時間：2022-09-09 06:42:14
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大部分孩子受認知水平、思考問題的方式、表達能力、意志力等方面的局限性，所制訂的學習計劃幾乎形同虛設(shè)，對完成學習任務、實現(xiàn)學習目標并沒有產(chǎn)生直接的、實質(zhì)性的作用，幾乎形同虛設(shè)。老師要求孩子制訂學習計劃，很大程度上是期望借助制訂計劃這一形式讓孩子了解計劃的重要性，并養(yǎng)成制訂計劃、按計劃行事的習慣。而孩子制訂的學習計劃是否合理可行，老師很難一一過問。于是，就出現(xiàn)了孩子的計劃“白紙黑字”貼在墻上，但孩子依舊隨心所欲的情況。因此，要想制訂出一份理想的學習計劃，家長應該發(fā)揮重要的引導作用，特別是對那些學習能力偏弱、自制力偏差的孩子，這一點尤為重要。千萬不要把制訂學習計劃作為孩子和學校的事情，家長袖手旁觀，這是對孩子不負責任的態(tài)度。
制訂好學習計劃的前提是準確給孩子定位。很多孩子的計劃制訂以后難以落實，主要癥結(jié)就在于缺乏對自我的了解，不是根據(jù)實際情況來制訂有針對性的計劃。作為家長，要指導孩子分析自己的學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細。有的在文、理科學習上也體現(xiàn)出不同的特點……幫助孩子全面分析，找準薄弱點，對薄弱學科或薄弱環(huán)節(jié)加重學習分量，這樣才能有效的采取相應措施并寫進計劃。
計劃應主要解決好孩子的自由學習時間。學習時間可以分常規(guī)學習時間和自由學習時間。常規(guī)學習時間，指的是用來完成老師當天布置的作業(yè)，“消化”當天所學知識的時間。而自由學習時間，指的是完成作業(yè)后，所剩下的由孩子自由支配的學習時間。自由學習時間內(nèi)的學習效果，對改變學習現(xiàn)狀有重大作用。對那些成績較差的學生來，往往是因為忽略了自由學習時間中自我提高活動的安排，所以造成后進。一般說來說，個人的學習計劃既包括常規(guī)學習活動，即完成當天老師布置的學習任務，消化當天所學的知識;又包括自己安排的學習活動，即根據(jù)自己的特點，或補課還債，或提高深造。個人的學習計劃不宜離開教師的教學進度另搞一套。即使是自己安排的學習活動，最好也要和老師當時教的內(nèi)容相關(guān)。這樣才能消化舊知識，吸收新知識。一旦孩子抓住了自由學習時間，并且體會到抓住自由學習時間給學習帶來的好處后，他就會努力去提高常規(guī)學習時間的效率，以增加自由學習時間，使自己掌握的學習主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學習局面就會逐漸到來。因此，家長在幫助孩子制訂學習計劃時，要特別注意擺布好學習與娛樂的關(guān)系，逐步減少孩子看電視、上網(wǎng)的時間，適當增加自主安排學習任務的時間，讓孩子在學會安排自由學習時間的過程中，增強學習的自信。
第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內(nèi)在動力。
第二，計劃內(nèi)容一般分五個部分：
①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。
②分科學習的目的、要求和時間安排。優(yōu)秀中學生的學習經(jīng)驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎(chǔ)知識、語文和數(shù)學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎(chǔ)。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。
③系統(tǒng)自學的目的、要求和時間安排。
自學內(nèi)容大致有三方面：
①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎(chǔ)，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。
②為了配合新教材的學習而系統(tǒng)自學有關(guān)的某種讀物。
③不受老師的教學進度的限制提前系統(tǒng)自學新教材。
④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內(nèi)容、時間安排。
一、設(shè)計學生感興趣的作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的積極性
“興趣是最好的老師?！薄读x務教育數(shù)學課程標準》指出“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……設(shè)計作業(yè)時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，使學生研究、探討數(shù)學的潛力得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。學生對作業(yè)感興趣了，作業(yè)就能起到預期的效果，因此，我們在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，抓住“有趣”兩個字。
如：學習“比多求和的兩步計算應用題”時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：每位學生準備一副撲克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一個出題，一個猜點。如：學習了“認識圖形”后，可以設(shè)計這樣的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他用手摸口袋里的圖形，說出是什么？并說出是根據(jù)什么辨認出來的。這樣的練習將所學的知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且還培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，使學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲天地、學習的樂園。
二、設(shè)計自主性作業(yè)，提高學生學習的主動性
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)設(shè)計要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。
如：教學完“生活中的大數(shù)”后，設(shè)計了以下三個層次的練習，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇練習。A.數(shù)一數(shù)，可以用自己喜歡的方式進行數(shù)數(shù)活動。B.讀一讀，并說一說數(shù)的組成。C.用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。
這種作業(yè)極大地減輕了學生的負擔，讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立“我能行”的信心。
如：每一單元快結(jié)束時，我事先布置學生尋找或自己創(chuàng)作本單元你認為最典型或最容易錯的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習題，每題的后面寫上“此題由××同學提供”。當這樣的練習紙發(fā)到每個學生手上時，興奮與自信顯現(xiàn)在每個學生的臉上。學生做這樣的作業(yè)也更認真了。
三、設(shè)計探究性作業(yè)，提高學生學習的成功感
獲得成功是每一位學生的向往，也是每一位學生的權(quán)利，教師要為學生的多向合作營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生勇于探索，敢于質(zhì)疑問難，力求達到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。讓學生主動探究，大膽創(chuàng)新，在作業(yè)中獲得成功體驗。
小學生都喜歡小故事，教學中如果將學生們感興趣的小故事，和所要學的數(shù)學知識內(nèi)容巧妙地融合在一起，會極大地激發(fā)學生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發(fā)學習興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調(diào)、無色. 教師可以適時地運用信息技術(shù)，將學生喜愛的小故事展現(xiàn)在學生眼前，以豐富課堂教學色彩，活躍課堂氛圍.
