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時間：2023-11-24 11:07:33
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中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文”的理想境界。
國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學(xué)實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)“先試點―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點，精心設(shè)計讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡(luò)。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實踐，才能真正形成能力。
3.設(shè)計讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。
6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學(xué)生敢讀。朗讀評價要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學(xué)生會讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評價。
[關(guān)鍵詞]新課改 小學(xué)語文 情景教學(xué) 策略研究
一、前言
情境教學(xué)主要是根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及年齡方面特點，建立起一個關(guān)于老師與學(xué)生之間、認(rèn)知主體與認(rèn)知客體之間的和諧情感氛圍，使教學(xué)可以在良好的教學(xué)環(huán)境中有效地得以開展，不斷對學(xué)生的情境思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)氛圍，讓其在有效的時間內(nèi)獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)活動中對該教學(xué)模式加以運用，開展情景式教學(xué)，需要加強(qiáng)語文同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對音樂元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)；對現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。
二、新課改背景下小學(xué)情景教學(xué)的主要策略
1.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系實現(xiàn)情景的再現(xiàn)
知識是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會生活相結(jié)合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗性，加強(qiáng)同學(xué)們對課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計性的有機(jī)結(jié)合，必須對學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個單純的學(xué)習(xí)場所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗現(xiàn)實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關(guān)描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對現(xiàn)實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學(xué)生更加注重對生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力。這種生活化的語文教學(xué)模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現(xiàn)實，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學(xué)生充分的認(rèn)識到語文知識的實用性，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性得到了極大的提高。
2.運用音樂渲染進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文情景教學(xué)中，運用音樂對氣氛進(jìn)行渲染，這也是創(chuàng)設(shè)情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對應(yīng)的音樂，將同學(xué)們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價值體驗，有效地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內(nèi)容，然后再讓同學(xué)們在預(yù)選的音樂聲中進(jìn)行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂中不斷加強(qiáng)對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領(lǐng)會作者的思想感情，對詩詞進(jìn)行更好的理解。通過音樂與文字的完美結(jié)合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，對學(xué)生的情感也進(jìn)行了升華，使學(xué)生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強(qiáng)，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
3.運用語言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
由于小學(xué)生對社會還缺乏必要的了解與認(rèn)知，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生的實際情感體驗相結(jié)合，老師可以運用語言意識進(jìn)行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學(xué)們現(xiàn)實生活相類似的情景，從而對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實施過程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學(xué)們體會到課文中所描述的情節(jié)，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達(dá)，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進(jìn)行介紹。同學(xué)們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進(jìn)行刻畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對其情感進(jìn)行升華，對學(xué)生純潔的心靈進(jìn)行美化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
