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時(shí)間：2024-01-03 16:52:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
“教案”主要是指教師如何教，以教師為中心；而“學(xué)案”是指以學(xué)生為中心，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介。本文以《橋》為例闡述如何有效備課，把“教案”轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”。
一、明確目標(biāo)：“教師教什么”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生學(xué)什么”
1.目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)按照新課程理念可分為知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)和技能是顯性的短期目標(biāo)，方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是隱性的長(zhǎng)期目標(biāo)。于是，教師要站在學(xué)生的角度看待教材。筆者在課前根據(jù)《橋》的教學(xué)目標(biāo)制訂如下學(xué)案預(yù)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用自己所學(xué)的方法自學(xué)課文，把課文讀正確、讀通順；能試著運(yùn)用各種方法理解生字、詞語(yǔ)的意思；在你有感受的地方，寫(xiě)一寫(xiě)批注或讀后感；提出一個(gè)你最感興趣的問(wèn)題，先獨(dú)立思考，試著跟同學(xué)討論；在你不懂的地方做上記號(hào)，提出疑問(wèn)。
這些目標(biāo)的制訂一定要注意可操作性，將教案目標(biāo)與學(xué)案目標(biāo)相統(tǒng)一，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理清課文的脈絡(luò)，探討課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，為上課時(shí)的有效探究做好鋪墊，讓課堂順理成章。
2.內(nèi)容的確定
這篇小說(shuō)你最感興趣的地方在哪里？質(zhì)疑什么？文章寫(xiě)的是什么？作者是怎樣運(yùn)用手法表達(dá)的？
二、理清思路：“教師怎樣教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生怎樣學(xué)”
1.真情互動(dòng)
筆者認(rèn)為教師自己要先付出真情，在課堂上真情流露，才能感動(dòng)學(xué)生。接下來(lái)，只需沿著心靈的召喚，以情感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?？赡軐W(xué)生覺(jué)得老漢這樣的人不存在，筆者就先組織學(xué)生做生活的有心人，收集身邊的好人好事，關(guān)注新聞。
2.培養(yǎng)能力
教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有在個(gè)體思考達(dá)到一定的程度時(shí)，才有可能收到一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。因此，筆者在組織學(xué)生參與討論或探索之前，通常都會(huì)給學(xué)生留出一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。
3.精彩預(yù)設(shè)
事先針對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，村民們是怎么反應(yīng)的？而此時(shí)的老漢呢？
當(dāng)災(zāi)難突然來(lái)臨的時(shí)候，求生是人的本能。村民們驚慌失措地東奔西跑是無(wú)可厚非的。而此時(shí)，“像山一樣鎮(zhèn)定的老漢”矗立在橋邊，有序地指揮大家逃生的畫(huà)面，就顯得異常震撼人心了。支持他的力量是什么？是堅(jiān)定的身為黨員的責(zé)任感！在對(duì)比中，學(xué)生看到了一個(gè)一心為民的老漢。
4.留有空白
大家都知道我國(guó)的中國(guó)畫(huà)之所以在世界上享有很高的藝術(shù)地位，應(yīng)該歸功于“留白”的技巧，讓每一位欣賞者站在畫(huà)前都能遐思飛揚(yáng)。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者充分考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，使整個(gè)教學(xué)留有更大的包容度和自由度，以便在目標(biāo)的達(dá)成中能寬容、開(kāi)放地讓學(xué)生獲得始料不及的成就。
5.吸引注意
我們?cè)趥湔n時(shí)，必須從學(xué)生生理、心理年齡出發(fā)，靈活多樣地采取多種方法吸引學(xué)生的注意。一種方法連續(xù)實(shí)施的時(shí)間不能太長(zhǎng)，以免出現(xiàn)學(xué)生因疲勞而分散注意力的現(xiàn)象。教師結(jié)合課文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)穿插小型活動(dòng)的競(jìng)賽、有趣故事的講解、美妙音樂(lè)的播放、精美圖片的展示、音畫(huà)課件的演示等無(wú)意注意手段，能激發(fā)學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。
