時(shí)間：2023-12-19 10:23:13
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著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個(gè)人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實(shí)上，每個(gè)人的智能都有八個(gè)方面，即每個(gè)人都具備八種能力：數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體——?jiǎng)幼髦悄?、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能這八個(gè)方面?！倍宜J(rèn)為每個(gè)人從出生開始就已經(jīng)具備了這八方面的潛能，我們在工作和學(xué)習(xí)中只要把這八項(xiàng)智能通過不同的方法進(jìn)行組合和合理的應(yīng)用，就能解決不同的問題。而事實(shí)上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達(dá)能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發(fā)和培養(yǎng)這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發(fā)孩子們八個(gè)方面的潛能，使孩子們能全面發(fā)展。但是，很多家長在如何培養(yǎng)孩子們的智能往往存在不太科學(xué)的認(rèn)識，主要便現(xiàn)在更多的認(rèn)為智力的開發(fā)僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動(dòng)中的重要性，從而影響了孩子的全面發(fā)展。那么，如何在幼兒體育課堂教學(xué)中提升幼兒的智能呢？
一、在游戲中發(fā)揮孩子的主體地位，培養(yǎng)邏輯思維能力
邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時(shí)，通過在現(xiàn)有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應(yīng)用于數(shù)學(xué)上，但事實(shí)上這一能力的培養(yǎng)有助于孩子整體素養(yǎng)的形成，有益于孩子的終身發(fā)展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發(fā)孩子的潛能。
在體育課上，我們可以合理地設(shè)置一系列的有益于開發(fā)孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動(dòng)安全的前提下，鼓勵(lì)孩子們開動(dòng)腦筋，大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，并及時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子獨(dú)立探索出解決問題的方法，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，并最終養(yǎng)成自己獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
二、鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)揮，培養(yǎng)孩子的視覺空間智能
幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準(zhǔn)確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現(xiàn)在腦中，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。
孩子視覺空間智能的培養(yǎng)，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己準(zhǔn)確的判斷，因此在孩子們上體育課時(shí)，我們體育教師要大膽設(shè)計(jì)一些鍛煉孩子此項(xiàng)技能的游戲，鼓勵(lì)孩子參與其中，大膽發(fā)揮。
三、用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來提升孩子的肢體動(dòng)作智能
肢體動(dòng)作智能一般是指人在活動(dòng)中肢體的協(xié)調(diào)配合，也就是協(xié)調(diào)性。這種協(xié)調(diào)性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應(yīng)用，還有速度等方面的合理應(yīng)用。
在孩子這項(xiàng)技能的培養(yǎng)過程中，適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運(yùn)動(dòng)，來使孩子的手腳和身體協(xié)調(diào)的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動(dòng)，培養(yǎng)平衡能力。
四、用簡單的兒童舞蹈來培養(yǎng)孩子的音樂智能
音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調(diào)的高低、節(jié)奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點(diǎn)來看，他們中的大多數(shù)還是有著較強(qiáng)的表演欲、表現(xiàn)欲的。我們就可以結(jié)合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風(fēng)格的音樂舞蹈，加強(qiáng)他們對音樂的理解。
五、在游戲中培養(yǎng)孩子的人際智能
人際智能是指處理與其他人的關(guān)系的能力。從現(xiàn)代社會的發(fā)展來看，由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，家人的過度呵護(hù)是很多孩子以自我為中心，自閉現(xiàn)象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。
幼兒階段是培養(yǎng)孩子人際交往能力的基礎(chǔ)階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動(dòng)的機(jī)會，為他們形成良好的社交能力打下基礎(chǔ)。游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，在練習(xí)中不知不覺中就提升了人際智能。
六、多接觸大自然，培養(yǎng)孩子的觀察能力
自然智能是在環(huán)境中對多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識和分類的能力，雖然不是每個(gè)孩子都擁有超強(qiáng)的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數(shù)的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質(zhì)的孩子，在生活中會呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。
七、游戲中訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力
語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達(dá)自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動(dòng)作以及表情等，都會激發(fā)起孩子極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而刺激語言智能的發(fā)展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養(yǎng)的好方式，即使是兩個(gè)孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發(fā)展成為你一言、我一語，產(chǎn)生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓(xùn)練自己利用語言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。
經(jīng)典的邏輯思維訓(xùn)練題一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實(shí)話，丙村的人一句實(shí)話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實(shí)話，并且開始的一句是實(shí)話還是謊話沒有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說對方是丙村的。
當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過程)
二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說假話，不說真話;李四只說真話，不說假話。他們回答問題時(shí)只通過點(diǎn)頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個(gè)學(xué)者面對兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個(gè)問題，就可以確定哪條路通向首都。
經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練題答案這個(gè)問題應(yīng)該如何問?(寫出具體推理過程)第一題;兩導(dǎo)游的構(gòu)成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結(jié)構(gòu)
1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村
2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名：李，王，張;
3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為：李，王，張;
