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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183
高中地理是一門綜合性、開放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學科之中樂此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學水平，使自己的教學藝術不斷地進入新境界；需要認真?zhèn)湔n，對課堂的內容進行反復打磨，課堂言語進行精心設計，做到“語不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語行為的目標性、針對性、簡潔準確性、生動靈活性、誘導啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點。
一、目標性
目標具有持久的指向，無論做人或做事都得有目標。課堂教學活動中的目標不僅指教師在教學活動中要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時包括每一課時的具體目標。高中地理是一門綜合性學科，目標要求培養(yǎng)學生運用地理知識分析問題、解決問題的能力，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時，明確提出“讓學生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運用大氣環(huán)流來解釋‘城市熱島效應’及運用到社會生活中”這一目標；教學活動中每句言語都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬里，云里霧里，不知所云。沒有目標性的言語行為，即使講得在天花亂墜，也是無效的。
二、針對性
教學言語行為對于學生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。每個學生的成長背景、知識系統(tǒng)、心理特點各不相同，課堂教學言語行為有效性具有針對不同學生差異和需要的特點。比如，自尊心很強的學生在不遵守課堂紀律時，教師點到為止的說“看來我上課魅力不夠，有人沒認真聽呀”；當經(jīng)常調皮搗蛋的學生不遵守課堂紀律的時，教師可直接批評的說“××同學，你不尊重老師的勞動成果，還影響其他同學?！北磉_相同意思，但針對不同學生采用不同的表達方式，才能達到最佳效果。
三、簡潔準確性
把復雜的問題簡單化，高明的教師往往把復雜的公式、枯燥深澀的原理簡潔生動的表達成出來，學生一聽就明白，而有些教師卻把簡單的問題繞來繞去搞復雜了。有效的課堂言語行為不能故做高深，把簡單問題復雜深奧化。有個故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)?！边@就是典型的把簡單問題復雜化了。同時，教學語言也需具有準確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學準確表達不能把熱帶“氣候”說成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說成“氣溫”升高。如果教師語言表達不夠準確，那么會造成學生對知識概念的理解困難，更為甚者會出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語必須做到簡潔準確。
四、生動靈活性
生動的言語行為可以充分調動學生的形象思維，帶給學生感知體驗的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤”、“疑似銀河落九天”這些詩句，“珠”、“玉盤”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學生就會有一個感知體驗。教師“授業(yè)、解惑”的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動的語言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風土人情等地理知識，可以很好地起到培養(yǎng)學生形象思維的作用。同時，生動靈活的教學言語行為是抑揚頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無味的言語只能讓學生昏昏欲睡。生動靈活的言語行為要隨著教學活動的發(fā)展變化作出靈活應變。在教學活動中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會進行充分的備課，對課堂進行預設，但不管預設地多細致，都無法完全預知實際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語行為。
五、誘導啟發(fā)性
讓學生學會主動思考是有效教學的真諦，大包大攬只能是低效的教學，實驗研究數(shù)據(jù)表明主動學習的內容平均留存率在50%以上，而被動學習的內容平均留存率則在30%以下。在課堂教學活動中，啟發(fā)誘導性的言語行為可以調動學生學習的主動性和積極性。誘導啟發(fā)性教學言語行為，不僅能促進學生思維的活躍和對教學內容的思考，幫助學生認知系統(tǒng)的構建；而且能提高學生學習的自覺性和主動性，使學生成為學習的主人?！捌接沟慕處煍⑹?，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導式教學的優(yōu)勢，促使W生主動思考問題和主動探索問題，自覺地掌握地理基本知識和基本技能，進而去解決生活中的實際問題。
關鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向
Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction
中圖分類號：P5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02
0 引言
從上個世紀90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構造還是鈾源條件都十分的優(yōu)越。最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)在賽漢高畢和白音烏拉地區(qū)的可地浸砂巖鈾礦的儲存量很好，將來肯定會成為一個新的鈾礦盛產(chǎn)盆地。
1 二連盆地地質概況
二連盆地是在海西褶皺基底上發(fā)育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結構是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。
二連盆地由五個層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。
2 找礦目標層
2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標層是整個鈾礦尋找過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，目標層的確定因素如下：
2.1.1 原巖的巖石-地球化學類型 地球化學類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會是目標層。
2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術水平不高，結合經(jīng)濟指標，將目標層位埋深范圍控制在490米以內。
2.1.3 巖相及砂體發(fā)育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區(qū)內砂體發(fā)育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。
2.1.4 底層結構 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結構。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂?shù)装鍢嫵闪己玫母簦ㄋ畬樱?砂-隔（水層）結構。
2.1.5 構造變形強度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強度的構造變形的底層。
2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現(xiàn)象的可能性，鈾礦化就標明該層已經(jīng)生成鈾成礦的前期條件，可作為目標層。
盡管學科在持續(xù)地成長，人文地理學在中國的發(fā)展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業(yè)學生限制。對于目前學生主要的就業(yè)渠道“考公務員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學生，地理專業(yè)的學生尤其是師范類專業(yè)的學生往往就業(yè)范圍是中學教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。
