其所以然，讓學(xué)生主動參與到歌唱方法的鉆研；在歌曲演唱教學(xué)中，聲樂教師在專業(yè)許可范圍內(nèi)，以學(xué)生講心得體會、講藝術(shù)處理為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。總的說來，在聲樂教學(xué)過程中，教師既要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和問題采取有效的聲樂教學(xué)方法，同時又要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、聲樂教學(xué)模式中把準(zhǔn)實(shí)踐性
建立和完善科學(xué)有效的聲樂教學(xué)模式是現(xiàn)代聲樂職業(yè)教育體系改革的迫切需要。目前，我國的職業(yè)教育模式還不完善，社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展下的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的趨勢，是我國高等教育類型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)分離的結(jié)果，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要。新時期的聲樂教學(xué)模式應(yīng)該要形成與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的高等教育模式，要在聲樂教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的實(shí)踐來體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)特色。聲樂藝術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)，不管是聲樂教師還是聲樂學(xué)生，藝術(shù)實(shí)踐是自我完善、自我提高、自我檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中最有效的途徑。聲樂藝術(shù)是一門知識性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下要求地方高校聲樂教學(xué)過程中要堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合原則。在聲樂教學(xué)活動過程中，聲樂學(xué)生要重視自身的舞臺實(shí)踐鍛煉，要通過聲樂實(shí)踐課程的聯(lián)系，不斷積累和豐富自身的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會，全面提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力。在聲樂教學(xué)模式中把準(zhǔn)聲樂藝術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)β晿氛n堂教學(xué)起到檢驗(yàn)和促進(jìn)的作用，能夠有效的培養(yǎng)和提升聲樂學(xué)生的自信心和表演欲。實(shí)踐出真知，把藝術(shù)實(shí)踐融入到聲樂教學(xué)模式中，以聲樂藝術(shù)實(shí)踐為聲樂教學(xué)活動的主體，通過舞臺藝術(shù)實(shí)踐使聲樂學(xué)生們不斷完善自己的聲樂表演和藝術(shù)感悟，能促使聲樂學(xué)生的專業(yè)技能得到較大的提升和發(fā)展。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校聲樂教學(xué)中，組織教學(xué)活動的聲樂教師要切實(shí)把握“實(shí)踐”二字，教師在教學(xué)中可以通過多創(chuàng)建小規(guī)模的聲樂表演和交流活動、組織學(xué)生開展音樂會、參加各類演出等等，通過創(chuàng)建更多的聲樂藝術(shù)實(shí)踐的平臺與機(jī)會，使聲樂學(xué)生積極的參加到各種實(shí)踐活動中，讓其盡可能的多得到鍛煉和提高。
四、結(jié)語
聲樂教學(xué)是一門融技術(shù)性、知識性、藝術(shù)性于一體的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，它以自身的特點(diǎn)和規(guī)律，形成了特殊的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)體系。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、演唱能力強(qiáng)的高質(zhì)量聲樂應(yīng)用型人才，作為傳播人類優(yōu)秀文化的聲樂教師應(yīng)該要從本質(zhì)上對聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和探究。同時，在人才培養(yǎng)過程中，地方高校的聲樂教學(xué)要時刻以人才市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)科發(fā)展為動力，努力提高聲樂教師和學(xué)生們的演唱能力和實(shí)踐能力，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，以改促教，努力培養(yǎng)出更多、更好的聲樂應(yīng)用型人才。
作者:唐博 單位:湖南人文科技學(xué)院
一、問題的提出
音樂是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂基本素質(zhì)包括樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來駕馭作品的能力等。聲樂學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂是整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂教育實(shí)踐無從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂課教學(xué)帶來許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說明高師的音樂教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂教學(xué)需要明確定位。高師聲樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。高師聲樂課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂普及與藝術(shù)審美把好入門關(guān)。因此，從聲樂教學(xué)規(guī)律來說，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)法沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。
二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)
1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂教學(xué)過程具有雙重性：教師既要教“聲樂”，又要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，又要學(xué)“聲樂教學(xué)”。通俗地說就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂技巧，又要學(xué)會運(yùn)用聲樂技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂技能”和“聲樂教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個緊密相連的層次和過程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動并掌控這些器官運(yùn)動的能力時，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。（2）“接觸”即開始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂技巧做好意識上的鋪墊。（3）“模仿”即開始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺、自我審視、自我提高過渡。沒有初期的模仿就沒有正確的歌唱。（4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。聲樂學(xué)習(xí)過程中的器官運(yùn)動，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。（5）“熟悉”即通過上述層次和過程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無論是演唱，還是教學(xué)，都有一個二度創(chuàng)作的問題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要創(chuàng)造。這是聲樂教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
在實(shí)現(xiàn)上述層次和過程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂技能”為主逐漸向以“聲樂教學(xué)技能”為主過渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會分解為單元乃至課時的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂感覺，一般簡稱樂感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂與聲樂教學(xué)兩部分。從信息論角度來看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，即獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂與聲樂教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。
3.對象設(shè)計(jì)。教學(xué)對象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)對象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則：一是個別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。
4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂教學(xué)不能單純沿用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的個別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級教學(xué)形式，與語言的方法（如講授法、評價法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來說，聲樂理論知識和聲樂教學(xué)理論知識的教學(xué)，采用班級教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂技能教學(xué)中，采用個別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)?；而在聲樂技能向聲樂教學(xué)技能過渡中，則必須逐漸加大小組、班級教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂教學(xué)技能的目標(biāo)。
5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。
一般而言，要促使學(xué)生自我評價自己的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個別教學(xué)形式和對比評價法中很有效；而要促使學(xué)生相互評價各自的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。
6.評價設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)評價的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評價與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的達(dá)標(biāo)程度，也要評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評價與目標(biāo)層次相對應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評價滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過程。比如，對比評價法中教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生相互間的評價都是教學(xué)評價的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評價也是教學(xué)評價的滲透貫穿，這是及時性方面的設(shè)計(jì)。
7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動活動，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動性作用，積極參與教師的教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動。
目標(biāo)是教學(xué)活動的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動過程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對教學(xué)過程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)龋粚W(xué)生亦對學(xué)習(xí)過程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過高或過難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說明整個教學(xué)過程是雙向循環(huán)的過程。
三、結(jié)語
高師聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，正確把握高師聲樂教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂師資，是高師聲樂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
［1］管林.論聲樂訓(xùn)練［m］.北京：人民音樂出版社，1980.