4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說了謊話，第二次應(yīng)該說實(shí)話，甲是一直說實(shí)話的，所以兩人對三人名次的答案應(yīng)該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu);所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導(dǎo)游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。
若三人的真實(shí)排名是李第一，王第二，張第三，則兩導(dǎo)游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村;若真實(shí)排名與推斷不符合，則兩導(dǎo)游來自丙村。第二題：很簡單他只要站在任何一條路上，對著其中一個(gè)人問：“如果我問他(另一個(gè)人)，這條路不通往首都，他會怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點(diǎn)頭，就往另外一條走。
孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學(xué)會自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。
經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。
思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。
3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。
因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。
4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會窗口”。
目前，中國制造遍布全球，中國創(chuàng)造卻形只影單。全世界的人都知道中國制造，卻很少有人在意中國創(chuàng)造，或許在其他國家或民族眼中，中國是一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的國家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創(chuàng)新能力十分必要。數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)一樣，是一門以思維為主的學(xué)科，而創(chuàng)新往往來自于人們思維上的靈感與頓悟，數(shù)學(xué)中思維的火花常常會爆發(fā)出創(chuàng)新的星光。數(shù)學(xué)思維包含的內(nèi)容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求以外，還要從數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但這些方法如何運(yùn)用呢？這是一個(gè)非常值得思考的問題，下面我們就來探討一下在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維
在高中數(shù)學(xué)中，遇到證明題時(shí)，我們很多時(shí)候從正面來思考這個(gè)問題會束手無策。但是，如果我們從結(jié)果出發(fā)，看看要得到這個(gè)結(jié)果我們需要解決哪些問題。通過結(jié)果來推導(dǎo)原因，這樣題目就顯得容易多了。從結(jié)果來探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規(guī)思維，并且又在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的一種思維方式。其實(shí)，逆向思維本身就是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)思維形式的循規(guī)蹈矩，并且又在傳統(tǒng)思維形式上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失思維的主動(dòng)性和自由度，在傳統(tǒng)方法指引下，學(xué)生只會成天到晚地按照教師、教材說的去做，這樣他們的思維和思想就會接近僵化，毫無創(chuàng)新可言。所以，教師教會學(xué)生使用逆向思維的方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下創(chuàng)新。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維要使學(xué)生明白以下問題：第一，教材和教師說的不一定是對的，只要覺得自己的思路正確，可以大膽發(fā)言質(zhì)疑。要讓學(xué)生對自己的思維能力自信。第二，相信解決問題的途徑不止一個(gè)，很多解決問題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學(xué)生相信，很多題的答案不止一個(gè)，要看與提出自己不同的答案和見解。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維自信能力，只有學(xué)生對自己的思維能力自信時(shí)，學(xué)生才會提出自己獨(dú)特的見解，這樣才會有更多的創(chuàng)新思維方法和思想被發(fā)現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
邏輯本身就是一門研究思維的學(xué)科，在前面筆者已經(jīng)提到過，很多思維上的創(chuàng)新和進(jìn)步，都是在原有思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，教師要學(xué)習(xí)已有的科學(xué)思維方法，并用它來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。數(shù)學(xué)中的很多問題的解決，都依賴于邏輯思維的發(fā)揮。比如，解析幾何題中如何層層推進(jìn)去尋求最終的答案，這需要運(yùn)用邏輯層層推進(jìn)，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運(yùn)用邏輯思維能力把所有可能出現(xiàn)的情況都思考一遍?？梢姡咧袛?shù)學(xué)當(dāng)中有太多的地方需要運(yùn)用到學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教會學(xué)生知識的同時(shí)，也要在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會邏輯思維，明白并學(xué)會論證的條理性，改變學(xué)生思維混亂、條理不清的狀況。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了有條不紊地思考問題，思維具有了條理性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力也就更近了一步。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
曾經(jīng)有這樣一條新聞：一位家長指著路邊的鐵環(huán)，問自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說這是幼兒園老師教的，這位家長當(dāng)即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終?？梢娒绹议L有多注重孩子想象力的培養(yǎng)。相對論的提出者愛因斯坦曾說過這樣一句話――想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步并且是知識的源泉。愛因斯坦這句話解釋了這樣一個(gè)道理：學(xué)生能夠?qū)W到的知識是有限的，但學(xué)生的想象能力卻是無限的，并且，通過想象力的發(fā)揮，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。對于學(xué)生來說，豐富的想象力比一定的知識更重要。觀察力是積累知識的前提，記憶力是鞏固知識的基礎(chǔ)，思維力是獲得新知識的途徑，想象力則是人們進(jìn)一步掌握知識、運(yùn)用知識、發(fā)展知識的重要手段。因此，在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出，并且在教學(xué)中還要需找大面積激發(fā)學(xué)生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多想象，多提出一些創(chuàng)新的想法和觀點(diǎn)。
2、 外教管理難度較高，單純依靠外教自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程想法，無體系，隨意性較大。
3、 家長對孩子的能力要求越來越高，帶孩子出門越來越積極，對于幼兒園的教學(xué)不夠重視。
其實(shí)從教學(xué)角度說，以上全部問題，都是因?yàn)槲覀儼选敖獭焙汀皩W(xué)”分開了，忘記了孩子才是受眾，才是主體。語言是思維的載體，單純的背誦單詞和無意義的套句式的對話是不存在任何意義的。卡片不是孩子認(rèn)知的全部。整個(gè)世界的認(rèn)知，不該只有虛假的情景模擬和單純的卡片。
作為一個(gè)園長，開一個(gè)園所非常簡單，但是能讓幼兒園擺脫家長心中所謂看孩子的尷尬境地，真正提升幼兒園的境遇和地位，貌似還是很艱苦的工作。
既然“走出去”有著太多的壓力與障礙，外教課程又大部分流于表面，于是今年園所嘗試引進(jìn)了一套網(wǎng)絡(luò)實(shí)景課程。
最開始對于網(wǎng)絡(luò)課程的選擇只是懷揣著能更多地補(bǔ)充孩子“走出去”的部分，希望能讓孩子在對很多新授知識認(rèn)知的時(shí)候，是整體的，是真實(shí)的。動(dòng)畫片和卡片不同，不能帶給孩子真實(shí)的世界，但是孩子的認(rèn)知卻是從第一眼的直觀認(rèn)識開始的，我們的教育應(yīng)該是幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活，而不是認(rèn)識更多的卡片。這個(gè)也是我最初選擇網(wǎng)絡(luò)實(shí)景課程的初衷。但是隨著3次教學(xué)課程，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課程更好的地方不僅僅在于帶著孩子去看看國外的樣子，有個(gè)外教能說話，而是在課程里面有著非常多的邏輯與完整的教學(xué)訓(xùn)練。
