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時間：2023-12-10 16:38:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇農(nóng)村藝術教育的現(xiàn)狀及反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
3.對幼兒成長記錄袋評價的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei
4.重新審視教師標簽在幼兒園教育中的表現(xiàn)及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong
5.嬰幼兒發(fā)展性評價的內(nèi)涵、特點及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying
6.從新知識觀角度談幼兒園體驗性教學鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing
7.嬰幼兒性發(fā)展特點與性健康教育劉文利，LiuWenli
8.在學前音樂教育中體現(xiàn)多元文化幼兒教育·教育科學 阮婷，RuanTing
9.美國學前融合教育綜述夏瀅，XiaYing
10.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較周念麗，ZhouNianli
11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究鄒曉燕，ZouXiaoyan
12.兒童假扮游戲中的認知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui
13.柯爾伯格與哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，F(xiàn)anGaixia
14.幼兒師范學校轉型所面臨的問題——全國幼兒教師教育委員會2006年年會綜述朱宗順，ZhuZongshun
1.教育公正視野:我國民辦幼兒教育發(fā)展中的問題與對策喬梁，QiaoLiang
2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會學考察左瑞勇，ZuoRuiyong
3.影響民辦園教師主動離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin
4.北京市民辦幼兒園特色建設的現(xiàn)狀及發(fā)展對策呂貴珍，LuGuizhen
5.論園長課程領導的困境與對策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping
6.園長專業(yè)發(fā)展相關研究述評呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin
7.幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu
8.對幼兒園科學區(qū)角活動中教師提問方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin
9.幫助兒童學會反思——來自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun
10.幼兒對具初速度物體下落軌跡的預測及其學前教育意義鄢超云，YanChaoyun
11.中央干預-地方自治?整合-分離?——學前教育服務體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian
12.使千百萬處境不利兒童受益的印度ICDS項目嚴仲連，YanZhonglian
13.家庭與兒童早期數(shù)學認知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin
14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping
15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國際早期教育學會年會綜述李偉亞，LiWeiya
1.論兒童的參與權陳世聯(lián)，ChenShilian
2."兒童是成人之師"在學前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing
3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong
4.提升幼兒園數(shù)學教學活動有效性的途徑沈國香，ShenGuoxiang
5.教師在幼兒操作式數(shù)學學習中的作用分析王艷云，WangYanyun
6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming
7.幼兒教育·教育科學 認知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo
8.幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望王彥峰，WangYanfeng
9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo
10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin
11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei
12.美國學前教育機構的家長開放政策及啟示李生蘭，LiShenglan
13.家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing
14.流動幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀及改善對策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing
1.義務教育均衡發(fā)展與兒童入學準備馮曉霞，F(xiàn)engXiaoxia
2.我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學前教育質(zhì)量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian
3.城市流動學前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場和游戲小組為例張燕，ZhangYan
4.文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定黃進，HuangJin
5.評幼兒"學經(jīng)"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://
6.科學與藝術的融合:幼兒手工制作活動雙重價值探析于開蓮，YuKailian
7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長之個人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang
8.兒童創(chuàng)傷后應激障礙干預的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan
9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan
10.家庭資本對兒童入學準備影響研究述評蒼翠，CangCui
11.美國學前兒童保育和教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示向美麗，XiangMeili
12.研討觀摩思考提升——兒童藝術教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術教育研討會述評王茜，郭輝，WangQian，GuoHui
1.通過運動促進兒童發(fā)展——訪"精神運動學"學者雷娜特·齊默爾博士
2.兒童社會情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽慧，張艷蕾
3.幼兒園課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容解讀張玉敏，ZhangYumin
4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing
5.幼兒在媒介使用中存在的問題及其對策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe
6.早期閱讀活動中師往策略研究余珍有，YuZhenyou
7.讀者反應理論及其對我國幼兒文學閱讀教育的啟示王玉，WangYu
8.科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究梁玉華，LiangYuhua
9.關于教師對社會領域教學活動態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，F(xiàn)engXinna
10.波蘭尼的默會知識論及其對幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili
11.美國多元智能理論的實踐經(jīng)驗及其對我們的啟示周菲，ZhouFei
12.幼兒園知識管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以幼兒園團體學習為背景岳亞平，YueYaping
13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin
14.從經(jīng)濟學視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun
15.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求董旭花，DongXuhua
16.上海城鄉(xiāng)結合部幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu
17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin
18.幼兒交往困難干預研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong
19.兒童情感與藝術表現(xiàn)形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao
20.留守幼兒繪畫能力調(diào)查及提高對策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi
21.留守幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及改進策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu
22.留守幼兒數(shù)學能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi
23.近30年學前家庭教育研究的發(fā)展特點與趨勢劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan
24.挪威幼兒園的自然科學教育阿娜·哈曼，王蕾
1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang
2.60年來我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan
3.參與式培訓與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長王冬蘭，WangDonglan
