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篇1

2.混合式學(xué)習(xí)的必要性。隨著中職院校這些年的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸進(jìn)入了所謂的瓶頸期，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始有了更清晰的認(rèn)識(shí)，由開(kāi)始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于中職院校的教學(xué)既非應(yīng)試教育，又非專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育，定位的模糊，培養(yǎng)什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時(shí)也給中職教學(xué)帶來(lái)了困難。盡管當(dāng)前我國(guó)人民學(xué)歷逐漸地提升，但是，僅僅少數(shù)的人有著很強(qiáng)的職業(yè)技能，技能的學(xué)習(xí)也不能僅僅通過(guò)短期的培訓(xùn)來(lái)完成，而是要根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)教學(xué)應(yīng)分為對(duì)口升學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的基本技能。現(xiàn)在中職院校的教學(xué)不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的操作和基礎(chǔ)的應(yīng)用上，伴隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求上更加的專(zhuān)業(yè)化和多樣化，網(wǎng)頁(yè)制作人才、程序制作人才逐漸成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職院校面臨著社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)該充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和政策傾斜的優(yōu)勢(shì)，積極地探索計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)得會(huì)理論知識(shí)，更要具備一定的操作能力。探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)，讓教學(xué)更有效率.

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.繼續(xù)加強(qiáng)面授教學(xué)。面授教學(xué)是中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職院校的學(xué)生在教室里集中地接受老師的講解，學(xué)生在課堂上可以針對(duì)自己不明白的問(wèn)題向老師詢問(wèn)并得到解答，這種面對(duì)面的教學(xué)能讓老師更好地掌握對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有助于增強(qiáng)師生之間的交流學(xué)習(xí)。例如：在使用IE瀏覽器的教學(xué)中，如何搜索并下載音樂(lè)、電影，可以把學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后老師再進(jìn)行教授評(píng)論。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，老師一般是帶領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)房里進(jìn)行操作教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況布置一些針對(duì)性的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式能讓老師更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也很容易提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。若是僅僅采取面對(duì)面的教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性下降，對(duì)老師的依賴(lài)性增強(qiáng)，促使學(xué)生養(yǎng)成不去主動(dòng)積極地思考問(wèn)題的不好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的互動(dòng)。學(xué)生的好奇心使其對(duì)新事物有著濃厚的興趣，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很符合現(xiàn)在學(xué)生的心理的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，這就能更好地提升他們的協(xié)作能力和實(shí)踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤(pán)系統(tǒng)地枯燥講授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更能讓他們感受到輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍?；旌鲜降慕虒W(xué)對(duì)中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生效果是十分明顯的，學(xué)生不僅可以按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌等搜索引擎來(lái)查找各種資料，同時(shí)也能根據(jù)老師對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，并不斷地嘗試各種計(jì)算機(jī)操作，逐步提高學(xué)生的操作能力。

3.利用圖文影像結(jié)合方式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐。中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師在完成教學(xué)任務(wù)后也可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，例如Flash和幻燈片的制作等，學(xué)生可以通過(guò)親手制作的圖文影像來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身的不足，使自己的實(shí)際操作能力逐步提高，也加深了理論知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。

篇2

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類(lèi)似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽(tīng)力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫(xiě)作作業(yè):這里，教師所留的寫(xiě)作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫(xiě)出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類(lèi)似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽(tīng)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫(xiě)作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

篇3

[中圖分類(lèi)號(hào)] X925 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成教學(xué)的雙課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。[1]“安全系統(tǒng)工程”作為安全工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，在研究生招生考試以及注冊(cè)安全工程師、安全評(píng)價(jià)師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用課堂傳輸式教學(xué)，受學(xué)時(shí)較少、專(zhuān)業(yè)特色等限制，教師很難全面系統(tǒng)地講解該課程的理論、方法及應(yīng)用。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展雙課堂混合式教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主探索的平臺(tái)和更多更前沿的資源，使他們接觸和學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的安全技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例。本文結(jié)合現(xiàn)已在昆明理工大學(xué)開(kāi)展的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)實(shí)踐情況，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)模式的實(shí)施以及提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、“安全系統(tǒng)工程”雙課堂混合式教學(xué)的實(shí)施模式

為了使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接和互補(bǔ)，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能后，筆者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如圖1所示，課程實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

為了保障雙課堂混合式教學(xué)的順利開(kāi)展，筆者編寫(xiě)了與教學(xué)配套使用的課程講義，并在使用過(guò)程中不斷完善。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展至關(guān)重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務(wù)和問(wèn)題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：課堂教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和思考題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)；學(xué)生則將遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及學(xué)生提出的問(wèn)題，剩下內(nèi)容留給學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)；每節(jié)課留有15～20分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)答疑、討論交流及作品展示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學(xué)