中圖分類號：J607 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0072-01
中國民族聲樂具有獨(dú)特的藝術(shù)美感，涉及戲曲、說唱和民族新歌、歌曲等多種形式。研究高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展具有非常重要的意義，是高校音樂教育改革的必然需求，能夠使民族聲樂的教育邁入一個新的發(fā)展層面，并為其他高校的相關(guān)研究提供參考意見。
一、高校民族聲樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）對民族文化的藝術(shù)基因進(jìn)行保護(hù)和傳承。中華民族聲樂能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)就是民族文化，傳統(tǒng)民族文化可以為民族聲樂的教學(xué)提供一個極具藝術(shù)特色的良好環(huán)境[1]。當(dāng)今高校在實(shí)施民族聲樂教學(xué)活動的過程中，必須要提高對民族文化的重視，將民族文化植根于每位學(xué)生的心中，幫助學(xué)生樹立積極的民族聲樂審美觀，讓學(xué)生意識到民族聲樂多元化教學(xué)的必要性和重要性。
（二）強(qiáng)化民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)。高校民族聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)理論就是中華民族的傳統(tǒng)音樂文化。民族聲樂是建立在傳統(tǒng)美學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中只有從根本上加強(qiáng)民族聲樂基礎(chǔ)理論建設(shè)，把握中華民族的本質(zhì)特征，從其藝術(shù)形態(tài)及風(fēng)格特點(diǎn)的角度入手，形成完整的理論體系，才能為高校民族聲樂多元化教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高校民族聲樂多元化教學(xué)的具體策略
在實(shí)現(xiàn)高校民族聲樂多元化教學(xué)的過程中，必須要形成相應(yīng)的多元化教學(xué)模式，這就要求對民族音樂文化進(jìn)行深入的理解和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生對民族聲樂的態(tài)度和觀念，將多元化教學(xué)理念滲透到實(shí)際教學(xué)過程中的所有階段，在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的多元文化價值觀念，只有這樣才能培育出優(yōu)秀的民族聲樂人才[2]。
（一）對傳統(tǒng)的民族聲樂教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂技能、理念;另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。
1.合理調(diào)整民族聲樂教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發(fā)展趨勢，遵循民族聲樂的本質(zhì)特征，開設(shè)專項(xiàng)的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學(xué)主體，對多元化教學(xué)工作的開展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
2.對民族聲樂教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國當(dāng)前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果[3]。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。
（二）提高對原生態(tài)民歌的重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以擴(kuò)大對原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮[4]。此外，高校也要提高對以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂專業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來。
（三）構(gòu)建完善的音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在多元化教學(xué)的過程中，不僅要提高學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂教育生活化，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。
三、結(jié)語
高校民族聲樂的多元化教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，對民族聲樂專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展有極大的影響，是提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，只有堅(jiān)持將這項(xiàng)教育改革落到實(shí)處，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的民族聲樂人才，踐行高校的教育職能，為我國民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊艷，張?bào)K.當(dāng)代多元文化視野下民族聲樂教學(xué)發(fā)展窺探[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0234-01
一、高校聲樂教育與教學(xué)的現(xiàn)存問題
“樂也者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王蓍其教焉?！甭晿方逃龑θ说膶徝琅c感悟能力的提升具有重要的意義，在音樂理論界，聲樂和器樂是音樂的兩種主要表現(xiàn)形式，其中聲樂又是通過人的聲音進(jìn)行音樂演唱的一種形式。高校是聲樂教學(xué)的主要承擔(dān)者，改進(jìn)現(xiàn)階段高校聲樂教育的不足不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才，提高學(xué)生的聲樂知識，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂創(chuàng)造力，更有利于促使高校的聲樂教學(xué)走上正確的發(fā)展軌道，使高校培養(yǎng)的聲樂人才能夠真正滿足社會的需要。而目前，高校聲樂教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及聲樂教育定位不準(zhǔn)確
我國高校聲樂人才的培養(yǎng)目前主要有專業(yè)院校和普通院校兩種培養(yǎng)方式。專業(yè)聲樂院校在聲樂人才的培養(yǎng)上注重對學(xué)生的聲樂演唱與表演能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，針對性強(qiáng)；普通高校的聲樂教學(xué)依據(jù)專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，并采用音樂專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，這樣的聲樂人才培養(yǎng)模式會使聲樂教學(xué)忽視學(xué)生的實(shí)際情況，在日常的教學(xué)過程中不能收到很好的教學(xué)效果。同時眾多高校對于聲樂教學(xué)沒有形成明確的認(rèn)識，認(rèn)為聲樂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的演唱與表演能力，忽視了聲樂教學(xué)的審美與情感價值。而沒有感情的聲樂表演是沒有任何生命力的，過分地強(qiáng)調(diào)聲樂的表演價值帶有很強(qiáng)的功利性。在功利性的教學(xué)目的的指引下，導(dǎo)致學(xué)生對于聲樂的任務(wù)與本質(zhì)認(rèn)識不深，只能按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。普通高校忽視學(xué)生聲樂情感與聲樂的文化屬性教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的
（二）聲樂教育在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上不盡合理
首先，在聲樂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，現(xiàn)階段高校普遍存在的狀況是教學(xué)內(nèi)容片面地追求“貪多貪大”的模式，教學(xué)內(nèi)容忽視對學(xué)生聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)知識上的嚴(yán)重缺乏。其次，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中老師采取的教學(xué)模式也相對比較單調(diào)，“一對一”“一對多”等教學(xué)模式針對性都不強(qiáng)，老師不能很好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在聲樂的實(shí)踐課程上學(xué)校的重視度不夠。很多學(xué)校的聲樂教學(xué)都變成了單一的唱歌模仿，老師的教學(xué)內(nèi)容停留在單純的唱歌模仿上，在教學(xué)內(nèi)容上忽視了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力。導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與社會對聲樂人才的需求不能很好地保持一致。
二、改進(jìn)高校聲樂教育教學(xué)的具體建議