4.教師的實踐知識和社會支持:西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的重要動力——以兩位民辦園教師為例張國艷，王冬蘭，關瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui
5."對話"的內(nèi)涵及其對幼兒音樂教學的啟示蔡麗竑，CaiLihong
6.幼兒園社會教育活動的目標設計鄒曉燕，ZouXiaoyan
7.幼兒語言教材中品格教育內(nèi)容的分析研究藍嘉如，袁愛玲，LanJiaru，YuanAiling
8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評價內(nèi)容胡惠閔，HuHuimin
9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，F(xiàn)anYe，ZhouJing
10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，F(xiàn)engRui
11.幼兒園家長委員會運作的現(xiàn)狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan
12.美國0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介尹堅勤，YinJianqin
1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，F(xiàn)anXin
2.兒童教育觀的演變:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代于忠海，YuZhonghai
3.論機構化學前教育的社會功能王海英，WangHaiying
4.托幼機構教育中的兒童發(fā)展評價潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan
5.幼兒園課程中的性別文化——對中國大陸、香港和臺灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei
6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動為例葉平枝，YePingzhi
7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調(diào)查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui
8.香港幼稚園視學報告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali
9.示范性幼兒園評估標準文本解讀劉婷，LiuTing
10.幼兒園教師有效培訓研究及探索呂芳萍，LvFangping
11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui
12.兒童依戀障礙:誘因、預防與矯治戴妍，DaiYan
13.20世紀90年代以來英國幼兒教育改革的經(jīng)驗與問題樊倞，F(xiàn)anJing
14.英國0～3歲嬰幼兒早期有效學習項目評介張暉，ZhangHui
1.幼兒教育·教育科學 印度蒙臺梭利幼教機構考察敘事與反思周兢，ZhouJing
2.蒙臺梭利教育實踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling
3.蒙臺梭利教育實踐在中國的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi
4.論學校教育與教育的關系卡洛索·卡沃，王秀萍
5.從社會史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying
6.文化屏障現(xiàn)象對幼兒園教育的影響張莉，杜學元，ZhangLi，DuXueyuan
7.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學馮季林，F(xiàn)engJilin
基于個性化的課堂教學研究與實踐
3+2高職模式下的英語課程設置
以就業(yè)為導向的項目化教學研究
高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的思考
以“但問耕耘”的執(zhí)著進行文化建設
能力培養(yǎng)視域下高職學生就業(yè)路徑研究
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題探究
關于高職專業(yè)實踐性課程開發(fā)的思考
基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校文化建設
陶行知教育思想對職教師資培養(yǎng)的啟示
基于行動導向的ESP教師職業(yè)發(fā)展成長軌跡
基于慕課平臺的行業(yè)英語翻轉課堂實踐研究
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題與對策
高職藝術設計專業(yè)微課設計與應用研究
精品資源共享課建設質(zhì)量保障體系建立初探
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析與評價
論當代大學生的道德焦慮及其表現(xiàn)
教師企業(yè)實踐培訓現(xiàn)狀分析與對策研究
高校非正式群體對學生個體的影響研究
“區(qū)域智慧教育云”的實踐現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究
高職院校大學生創(chuàng)業(yè)基地運作管理模式探討
高職院校創(chuàng)業(yè)教育知識結構和實施策略的探討
淺析校企合作課程開發(fā)的一般路徑及策略
論工具軟件在高校技術類課程教學中的重要作用
基于教學能力提升的高職教師自主發(fā)展平臺研究
城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建原則的探討
現(xiàn)代組織管理演變趨勢及對高校管理變革的啟示
班級文化展示——高校班級文化建設第一步
城鎮(zhèn)化進程中體面勞動水平測度模型及其應用
基于移動學習的高職計算機基礎課程教學改革建議
農(nóng)村土地流轉背景下職業(yè)農(nóng)民的培育研究
“慕課”背景下高職院校課堂教學改革反思與重建
以志愿服務為載體的高職思政實踐教學初探
高職C語言程序設計教學中常被忽略的幾個問題
協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡營銷課程建設研究
旅游新常態(tài)下高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析
高職物流管理專業(yè)教學存在的問題及改進的對策
高職院校學生學習質(zhì)量評價要踐行綜合素質(zhì)培養(yǎng)
案例式教學法在《計算機輔助設計》課程中的應用
翻轉課堂在《網(wǎng)絡營銷》課程項目式教學中的應用
高職學生頂崗實習心理維護與發(fā)展教育體系構建研究
淺析高職院校居主體性地位的“政行校企”合作辦學模式
社會主義核心價值體系引領下的高職院校黨員廉政文化建設
“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”時代下常州城市旅游發(fā)展的路徑探究
以電氣自動化技術專業(yè)為例的高職課程體系構建初探
漢畫像石藝術中的“孝”文化對大學生道德教育的現(xiàn)實意義
大型體育設施功能探析——以大連體育中心為例
遼寧省體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析
運動鞋產(chǎn)品品牌關注度與銷售量的關系分析——以2010年第二季度為例
民族體育與國際旅游島背景下的娛樂休閑
論學校體育風尚
湖南大眾體育與紅色旅游的聯(lián)動發(fā)展
我國西部中小城市社區(qū)體育的資源配置及優(yōu)化
重構權力:體育管理體制面臨的挑戰(zhàn)——縣鎮(zhèn)體育領導的憂慮
青少年健康危害行為研究進展
中國首屆紅色體育運動會實踐與展望
中美英女性休閑體育參與現(xiàn)狀的比較性研究
以“人文奧運”理念促進中國體育文化的發(fā)展
體育科研創(chuàng)新團隊管理和運行機制建設研究
開展民族傳統(tǒng)體育運動的理性思考
休閑體育的認同價值研究
我國運動員禮儀教育現(xiàn)狀分析與對策研究
NBA文化現(xiàn)象解析
北京“綠色奧運”理念對我國學校體育的影響
農(nóng)民體育健身工程與新農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀述評
完善體育體制背景下運用公共體育財政實現(xiàn)構建和諧社會的理論思考
我國社會體育人才市場發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素分析
對體育觀的哲學反思
西方體育哲學基本理論概述
農(nóng)民工體育文化特征淺析
對新時期我國競技體育發(fā)展的文化學研究
北京奧運視角中的我國高校高水平運動隊建設
社區(qū)體育在構建和諧社會中的作用
我國競技體育人才培養(yǎng)向教育回歸的研究
論體育育人的人文理念
學校體育與競技體育的協(xié)同發(fā)展機理研究——以寧波市為例
大連市足球運動的發(fā)展現(xiàn)狀及其振興策略
2010年的亞運賽場禮儀和賽場文化建設探析
武術國際化推廣的現(xiàn)狀和對策研究
中國散打融入奧運大家庭的研究
關于高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位的分析
后奧運時代我國體育經(jīng)濟政策分析
遼寧省體育產(chǎn)業(yè)資本市場融資的可行性理論分析
基于GIS的我國城市體育場館規(guī)劃探索研究
基于GIS大連市農(nóng)民體育健身工程實施布局特征分析
村落體育文化初探
基于GIS的大連地區(qū)農(nóng)民體育健身工程實施效果研究
中國學校體育百年發(fā)展經(jīng)驗與規(guī)律的模式研究
“農(nóng)民體育健身工程”出臺的群眾體育政策背景分析
我國農(nóng)村體育發(fā)展的社會屬性辨析
我國學校體育現(xiàn)狀及其改革理論分析
文體融合視角下農(nóng)村群眾體育發(fā)展的理論與實踐研究
遼寧省競技體育可持續(xù)發(fā)展研究
古希臘與古中國體育思想的比較研究
高校學生體育社團現(xiàn)狀調(diào)查與分析
國家“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略下對高校體育學科發(fā)展的理論思考
“體教結合”模式下上海市藝術體操后備人才培養(yǎng)
論陽光體育運動與學校體育改革的關系
大連農(nóng)民體育健身工程GIS平臺的應用分析
GIS在體育學領域中的可行性研究
南昌市健美操教練信息素養(yǎng)的影響因素與對策研究
一、加強觀念轉變，提高對音樂教師的管理
（一）更新音樂教育思想觀念。音樂新課標中強調(diào)了音樂課程是人文學科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當前農(nóng)村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領導要更新音樂教育思想觀念，把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程，充分認識到音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要領域。學校的音樂學科是審美教育的主體學科，它不僅是教授學生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學生的審美境界，增加個人修養(yǎng)，使學生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學科都能給予的。因此，筆者認為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領導應以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學音樂教育跟上時代的腳。