配合國內(nèi)的教學(xué)大綱，該課程會涉及相關(guān)的5個(gè)領(lǐng)域，但是任何一種領(lǐng)域都不是獨(dú)立存在于課堂的。如社會與語言，藝術(shù)與健康，多領(lǐng)域的疊加讓孩子更好地使用8大智能中自己的優(yōu)勢智能獲取學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒園老師教學(xué)已趨于疲憊，教研活動(dòng)趨于模式化的時(shí)候，突然接受到這樣一場活動(dòng)是非常讓人欣喜的。
每堂課都是精心選擇的主題，除了常見的語言教學(xué)，緊貼國家教學(xué)大綱的領(lǐng)域歸屬，更多的是每節(jié)課都有一個(gè)非常突出的思維訓(xùn)練亮點(diǎn)。
隨著現(xiàn)代媒體觸角的不斷延伸，圖像信息開始全面改造社會生活，我們已經(jīng)不可避免地置身于一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。電視文化的迅速發(fā)展，多媒體的沖擊，使得孩子們的眼界大為開闊，思維方式和生活方式也在發(fā)生著變化?！皠?dòng)漫”作為一種藝術(shù)形式，它既能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，也是思想文化傳播的載體。作為文化傳播的種類之一，動(dòng)漫對兒童的成長教育會產(chǎn)生“潛移默化”的作用，其影響力已經(jīng)不亞于正規(guī)課堂教育。
動(dòng)漫作為一種貼近兒童心理活動(dòng)的文化形態(tài)，與其說是動(dòng)漫吸引兒童，還不如說是兒童選擇了動(dòng)漫。兒童是天生的藝術(shù)家，藝術(shù)天賦是兒童心理發(fā)展過程中潛能最為豐富的資源。
但潛在的藝術(shù)天賦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的審美能力必須經(jīng)過系統(tǒng)的教育。由于動(dòng)漫作品良莠不齊，兒童的認(rèn)識能力有限，對事物的理解與認(rèn)識缺乏有效的鑒別能力，簡單模仿與曲解偏離了動(dòng)漫作品的本意，容易產(chǎn)生不良習(xí)慣。所以動(dòng)畫的正面與負(fù)面影響對兒童的成長教育是非常大的。
一、兒童的動(dòng)漫藝術(shù)審美特點(diǎn)
在兒童的世界里向往的是無所不能的“機(jī)器貓”，是善良勇敢的“花仙子”，是聰明機(jī)智的“一休哥”，是維護(hù)世界和平的“擎天柱”，筆者認(rèn)為這是兒童獨(dú)特的審美方式與動(dòng)畫片的本體功能相融合的表現(xiàn)。
（一）無所不能的想象
動(dòng)畫片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的沒有實(shí)體表現(xiàn)的任何形態(tài)；無論是桌子、碗、杯子甚至是小動(dòng)物都是具有強(qiáng)大表現(xiàn)力與生命力的。《功夫熊貓》里的阿寶缺乏鍛煉，肥胖不堪，沒有武功一事無成，但它卻有堅(jiān)定的信念，當(dāng)烏龜大師對摔進(jìn)來的阿寶說“你就是神龍大俠”時(shí)，這是幽默，更是想象，是更高級的想象?！侗邮兰o(jì)》中，冰川的消融是因?yàn)橐恢豢駩鬯勺拥乃墒?，這也是想象。但它將想象與我們已知的知識融合到了一起，讓我們覺得事情的發(fā)展按照一個(gè)合理的邏輯在展開，這又是另一種境界的想象。
（二）強(qiáng)大的精神寄托
兒童的思維是單純的，他們往往會把自己全部的情感寄托在某個(gè)動(dòng)漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀樂、成功與失敗、曲折與勝利都與他們自己融為一體。
二、動(dòng)漫文化對兒童成長的積極影響
從文化的內(nèi)涵劃分，動(dòng)漫文化屬于精神文化。動(dòng)漫文化以高新科技為載體，憑借其夸張、幽默、形象、擬人化等特征而深受兒童喜愛。因此動(dòng)漫文化對兒童發(fā)展具有文化教化與文化涵化的雙重效應(yīng)。符合主流文化價(jià)值取向的動(dòng)漫主題（思想性與藝術(shù)性）對兒童形成正確的價(jià)值觀與道德品質(zhì)具有直接的教化功效；而符合兒童審美趣味的動(dòng)漫形式（視聽同步性與卡通幽默感）對兒童形成和諧的人格結(jié)構(gòu)與活潑開朗的個(gè)性特點(diǎn)具有深刻的涵化功效。
（一）動(dòng)畫獨(dú)特的表現(xiàn)形式能夠鍛煉兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，有助于兒童語言表達(dá)能力的提高，開發(fā)兒童的想象力，提升兒童的智力發(fā)展水平。
兒童的邏輯思維能力最初是具有彈性和承載能力的，它們通過汲取大量的信息來積極組建承載邏輯思維的空間，而我們說這個(gè)空間就像一個(gè)立方體，隨著孩子邏輯思維的構(gòu)建不斷向縱向和橫向拓展表述能力等。因此，一部好的動(dòng)畫片能夠幫助孩子鍛煉創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性。
（二）動(dòng)漫作品涉及的表現(xiàn)內(nèi)容，有助于滿足兒童的求知欲，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
我們總是喜歡稱孩子是“好奇寶寶”，從他們出生時(shí)第一次睜開眼睛到蹣跚學(xué)步開始，他們就在逐步擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍。他們喜歡問“是什么”“為什么”，似乎一切對他們而言都是神秘的，有些是我們能夠回答的，但是很多是我們不能回答的，或者我們的回答對他們而言是不能理解、不能認(rèn)同的。而在動(dòng)漫作品中他們卻能找到答案，而且答案是形象生動(dòng)的、印象深刻的，孩子在觀看動(dòng)漫作品時(shí)不知不覺地掌握了信息、開拓了視野，并為他們的思維發(fā)展積累了感性素材。
三、動(dòng)漫文化對兒童成長的消極影響
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，動(dòng)漫作品和其衍生產(chǎn)品已經(jīng)充斥了我們的生活，從電視到電影，從玩具到服飾，從網(wǎng)絡(luò)到報(bào)刊，動(dòng)漫已經(jīng)成功地進(jìn)入了我們的生活，把主動(dòng)接受變成了被動(dòng)接受。雖然我國對影視作品有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，但是依然有大量良莠不齊的動(dòng)漫作品出現(xiàn)在兒童生活中。比如，曾經(jīng)引進(jìn)的日本動(dòng)漫作品《奧特曼》由于涉及通過暴力來解決問題，雖然已經(jīng)停播，但其在兒童心目中仍然具有深刻的印象。還有《虹貓藍(lán)兔七俠傳》也曾因?yàn)樯婕氨┝鉀Q問題而一度停播。
（一）可能引發(fā)兒童對社會道德價(jià)值觀的淡漠和性格缺失
由于兒童處于相對不成熟時(shí)期，辨別是非的能力不強(qiáng)，盲目模仿和崇拜極易產(chǎn)生一系列的社會道德問題，甚至違法犯罪行為。我們經(jīng)常在兒童玩耍的對話中聽到：“我要替天行道，消滅你們”“神呀，賜予我力量吧”“我要?dú)⒘四恪薄叭ニ腊伞钡取＿@些對暴力動(dòng)畫作品的模仿，深刻地反映了兒童所處的成長環(huán)境。而環(huán)境對兒童人格的培養(yǎng)及形成是極其重要的，研究表明，長期觀看暴力動(dòng)畫片的青少年會對現(xiàn)實(shí)生活中暴力受害者感到理所當(dāng)然，逐漸失去感受同情和傷痛的能力，造成青少年兒童對生命價(jià)值的漠視，喪失同情心和體會他人傷痛的能力。
（二）不利于人格培養(yǎng)和建立正確生活價(jià)值觀
動(dòng)漫作為一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，其創(chuàng)造的價(jià)值并不僅僅停留在作品本身，更多的應(yīng)該是其在衍生產(chǎn)品上創(chuàng)造的價(jià)值。伴隨著動(dòng)漫文化成長的一代，其行為方式與生活方式也必然深受影響。他們穿著“維尼”的衣服，“藍(lán)貓”的鞋子，背著“HELLO KITTY”的包包，看著“穿越動(dòng)漫劇”，忘記了自己究竟身在何處；模仿跳著“大象舞”的好色小新，叫囂著“嫁人就嫁灰太狼”。這些就是他們眼中的“Fashion”，是一種有別于他們的標(biāo)志。而這些追求名牌所反映出來的炫耀性消費(fèi)、特立獨(dú)行的表現(xiàn)和對現(xiàn)實(shí)的逃避，都是不利于兒童人格培養(yǎng)和正確生活價(jià)值觀建立的。
（三）不規(guī)范的語言有可能影響兒童形成規(guī)范的語言
目前，市場上許多動(dòng)畫片都是我國港臺地區(qū)配音，因此小朋友們不免會模仿其中的“港臺腔”，并把其作為一種時(shí)尚。處于口語發(fā)展期的兒童，如果長期觀看和模仿這類動(dòng)畫片，極易形成非規(guī)范的發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)。
（四）長期觀看動(dòng)漫作品有可能形成固定思維，削減兒童戶外活動(dòng)時(shí)間
幼兒期是思維發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它需要通過廣泛地吸收各種知識，并從中抽象出具有人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)。在《喜羊羊和灰太狼》《貓和老鼠》等作品中，從來都是“羊”戰(zhàn)勝“狼”、“老鼠”打敗“貓”，似乎已經(jīng)形成了一種定式。
現(xiàn)在的兒童多是由爺爺、奶奶等照顧，由于年齡的巨大差異，容易造成無法溝通交流的局面。于是，孩子便和電視交上朋友，這樣就相對減少了孩子與社會及自然接觸的時(shí)間，使他們喪失了對自然的真實(shí)感知，妨礙了他們與他人的語言交流和社交能力的鍛煉和提高，對兒童的個(gè)性發(fā)展不利。長時(shí)間看電視還有可能造成兒童視力下降，從而影響到兒童的身體健康。
此外，如何避免電視中出現(xiàn)一些不合時(shí)宜的、不應(yīng)該是兒童接受的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，這是作為教育者應(yīng)該深思的問題。
