時間：2023-10-15 15:24:47
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1.
使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能根據(jù)這一順序進(jìn)行正確計算。
2.
培養(yǎng)觀察、操作，分析、比較、抽象概括的能力。
3.
滲透類比、推理、轉(zhuǎn)化等的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。
教學(xué)重點：
掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確地計算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。
教學(xué)難點：
掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
計算下列各題。
設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計算方法，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、探究新知
課件出示圖片和題目
師：想一想，可以怎樣列出算式？
給予學(xué)生一定的獨立思考時間。
生1：我先算出每天吃多少片：（片），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法還可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學(xué)生完成，全班核對，課件展示計算過程。
師：需要注意的是有小括號的分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，要先算小括號里面的。
設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生列出分步算式解決問題后，引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，計算時強(qiáng)調(diào)小括號的作用，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中小括號的作用與整數(shù)混合運(yùn)算中小括號的作用相同。
師：還有其他方法嗎？
生2：我先算這兩盒藥可以吃幾次：（次），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法也可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學(xué)生獨立完成，全班核對，課件展示兩種計算方法。
師：說一說你是怎樣計算的？
生：我是按照從左往右的順序計算的：
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)使學(xué)生利用知識的遷移，運(yùn)用整數(shù)乘、除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序來計算分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，即按照從左往右的順序依次計算。
師：非常正確，這種算式還可以這樣計算：
將算式轉(zhuǎn)化成連乘后直接約分計算。觀察的兩種計算方法，說一說你更喜歡哪種？
生：我更喜歡第二種，因為這樣計算更簡便。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下，將算式轉(zhuǎn)化為連乘后直接約分計算，并把兩種方法進(jìn)行比較，以培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活的計算策略。
三、鞏固練習(xí)
1.
計算下面各題。
設(shè)計意圖：本題包括多種混合運(yùn)算形式，有利于鞏固混合運(yùn)算的順序，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力。
2.
老爺爺每天慢跑要用多少時間？
設(shè)計意圖：本題利用混合運(yùn)算解決實際問題，這樣的問題相當(dāng)于過去的“歸一問題”，解決問題的方法非常多樣化，可以先求出6圈里有多少個半圈，也可以先求出跑1圈用的時間。
3.
這塊玻璃的面積是多少？
設(shè)計意圖：本題使學(xué)生在新的情境中進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、課堂小結(jié)
師：說一說怎樣計算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算？
1.
帶小括號的分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，要先算小括號里面的。
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學(xué)，著重對實驗裝置的設(shè)計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點問題，結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。
2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。
3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。
5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
5.研究表明，學(xué)生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點，能夠提高學(xué)習(xí)效率。
二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案
（一）混合式教學(xué)的學(xué)時劃分
課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時設(shè)計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時大致44學(xué)時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學(xué)時，講授課為8學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃
1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學(xué)視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：
（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計
1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學(xué)生的問題。
2.實驗課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動手做實驗；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實驗數(shù)據(jù)并打分。
3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式
（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式
每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。
（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式
學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。
對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進(jìn)入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。
如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：
課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。
四、關(guān)鍵問題討論
1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學(xué)時的1/7，實驗課需要課前預(yù)習(xí)，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個性問題。
5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。
五、結(jié)論
目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計
就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識。
3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析
《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析
教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