（二）設立音樂教學評價體系，改革考核方式。通過科學的評價，不僅能夠激勵教師積極進取、也能促進教學的完善。因此，筆者建議作為農(nóng)村地區(qū)小學應充具備推進素質(zhì)教育的精神，盡快建立科學且詳細的音樂教學評價體系，可采取多種方法從學生、教師、課程管理等內(nèi)容上進行評價。沒有對音樂教學的評價，音樂教師的進取心將會減?。粵]有對學生音樂學習的考核，學生對音樂課的重視性也會降低。在音樂課考核方面，筆者認為應對學生的音樂學習進行正確的考核，考核內(nèi)容可從審美能力與表現(xiàn)、藝術活動與表現(xiàn)兩個方面進行，音樂教師應充分意識到，正確的考核方式對學生的綜合素質(zhì)與自己的教學水平都有著積極的促進作用。
二、利用多種途徑，建立專職音樂教師隊伍
（一）鼓勵本地音樂人才到農(nóng)村任教。據(jù)筆者了解，筆者所在地區(qū)的音樂人才是很多的，這些人才有些來自于音樂學院，有些來自于師范院校的音樂教育專業(yè)，但大多數(shù)人并沒有選擇去學校任教，而是設了自己的音樂培訓學?；蚋男?。筆者認為，上級部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂畢業(yè)生并鼓勵他們到農(nóng)村任教，緩解師資的緊張。
（二）建立大學生實習基地。筆者認為在農(nóng)村地區(qū)可以建立一個大學生實習基地，定期安排省內(nèi)院校音樂專業(yè)的大學生來該市的農(nóng)村小學去實習，并享受傾斜政策。在任教的同時，對音樂教學的新理念、新方法進行宣傳，學校的專兼職音樂教師可以組織起來積極地和他們多接觸，通過和音樂專業(yè)的實學生一起咨詢、探討和學習，農(nóng)村學校的音樂教師可以了解最新的音樂教育方面的知識，更加地豐富農(nóng)村音樂教師的教學，而實習生又能親身體驗生活，獲得教學經(jīng)驗，豐富自己的閱歷。
三、改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂教師工作熱情
（一）建立獨立的音樂教室。學生們都渴望有一個優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學校文藝活動的照片，這樣簡單的設計便能將孩子們的音樂熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。
（二）配備基本的音樂器材與資料。感受與鑒賞是音樂教學的四個學習領域之一，它是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標準完成教學任務的基本條件來看，是要求每個學校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學掛圖和一個音樂教學用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應配備完整的教學參考書和其他與教學科研相關的資料，有了這些器材與資料，不但為學生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。
四、注重教師培訓，提升音樂教師自身水平
（一）提升音樂教育科研能力。音樂教育科研能力應作為培訓的一個重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓，并圍繞新課程的實施，把培訓與教育科研緊密地結合起來。根據(jù)學校、教師實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育課程改革中的問題，應確定研究課題，引導教師從教學實踐中不斷反思與總結，提高自身的教育科研能力。
（二）提升建立“校本培訓”模式。由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟負擔較重，再加上兼職教師過多，籠統(tǒng)地組織培訓很難找到針對性。校本培訓它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對于農(nóng)村學校來說，校本培訓是一種比較實際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓形式。校本培訓的出發(fā)點是學校課程和整體規(guī)劃的需要，場所是學校，主體是學校教師，目標是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農(nóng)村學校來說是非?？尚械摹?/p>
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來越重視，農(nóng)村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進，相信農(nóng)村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發(fā)展。
參考文獻：
【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-294-2
音樂教育是文化教育中不可缺少的，它也是我國社會主義文化教育中不可缺少的一部分。發(fā)展音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會，它對人的心靈有著美化作用，還可以陶冶情操，還對智力的開發(fā)有著一定的作用，對建設有中國特色社會主義精神文明有著不可忽視的作用，在素質(zhì)教育實施的今天，加強農(nóng)村小學音樂教育迫在眉睫。
農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展是一個漫長而浩大的工程。近年來，隨著黨的“三農(nóng)”政策和農(nóng)村教育政策的逐項落實，隨著各級人民政府在財力、物力的大力支持下，農(nóng)村小學教育基本實現(xiàn)“兩基”目標，極大改善了農(nóng)村小學教育的基礎設施得到了前所未有的發(fā)展。但是，偏遠農(nóng)村的教育資源和辦學條件，學校的師資水平和教學資源配置不合理，仍然存在一些不可忽視的問題。
筆者就其在新寨小學調(diào)查了解，其音樂教育問題還有很多，下面筆者簡單說說其看到的問題和我的看法。
一、存在問題及現(xiàn)狀
（一）學校方面
1.新寨小學地處銅仁市碧江區(qū)滑石鄉(xiāng)，學校開設一年級至六年級共6個班，各年級音樂課每周1節(jié)，只有一個音樂老師。因受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，音樂課讓課給其他課程的情況比較普遍。師資為教育之根本，農(nóng)村學校音樂師資嚴重匱乏，在師資方面該學校也是不夠的，現(xiàn)在新寨小學里的音樂老師只有1個，一個人要教學校里所有的班級，還要身兼班主任。
2.教育形式單一。在音樂課上基本都是唱歌課，教師比較流于形式，一堂課下來，主要就是教唱，一學期下來，同學們都是在老師的教唱下學習，形式單一。缺乏創(chuàng)造性教學，不能很好的提起學生的興趣，在知識學習上也很乏味、單調(diào)，激發(fā)不了學生的音樂潛能。
3.學校不重視音樂課程的發(fā)展。學校相關領導重智育和升學率的現(xiàn)象較多，由于長期受應試教育的影響，音樂課程未納入學校統(tǒng)考科目的范圍內(nèi)，音樂課成績也未列入學生成績評優(yōu)的范圍之視內(nèi)；學校唯一一位音樂老師是在2012年招考進入這所學校，在與這位老師的交談中了解到，學校不重視音樂課，音樂老師在學校里受到歧視，所有學校留不住老師，這些種種現(xiàn)象顯然阻礙了音樂課程的發(fā)展，阻礙了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
4.其音樂教學環(huán)境不理想，教學設備單一，就只有由碧江區(qū)統(tǒng)一配備的一臺電子琴。至于說音樂專用教室、鋼琴、多媒體等都只能是教師的夢想。
5.課外文化藝術活動缺乏。城市與農(nóng)村相比起來，區(qū)別是很大的。在城市的小學里學生除了在學校里接受音樂教育外，還可以參加藝術節(jié)、合唱比賽、觀看演出等。而在這里的孩子只能是靠音樂老師來學習歌曲，學生每天放學后還得幫助家中處理日常家務、農(nóng)活，就算有心想系統(tǒng)地學習音樂知識，這也是很難實現(xiàn)。
（二）家庭方面
1.通過筆者與學校附近幾位家長的談話交流中了解到，他們對“在學校上不上音樂課”這一問題大多數(shù)家長是報著“無所謂或者是沒必要的態(tài)度，認為孩子能不能有個好前途，全靠語文、數(shù)學這兩門課程，能學好語文、數(shù)學就能上初中，然后再通過考學來完成家庭致富路”；這樣的思想已經(jīng)根深蒂固，而其他科目如音樂等便不在家長的考慮范圍之內(nèi)，這顯然阻礙了孩子專門學習音樂、也阻礙了一樣教育的發(fā)展。
2.大部分家庭經(jīng)濟不景氣，無力承擔比較奢侈的音樂消費（如購買樂器、聘請專門的音樂指導老師），其它樂器暫且拋下不說，就鋼琴這門課程，在初學鋼琴期間的一節(jié)課的市場價已在50元人民幣以上，對農(nóng)村孩子來說，顯然是一個非常高的門檻，這直接影響學生的學習興趣，無疑導致學習程度和學習效率在將來深度、發(fā)展上的不統(tǒng)一，從而進一步擴大了人與人之間的差距，陷入一種惡性循環(huán)。
3.學校里孩子們的父母親絕大多數(shù)的文化素質(zhì)不高，父母親大多在外務工，就極少留在家里的父母親他們大部門的時間都在田、地間干活，這嚴重制約了他們思想中的教育觀，這也就形成了農(nóng)村特有的思想風俗，無形中就導致了學校領導不重視音樂教育的發(fā)展。
（三）社會環(huán)境方面
隨著科技的發(fā)展，流行歌曲在村里也流行起來，該類歌曲內(nèi)容大多與愛情有關，部分歌曲歌詞粗俗不雅，但就是因為歌詞易記、歌曲旋律簡單、容易上口被大眾所廣泛傳唱。特別是村里外出務工，春節(jié)回家之后最為典型，而小學里的孩子們心智還不成熟、思想還不穩(wěn)定，考慮到流行歌曲對孩子思想的影響，所以不宜學唱流行歌曲；而比較傳統(tǒng)的歌曲只能在少數(shù)文化素養(yǎng)較好的家庭中流傳，無法影響和動搖周圍的人群，使得音樂的教育作用得不到很好的實施和發(fā)展。
二、對農(nóng)村小學音樂教育的幾點對策
音樂是美育的重要組成部分，對塑造孩子們完美的人格極為重要。音樂教育通過認識歌曲、教唱歌曲、理解歌曲背景，學習音樂知識和音樂技能訓練、欣賞等途徑對學生進行美育，既能激發(fā)學生學習音樂的興趣，又能活躍學生的音樂細胞，不斷指引著學生向積極、健康的方向發(fā)展。
（一）提高認識、轉變觀念
不管是學校還是家長都要轉變觀念，提高認識。加強各級教育機構的領導和管理，立足于服務農(nóng)村小學音樂教育的關鍵點，對碧江區(qū)農(nóng)村小學音樂教育所存在的問題做一個全面的分析和了解，盡快實施和落實碧江區(qū)農(nóng)村小學音樂新課程標準，做到觀念與體制變革的辯證統(tǒng)一，萬萬不能把力量微薄和金錢當是無法落實的理由；同時還得改變傳統(tǒng)的教唱模式教學，除表述歌曲所表達的情感外，應適當向?qū)W生灌輸一些音樂理論基礎知識，讓學生融會貫通、學以致用。
（二）加強音樂課硬件建設
學校的教學設備單一，農(nóng)村小學當前可能因為認識不夠，也可能因為經(jīng)濟情況限制，致使大部分農(nóng)村小學音樂硬件設備稀缺，成為當下農(nóng)村小學音樂教育發(fā)展的重大阻礙。如此想來，一節(jié)音樂課是否成功顯而易見，學生覺得課程單一，難以使學生感到好奇，無法使學生產(chǎn)生學習歌曲的興趣，使得音樂課程的作用大大降低。
教育部門和相關單位應適度考慮加大對音樂教學設備的資金投入，爭取豐富教學設備，這對音樂課程質(zhì)量的提升有著不可替代的作用。
如果沒有好的教學設備，縱使有專業(yè)的音樂老師使出全身本領，也很難以收到預想的教學效果。