（一）明確高校聲樂教育與教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立的正確與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，只有堅(jiān)持正確的辦學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的良好發(fā)展。為此，普通高等院校在聲樂教學(xué)上，必須首先培養(yǎng)聲樂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)確立以培養(yǎng)聲樂應(yīng)用型人才與專業(yè)型人才相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力提升學(xué)生的聲樂表演能力與理論知識。聲樂教師亦應(yīng)注重對學(xué)生聲樂演唱技巧的指導(dǎo)，在使學(xué)生多聯(lián)系聲樂曲目的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，使學(xué)生掌握多種聲樂表演手法和技巧，同時充分的重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，努力的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高自身的審美與創(chuàng)造能力，用最新的聲樂教學(xué)理念指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實(shí)踐。使高校的聲樂教學(xué)目標(biāo)能夠滿足社會對聲樂人才的需要。
（二）合理設(shè)置教育內(nèi)容與教學(xué)模式，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量
聲樂人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是聲樂教學(xué)的質(zhì)量，只有高水平的教學(xué)才能保證學(xué)生聲樂能力的提升。在聲樂課堂上老師要充分地發(fā)揮“引路人”作用，通過自身的言傳身教，向?qū)W生傳達(dá)有用的信息。聲樂教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)安排教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。老師不但要教授聲樂的基本演唱與表演的手法，更要透過表演層面引導(dǎo)學(xué)生深入對聲樂作品內(nèi)部的了解，了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作人的生活環(huán)境，全方位地掌握聲樂作品的背景信息。合理設(shè)置聲樂教學(xué)課程內(nèi)容，使其能夠滿足聲樂人才培養(yǎng)的需要，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠從文化層面上去欣賞和理解作品，增加學(xué)生對作品的感受力以及對聲樂的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，努力開發(fā)學(xué)生對聲樂的創(chuàng)造能力。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念，熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)知識的應(yīng)用型、技能型學(xué)前教育專業(yè)人才。而聲樂課又是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門必修課程，在學(xué)生應(yīng)必備的基本技能中占有很重要的地位。然而，根據(jù)筆者的實(shí)地調(diào)查和多年的教學(xué)實(shí)踐，新疆學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是以教師為中心，以教材為中心，以“口傳身授”為主要傳承方式，不能以學(xué)生的興趣愛好和接受能力因材施教，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性、階段性和長期性的特點(diǎn)。
一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀
1、生源專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
由于新疆中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自于全疆各地州初中畢業(yè)生，在招生中不需進(jìn)行專業(yè)測試，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幾乎沒有音樂基礎(chǔ)。學(xué)生大部分來自農(nóng)村，可以說從來沒有聽說過聲樂，沒有音樂節(jié)奏感，對聲樂要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用一無所知，再加上少數(shù)民族班級沒有漢語基礎(chǔ)，聲樂教學(xué)可以說難上加難。因此，生源的現(xiàn)實(shí)情況是教育者要面對的現(xiàn)實(shí)問題，也是制定教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度計(jì)劃要考慮的重要因素。
2、聲樂教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置超出了學(xué)生能力
新疆中職院校學(xué)前教育專業(yè)是以全疆培養(yǎng)幼兒園教師為目的，因此教學(xué)大綱的制定、教材的選用及教學(xué)內(nèi)容的安排一定要符合本專業(yè)、本地區(qū)以及多民族的特點(diǎn)。新疆中職學(xué)生由于自身音樂基礎(chǔ)較差，地域教育水平的差異，語言溝通及接受能力的局限，加上學(xué)時量過少、學(xué)生人數(shù)較多，致使基礎(chǔ)知識和基本技能在課堂上很難得到及時有效的練習(xí)、鞏固和消化。以本校為例，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生比例越來越高，近五年來近700多名學(xué)生中，有80%的學(xué)生為各地州少數(shù)民族學(xué)生，大部分學(xué)生聽不懂漢語，不認(rèn)識漢字，基本語言交流都很困難，想要完成教學(xué)大綱內(nèi)容幾乎不可能。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的動力不足、興趣不高、練習(xí)不夠
動力促使興趣，興趣帶動學(xué)習(xí)。聲樂課是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好聲樂技能，光靠課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課下大量地進(jìn)行練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生由于從沒有接觸過聲樂，甚至認(rèn)為發(fā)聲練習(xí)很可笑，沒有學(xué)習(xí)動力導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，再加上初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多同學(xué)課下的練習(xí)時間不足，導(dǎo)致課上所教的內(nèi)容沒有消化，作業(yè)完成率低，教學(xué)任務(wù)難以順利進(jìn)行。
4、良好教學(xué)理念和教學(xué)方法是保證教學(xué)實(shí)踐順利有效的保障
教師在教學(xué)過程中一定要切合實(shí)際、與時俱進(jìn)、因材施教，不能一直沿用著學(xué)院派傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，制定切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，多多借鑒內(nèi)地先進(jìn)的教育教學(xué)理念，勤學(xué)善思，更新長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考
1、教學(xué)大綱、教材及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)和民族性、區(qū)域性特點(diǎn)
（1）制定一份合適、合理的聲樂基礎(chǔ)課教學(xué)大綱。大綱中既要體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特色，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的教學(xué)，循序漸進(jìn)、因材施教，同時，面對大部分少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，開展雙語教學(xué)，當(dāng)然新疆各地區(qū)教學(xué)崗位要求的不同，開展符合實(shí)際需要的聲樂教學(xué)。（2）教材的選用及內(nèi)容的設(shè)置，要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及地域特點(diǎn)。首先，教會學(xué)生基本的聲樂演唱技巧要和幼兒園教師崗位工作需要相結(jié)合，注重兒歌彈唱、表演能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將兒歌伴奏、舞蹈編導(dǎo)融合訓(xùn)練，將一些膾炙人口的兒歌如《粉刷匠》、《哇哈哈》、《找朋友》等為基礎(chǔ)來訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，新疆是多民族聚居地區(qū)，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要回到家鄉(xiāng)進(jìn)行幼兒教育工作，教材中要加入一部分地域特色和民族特色的作品，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、因材施教、分層次教學(xué)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
技能性較高的聲樂課教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量提高不僅要求學(xué)生課下勤于練習(xí)，更重要的是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。首先，由于新疆目前中職學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱的客觀實(shí)際，教師要面向全體、具體分析、因材施教，在教學(xué)實(shí)踐過程中把學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣作為整個學(xué)習(xí)過程中的前提。其次，教師要深究聲樂教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式，有針對性的開展集體課、小組課、表演課以及分層次教學(xué)等相結(jié)合，在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)生表演唱、自彈自唱的機(jī)會。