例如：在教學“數(shù)一數(shù)”時，教師運用信息技術(shù)為學生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內(nèi)的桃子倒出，并很認真地去數(shù)桃子的個數(shù). 動畫就播到此處. 教師為學生布置了一個任務：幫小猴子數(shù)一數(shù)，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學生都還沉浸在動畫中，在出現(xiàn)三只小猴數(shù)桃子的畫面時，學生們也都很主動地去數(shù)屏幕中的桃子的個數(shù). 所以，對于教師布置的這個任務，學生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境，為學生營造了一個趣味的學習環(huán)境，以故事的趣味性激活了學生的主動性，使數(shù)學課堂不再單一，數(shù)字不再單調(diào)，使學生對數(shù)學的學習更加主動積極.
二、運用信息技術(shù)設(shè)置問題，促進學生主動思考
問題是思維的引擎. 數(shù)學學習中離不開問題，數(shù)學問題是推動學生探究思考的重要工具. 而如何充分實現(xiàn)問題的有效性，就是教師數(shù)學教學中需要考慮的. 教師可以運用信息技術(shù)為學生設(shè)置問題，為數(shù)學問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學生的創(chuàng)新思維，促使學生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學.
例如：在教學“小數(shù)乘法和除法”時，學生對小數(shù)的乘法和除法有了初步的學習后，為了鍛煉學生計算的能力，同時為數(shù)學課堂增添樂趣，教師運用信息技術(shù)引出問題. 師：同學們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務就是取得這面小旗子. 我為你們設(shè)置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節(jié)階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續(xù)前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學生都迅速反應，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術(shù)，將第一階梯變成綠色，表明已經(jīng)順利通過. 之后接著引導學生繼續(xù)攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術(shù)為學生設(shè)置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學生學習數(shù)學的熱情，促進學生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術(shù)設(shè)置疑問，能夠推動學生進一步思考，幫助教師輕松地完成教學任務.
三、運用信息技術(shù)形象內(nèi)容，提高學生學習效率
在小學信息技術(shù)課程教學中，任務教學法得到了一定程度的應用。通過任務設(shè)計與教學內(nèi)容相結(jié)合，有助于活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，從而提高小學信息技術(shù)教學效率。
一、設(shè)置趣味項目，調(diào)動學生學習興趣
小學生貪玩愛玩，注意力集中程度低，教師為吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習興趣，應當提高教學任務的趣味性，迎合學生的性格特點，讓學生在游戲中學習，在學習中得到樂趣。將趣味性游戲或情景設(shè)置與教學內(nèi)容相結(jié)合，活躍課堂學習氣氛，促進學生學習的主動性和積極性，構(gòu)建精彩課堂。
以“網(wǎng)址的收藏與使用一課”為例，這一節(jié)課的主要教學內(nèi)容是網(wǎng)頁的收藏，刪除，收藏夾的整理等，這是十分有用的技能，然而他的操作方式較為單調(diào)和枯燥，頁面的展示也很無聊，小學生在上課時容易分心。針對這種情況，教師可以設(shè)置趣味項目，創(chuàng)立一個趣味情景，例如，每一個網(wǎng)頁都是我們目的地，然而有的時候，我們會迷路了，要怎樣才能更快速地尋找到他們呢？教師還可以利用競爭機制，比比看哪個孩子可以更快地讓自己的收藏夾充滿自己喜歡的東西，通過這種方式，集中學生注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高小學信息技術(shù)課堂教學效率。
二、聯(lián)系生活實際，提高任務實踐性
小學信息技術(shù)教學內(nèi)容都是與生活聯(lián)系緊密的，通過小學信息技術(shù)學習，小學生可以掌握例如搜索信息，文件處理等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力。這就要求教師在教學中就應該將教學任務與小學生活聯(lián)系在一起，避免設(shè)計得過于華而不實，同時要考慮到小學生心智與能力的限制，體現(xiàn)出教學任務的可操作性和實踐性，在優(yōu)化“任務”設(shè)計時，要保證調(diào)動學生參與的積極性和可行性，引導學生在動手操作時掌握小學信息技術(shù)知識，提高小學生信息技術(shù)操作水平。
以黑龍江版“朋友面對面”一節(jié)中，學生要掌握網(wǎng)上交流的方法，此外更重要的是要訓練學生收集，處理，辨別信息的能力。因此教師在布置學生學習任務時，不能單純要求學生掌握論壇及QQ等社交軟件的用法，因為“掌握用法”這個要求范圍太廣，教師可以采取讓學生發(fā)送作業(yè)給自己，在課堂的論壇上和同學一起討論問題等方式，考察學生對這類軟件的掌握，提高教學任務的可實施性，激發(fā)學生參與的積極性，提高小學信息技術(shù)課程的教學效率。
三、因材施教，增加任務層次性
由于我國家庭經(jīng)濟整體水平的提升，小學生在信息技術(shù)水平上也有了較大的提升，因此在小學信息技術(shù)教學過程中，教師為了省事，對一些基礎(chǔ)操作則當講不講。然而每一個學生的信息技術(shù)水平是不同的，對于一些家庭較為貧困的小學生來說，計算機和互聯(lián)網(wǎng)仍然不是家庭必需品，教師不應該忽視這些學生的需求，更不應該在教學中采取“一刀切”的教學方式，應該以生為本，因材施教，根據(jù)學生的不同需求，設(shè)置不同難度的任務，增加學習任務的層次性，滿足所有學生的需求，使每一個學生都熱愛信息技術(shù)學習。
例如，黑龍江四年級第六課“祝福你，朋友”，有的四年級學生不僅有自己的郵箱，并且還有大量發(fā)送郵件的經(jīng)驗，而有的學生對打字仍然不熟練。教師這個時候要根據(jù)學生不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的任務，真正實現(xiàn)因材施教，為保護學生自尊心和自信心，教師可以將學生任務發(fā)送至學生的電子郵箱。對有一定基礎(chǔ)的學生，可以布置發(fā)送附件并保存等層次較高的任務，而對于基礎(chǔ)薄弱的同學，只要將郵箱建好，并成功發(fā)送就是學習的進步了。
所謂“一視同仁”只是指教師在教學中要對所有的學生給予同樣的尊重和關(guān)愛，教師針對不同層次的學生，應該采取不同的教學態(tài)度，尤其是對基礎(chǔ)較差，條件較為艱苦學生，教師應該更加耐心，鼓勵學生不要喪失信心，循序漸進。