（三）充實音樂教師隊伍、提高教師的教學能力
教育部門和相關單位，還有學校領導應該改變觀念，了解音樂教育的重要性，重視音樂課程的發(fā)展，考慮對音樂老師多關心和了解，不要有今年把老師招進來，明年就調(diào)職，只把這個學校當作一個跳板的現(xiàn)象發(fā)生。
新《課標》中提到：音樂課的教學課程就是音樂藝術的實踐過程。所以，要求所有的音樂課都應該重視學生的藝術實踐過程，積極引導學生參與各項音樂活動，讓學生走進音樂、參與音樂，這樣在實踐中活動中獲得音樂審美感受。老師在組織教學時，最好把音樂課設計為一個讓學生讓能夠主動參與進來音樂活動，這就包括了很多，比如：音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等等。在音樂活動的同時把有關的課堂知識融進音樂活動中，讓學生在不知不覺中學習到音樂方面的知識并能夠很好的掌握音樂知識。所以，老師應該重視豐富自身的知識與修養(yǎng)，提高自身的教學能力。
（四）豐富校園、課外文化生活
在保證智育發(fā)展的前提下，學校相關領導應重視課外活動的開展，建立課外音樂興趣小組并開展一些形式多樣的音樂和活動，比如在農(nóng)村學校開展一些文藝晚會、藝術節(jié)、音樂文化講座等音樂活動，這樣可以提高學生對音樂的興趣，來充實校園文化生活，增添校園音樂活動的氛圍。
（五）城鄉(xiāng)幫扶
各部門領導在轉變觀念的同時，希望可以讓農(nóng)村小學與部分城鎮(zhèn)小學建立幫扶關系，讓誠鎮(zhèn)小學的老師能夠每一個星期或者每一個月到農(nóng)村小學教學一次，又或者讓學生來到城鎮(zhèn)小學每一個月聽課一次，這樣就能減小城鄉(xiāng)音樂教育的差距，這樣就能給想要學習音樂的學生搭建一個平臺，讓學生不受家庭經(jīng)濟的制約也能接受音樂教育。
（六）加強宣傳、引起重視
音樂教育是進行美育的重要手段之一，音樂教育可以幫助開發(fā)學生的智力，可以使學生變得聰明，能培養(yǎng)學生的時間感、韻律感、平衡感和團結意識，能增強學生的理解力和想象力，還能提高學生的審美能力。所以，希望各級教育部門、相關單位以及學校領導能夠重視音樂教育的發(fā)展，把音樂教育真正落實到實處。
各級領導應該加大宣傳力度，走村串戶，爭取做到每個家庭都了解音樂教育的重要性，可以在宣傳的同時，適當?shù)淖鲆恍┪乃嚪矫娴膮R演，提高農(nóng)村家庭父母的文化素質(zhì)，介紹音樂教育的作用。
（七）傳統(tǒng)音樂結合流行音樂
現(xiàn)今的科技水平提高了，流行音樂在農(nóng)村廣為流傳起來，而傳統(tǒng)音樂卻無人問津，在現(xiàn)今流行音樂風靡的時候，學校的老師應該積極起來，把流行音樂與部分傳統(tǒng)音樂結合起來教授，教會學生唱健康的流行音樂，在學習流行音樂的同時也不要忘記我們的傳統(tǒng)音樂，爭取讓傳統(tǒng)音樂也像流行音樂一樣流行起來，讓音樂教育發(fā)揮出不可或缺的作用。
三、總結
在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農(nóng)村音樂教育要擔當起這個歷史的重任，為了滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應當為此提高對農(nóng)村音樂教育的認識。農(nóng)村小學音樂教育對社會主義文化精神的提高起到不可估量的作用。應正確認識到當前農(nóng)村小學音樂教育中師資力量、音樂課硬件建設、課外文化建設等問題，轉變音樂教育觀念，提高音樂教學質(zhì)量，把農(nóng)村小學音樂教育推上一個新的臺階。
農(nóng)村小學教育離不開政府和有關教育部門及社會各界人士的關心和引導，但我堅信，在相關領導和人民群眾的共同努力下，農(nóng)村小學音樂教育定會迎來充滿陽光的春天。
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隨著人們生活水平的提高，學習音樂的孩子越來越多。節(jié)假日，抱著樂譜、背著琴去學音樂的人到處可見。假如碰上個什么大賽、觀摩、考級，大人孩子潮水般涌向比賽或考試地點，那情景不能說絕后，但絕對是空前的。為什么孩子要學習音樂呢？這個問題很簡單，但很難說清楚，而那些家長對音樂更是知之甚少。其實，我們完全可將前人的名言當作答案，如大教育家孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂?！?/p>
一、農(nóng)村音樂教學存在的問題
1.教學資源不足
經(jīng)過多年的經(jīng)濟建設，我國基礎教育水平已經(jīng)得到相當程度的提升。然而，基礎教育水平提高并不等于教學設施已經(jīng)滿足教育需求，基礎教學資源不足仍然困擾著農(nóng)村教育發(fā)展。學習音樂需要很多的音樂器材，而音樂器材價格相對較高，學校無力采購。信息技術在教育教學中的作用越來越顯著，而大多農(nóng)村學校雖然擁有電腦，但實際應用價值不高，無法勝任現(xiàn)代信息技術教學要求。當然，教師能力限制也是一個重要因素。
2.教師現(xiàn)代教育理念不足
農(nóng)村生活條件艱苦，許多年少的、有才華的音樂教師不愿意到農(nóng)村工作，能夠留住且長期工作下去的教師不是年齡偏大，就是教學能力有限。當前，電腦已經(jīng)十分普及，普通家庭基本上配備了電腦。這些教師雖然有如此好的信息獲取渠道，但人機溝通存在障礙，只能求助自家孩子或同事。無法汲取先進的教育理念，無法靈活運用新的教育方法，課堂教學效果自然不好。
3.教學方法運用不當
年齡偏大的教師往往安于現(xiàn)狀，再學習的積極性不高，這也使得他們在現(xiàn)代教育方法運用上存在不足。隨著課程教育改革的實施與推進，科學的、有價值的教育方法不斷涌現(xiàn)，如合作學習、情境學習、興趣學習等，都值得教師學習和借鑒。
4.學生的學習興趣不高
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！倍嬛髁x更從人本角度闡述了興趣對學生學習的重要性。大教育家孔子對學的認識是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢姡d趣是學生學習音樂的前提。然而，農(nóng)村音樂教師與學生之間并沒有形成良好的師生關系，致使學生對該門課程的興趣不高。另外，教師在課堂上的教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，無法刺激學生的學習興趣。
二、農(nóng)村音樂教學發(fā)展對策
1.相關部門引起重視
音樂教學對器材的要求不高，且可全校通用，實際造價并不高。因此，學校及教育部門相關領導應該引起重視，在音樂教師的促成下，盡快完成這方面教學資源的補充。俗話說“巧婦難為無米之炊”，再好的音樂教師，沒有良好教學條件的支撐，也是無從下手。
2.制定活動計劃，激發(fā)音樂學習興趣
教師要結合農(nóng)村音樂教學實際，尋求豐富多樣的音樂生活，加強情感交流，點亮學生內(nèi)心音樂興趣的火花，使他們步入正確學習的軌道。研究教學模式與音樂課的整合，發(fā)現(xiàn)小組活動模式最利于激發(fā)學生音樂學習興趣。教師要了解每一個學生的音樂基礎，為每一個學生構建展現(xiàn)自我的平臺，從而最大限度的發(fā)揮他們的才華和能力。為了活動的順利開展，教師的教學計劃要緊湊有序，如開展豎笛興趣小組活動，活動計劃是為了給愛好豎笛的同學建造一個良好的學習環(huán)境，讓學生進一步了解音樂知識，充分發(fā)揮音樂特長，提高音樂鑒賞能力和創(chuàng)新能力。
3.信息技術引領藝術創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造美
21世紀是信息時代，信息技術為這個時代的各個領域創(chuàng)造了無限可能。當然，信息技術對音樂的再造是最值得關心的。信息技術可以傳播音樂，打開QQ音樂或瀏覽某個網(wǎng)頁，音樂無處不在；信息技術促進了音樂的融合，一臺電腦和一根網(wǎng)線，就能讓你享樂來自全世界的聲音。當然，作為教學手段，它擁有十分獨特的作用，它不僅可以讓學生享受音樂，還可以對學生多個感官進行刺激，讓學生真正感受和體驗音樂，同時有利于提高學生欣賞美、想象美的能力，也特別有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造美。
4.學會反思，優(yōu)化教學
在教學活動中，教師不僅要起到指導作用，還要做好活動教學反思。做好教學反思有利于在日后的教學活動中及時發(fā)現(xiàn)不足之處并加以彌補，還可以促進教學效果的顯著提升，便于發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點加以改善利用。如在組織“模仿秀”的興趣小組活動后，筆者發(fā)現(xiàn)在活動中，學生都局限于歌唱模仿，模仿范圍過于狹隘。筆者做出總結與反思：活動要拓展學生思維，就此次活動，教師應該引導學生加入動作模仿，隨著音樂的喜怒哀樂做出相應的表情動作。
總之，作為一名農(nóng)村音樂教師，要不斷更新自身觀念，同時不斷學習和運用適合課堂教學的方法，開闊視野，不斷提高素質(zhì)，將學生帶進音樂的世界，讓他們體驗美的感受，讓他們在校園的每一天都是快樂的。
冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生的最大快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”西部農(nóng)村音樂教學有其許多的特殊性，但孩子們對于音樂的追求依然，音樂沒有國界，當然更不應該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂教學差距明顯。農(nóng)村音樂初中教學的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村初中學校教學一線的教師，有責任來貢獻自己的一份力量。
1 西部農(nóng)村初中音樂教學現(xiàn)狀
1.1 教師隊伍結構不合理，整體素質(zhì)偏低。首先是年齡結構不合理，教師隊伍老化。農(nóng)村學校的教師絕大部分是面臨退休或是民轉公的老教師，年輕教師較少，教師隊伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學科結構不合理。教師中專業(yè)音樂教師嚴重不足，部分學校甚至沒有一個師范院校畢業(yè)的音樂教師。學校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來解決音樂教師不專業(yè)的問題。
1.2 重視不夠，器材不足。有些學校領導仍在觀念中把音樂課視作副課，不予重視，致使音樂教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學水平。不少學校甚至在考前復習時，理所應當?shù)匕岩魳氛n時讓給語文、數(shù)學、英語、物理化學課等，完全不理會素質(zhì)教育的要求和精神。學校有限的教育資金很少投到音樂教學的完善和音樂設備的添置上，為保證實現(xiàn)課程目標所應配備的音樂教學設施仍有很大的差距。
1.3 教學觀念落后。多年來，農(nóng)村初中音樂教育由于受到師資力量薄弱、教學設備陳舊、學生樂理基礎差等條件的限制，一直與城市學校的音樂教育有著不小的差距。學生們說：“我們喜歡音樂但不喜歡上音樂課，音樂課讓我們覺得十分乏味，與現(xiàn)實生活中的音樂無法結合在一起……”，目前的音樂課堂教學模式應該改變，應該有新的理念、新的方法，讓學生在音樂課上得到享受，進而讓學生喜歡上音樂課。更新教學觀念教師應當丟掉傳統(tǒng)教育中教師的壟斷地位，了解并尊重學生的興趣愛好，知道學生喜歡什么，不喜歡什么。從學生學習音樂的角度出發(fā)，解決學生要學什么，怎樣學等一系列問題。在教師的指導下，學生也能積極地參與進來，這樣，教師和學生就成了課程改革的創(chuàng)造者和開發(fā)者。只有師生做到相互學習，相互提高，新課標的目的與要求才有望達成。更新教學方法音樂的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。