3、更新教學(xué)理念，改善教學(xué)硬件和提高師資水平
首先，作為中職聲樂教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)方法，深入幼兒園，了解崗位所需技能和知識，在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)符合新疆特點(diǎn)的幼兒園教師作為終極目的。其次，教學(xué)條件和師資水平是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。中職學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，滿足聲樂課教學(xué)配備條件，增加學(xué)生課下練習(xí)的琴房，鞏固教學(xué)效果；學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，就要提供促進(jìn)教師教學(xué)水平的機(jī)會和平臺，如外出學(xué)習(xí)交流、技能競賽等，為提高教學(xué)質(zhì)量的提供有力保障。
總之，新疆中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)切合實(shí)際，有的放矢。教師要準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生聲樂基礎(chǔ)，采用實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教育教學(xué)理念和方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂興趣的激發(fā)，不斷提高聲樂課教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、符合新疆學(xué)前教育特點(diǎn)的專業(yè)人才。
作者:李雪娜 單位:新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)所出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在兩個方面，一是現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)生固有的音樂文化傳統(tǒng)相互沖突，二是聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展。隨著我國高等師范院校音樂教育專業(yè)課程體系改革的不斷深入，聲樂課程體系能否真正的實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這必須要考慮到我國區(qū)域性音樂文化的差異性給聲樂課程教學(xué)所帶來的特殊性。這種特殊性集中體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)過程中。
一、區(qū)域性音樂文化與聲樂教學(xué)的特殊性
中國傳統(tǒng)音樂文化的區(qū)域性特點(diǎn)與聲樂教學(xué)特殊性問題在以往的聲樂教學(xué)研究中并沒有得到應(yīng)用的重視，因?yàn)橹袊晿匪囆g(shù)的發(fā)展歷程相對于西方還十分的短暫，并且在西方強(qiáng)勢文化的影響下很難真正的與中國傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)相融合。中國目前的高師聲樂教學(xué)體系從根本上說是西方化的結(jié)果，而在當(dāng)下的后西方化時代我們依然很難改變我國高師聲樂教學(xué)體系的尷尬境地。在教學(xué)過程中，我們常常會為那些土不土洋不洋，并且令人難以接受的聲音感到束手無策。一個現(xiàn)實(shí)是：能夠獲得聲樂演唱真諦的人實(shí)在寥寥無幾，而且高額的學(xué)費(fèi)是每個普通學(xué)生根本無法接受的。試問：在這種情況下高師聲樂教學(xué)體系改革的出路何在?目前的高師聲樂教學(xué)體系怎樣才能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)相銜接呢?
本文認(rèn)為，首先要理清的一個問題是我國多民族、多區(qū)域性的傳統(tǒng)音樂文化與高師聲樂教學(xué)的關(guān)系。這個關(guān)系在少數(shù)民族地區(qū)的高師聲樂教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的對象大多來自于傳統(tǒng)音樂文化深厚并且有著各自風(fēng)格的偏遠(yuǎn)地區(qū)。他們自兒時起就生長在歌聲不斷的生活環(huán)境中，“會說話就唱歌”是對他們音樂環(huán)境的真實(shí)表述。在這樣的環(huán)境中長大的人不僅僅在歌曲的演唱風(fēng)格上，而且從演唱技術(shù)角度而言，都已然形成了相對固定的體系。面對這樣的教學(xué)對象，我們現(xiàn)有的高師聲樂教學(xué)體系能適用嗎?很明顯，回答是否定的。這就是少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)的特殊性所在。
二、充分利用地緣優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的更新
在少數(shù)民族地區(qū)高師聲樂教學(xué)過程中所遇到的這個特殊性，我們是無法回避，也是必須要解決的一個難題。這是實(shí)現(xiàn)我國高師聲樂教學(xué)體系改革的一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)我們的聲樂教學(xué)體系改革將是不徹底的。本文認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是要充分利用地緣優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的更新。下面是筆者在教學(xué)過程中對這個問題的所思所想。
首先，教學(xué)內(nèi)容的更新應(yīng)該是解決這個難題的突破口。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變關(guān)涉到聲樂教學(xué)過程的多個方面。從音樂風(fēng)格的角度而言，學(xué)生與音樂之間的融合度會大大提高。也就是說，如果我們選擇一些學(xué)生較為熟悉的歌曲來作為我們的教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生在演唱過程中會更容易給自己的定位，從而更好的表現(xiàn)音樂作品。從技術(shù)角度而言，選擇一些這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使得學(xué)生充分發(fā)揮各自的技術(shù)優(yōu)勢和特點(diǎn)，在表現(xiàn)特定內(nèi)容和特定情節(jié)的過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮。而同時我們還可以考察學(xué)生在演唱過程中的不足之處，因?yàn)樵谶@種情況下學(xué)生是“暴露無遺”的。我們也就更容易看清學(xué)生。從而較為準(zhǔn)確的給學(xué)生進(jìn)行定位，做到因材施教。
其次，與其它課程之間的相互銜接是解決這一問題的有效途徑。從音樂教育專業(yè)的整個課程體系著眼，強(qiáng)調(diào)聲樂課程與其它課程之間的相互銜接是形成少數(shù)民族地區(qū)聲樂課程體系特色的重要途徑。首先本文認(rèn)為，聲樂教學(xué)不能是封閉的，更不能只強(qiáng)調(diào)自身的體系性，應(yīng)該注重從其它課程體系中吸取“營養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)互動。
從教學(xué)體系而言，每個學(xué)校都有各具特色的課程體系。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)多元音樂文化的趨勢下，每個學(xué)校都會利用各自的地緣優(yōu)勢，來開設(shè)一些與當(dāng)?shù)貐^(qū)域性音樂文化特征相符的選修課。并且在一些學(xué)術(shù)水平較高的院校還設(shè)有這方面的碩士點(diǎn)。例如，筆者所在的學(xué)校就開設(shè)了《區(qū)域民族音樂》的選修課程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者就嘗試著把聲樂教學(xué)與此門課程之間進(jìn)行銜凄，在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互動。并且取得了很好的教學(xué)效果。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)銜接與互動的方式有很多。從教學(xué)內(nèi)容方面來講，我們可以把此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)與聲樂的教學(xué)進(jìn)行有效鏈接。從此門課程中的民歌演唱環(huán)節(jié)吸取一些與學(xué)生音樂文化背景相符的歌曲，拿到聲樂課中進(jìn)行演唱。這不僅僅可以很自然的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，我們還可以利用此門課程中的“田野作業(yè)”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用假期時間采集各自家鄉(xiāng)的民歌，作為下學(xué)期聲樂課的教學(xué)內(nèi)容?？傊c其它課程之間的銜接與互動是解決問題的一個有效途徑。
三、以基礎(chǔ)音樂教育改革為背景，實(shí)現(xiàn)技術(shù)體系的開放性
近些年，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革發(fā)展成為了事關(guān)國民素質(zhì)的重要問題。在這種背景下，少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)音樂教育更是顯得十分落后，并且與高等師范院校的音樂師資隊(duì)伍的培養(yǎng)相聯(lián)系，使得問題顯得較為復(fù)雜。進(jìn)入新世紀(jì)以來，音樂教育的改革問題成為一個焦點(diǎn)。人們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)實(shí)踐對教師的能力要求與高等師范院校的人才培養(yǎng)模式之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。因此，圍繞這個問題大家做了很多有價值的探索。一方面教育部出臺了全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和普通高中《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這使得我國的基礎(chǔ)音樂教育變得更加完善和科學(xué)。另一方面，針對基礎(chǔ)音樂教育，又出臺了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱《指導(dǎo)綱要》)。這樣以來就基本保證了高等師范院校的人才培養(yǎng)模式和基礎(chǔ)音樂教育對人才的能力要求的大致吻合。但是，由于高等師范院校的音樂教育的復(fù)雜性， 《指導(dǎo)綱要》在個別細(xì)化問題上沒有給予明確說明。所以，針個別課程的探索與改革依然在不斷深化。