四、設(shè)置開放性任務，提高學生創(chuàng)新能力
小學階段是學生培養(yǎng)信心處理能力，探索精神和創(chuàng)新能力的重要階段，教師在信息技術(shù)課程上適當?shù)卦O(shè)置開放性任務可以刺激學生的形象力和思維能力，提升學生處理信息的綜合能力，活躍課堂氣氛，深化學生對課堂知識的理解，提高學生在信息技術(shù)方面的操作力。
例如在利用FrontPage2003制作網(wǎng)頁的時候，教師可以布置學生以“我愛我家”為主題制作網(wǎng)頁，因為是設(shè)計類的任務，學生有足夠的想象空間來搭建自己想要的主頁，這個任務對學生的基礎(chǔ)知識要求較高，學生可以通過文字、圖片、背景、聲音、動作等各種元素的融合來豐富和美化自己的網(wǎng)頁，充分考驗了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，網(wǎng)頁的制作也是一項綜合性的任務，它是學生以前具有的技能的一種綜合展示，有助于培養(yǎng)和提高學生的審美能力。在學生制作完成后，教師可以鼓勵學生展示自己的作品，通過學生作品的展示，教師可以給予更多的正面評價，鼓勵學生再接再厲，以實現(xiàn)學生的自我激勵，樹立良好的網(wǎng)絡(luò)道德情操。
五、總結(jié)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷發(fā)展中，小學信息技術(shù)教師應該把握時代的變化，不斷地優(yōu)化“任務”設(shè)計，在教學過程中不拘泥于課本和教材的限制，以生為本，從學生的角度出發(fā)，推動小學信息技術(shù)教學的高效化，提高學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生信息處理能力、創(chuàng)新探索能力等綜合能力，提高小學信息技術(shù)課堂教學效率。
【參考文獻】
練習是數(shù)學教學的一個重要組成部分，是熟練掌握數(shù)學知識要點，形成良好數(shù)學意識的重要做法，是提高學生的學習能力、發(fā)展學生數(shù)學思維的途徑之一。數(shù)學的試題練習，對于學生形成對數(shù)學的認知起著重要作用。下面筆者將結(jié)合自身的工作實踐談談優(yōu)化練習設(shè)計的一點體會。
首先，練習設(shè)計必須要有明確的目標指向。老師們在做教學設(shè)計的時候，必須要先鉆研教材，明確本課的重、難點。在對學生的實際學習情況有了相應的了解后，再根據(jù)教學進程和教育目的要求，按照循序漸進、從易到難的原則，進行練習內(nèi)容的確定，并對練習的習題進行精心準備和科學設(shè)計。對于練什么內(nèi)容，解決什么問題，達到什么程度，教師均應按照課程標準的要求通盤考慮。同時應加強對練習方法的指導，使學生知道應該做什么，怎么做，最終要達到怎樣的效果。如在教了一些數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學法則之后，要及時安排鞏固性的知識點練習，之后要進行一般性的練習，再擴展知識點的范圍，來加深學生對知識點的掌握。還要進行綜合的練習，將新知識與以前學的知識進行縱向聯(lián)系，促進學生對于數(shù)學知識網(wǎng)的進一步形成，培養(yǎng)起學生對于數(shù)學知識的綜合應用能力。
其次，練習設(shè)計要有趣味性、代表性和層次性。興趣是最好的老師，在設(shè)計與選擇練習的時候可以多選擇一些有趣味性的練習，這樣的練習會引起學生參與的興趣。如：北師大版教材四年級下《誰爬得快》一課，在學生學習了路程、速度與時間關(guān)系后，在對速度的學習中，筆者設(shè)計了讓奧運冠軍劉翔與一輛家用小汽車跑不同的路程進行速度的比試，讓學生預測他們會誰先到達終點，并說說自己根據(jù)什么得出的預測。由于有了大家喜歡的體育冠軍的參與，學生的積極性非常高，學習效果非常理想。練習題也要選取那些具有代表性的，這樣才起到舉一反三、拋磚引玉的作用。有代表性的練習便于學生知識的鞏固和“兩基”的掌握。再就是試題的難度一定要安排得適當，不能讓難度太大了，如果大部分學生在思維能力上承受不了的話，將會直接影響后續(xù)教學的進行，也不利于學生的思維擴展。采取多層次的練習，可以有效鞏固學生學習的知識，還能促進學習技能的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)數(shù)學教學的目的：傳授知識――智力開發(fā)――能力培養(yǎng)。對于習題的設(shè)計，要根據(jù)學生對知識點的掌握實際出題，要針對學生的認知效果的不同進行層次不同、要求不同的練習題。還要以大部分學生掌握的水平出發(fā)，教者選擇一些“必做”的習題、自選的有難度的習題，讓好、中、差的學生在習題練習上都能各取所需、各有所獲。
隨著課程改革的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式、學生的學習方式有了很大的改變，其中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如數(shù)學練習設(shè)計上，傳統(tǒng)陳舊的教學觀念往往束縛著教師，認為學生只要多練就會多得，就會取得好成績。以教師為主體的教學活動弊端顯而易見：一方面，缺乏對學生興趣和需求的考慮，練習的內(nèi)容趨向單一，且與生活脫節(jié)；另一方面，在“無味無趣”的被動練習過程中，學生個性受到壓抑，技能得不到提升，學習潛力難以發(fā)揮，導致學習效率相對低下，教學效果不理想。由此，還引發(fā)一些惡性循環(huán)，如課后補差的學生越來越多、家教現(xiàn)象越演越烈等，甚至有的教師還埋怨教學課時不足。倘若這種只注重知識不注重技能、只注重數(shù)量不注重質(zhì)量的低效教學，繼續(xù)肆意延續(xù)下去，將嚴重影響課程改革的步伐，素質(zhì)教育又何談深化呢？因此，教師需要認真鉆研教材，理解編排意圖，在不違背認知規(guī)律的情況下，根據(jù)學生的個體差異，對習題作恰當?shù)恼{(diào)整、組合和補充，使之具有“六性”（即針對性、層次性、趣味性、實踐性、概括性、開放性），才能從“質(zhì)”和“量”上滿足不同程度學生的需要，讓學生在練習活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而有效地促進學生的數(shù)學發(fā)展。
二、理論依據(jù)
1.有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學就是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。其核心問題就是教學的效益，具體包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)注學生的進步或發(fā)展；二是要求教師有時間與效益的觀念；三是需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為。
2.有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程是新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。它是一種以思維為核心的理解性學習，其特點是學生全身心投入，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時，有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習。機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但結(jié)果常常受到來自外部因素的影響，所以人們通常認為這是一種低效的學習。