本課程重點(diǎn)開(kāi)展以下四個(gè)方面的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.課程部分講授。教師只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，剩余內(nèi)容由學(xué)生課下自學(xué)或由學(xué)生輪流上臺(tái)講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。2.案例教學(xué)。由于本課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中建立了很多結(jié)合工程案例的教學(xué)模塊，如針對(duì)某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)討論事故發(fā)生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡(jiǎn)瓦斯爆炸事故樹(shù)。3.學(xué)生小組協(xié)作研究。為了推進(jìn)“安全系統(tǒng)工程”課程的研究性教學(xué)，針對(duì)課堂講授的與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的重要內(nèi)容，教師選取若干研究專(zhuān)題，如“加油站儲(chǔ)罐區(qū)危險(xiǎn)性分析與對(duì)策研究”、“礦山頂板跨落事故樹(shù)分析”等，將全班學(xué)生分為若干科研小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，小組成員通過(guò)課下查找資料、協(xié)作完成相關(guān)研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個(gè)小組的代表介紹研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及成果，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。4.課堂討論。該環(huán)節(jié)融入課堂講授、案例教學(xué)及學(xué)生作品展示中，教師選擇有爭(zhēng)論的且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的問(wèn)題，并且正確引導(dǎo)討論方向和內(nèi)容。討論可先在學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部進(jìn)行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。討論過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課堂上未講內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課程擴(kuò)展資料的自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)答疑、交流討論、模擬測(cè)試等都可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。1.自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最重要的功能。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，也可以與學(xué)習(xí)小組其他成員進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答疑解惑。對(duì)于課堂上不好意思提問(wèn)的、課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及就業(yè)考研等問(wèn)題，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師，教師將匯總的問(wèn)答資料在平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。3.在線交流討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，每周由教師或?qū)W習(xí)小組發(fā)起專(zhuān)題討論，討論話題具有一定的開(kāi)放性，包括理論及應(yīng)用問(wèn)題、具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題、答案多元的問(wèn)題等。4.因材施教。為了促進(jìn)所有學(xué)生都能有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、活動(dòng)記錄、生涯規(guī)劃等情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)并開(kāi)展相應(yīng)的輔導(dǎo)。5.作品展示。學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告、科技論文等成果到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。6.在線測(cè)試。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能夠了解學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，以用于改進(jìn)教學(xué)。

（四）多元評(píng)價(jià)

“安全系統(tǒng)工程”課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)從不同方面采用多種方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。[4]本課程將課堂綜合能力測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及期末考試測(cè)評(píng)三種方式相結(jié)合，按照3∶3∶4的比例進(jìn)行綜合評(píng)分。1.課堂綜合能力測(cè)評(píng)，包括課堂提問(wèn)、專(zhuān)題討論或演講表現(xiàn)、論文宣講及問(wèn)答等方面。論文宣講環(huán)節(jié)可由教師和其他小組的成員對(duì)宣講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。教師通過(guò)查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生登陸次數(shù)、瀏覽下載課程資源的情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、專(zhuān)題討論中的表現(xiàn)、提出和解答問(wèn)題的情況等內(nèi)容，可以了解并評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果。3.期末考試測(cè)評(píng)?！鞍踩到y(tǒng)工程”的混合式教學(xué)減輕了期末考試的分量，并且重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況以及綜合素質(zhì)能力。

三、提高混合式教學(xué)質(zhì)量的措施

由于混合式教學(xué)涉及教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等相互影響的多個(gè)因素，只有促使各因素不斷優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能循環(huán)式地逐步提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)目前混合式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了以下四條改進(jìn)措施。1.提高教師開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。對(duì)于初次開(kāi)展混合式教學(xué)的教師，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。教師通過(guò)觀看教學(xué)視頻或觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技巧以及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)銜接方法等。2.調(diào)研學(xué)生需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地選擇收集學(xué)生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與混合式教學(xué)。3.掌握教學(xué)特點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂講授區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師不再進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是通過(guò)講解課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和呼應(yīng)。這需要教師綜合考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)和銜接，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，全面合理地掌控教學(xué)過(guò)程。4.加強(qiáng)在線交流和互動(dòng)。教師應(yīng)經(jīng)常登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論交流，并針對(duì)學(xué)生參與和表現(xiàn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合組成雙課堂，極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)實(shí)踐表明，“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成果，既彌補(bǔ)了原有課堂教學(xué)的缺陷，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)踐中存在的不足，可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等措施逐漸改進(jìn)和完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國(guó)慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010（18）：100-102.

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)課堂學(xué)時(shí)不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

美國(guó)濱州大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開(kāi)精心地設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

在一個(gè)“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開(kāi)發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（Right Time），使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時(shí)間的安排，教學(xué)策略和績(jī)效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。他認(rèn)為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理。從這八個(gè)維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)需要綜合考慮這些因素。這個(gè)模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。

Josh Bersin[5]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過(guò)程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，該過(guò)程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的。

分析國(guó)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則、方法、過(guò)程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心是針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認(rèn)為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)）提供必要的資源支持?；诖?，本論文結(jié)合上述國(guó)外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析又可以使設(shè)計(jì)教學(xué)的人員得出達(dá)到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：主要針對(duì)前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)發(fā)出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的資源后，就需要設(shè)計(jì)運(yùn)用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動(dòng)了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好教師運(yùn)用資源開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生借助資源完成課堂目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計(jì)出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改：混合式學(xué)習(xí)實(shí)施后，需對(duì)其實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護(hù)”實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實(shí)國(guó)家免費(fèi)師范生教育政策，加強(qiáng) “985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程，啟動(dòng)了教師教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，每周各一次，為時(shí)共8周。

本研究以該課程實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)專(zhuān)題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”為個(gè)案實(shí)踐對(duì)象，按照?qǐng)D1的過(guò)程模式基于資源進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