其次要營造良好的音樂學習氛圍。良好的音樂氣氛可以使學生置身于音樂美的熏陶中。這種氛圍包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)，指課堂教學氛圍。課堂內(nèi)應創(chuàng)造寬松、民主的氛圍；課外，泛指校園氛圍。如利用課間廣播等途徑播放優(yōu)秀的中外兒童歌曲、世界名曲；在櫥窗、教室張貼音樂圖片；定期開展歌詠比賽、集體文藝比賽、學校藝術節(jié)等活動。創(chuàng)設良好的音樂氛圍，可以讓學生在充滿藝術氛圍的環(huán)境中接受潛移默化的熏陶和感染，從而進一步激發(fā)學生學習音樂的熱情，音樂課堂才能高效、活潑起來。
1.4 教師輕視音樂理論學習。教師不注重學習，平時從事音樂教學理論學習的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂專業(yè)水平的提高，嚴重的制約著音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂教育教學理論水平不高，教學實踐缺乏理論指導。教學觀念滯后，教學方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂教學手段依然占據(jù)著主導地位，新的教學方式、先進的教學理念并沒有真正深入課堂教學。音樂教師在工作中不善于創(chuàng)新，對自己的教學過程缺少反思和總結，影響了總體的教學質(zhì)量。
2 做好農(nóng)村初中音樂教學工作，需要從以下幾個方面入手
2.1 初中音樂教學中加強思想政治教育。中學音樂教育具有育人性、審美創(chuàng)造性、社會實踐性的特點，在音樂教學中應運用這些特點為思想政治教育服務。
2.1.1 鞏固素質(zhì)教育地位，強化思想政治教育功能。音樂是情感的藝術，鮮明的音樂形象生動地表現(xiàn)和影響著人的思想感情，因此，音樂教育是對學生進行思想道德教育的最佳方式之一。在中學音樂教學中，音樂教師應該為學生營造體悟音樂美感的氛圍，要精選音樂曲目，根據(jù)音樂來設計相應的情境，讓學生對作品的本質(zhì)有一定程度的認識，然后運用相應的音樂技巧來表現(xiàn)音樂作品，使學生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中達到教育學生的目的。
2.1.2 音樂教育陶冶感情、凈化心靈的作用。優(yōu)秀的民族民間音樂也是極好的愛國主義教育內(nèi)容，這些作品有的加深學生對祖國悠久文化歷史的了解，激發(fā)民族自豪感，加深學生對祖國大好河山的熱愛，極大地豐富學生的精神世界?？梢姡绾卧谝魳方虒W中進行思想政治教育，以利于在中學音樂教育中更好的開展思想政治教育教育，提升中學生思想道德素養(yǎng)，是一個重要的課題。
2.2 注重音樂教育的愉悅性。我國中學音樂教育的目的就是讓學生在欣賞音樂的基礎上，去感受、理解并演唱音樂，要求教師在課堂教學過程中更好的組織課堂教學，更深入的貫徹音樂教育愉悅性的原則，使學生更容易的吸收知識。所謂音樂的愉悅性，是指音樂引起的創(chuàng)造者和欣賞者主觀精神狀態(tài)上的一種喜悅、愉快的情感。在音樂教學中，音樂教育的愉悅性原則有著不可忽視的地位。
2.2.1 加強基礎訓練，盡快使學生了解和掌握音樂語言，為音樂愉悅。音樂的感知能力是音樂審美教育的重要基礎，要在音樂教育工作中，在引導學生整體感受音樂的基礎上盡快使他們了解和掌握音樂語言，啟發(fā)他們根據(jù)音樂的各種要素展開豐富而又合理的想象，理解并表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。
2.2.2 加強欣賞技術理論教學。音樂課需要使學生具有一定的樂理、視唱等理論技能，但這些知識和技能只是一種手段，所以在中學音樂教育中一定要明確音樂教育的目的性，因材施教、因地制宜，在加強音樂欣賞的基礎上培養(yǎng)學生的審美情趣與音樂的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)音樂課的真正價值。
2.2.3 穿插相關的文學、影視作品。在課堂上把音樂與文學、影視作品緊密的結合在一起，能更好地調(diào)動學生的興趣與注意力，使他們更好的接受、吸收音樂知識，收到更好的教學效果，增強音樂教育的愉悅性。
2.3 加強初中音樂教學的師生互動。中學音樂中的師生互動教學，要求教師通過教學對話與課堂討論的設計，發(fā)揮教師和學生兩類主體的積極性。初中音樂教學的師生互動的實現(xiàn)，要做好教學對話與課堂討論的設計。教學對話與課堂討論這種教學方法體現(xiàn)了教育的民主性追求，也體現(xiàn)了教育中時代精神的要求。同時這種教學方法充分調(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量，也有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在設計過程中，首先要明確教學對話的性質(zhì)和策略。教學對話就是通過教師的提問、激勵來引導學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。一般認為，教師設計和引導教學對話的策略包括兩方面：①恰當?shù)奶釂?；②?chuàng)設對話情景。恰當?shù)奶釂柺墙M織和引導教學對話的重要手段，恰當?shù)奶釂柨梢哉T發(fā)、促進學生的自由活動，調(diào)節(jié)學生的思考活動。
初中音樂教學中的師生互動，教師要采取措施使之成為日常教學活動的有機組成部分，逐步建立起樂學、善學、創(chuàng)新、高效的教學體系。
2.4 多媒體技術的運用。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在音樂教學領域中已逐漸被廣泛地應用。
2.4.1 可以準確表現(xiàn)體裁和音色。聲音是能夠直接刺激人大腦神經(jīng)的，音樂又是聲音的藝術，那么在音樂教學中使用電教手段，播放教學錄音帶，能夠準確地表現(xiàn)體裁和音色，準確地表現(xiàn)音樂形象。
2.4.2 深化德育和美育。音樂是一門融思想性和藝術性為一體的學科，因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育，電教媒體能夠生動直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場面，具有豐富的美育因素。
2.4.3 開闊視野，增長見識。音樂欣賞涉及到器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。通過放映教學錄像帶，學生可以把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音色特點以及演員的服裝道具、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚，開闊了視野，增長了見識。
在初中音樂教學中借助多媒體這一高科技手段，可以使音樂課堂更具有吸引力，讓學生得到心靈的凈化，感受到音樂的魅力，享受到音樂的美感。以上是作者就當今中學音樂教育的一些看法，希望能夠?qū)χ袑W音樂教育的改善提供借鑒與意見，使我們的音樂課真正達到提高學生的審美水平和實現(xiàn)“美育”的目標，使中學音樂教育更加完善。
3 解決西部農(nóng)村初中音樂教學問題的對策
在我國建設新農(nóng)村的偉大進程中，農(nóng)村教育的成敗直接關系到新農(nóng)村建設的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂教學的重要性不言而喻。
3.1 結合西部農(nóng)村實際，轉變觀念。面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，我認為應轉變音樂教育觀念。樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎的觀念，樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。音樂教育工作者的著眼點，應放在作為教育主體的學生身上，致力于促進學生個性的全面發(fā)展和人格的健全，實現(xiàn)人格個性的社會化。要做好西部農(nóng)村音樂教學工作，必須提高學校領導和教師的素質(zhì)，要做好初中音樂教學工作，利用多種形式，注重實效。作為農(nóng)村初中，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動適應時代變化，努力探究適合農(nóng)村初中德育工作的新方式。學好新課程，立足于課堂教學的主陣地，把學科教育與德育有機地結合起來，在音樂教育教學活動中要學習守則、規(guī)范內(nèi)容，按照要求來管理學生?？衫弥黝}班會，班級歌詠比賽、校園歌手等形式，來激發(fā)學生對音樂的熱愛。
3.2 學校、家庭、社會三方配合。學校、家庭和社會形成教育合力是一個工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體， 應相互配合，協(xié)調(diào)一致。縣、鄉(xiāng)政府部門要努力營造有利于農(nóng)
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村初中音樂教學的環(huán)境。加快建立寄宿制學校，要求西部農(nóng)村音樂教育應該加大投資力度，配備專業(yè)教師。學校作出適應性調(diào)整，及時輔導，讓留守兒童感受到音樂的力量，透過音樂來彌補心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛。所以，條件較差的農(nóng)村初中，尤其要注重音樂，用音樂渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂教育與體育的相互配合，能增強學生的節(jié)奏感、韻律感，能使他們在音樂情緒和運動情緒同時達到最高峰時，體會音樂與人體和諧美感。音樂具有極強的滲透性，加強音樂與藝術之外的其他學科的結合，不但可增強學生對音樂的理解，也可提高學生學習其他學科的興趣和效率。改變學校傳統(tǒng)習俗，力求營造音樂氛圍。學校上下課的電鈴聲，可以用小段音樂來代替。
鄉(xiāng)村的孩子活潑好動，經(jīng)過課間十分鐘的打鬧嬉戲后， 學生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂聲較急促的鈴聲更可平靜學生的情緒，陶冶學生的情操。課間，學校也可在廣播中放些適合青少年欣賞的歌曲和音樂，既不多占用其他時間，也可吸引學生的注意力，減少打鬧，又達到了音樂熏陶的目的。開展校園藝術活動，多給學生創(chuàng)造音樂活動的空間，學校可以組織校園歌詠隊、舞蹈隊、表演隊，讓學生按照各自的興趣、特長參加，教師給予定期的指導。同時，學校可利用節(jié)假日開展校內(nèi)外的文藝演出等活動，鼓勵學生將自己的音樂才華展示在同學、老師和鄉(xiāng)親面前，這不僅可增添校園的音樂氛圍，也可更進一步提高學生的音樂興趣和水平，給大家以美的享受。
3.3 重視音樂的感知力培養(yǎng)及教學的方法。感知能力及教育的最佳時期在音樂中是十分重要的，音樂感知能力的好壞，直接關系到學生今后是否能具備良好的音樂素質(zhì)?，F(xiàn)在，在高師音樂教育專業(yè)中，有許多來自于農(nóng)村的學生，他們在這個方面的訓練都是相當薄弱的，這對他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂教育對年齡要求的特殊性，在初中階段必須重視此項訓練。因而，教師應以教材為基礎，結合學生的實際情況，從聽覺與視唱兩方面進行訓練。
雖然有些農(nóng)村初中音樂教學設施不完備，沒有現(xiàn)代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂，都可以運用于欣賞教學、節(jié)奏訓練等教學之中。這樣，既豐富了教學手段、教學內(nèi)容，又因其接近學生生活而激發(fā)學生的學習興趣。
總之，西部農(nóng)村音樂教學還存在諸多不足，對學生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村初中音樂教育必須滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。同時，我們作為一線是教師，任重而道遠，通過各方努力，相信會使西部農(nóng)村音樂教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻
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以國家教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中對于學前教育合格師資的具體要求為準則來指導地方師范院校學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的具體實施，促進學前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
藝術教育對于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學前教育事業(yè)中不可或缺的一個重要組成部分。
渭南師范學院學前教育專業(yè)開設于2011年，是渭南師范學院教育與公共管理學院教育系的一個新開專業(yè)，我是本專業(yè)2012級學生，經(jīng)過三年的學習生活體驗，我覺得我校學前教育專業(yè)無論是在課程安排，還是在硬件設施以及師資力量上都存在著一些問題。
如：學前教育藝術教育課程安排較為薄弱等，為了加強學前教育師資培養(yǎng)部門與當?shù)貙W前教育機構的有效溝通，使地方高校學前教育專業(yè)能夠更好地服務于地方學前教育事業(yè)，特擬此課題進行調(diào)查研究。
學前兒童藝術教育是一個綜合性的名詞，它集各種藝術類別于一體具有綜合性、藝術性、創(chuàng)造性。目前我國學前教育范圍里的藝術教育通常包括音樂、美術、舞蹈等科目來實現(xiàn)的。幼兒藝術教育的本質(zhì)是通過藝術教育活動，使幼兒獲得審美經(jīng)驗，進而激發(fā)幼兒熱愛藝術，更重要的是使幼兒在進行藝術教育的過程中獲得生命和人格的成長。
但是在迅速發(fā)展的同時也存在著以下問題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學前教育資源相對短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊伍有待壯大，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，社會保障制度有待落實。④政府的投入不足，在學前教育機構設置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。
近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷的開始重視藝術教育，在了解過程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊等組織，對幼兒進行藝術內(nèi)容的專門培訓，以各種形式進行教學，如：游戲教學等方式，來增加幼兒對藝術領域?qū)W習的興趣，為了進一步深入了解學前教育藝術教育的現(xiàn)狀及問題，本項目團隊展開了對渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽公園)、渭南師范學院，對幼兒園教師、幼兒家長以及學前教育專業(yè)學生進行訪談法以及問卷調(diào)查法。
1研究方法
1.1研究對象
我們以渭南市臨渭區(qū)學前教育教育機構(包括幼兒教育機構和地方高等院校學前教育專業(yè))的藝術教育為主要研究對象，采用問卷調(diào)查和半結構式訪談法進行了詳細的調(diào)查，其中包括在校學前教育專業(yè)學生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術教育的情況，我們還隨機調(diào)查了部分幼兒家長。
1.2問卷設計
我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機構藝術教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學內(nèi)容、教學方式方法、師資力量，教師的學歷、職稱、年齡結構以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學前教育專業(yè)藝術教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學內(nèi)容、教學方式方法、課程設置、課時設置等方面。
2結果分析
通過對渭南市臨渭區(qū)渭南師范學院學前教育專業(yè)學生的調(diào)查了解可得，在學前教育藝術教育的培養(yǎng)上，一方面學生自身觀念存在問題，另一方面是學校在藝術教育培養(yǎng)上也存在著教學設施不齊全、師資力量不足的問題。調(diào)查了解到學生都希望能定期接受藝術教育與培訓，尤其是開設藝術課，對于學到的知識與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學習的過程中，過分的側重理論知識的學習，而很少有實踐的機會，學生缺乏實踐的能力，沒有充分的和幼兒園進行合作與交流，也缺乏與幼兒家長的溝通能力。
自從2013年開始，我校特將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)進行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進行改進，學院特成立學前教育專業(yè)委員會學生分會和教師分會，為共同發(fā)展學前教育專業(yè)而努力。
3渭南市臨渭區(qū)學前教育藝術教育發(fā)展啟示
3.1讓幼兒成為藝術教育的主體
我們應該讓每一個幼兒都能積極參與，通過“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動的積極性和互動性，我們應該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動或者課程，你能對幼兒揮之即來，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術教育。
3.2加強專業(yè)幼兒師資的配備
當?shù)赜變簣@應該舉辦專門的招聘會，吸收專門人才，擴大學前教育師資力量，當?shù)赜變簣@在人才吸收上也應該參考家長的意見，多錄用當?shù)乇究圃盒W前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，充分發(fā)揮地方師范院校服務于地方幼兒教育的地域性優(yōu)勢，對渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動作用。
3.3高校加強與地方幼教機構的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0119-02
近年來，由國家計劃生育政策的指導，“晚婚晚育，優(yōu)生優(yōu)育”的影響下，農(nóng)村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程加快；人口流動加速；城鄉(xiāng)教育發(fā)展部平衡等原因的影響下，導致農(nóng)村學齡兒童的數(shù)量銳減。因此，農(nóng)村中小學面臨布局調(diào)整，按之前師生比配備的小學教育階段的師資，就出現(xiàn)了一定程度的富裕。另一方面，農(nóng)村學前教育發(fā)展的存在教學資源不足、合格師資不夠等嚴峻的現(xiàn)實問題，推進農(nóng)村學前教育的發(fā)展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國務院于2010年11月頒布的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，結合農(nóng)村中小學格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的契機，提出“中小學布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園”，以及“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學前教育”。由此可預期的未來10年，我國學前教育發(fā)展的特殊機遇期，在農(nóng)村“小轉幼”轉崗教師勢必會成為農(nóng)村學前師資的中堅力量，促進農(nóng)村學前教育發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展以及推進教育公平起著重要的積極作用。
一、幼兒園轉崗教師教育專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析
關于農(nóng)村幼兒教師的關注較少，從06年開始成果較少，主要關于現(xiàn)狀、需要、動機等個案研究。調(diào)查總結出現(xiàn)狀農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學歷層次低；專業(yè)對口率低；待遇低，而流失率高；專業(yè)知識缺乏，對基礎文化知識和學科知識不重視；基本沒有教研能；有強烈的個人專業(yè)發(fā)展需要和動機，但是缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)培訓；即使有培訓都以到城鎮(zhèn)發(fā)展較好的園進行觀摩學習的單一培訓模式，目標不明確；師資嚴重缺乏等一系列問題。針對這些問題提出了重視農(nóng)村幼兒教授的專業(yè)發(fā)展需要的，提高其自我發(fā)展的意識及能力；建構完善的符合農(nóng)村實際的幼兒教師培訓體系，建立教師培訓網(wǎng)，積極開展園本培訓等積極意見。關于教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果為本研究的開展奠定了豐富、扎實的學術基礎。在重點發(fā)展農(nóng)村學前教育的背景下，穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊伍是農(nóng)村學前教育發(fā)展的關鍵。在國家政策的引導下，這支隊伍的中堅力量轉崗教師在界定、專業(yè)發(fā)展動機、心態(tài)轉變與管理、針對性的專業(yè)發(fā)展的模式和途徑的研究還沒有成果，這勢必影響其專業(yè)成長和發(fā)展，也勢必影響到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，最終妨礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由此可見，幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的研究迫在眉睫。
二、幼兒園轉崗教師的現(xiàn)狀及問題反思
筆者在對西部農(nóng)村和民族地區(qū)學前教育師資調(diào)研時，了解到P縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個教學班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學教師資格證“小轉幼”的轉崗教師，年齡區(qū)間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉崗教師中有2位是小學高級教師，1位是小學特級教師，在小學任教都為語數(shù)主科教師。在對這5位教師進行訪談時，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動申請由小學轉入幼兒園任教的。在轉崗的時候，除了進行簡單的園本培訓，在大概了解一下幼兒園的管理和教學特點之后就匆忙上崗了。在問到到崗之后的感受是，轉崗教師們都有“后悔”的意思。