3.皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論
皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”；第二種是邏輯——數(shù)理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。即在課堂上，學生在教師主導的“問題場”里參與實踐操作，通過師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)，主動地獲取知識。
三、實踐案例
“有效”是教學的本質(zhì)特性，教師應有目的地挖掘?qū)W生的潛能，促使學生的身心獲得有效的發(fā)展。因此，小學數(shù)學課堂有效練習的內(nèi)容應以教材為載體，注重針對性和層次性；以學生的生活為主戰(zhàn)場，注重趣味性、實踐性；以思維的發(fā)展為主線，注重概括性、開放性，使學生獲得有效發(fā)展。下面以“平均數(shù)”一課教學為例，談談習題的設(shè)計。
1.鞏固新知，認識平均數(shù)
（1）移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝？
（2）小麗有下面這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？
……
基礎(chǔ)練習應體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學生，宜選擇教材中的“想想做做”等為配套練習。這里的第（1）題，通過對三個筆筒里的鉛筆進行“移多補少”的操作，進一步鞏固學生對平均數(shù)的認識，體會“移多補少”與“先求和再平均分”這一方法的內(nèi)在聯(lián)系；第（2）題主要練習用“求和再平均分”的方法求平均數(shù)。
2.聯(lián)系生活，理解平均數(shù)
（1）下面的說法合理嗎？
①學?；@球隊員的平均身高是160厘米，其中隊員小強的身高可能是170厘米。
②電梯里有7人，他們的體重和是420千克，平均每人的體重為60千克。
③1999年鹽城市亭湖區(qū)城鎮(zhèn)居民人均收入是5千元，2004年鹽城市亭湖區(qū)城鎮(zhèn)居民人均收入達到9千元，說明鹽城市亭湖區(qū)的每戶人家都過上了富裕的日子。
④一班和二班的同學共植樹124棵，一班同學植的樹不可能超過62棵。
（2）答疑解惑。
師：課上到這兒，大家還記得課前看的動畫片——《小馬過河》嗎？（多媒體演示改編后的《小馬過河》）故事中，河流的“平均水深140厘米”該怎樣理解？“小馬身高142厘米”，現(xiàn)在你們覺得小馬過河有沒有危險呢？
……
平均數(shù)的概念比較抽象，第（1）題在實際情境中幫助學生進一步深化對平均數(shù)的認識，注意促進學生對平均數(shù)意義的多角度理解。平均數(shù)意義的理解是本課的難點，第（2）題通過改編學生熟悉的童話故事《小馬過河》，激發(fā)學生的學習興趣，引出探索的問題，既要求學生講清楚“平均水深140厘米”的含義，使學生認識到“平均水深140厘米”并不是處處水深140厘米，有地方可能比140厘米深，所以小馬過河還是可能會有危險的，又為學生自主學習、解決問題做好鋪墊。
3.綜合應用，計算平均數(shù)
（1）2009年鹽城市“五一”期間大縱湖風景區(qū)參觀人數(shù)統(tǒng)計圖。
從這幅圖中你能看出什么？請大家討論以下三個問題。
①請你估計一下，這五天中平均每天參觀人數(shù)大約是多少？
②大家估計得準不準呢？請你用自己喜歡的方法驗證一下，并說說你是怎樣驗證的。
③如果你是大縱湖風景區(qū)的負責人，看到這個信息，你會有什么想法？
（2）在學校第一屆“十佳少兒歌手大賽”中，1號選手的得分如下表。
你知道1號選手的實際得分是多少嗎？和統(tǒng)計表中出示的數(shù)據(jù)一樣嗎？為什么？
……
教學第（1）題時，教師結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學生估算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再實際計算。這樣不僅找到平均數(shù)的范圍和求平均數(shù)的方法（移多補少），培養(yǎng)學生運用估算的方法進行檢驗的能力，而且使學生理解了平均數(shù)的意義，更從小感受到了社會的責任感。教學第（2）題時，教師結(jié)合生活中的具體例子，引導學生體會原始數(shù)據(jù)的大小對平均數(shù)的影響，使學生深深地體會到：生活中不能死記硬套公式，知識的運用要結(jié)合具體情況具體分析。
4.發(fā)展思維，應用平均數(shù)
師：如果老師想要了解第一行的6位同學的平均身高，想想看，還需要知道些什么條件？通過了解，我們知道他們的身高分別是——（多媒體出示統(tǒng)計表）
師：通過計算，我們可以求出這六位學生的平均身高是130厘米，說說你是怎樣理解的。
師：老師這里還有一組數(shù)據(jù)，是第一列的5位同學的身高。（多媒體出示統(tǒng)計表）
師：通過計算，得出這5位同學的平均身高是135厘米。思考：在同一個班級，抽取了兩組數(shù)據(jù)，求出的平均身高分別是130厘米和135厘米，到底哪一個更接近全班同學的平均身高呢？說說理由。
師（小結(jié)）：班級里的座位編排是按照從高到矮的順序排列的，第一列的同學有高有矮，與全班的總體情況比較接近，所以選擇135厘米作為全班同學的平均身高比較合適。
……
目前，大部分學生對有機化學的相關(guān)知識不能夠完全掌握，要實現(xiàn)有機化學的教學目標，首要任務就是創(chuàng)新學習、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學，系統(tǒng)記憶，把材料中各個部分的內(nèi)容有機結(jié)合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結(jié)合之前所學，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。
1.有意義的有機化學知識的學習
（1）圖表學習法。
圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學知識。這種方法的優(yōu)點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關(guān)知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（2）系統(tǒng)學習法。
將相關(guān)的有機化學知識全面精簡，進而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯(lián)系起來，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統(tǒng)地將化學知識間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識網(wǎng)，有利于加強記憶。
（3）規(guī)律學習法。
有機化學內(nèi)容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學習中不斷總結(jié)不同有機物間的規(guī)律，有利于更好地強化學習。比如及時總結(jié)各有機物間的化學反應規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。