四、積極健康的引導(dǎo)與改善（家長、教師與動(dòng)漫工作者的配合）
任何正確的事情，都需要有一個(gè)正確的前提。兒童缺乏明辨是非的能力，就需要?jiǎng)勇ぷ髡摺⒔逃?、家長能夠幫助他們從本質(zhì)上去解決這個(gè)問題。配合家長選擇適合兒童成長階段的動(dòng)漫作品，或者根據(jù)兒童成長的需要選擇動(dòng)漫作品。
（一）進(jìn)一步完善和探索適合中國動(dòng)畫特色的人才培養(yǎng)方案
動(dòng)漫教育的終極目標(biāo)是為新興的媒體市場服務(wù)，因此必須將人才培養(yǎng)緊密地與市場需求結(jié)合在一起。在服務(wù)市場的前提下，充分發(fā)揮動(dòng)漫教育的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的動(dòng)漫人才，深挖和依托中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尋找具有濃郁中國特色的典故精華，從本質(zhì)上凈化和提升中國動(dòng)漫藝術(shù)的創(chuàng)作空間和內(nèi)容。
（二）把娛樂性和教育性與孩子的年齡特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來
將娛樂性和教育性通過動(dòng)漫的形式充分結(jié)合起來，使兒童更容易接受一些枯燥的知識。使孩子在玩的過程中學(xué)到知識，把被動(dòng)接受與主動(dòng)探索聯(lián)系到一起，通過家長和老師的配合，拓展課本知識與課外知識的學(xué)習(xí)面。比如《幼兒畫報(bào)》《中國上下五千年》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰?/p>
（三）從建立自信到學(xué)會獨(dú)立
由于現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，幾乎都是在長輩的呵護(hù)下成長，自主意識差，缺乏自信，怯于面對困難，難以承受挫折，遇突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力。遇到事情總是長輩出面解決，于是便認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。在動(dòng)漫作品中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些沖突以及解決問題的方法，有助于培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的人格。應(yīng)教會孩子如何正確處理問題，獨(dú)立解決問題，從而建立自信。
（四）利用對英雄的崇拜心理
同志曾說過：“讓我國自己的動(dòng)畫英雄形象成為廣大少年兒童的楷模和朋友?！奔议L應(yīng)盡量和兒童一起觀看動(dòng)畫片，隨時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，告訴孩子暴力并不是解決問題的唯一途徑，幫助孩子正確理解動(dòng)畫片的主題，提高孩子的審美品位，正確樹立英雄的形象。
（五）選擇適合孩子成長階段的動(dòng)漫作品
對于不同成長階段的兒童，應(yīng)選擇相應(yīng)的有助于兒童健康發(fā)展的動(dòng)畫片。比如：1—2歲的兒童，感知能力較差、無意注意時(shí)間較短，適合觀看畫面色彩鮮艷、配樂優(yōu)美的動(dòng)漫作品，但觀看的時(shí)間不宜太長。2歲以上的孩子，開始具備較強(qiáng)的心理活動(dòng)能力，孩子開始關(guān)注和思考周圍的事物，這時(shí)候家長就要選擇一些能夠滿足孩子好奇心的作品。4歲以上孩子的形象思維能力進(jìn)一步提高，可以觀看一些科普性質(zhì)的動(dòng)畫片，拓寬其知識面。
結(jié)語
目前，我國的動(dòng)畫制作已經(jīng)開始關(guān)注娛樂性和民族性，幼兒動(dòng)畫應(yīng)該立足本土文化，針對動(dòng)畫對兒童學(xué)習(xí)和生活的影響，制作適合兒童各個(gè)成長階段的動(dòng)畫作品，從而樹立兒童健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有效鍛煉兒童創(chuàng)造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的提高，開發(fā)兒童的想象力，提升兒童的智力水平。
（注：本文為四川省教育廳人文社科項(xiàng)目《以動(dòng)漫藝術(shù)作為羌族文化視覺傳達(dá)形式研究》，課題編號：2010007 ）
參考文獻(xiàn)：
[1]阿正.對話——文化嬗變與中國命運(yùn)[M]. 北京：西苑出版社，2002.
我國著名的心理學(xué)家朱智賢說：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維很大程度上，仍然是直接經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象?！苯處熢诮虒W(xué)中抓住這一點(diǎn)很重要。如在講商不變的性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：猴媽媽給小猴子分香蕉，猴媽媽拿來8只香蕉分給4只猴子，小猴說不夠，不夠。猴媽媽又拿來16只香蕉分給8只猴子，小猴說不夠。猴媽媽再拿來32只香蕉分給16只猴子，小猴總說不夠。請同學(xué)們想一想，為什么猴媽媽拿的香蕉越來越多，猴子們還說不夠呢？一個(gè)學(xué)生說：“香蕉雖然在增加，可是猴子的個(gè)數(shù)也在增加。每個(gè)猴子得到香蕉的個(gè)數(shù)沒有改變?！?/p>
學(xué)生通過故事，讀出了故事中的信息，在上課時(shí)為了突破這個(gè)難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了通過移多補(bǔ)少幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義。
學(xué)生在操作中，可以有不同的方法，既鍛煉手又鍛煉了腦，但是最后的結(jié)果每排都是5個(gè)方塊，然后筆者再講5是6、4、3、7的平均數(shù)。使學(xué)生從感官上意識到：原來不相等的數(shù)，通過移補(bǔ)少，使他們變成相等的數(shù)。使學(xué)生于抽象的“平均數(shù)”增加了直觀可操作的認(rèn)識，由直觀走向了抽象的思維認(rèn)識，也增加了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。在這種潛移默化的教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增加了學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生提高探索數(shù)學(xué)的素養(yǎng)
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，朱老師在這本書中提到了，學(xué)生猜測對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要。
比如，在講比的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，小學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識從低年級的整數(shù)擴(kuò)大到中、高年級的小數(shù)、分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)比、除法、分?jǐn)?shù)及商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，筆者讓孩子們猜測比的基本性質(zhì)，學(xué)生猜到：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)小數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上一個(gè)整數(shù)比值不變，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變。筆者接著問，如何知道自己的猜測正確與否，你該怎樣辦。學(xué)生迫不急待得告訴筆者，驗(yàn)證自己的猜測是對還是錯(cuò)。這時(shí)課堂氣氛推到了。學(xué)生通過自己的驗(yàn)證否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想，進(jìn)一步也否定了比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)加上或減去一個(gè)整數(shù)比值不變這個(gè)猜想。學(xué)生通過自己的猜想、驗(yàn)證、推理、理解了比的基本性質(zhì)。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中有所提高。
通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生推理素養(yǎng)
觀察是小學(xué)生推理的一種基本訓(xùn)練之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題，提升學(xué)生觀察問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)給筆者留下了很深的印象，如在教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生觀察交流討論，可以得到下面等式：===。
①整體觀察：可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都起了變化。分?jǐn)?shù)的大小不變。這里面可能存在某種規(guī)律。②部分觀察：從左到右看分子、分母怎樣變化；從右到左看分子、分母怎樣變化。學(xué)生很快得出分子、分母同時(shí)縮小的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。③整體觀察出結(jié)論。④推理如果同時(shí)乘以小數(shù)或分?jǐn)?shù)會怎樣，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程在學(xué)生的觀察推理中進(jìn)行。加深了學(xué)生對知識的理解，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、重視校內(nèi)教育