1 該實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計(jì)的的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照?qǐng)D1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式開(kāi)展設(shè)計(jì)時(shí)，作為該模型的第一個(gè)環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解該實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來(lái)自于全校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：以往實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認(rèn)為以往實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時(shí)間；③60.7%的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實(shí)驗(yàn)可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析：本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來(lái)自于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、美術(shù)等十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類(lèi)學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

1） 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，動(dòng)手能力相對(duì)較弱；在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)雜的操作知識(shí)有些排斥。

2） 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維較強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)較強(qiáng)；理工科學(xué)生慣于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識(shí)、信息，能夠較快理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)操作性知識(shí)非常感興趣，愿意主動(dòng)探究，但對(duì)理論知識(shí)重視不夠。

3） 藝術(shù)類(lèi)學(xué)生

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡??；個(gè)性鮮明，感情豐富，但組織紀(jì)律性不強(qiáng)，集體主義缺乏；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個(gè)性化較強(qiáng)，會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識(shí)不愿意投入；由于有大量實(shí)踐活動(dòng)，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)。主要介紹標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會(huì)簡(jiǎn)單介紹簡(jiǎn)易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題將從混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)分析出發(fā)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。

①知識(shí)與技能

a.能說(shuō)出簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開(kāi)啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備

c.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)液晶投影機(jī)的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺(tái)將透明膠片、正片、負(fù)片以及書(shū)本等材料正常投影出來(lái)

e.會(huì)使用控制面板將電腦、影碟機(jī)及視頻展示臺(tái)三路信號(hào)切換，分別投影到銀幕上

②過(guò)程與方法

f.通過(guò)課前觀看本實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，能體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

g.通過(guò)在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗(yàn)到混合式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

h.能夠意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過(guò)課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和小組合作精神

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

通過(guò)前期對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了本實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個(gè)因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計(jì)的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運(yùn)用設(shè)計(jì)好的資源。在本實(shí)驗(yàn)中課前教師通過(guò)QQ群平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)QQ答疑解惑；課中教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練；課后教師通過(guò)QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫(xiě)關(guān)于本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識(shí)顯性化，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

本實(shí)驗(yàn)基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、應(yīng)用的資源及設(shè)計(jì)意圖四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過(guò)QQ平臺(tái)上傳視頻類(lèi)資源（多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)操作、多媒體綜合教學(xué)平臺(tái)的使用）、Word資源（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)）；學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2） 課中：教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自由操練。

a.問(wèn)題導(dǎo)入

教師針對(duì)本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略通過(guò)PPT資源展示要導(dǎo)入的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。問(wèn)題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤(pán)，一個(gè)多媒體課件和一張負(fù)片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖是：借助具體的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本活動(dòng)需2分鐘。

b.告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師運(yùn)用PPT資源介紹本實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)其要有清醒的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。本活動(dòng)需2分鐘。

c.教師運(yùn)用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實(shí)驗(yàn)

教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實(shí)驗(yàn)的3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)易型和標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標(biāo)準(zhǔn)型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡(jiǎn)單維護(hù)方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個(gè)問(wèn)題：投影出來(lái)的畫(huà)面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺(tái)畫(huà)面無(wú)法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機(jī)已不能使用，僅有視頻展示臺(tái)、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)卡片聽(tīng)教師講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并積極參與課堂討論。設(shè)計(jì)意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對(duì)照實(shí)物識(shí)記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動(dòng)需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運(yùn)用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問(wèn)題，以小組為單位有目的的動(dòng)手練習(xí)教師講授的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。教師輔助學(xué)生自由操練，及時(shí)解決學(xué)生的疑難。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過(guò)程和維護(hù)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。本活動(dòng)需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運(yùn)用PPT資源總結(jié)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對(duì)課堂最初提出的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問(wèn)題的解決方案。設(shè)計(jì)意圖是：使學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)有整體性的認(rèn)識(shí)。本活動(dòng)需5分鐘。

3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源（實(shí)驗(yàn)自測(cè)題），學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫(xiě)關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題在線答疑解惑。設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

（4） 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，不僅對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且讓其對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后能改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運(yùn)用教學(xué)反思表對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善教學(xué)，如表4所示。

2 該實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查

本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談，表5是部分訪談?dòng)涗洝Ｍㄟ^(guò)訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對(duì)基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因?yàn)樗由炝苏n堂的教學(xué)課時(shí)，課下學(xué)生借助資源進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，以問(wèn)卷的方式羅列出本實(shí)驗(yàn)中涉及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成選擇題進(jìn)行測(cè)試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過(guò)了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯(cuò)的。瀏覽學(xué)生的博客也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因?yàn)檎n堂上沒(méi)有掌握的東西，在課下借助資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)。

四 結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕希援a(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為了研究的熱點(diǎn)，Miehael E. W.(2002)認(rèn)為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的可操作性；并針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個(gè)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護(hù)”開(kāi)展了其應(yīng)用效果的行動(dòng)研究。實(shí)證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價(jià)值還需進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

篇5

1.混合式學(xué)習(xí)背景

20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。

2.混合式學(xué)習(xí)理念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。

3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試

在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。

3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合

回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書(shū)與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書(shū)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫(huà)的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書(shū)單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書(shū)，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。

3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書(shū)、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。

譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺(jué)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

篇6

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō)，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析