在這個(gè)過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，把他們的視線聚焦在了特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。
三、總結(jié)延伸：“教師還需要教什么”轉(zhuǎn)化成“學(xué)生還想學(xué)什么”
延續(xù)閱讀熱情，引發(fā)課外精彩，如果說(shuō)前面幾點(diǎn)是對(duì)“教案”如何轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”的內(nèi)容選擇，那進(jìn)一步思考“我還要教什么”才能讓學(xué)生還想“學(xué)什么”，就是基于文本的特質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，關(guān)注小說(shuō)的三要素：h境、人物、情節(jié)。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，選擇了2011感動(dòng)中國(guó)十大人物作為教材的延伸和練筆。
最后，筆者深知讓學(xué)生學(xué)的不僅僅是課文，還要學(xué)會(huì)如何為人處事。將“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，如何更好地將“教案”轉(zhuǎn)化成“學(xué)案”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，筆者為此將繼續(xù)不懈地努力和探索。
[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160001
一、 小說(shuō)整體閱讀教學(xué)
整體閱讀的研究和應(yīng)用起步較早。在課改背景下，劉守立的《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》、賈榮固的《整體閱讀教學(xué)模式初探》提出了“整體閱讀”的概念，繼而引起眾多教育專家、學(xué)者的關(guān)注、討論與實(shí)踐。教育家袁哲吸收了日本國(guó)語(yǔ)教育權(quán)威垣內(nèi)松三先生的“全文法”閱讀原理，采取“微觀―探究―綜合―開(kāi)展”的教學(xué)步驟，錢(qián)夢(mèng)龍“閱讀訓(xùn)練目標(biāo)體系”中的五個(gè)閱讀步驟“初步感知―辯體析題―定向問(wèn)答―深思質(zhì)疑―復(fù)述整理”，歐陽(yáng)代娜構(gòu)建的“預(yù)習(xí)―質(zhì)疑―點(diǎn)撥答疑―課后綜合練習(xí)”教學(xué)流程，其實(shí)都是一個(gè)整體閱讀的教學(xué)過(guò)程。張孝純的“大語(yǔ)文教育”的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。魏書(shū)生提出的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”也體現(xiàn)了整體序列的特色。首倡“青春之語(yǔ)文”的全國(guó)著名特級(jí)教師王君，是整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐者，其典型方式就是“專題教學(xué)”。
小說(shuō)整體閱讀教學(xué)是以整體教育為指導(dǎo)思想的閱讀教學(xué)，包括文本的整體化閱讀、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學(xué)的整體化。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，每篇課文一方面是個(gè)獨(dú)立的整體，它是完整的，不可分割的，是由知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育內(nèi)容組成的綜合體；另一方面，每個(gè)文本又不是孤立的，它是一單元、一本書(shū)乃至整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，編者選文編寫(xiě)有其目的性，在教學(xué)過(guò)程中文本間存在整體性。同時(shí)就一個(gè)文本可輻射開(kāi)去，文本的精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀、閱讀與寫(xiě)作同樣具有整體性。這就要求我們樹(shù)立文本的整體意識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力，還包括語(yǔ)文情意、語(yǔ)文審美以及學(xué)生自身的情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等。語(yǔ)文課堂只有實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能整體性提高。教師教學(xué)的整體觀就是要讓教學(xué)真正實(shí)踐文本、學(xué)生、教師的“三位一體”。
筆者立足于最容易使學(xué)生沉浸的文體――小說(shuō)的閱讀教學(xué)，立足于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的整體化理念，嘗試實(shí)踐小說(shuō)整體閱讀教學(xué)。
二、小說(shuō)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐案例