國內(nèi)學(xué)校大多側(cè)重于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與應(yīng)試相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。為應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)一致的考評，實(shí)行著嚴(yán)格、統(tǒng)一的應(yīng)試教育模式。對學(xué)校來說，為了讓更多的學(xué)生在應(yīng)試評價(jià)體系下獲得認(rèn)可，以這種方式施教是必要、且無可厚非的。對學(xué)生而言，通過全部課程學(xué)習(xí)，也是對自身基本學(xué)習(xí)能力的印證。
隨著社會進(jìn)步、國家開放，國際化競爭已經(jīng)波及到用人及人才培養(yǎng)領(lǐng)域。應(yīng)試教育的教學(xué)模式及評價(jià)體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。
基于教育規(guī)律，改革成果不會短期凸顯?，F(xiàn)行的教育模式仍會在今后的相當(dāng)長時(shí)間里繼續(xù)沿用，通過應(yīng)試教育體系的評價(jià)依然是學(xué)生成才路上的必闖之關(guān)。如果家長不重視校內(nèi)教育，孩子的成才難度就會被無限放大。
二、正視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育，指一切針對未來成才必備素質(zhì)和能力所進(jìn)行的擴(kuò)展教育——不包括任何延伸校內(nèi)教育的補(bǔ)課。就教育現(xiàn)狀及成才需求而言，其價(jià)值遠(yuǎn)比人們想象的大。
家庭的教子過程，是一個(gè)對孩子綜合能力的培養(yǎng)過程。孩子成才，除了要通過當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試評價(jià)體系的認(rèn)可，還必須得到未來社會人才評價(jià)體系的承認(rèn)。如果說，學(xué)校強(qiáng)調(diào)智商（處理學(xué)習(xí)問題的智慧）的話，社會則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學(xué)習(xí)有關(guān)，后三者與知識域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質(zhì)有關(guān)。
學(xué)習(xí)能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲存知識靠記憶，記憶力與天賦和后期訓(xùn)練有關(guān)；記憶力是有限的，過度使用會造成腦力傷害并殃及后來的學(xué)習(xí)。掌握、運(yùn)用知識靠理解，理解力與知識域和閱歷有關(guān)；理解力是無限的，知識域越寬、閱歷越豐富，能力就越強(qiáng)，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語言的學(xué)習(xí)靠聽力和聲音模仿力、技能的學(xué)習(xí)靠肢體模仿力和身體協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)（包括課程學(xué)習(xí)）的效果，而決定學(xué)習(xí)能力的要素中，后兩項(xiàng)是與綜合素質(zhì)有關(guān)的。
熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關(guān)，而輸出能力與理解、應(yīng)用力有關(guān)。單憑應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)真正的應(yīng)試能力，而是相反。
常態(tài)下，即便只想取得課程學(xué)習(xí)的好成績，單靠目前的校內(nèi)教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應(yīng)試教育中取得佳績、而且是要在未來的社會人才競爭中立于不敗。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，三種能力都是不可或缺的。在當(dāng)下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質(zhì)教育。
三、兩種教育互補(bǔ)
現(xiàn)行應(yīng)試教育模式是統(tǒng)一的，以學(xué)生能被上一社會層面認(rèn)可為目標(biāo)，宜于以量產(chǎn)化的方式培養(yǎng)應(yīng)試人才。而素質(zhì)教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標(biāo)、針對子女的應(yīng)備素質(zhì)進(jìn)行選擇，宜于以個(gè)性化的方式培養(yǎng)社會人才。兩者各有特點(diǎn)、互為補(bǔ)充。
面對應(yīng)試評價(jià)體系，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的校內(nèi)教育、沒有相應(yīng)的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)、不清楚應(yīng)試范圍，就無法得到成色好的敲門磚。面對社會人才競爭，沒有較高的綜合素質(zhì)、不符合崗位個(gè)性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。
可見，為實(shí)現(xiàn)家庭教子的最終目標(biāo)，必須同時(shí)利用好兩種教育，實(shí)現(xiàn)全方位的提高。否則，培養(yǎng)出來的孩子很可能被未來社會看成是一個(gè)競爭資質(zhì)缺失的閑人，或是一個(gè)素養(yǎng)、能力匱乏的書癡。
為避免惡果，家長不應(yīng)一味讓孩子圍繞學(xué)校課本內(nèi)容無休止地補(bǔ)課，而是應(yīng)該有的放矢地讓孩子選學(xué)一些與課程學(xué)習(xí)互補(bǔ)的課外知識、技能，以提高其在當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和未來的社會競爭力。
通過校內(nèi)教育，使孩子熟悉應(yīng)試評價(jià)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)對考試的通關(guān)法則，拿到裝有“敲門磚”的保險(xiǎn)柜鑰匙。
通過素質(zhì)教育，提高孩子的綜合素質(zhì)和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進(jìn)入社會后的人才競爭中，具有核心競爭力——?jiǎng)?chuàng)新能力。
四、素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)
校內(nèi)尚在實(shí)行的模式化教育歷史久遠(yuǎn)，受其影響，家庭的相當(dāng)一部分教育資源被轉(zhuǎn)化為未來子女成才的負(fù)能量。
“好老師必以學(xué)生好為己好”。許多家長據(jù)此把孩子全權(quán)托付于老師，教子問題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長期處于應(yīng)試體系下的老師，已經(jīng)習(xí)慣了體制的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
升學(xué)率帶來的“榮譽(yù)”、體現(xiàn)出的“自身價(jià)值”，會誘導(dǎo)著老師專注于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績，而不會顧及獲得成績的代價(jià)對孩子成長的影響；專注于學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)試評價(jià)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不會考慮如何縮短孩子相距未來成才的差距。為了達(dá)標(biāo)，老師可謂殫精竭慮，其代價(jià)，甚至是“竭澤而漁”。
家長不應(yīng)以“孩子交給學(xué)?！睘榻杩趤硎÷院⒆映砷L中素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)。切記，培養(yǎng)孩子是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括校內(nèi)系統(tǒng)的課程教育，也包括課余的興趣愛好和素質(zhì)培養(yǎng)。
多數(shù)家長尚未覺醒，盲目跟風(fēng)、追捧課程學(xué)習(xí)，不斷將孩子的校內(nèi)教育延伸至校外，癡迷于“惡補(bǔ)”。無度地?fù)]霍、浪費(fèi)著包括孩子的時(shí)間、精力在內(nèi)的教育資源。這種付出，對孩子未來的成才來說，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學(xué)習(xí)興趣，反而降低了課程學(xué)習(xí)的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來的卻是孩子成長夢想的泯滅、未來社會競爭力的下降。
素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的任務(wù)。對此，當(dāng)前的校內(nèi)教育力所難及。家長必須對校內(nèi)外教育給予同樣的重視，結(jié)合兩者，努力找到適合孩子的求學(xué)途徑，讓孩子的現(xiàn)在所學(xué)，更多地轉(zhuǎn)化為成長正能量和孩子未來的成才保障。
五、牢牢把握大方向
家長要明晰子女的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會善待家庭的教育資源，因?yàn)殄X是沒有白花的，沒花到正面，就一定花到反面去了。無益則害，沒有折中。
通過對不同類型家庭的調(diào)查顯示，家長普遍對這樣的培養(yǎng)結(jié)果感覺滿意：一是當(dāng)孩子進(jìn)入社會時(shí)能獲得一個(gè)不低于家長當(dāng)年的起步平臺，二是擁有建立在普世價(jià)值觀基礎(chǔ)上的幸福。
凡是有助于實(shí)現(xiàn)上述結(jié)果的家庭教育過程，都是有效、有益的，相反則是無效、有害的。