（4）比較學習法。
比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現(xiàn)的錯誤及誤區(qū)。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區(qū)。
（5）結(jié)構(gòu)學習法。
將所學的整體化學知識信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，例如醇類的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。
2.無意義的有機化學知識的學習
（1）聯(lián)想想象學習法。
一般通過聯(lián)想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問題。據(jù)此可以作類似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗，“苯”和“笨”，兩個字的結(jié)構(gòu)近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個人記憶理解就行。
（2）借助操作增強學習法。
在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結(jié)合理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。
（3）學生之間爭論學習法。
教師教學可以設(shè)置不同的知識誤區(qū)，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。
3.學知識的組織策略是良好認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
（1）列出經(jīng)典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態(tài)度和豐富的思維過程系統(tǒng)認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統(tǒng)地對化學概念總結(jié)和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學實例和科學分析是至關(guān)重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結(jié)讓學生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質(zhì)屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質(zhì)互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據(jù)循序漸進的學習規(guī)律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。
許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規(guī)律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內(nèi)涵，把握化學物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創(chuàng)新，提高學習效率。
總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機化學的思維障礙。
參考文獻：
在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結(jié)協(xié)作的學習小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關(guān)鍵。“優(yōu)秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環(huán)節(jié)中的協(xié)作學習情況作為重要評價依據(jù)，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據(jù)。
新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結(jié)果而忽視過程；組長形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制。
確立只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，是打造“優(yōu)秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現(xiàn)以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。
一、確立學習小組評價組織機構(gòu)，擬定班級評價委員職責
一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構(gòu)建起評價網(wǎng)絡(luò)、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。
1.必須明確評價委員會學生成員的職責
首先是協(xié)助班主任做好班級小組學習的指導和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標準，在各自所在小組內(nèi)積極開展爭創(chuàng)“優(yōu)秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內(nèi)組織學習、推廣。最后依據(jù)標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結(jié)，每月進行一次總結(jié)、評比。
2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責
一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結(jié)”及組內(nèi)點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內(nèi)點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。
3.及時作出評價
各課課代表在每堂課結(jié)束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進行互相點評；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學習的各個環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進行自主學習，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內(nèi)自評及反思總結(jié)”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。
二、制定激勵評價標準，為“優(yōu)秀學習小組”的產(chǎn)生樹標立桿