從小說(shuō)整體閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，筆者執(zhí)教《變色龍》時(shí)，發(fā)現(xiàn)可以用變色龍的“變”統(tǒng)攝全文，以幾大問(wèn)題組織了教案：
1.變色龍最大的特點(diǎn)是什么？（隨環(huán)境而變）
2.哪些人是變色龍？
3.他們隨什么樣的環(huán)境變成了什么樣？
4.作品通過(guò)哪些手法來(lái)表現(xiàn)“變”的？
5.你如何看待“變”？
雖然是相同的教學(xué)內(nèi)容（問(wèn)題1導(dǎo)入，問(wèn)題2、3品析人物、環(huán)境、情節(jié)，問(wèn)題4、5體味手法、主題），但有了一個(gè)“變”字的提領(lǐng)，教學(xué)再也不是幾個(gè)獨(dú)立的部分，問(wèn)題引發(fā)思考、討論、交流，在整體化思維的引導(dǎo)下，學(xué)生也更易理解本文的主題，根本不用多講。學(xué)生主體性得以體現(xiàn)，自然參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂還愁“活”不起來(lái)嗎？初嘗課堂成功喜悅，后執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，又一次讓筆者想到了“變”。整合兩篇文章，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：
該教案分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度確立教學(xué)目標(biāo)三點(diǎn)。從整體培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)2作為教學(xué)重點(diǎn)。整體閱讀教學(xué)思維充分融入了教學(xué)過(guò)程中，因而教學(xué)步驟分別從文本、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，嘗試體現(xiàn)文本閱讀的整體化、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化與教師教學(xué)的整體化的整體閱讀教學(xué)理念。
文本教學(xué)在“變”的統(tǒng)領(lǐng)下成為一個(gè)整體，從步驟（一）到步驟（五）實(shí)際上就是“整體感知―具體品析―整體感悟”的過(guò)程，步驟（一）和步驟（五）也是對(duì)應(yīng)的，既體現(xiàn)思維的深化，也體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，在問(wèn)題與辯論的推動(dòng)下，必然參與進(jìn)課堂，其發(fā)揮主體性的過(guò)程，也是全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生“知識(shí)與能力”有所增強(qiáng)，更是體現(xiàn)了對(duì)“過(guò)程與方法”的重視，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。
三、小說(shuō)整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)―議論―引導(dǎo)”實(shí)踐分析
（一）小說(shuō)整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)”與“議論”
自學(xué)是課堂的前提，也是提高課堂效率的有效途徑?！段业氖迨逵诶铡肪褪窃趯W(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的，沒(méi)有自學(xué)學(xué)生就無(wú)從評(píng)價(jià)人物。問(wèn)題式的設(shè)計(jì)，也是為了激發(fā)學(xué)生的主體熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)小說(shuō)的熱情，而是長(zhǎng)期的“教”，使他們被動(dòng)化、懶惰化了，或者說(shuō)有了疲倦感。一旦課堂給了他們空間，平時(shí)愛(ài)閱讀，真正有閱讀品位、有自我想法的人就會(huì)脫穎而出，《我的叔叔于勒》一課就給了他們這個(gè)平臺(tái)，自然這一課給了這些學(xué)生很強(qiáng)的閱讀成功感或喜悅感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀。同時(shí)，也讓其他學(xué)生有了加強(qiáng)閱讀的愿望，平時(shí)的閱讀就不會(huì)僅局限于娛樂(lè)休閑或應(yīng)試類的了。學(xué)會(huì)有思考的閱讀，即深度閱讀，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要一步。當(dāng)然，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。學(xué)生初步閱讀的感受未必全面、深刻，甚至?xí)清e(cuò)誤的。因而，《我的叔叔于勒》的課堂被整體設(shè)計(jì)成了一個(gè)學(xué)生不斷修正、完善自我觀點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然不是通過(guò)教師的教，硬性告訴他們“你的觀點(diǎn)是錯(cuò)的”“你的看法是不全面的”，而是通過(guò)學(xué)生間的討論，師生交流，辯論式的否定或接納等方式，逐步完成磨合到提升的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，更培養(yǎng)了“高尚的道德情操和健康的審美情趣”，形成“正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，從而實(shí)踐了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合。