對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類(lèi)似，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善，也開(kāi)始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)，即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)；而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支；另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運(yùn)算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決，同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開(kāi)更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育情況來(lái)看，一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開(kāi)統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明，我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì)，反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入，所應(yīng)用的研究方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致，大概都是在2013年開(kāi)始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開(kāi)始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開(kāi)始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí)，我們也看出其差異性也很明顯，國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn)，這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書(shū)館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看，其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求，積極適應(yīng)時(shí)代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái)，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時(shí)代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明，通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過(guò)教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前，本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí)，教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái)，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試，學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中，為完成上述任務(wù)，在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例，并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合，完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。

篇7

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給全球的課程教學(xué)帶來(lái)前所未有的歷史性變革，技術(shù)對(duì)教育的影響與作用日益顯著?？倳?shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。”[1]現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要潮流。通過(guò)對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)中的著作和論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育混合教學(xué)的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來(lái)自英、美、澳、加等國(guó)近十年發(fā)表的研究成果。目前，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究聚焦于混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，涵蓋了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式四個(gè)方面?；旌鲜酵庹Z(yǔ)教學(xué)方面的論文在內(nèi)容上多以經(jīng)驗(yàn)式、事實(shí)性或技術(shù)層面的總結(jié)和描述為主，涉及成效檢測(cè)方面的理論與實(shí)踐較少，缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的視角驗(yàn)證混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)體需求的滿足提供了現(xiàn)實(shí)可能，豐富的線上教學(xué)資源使學(xué)生的選擇更為多樣化，貼近個(gè)人需求。“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，為學(xué)生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，滿足了學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容只基于既定文本的選擇，在時(shí)間上有一定的滯后性，無(wú)法充分映照現(xiàn)實(shí)變化。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源則為傳統(tǒng)式教學(xué)提供了極佳的補(bǔ)充，成為混合式教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)照意識(shí)的重要素材來(lái)源。線上教學(xué)資源貼近現(xiàn)實(shí)，并且主題多樣，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從多元視角審視個(gè)人、社會(huì)與世界的關(guān)系。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，增加了學(xué)生的自主性選擇，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸與補(bǔ)充，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方式更加靈活多變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)未有機(jī)地銜接在一起，教師主要在課中環(huán)節(jié)傳授知識(shí)，而課前與課后環(huán)節(jié)并未充分利用，使得知識(shí)未得到充分的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在混合式教學(xué)模式下，教師借助在線教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)或?qū)W習(xí)工具等多種技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的督促，促使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，幫助其充分利用碎片化時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，混合式教學(xué)模式變革了以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出多模態(tài)化特色。教育技術(shù)的迅猛發(fā)展使全球的課程教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的巨大變革。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。數(shù)字教育時(shí)代背景下的混合式教學(xué)模式借助于多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多種媒介手段的充分融合，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)出來(lái)，把輸入與輸出、線上與線下結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動(dòng)與利用，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境更注重知識(shí)傳授的靈活性與師生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考，重視思維訓(xùn)練，通過(guò)真實(shí)的交際任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力與解決問(wèn)題的能力。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化與合理化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)測(cè)手段為主，主要采用試卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋。混合式教學(xué)模式提供了全面的形成性與終結(jié)性評(píng)測(cè)手段，方便教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件與移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等各種在線學(xué)習(xí)工具都可以及時(shí)留痕，記錄和生成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并可以在線分析各種數(shù)據(jù)，方便教師估測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面客觀的評(píng)價(jià)。基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)模式促進(jìn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估模式新領(lǐng)域的探索，可以為教師教學(xué)提供新的研究思路與實(shí)證數(shù)據(jù)，有助于教師教學(xué)與學(xué)術(shù)能力的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的多元互動(dòng)性