作為“優(yōu)秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內(nèi)有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。
1.課前準備
根據(jù)不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發(fā)現(xiàn)難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結(jié)果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內(nèi)討論完畢應自動進入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結(jié)果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)
要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。
4.自主時間的學習及組內(nèi)幫扶學習
（1）自主時間內(nèi)小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時展開預習復習。（2）在組內(nèi)要落實“一幫一”制度，結(jié)合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。
5.學習質(zhì)量
作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標準，考慮小組過關(guān)率；大型測試，結(jié)合小組個人及總體進步情況進行考慮。
三、明確“優(yōu)秀學習小組”的評價結(jié)果及獎勵形式
獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優(yōu)秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚信等。評選包括以下形式。
（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優(yōu)秀團隊的產(chǎn)生不限制個數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認可。
多媒體技術(shù)的發(fā)展不但使得人們的衣食住行都有了顯著提高，為人們的生活提供了諸多便利，而且為整個社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了方便，比如說對于經(jīng)濟大數(shù)據(jù)的處理和分析、實現(xiàn)全球的資源共享等。所以我們在生活、學習與工作中要注意對多媒體技術(shù)的應用與開發(fā)，尤其是現(xiàn)在的教師更應該合理地應用多媒體技術(shù)，將信息化技術(shù)有效地和教學融合起來。
首先，小學教育作為人一生接受教育的起點，對于學生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對于學生的人生觀、價值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。小學教育教學方法的選擇對于學生是否能夠?qū)W習更多的知識、是否能夠更快樂地學習都有重要的影響。所以教師在選擇教學方法時，要注重教學方法的多樣化、時代性以及學生的接受程度和喜愛程度等。多媒體作為世紀的偉大發(fā)明，在整體上促進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的同時，對于教學質(zhì)量的提升也有著不可或缺的影響力。
基于此，在小學數(shù)學教學中，我們應該如何把信息技術(shù)有效地融入教學設(shè)計中？下面我就在教學中如何將信息技術(shù)教育與小學數(shù)學課程有效融合，談一些自己的看法。比如，小學生在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就通過多媒體展示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先通過多媒體展示火柴盒的模擬圖形，并與實物相對照。認識了立體圖上每一個面的形狀、各條棱之間的位置關(guān)系后，用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為學生觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。
又比如，學生在學習鐘表的時候，我就利用多媒體技術(shù)將鐘表的概念貫穿其中，現(xiàn)實地展現(xiàn)鐘表的概念和怎樣運行等；在教學“直線的認識”時，我采用動畫、著亮的方法來演示直線的特征：先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動畫，從而把直線可以無限延長、沒有端點、不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前。在教學“三線的區(qū)別”時，我采用將端點著亮，無端點的一端向外延伸同步進行的方式，以動畫形式表現(xiàn)直線無端點，能向兩端無限延長，不能度量；射線有一個端點，能向一個方向無限延長，不能度量；線段有兩個端點，不能延長，可以度量的圖形展示在學生面前。計算機軟件生動、形象、直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學生學習的興趣。
還有，以前的小學教學方式多是以講的方式給學生傳授，用語言來解釋一個名詞、方程、定律等。對于小學生來說，教師有時候講解得稍微快點或者自己走神了，課堂上就會留下沒掌握好的知識點，然后很多學生又很怕問教師問題，怕教師說自己不認真聽講，又怕自己被其他學生嘲笑，所以在這種情況下，很多學生不懂一個知識點后就假裝懂了。小學的教學都是呈階梯式的，前面的某個知識點不懂，可能后面就完全不懂，然后成績就直線下滑，學生都很在乎考試成績，看到自己分數(shù)較低，慢慢地會失去學習的信心，從而失去學習的興趣，最終可能走上厭學甚至棄學的地步。由此可見，課堂教學的重要性，課堂上如何抓住學生注意力的重要性以及將多媒體應用到課堂教學的重要性。
在信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技g教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，讓教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而是成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。只有把信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學課程教學形式、數(shù)學課程教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關(guān)系都能發(fā)生明顯的變化，才能使教學過程最優(yōu)化，提高課堂教學效率。
與公辦院校相比，民辦高校存在成立時間短、生源入學成績低、教學投入資金短缺、教學隊伍力量匱乏等不利因素，要長足發(fā)展，就必須打造品牌、辦出特色，被社會認可和接受。如何遵循自身的辦學特點和發(fā)展規(guī)律，加大教學改革力度，穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，是民辦高校教育工作者共同探討的課題。本文從巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論出發(fā)，強調(diào)了基于學生主體地位的學習效果是衡量高等院校教學質(zhì)量的重要維度；論述了民辦高校學習效果最優(yōu)化的評價指標；分析了當前民辦高校制約大學生學習效果的各方面因素；最后提出民辦高校教學改革的具體措施。