這節(jié)課筆者更多的是讓學(xué)生談，讓學(xué)生辯，逼著他們動(dòng)起來(lái)。要說(shuō)，就得有據(jù)，有據(jù)就得研讀文本，學(xué)生與文本的不斷碰撞，與文本作者的心靈溝通，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅僅是知識(shí)與能力，在語(yǔ)文審美能力提升的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了接納與否定，學(xué)會(huì)了更全面辯證地看待人或事。學(xué)生（特別是處于很“自我”階段的初中生）實(shí)際上是很有想法的，當(dāng)然也有錯(cuò)誤或偏激的地方，通過(guò)辯論，相互指正，實(shí)際上是他們自我觀點(diǎn)的修正、完善過(guò)程，也是價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。有了學(xué)生的參與，有了學(xué)生的喜歡，小說(shuō)閱讀課堂怎么還會(huì)沉寂呢？
高效課堂是社會(huì)的期待，更是教師的追求。表面看來(lái)教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用似乎被淡化了。其實(shí)，教師，尤其是語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)是空前的。
一.語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)
教師的教學(xué)時(shí)間比以往更短了，教學(xué)任務(wù)量更大了，教學(xué)效果的要求更高了。眾所周知，語(yǔ)文的分值將上升為一百八十分。大家對(duì)語(yǔ)文的期望值越來(lái)越高，但是中學(xué)語(yǔ)文的課堂面臨諸多尷尬。首先，教師囿于高考的壓力很難突破課本和教參的束縛。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將課本中的知識(shí)應(yīng)用于考試，并且?guī)坠?jié)課不學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生成績(jī)不會(huì)有明顯下滑，所以普遍輕視語(yǔ)文。最后，語(yǔ)文的知識(shí)不僅局限于課堂，還需要師生共同的大量的課外積累起來(lái)的文學(xué)知識(shí)。
二.高效課堂對(duì)語(yǔ)文教師的要求
1.具有深厚的文化底蘊(yùn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課分為必修課和選修課。必修課有五冊(cè)，包含“閱讀與鑒賞”（包括對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁），“表達(dá)與交流”（包括記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式）。選修課程有五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。教材涵蓋了文學(xué)的方方面面的內(nèi)容，如果教師沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)和寬廣的視野，將很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師只有自己先做到博覽群書(shū)，具備了深厚的文化底蘊(yùn)才能深透的理解教學(xué)中接觸的各類文本，才能最有效的設(shè)計(jì)自己的課堂并有效的指導(dǎo)學(xué)生，才能使打造高效課堂成為可能。另外，語(yǔ)文教師的修養(yǎng)和言談舉止對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，一個(gè)有學(xué)識(shí)有修養(yǎng)的教師必然會(huì)受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。這樣，課堂也必然高效。
2.采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法。當(dāng)下，高效課堂尤其提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位被提到了空前的高度。課堂氣氛更活躍了，形式更加豐富了，甚至說(shuō)、唱、舞等形式也被搬上了課堂。但是透過(guò)這些“花架子”。我們應(yīng)該反思一下。當(dāng)下倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該如何處理？學(xué)生用在每科上的預(yù)習(xí)時(shí)間哪怕只有十五分鐘，那么所有的學(xué)科的預(yù)習(xí)時(shí)間都加起來(lái)一共是多久呢？學(xué)生能不能承受？目前，市場(chǎng)上的教輔資料將課本分析得細(xì)致入微，如果學(xué)生課前看過(guò)了資料，老師上課還能給他們講什么呢？預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必不可少的一環(huán)，教師對(duì)于預(yù)習(xí)是不是應(yīng)該要求的具體明確，以使預(yù)習(xí)成為良好的準(zhǔn)備而不是干擾？