4.運行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情景
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)已在全國各地推展開來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對多媒體技術(shù)加以運用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動、直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，更好的對課文知識進(jìn)行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進(jìn)行講述時，老師可以采用多媒體的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀加以展示，讓同學(xué)們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發(fā)同學(xué)們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。同時，還可以運用多媒體，培養(yǎng)同學(xué)們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應(yīng)的背景音樂，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演。不斷提高學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神及團(tuán)隊合作精神。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，必須對情景教學(xué)方式加以運用。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，需要加強(qiáng)語文教育同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對音樂元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)；對現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。而且在這個教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生行為特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，并融入強(qiáng)烈的感彩，讓學(xué)生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣及能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時也獲得美的感受。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)目標(biāo)由應(yīng)試型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)導(dǎo)向是關(guān)鍵。因此，教師必須在具體的教學(xué)活動中，建立和運用正確的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
1.注重主體參與，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極體驗。在學(xué)科教學(xué)活動中，給每個學(xué)生以展示自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生能因自己的知識基礎(chǔ)、能力、個性選擇不同的學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使課堂充滿活力；要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過對所學(xué)的知識進(jìn)行概括、歸納、分析、主動建構(gòu)自己的知識體系，并在主動建構(gòu)過程中，發(fā)展獨立獲取知識和創(chuàng)造性運用知識的能力；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不斷體驗學(xué)習(xí)中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將使自主學(xué)習(xí)有一個長久的動力。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時反饋和積極評價，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)成敗自我獎懲以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)實施自我強(qiáng)化。
3.創(chuàng)建有利的環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)氛圍能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展提供有利的環(huán)境條件。教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主從事不同形式的學(xué)習(xí)活動提供條件，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、教學(xué)策略由“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，使學(xué)生敢于大膽開口表述，為今后學(xué)習(xí)打下較好的語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關(guān)注考試成績，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，真正讓知識能夠?qū)W以致用。
1.抓好預(yù)習(xí)，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認(rèn)真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學(xué)習(xí)探索；三問課本，遇到問題要反復(fù)認(rèn)真地讀書，聯(lián)系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學(xué)，自己解決不了的問題，同學(xué)之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學(xué)生預(yù)習(xí)的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當(dāng)放手讓他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。
2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。上課能讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導(dǎo)他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學(xué)指令，有利于師生密切配合、人人參與。