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的多種要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間的多元對(duì)話和多維互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，最終形成全方位多方面的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以在師生、生生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與社會(huì)四個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，把課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營(yíng)造全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)媒體之間的多維互動(dòng)，真正提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的綜合性人才。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生被動(dòng)性獲取知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)模式固化單一，極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)獲取知識(shí)的場(chǎng)域主要局限于課堂，學(xué)生獲取知識(shí)的空間沒(méi)有得到拓延，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也隨之發(fā)生了巨大改變，不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生手中。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。與此同時(shí)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也給教師本身帶來(lái)系列挑戰(zhàn)，教師需要努力提升信息素養(yǎng)與教學(xué)水平以應(yīng)對(duì)師生互動(dòng)中各種多變因素，需要具備良好的修養(yǎng)和豐富的學(xué)識(shí)，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了生生層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，而且比較機(jī)械、被動(dòng)，達(dá)不到相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的效果。混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程任務(wù)嵌入到課前、課中與課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的指引下，學(xué)生在課堂外自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上與教師、其他學(xué)生的互動(dòng)中完成知識(shí)的獲取任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互幫互助式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；?dòng)性的增強(qiáng)也有助于加深學(xué)生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)層面的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師的講授是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，在獲取什么樣的知識(shí)、如何獲取知識(shí)以及知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響如何這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)獲取過(guò)程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)與主觀能動(dòng)性未得到充分重視，以至于知識(shí)學(xué)習(xí)始終處于機(jī)械、被動(dòng)與枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用多種媒介、根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)與積極發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠直接接觸大量的學(xué)習(xí)資源，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心者的作用，通過(guò)自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)主體意識(shí)與主體品質(zhì)的目的。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)層面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生與社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)，學(xué)生被封閉在象牙塔內(nèi)無(wú)法充分感知社會(huì)的新形勢(shì)與新變化。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，混合式教學(xué)模式打破了學(xué)生與社會(huì)的隔離狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式回應(yīng)社會(huì)發(fā)展中如火如荼的技術(shù)浪潮，積極把新技術(shù)、新手段與新媒介納入到教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生潛移默化灌輸“科技就是第一生產(chǎn)力”的觀念，“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容也積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，把各種社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)要素納入到教學(xué)內(nèi)容中，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性規(guī)范引導(dǎo)，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會(huì)觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為的政治化與道德化，從而促使學(xué)生掌握社會(huì)生活中必需的知識(shí)技能，理性認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突，以適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的社會(huì)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種媒介將“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的具體形式、實(shí)踐效果以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示主要從以下四個(gè)階段得以驗(yàn)證和完善。第一步是調(diào)研階段。前期調(diào)研是大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式順利實(shí)施的基本前提，對(duì)部分教學(xué)改革效果良好院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地訪談的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，了解大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要關(guān)注是否把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度融合，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式是否以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二步是混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，此階段的研究重點(diǎn)在于創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；诙嘣?dòng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注重學(xué)生的自主需求，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)大綱與要求。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時(shí)也要注重英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教學(xué)手段綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和APP學(xué)習(xí)支持。教學(xué)模式側(cè)重活動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)測(cè)試的過(guò)程性和自主性，建立基于行為評(píng)價(jià)的電子學(xué)檔?；旌鲜浇虒W(xué)具有豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化。第三步是混合式教學(xué)模式的實(shí)踐階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂相結(jié)合，課堂互動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段，也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)建的核心。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式以實(shí)體課堂為中心，把教學(xué)劃分為實(shí)體課堂前、課中與課后三個(gè)階段，在不同的時(shí)間段，實(shí)施不同的交互對(duì)象和交互強(qiáng)度。實(shí)體課堂前，學(xué)生主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式通過(guò)交互式媒體與教師和其他學(xué)生群體進(jìn)行交流。實(shí)體課堂中，學(xué)生主要在教師組織的學(xué)習(xí)集體中與教師和同學(xué)面對(duì)面交流，通過(guò)集體協(xié)作與多元互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)體課堂結(jié)束后，學(xué)生主要進(jìn)行自我互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行個(gè)體反思，提升自我的元認(rèn)知能力。第四步是混合式教學(xué)模式的反思階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式的反思主要圍繞著是否以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來(lái)看是否達(dá)到了以下目標(biāo)：第一，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需求。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段與資源，通過(guò)自主利用英語(yǔ)教學(xué)資源、課前練習(xí)與任務(wù)設(shè)計(jì)等多種手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主化與個(gè)體化。第二，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求。學(xué)生通過(guò)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃與環(huán)節(jié)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到通過(guò)自主實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。第三，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性需求。學(xué)生能否更專(zhuān)注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更深層次的知識(shí)理解，促進(jìn)自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。傳統(tǒng)的課程教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識(shí)傳授主要通過(guò)教師在課堂中對(duì)知識(shí)的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助信息技術(shù)變革了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，重構(gòu)知識(shí)獲取過(guò)程和知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程，將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由知識(shí)性向創(chuàng)生性的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了學(xué)生的多重自主性要素，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的積極能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程中來(lái)，使語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過(guò)程，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時(shí)代背景下創(chuàng)建基于多元互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)中多項(xiàng)要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中主體性的調(diào)動(dòng)可以使得高校外語(yǔ)課程的各要素在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合，變革了整個(gè)教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)層面上不僅可以提高教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和高校外語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理論，概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)混合的基本模式和方法，探討了混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)策略。林立凡等人[4]針對(duì)混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。

二混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

根據(jù)信息技術(shù)課程的具體特點(diǎn)，分析研究整個(gè)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提出以下混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式，如圖2.1所示。

圖2.1混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的設(shè)計(jì)框圖

該混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)幾個(gè)要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行了有機(jī)的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)而且掌握了理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐操作。

1教學(xué)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好地進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)與目前學(xué)習(xí)者已具備知識(shí)和能力之間的差距。這個(gè)差距表明學(xué)習(xí)者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足，是課程教學(xué)中實(shí)際需要解決的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的確定需要確實(shí)、可靠的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)來(lái)源于學(xué)生的先修課程和現(xiàn)有的知識(shí)水平，來(lái)源于企業(yè)以及利益相關(guān)者對(duì)學(xué)生在課程中需要掌握的知識(shí)和技能的需求。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)庫(kù)管理等工作。因此，信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。

2教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)方法包括面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作三種。如何根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)地把三種方式整合起來(lái)是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（1）對(duì)于學(xué)生而言，如果沒(méi)有具體的任務(wù)或者作業(yè)，由于學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)銜接三種教學(xué)方式。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，把課堂講授的知識(shí)作為完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)上的項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)學(xué)生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時(shí)還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)測(cè)的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程不但能夠使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供相關(guān)的課程資料，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的補(bǔ)充資料以及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