“Blended learning”是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的概念。何克抗教授首次引入混合學(xué)習(xí)概念時就作了定義，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字媒體或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，并將教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，與學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合①。它能將兩者的優(yōu)勢融為一體，使教學(xué)資源和教學(xué)方式得以混合，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
1 ASPIRE模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)案例
大學(xué)物理實驗作為一門獨立設(shè)課的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力方面有著其他課程所不能替代的獨特作用，該課程面向大學(xué)一年級新生開設(shè)。在教學(xué)實踐過程中，我們以《測定物體密度》為教學(xué)案例，試圖在大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上探索混合學(xué)習(xí)的ASPIRE模式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。混合學(xué)習(xí)的ASPIRE模式教學(xué)過程分為Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate六個步驟，詳情請參閱《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報》2012第6期“混合學(xué)習(xí)的ASPIRE模式探究”一文。
1.1 前期分析（Analyze）
1.1.1 學(xué)習(xí)者分析
（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：大學(xué)一年級是中學(xué)與大學(xué)的分界線，學(xué)生的年齡通常在19歲左右。其心理特征主要具有成熟性、自覺性；可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：經(jīng)過幾節(jié)誤差理論預(yù)備課的開設(shè)，學(xué)生對大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺已經(jīng)有一定的了解。學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識。（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：由于實驗課的學(xué)科特性，上課的地點以實驗室為主，上課方式比較松散，講授內(nèi)容減少、動手時間較長。
1.1.2 教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能：對物理天平、游標(biāo)卡尺和千分尺有一定的認(rèn)識。過程與方法：能在完成實驗的過程中，與同學(xué)協(xié)作互助，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。情感態(tài)度與價值觀：能關(guān)注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。
1.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析
（1）項目設(shè)計背景：物理天平和千分尺的使用對大一新生來說是一個難點，雖然經(jīng)過高中實驗訓(xùn)練，學(xué)生有了一個大概的認(rèn)識。但是，這種認(rèn)識只是停留在概念上，并不能做到正確使用。因此，我們首先設(shè)計一個活動，讓學(xué)生在實驗室自己觀察儀器構(gòu)造、了解儀器操作方法，然后在網(wǎng)上進(jìn)行模擬操作。這樣做的優(yōu)點是避免由于誤操作而導(dǎo)致物理平臺刀口損壞等弊端，為正確操作打下基礎(chǔ)。（2）知識類型分析：按照教學(xué)過程以及涉及的知識點，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分為事實性知識、概念性知識、信息化知識和元認(rèn)知知識。
1.2 選擇教學(xué)媒體和材料（Select）
教學(xué)案例主要使用的媒體是：白板、計算機(jī)及大學(xué)物理實驗室。由于采用的是混合學(xué)習(xí)模式，因此在課程教學(xué)中，我們注重將面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在事實性知識和概念性知識的傳授中，多使用比較高效的傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)媒體為白板為主；其他的活動多建構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)，可以利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源及互動性來提高上課的效率，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.3 學(xué)習(xí)活動規(guī)劃（Program）
1.3.1 活動前期準(zhǔn)備
（1）大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺的搭建。 （2）事先由學(xué)生自行在大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺上選課，每次參與的學(xué)生數(shù)為20人。
1.3.2 活動類型選擇
由于本案例的內(nèi)容主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，因此我們主要采用了討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練等活動類型。
1.3.3 大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺模塊設(shè)計
（1）課程導(dǎo)入模塊。此模塊分為：第一，課程簡介。第二，仿真實驗。（2）教學(xué)資源模塊。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中將所有需要的相關(guān)資源進(jìn)行歸類和整理，方便學(xué)生使用。（3）作業(yè)模塊。學(xué)生可以將完成的作業(yè)通過平臺的“作業(yè)”板塊進(jìn)行上傳。
1.3.4 活動設(shè)計
（1）標(biāo)題：物體密度的測定。
（2）活動目標(biāo)：①能運(yùn)用搜索引擎找到自己所需要的信息與資料；②進(jìn)一步加深對主要實驗儀器的了解；③能為實驗制定操作計劃，并在實施過程中根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)活動過程；④能關(guān)注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。
（3）活動主體：自由選課的學(xué)習(xí)小組20人/批次。
（4）活動環(huán)境：①空間環(huán)境：裝有大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程平臺、FTP服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)教室； ②資源環(huán)境：課程導(dǎo)入視頻、相關(guān)課件、相關(guān)鏈接資源；③工具環(huán)境：FTP服務(wù)器，大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)模塊。
1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視
學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。
1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高
中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運(yùn)用，不能達(dá)到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。
2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)
目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機(jī)投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機(jī)端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。
3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)
傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團(tuán)隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。
3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計
中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機(jī)分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強(qiáng)的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運(yùn)用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-
learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來越多的教學(xué)設(shè)計者都開始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
2013年，MOOC在我國風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學(xué)者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計。
2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概述
教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計教學(xué)活動的過程。教學(xué)設(shè)計鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐，是教學(xué)成功實施的前提[3]。
混合式教學(xué)最早起源于美國，西方國家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認(rèn)為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學(xué)習(xí)的觀點是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個層次構(gòu)成整個教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。
在此次混合式教學(xué)設(shè)計中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程 教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動融入教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計，如圖1所示。
混合式教學(xué)設(shè)計 混合式教學(xué)設(shè)計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)修訂。
1）前期分析。
①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過學(xué)號進(jìn)行賬號登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。
2）教學(xué)設(shè)計。
①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
知識層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對知識的理解，從而達(dá)到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。
情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動能力。
②教學(xué)活動的設(shè)計。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。
b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。
③教學(xué)評價的設(shè)計。
a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中使用各個模塊學(xué)習(xí)功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。
b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線上與線下教學(xué)課時分別為2學(xué)時。教學(xué)活動結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學(xué)生認(rèn)識的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。
4）教案修訂。教學(xué)實踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計，最后修訂成冊備案。
4 結(jié)束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索與研究。
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類號] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時較少、專業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。
二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實施模式
為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，筆者對混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評價四個環(huán)節(jié)。
（一）課前準(zhǔn)備
為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開展，筆者編寫了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計對于混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生提出的問題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時間進(jìn)行提問答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學(xué)
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對課堂講授的與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區(qū)危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個專題，小組成員通過課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過程中，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生肯定和鼓勵。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及就業(yè)考研等問題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應(yīng)用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過了解學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對性的指導(dǎo)意見并開展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測試。學(xué)生通過在線測試可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過查看學(xué)生的測試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見錯誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。
（四）多元評價
“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實用性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評及期末考試測評三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對宣講小組進(jìn)行評價，每個小組之間互相評價。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評。教師通過查看和統(tǒng)計學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業(yè)完成情況、專題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問題的情況等內(nèi)容，可以了解并評價學(xué)生平時開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點考核學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。