3.開辟第二課堂，拓寬學(xué)習(xí)興趣源。漢語課是一門語言學(xué)課程，對小學(xué)生來說漢語學(xué)習(xí)缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預(yù)期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學(xué)習(xí)的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和較高的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)方法由“單一填鴨式”向“學(xué)用結(jié)合”轉(zhuǎn)變
達(dá)爾文說過“關(guān)于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經(jīng)驗的總結(jié)，不僅適用于科學(xué)研究領(lǐng)域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復(fù)雜的工作來講，方法的研究和學(xué)習(xí)尤為重要，作為小學(xué)最困難學(xué)科的漢語教師應(yīng)注意教學(xué)方法的正確使用。
1.恰當(dāng)運用交際法。語言的學(xué)習(xí)是為了人與人交流，培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)方法便產(chǎn)生了，要在課堂上與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)語言，并鼓勵學(xué)生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應(yīng)用作為基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)；再次是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動性，方法要靈活多樣，有與現(xiàn)實接近的東西，使得學(xué)生興趣濃厚。
2.注重因材施教。在實際教學(xué)過程中，因材施教是教學(xué)效果的重要保證。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對因材施教提出幾點經(jīng)驗。
一是要了解學(xué)生，層層推進(jìn)。實施因材施教首先要了解學(xué)生，及時解決學(xué)生面臨的難題。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，教師可以給每個學(xué)生相同的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。
二是要掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵學(xué)生。漢語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。具體學(xué)生要作具體分析，特別是對于成績差的同學(xué)，要用積極的態(tài)度對他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，他們同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。
我們發(fā)現(xiàn)，如果在講解中結(jié)合相關(guān)故事就會大大提升學(xué)生對課文的興趣，學(xué)生自然而然就會主動地學(xué)習(xí)課文。比如，在對《鴻門宴》進(jìn)行講解前，教師可先給學(xué)生簡單介紹一下主要的人物以及他們之間的關(guān)系，然后再給學(xué)生講述故事內(nèi)容，并在故事時停下來，讓學(xué)生自己去閱讀文章。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果有了一定程度的了解，而且也了解了各個人物的性格，為他們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
我們所使用的新教材與舊教材相比，更多的選入了情感類和美育類的素材，其內(nèi)容豐富、涉及面廣。中專生隨著年齡的增長，他們的思想和情感也逐漸成熟，他們有著自己的原則和對事物的選擇判斷能力，我們的教學(xué)應(yīng)通過對他們思想和情感上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、奉獻(xiàn)心，加強(qiáng)他們的愛國情懷，幫助他們建立科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀。如《多年父子成兄弟》《我的母親》等文章中飽含了作者對父母無限的情感，字里行間都透露出那份濃烈的親情；《沁園春•長沙》體現(xiàn)了革命年代的青年們保衛(wèi)祖國的凌云壯志，同時，同志的那份愛國情懷深深地沁入我們的心里，使我們深深感受到詩人在壯麗的秋景中所洋溢的那份熾烈的革命情懷。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。當(dāng)學(xué)生具有了這些能力后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會大幅度提高。例如，在進(jìn)行《六國論》這篇文章的教學(xué)前，我先根據(jù)教學(xué)大綱的要求對文言文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，讓學(xué)生通過翻譯文言文的字詞句找出特殊的實詞和虛詞，然后對這些如通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的字詞進(jìn)行分類整理，用理解幫助記憶。久而久之，學(xué)生通過積累就可以自己翻譯并理解一些簡單的文言文，這對文言文的學(xué)習(xí)有極大的幫助。品讀是語文學(xué)習(xí)中最主要也是最基本的方法。學(xué)生在反復(fù)讀文章、咀嚼文章的過程中，不斷出現(xiàn)新的感悟、新的見解，就能更好地理解文章所要表達(dá)的情感和講述的道理，只有在這個時候，學(xué)生才能將作者的感悟變成自己內(nèi)心的感受。但是，教師應(yīng)切記不能讓學(xué)生亂讀。在學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)起好引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何去品味作者所用的詞句，揣摩作者寫作的用意。只有這樣，學(xué)生才能具有正確的閱讀習(xí)慣，才能有效地理解文章、品味文章。
在職業(yè)高中里，學(xué)生都是根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同進(jìn)行分類的，所以在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師也要根據(jù)不同專業(yè)對語文水平和著重點要求的不同進(jìn)行教學(xué)。例如，對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行語文講授前應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維清晰度；對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)是專業(yè)課中的重點，教師在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時不僅要培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還要對他們的寫作能力進(jìn)行專門的培訓(xùn)；對于旅游治理專業(yè)的學(xué)生，他們的主要就業(yè)方向是導(dǎo)游行業(yè)，培養(yǎng)他們語言表達(dá)的簡潔度和清晰度才是語文學(xué)習(xí)的重點，教師在教學(xué)時應(yīng)突出這一點。這樣就能讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)不僅僅是用來考大學(xué)的，對一位職高學(xué)生同樣十分重要。同時，我們還可以舉辦如主持人大賽、辯論賽、演講會、話劇演出、社會調(diào)查等各種比賽和活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