雖然，在我國義務教育和學前教育發(fā)展的特殊時期，轉崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學資源的合理流動，一定程度上緩解了學前教育的師荒難題。但是，“小轉幼”的轉崗教師的整體年紀都偏大，其身體和心理不能負荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學的專業(yè)、所持有的專業(yè)資格證、多年積累的小學教學經(jīng)驗，對幼兒園的保教工作都不對口，不能有針對性的、有效的解決幼兒保教工作中的實際教育問題；再有，在轉崗之前對幼兒教育并沒有做深入了解，導致轉崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對待工作，學習動力不足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力較低；最后，在轉崗入職之處，沒有進行系統(tǒng)和的轉崗培訓，不能調(diào)整知識結構，加劇了幼兒園教育小學化傾向。這樣的轉崗教師，對推進學前教育沒有起到預期的積極作用，反而嚴重的影響和拖后了學前教育的教育教學質(zhì)量，制約了學前教育的飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的學前教育的發(fā)展速度和水平。
三、轉崗教師專業(yè)發(fā)展的問題應對策略
基于我們對已有有關轉崗教師的資料和文獻的分析、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，針對當前轉崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題的反思，結合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點應對策略，以求更好的幫助轉崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。
1.轉崗教師選擇的適宜性
所謂“術業(yè)有專攻”，學前教育和中小學教育，由于教育對象的年齡差異性，導至其工作的重心、內(nèi)容和形式有本質(zhì)的區(qū)別，因此對于那些對學前教育和小學教育的差異性沒有理性認識，對學前教育的專業(yè)性不認可，沒有深入了解的中小學老師，不應列入考慮轉崗的范圍之內(nèi)。
由于3-6歲兒童處于身體發(fā)育的快速階段，同時通過直接感知的方式進行學習，所以學前教育的課程開展和教學形式，是以游戲為主；教學的內(nèi)容，多圍繞幼兒的生活，進行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會、語言、科學以及藝術五方面的知識；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對教師的強壯的體格、充沛的體力、開朗活潑的性格、知識儲備的廣博性、以及藝術造詣都應提出了相應的要求。對那些由于年紀接近退休，而把“轉入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學老師，應不列入轉崗范疇。針對轉崗教師的年紀和專業(yè)知識，有學者提出轉入幼兒的轉崗教師的最好不要超過35歲，同時最好是優(yōu)先考慮起始專業(yè)是“幼兒教育”的小學教師優(yōu)先轉入。
2.轉崗教師轉崗培訓的針對性和有效性
轉崗教師雖然是教學經(jīng)驗豐富的成熟型教師，但是針對幼兒教育的教學經(jīng)驗、知識儲備和教學技能等方面是空白的，因此轉崗教師在轉崗之前必須經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的有效轉崗培訓，在檢驗合格之后方能上崗。
為了轉崗培訓不流于形式，保證其有效性，首先要有的時間保證，只有足夠的時間才能保證系統(tǒng)的培訓的開展。再有，靈活的、多種形式開展培訓，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡平臺，進行專業(yè)知識的滲透；要求培訓團隊的能力和影響力，最好是有來自高校的專家學者，進行系統(tǒng)理論知識的教授，學前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術的展示和傳授，同時也有長期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長的幼兒教育經(jīng)驗分享。
3.轉崗教師入職后專業(yè)發(fā)展的主動性
幼兒園應為轉崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵機制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，同時激發(fā)已經(jīng)轉崗教師繼續(xù)學習和教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力。首先，激發(fā)轉崗教師對學前教育的“專業(yè)認同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵轉崗教師進行教育反省。再有，激發(fā)起對文體活動的熱愛，從而激發(fā)其學習幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣?！爸挥锌吹匠晒Φ南Ｍ?，才能產(chǎn)生追求的動力。”所以，通過成功轉崗個案宣傳，為轉崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0122-02
葉瀾教授認為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，需要教師通過不斷學習、不斷反思，來提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德以及專業(yè)能力。筆者于2015年赴甘肅省定西市進行為期一年的支教生活，支教所在的學校建校不到三年，相比于西部其他地區(qū)的高中，有著更好的硬件設施。在如此好的硬件基礎之上，學校對于教師專業(yè)發(fā)展方面卻落實得不夠到位。本文以T學校為個案，研究教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，為進一步加強西部欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供建議，促進教育公平。
一、甘肅省定西市安定區(qū)T學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1. 學校校長對教學的重視程度低
校長認為T學校的學生大多數(shù)難以考上大學，因此對教育教學及學科學習的關注度不是很高，反而把更多的精力放在藝術培養(yǎng)方面，學校有精彩紛呈的社團活動，有培養(yǎng)學生探索精神的研究性學習等。雖然看似很超前，但對這些活動背后的精神理解并不透徹，大多流于形式。校長認為，因為學生考不上大學，所以在他們進入社會之前，要讓學生體會到豐富多彩的校園生活。但作為一所高中學校，教學與學習才是重中之重，其他只是輔助形式，學校并沒有關注到學生愿意努力的心愿。因為校長對教學不夠重視，導致學校教師對教學的重視程度低，很少關注自己教學中存在的缺陷和自身的專業(yè)發(fā)展。
2. 教師教學模式單一
新課程強調(diào)教師要從“傳授知識”向“引導學生學會學習”轉變，但大多數(shù)教師仍然以灌輸知識為主，學生的主體性受限，教師仍舊是課堂的主導，自主探究的學習方式很難實現(xiàn)。學生只是被動接受知識，不少學生根本不理解課堂上所講的內(nèi)容。另外，由于教師的專業(yè)性不強，對課本上的某些知識只能采用照本宣科的方式進行教學，嚴重影響教學質(zhì)量以及學生的學習熱情。
3. 教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
在T學校中，教師整體的學歷較低，知識素養(yǎng)較差，能力水平不高。大多數(shù)教師秉承分數(shù)主義至上的原則，對成績和排名非常在意，卻沒有反思自身專業(yè)素養(yǎng)的差距與不足。在T學校中，存在著教師與學生的數(shù)量比例不均衡的問題，很多學校領導班子的成員也是高三某一學科的教師，由于行政人員的工作復雜、煩瑣，不能平衡好教學工作與行政工作，導致上課時間找不到教師，可以看出教師責任意識淡薄，自身素質(zhì)較差，對待教學任務缺乏專業(yè)的態(tài)度。
4. 教師缺乏有關專業(yè)發(fā)展理論學習的意識
作為一名教師，了解教師專業(yè)發(fā)展的理論知識是必然的，但T學校大多數(shù)的教師僅滿足于自身專業(yè)現(xiàn)狀，部分教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力存在著明顯的缺陷，教師大多關注的是教學內(nèi)容本身以及成績的提升，對理論學習的意識淡薄，也很少有教師能真正理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。同時，學校以及教育部門對教師專業(yè)發(fā)展的培訓不夠重視，教師沒有較多的機會接受培訓和進修，也沒有機會接觸新的東西，整體素質(zhì)得不到提高。
二、影響T學校教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
1. 社會環(huán)境與經(jīng)濟因素對T學校教師專業(yè)發(fā)展的影響
就社會環(huán)境而言，西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，交通閉塞，物價較高，教師的工作強度與收入不成正比，部分在崗教師并不專心于自己的本職工作。政府雖然加大對教育的投入，但由于經(jīng)濟有限，社會資源少，存在著很多辦學條件極差的學校，從而對教師專業(yè)發(fā)展方面沒有多余的支持力度。與其他學校相比，T學校在教學硬件、實驗設備、辦公條件以及辦學條件方面非常優(yōu)越，反而凸顯出教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題。
2. 學校的管理對T學校教師專業(yè)發(fā)展的影響
T學校教育管理制度不夠健全，學校沒有合理的獎懲制度以及考核制度，對教師教育工作的管理全憑經(jīng)驗，不能有效地實施科學管理。學校還存在著 “重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學校領導一味地讓教師參與到各項管理中，忽視了對教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。有些教師會在課后兼職其他工作或者開設輔導班，將在學校“教書”作為謀生的手段和副業(yè)，直接影響和制約著教師專業(yè)發(fā)展的水平。
3. 思想觀念對T學校教師專業(yè)發(fā)展的影響
學校對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視，教師自身對于專業(yè)發(fā)展也沒有過多的了解，大多數(shù)的教師只是遵從傳統(tǒng)的教育觀念，把提高學生的學習成績以及年級的排名作為唯一的衡量標準，導致教師沒有更多精力和愿望去關注自身的專業(yè)發(fā)展。同樣由于思想觀念的閉塞、經(jīng)濟水平相對不高，教師接受新的教育觀念的機會不多，許多教育觀念了解得不夠深入，那就更談不上理解和應用了。
教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的前提，也是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學校的基本條件。筆者經(jīng)過在T學校一年的支教生活，對于學校內(nèi)的體制建設和教學理念有所了解，闡述自己對于教師專業(yè)發(fā)展的理解以及對辦學理念的思考，希望能給T學校教師的專業(yè)發(fā)展帶來啟示。
參考文獻：
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[2] 陳向明.從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學習”[J].教育發(fā)展研究，2013（8）：2-3.