三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施
由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對目前混合式教學(xué)中存在的主要問題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。對于初次開展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點對其進(jìn)行專題培訓(xùn)。教師通過觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點，完善教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過講解課程的核心內(nèi)容，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計，全面合理地掌控教學(xué)過程。4.加強(qiáng)在線交流和互動。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，及時解答學(xué)生的問題，組織和鼓勵學(xué)生參與討論交流，并針對學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評價。
四、結(jié)語
混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實踐中存在的不足，可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計等措施逐漸改進(jìn)和完善。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.
一、教學(xué)背景分析
（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。
（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計與實施
（一）制定計劃，設(shè)計教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學(xué)生點名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點的理解程度；“隨機(jī)點名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%。考試成績分為線上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。
三、教學(xué)成效
（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
一、SPOC對公安院校教育教學(xué)的適切性分析
（1）利于高層次警務(wù)人才的培養(yǎng)。與以往相比，當(dāng)前我國公安教育不僅要為公安工作輸送大量應(yīng)用型、復(fù)合型警務(wù)人才，更肩負(fù)起培養(yǎng)公安高層次專業(yè)人才的責(zé)任和使命，這就需要教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。SPOC模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特點，使學(xué)生能夠在教師的專業(yè)支持和指導(dǎo)下，聚焦預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，獨立探索、批判思維、深入研討，在自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展過程中，培養(yǎng)全方位的、更高層次的思維能力與實踐技能，成為知識的主動建構(gòu)者、分享者和評價者。
（2）利于教學(xué)與公安實戰(zhàn)的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業(yè)屬性而有著更大的學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)壓力，有些情況下，學(xué)生需要直接參與公安實戰(zhàn)，并因此打亂了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與連貫性。為緩解這一問題，公安院校致力于加強(qiáng)公安“微課程”建設(shè)，旨在為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足個性化需求。實踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調(diào)動學(xué)生積極性、保持學(xué)習(xí)連貫性、深化對知識技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)、實戰(zhàn)鍛煉期間，利用碎片時間進(jìn)行視頻資源的自定步調(diào)學(xué)習(xí)，又將其與案例教學(xué)、實踐教學(xué)、討論式教學(xué)等有效結(jié)合，對夯實公安理論知識和實戰(zhàn)技能之間的聯(lián)結(jié)有更顯著的效果，同時SPOC過程評價與結(jié)果評價并重的評估方式，能夠兼收漸進(jìn)引導(dǎo)與約束監(jiān)督之效。
（3）利于公安教育師資隊伍的專業(yè)發(fā)展。SPOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融會貫通的產(chǎn)物，對比傳統(tǒng)的公安教育教學(xué)模式，它對教師的教育理念、專業(yè)能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進(jìn)公安院校師資專業(yè)發(fā)展的重要推動力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責(zé)的質(zhì)的變遷。在專業(yè)能力方面，SPOC中“獨立學(xué)習(xí)+互動反饋”的獨特路徑特別要求公安院校教師能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力的“引導(dǎo)者”角色，教師對于警種專業(yè)的自身知識儲備，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與差異化習(xí)慣、特征，SPOC平臺學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、實戰(zhàn)鍛煉的平衡與契合等，都應(yīng)有較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和更強(qiáng)的能力。同時，SPOC的獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不意味著對教師主導(dǎo)的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內(nèi)自主選擇和開發(fā)課程、自由探索多種教學(xué)形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統(tǒng)模式中多少有些重復(fù)的課堂單向講授的程式中解放出來，使他們擁有更多時間和精力專注于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的教學(xué)科研和教學(xué)反思。在信息化能力方面，主要體現(xiàn)在教師合理高效應(yīng)用SPOC平臺、開發(fā)和改進(jìn)視頻課程、分析平臺數(shù)據(jù)資源追蹤把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)平臺討論區(qū)的互動交流等現(xiàn)代教育技術(shù)水平的更新和發(fā)展。
（4）利于提升公安院校的對外品牌效應(yīng)。根據(jù)“邊際效應(yīng)遞減”理論，能否實現(xiàn)最大效度的實用性是影響資源應(yīng)用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學(xué)習(xí)與實體課堂相呼應(yīng)的特點，較之公安“微課程”，對學(xué)習(xí)者而言便具有更強(qiáng)的實用性和可持續(xù)性。同時，公安類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的SPOC模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，又具備及時更新學(xué)科專業(yè)知識的更優(yōu)條件。因此，廣義上的SPOC模式――即既能用于大學(xué)圍墻內(nèi)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時也歡迎其他公安院校師生、公安機(jī)關(guān)在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊學(xué)習(xí)――能夠依托其更好的資源質(zhì)量和更高的應(yīng)用效益，使公安院校教育資源實現(xiàn)更可持續(xù)、更大范圍的共享和循環(huán)利用，在此過程中樹立和擴(kuò)展公安院校自身的品牌形象。