人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經(jīng)不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業(yè)的開設大多數(shù)在師范大學，其目的是為中小學培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。
二、學科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數(shù)學生公派留學，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數(shù)較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學現(xiàn)象與20世紀20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發(fā)展還非常有限。
三、中國人文地理學的跳躍發(fā)展
中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數(shù)理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學者們就某一現(xiàn)象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優(yōu)勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數(shù)據(jù)和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數(shù)據(jù)、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發(fā)展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發(fā)展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學
30年來的人文地理學繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學學科發(fā)展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發(fā)展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發(fā)展面臨更嚴重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發(fā)展，包括人文地理學的學科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區(qū)域地理學”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學的發(fā)展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。
從目前人文地理學學科發(fā)展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發(fā)展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現(xiàn)，其目標的實現(xiàn)需要地理學者“求真”的科學素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。
參考文獻：
一、地理微課程的特性
（一）體現(xiàn)地理學科特性—人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。2011年新課程標準提出了地理課程的幾大理念，其中學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式成為其中重要的課程理念。地理微課程正是要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排課程內容，通過課前微課程的視頻播放激發(fā)學生對地理問題的興趣，逐步了解地理知識的功能與價值，為學生在課程中主動學習創(chuàng)造情境。
（二）讓學生參與進來?！皩W會對學生終身發(fā)展有用的地理”是新課標對地理教學提出的要求，在任何一個環(huán)節(jié)中應該盡可能體現(xiàn)這一理念，否則地理教學失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學科魅力，因此在微課程制作和引進過程中應注重“生活性”這一原則，同時可以用適當?shù)囊雽W生的生活情景照片，增強微課程的親和力；
（三）多角度刺激他們的神經(jīng)。研究表明，學生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進行有效優(yōu)化整合，學生的信息接受能力將得到成倍增長。地理微課程就是遵循這一原則，將大容量的地理信息通過圖片、文字、音樂、漫畫、視頻、表格等在短時間內同時整合，從而達到最大化的信息傳播力度和效率。
（四）鮮明的對比。無論是文字信息還是圖片信息，通過強烈的對比能夠讓學生的視覺能到一定刺激，強化接受能力。通過通過這一對比信息能夠讓學生在“此處無聲勝有聲”的狀態(tài)中得到知識的熏陶和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
（五）多學科、多角度。地理本身是一門集自然科學與社會科學于一身的綜合學科，因此在制作地理微課程的時候，也需要緊密結合這一學科特性，做到學科交叉知識、多角度呈現(xiàn)學科知識這一內涵，只有這樣，才能最大化的將地理學科生命力蓬勃展現(xiàn)，讓學生的情感態(tài)度與價值觀得到最優(yōu)培養(yǎng)。
二、地理微課程的制作
一個主題教育意義強，切合教學實際的地理微課程制作工序比較復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下過程。
（一）明確主題內容。明確地理微課程需要表現(xiàn)的主題內容，切合的教學知識點，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，盡可能貼近課本內容，實現(xiàn)微課程的知識化。
（二）列出版塊內容，明確主線。這是地理微課程制作最核心的內容，這就像教學中明確教學目標一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應手。在主線的選取方面，需要把握三維教學目標。尤其是情感態(tài)度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強的地理人文素養(yǎng)知識。
（三）尋找素材。依據(jù)主線內容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課程的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎。
（四）技術加工。利用ppt、flash、premiere、會聲會影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內容完成制作。最后加以適當?shù)呐錁贰?/p>
（五）調整修改。在最后固化格式之前，對微課程進行調試、調整、對于一些與主線內容偏差、或表現(xiàn)不到位的素材信息要加以及時替換、刪除，對于能夠深刻體現(xiàn)主題內容的信息要大膽采用，尤其是注意緊密結合時事。
三、地理微課程的運用
地理微課程的運用主要領域主要包括以下幾個方面：
（一）課前導課，提升學生學習興趣
傳統(tǒng)的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進行，但這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片不能體現(xiàn)專業(yè)地理教師的人格魅力。但如果有一個專業(yè)制作的地理微幻燈片意義就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發(fā)性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理老師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經(jīng)勝出一籌。同時也有利于培養(yǎng)學生對于地理學科的興趣。
（二）對某些復雜地理現(xiàn)象的形象描述，比如黃土高原生態(tài)危害原因及預防方法
這種微課程更多采用的是動畫來制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預防辦法，是初中地理教學中的重點，但講解起來卻顯得干巴巴，如何生動形象的讓學生了解，這是我們作為一個專業(yè)地理教師需要進一步思考的。動畫制作的微課程就能夠有效解決這一問題。
（三）對章節(jié)知識進行再現(xiàn)或者總結