（3）精心設(shè)計(jì)應(yīng)用面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐工程項(xiàng)目，明確實(shí)踐活動(dòng)的目的意義，清晰地給出實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的具體步驟，制定合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，并給出項(xiàng)目擴(kuò)展的思考題等。在進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目之前，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做好項(xiàng)目實(shí)施之前的預(yù)習(xí)工作，實(shí)踐過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)后要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)并撰寫(xiě)報(bào)告。最后要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的類(lèi)似或者相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式貫穿混合式教學(xué)始終。例如在學(xué)習(xí)Word軟件操作時(shí)，從一個(gè)簡(jiǎn)單文檔的輸入排版，循序漸進(jìn)，到一份畢業(yè)論文的排版，為學(xué)生設(shè)計(jì)課上課下，單機(jī)網(wǎng)絡(luò)等需要完成的項(xiàng)目部分，以及教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一系列活動(dòng)均圍繞教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目展開(kāi)。

3教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

在面對(duì)面教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師除了講授課程知識(shí)外，還需要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生掌握知識(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，針對(duì)某個(gè)主題利用老師講授的知識(shí)制作幾頁(yè)P(yáng)PT，學(xué)生的作品完成向全班同學(xué)和老師進(jìn)行展示，并由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作品反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)老師對(duì)班級(jí)的了解以及學(xué)生的愿望對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以3~4人為一個(gè)小組，確定一名組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理工作。小組的所有人員對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分工合作，共同完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生互相交流的能力，使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)心得，相互鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)這些選擇，并且在充分考慮自己對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)能力的情況下，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)度，制定一份切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并交給老師進(jìn)行監(jiān)控。

4教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

混合式學(xué)習(xí)不僅要對(duì)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用形成性考核和終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性考核主要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋給老師的信息以及項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)手能力，書(shū)面測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，則可以通過(guò)評(píng)判學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流情況，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)記錄等對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核則是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚囀窃u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學(xué)習(xí)模式的課程在進(jìn)行考試時(shí)，除了需要對(duì)教師課堂講授知識(shí)的考核外，還要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，從而?duì)學(xué)生是否掌握本課程的知識(shí)進(jìn)行全面的考核。

采用上述的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。擬定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括平時(shí)課上以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項(xiàng)目完成和質(zhì)量情況占總成績(jī)的40%，包括課上要完成的小項(xiàng)目，以及課下需要完成的綜合項(xiàng)目等；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試采用上機(jī)考試的方式，除了考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)精心設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目，考核學(xué)生對(duì)課程要求技能的掌握程度。

在學(xué)期結(jié)束前，對(duì)采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的幫助；89.6%的學(xué)生認(rèn)為課程的整體設(shè)計(jì)非常合理；95.2%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和自學(xué)能力有較大的幫助。這些結(jié)果表明學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的混合式模式在信息技術(shù)類(lèi)課程中應(yīng)用的高度認(rèn)可。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)信息技術(shù)類(lèi)課程的特點(diǎn)，本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)水平。但與此同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識(shí)面，更強(qiáng)的責(zé)任心，真正做到教書(shū)育人。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究, 2004(3): 5- 10.

[2]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究, 2009(1): 9-14.

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0106-04

混合式學(xué)習(xí)

1.概念的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。2000年12月，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中提到“E- Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育”。[1]因此，“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的思想開(kāi)始逐漸被認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

由于研究背景、分析維度不同，不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義不盡相同。“混合式學(xué)習(xí)”是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后提出的，盡管混合式學(xué)習(xí)的“混合”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)理念等各方面，但究其本質(zhì)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，其他形式的“混合”在此基礎(chǔ)上運(yùn)用、融合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文主要采用何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義和理解[2]：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

2.應(yīng)用研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)的提出得到了廣泛的認(rèn)可，吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等對(duì)其在企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、中小學(xué)教育、高等教育等領(lǐng)域的應(yīng)用開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合式學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)大學(xué)生群體而言是顯著有效的，但對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的面對(duì)面接觸學(xué)習(xí)仍不失為一種更有效的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的應(yīng)用對(duì)改善教學(xué)有著十分重要的意義和良好的前景。

當(dāng)前高等教育中主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，也無(wú)法將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)緊密地銜接起來(lái)，存在諸多缺陷，如不適用于移動(dòng)端、登錄過(guò)程繁瑣、缺乏資源更新提醒、師生交流不及時(shí)等。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)無(wú)法與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)該現(xiàn)狀，有研究者將社交媒介應(yīng)用到教學(xué)中，如徐梅丹等[5]構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，王倩等[6]探究了微博應(yīng)用于教育的混合式學(xué)習(xí)模式。這些都是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的積極探索和嘗試，也都在短期、小范圍內(nèi)收到了一定的成效。但是社交媒介不是專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)工具，娛樂(lè)屬性過(guò)強(qiáng)，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如信息點(diǎn)跳躍、干擾信息多等。

因此，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用急需適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)。筆者認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)（工具）藍(lán)墨云班課可以為混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支持。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的選擇