二、基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建
基于SPOC的公安院校混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下有力推動公安院校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。作為公安教育語境中的創(chuàng)新，SPOC模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)行業(yè)為其最終落腳點，走出符合公安教育規(guī)律、契合公安行業(yè)特點的新路。
1.構(gòu)建原則
（1）效用原則。該原則體現(xiàn)在平臺形式和課程內(nèi)容兩個方面。平臺形式上，以貼近實戰(zhàn)、著眼實踐、突出實用、追求實效為導(dǎo)向，最大可能發(fā)掘SPOC對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)實踐技能的巨大潛力，同時提高公安優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內(nèi)容上，應(yīng)著眼于警務(wù)工作的實際需求，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行多維、深度拓展，在切實推動公安工作難點、疑點、熱點問題解決的同時，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容全面、嚴(yán)謹(jǐn)開放的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。
（2）吸引原則。這一原則應(yīng)貫穿于公安院校SPOC模式平臺建設(shè)、課程資源開發(fā)選擇、實體課堂教學(xué)活動設(shè)計等各環(huán)節(jié)，融入案例教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等具有公安特色的教學(xué)形式，著力凸顯平臺自學(xué)階段的便捷易學(xué)、生動有趣和實體課堂階段的縱深度、互動性，使學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣沉浸于知識探索過程中，形成高階思維能力和扎實的實踐能力。
（3）嵌入原則?？紤]到公安院校學(xué)生實習(xí)任務(wù)重且需承擔(dān)實戰(zhàn)任務(wù)的特殊性，SPOC模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計使用應(yīng)遵循嵌入原則，即無論是線上自學(xué)或是實體課堂都具備根據(jù)教學(xué)動向適需、適時嵌入校園教學(xué)、實習(xí)實戰(zhàn)的能力，努力使公安院校特殊情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢條件。
（4）反饋原則。及時有效的反饋是SPOC模式產(chǎn)生實效的重要動因。反饋是雙向的：公安院校SPOC應(yīng)以在線反饋、平臺討論區(qū)及實體課堂互動、學(xué)生W習(xí)數(shù)據(jù)分析等為媒介，強(qiáng)化教學(xué)反饋的針對性、實時性和高質(zhì)量，為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果助益；同時，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)資源，廣泛收集公安院校學(xué)生、在職民警乃至普通公民（有限制地學(xué)習(xí)）有關(guān)平臺使用、教學(xué)過程及教師的體驗反饋，用于后續(xù)教學(xué)評價、教學(xué)反思以及模式更新優(yōu)化。
2.構(gòu)建過程
（1）環(huán)節(jié)1：公安SPOC平臺建設(shè)。在線平臺是實施SPOC教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。目前，公安院校SPOC平臺建設(shè)尚處在空白階段，但公安部“全國公安微課程研發(fā)中心”的成立、各地校局聯(lián)動建設(shè)微課程平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等舉措，都為公安SPOC平臺提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協(xié)同其主管公安機(jī)關(guān)，依據(jù)現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制升級發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化并結(jié)合本地區(qū)公安工作的形勢特點，對公安SPOC平臺建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及形式等做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，形成總體建設(shè)框架。其次，以建設(shè)框架為指引，依托己建成的遠(yuǎn)程教育平臺，組織教研人員和行業(yè)專家重新梳理、精心篩選并適當(dāng)編排可用內(nèi)容，并根據(jù)各警種、專業(yè)的教學(xué)知識譜系比對羅列出需要繼續(xù)開發(fā)的在線視頻課程資源，持續(xù)地、有的放矢地豐富在線平臺資源。
需要指出的是，公安SPOC平臺建設(shè)絕不僅僅是對已有在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行簡單的內(nèi)容排列組合，而是在SPOC教學(xué)模式視閾下的更新與創(chuàng)新，如增加小班管理、小組學(xué)習(xí)等模塊，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與實體課堂的延展?jié)B透，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做精數(shù)據(jù)分析功能，使對學(xué)生成績、學(xué)習(xí)路徑、行為習(xí)慣等多方位的數(shù)據(jù)挖掘分析和建模變得易操作、易監(jiān)控、易理解，輔助教學(xué)管理、師生互動和模式優(yōu)化；做新資源組織方式，以知識點底層框架為坐標(biāo)，對視頻課程、配套課件、習(xí)題等進(jìn)行碎片化后的整合，使公安院校教育教學(xué)資源以系統(tǒng)的有機(jī)整體形式得以呈現(xiàn)。
我校于2015年成功申報河南省教育廳高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間試點項目，使學(xué)校在信息化建設(shè)方面走在了省內(nèi)同類院校的前列。同年4月，Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺成功搭建，學(xué)校教務(wù)處、信息中心等部門組織了多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用培訓(xùn)，與此同時，新、老校區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋工作也順利完成，借助這一契機(jī)，本課題組嘗試在Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐下，將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式，以期促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。
一、生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多，涉及機(jī)制復(fù)雜，對理解和記憶的要求很高，對于?？粕绕涫菍τ诟咧形目飘厴I(yè)生來說具有一定的難度，給學(xué)習(xí)造成陰影，同時生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)病理學(xué)、病理生理學(xué)以及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)。囿于專科學(xué)校大班授課的現(xiàn)狀，現(xiàn)行生理學(xué)教學(xué)主要采用教師課堂講授、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師課下梳理知識點，制作授課課件，課堂上將知識搬運(yùn)給學(xué)生，這種狀況下學(xué)生很少進(jìn)行主動思考，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難被調(diào)動。此外，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、專注力、自主?W習(xí)能力參差不齊，教師的群體教學(xué)很難照顧到所有學(xué)生，個性化教學(xué)難以實現(xiàn)。
二、構(gòu)建生理學(xué)混合式教學(xué)
1.依托Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建生理學(xué)課程站點