綜上所述，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用創(chuàng)新的、靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷提高自身素質(zhì)，為自己的未來打下良好的基礎(chǔ)。（本文作者：孟莉莉 單位：江蘇省海安縣職業(yè)教育中心）
1.引言
小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，主要教學(xué)目標(biāo)是教授和啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識并培養(yǎng)口語交際能力。由于小學(xué)生年齡普遍較小，根據(jù)其認(rèn)知能力的發(fā)展程度，教師應(yīng)積極在語文口語教學(xué)活動中充分利用情景教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效的語文口語交際情境，引發(fā)學(xué)生探索事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運用語言進(jìn)行交際的能力，并達(dá)到良好的口語交際教學(xué)效果。
2.積極創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境
2.1教學(xué)情境設(shè)計的細(xì)化
教師進(jìn)行教學(xué)情境細(xì)化設(shè)計時，應(yīng)在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。小學(xué)教材面向的是認(rèn)知能力開始發(fā)展的小學(xué)生，一般會收錄有關(guān)場景交際的文章，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分保證情境創(chuàng)設(shè)的真實性，這就涉及情境設(shè)計的細(xì)化[1]。教學(xué)情境設(shè)計的細(xì)化一般分為兩種方式：一是語言描述創(chuàng)設(shè)情境。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)二年級《秋游》這篇課文時，教師應(yīng)在安排秋游活動時通過語言的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交流。可通過類似的話語鼓勵他們：“親愛的同學(xué)們，秋天是適合秋游的季節(jié)，班級準(zhǔn)備進(jìn)行一次集體秋游，我們?nèi)ツ睦锿婧媚?？大家?guī)屠蠋煶龀鲋饕?，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學(xué)生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進(jìn)行口語交際則是必然。二是利用實踐方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)五年級《介紹世界名城》這篇文章時，教師可以提前要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學(xué)生介紹自己喜歡的城市和風(fēng)景，并評選出有效合作的小組。這樣通過實踐方式創(chuàng)設(shè)的情境，既趨近真實，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生使用得體文明的交際語言和身邊同學(xué)交流[2]。
2.2文本教學(xué)情境的靈活設(shè)計
小學(xué)語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動針對教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如評說影視劇內(nèi)容的，讓學(xué)生進(jìn)行交流的情境不強(qiáng)，比較趨向于個人向同學(xué)講解內(nèi)容的活動形式。這就需要教師恰當(dāng)活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內(nèi)容寓于比賽之中，讓學(xué)生分別扮演評委和參賽者，其他參賽同學(xué)進(jìn)行影視評說，學(xué)生既可以評委的身份進(jìn)行點評，又可以向參賽者和評委提問，形成多重的口語互動交流，這樣不僅活躍了傳統(tǒng)的文本情境，而且提高了學(xué)生的口語交際能力。
2.3合理設(shè)定交際主體
口語交際教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)合理設(shè)定交際主題。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，學(xué)生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動中對立或者合作的交際主體，如在比賽中是對立的雙方，在戶外運動中則可能變成合作的雙方，所以，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)符合當(dāng)時交際環(huán)境的需要，合理設(shè)定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進(jìn)行的口語交際應(yīng)避免假設(shè)性語言（假如、如果等），并注意適當(dāng)裝扮交際主體，強(qiáng)化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態(tài)度，這樣的情境交際主體的合理設(shè)定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學(xué)語文教材中重要的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于文本的“復(fù)述”情境指在學(xué)生學(xué)習(xí)文本教材的基礎(chǔ)上，教師合理利用文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的了解，還可將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言和知識，對提高學(xué)生的語言品位具有重要意義。如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時，當(dāng)學(xué)生沉浸在主人公得到掌聲后的激動狀態(tài)時，可請某位學(xué)生上臺當(dāng)一回主人公，并對其進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在實現(xiàn)角色對換時說出自己的感受和想法，實現(xiàn)換位交流，這有助于提高學(xué)生的語言使用能力。此外，教師還應(yīng)利用師生之間的對話創(chuàng)設(shè)新的交際情境。課堂上的師生互動是重要的交際情境，教師應(yīng)根據(jù)每次的互動契機(jī)和教學(xué)內(nèi)容合理展開互動，形成新的情境交際，并在交際過程中指導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的流暢和得體。
4.結(jié)語