事實(shí)證明，綜合素質(zhì)越高的孩子，獲得幸福的能力越強(qiáng)，越容易達(dá)到上述狀態(tài)?？梢姡煤眯?nèi)外教育，不斷提升孩子的綜合素質(zhì)，才是確保家庭教育成功的王道。
即便在當(dāng)前的教育體系下，如果家長能處理好校內(nèi)外教育的關(guān)系，合理調(diào)配家庭教育資源，伴隨孩子的成長，采用因才、因時(shí)施教的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學(xué)習(xí)的成績，又能培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)、綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)家庭教子成才的理想目標(biāo)。
在課程學(xué)習(xí)方面，家長最應(yīng)該關(guān)注的是孩子在應(yīng)對課程考試時(shí)有無“爆發(fā)力”。一用心就能考好，說明爆發(fā)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于良性狀態(tài)，須繼續(xù)保持；一補(bǔ)課成績就好，說明孩子沒有掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)強(qiáng)化歸類總結(jié)能力；怎么努力也不行，說明學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，有彈簧被壓到底的可能，必須調(diào)整，不然會出大問題。
家長切忌把注意力放在孩子每一次小考和測驗(yàn)的成績上，因出題者的原因，校內(nèi)考試的排名，大多與考生“惡補(bǔ)”的頻度有關(guān)，本質(zhì)上與日后的社會大考（中高考）并無直接關(guān)系。所取得的成績再好，相對社會大考也只能是“虛高”。
家長要把視野更多地投射到孩子進(jìn)入社會后的時(shí)段。不只是在物質(zhì)和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時(shí)俱進(jìn)，像汽車?yán)愔械念I(lǐng)航員一樣，既有豐富的知識，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點(diǎn)的競爭策略。規(guī)避方向錯(cuò)誤、控制前行節(jié)奏，順利完成賽程，最終取得好成績。這也是教子過程中最考驗(yàn)家長智慧的。
家長要重視孩子的特殊成長期，防患于未然。通過加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育來拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問題（包括課程學(xué)習(xí)問題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長中的問題轉(zhuǎn)化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無形，也會在出現(xiàn)問題時(shí)將其負(fù)面影響降至最低。
六、素質(zhì)培養(yǎng)有章可循
培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以豐富閱歷、擴(kuò)展知識域、強(qiáng)化生活技能為手段，幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)、提升思想境界、開發(fā)思考角度、完善思維方式，最終達(dá)到提高自身層次的目的。綜合素質(zhì)是綜合能力的內(nèi)在基礎(chǔ)，綜合能力是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，其中包括課程學(xué)習(xí)能力。
眾所周知，越覺得好學(xué)的知識，就越容易學(xué)得好。凡是覺得好學(xué)的，都是與自己習(xí)慣性思維相近的。習(xí)慣于邏輯思維，就會覺得理科不難；習(xí)慣于發(fā)散思維，就會覺得文科好學(xué)；語言模仿力強(qiáng)的，就會覺得外語好玩；肢體模仿力強(qiáng)的，就會覺得體育有趣……
可見，只要知道孩子的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，就能發(fā)現(xiàn)其不習(xí)慣的思維類型，找到并學(xué)習(xí)對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)科目，就會使孩子在這方面課程的學(xué)習(xí)能力得到改善。對人來說，想法最重要。會這么想了，其他都是手段問題，通過正常的課程學(xué)習(xí)，大多可以解決。
對孩子來說，有意識、有針對性地參與課外學(xué)習(xí)、旅游及社會實(shí)踐等活動(dòng)，可以豐富閱歷、擴(kuò)展知識域、提高綜合素質(zhì)、提高鑒賞水平；所增長的知識、增加的能力，會給孩子帶來自豪、幸福感；提高對學(xué)習(xí)生活的興趣，激活了進(jìn)步的原動(dòng)力，使“讓我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。
“他山之石可以攻玉”是素質(zhì)教育科目選項(xiàng)的基本原則。例如，利用學(xué)習(xí)書法美術(shù)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，提高其文科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)圍棋，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，提高其理科學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)聲樂，培養(yǎng)孩子的聽力及語言模仿力，提高其外語學(xué)習(xí)能力；利用學(xué)習(xí)舞蹈或相應(yīng)的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及克服困難的能力……
選擇素質(zhì)教育科目，最忌“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”！用補(bǔ)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)邏輯思維，會使原來不愛學(xué)理科的孩子產(chǎn)生更深層度的厭倦，也把興趣這個(gè)最好的老師徹底趕跑了。
綜合素質(zhì)積累，利在當(dāng)代，功在未來。以“子女成才于社會”為目標(biāo)的家庭教育，只要從提高子女綜合素質(zhì)入手，在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，也解決了孩子課程學(xué)習(xí)的問題，治標(biāo)治本、事半功倍。
學(xué)齡前兒童識字有限，不具有系統(tǒng)閱讀的能力，然而他們也有強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣。迫于這一對矛盾壓力，在學(xué)齡前期我們要大力培養(yǎng)孩子的前閱讀能力。繪本是以優(yōu)美豐富的圖畫為主、簡潔有趣的語言為輔的新型故事書。繪本讓孩子們既能讀懂，順利地從口頭語言向書面語言過渡，滿足“閱讀”需要；又能提高他們的“閱讀”技能，促進(jìn)他們語言、思維、想象和社會性情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
然而，市面上的繪本琳瑯滿目，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。繪本所反映的主題層次不同，有的淺顯、有的深刻、有的隱晦；繪本的寓意內(nèi)容也不同，有生命教育類的、趣味性的、認(rèn)知類的、品格養(yǎng)成類的、科普類的、親情類的、勵(lì)志類的，等等。
我們該如何選擇適合孩子的繪本呢？
繪本的閱讀對象是孩子，所以我們要從孩子的實(shí)際情況和興趣愛好出發(fā)，選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度的。不同年齡段的孩子，我們可以在選擇時(shí)側(cè)重以下幾點(diǎn)。
0―3歲的幼兒，選擇時(shí)首先要從安全角度出發(fā)，最好選擇適合孩子翻閱但又不易破損的，比如，布制繪本。同時(shí)，我們要注意選擇色彩鮮明、形象大而簡單、背景單純、篇幅較短的繪本，以防止龐雜的背景分散孩子的注意力。繪本有簡單的文字說明或無文字。
3―4歲的幼兒，要選擇情節(jié)簡單、比較短小、內(nèi)容符合孩子生活實(shí)際的繪本。繪本畫面要清晰優(yōu)美、色彩鮮艷，畫面主體要大且形象可愛，每幅圖最好都配有簡短的文字（文字在繪本中的重復(fù)性比較高）。
4―5歲的幼兒，鑒于其認(rèn)知發(fā)展和社會性的水平，繪本的選擇可以側(cè)重圖文并茂、情節(jié)連貫并較前一年齡階段略復(fù)雜的繪本。如各種童話類、簡單科譜類、品格培養(yǎng)類的繪本都是不錯(cuò)的選擇。
5―6歲的幼兒，為了滿足這一階段孩子邏輯思維能力發(fā)展的需要，我們可以選擇篇幅比較長、情節(jié)較復(fù)雜、想象空間比較大的繪本故事。內(nèi)容選擇上可以考慮一些傳記類、科普類、生命教育類和親情類、勵(lì)志類的繪本故事。
但是，不管為哪個(gè)年齡段的孩子選擇繪本，我們都要牢記孩子才是閱讀的主體，要以孩子的認(rèn)知能力和閱讀興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選擇。
選擇好了適合孩子的繪本，我們該怎樣和孩子展開閱讀呢？現(xiàn)階段的繪本閱讀方式主要有三種：集體教學(xué)、區(qū)域閱讀和親子閱讀。三種閱讀方式各有長處，無優(yōu)劣之分，有時(shí)又互為有利補(bǔ)充。只有具體繪本具體分析，才能找到一條適合不同繪本的閱讀方式。選擇繪本閱讀方式時(shí)可對照以下幾點(diǎn)。
第一，情節(jié)復(fù)雜、畫面豐富、想象力豐富、主題深刻隱晦，同時(shí)又富有教育意義的繪本適合以集體教學(xué)的形式展開閱讀。
繪本是以圖為主、以文為輔的閱讀媒介，孩子們的閱讀是從觀察繪本、“讀”圖畫開始的。由于孩子思維能力的限制，情節(jié)很復(fù)雜、畫面特別豐富、主題又隱晦的繪本，是不容易被孩子讀懂的。然而這類繪本往往又富含深刻的人生哲理和社會性教育內(nèi)容，棄之可惜。這就需要教師做有心人，根據(jù)繪本展開思考，通過鏈?zhǔn)嚼L本教學(xué)過程中師生間問題的拋接、幼兒同伴間的交流、幼兒自身的思考、教師的主題提升、繪本故事表演、故事結(jié)尾創(chuàng)編和繪本故事棋的設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，加深孩子對繪本主題的理解。