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0115-02
一、頂崗實習現(xiàn)狀
頂崗實習是師范學校學生實習與中小學教師培訓相結合，實習學校雖然也包括農(nóng)村中小學或者限定為農(nóng)村中小學，但并不特別強調(diào)其支教效果。稱作“頂崗實習，置換培訓”。[1]我國高等師范院校頂崗實習起步較晚，最早的頂崗實習可追溯到1975年四平師范學院的頂崗實習改革，之后相繼有師范院校開展了頂崗實習的實踐探索。從2010年開始由教育部、財政部開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。使得頂崗實習又一次成為教育實踐關注的熱點。[2]
二、頂崗實習中實習教師自身及其教學中的問題
（一）專業(yè)理念與師德
（1）職業(yè)理解與認識。對于教師職業(yè)的理解，頂崗實習的教師雖然大多數(shù)是第一次真正地踏上講臺，但是長時間的學校生活以及和教師的接觸使他們已經(jīng)初步具備了一個準教師應該具備的職業(yè)認同感。存在的問題主要是角色轉換比較慢，適應能力差。例如目前大部分頂崗實習的地區(qū)都是比較偏僻落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生活條件差，有些地方還需要實習教師自己解決吃飯問題，因此這就使得一些難以適應的實習教師產(chǎn)生消極應對的心理。除此之外頂崗實習教師還在團隊合作及協(xié)作交流方面存在不足。
（2）教育教學的態(tài)度與行為。在教育教學態(tài)度與行為方面頂崗實習教師存在的問題是：第一，有讓學生全面發(fā)展的意識和思考但沒有行動。第二，缺乏對教師職業(yè)的歸屬感、認真的工作態(tài)度、扎實的工作作風和吃苦精神差。第三，不能順利地進行觀念以及角色的轉變。第四，對實習的期待與現(xiàn)實存在的差距大，使得部分實習教師消極對待教學工作。
（二）專業(yè)知識
（1）基本教育學理論知識。頂崗實習的師范生通過四年的專業(yè)學習掌握了一些最基本的現(xiàn)代教育教學理論，初步了解了學生身心發(fā)展的一般規(guī)律特點。但缺乏將這些知識運用于實踐的意識和能力，再加上實習教師對學生群體的文化特點行為方式并不了解，因此整個實習就表現(xiàn)出理論被遺棄的尷尬局面。
（2）學科知識。學科教學知識方面頂崗實習教師存在的問題主要是：對所教學科的新課程標準不熟悉；對學科內(nèi)容理解不精；對學科內(nèi)容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對學科本質(zhì)和思維方式的深刻見解；教學重點和難點把握不準；課程教學資源匱乏；不了解學生在學習具體學科內(nèi)容時的認知特點；不了解所教學科與其它學科、社會實踐活動之間的聯(lián)系。
（3）通識性知識。頂崗實習的教師基本具有相應的自然科學和人文社會科學知識。但在藝術欣賞、表現(xiàn)知識和現(xiàn)代化的信息技術知識方面相對貧乏。例如繪畫、樂理等方面的知識非常欠缺。
（三）專業(yè)能力
（1）頂崗實習教師教學設計與實施。教學設計方面頂崗實習的教師主要存在的問題是：教學設計沒有全局觀念并且無法將課程內(nèi)容與新課程理念有效融合。教學設計僅僅關注某一課時或某一章節(jié)的內(nèi)容，無法靈活有效地將學科內(nèi)部內(nèi)容和學科間的內(nèi)容在教學設計中體現(xiàn)出來。頂崗實習的教師在實際教學過程中存在的主要問題是：雖然頂崗實習教師接受和學習了新的教學與課程理念但在實施過程中無法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學、情景教學、討論教學等新課程倡導的教學方法被擱置，大多數(shù)頂崗實習教師仍然采用傳統(tǒng)的教學法；教學過程缺乏節(jié)奏感，整體過于平淡，基本完全按照教學設計進行教學，無法妥善處理課堂危機事件。
（2）頂崗實習教師對學生的評價。教師專業(yè)標準要求教師能夠利用多種多樣的評價工具，全方位全過程地評價學生的發(fā)展，站在“人”的立場上對其進行評價。最后達到學生能在教師的引導下進行自主的自我評價。但不可否認頂崗實習中的實習教師大多數(shù)存在教育教學評價單調(diào)乏味的問題。
（3）頂崗實習教師班級管理與教育活動。在班級管理與教育活動這一部分，大多數(shù)頂崗實習教師存在的問題是無法有效地進行班級管理和開展班級活動。其中課堂紀律管理是問題最多的重災區(qū)，處理課堂紀律缺乏理性和教學藝術。
（4）頂崗實習教師與學生的溝通與合作。頂崗實習教師的年齡大多數(shù)都在二十歲左右，也就是說和他們所要面對的學生年齡相仿，所以在能和學生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問題是和老教師之間在教學方面的溝通與合作比較少甚至沒有溝通與分享。當然，這些問題固然有一些客觀原因，例如頂崗實習的時間比較短，老教師和實習教師的年齡相差比較大等，但實習教師自身的主動性差也是值得其進行反思的，同時大多數(shù)實習教師無法有效與家長進行合作共同促進學生發(fā)展。（西部地區(qū)大部分農(nóng)村中小學學生為留守兒童）
（5）頂崗實習教師的反思與發(fā)展。作為剛剛踏上講臺的頂崗實習教師對自己的每一堂課進行有效的反思對他今后的發(fā)展顯得尤為重要，但頂崗實習教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對于頂崗實習教師反思應該結合自己教學的實際情況和學生的掌握情況兩個方面進行。通過學生的作業(yè)以及回答問題情況了解學生的掌握情況，通過對自己教學過程的復演重新認識自己的教學情況。找出自身教學存在的問題不斷地改進，用一個優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己。
三、解決頂崗實習教師教學問題的策略
應對頂崗實習中存在問題的策略應將專業(yè)標準作為頂崗教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，第一，師德為先；第二，學生為本；第三，能力為重；第四，終身學習。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標，通讀教科書內(nèi)容。對于剛剛參加教育實踐的頂崗實習教師來說，很多人不熟悉對于課標，有的甚至對教材也比較陌生，所以研讀課標和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個頂崗實習質(zhì)量的基礎。其次，積極合理地使用相關指導與教學資源，尤其是網(wǎng)絡資源。再次，對于頂崗實習的教師最大的問題就是不了解學生的情況，這也就更談不上把自己在大學所學的教學理論與學生的實際相互聯(lián)系。所以這就要求頂崗實習的教師積極主動地和學生交流，同時在條件允許的情況下實地走訪，同學生家長進行深入的交流。這里必須強調(diào)的是和前任的老師進行充分的交流也是了解學生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實習教師教學理念雖然緊跟時代步伐但缺乏實實在在的教育實踐經(jīng)驗，因此和置換的教師之間進行三百六十度全方位的交流是非常必要的?？墒呛芏囗攳弻嵙暯處熑菀讓⑦@一環(huán)節(jié)忽視，從而給以后開展具體的教學活動留下很多問題。筆者也曾經(jīng)歷了頂崗實習，所以這一點感觸頗深。
總之，對于頂崗實習中實習教師所存在問題，主要是教學的問題，而教學也是整個頂崗實習成功與否的關鍵，因此對于實習教師的實習前的培訓，實習中的指導、教學資源、監(jiān)管以及后期的評價對于每個實習教師的成長都至關重要。
四、小結
以上對頂崗實習的現(xiàn)狀及實習教師教學的現(xiàn)狀及問題的綜述，表明頂崗實習給在校的師范生提供了一個職前實踐的平臺，同時其實施的過程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實習模式必須引起我們的重視，把教師專業(yè)標準作為改變的導向。從培訓、管理、自身專業(yè)發(fā)展等方面對頂崗實習這一模式進行完善和發(fā)展。