情景教學(xué)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學(xué)的重要性，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗探究情景教學(xué)有效設(shè)計的策略，以期為情境教學(xué)設(shè)計提供有效參考，豐富小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式，從而助推小學(xué)生口語交際能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)為人類創(chuàng)造了巨額財富，然而，科學(xué)技術(shù)也讓人類陷入了拜金主義、享樂主義的意識形態(tài)。目前高校體育教育中的人文精神貧乏，遺忘了對受教育者的人文關(guān)懷。教育所面臨的應(yīng)該是心靈與心靈的交流，所以人們的教育應(yīng)該更關(guān)注對學(xué)生精神的培養(yǎng)。中國目前的高校體育教學(xué)中仍然存在一些問題，使得體育運動中的人文精神長期缺位。因此，在教育中滲透人文精神，是人類全面提升的必然趨勢。[1]
二、中國高校人文精神教育存在的問題
第一，傳統(tǒng)的專業(yè)教育體制局限了高校人文教育的空間。當(dāng)前高校一直為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，將專業(yè)教育當(dāng)作高等教育的本質(zhì)特征，畢業(yè)生就業(yè)率使得高校人才培養(yǎng)的功利化取向越來越嚴(yán)重，在這樣的人才培養(yǎng)模式中，加強(qiáng)人文精神教育受到了極大的限制。高校過度關(guān)注專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了與人文教育的分離，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷，限制了高校人文精神教育的成效。[1]第二，人文精神教育具有明顯的知識化、科學(xué)化的傾向。唯科學(xué)主義擠壓了人文教育的生存空間，使得人文學(xué)科失去了自信，淪落為社會科學(xué)附屬才能生存。大學(xué)人文精神教育被擠壓到狹小的空間，體現(xiàn)出了科學(xué)化、知識化的傾向。高校將人文素養(yǎng)等同于人文學(xué)科的知識積累，將這些知識獨立于個體，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性的人文精神教育被量化，教學(xué)過程被簡化。顯然，人文精神教育讓學(xué)生失去了對于人文精神的養(yǎng)成。用科學(xué)教育的方式來實施人文精神，將科學(xué)教育和人文精神緊密聯(lián)系起來，可以有助于科學(xué)精神的養(yǎng)成。[2]第三，人文精神教育中存在較為明顯的政治化、意識形態(tài)化傾向。在中國過度強(qiáng)調(diào)社會本位的教育，教育中的政治化、意識形態(tài)化明顯。人文教育中，對人、人性、人的價值的關(guān)懷不夠。思想教育成為了人文教育的核心，這樣的教育使人的心靈變得越來越簡單，變得刻板。[3]第四，人文精神教育的工具化傾向。中國高校人文精神教育更多是從功利角度，人文精神教育被工具化了，人文精神教育注定是要失敗的，很難得到學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可。人文精神教育缺少了人文精神，高校人文精神教育存在著諸多的偏失。很多學(xué)校在部分環(huán)節(jié)上缺乏系統(tǒng)的考慮，難以全面調(diào)動起全體教師的積極性，也難以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)文化品位的熱情，以致造成應(yīng)付狀態(tài)。[3]
三、高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的路徑選擇
第一，營造充滿人文精神的校園文化環(huán)境。在體育教學(xué)中，要注重對學(xué)生的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生更好地處理各種矛盾問題。良好的學(xué)校校園文化環(huán)境，可以塑造學(xué)生美好的心靈，陶冶師生的情操，是養(yǎng)育人文精神的大課堂。首先，加強(qiáng)人文景觀的建設(shè)。要注重把自然環(huán)境建設(shè)好，使人文景觀和自然風(fēng)范相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生充滿文化氣息的校園環(huán)境，使他們心靈得到凈化。其次，要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)，營造積極向上、活躍和諧的局面。加強(qiáng)校風(fēng)、校訓(xùn)的建設(shè)，要幵展豐富多彩的校園文化活動，對于學(xué)生人文精神的教育作用是不可低估的。第二，提升體育教師的人文素養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系。教師通過言傳身教來教化學(xué)生，教師的素質(zhì)、水平在培養(yǎng)學(xué)生人文精神聚源重要的作用，首先要提高教師的人文素養(yǎng)，建立良師益友式的師生關(guān)系。教師不僅要把專業(yè)知識拓展好，還要提高自己的人文素養(yǎng)。教師在挖掘?qū)W生潛能的同時，能樹立教好的教育理念，尊重學(xué)生的自由和價值，才能進(jìn)行相對正確的評判。提高教師的人文素養(yǎng)，提升教師人文素養(yǎng)，從根本上改變傳統(tǒng)落后的觀念，使學(xué)生具有發(fā)展的潛能。教師應(yīng)展現(xiàn)自己良好的人格形象，建立積極友好的人際關(guān)系，與其他的教師合作，提高自身素質(zhì)與人文精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。尤其是在人文精神的培養(yǎng)過程中，要建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，以尊師愛生為感情的紐帶，彼此尊重，彼此信任，建立良好的師生關(guān)系。第三，融人文精神于體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校體育教學(xué)長期存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容片面、培養(yǎng)目標(biāo)有偏差等問題，但最主要是高校體育教學(xué)文精神缺乏。因此，必須要在高校體育教學(xué)中融入人文精神，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念。培養(yǎng)“完整的人”要以“人本主義”思想為指導(dǎo)，對學(xué)生個性、主體充分的尊重，并將人視為具有主動性的個體，使人的尊嚴(yán)和價值得以充分的體現(xiàn)。[3]高校體育教學(xué)要樹立“以人為本”，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，充分地考慮到學(xué)生主體需要。在“和諧”思想的指導(dǎo)下實現(xiàn)“人文精神”與“科學(xué)精神”相滲透，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。高校體育教學(xué)必須向?qū)W生傳遞“終身體育”理念，豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生生活在鼓勵中，發(fā)展人文素養(yǎng)，走向成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝志鵬.淺談高校體育教學(xué)中的體育人文精神培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技,2015(31).