這是當前微課程運用的另一個領域，也即發(fā)揮課堂總結的作用，這比教師自我歸納總結更為有效，讓學生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復習課中，效果更明顯，在學生感受海量知識復習的同時，還能寓知識于快樂，不知不覺中掌握本節(jié)課的主體脈絡。
四、地理微課程的運用需注意事項
二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力
把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對一個完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對區(qū)域內部的經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區(qū)域的尺度層次關系的認知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時數(shù)、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區(qū)域內部結構關系。“樹木”和“森林”的關系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區(qū)域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區(qū)域應有的鮮明特征。
2.解析區(qū)域整體結構的能力
解析區(qū)域整體結構的能力是對一個區(qū)域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對某一時空范圍內，自然、生態(tài)、經(jīng)濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區(qū)域范圍內社會、經(jīng)濟和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結構框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質內容（一般重點分析產(chǎn)業(yè)結構）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學生很難將各地理要素和區(qū)域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區(qū)域整體結構解析的路徑，即對區(qū)域的“結構”認知模糊。
3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力
分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏啟發(fā)式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現(xiàn)象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力
認知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區(qū)劃的基礎，也是認識自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產(chǎn)布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質、類型結構、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導作用。對空間地域分異規(guī)律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養(yǎng)和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規(guī)律的認知能力不斷下降。
三、提高學生綜合分析能力的途徑
1.調整課程結構，加強基礎教學
課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環(huán)境各要素的結構、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟地理交叉整合發(fā)展趨勢的新經(jīng)濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據(jù)自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統(tǒng)部門地理學的優(yōu)勢，又要反映現(xiàn)代地理學分支學科的基本發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構建網(wǎng)絡結構
地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現(xiàn)出來的。從地理科學內部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學之間以及部門地理學和區(qū)域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯(lián)系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節(jié)點。將部門地理學分析方法和區(qū)域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區(qū)域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。
3.強化區(qū)域地理，搭建分析框架
強化區(qū)域地理教學、構建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎，每一個區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會地理因素是區(qū)域發(fā)展的關鍵，它的各要素也會使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進而影響整個區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學過程中，要通過構建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導因素、主要區(qū)域發(fā)展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區(qū)域各要素之間的內在聯(lián)系，增強區(qū)域地理學的實用性，進一步深化區(qū)域綜合分析。
經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟學、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟地理學的原理在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經(jīng)濟地理學》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結合，符合專業(yè)需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內容，即研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，其研究內容主要包含經(jīng)濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學科特性
經(jīng)濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟地理學的根本特性。經(jīng)濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟地理學地域性的核心問題。
經(jīng)濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟地理學學科性質要求對自然、技術、經(jīng)濟等條件進行綜合；二是經(jīng)濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經(jīng)濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經(jīng)濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建地理學思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。
2、《經(jīng)濟地理學》課程體系與教學概況