一、“最優(yōu)化”教育理論概述
“最優(yōu)化原理”是20世紀50年代美國數(shù)學家貝爾曼（R.Bellman）等人研究提出的數(shù)學模型和理論，它的核心理念就是：以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量、質(zhì)量等的產(chǎn)出）。隨著二戰(zhàn)后科學技術(shù)的發(fā)展，“最優(yōu)化”理論被廣泛應用于計算機領(lǐng)域，后來又被應用于經(jīng)濟領(lǐng)域和哲學領(lǐng)域。
最早將“最優(yōu)化”理論應用于教育領(lǐng)域的是前蘇聯(lián)教育家尤?康?巴班斯基，他在專著《論教學過程最優(yōu)化》中闡述了“最優(yōu)化”的特定內(nèi)涵，即：“最優(yōu)的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。
巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論對世界各國的教育教學理論的研究產(chǎn)生了巨大的影響，但是反思他的理論，主要有兩方面缺憾：第一，他所構(gòu)建的教學過程最優(yōu)化理論更加側(cè)重于教學環(huán)境的構(gòu)建，包括社會環(huán)境、講授方法、教學設(shè)施等，而學生的地位未得到充分體現(xiàn)；第二，他對教育問題的復雜性分析不夠透徹，用比較僵化的既定標準來判斷最優(yōu)化問題。
高等教育的理論和實踐證明，學生在“教”與“學”這對矛盾統(tǒng)一體中，處于主體地位，學習效果最優(yōu)化是教學過程最優(yōu)化的前提依據(jù)和最終目標，高等院校教學質(zhì)量評價之重心是學生的學習效果，而不是教學過程。
二、民辦高校學習效果最優(yōu)化的評價指標
有專家調(diào)查表明，用人單位最看好的大學畢業(yè)生的素質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、處理問題能力、愛崗敬業(yè)品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。其中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)中最重要的要素?？梢?，當代大學生對專業(yè)知識學習和掌握的實際水平是評價學習效果的重要因素。
本人通過多年的教學研究和工作實踐，認為民辦高校學生學習效果最優(yōu)化評價指標的構(gòu)成要素應該是一個多元化體系，如表1。
表1 最優(yōu)化評價指標構(gòu)成要素
在上表中，“個性化知識”這一觀測點是針對民辦高校學生特點設(shè)置的。民辦高校的辦學定位、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標不同于公辦高校，民辦高校在校生的文化基礎(chǔ)和學習能力也不同于公辦高校。因此，評價民辦高校在校生的學習效果，不能套用傳統(tǒng)模式，應當考慮到當今社會對人才的需求，根據(jù)民辦高校在校生的個性發(fā)展需要“量身定制”。這種評價模式有利于促進學生學習效果的提升。
民辦高校學習效果評價指標是基于民辦高校的現(xiàn)有條件制定的，是一個動態(tài)化的評價指標體系。上述的“現(xiàn)有條件”是指民辦高校的辦學定位、專業(yè)設(shè)置、師資力量、生源情況、教學設(shè)施、培養(yǎng)目標等客觀條件；“動態(tài)化”是指該指標體系不是一成不變的，測評者要根據(jù)測評對象（大學生）的具體情況（如學科專業(yè)、就業(yè)方向、學習能力等）調(diào)整評價指標體系中的具體條目或權(quán)重，使評價標準更加合理，測評結(jié)果更加真實，為教學改革提供可靠的依據(jù)。
三、制約民辦高校大學生學習效果的主要因素
（一）學習動機的缺乏
學習動機是學生進行學習活動的推動力，這種推動力的大小很容易受到各方面因素的影響，包括內(nèi)在因素和外在因素。民辦高校大學生學習動機缺乏的主要因素如下：
1.懷有“被迫學習”的心理。很多民辦高校的大學生沒有真正了解自己當前所學專業(yè)的特色、社會價值及今后的發(fā)展力向，他們對自己所學專業(yè)不感興趣，學習的動機來自于父母的“強迫”和社會的壓力，因此對學習抱著無所謂的態(tài)度甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。
2.缺乏正確的人生觀、價值觀。進入大學前，學校和家庭只重視學生的學習成績，使學生認為自己的奮斗目標就是考上大學。考上大學后，很多大學生就失去了學習目標，整日忙碌于網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、各種社團活動，荒廢了美好的大學時光。
3.不良性格的影響。有孤傲、自負、自卑、內(nèi)向等性格的學生在學習中遇到困難和挫折時，往往不能及時有效地舒緩和排解壓力，產(chǎn)生悲觀失望的情緒，對學習喪失信心，影響學業(yè)順利完成。
（二）學習能力的影響
學習能力是指學習的方法與技巧，是學習者在正式或非正式的學習環(huán)境下，獲取知識、利用知識、完善自我的能力，也就是通常所說的“會學”。只有具備 “會學”的能力，才能提高 “學會”的效果。與一表、二表院校相比，民辦高校大學生在學習能力方面存在很大缺欠，表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.學習者的信息意識和素養(yǎng)偏低。表現(xiàn)為學習者對信息資源的敏感度和關(guān)注度較差；在信息資源的獲取、加工和處理方面能力薄弱。
2.自主學習能力較差。缺乏學習的技能和技巧，不善于總結(jié)學習經(jīng)驗，找不到適合自身的學習方法，不能取得良好的學習效果。
3.缺乏學習毅力以及自我約束力。表現(xiàn)為懶散、任性、怕吃苦、沉迷于電子游戲等。
4.思維不成熟。邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象力都有待于進一步提高。
（三）教學方式的影響
教學方式是在教學過程中，師生為達到教學目的、完成教學任務而采取“教”與“學”的活動方式的總稱。民辦學校為我國教育歷史上的新生事物，但在教學方式上仍或多或少沿襲著陳舊的教學套路。最典型的陳舊教學方式是“填鴨式”，也被稱之為“滿堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特點是教師主觀講，學生被動聽。教師用通盤講授代替學生的自主學習，要求每個學生的學習速度與教師講授速度同步，教師講到哪里學生就要學到哪里，教師講完了學生也就學完了。此外，上述教學方式以“教會知識”作為課堂教學目標，教師只注重講授知識，沒有真正調(diào)動學生的學習積極性，缺乏對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造性思維受到限制，學習效果必然受到影響。
（四）教師教學能力的影響