語文教學(xué)的根本任務(wù)是教兒童學(xué)國的語言，因為語言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感。那么，如何在語文教學(xué)中運用語言藝術(shù)呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中對此談幾點認(rèn)識。
一、恰當(dāng)?shù)男揶o賦予語言生機(jī)與活力
小學(xué)低年級的孩子感知事物比較籠統(tǒng)，不精確，容易把一些形近、音近的數(shù)字、字母、生字混淆起來，教師可以用恰當(dāng)?shù)男揶o手法給這些抽象的或不容易分辨的內(nèi)容賦予生機(jī)與活力。
1.巧用比喻。低年級兒童生活經(jīng)驗少，有時為了把要表述的內(nèi)容表達(dá)的更加生動鮮明，我們可以用兒童在生活中積累的類似經(jīng)驗來進(jìn)行比擬。例如，在講解基本筆畫的形態(tài)時，可針對兒童的認(rèn)知特點把長橫比做扁擔(dān)，把懸針豎比作鋼針、大釘，把捺比作大刀，把豎彎鉤比作魚鉤等。這樣有助于兒童準(zhǔn)確地掌握筆畫的基本特征，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。
語文教學(xué)中，低年級側(cè)重于生字教學(xué)。漢字多一筆，少一筆，字音、字形、字意就迥然不同了。漢字有表意特點，教學(xué)時可以教兒童根據(jù)字形推測字義。但年代久遠(yuǎn)，很多字的意思并不能從字面上去推測，這時候就要靠老師的靈活指點，不要拘束于教科書。如教學(xué)“武”字時，可采用這樣的教學(xué)方法：這“武”字的斜鉤其實是武士的一把刀，瞧，多鋒利啊?。◣煱鍟便^）但是好多同學(xué)都給它加上了一撇，唉，武士正在大哭大鬧呢！這是為什么？原來是我們的小朋友得罪了他——把他那心愛的、鋒利的大刀給砍斷了。這時，孩子們發(fā)出一陣由衷的歡笑聲?？梢?，教學(xué)時將枯燥的字詞教學(xué)，通過形象的比喻，將其與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對事物的感受程度，使兒童在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。
2.妙用擬人。擬人就是把事物人格化了。我們在教學(xué)中運用擬人化的語言，兒童自然會產(chǎn)生一種親切感、親近感。因此，兒童在不經(jīng)意間就被你所吸引、所帶動。兒童有了興趣，教學(xué)效果也就會大不一樣。
我們把生字叫做“生字寶寶”，生字寫到田字格中被稱為“把生字寶寶送回家”，寫生字時，提醒孩子注意間架結(jié)構(gòu)就說“瞧，這兩個小朋友多謙讓啊，左邊的‘又’把腳縮回來，讓右邊的‘又’站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，右邊的‘又’把腳伸到左邊的‘又’下，輕輕地扶住了左邊的‘又’，像這樣友好相處的朋友，你們可要向他們學(xué)習(xí)呀！”
由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞是分不開的。
3.多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞。低年級的教學(xué)語言，教師可多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞，這樣更符合低年級兒童的直覺感知特點，能加強(qiáng)他們對事物的感受、領(lǐng)悟。
“小娃娃的臉通紅通紅的。”“天上的星星亮晶晶的。”“小熊在洞里舒舒服服地睡了一個懶覺。”……這些重疊式的詞語往往帶著、親熱的意味，兒童非常愛聽，上課走神的情況也就降低了。
象聲詞的使用更受兒童的歡迎，他們不僅喜歡聽，而且樂于模仿，“撲通、滴答滴答、嘩啦啦……”，當(dāng)兒童聽到這些詞語，他們的精神都為之一震。
語氣助詞是兒童化語言中出現(xiàn)頻率最高的，教師在與低年級的兒童說話時大都采用商量式的、征求意見式的口吻，“好嗎？”“是吧！”“你真聰明??！”“可別忘了哦！”……兒童喜歡教師這樣跟他說話，滿足了他被尊重的心理要求。
二、有趣的童話故事與課堂教學(xué)同行
低年級兒童注意的集中性和穩(wěn)定性較差，心理學(xué)家阿良莫夫觀察的結(jié)論是：低段兒童，也就是7—10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘。但他們喜歡聽帶有幻想色彩的童話故事，喜歡看動畫片、木偶戲。所以說，童話是兒童最好的朋友，課堂上我們想要抓住孩子的心，就要多和這些卡通明星交朋友，對兒童來說，童話故事就是興奮劑、調(diào)和劑，在關(guān)鍵時刻他更是殺手锏，把那些好開小差、做小動作的孩子引得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使課堂充滿了活力。這對于引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。
我們在教學(xué)中可以編一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事，化教學(xué)的枯燥為形象生動。拼音教學(xué)中，在教三拼音節(jié)時，我們的故事可以這樣引入：孫悟空j和哪吒a在天宮大戰(zhàn)一場之后，他們就互不理睬。這時候，他們的好朋友太上老君i很著急，于是，太上老君就把他們拉到一起來，孫悟空和哪吒又成了好朋友。太上老君i起了介紹的作用，我們稱他為介母。Jia在一起該怎樣讀呢？我們一起來試一試！
一、當(dāng)前全語言背景下小學(xué)語文的教學(xué)特點