一、高校聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化的意義
首先，引入傳統(tǒng)文化元素以及各類音樂元素，可通過這樣的方式來進(jìn)一步完善聲樂課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，規(guī)范聲樂課程教學(xué)的主要流程，且這樣一來，也能夠真正促使人們?nèi)ズ霌P(yáng)我國特色的傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化。同時，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化在繼承的過程中，也可以得到較好的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，也可以得到進(jìn)一步傳承。我國傳統(tǒng)音樂文化元素與傳統(tǒng)文化元素存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動之中，進(jìn)一步融入相關(guān)傳統(tǒng)文化元素，便可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對待傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重要價值以及教育意義。當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化之中存在著諸多教育靈感以及教育元素，教師便可以汲取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的具體音樂元素，之后，則需要將音樂元素與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)過程中讓將聲樂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)中的音樂元素所提煉出來，讓學(xué)生對這些音樂元素有更多的理解，并于此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料以及教學(xué)資源。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化是伴隨著我國歷史不斷推進(jìn)、發(fā)展而來的重要?dú)v史文化元素，且在歷史的推進(jìn)過程中，我國音樂文化在結(jié)合了各地區(qū)、各個朝代的歷史元素與文化元素后不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，且在當(dāng)下更是呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展特征，我國傳統(tǒng)文化以及各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過多年演變之后，已經(jīng)得到了文化方面的改進(jìn)與創(chuàng)新。中國傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化，不僅僅是中國人民的寶貴精神財(cái)富之一，更是高等院校聲樂專業(yè)學(xué)生的具體教學(xué)材料之一。從文化繼承與發(fā)展的角度分析，在高等院校聲樂教學(xué)活動之中逐步融入相關(guān)傳統(tǒng)音樂文化元素，可以促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，也可以將傳統(tǒng)文化之中的各類由于資源及時提取出來，取其精華、去其糟粕，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)文化的改進(jìn)與創(chuàng)新。
二、高等院校聲樂教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)音樂文化存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
當(dāng)前情況下，在一部分高等院校開展聲樂教學(xué)活動的過程中，教學(xué)內(nèi)容比較單一，具體的教學(xué)流程比較繁瑣。一部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)活動之中充分理解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，同時，甚至于無法真正理解到教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，即便教師圍繞某一具體的聲樂教學(xué)內(nèi)容作出了多次的闡述與透析，開展了較多的形式的教學(xué)活動，然而有關(guān)聲樂方面的理論知識以及學(xué)科知識仍舊無法得到鞏固。而從部分教師的實(shí)際教學(xué)形式上來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一部教師的教學(xué)內(nèi)容極為單一，僅僅是圍繞著聲樂教學(xué)的課程內(nèi)容來講解，即便部分教師是開展了一定的教學(xué)活動的，但實(shí)際上的教學(xué)活動內(nèi)容也較為單一，或者說是極為枯燥的。而部分學(xué)生對于聲樂方面的知識點(diǎn)理解能力較差，加之單一的教學(xué)內(nèi)容更是無法讓學(xué)生理解聲樂教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，無法讓學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重要性與必要性。教學(xué)內(nèi)容單一問題不僅僅會影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也有可能會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展造成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生無法通過較為單一的教學(xué)內(nèi)容充分理解相關(guān)學(xué)科知識以及傳統(tǒng)文化教育的重要作用，教師也無法逐步活躍課堂教學(xué)氣氛。
（二）教學(xué)方法落后
在高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)模式方面的問題尤為突出，一部分教師依然固守較為落后的教學(xué)思維以及教學(xué)理念，教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生展開綜合性的教學(xué)工作，教學(xué)方法的滯后性若是不能得到有效改善，將直接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。目前，部分教師所沿用的教學(xué)方法較為落后，這部分教師無法圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生開展針對性的教學(xué)工作，也無法結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供多樣化的問題解決策略。除此之外，面對學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，這一部分教師若是無法靈猴的應(yīng)用多種教學(xué)方式來開展教學(xué)工作，那么必然也將會直接影響到實(shí)際的教學(xué)效率，這對于學(xué)生的終生發(fā)展將造成不利影響。
（三）無法合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)
現(xiàn)如今，在我國大部分高等院校內(nèi)部，均已經(jīng)利用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開展各類現(xiàn)代化教學(xué)活動。但是，依然有一部分教師沒有正確意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要價值。依然采取較為落后的“填鴨式”教學(xué)方法，且在教學(xué)措施的落實(shí)過程中，未能進(jìn)行調(diào)整，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做一定的調(diào)整，按部就班地為學(xué)生講解并灌輸各類學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)，此種方式雖然可以進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及教學(xué)壓力，但是實(shí)際上對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才而言，并沒有太多積極作用。除此之外，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代速度逐漸加快，許多教師無法進(jìn)一步提升自身專業(yè)技術(shù)操作能力以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，無法正確使用各類互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從而導(dǎo)致在高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動之中，經(jīng)常會出現(xiàn)各類技術(shù)操作問題以及設(shè)備故障問題，從而嚴(yán)重耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，逐步影響高等院校聲樂專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際效率。
三、高等院校聲樂教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)音樂文化的具體方法
（一）合理安排教學(xué)工作