藍(lán)墨云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，提供IOS和Android兩種版本，且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。藍(lán)墨云班課主要適用于移動(dòng)端的云平臺(tái)，但也有相應(yīng)的PC版平臺(tái)以適應(yīng)不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。本文主要討論移動(dòng)端藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)為移動(dòng)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了師生、生生之間線上線下的交流互動(dòng)和資源共享。云平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為教師提供移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、資源推送、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、討論交流等服務(wù)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：①管理班級(jí)。該平臺(tái)提供“圖案”簽到功能，教師發(fā)起簽到活動(dòng)并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動(dòng)終端完成簽到，整個(gè)簽到過(guò)程十分便捷、省時(shí)。②學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺(tái)，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料上傳至云平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。③開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課上，教師可以利用云平臺(tái)發(fā)起課堂互動(dòng)投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺(tái)組織答疑討論、交流互評(píng)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。④學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)。云平臺(tái)采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師的通知、資源、活動(dòng)、測(cè)試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)），在教師端對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個(gè)班級(jí)的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測(cè)試情況等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課平臺(tái)有機(jī)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒介應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的不足。藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，提供了更多樣化的平臺(tái)支持，有更及時(shí)的動(dòng)態(tài)提醒、更簡(jiǎn)捷的登錄方式、更條理化的資源管理、更緊密的線上線下教學(xué)活動(dòng)的銜接；藍(lán)墨云班課平臺(tái)與社交媒介相比，提供更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)，有更小的信息干擾，更系統(tǒng)化的課程組織形式。另外，藍(lán)墨云班課平臺(tái)的注冊(cè)與使用也十分便捷。教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，學(xué)生下載藍(lán)墨云班課平臺(tái)至移動(dòng)終端并注冊(cè)，根據(jù)邀請(qǐng)碼進(jìn)入班課即可。

綜上所述，選擇藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)平臺(tái)具有較大的優(yōu)勢(shì)和可行性。

基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

筆者主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先需要開(kāi)展前期分析，在分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、課程的知識(shí)類(lèi)型是否適合采用該設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

賀平等[7]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。楊開(kāi)城[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源（不僅僅是信息資源）的組合?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供軟、硬件資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的支持空間，主要包含物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)必要條件是需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，另外還需為學(xué)習(xí)者配備便攜的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、iPad等）。如今進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)速度越來(lái)越快，智能手機(jī)普及率越來(lái)越高，流量資費(fèi)越來(lái)越低，在大多數(shù)高校，移動(dòng)化混合式學(xué)習(xí)的物理環(huán)境已經(jīng)得到了良好的構(gòu)建。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要選擇網(wǎng)絡(luò)狀況良好、能支持整個(gè)班級(jí)同時(shí)流暢上網(wǎng)的教學(xué)場(chǎng)所，能提供免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)則更為理想。

（2）資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)資源包括教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資料等，其形式可以是多樣化的，如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等。藍(lán)墨云班課平臺(tái)支持Word、PowerPoint、視頻、Flash等多種類(lèi)型文件的下載或直接播放。教師應(yīng)在課前對(duì)相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、數(shù)字化，增大其易用性，然后上傳至云平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和建構(gòu)知識(shí)，也能與面對(duì)面學(xué)習(xí)相互配合，優(yōu)化整合后的信息資源。

（3）情感學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要可以從學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)，師生、生生之間的交互兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，在平臺(tái)上提供符合學(xué)習(xí)者需要、能引起學(xué)習(xí)者注意、能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理特征，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了答疑討論區(qū)，具備互動(dòng)投票、點(diǎn)贊的功能。教師應(yīng)盡可能利用該平臺(tái)現(xiàn)有的功能特性，促進(jìn)師生、生生之間積極開(kāi)展交流討論、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）課前階段。教師預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、預(yù)習(xí)自測(cè)題至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)展答疑討論活動(dòng)。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生會(huì)及時(shí)收到該班課資源更新的消息提醒，進(jìn)入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論上傳合適的預(yù)習(xí)資源；另外，教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)和獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，如完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗(yàn)值、獲贊等。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生可以在線對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，共同分析解決一部分問(wèn)題，為面對(duì)面的課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的自測(cè)情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（2）課中階段。教師與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)遵循學(xué)生為中心的原則，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。組織學(xué)生分組合作，組內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的討論，組間進(jìn)行基于藍(lán)墨云班課的線上討論，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，教師可以發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要作用。

（3）課后階段。教師可根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。藍(lán)墨云班課提供多種類(lèi)型的測(cè)試題：自測(cè)題――不論回答正確與否都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，一般用于課前預(yù)習(xí)階段；客觀題測(cè)試――由教師事先在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上設(shè)置好正確答案，回答正確才可獲得經(jīng)驗(yàn)值；主觀題測(cè)試――教師設(shè)置問(wèn)題，人工查看每位學(xué)生的解答情況，可點(diǎn)贊，獲得教師點(diǎn)贊可加經(jīng)驗(yàn)值。測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點(diǎn)贊互評(píng)。課后階段，教師也要發(fā)起答疑討論，以便及時(shí)解決學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。課后階段對(duì)藍(lán)墨云班課的使用很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強(qiáng)了師生、生生之間的聯(lián)系，對(duì)增進(jìn)情感和改善教學(xué)都有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

盡管藍(lán)墨云班課是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)端云平臺(tái)，但基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校教育尤其是高等教育提供了一種新的思路和方向。期待藍(lán)墨云班課平臺(tái)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)可能，使移動(dòng)化的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)入更多的高校課堂。

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篇10

本世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時(shí)為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對(duì)于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實(shí)踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、托福課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四部分內(nèi)容開(kāi)展課堂精講和學(xué)生實(shí)練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)信息量大，而班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)掌握程度參差不齊，師生有效互動(dòng)交流受到一定的限制。