全語言教育思想體現(xiàn)了語言教育發(fā)展的基本規(guī)律，滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特點與語言認(rèn)知規(guī)律，指引著語文課程的改革趨勢，對當(dāng)前語文教學(xué)的影響極為重大。全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，在教師的個人成長方面也有著積極的指導(dǎo)意義。因此，全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出以下特點：
（一）師生關(guān)系的平等性
傳統(tǒng)的師生關(guān)系過分突出了教師的主導(dǎo)作用，遏制了學(xué)生自我個性的形成與發(fā)展，對于學(xué)生的身心健康都極為不利。全語言教育注重師生之間的平等對話，在和諧民主的情感溝通氛圍中促進(jìn)學(xué)生身心的共同發(fā)展。精神上的契合是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育的重要途徑，同時也是體現(xiàn)課程價值的一種方式，這對學(xué)生合作與探究能力的培養(yǎng)必將產(chǎn)生積極影響。
（二）課程結(jié)構(gòu)的多樣性
基礎(chǔ)教育階段的課程結(jié)構(gòu)不僅包括教師對于特定教學(xué)資源的有效配置，還包括了課堂教學(xué)方式的正確處理與選擇。全語言教育強(qiáng)調(diào)語文課程教學(xué)方式的靈活性，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生切實的課程學(xué)習(xí)需要來合理安排。
（三）教學(xué)策略的靈活性
全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)策略上的變化具體表現(xiàn)為從以往的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)。教學(xué)策略的靈活性轉(zhuǎn)變可從以下幾點看出：在課文內(nèi)容的理解上更注重學(xué)生自我情感的感悟過程;重視學(xué)生有感情地大聲朗讀課文;突出學(xué)生課外語文知識積累的重要性;注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的合作意識培養(yǎng)，合作意識是探究能力的基礎(chǔ)，同時也是實現(xiàn)個體間信息互補(bǔ)的重要方式。
二、全語言背景下小學(xué)語文教學(xué)的提升策略
全語言教育背景下，教師本身應(yīng)積極適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)化，實踐素質(zhì)教育的基本改革內(nèi)涵，從教師觀與學(xué)生觀的雙重角度來構(gòu)建全新的教學(xué)發(fā)展體系，完善自身的教學(xué)改革理念。從教學(xué)質(zhì)量的角度來分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的策略提升，可從如下幾方面著手：
（一）在真實的教學(xué)過程中豐富學(xué)生的語言活動
全語言背景下的語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為一個整體，在真實的課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的語言活動得到有效的訓(xùn)練與發(fā)展。無論是小學(xué)語文中涉及的閱讀還是寫作，都應(yīng)該回歸到真實的語言情境中加以開展，方能體現(xiàn)語文課程本身的實用功能。在學(xué)生生存的環(huán)境和背景下安排相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言活動形式，提升整體語言素養(yǎng)。
（二）在靈活的語言環(huán)境中提升學(xué)生的課堂主體地位
全語言教育的實踐必須有與之相適應(yīng)的語言環(huán)境，靈活有效的語言環(huán)境必定能夠提升學(xué)生的知識習(xí)得效果。無論是心理環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生實際的課堂活動，突出學(xué)生的課堂主體地位。師生交往過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢說、會說，充分展示自身的語言天賦，促進(jìn)自身的語言表達(dá)。
（三）在學(xué)科滲透的過程中提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)
基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科知識存在著一定共性，全語言教育思想正是主張將這樣的共性在語文教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來，打破以往學(xué)科界限的束縛，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提升。不同的學(xué)科內(nèi)容能夠為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語言表達(dá)素材，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。
（四）在有效的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中體現(xiàn)完整的教學(xué)體系