Sakai 是一個自由、開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，由 Sakai成員開發(fā)和維護(hù)[2]。我校成功搭建的基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合了多種類似軟件的功能，可以實現(xiàn)課程建設(shè)、資源建設(shè)、作業(yè)、作業(yè)批改、在線答疑、在線考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，授課教師需要在空間上建立一個課程站點，將該課程的資源如微課、課件、教案、習(xí)題、拓展閱讀等安放入站點上。所有資源中，微課是最重要的一種，也是需要教師花費(fèi)很多精力和時間準(zhǔn)備的，在微課制作的過程中，教師往往身兼數(shù)職，選題、設(shè)計、錄制、剪輯、制作、加工等諸多環(huán)節(jié)共同影響著一個微視頻的質(zhì)量，制作精良的高質(zhì)量微課可以更好地促進(jìn)混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.混合式教學(xué)模式的實施
2.1 課前：引導(dǎo)學(xué)生通過課程站點的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的同學(xué)慢慢聽、反復(fù)聽，學(xué)得快的同學(xué)跳著聽、選著聽，保證大部分都能聽懂，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化。學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生可以通過平臺的自測題進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況安排面授課的內(nèi)容。此外，該平臺還提供了討論區(qū)、答疑室等互動交流工具，打破了傳統(tǒng)的面對面師生交流模式，形成靈活多樣的在線師生互動模式，增進(jìn)了師生之間的互動交流和了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 課堂：混合式教學(xué)的課堂面授環(huán)節(jié)至關(guān)重要，由于學(xué)生在課前已經(jīng)觀看過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，此時再逐一講解已經(jīng)沒有意義，因此課堂上講什么，怎么講尤為重要。個人認(rèn)為，面授環(huán)節(jié)應(yīng)該講授大部分學(xué)生學(xué)習(xí)之后依然有問題的部分，講授學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂上除了講這些內(nèi)容，還可以對知識的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)充，開展豐富多彩的教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野和思維。
2.3課后：由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理解力等方面存在不同的差異，因此會有少部分同學(xué)課堂結(jié)束后還存在沒有理解的知識難點，此時就可以借助學(xué)習(xí)空間進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，而學(xué)有余力的同學(xué)則可以檢索、查閱平臺上的拓展資源，深化自己的專業(yè)知識。在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以跨越時間、空間的限制，進(jìn)行網(wǎng)上討論、交流。教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與情況、提交的作業(yè)情況、討論情況等對學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。
3.混合式教學(xué)的評價
Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 引言
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機(jī)專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強(qiáng)。教學(xué)目的以介紹計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、office軟件的基本操作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機(jī)多媒體教室講授和計算機(jī)機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實效。
1 混合式教學(xué)法
1.1 混合式教學(xué)法的概念
混合式教學(xué)[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。
1.2 混合式教學(xué)法的幾個步驟
為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，本文對混合式教學(xué)的幾個主要步驟進(jìn)行了簡要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。
1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)
教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進(jìn)行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評價方法等方面達(dá)成共識。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺，如何利用自主平臺的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。
1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)
為確保混合式教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機(jī)房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進(jìn)行頁面分節(jié)操作、如何進(jìn)行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計好相關(guān)的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的共性問題。
1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴(kuò)展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識點零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補(bǔ)。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。
1.2.4 教學(xué)評價
教學(xué)評價是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機(jī)試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。
2 B-Learning在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大部分工科院校的大一計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況。混合式的教學(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對應(yīng)的模塊。如圖1所示為計算機(jī)基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺：
圖1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
該平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對計算機(jī)基礎(chǔ)課的特點可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計算機(jī)二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對計算機(jī)二級有所認(rèn)識，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進(jìn)行討論，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。
3 結(jié)語
本文對混合教學(xué)法的基本概念及實施步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進(jìn)一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時效。
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