其次，課程針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實(shí)踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實(shí)際用于學(xué)術(shù)課堂的英語(yǔ)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)很難得到及時(shí)交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開(kāi)展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐，否則學(xué)生無(wú)法真正獲得模擬實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，不能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

針對(duì)課程存在的以上主要問(wèn)題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手進(jìn)行了探索性的實(shí)踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時(shí)上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺(tái)，從而爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”的問(wèn)題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師花大部分時(shí)間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開(kāi)展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類(lèi)學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)空;學(xué)生在課后也可以自主開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實(shí)踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式為核心，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實(shí)踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開(kāi)課前即建立師生交流平臺(tái)“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼?，讓選課學(xué)生通過(guò)它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測(cè)試自身水準(zhǔn)、了解考題類(lèi)型;對(duì)TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過(guò)PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)“師大托福qq群”實(shí)現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論或單獨(dú)和老師交流，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機(jī)制;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上定期的TPO模擬測(cè)試，檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測(cè)試記錄等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對(duì)考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機(jī)制。這種混合式教學(xué)模式是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時(shí)在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)施步驟

1.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);

4.同時(shí)在課堂內(nèi)外開(kāi)展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過(guò)參與課程改革實(shí)踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐，具備了進(jìn)入某一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力;同時(shí)，部分打算出國(guó)深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對(duì)托?？荚?

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的托?；旌鲜浇虒W(xué)為特色的托福課程教學(xué)實(shí)踐，在三個(gè)方面有所創(chuàng)新：

1.通過(guò)建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時(shí)空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著學(xué)生擁有越來(lái)越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動(dòng)交流。

五、結(jié)語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時(shí)空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動(dòng)性和個(gè)性化;師生之間的溝通更為真實(shí)具體，更能實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強(qiáng)大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料，1999（1）：35-39.

篇11

微課教學(xué)模式，就是通過(guò)大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)中，傳播構(gòu)建微小、簡(jiǎn)短、內(nèi)容精悍的開(kāi)放教學(xué)課程，微課能夠增加知識(shí)傳播的渠道，讓人們?cè)谖⒄n教學(xué)模式中更具知識(shí)分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，只需要學(xué)生注冊(cè)成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開(kāi)課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點(diǎn)：

1.微課知識(shí)點(diǎn)是短視頻，會(huì)把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時(shí)得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。

3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各人的學(xué)習(xí)成果。

4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過(guò)網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來(lái)，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

二、高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)的理論。對(duì)于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國(guó)當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識(shí)。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過(guò)教師獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識(shí)。在高中英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實(shí)踐開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒(méi)設(shè)計(jì)出針對(duì)高中英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對(duì)象大多是本科生或、研究生，極少會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本論文研究中，將會(huì)基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過(guò)渡到當(dāng)前高職的英語(yǔ)教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高在實(shí)踐中應(yīng)用高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的效果。

三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計(jì)符合實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語(yǔ)教師，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對(duì)的耐心與誠(chéng)心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫(kù)，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.設(shè)計(jì)實(shí)際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡(jiǎn)而精，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)被課程知識(shí)吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡(jiǎn)短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語(yǔ)知識(shí)，將高職英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語(yǔ)微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

3.課后評(píng)價(jià)。在高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)該模式實(shí)施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)、回復(fù)問(wèn)題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)證研究

1.研究對(duì)象。選擇來(lái)自某地XXX高職學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生100名，對(duì)其從2015年4月到2016年4月期間，開(kāi)展微課教學(xué)模式下英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)成果研究。

2.研究過(guò)程。

（1）研究前。在開(kāi)展研究之前，對(duì)100名高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試，并將其隨機(jī)分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P

（2）方法。針對(duì)兩組學(xué)生，在開(kāi)展高職英語(yǔ)教育中，均采用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。

第一組中，可以對(duì)這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對(duì)面授課下，教師為高職英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 實(shí)施混合式的學(xué)習(xí)模式

在高職英語(yǔ)課堂中，首先教師根據(jù)高中英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識(shí)；之后，就可以開(kāi)展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；同時(shí)，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生有見(jiàn)解的回答予以保留答案，有助于擴(kuò)散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時(shí)間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過(guò)微課與老師保持交流溝通。

（3）結(jié)果。對(duì)于兩組教學(xué)，在高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)抽取口語(yǔ)能力測(cè)試題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)演講，評(píng)估學(xué)生得分。對(duì)第二組進(jìn)行一年高職英語(yǔ)混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)有差異，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

基于微課教學(xué)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書(shū)店也只有一家，想要找一些好的高職英語(yǔ)教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語(yǔ)課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的道路。開(kāi)展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生播放多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，播放英語(yǔ)音樂(lè)，通過(guò)融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開(kāi)口說(shuō)好英語(yǔ)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（2）提升高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)可以對(duì)大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這個(gè)題目有多少人答對(duì)，多少人答錯(cuò)，這些反饋均可以幫助高職英語(yǔ)教師分析出英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實(shí)施作業(yè)分組，將大部分實(shí)力均衡的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計(jì)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個(gè)Plan B計(jì)劃，以防萬(wàn)一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以更好的開(kāi)展高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅(jiān)持開(kāi)放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開(kāi)放，向社會(huì)開(kāi)放，也要向全世界開(kāi)放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動(dòng)下，積極參與深度的社會(huì)分工和專(zhuān)業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識(shí)生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)鏈條中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加大微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對(duì)微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)適應(yīng)微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。