經(jīng)濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程，相關課程體系較完善，如經(jīng)濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經(jīng)濟地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學模式，培養(yǎng)目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現(xiàn)代學科體系中，《經(jīng)濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經(jīng)濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農(nóng)業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高?！督?jīng)濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀教材《經(jīng)濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經(jīng)濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經(jīng)濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經(jīng)濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，加強專業(yè)知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業(yè)特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經(jīng)濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內容結構。結合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學知識的運用，這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經(jīng)濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經(jīng)濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經(jīng)濟地理學學科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟活動全球化、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡、以及其他解釋經(jīng)濟活動空間形象的非經(jīng)濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進展。經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化?？陀^上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經(jīng)濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等，學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟地理學――原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經(jīng)濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟地理，2002，22（1）
1.引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2.學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
2.1 學習的側重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策?？梢姡咧械乩淼膶W法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.2 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學習現(xiàn)狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
3.運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。
(1)在學習地理的過程中,學生學習思維的邏輯性差、變通性差,易受思維定式的束縛,考慮問題缺乏條理性,不會舉一反三。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理知識體系的綜合性要求學生的思維有一定的廣度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。例如關于我國青藏高原太陽能豐富的原因,大部分學生只會從太陽輻射強度這一角度考慮,只有少數(shù)學生能想到日照時間這一重要因素的影響。
2.教學方式陳舊,扼殺興趣
某些高中地理教師缺乏多樣性的教學方法,依然以傳統(tǒng)教學方式為主,照本宣科,課堂氣氛沉悶,導致學生昏昏欲睡,急切等待下課鈴聲響起,“悶課”現(xiàn)象比較普遍,使學生對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒,挫傷學生的學習積極性,抑制學生思維的發(fā)展。
二、實現(xiàn)高中學生地理學習美麗轉身的途徑
如何有效提高地理教學效率,提高學生學習地理的興趣非常重要?！昂玫拈_端等于成功的一半”。讓學生對枯燥的地理感興趣,產(chǎn)生長久的興趣并把它作為人生的一部分,是提高高中學生地理學習興趣的重要途徑。
1.了解地理學科特性,轉變學生的態(tài)度
地理學科既有自然科學的內容,又有社會科學方面的內容,既有理科嚴謹?shù)耐评碛嬎?又有文科感性的人文氣息,這就使得地理學科具有與眾不同的特點和魅力。而且學科的實用性很強,能引領我們把身邊的一些日常現(xiàn)象和事物看得更清楚、了解得更多,讓學生感覺處處有地理,生活離不開地理。教師應利用這一點激起學生探索地理的熱情,提高學生對地理學習的興趣。學生喜歡地理,學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取,就一定能夠輕松學好地理。同時,地理成績也在文科綜合乃至高考中占有舉足輕重的地位,使學生端正學習地理的態(tài)度。
2.改變教學方式,營造課堂氛圍
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養(yǎng)。
素養(yǎng)即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養(yǎng)。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發(fā)展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養(yǎng)形成的基礎和關鍵。
地理學科素養(yǎng)指從地理學科的視角觀察現(xiàn)象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養(yǎng)：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內部的物質循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現(xiàn)地理哲學規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。
三、高考試題中學科哲學的體現(xiàn)，關注地理素養(yǎng)
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養(yǎng)學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養(yǎng)學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養(yǎng)學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；解決地理學科中人地關系的問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養(yǎng)。
四、多方位的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)
新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。
地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學生產(chǎn)生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養(yǎng)學生的地理學科思維、學科方法、學科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學生的地理學科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.