針對高等院校聲樂教學(xué)過程中的主要教學(xué)方法應(yīng)用而言，需要教師真正重視結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時所存在的主要問題來進(jìn)行調(diào)整，對性地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理工作。因而，聲樂教師在落實(shí)具體的課程教學(xué)內(nèi)容時，就需要重視合理安排教學(xué)工作，要能夠在基于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出分析，如可以針對不同接受能力的學(xué)生劃分層次，之后則是再來實(shí)施具體的教學(xué)分層教學(xué)工作，將聲樂課程教學(xué)的安排，依照其本身的課程內(nèi)容來劃分為基礎(chǔ)理論知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識等，但是在實(shí)際的教學(xué)管理工作開展中，還必須要重視加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，要能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。
（二）充分利用多種教學(xué)方法
1.小組合作教學(xué)方法為了進(jìn)一步提升高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動實(shí)際效率，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科知識做探究，教師需要將班級中的學(xué)生合理做分組，在實(shí)際的教學(xué)過程中可通過以發(fā)出提問的方式來促使學(xué)生圍繞一個問題做探究，而在學(xué)生探究問題的過程中，教師可適當(dāng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生朝向問題的正確答案做思考。具體而言將全體學(xué)生集中起來，依照學(xué)生的不同能力發(fā)展階段以及相關(guān)學(xué)習(xí)情況，不同的性格特征等來進(jìn)行分組，在一個小組中既要有活潑開朗的學(xué)生，又要有性格緬甸、文靜，善于思考的學(xué)生，如此才可在調(diào)動學(xué)生探究問題積極性的這一基礎(chǔ)上，真正獲取到聲樂知識。在此之后，教師則需要積極引導(dǎo)小組組長帶領(lǐng)全體組員，深入研究高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)的具體教學(xué)要求，研究傳統(tǒng)音樂文化元素與日常教學(xué)活動相互融合的全新途徑，或者是共同探索某一教學(xué)題目或者是相關(guān)課題。教師也需要認(rèn)真分析小組合作教學(xué)的具體效率及相關(guān)教學(xué)過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整主要的教學(xué)策略。除此之外，教師需要積極鼓勵小組內(nèi)部成員展開平等交流與互動，也需要引導(dǎo)小組之間通過合作與競爭等形式進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，通過活躍的課堂氣氛來促使學(xué)生積極思考，保障學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。2.問題探究教學(xué)方法利用問題探究教學(xué)方法，要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)要求，融合教材以及課本之中的主要內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對聲樂知識的理解程度來展開問題的設(shè)置，既要讓設(shè)置的問題符合學(xué)生合一年齡階段的特征，不能太難，讓學(xué)生無法思考到正確答案，同時也不能過于簡單，否則將會使得學(xué)生很難學(xué)習(xí)到聲樂知識。學(xué)生在認(rèn)真思考與探究的過程中，便可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。學(xué)生需要通過自身努力，探索全新的學(xué)科知識，隨后運(yùn)用已學(xué)知識解決日常生活中的未知問題。在此過程中，學(xué)生便可以探索出問題的全新解決對策，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行親密溝通與交流，或者是與教師之間進(jìn)行交流與討論，這樣一來，也能夠真正幫助到學(xué)生從多方面去思考問題，幫助學(xué)生真正理解好相關(guān)的問題，認(rèn)知道聲樂知識的重要性。而在具體的問題探究過程中，教師還可以通過多種鼓勵性質(zhì)的方式來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，通過不斷解決相關(guān)的知識，理解問題以及能力發(fā)展問題，便可以促進(jìn)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)能力的快速成長，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步活躍課堂小學(xué)氣氛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識體系。3.綜合實(shí)踐教學(xué)方法在高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動之中，教師不僅僅需要重視對理論知識的教學(xué)工作，重視將理論知識真正的傳授于學(xué)生，還需要重視實(shí)踐教學(xué)工作，教師在開展實(shí)際的聲樂教學(xué)工作時，需要重視理論結(jié)合實(shí)際，要重視教學(xué)活動開展的過程中必須要重視實(shí)踐，明確實(shí)踐對于學(xué)生發(fā)展的重要性。對此，教師在開展實(shí)際的聲樂教學(xué)管理工作時，務(wù)必要重視圍繞聲樂課程的內(nèi)容來開展實(shí)踐教學(xué)管理工作，并為學(xué)生說明實(shí)踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及對學(xué)生未來發(fā)展所將會產(chǎn)生的積極作用。隨后開展各類綜合實(shí)踐教學(xué)活動以及實(shí)踐操作教學(xué)活動，幫助學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作的開展中重視合理應(yīng)用聲樂相關(guān)的理論知識來分析教學(xué)中的實(shí)際問題，并圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)管理工作開展情況來做出實(shí)踐探究，切實(shí)解決生活實(shí)踐中所存在著的各類問題，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新以及活學(xué)活用。教師必須要結(jié)合高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)的具體要求，以及傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的具體原則來完善教學(xué)具體的教學(xué)操作流程，結(jié)合聲樂教學(xué)中的實(shí)際要求與面臨著的主要困難作分析，合理控制整體的聲樂教學(xué)進(jìn)度。
（三）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)
現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)過多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)之后，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系。一部分更加全面化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷涌現(xiàn)，針對高等院校聲樂專業(yè)傳統(tǒng)文化元素教學(xué)活動的具體要求，搜集各類教學(xué)資源以及教學(xué)信息。隨后，將各類教學(xué)信息進(jìn)行初步整合，提取教學(xué)資源之中的各類有益內(nèi)容，隨后與教材以及課本之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行緊密對接，將高等院校聲樂專業(yè)的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，以便為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺之上查找相關(guān)教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，并且集中利用一部分課堂教學(xué)時間，為學(xué)生集中展示教學(xué)視頻以及教學(xué)課件的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解高等學(xué)校聲樂專業(yè)傳統(tǒng)文化以及音樂文化教學(xué)的主要內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)視頻以及教學(xué)課件之中的相關(guān)重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識。
四、結(jié)束語
如果教師想要進(jìn)一步探索高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)相互融合的全新途徑，則需要逐步分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及具體學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步整合各類教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動以及實(shí)踐教學(xué)活動，同時，教師也需要巧妙靈活運(yùn)用動作教學(xué)方法以及教學(xué)策略，逐步完善課堂教學(xué)的主要流程，高效運(yùn)用各類互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的能力發(fā)展過程奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳姝姝.試析高校聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入[J].大眾文藝,2021,(17):145-146.