一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求教師精心備課，飽含情感感召力。
當(dāng)前，有不少教師過度追求課堂的視覺效果，只求讓課堂生動、熱鬧。在談到這一現(xiàn)象時，有一位教育專家說過：上好一堂課，教師首先要靜心，認(rèn)真鉆研教材，課前做充分準(zhǔn)備，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文。由此可見，在進(jìn)課堂之前，教師必須備好課。想想我以前的語文課堂，考慮最多的是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生參與討論。很多時候，我只是通過各種間接途徑認(rèn)識課文的動人之處，自己在讀課文的時候所產(chǎn)生的個人情感并不熱烈。
小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀事物不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效調(diào)控學(xué)生的情感，最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而營造出生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。
語文教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對此要求極高。學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可熟讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞句意思，為課堂教學(xué)節(jié)約了大量的時間，教師只需進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求教師導(dǎo)語精妙，能抓住學(xué)生的心理。
良好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到教學(xué)的全局和教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，語文課堂的導(dǎo)語應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美。使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充滿美的氣息，使學(xué)生迅速地投入教學(xué)情境中。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們在知識的海洋中遨游?？匆恍┲處煹慕贪福瑫l(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。那么如何才能設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？
精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充滿美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。
四、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)問，找好切入點。
然后是記憶生字詞。一位老師為同學(xué)們想出了記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。
其實，在這兩個不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
事實上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每一個學(xué)生來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。
我想起了課堂上一個有趣的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師要同學(xué)們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個小同學(xué)“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字?！边@下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學(xué)站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩。”“老師，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個‘蟲’字呢。”……這些同學(xué)似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。
知識是客觀的，但是每個人對于知識的理解和賦予的意義都是不同的。事實上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實，或者說是在解釋現(xiàn)實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，及時地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時也符合學(xué)生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