初中地理教學和實際生活的結合不僅體現(xiàn)在學科特點上，《義務教育地理課程標準（2011年版）》也提到：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣?！笨梢姾蛯嶋H生活相結合已經(jīng)是現(xiàn)在地理教學必然的發(fā)展趨勢。筆者根據(jù)自己近幾年的教學經(jīng)驗，結合初中地理的教學與學科特點分析了兩者結合的必要性和方法，本文將對此問題進行重點研究。
一、初中地理教學現(xiàn)狀
長期以來，由于應試教育思想長期占據(jù)教育的主導，教師在教學課程中也僅僅是為了應對考試進行枯燥的教學。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學生通過地理課程的學習能夠計算經(jīng)緯度、說出某地的氣候類型、計算兩個位置的距離，但是對于地理知識的應用意識卻十分缺乏，導致學生無法對地理形成正確的認識。
不僅如此，在日常教學中，教師過度重視學科知識性和系統(tǒng)的完整性，對于培養(yǎng)學生生活方面的地理意識存在很大的不足。在這樣的背景下，如何改變地理教學觀念、方法已經(jīng)勢在必行。
二、地理教學生活化的必要性
1.激發(fā)學生的興趣
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻處熛Ｍぐl(fā)學生對于地理學科的學習興趣，通過地理和生活相結合，最好的方式就是把學生在生活中喜聞樂見或觸手可及的問題進行結合。讓學生發(fā)現(xiàn)地理學科對于認知和解決生活問題的意義，生活和地理的緊密關系，不僅可以使學生產(chǎn)生學習地理的興趣，還可以使學生意識到地理的實用性、改變對地理屬于“副科”的錯誤觀念。
2.突出地理的實用性
如上文所述，地理學科與日常生活密切結合，是體現(xiàn)地理實用性的最好表現(xiàn)。不管是每日的天氣預報、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境的變化無不和地理知識相關。在實際教學過程中，將這些內容和地理教學進行有機聯(lián)系，不僅可以提高地理學科的實用性，對于提高地理教學效率也有著很重要的現(xiàn)實意義。
3.更易理解地理知識
筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，由于地理內容，尤其是自然地理的很多知識十分抽象，加之計算量大、分析內容較多，常常會使學生無法理解其中的知識，從而對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒。
對于這一點，最重要的原因就是地理教學脫離生活實際。如果教師和學生僅僅為了考試而“應付”地理，在學習過程中很容易產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。倘若將生活實際問題和地理知識相結合，可以有效加深學生對于地理知識的理解，也有助于教師在教學時對學生進行有效引導，達到事半功倍的效果。
三、地理教學生活化的方法
1.建立生活化情景
我們都知道，情景教學是提高學生學習興趣和效率的有效方法，地理亦然。將地理學科中比較抽象的知識和籠統(tǒng)的概念通過和實際生活相結合，建立生活化情境，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。舉例來說，在引入地圖的知識前，教師不妨通過學生熟悉的平面圖開始，引導學生對地圖產(chǎn)生學習興趣。諸如本市（縣鄉(xiāng)）的地圖，可以讓學生從中找到學?；蜃约杭业奈恢?，通過學生熟悉的事物激發(fā)他們的好奇心，進而產(chǎn)生深入學習和了解的興趣。
由于生活化問題對于學生而言耳熟能詳，對于提高學生的參與程度、主動思考也有著十分積極的作用。
2.結合熱點問題
關注國家和國際時事不僅可以讓自己緊跟時代的步伐，對于豐富和學習地理知識也有著顯著的效果。諸如“一帶一路”戰(zhàn)略對于學生掌握亞洲的經(jīng)濟發(fā)展、東亞、中東、東歐乃至西歐的地理狀況、經(jīng)濟發(fā)展、文化差異都有著很好的作用，尤其是針對“一帶一路為什么要途經(jīng)這些國家？這些國家對于一帶一路的發(fā)展有什么作用”這個問題，就是最好的引入點。
3.投入生活實踐
地理學習的最終目的就是運用于生活，這也是地理教學需要結合實際生活的最根本原因。教師作為教學的主導，應充分、有效地通過生活經(jīng)驗和實例來幫助學生理解理論、解決問題。比如，在利用指南針或樹冠來辨別方向、調查本地的環(huán)境污染問題并提出解決方法，都是結合生活問題來進行地理教學，在實踐中感悟地理，在地理中認識生活，達到將地理和生活相結合的結果。
一、惟重考試，忽視技能
我國中學地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學生地理教育再次缺失。地理教學存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現(xiàn)象。初中地理教學中經(jīng)常在考試前劃重點突擊應付，平時的課程被語、數(shù)、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養(yǎng)，不注重“天人合一”、人地協(xié)調等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不強調對學生進行生活技巧和行為規(guī)范的培養(yǎng)。