[2]金彤.高校聲樂教學(xué)融入傳統(tǒng)音樂文化策略研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,(05):43-45.
經(jīng)濟(jì)的增長使人們的視線開始轉(zhuǎn)向精神需求，聲樂作為為人們提供精神文化的重要手段，其教學(xué)效率的提高是高校發(fā)展的重點(diǎn)。普通高校音樂教學(xué)的目的并非培養(yǎng)專業(yè)人才，這一點(diǎn)經(jīng)常被誤解。綜合型人才是社會需要的，也是聲樂教學(xué)改革的首要問題。民族音樂具有國家特色，是我國聲樂發(fā)展中不可或缺的一部分，進(jìn)入新時期，聲樂教育改革是必然的。如何進(jìn)行改革，如何達(dá)到高校聲樂為社會服務(wù)的目的，成為現(xiàn)代音樂教學(xué)者應(yīng)該思考和解決的問題，也是文章重點(diǎn)討論和解決的問題。
一、普通高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目標(biāo)缺失，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。
首先，現(xiàn)代高校聲樂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)缺失的問題。音樂中的文化意識被忽略，音樂教學(xué)以人為本的目標(biāo)被忽視，取而代之的是對音樂作品技巧和成績的強(qiáng)調(diào)。這樣嚴(yán)重制約了高校聲樂教學(xué)效率，與社會對人才的需要相違背?；谶@種教學(xué)目的，聲樂課程設(shè)置存在明顯的不合理性。對于聲樂技能的課程較多，但關(guān)于聲樂文化和聲樂情感培養(yǎng)的課程卻少之又少。教學(xué)內(nèi)容與我國國情、與學(xué)生的能力范圍不符，過于強(qiáng)調(diào)國外音樂的作用。在一些高校，聲樂甚至變成單一的模仿。
（二）聲樂教學(xué)缺乏特色。
對于普通院校音樂教學(xué)來說，其教學(xué)目標(biāo)與音樂學(xué)院存在區(qū)別，但在實(shí)際教學(xué)中，高校卻采用了與專業(yè)音樂院校相同的模式，教學(xué)缺乏特色。造成的結(jié)果是非音樂專業(yè)學(xué)生音樂修養(yǎng)較低，技能上不專業(yè)又缺乏特點(diǎn)，不能通過音樂提高個人修養(yǎng)，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的意義降低。教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)評價時，往往以其技巧表現(xiàn)為唯一依據(jù)，導(dǎo)致對學(xué)生的評價不完全。在這種模式下，學(xué)生無法成為聲樂教學(xué)的主體，聲樂教學(xué)始終缺乏特色，教學(xué)效果不佳。
二、聲樂教學(xué)改革的實(shí)施
（一）樹立正確的聲樂教學(xué)目標(biāo)，確定為社會音樂文化服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。
高校聲樂教育應(yīng)以為社會音樂文化服務(wù)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)方向應(yīng)以社會需求為前提，只有明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。這一過程包括培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、聲樂創(chuàng)作創(chuàng)新意識，致力于提高音樂修養(yǎng)。對高校聲樂課程進(jìn)行調(diào)整，減少技巧課程教學(xué)，加強(qiáng)樂感教育和音樂文化教育，使學(xué)生能夠感受音樂，增強(qiáng)審美意識，在實(shí)踐中提高聲音技巧，為其工作提供基礎(chǔ)條件。基于服務(wù)大眾的目的，高校聲樂教育致力于培養(yǎng)學(xué)生大眾聲樂文化的創(chuàng)新意識。大眾聲樂文化適用于各個階層的聽眾，是適合發(fā)展的重要表現(xiàn)。大眾聲樂文化的市場化和通俗化共存決定了高校聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。
在高校聲樂教學(xué)中，聲樂文化是文明的一種體現(xiàn)，在聲樂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。樹立聲樂教學(xué)目標(biāo)要提高學(xué)生的綜合能力，有利于樹立為社會音樂文化服務(wù)的目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：首先，通過對學(xué)生的培訓(xùn)、啟發(fā)使其了解社會音樂文化服務(wù)的重要性，通過在校學(xué)習(xí)和培養(yǎng)使其習(xí)得專業(yè)知識，從而以聲樂專長為社會音樂文化服務(wù)。教師應(yīng)改善聲樂教學(xué)方法，致力于提高學(xué)生的綜合能力與聲樂素養(yǎng)，使其適應(yīng)社會對人才的需求。只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能使高校聲樂教育得到長久發(fā)展。其中包括小組教學(xué)、大課形式等。優(yōu)化聲樂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識，帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)、工廠音樂節(jié)等。這樣學(xué)生的聲樂作品更適合社會發(fā)展的需求。另外，無論是聲樂教學(xué)課堂，還是聲樂科研，都應(yīng)致力于強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識。
（二）建立開放式的聲樂教學(xué)模式。
開放式的聲樂教學(xué)模式的建立是高校聲樂教學(xué)改革中的重要步驟。目前，單一的教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵，高校應(yīng)建立開放式的聲樂教學(xué)模式。其建立過程如下：
1.在聲樂實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的社會服務(wù)意識。
為社會服務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主要目的，尤其是對于非聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，具有一定的舞臺經(jīng)驗(yàn)是其與社會接軌的基礎(chǔ)。社會服務(wù)意識的強(qiáng)化包括組織學(xué)生參加聲樂實(shí)踐或者藝術(shù)實(shí)踐，在此過程中使學(xué)生的能力得到一定程度的提高。
2.基于普通高校音樂教學(xué)目的創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺。