第二，畫面簡潔、情節(jié)較簡單、形象突出、主題易把握、貼近幼兒生活實(shí)際的繪本可以通過區(qū)域閱讀的形式進(jìn)行閱讀。
區(qū)域閱讀由于靈活的形式和關(guān)注個(gè)性差異的特點(diǎn)不失為繪本閱讀的一個(gè)好方法。在區(qū)域閱讀中，幼兒可以不必“被牽著鼻子走”，有的放矢地選擇自己愛看、能看懂的繪本故事進(jìn)行閱讀；區(qū)域閱讀中老師更容易掌握不同孩子的閱讀狀況，進(jìn)行富有個(gè)性化的指導(dǎo)。所以，孩子喜歡的、能看懂的，就讓他們自己去閱讀。
傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教師針對幼兒工作存有一定的缺陷因素，沒有注重幼兒學(xué)前教育的重要性。他們有時(shí)以自我為中心，忽視了學(xué)生的重要性。但現(xiàn)有模式中為了進(jìn)一步提升幼兒教師的教學(xué)工作，筆者在此進(jìn)行了詳細(xì)分析，以便于提供可參考性的依據(jù)。
一、幼師教育工作性質(zhì)的影響
進(jìn)行幼師的教學(xué)反思工作對師生均有積極的影響，具體表現(xiàn)為：
1.對學(xué)前兒童的影響
幼師教學(xué)更多地考慮的是學(xué)前兒童的個(gè)人感受，學(xué)前兒童可以自由地表述自己的課堂感受并給出合理化的教學(xué)建議，在教師統(tǒng)籌兼顧后將其實(shí)施出來，最大限度地提高學(xué)前兒童的課堂聽課效率與知識理解能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知后，調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，有助于提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且在活躍的課堂氣氛中，有利于兒童思維的快速轉(zhuǎn)動(dòng)，從而使其對教學(xué)知識的掌握更加牢固，舉一反三，避免只認(rèn)題的情況發(fā)生。從另一角度去看，進(jìn)行學(xué)前幼師教學(xué)還有助于兒童釋放天性和塑造性格。其次要加強(qiáng)對幼師業(yè)余愛好的培養(yǎng)，使之培養(yǎng)多項(xiàng)技能，這樣才能使孩子更好的發(fā)展。
2.對幼師的影響
幼師教學(xué)工作的進(jìn)行有助于減輕幼師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。例如，幼師在教學(xué)過程后期在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)：注重兒童聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛讕煹慕逃ぷ魇且婚T邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，任何交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎都能夠找到對應(yīng)點(diǎn)，比如，利用不同的邏輯思維來講述同一句式，具體的例證降低了幼師授課的難度。所謂“寓教于樂”的效果同樣也可以達(dá)到，這樣能夠提高幼師的授課激情，學(xué)生也樂于接受，互利共贏，共同發(fā)展。
二、做好幼師本職工作的改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)對兒童英語閱讀能力的培養(yǎng)
針對做好幼師本職工作，筆者從三個(gè)層面進(jìn)行了分析。其中包括：加強(qiáng)現(xiàn)階段兒童英語閱讀能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)兒童對美術(shù)的欣賞意識以及對輔助家長做好兒童思想工作。隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語已成為當(dāng)今社會運(yùn)用的交際語言之一，并且在一些大型城市中，已逐步重視對兒童英語能力的培養(yǎng)，使之從小做起已成為當(dāng)今的關(guān)注熱點(diǎn)。幼師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的這種愛好，學(xué)生首次接受英語比較吃力，所以幼師可以以漢字的形式傳授學(xué)生讀音表的能力。其次幼師還可以以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解英語的魅力所在，首先保證讓學(xué)生真正的喜歡英語，然后再進(jìn)行對講。講述時(shí)出錯(cuò)不要對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣會造成他們心理的恐懼，從而對英語變得更加反感。所以針對這一措施，需要幼師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師說一句，學(xué)生跟一句，然后要求兩個(gè)學(xué)生將說過的句子進(jìn)行對說，這樣學(xué)生既不會感到壓力，也不會感到學(xué)習(xí)英語的吃力，從而做好了幼師的本職工作。
2.加強(qiáng)對兒童的美術(shù)欣賞教學(xué)意識
美術(shù)涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)以及美學(xué)，幼師在教授課程時(shí)，首先要將畫的作品進(jìn)行口語講述，這樣學(xué)生在理解上不會存有太大的困擾。其次，幼師還要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上播放一些生動(dòng)的片段或者動(dòng)人的歌曲，這樣學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)融入情景教學(xué)中。再次，還要加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞，幼師將畫好的畫展進(jìn)行一一展示，并且以討論的形式要求每個(gè)小組派出代表對作品談?wù)劯邢?，這樣的教授課程不但能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對畫展的了解，而且從思想感悟能力層面上也能得到進(jìn)一步的提升。
3.輔助家長做好兒童思想工作
一名優(yōu)秀的幼師對學(xué)生的思想工作有一定的幫助。有些學(xué)生對父母比較害怕，主要是因?yàn)橛行┘彝サ母改笇⒆右蟊容^苛刻，造成孩子心理極大的恐慌。在這種情況下，幼師應(yīng)積極疏導(dǎo)孩子，并對孩子的家長做好思想工作。畢竟孩子還處在幼齡階段，過高的要求不但不會促進(jìn)孩子的成長，反而會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。所以幼師應(yīng)該積極配合家長做好孩子的思想工作，這樣才能促進(jìn)孩子全面成長。
總之，通過對幼兒教師工作性質(zhì)的分析研究，使得筆者對此有了更為深刻的了解。這種模式的改善不但提升了幼兒教師的內(nèi)在素養(yǎng)，并且還有利于幼兒的身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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專家們認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)音樂的最佳期是3-10歲，而且眾所周知，國內(nèi)外許多知名音樂都是四五歲開始走上音樂學(xué)習(xí)之路的，傳統(tǒng)的教育只重視左腦的發(fā)展，經(jīng)現(xiàn)代國內(nèi)外科學(xué)家研究表明：左腦支配右半身的神經(jīng)和感覺，是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考，負(fù)資進(jìn)行邏輯思維，所以左腦也稱為邏輯腦。通過音樂游戲活動(dòng)可以開發(fā)孩子的右腦潛能，促進(jìn)孩子左右大腦的均街發(fā)展。這些年來我國幼兒園音樂教育活動(dòng)雖然有效的開展很多年，也積累了許多有價(jià)值意義的經(jīng)驗(yàn)。在音樂教學(xué)中忽略幼兒自助的感知與情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒示范與模仿，久而久之，幼兒只有認(rèn)同教師及其知識沒有了直接感知體驗(yàn)，更沒了藝術(shù)興趣，創(chuàng)造力便成了一句空話。
一、問題的提出
（一）幼兒園音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
從教學(xué)的目的、方法上看：大多數(shù)人員都更重視兒童從外部形態(tài)上對現(xiàn)成音樂作品的形式再現(xiàn)，如學(xué)會唱幾首歌，玩幾個(gè)音樂游戲或演奏幾首打擊樂等，即使在教學(xué)中，教師較多注意力都放在幼兒對示范的模仿和重復(fù)練習(xí)等外部反應(yīng)上而較少注意和關(guān)心幼兒內(nèi)部感受和對音樂的認(rèn)識能力的發(fā)展如何。
（二）從教學(xué)的內(nèi)容、形式上看游戲教學(xué)方法
自從《指南》頒布以來讓我們少走了許多的彎路，明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。那么教學(xué)方法，究竟什么樣的教學(xué)方法才能使我們的這些教育目標(biāo)得以能完美實(shí)現(xiàn)，人們在多數(shù)情況下僅僅是憑猜想來判斷。而且，由于幼兒園教學(xué)發(fā)的經(jīng)典原則――如直觀性原則――在這里受到了某些音樂美學(xué)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)（如音樂就是音樂，而不是音樂的音響結(jié)構(gòu)以外的其他任何事物等），而給方法的設(shè)計(jì)帶來了局限性。
二、關(guān)于音樂教學(xué)游戲化
幼兒園音樂教育游戲化，就是用游戲化、活動(dòng)化、活動(dòng)化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。游戲化不僅體現(xiàn)在音樂游戲這樣特殊的成分，而且體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地、不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動(dòng)當(dāng)中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