教學能力是教師有效完成教學活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學過程的駕馭能力。在教學活動中，教師的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)對學生有著直接的影響。良好的教學態(tài)度、靈活的教學方法對培養(yǎng)大學生的學習興趣和學習自主性有著積極的促進作用。民辦高校教師隊伍一般由專職教師和一定數(shù)量的兼職教師組成，青年教師占絕大多數(shù)，師資力量不夠充足。許多專職教師講授3～4門課，有的講授5門課，個別的講授6門甚至更多。工作量趨于飽和，教師沒有充足的精力和時間進行教育理論學習、教學經(jīng)驗交流和改革創(chuàng)新實踐。有的教師在授課環(huán)節(jié)掌控課堂的能力欠缺，有的教師教法單一、氣氛沉悶，有的教師照本宣科、脫離實際。諸如此類現(xiàn)象嚴重影響了大學生的學習熱情，降低了學習興趣。
信息社會下，知識大爆炸，教師的教學內(nèi)容要根據(jù)當今科技的發(fā)展和社會的進步不斷更新和完善。教師駕馭信息、獲取信息的能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師具備良好的信息素質(zhì)有利于帶動學生開展網(wǎng)絡(luò)學習、在線交流和自主學習，提高學習效率。
（五）學習資源的影響
民辦高校受資金限制，在學習資源方面的投入基本上是謹行儉用，據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)民辦高校的紙介質(zhì)信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源都不能完全滿足教師教學進修和學生獲取知識的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)緩慢，界面友好、質(zhì)量可靠的網(wǎng)絡(luò)課程更是鳳毛麟角。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠吸引學習者的關(guān)注力、調(diào)動學習者的積極性，同時，也便于學習者與教師進行良好的溝通，能夠提升學習效果。
（六）評價方式的影響
傳統(tǒng)學習效果的評價忽略了學生參與學習的過程，忽略了學生的情感和態(tài)度，忽略了學生的自我反思。傳統(tǒng)學習效果的評價往往注重教師的課堂行為和表現(xiàn)，即“以教定學”，致使學生的學習長期處于被動和盲從狀態(tài)，學習的主動性受到抑制，大大影響了學習效果。
四、 提升民辦高校大學生學習效果的具體措施
（一）學習動機的激發(fā)
教室是傳授知識的場所，更是育人的陣地。首先，教師要本著“教書育人”的理念，通過自己的言傳身教，讓學生摒棄當今社會上那種急功近利價值觀的不良影響，對學習的目的和意義有明確的認識，幫助他們樹立正確的學習觀；其次，要幫助學生認識到知識的重要性，鼓勵他們熱愛學習，激發(fā)他們的學習欲望；再次，教師在講授科學知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，應激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵他們敢于接受新知識，迎接新挑戰(zhàn)，用智慧為自己的成長鋪路；最后，當學習遇到挫折時，教師要幫助學生頂住壓力，克服困難，查找原因，及時調(diào)整學習方法，盡快走出低谷，恢復自信心。
（二）學習能力的提升
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來?！痹诳萍及l(fā)展異常迅猛的當今社會，知識大爆炸，學習能力的強弱關(guān)系到學習過程的成敗。具有良好學習能力的學生善于用自主學習的方式來補充知識，完善自己。自主學習的方式具有時代性，它要求學習者具備較好的信息素質(zhì)和技能，以保障學業(yè)的順利進行。民辦高校開展信息素質(zhì)教育、搭建自主學習平臺，對解決在校生學習能力差的問題更具有針對性，有助于學生改善學習方法，提升學習能力，提高學習效率。
（三）教學方式的改革與創(chuàng)新
民辦高校教學方式的改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵在于更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學方式扼殺了學生的個性和靈性，嚴重地影響了學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。民辦高校在校生的個性化差異較大，在學生的學習過程中，教師應根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，并結(jié)合不同層次學生的特點，合理設(shè)計和組織教學活動，幫助學生制定切合自身條件的學習計劃，建立不同階段的學習目標，教會學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并通過各種方式隨時監(jiān)控學生的學習情況，測評學習效果，對于學習效果差的學生要耐心地幫助他們查找原因，改進學習方法，鼓勵他們克服困難，增加他們學習的信心。
（四）教師綜合素質(zhì)的提高
教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵比較豐富，從不同的視角可將教師的綜合素質(zhì)歸納為四個方面：良好的教師職業(yè)道德、教書育人的基本素質(zhì)、廣博的科學文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)對教育教學改革與創(chuàng)新的成敗有直接的影響；教育教學的改革與創(chuàng)新又讓廣大民辦教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。民辦高校的教師要在思想理念上順應當前的新形勢，加強學習，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，完善自己。民辦高校的相關(guān)機構(gòu)也應積極為青年教師的業(yè)務學習和經(jīng)驗交流創(chuàng)造必要的條件，使他們盡快成長，勇?lián)厝巍?/p>
（五）學習資源的充實與完善
各種學習資源的合理配置，能夠?qū)Υ髮W生的自主學習產(chǎn)生巨大的推動作用，充足的學習資源是在校大學生取得良好學習效果的重要因素。民辦高校資金緊張，許多民辦高校或多或少地在學習資源方面打折扣，學生能夠獲取的信息資源從數(shù)量到質(zhì)量方面都難以達到實際需要的水平，實質(zhì)上影響了學習氛圍的營造和受教育條件的改善。學習資源的投入雖然不能帶來表面的光鮮，但卻能夠讓全校的廣大師生受益。從這個角度來看，學習資源的建設(shè)堪稱學校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它能夠讓學生拓寬視野，提高自身的能力和素質(zhì)。
（六）學習評價體系的構(gòu)建與完善
學習評價體系的構(gòu)建與完善是教育教學改革工作中的重要環(huán)節(jié)，民辦高校的學習評價應該是基于對學生學習效果的評價，而不是基于對教師教學過程的評價，學生的階段性考試成績可以作為學習評價的重要依據(jù)，但不能作為唯一的依據(jù)，考試和評價這兩項工作不能混為一談。學習評價體系要把學生評價功能的發(fā)揮作為常規(guī)工作的重要組成部分，教師要積極動員學生參與到學習評價中，使評價結(jié)果更加客觀、真實。評價方式應該是多樣化的、持續(xù)性的、全方位的、形成性的評價。學習評價組織機構(gòu)要及時反饋評價結(jié)果，以便促進“教”“學”雙方的共同自我反思，提高學習效果。
參考文獻：
[1]趙懷中.學生學習評價多元化研究[J].甘肅教育，2012，（19）.