例如，丁處有新建的高級住宅區(qū)，請設計廣告詞，以體現(xiàn)其區(qū)位優(yōu)勢（如圖1）。第一類學生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風上風向，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，靠近文化區(qū)?！钡诙悓W生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結廬在仙境，心遠地自近”、“上風上水風光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養(yǎng)出的都是第一類學生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當一部分教師在教學中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學科的學科性質和特點?，F(xiàn)階段教材更新慢，跟不上時代的發(fā)展，教材中闡述的一些地理事象等已發(fā)生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化不斷推進，農(nóng)業(yè)結構早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農(nóng)業(yè)風光不再。教師沒必要再講其優(yōu)勢和特點。相反，基塘農(nóng)業(yè)的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？大牧場放牧業(yè)都屬于干旱半干旱氣候區(qū)？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經(jīng)濟來源？青藏高原都是高寒氣候區(qū)？
課堂上地理教師不僅應傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學生，結合區(qū)域過去、現(xiàn)在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學科素養(yǎng)進行滲透。教師如果不加強自身學習和研修，遲早會被淘汰。追求主動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發(fā)展變化，因此，地理教師的知識體系應不斷發(fā)展和延伸，教學手段應推陳出新，不能只滿足于現(xiàn)有的知識結構和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區(qū)域或曾涉足過的區(qū)域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區(qū)域是地理教育教學的重要載體?！皡^(qū)域認知”是課程標準規(guī)定的地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域選擇應遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學過程中還要注重“地區(qū)變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應走出去，不斷加強自身業(yè)務學習，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導學生分析、理解和應用，轉變?yōu)槠湟簧哪芰Α?/p>
四、一味創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學手段替代傳統(tǒng)的教學手段。一節(jié)課從頭到尾不斷對學生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數(shù)張，音樂或視頻放好幾段，學生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學生激情演繹、積極配合，試問學生到底能接受多少，學生的感官刺激產(chǎn)生的興趣能維持多久？更有甚者，一節(jié)課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統(tǒng)的地理教學手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術語的應用等，這是一個合格地理教師應該具備的地理技能，不可拋棄，應繼承和發(fā)揚。
當然也有部分教師，死抱著傳統(tǒng)不放，對新興事物持懷疑態(tài)度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應付，這樣的課堂通常低效。地理教師應認識到一支粉筆打天下的局面已經(jīng)一去不復返，根據(jù)教材內容和學生特點，恰當選擇、有機結合、合理運用傳統(tǒng)、新興的教育教學方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學手段與傳統(tǒng)教學手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關自守，盲目自信
傳統(tǒng)的地理教學總是習慣于學科內發(fā)揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學科，學科分立的現(xiàn)象非常普遍；也有人認為自己的大學地理師范教育知識足夠應付中學地理課堂，面對“呱呱待哺”的學生已經(jīng)不需要更沒有必要學習其它知識。這些不僅妨礙學生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學生中學階段意志品質的養(yǎng)成，危害學生的成長和發(fā)展。因此，在教育教學過程中不能一味“閉關自守”，盲目自信更不可取。學會與其它學科有機融合，學會借鑒其它學科知識的長處會激發(fā)學生學習興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農(nóng)諺，詩歌，科學故事等都可以應用到地理課堂。當然，任何學科都是一門“獨立學科”，不能丟失自己的學科特點和性質，地理學科也是如此。