與專業(yè)院校不同，普通高校音樂教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的聲樂意識，培養(yǎng)適應(yīng)時展的綜合性人才。實(shí)用性是其主要特點(diǎn)，針對這一點(diǎn)，高校聲樂教學(xué)應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)平臺，為其提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，包括參加表演或者比賽等。開放式的聲樂教學(xué)模式是目前各高校提出和正在應(yīng)用的教學(xué)手段之一，其能否促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展，尚需進(jìn)一步探討。值得肯定的是，這種教學(xué)模式更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。
（三）致力于聲樂教師的在職培訓(xùn)。
隨著普通高等教育音樂專業(yè)開設(shè)增多，高校專業(yè)音樂教師出現(xiàn)明顯的短缺。音樂教師存在教學(xué)理念偏差、教學(xué)能力不足等問題。必須對其進(jìn)行聲樂專業(yè)在職培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，其中主要包括樹立正確的教學(xué)理念。對普通高校音樂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確新形勢下普通高校音樂教學(xué)的基本目標(biāo)。進(jìn)行有針對性的教師培訓(xùn)，使得教師豐富教學(xué)方式，了解更多的聲樂背景與文化，并巧妙傳授。另外，還包括提高學(xué)生的聲樂教育能力，這是培養(yǎng)高校聲樂人才的關(guān)鍵。在高校音樂教育中應(yīng)注重培養(yǎng)骨干音樂教師，并大力培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科帶頭人，使得學(xué)校的整體音樂教育團(tuán)隊(duì)水平得到提高。為優(yōu)秀的聲樂教師提供更多的在職培訓(xùn)或出國培訓(xùn)等機(jī)會，提高其總體教育能力。
三、結(jié)果
聲樂教學(xué)作為普通高校教育中的一部分，其主要作用并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，而是通過教學(xué)提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，從而凈化其心靈，促進(jìn)其情感的穩(wěn)定。對于現(xiàn)代音樂教學(xué)來說，應(yīng)明確這一教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)改善教學(xué)內(nèi)容。音樂具有其他學(xué)科無法比擬的作用，高校聲樂教學(xué)改革迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
（一）聲樂歌唱教學(xué)音樂劇在歌曲的演唱風(fēng)格上主要是以流行音樂為主，多種風(fēng)格并存。因此，在音樂劇歌曲演唱上，使用單一的唱法無法滿足音樂劇的舞臺表現(xiàn)要求。其在歌唱方面對演唱者主要要求是嗓音表現(xiàn)力要豐富多樣，樂感要極具敏銳性，聽覺要極具敏感性，音樂感悟力要具有深度等。只有具備這些要求演唱者才能將音樂劇進(jìn)行完美的闡釋。因此要求歌唱者在唱法方面需同時具備美聲功底和流行唱風(fēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過讓學(xué)生對不同風(fēng)格的音樂劇作品進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生在賞析過程中辨析和掌握作品中的各種不同風(fēng)格。如《貓》、《音樂之聲》、《窈窕淑女》等音樂劇作品，在呼吸、吐字、行腔等方面，將美聲與其他唱法相互融合，主要以中音為主，高音張力較小，表現(xiàn)細(xì)膩的情感波動；《歌劇院的幽靈》、《波基與貝絲》等唱段較長，演唱風(fēng)格與正歌劇相近，表現(xiàn)嚴(yán)肅情況。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇針對性的音樂劇讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過作品賞析加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行“假聲位置真聲唱”唱法訓(xùn)練。讓學(xué)生熟練掌握“假聲位置真聲唱”方法，并將二者完美結(jié)合，靈活將其運(yùn)用自如，充分發(fā)揮自身嗓音的表現(xiàn)力及歌唱能力和水平。
（二）聲樂表演教學(xué)在聲樂教學(xué)中，聲樂表演是教學(xué)的重點(diǎn)之一，同時也是最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，聲樂表演屬于一種靜態(tài)形式，最多會參雜些簡單的手勢動作和表情變化作為輔表演，舞臺表演形式相對較為單一，導(dǎo)致教學(xué)活動較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。而在音樂劇中，其在舞臺表演中將歌唱、舞蹈、戲劇等同時進(jìn)行表演，具有很強(qiáng)的舞臺表演動態(tài)及共時性。如果將音樂劇運(yùn)用于聲樂教學(xué)中，那么，其聲樂表演的教學(xué)內(nèi)容及形式將會變得豐富多彩，舞蹈在教學(xué)活動中將占據(jù)重要位置，同時也豐富了聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式。如歡快的現(xiàn)代舞可營造充滿激情的舞臺氣氛，優(yōu)雅的芭蕾可表現(xiàn)復(fù)雜的故事情節(jié)及情感沖突等等。將音樂劇舞蹈運(yùn)用于聲樂表演中，可使單一、僵硬的聲樂舞臺表演具有更多動感，增添舞臺美感。在舞臺表演中，芭蕾是一種基礎(chǔ)舞種，只要將芭蕾學(xué)好，學(xué)習(xí)別的舞種就比較容易了。因此，在教學(xué)過程中，可將芭蕾訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。在舞臺表演中，把舞蹈、歌唱及戲劇表演相互融合，共同進(jìn)行將取得更好的舞臺演出效果，同時演出者在生理及心理上的感受也將會更加豐富化。如果聲樂專業(yè)的學(xué)生長時間的僅接受靜態(tài)訓(xùn)練，那么當(dāng)遇上同時融合舞蹈及戲劇表演的舞臺演出時，他們便不能及時的適應(yīng)，并充分發(fā)揮自身潛能，到時影響到聲樂表演的藝術(shù)表現(xiàn)力，挫傷學(xué)生的自信心。所以，在聲樂教學(xué)過程，需讓學(xué)生長期接受動態(tài)的舞臺訓(xùn)練和實(shí)踐，豐富其心理及生理的感受和體驗(yàn)，才能取得良好的聲樂教學(xué)效果和舞臺表演效果。