三、音樂學(xué)習(xí)的意義
學(xué)習(xí)音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、注意力、想象力，可以提高學(xué)生智力特別是邏輯思維能力。
音樂是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)，其音符的表現(xiàn)背后蘊(yùn)藏著無限的意義。這便給孩子的想象力及邏輯思維能力及跳躍性思維提供了無限的空間。孩子可根據(jù)自己的想象來詮釋自己心中的音樂。因此學(xué)習(xí)音樂對提高智力及大腦的各方面能力都有極大的幫助。在音樂學(xué)習(xí)的日常練習(xí)中，孩子的注意力也能夠得到相應(yīng)的提高。對音樂鍥而不舍的追求則是能更好的培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的毅力。
四、音樂的作用
音樂促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理、物理作用；促進(jìn)兒童的記憶力發(fā)展；注意力發(fā)展；想象力發(fā)展；抽象思維能力發(fā)展；語言發(fā)展；心理發(fā)展；智商發(fā)展；社會交往發(fā)展。
五、音樂游戲的特性萌發(fā)幼兒興趣
興趣是最好的老師現(xiàn)在我們希望能夠從心理學(xué)的角度深入進(jìn)去觀察，當(dāng)我們參與一個(gè)音樂游戲的過程，并切實(shí)地感到自己被逗樂了時(shí)，這又是一種什么樣的心理機(jī)制，讓我們能夠感到如此愉悅呢？我們都知道，所謂民族間的音樂，也就是與發(fā)生更接近非功利明的游戲性的社會實(shí)踐活動(dòng)。通俗的說是一種“自娛自樂”的活動(dòng)。因此，在音樂游戲中會柏涵音樂性、動(dòng)作性、游戲性。其中游戲性的結(jié)構(gòu)中又包含情景性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師不斷為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促使萌發(fā)興趣，產(chǎn)生愉快的在動(dòng)機(jī)。在節(jié)奏探索活動(dòng)中可以為不同年齡層次的孩子設(shè)計(jì)不同的游戲，“小醫(yī)生”“鐘表店”“賽龍舟”等活動(dòng)，讓幼兒通過聽覺感知，親自發(fā)現(xiàn)“滴答 滴答”的鐘聲：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的敲鐘聲，“咚咚咚”的心跳聲。在音高探索活動(dòng) 中，可以準(zhǔn)備裝有不同量水的碗和瓶子讓幼兒自由敲擊，在“有趣的聲音”活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)聲音是有高低的。他們對探索發(fā)現(xiàn)到的各種聲音變化感到特別的興奮，產(chǎn)生無窮樂趣，并主動(dòng)到周圍環(huán)境中尋找各種變化的聲音。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念
小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人形成數(shù)理思維的啟蒙時(shí)期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面來理解：一是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進(jìn)行考查;二是學(xué)生能將這些知識技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，這方面需要教師和家長進(jìn)行課外引導(dǎo)和觀察。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）師資力量薄弱
很多教師都身兼多個(gè)班級的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時(shí)間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)機(jī)會有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，很少有機(jī)會接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無法在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)以及不同家庭背景下的學(xué)生個(gè)性，學(xué)校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實(shí)踐。
（二）教學(xué)方式單一
目前農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是由以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。這種講授型的教學(xué)方式容易控制內(nèi)容、時(shí)間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在聽課的過程中經(jīng)常走神，尤其是低年級的學(xué)生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生家長配合度較低
課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)生的自主性較低，很多行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，很多數(shù)學(xué)知識在生活中處處可見，讓學(xué)生將課堂知識與生活常識結(jié)合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會在不知不覺中形成。農(nóng)村學(xué)生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強(qiáng)，還有很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)校以外的生活缺少引導(dǎo)。
三、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
（一）提升教師教學(xué)理念
教師要以新課改背景下“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。學(xué)校可以根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況安排積極性較高的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后作為培訓(xùn)專員指導(dǎo)本校教師，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些指標(biāo)考察教師是否達(dá)到了培訓(xùn)的要求，對優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不合格的教師要加大培訓(xùn)力度，從而既達(dá)到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果又節(jié)省了費(fèi)用的雙重目的。同時(shí)，面對時(shí)代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，通過多種方式了解學(xué)生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。
（二）教學(xué)方式多樣化
在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為教師提供教學(xué)支持，從而提高教師的教學(xué)投入度，通過多樣化的教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式除了課堂講授還有設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等，這些教學(xué)方式給學(xué)生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教學(xué)效果顯著。但這些教學(xué)方式不僅需要教學(xué)設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的工作量，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強(qiáng)度適度安排所帶班級的數(shù)量，以免影響教學(xué)效果。
（三）邀請家長參與教學(xué)
家長的配合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學(xué)之后學(xué)習(xí)就應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，這種理念導(dǎo)致很多家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長的普遍現(xiàn)象。教師可以通過家長會不斷強(qiáng)調(diào)家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學(xué)生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進(jìn)行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問題與家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活常識建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對一個(gè)人一生的影響意義深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)的教師和家長都應(yīng)該重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正有效。