3.合理發(fā)揮集體的力量。現(xiàn)在的很多學(xué)校集體備課，語(yǔ)文也不例外。很明顯的是，一個(gè)年級(jí)組一般只用一套教案，不管班級(jí)的程度如何，教案是一樣的，不管教師的特長(zhǎng)是什么，教案是一樣的。這種整齊化，本就是對(duì)語(yǔ)文的課堂的毀滅和踐踏。
當(dāng)然，我們并不是否認(rèn)集體備課。三個(gè)臭皮匠尚且勝過(guò)一個(gè)諸葛亮，集體備課必然勝過(guò)各個(gè)教師的閉門(mén)造車(chē)。但是，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一加一等于二。如何讓集體備課的效益最大化呢？筆者認(rèn)為最好就是尊重每位教師的特長(zhǎng)。擅長(zhǎng)詩(shī)歌的老師側(cè)重備詩(shī)歌，擅長(zhǎng)古文的老師備古文的課，擅長(zhǎng)散文的備散文的課。這樣，每位老師都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，拿出最好的教學(xué)思路，又能從別人身上學(xué)到更多的東西。只有優(yōu)化的備課，才有高效的課堂，
4.重視教學(xué)反饋。傳統(tǒng)的，最典型的教學(xué)反饋就是考試，階段性的考試，成績(jī)分析與排名，當(dāng)然是相對(duì)客觀的。但是，它迫使老師在追逐高分的過(guò)程中將課文肢解，將知識(shí)點(diǎn)公式化，使靈活解讀成為妄想，也從根本上否認(rèn)了“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀境界。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源來(lái)自書(shū)本，以書(shū)本作為教學(xué)的依托，而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段，使用的資源非常廣泛，包括語(yǔ)文學(xué)科素材庫(kù)（視頻、動(dòng)畫(huà)、學(xué)科圖片、配音、Flash課件片段）、語(yǔ)文教學(xué)課件庫(kù)（按編目分類整理的知識(shí)資料）、語(yǔ)文同步教學(xué)（高中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)同步的教學(xué)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)輔導(dǎo)、教案、練習(xí)測(cè)試等）、語(yǔ)文教研論文庫(kù)（課程與教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)教育等）。學(xué)生使用的語(yǔ)文素材庫(kù)包括：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)博覽（字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)運(yùn)用、熟語(yǔ)運(yùn)用、病句修改等語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)資料）、語(yǔ)文知識(shí)提高博覽（散文、小說(shuō)、雜文、戲劇、詩(shī)歌等豐富的課外閱讀資源）、語(yǔ)文音效博覽（詩(shī)歌朗誦、散文朗誦、古文朗誦、評(píng)書(shū)等），供學(xué)生參考，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，汲取更多的課外知識(shí)，有利于課堂內(nèi)容衍生。
語(yǔ)文教學(xué)手段運(yùn)用的多樣性
利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，要在教學(xué)手段上有所突破：(1)采用電子備課來(lái)滿足語(yǔ)文教師的備課需求，進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫(xiě)、課件制作等工作。教師還可以共享并借鑒網(wǎng)上教案；利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和手段，豐富、完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件?？梢园殉橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)直觀化，把一維語(yǔ)文教學(xué)變成多維化，把單一講授變成立體感受。(2)教師利用計(jì)算機(jī)信息設(shè)備手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內(nèi)容；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師實(shí)時(shí)抽調(diào)網(wǎng)上課件資源。利用信息教學(xué)手段，可以提高教學(xué)效率，擴(kuò)大信息來(lái)源范圍和信息量，傳遞給學(xué)生大量的知識(shí)、信息、技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)學(xué)生通過(guò)調(diào)用網(wǎng)內(nèi)共享的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大知識(shí)面、開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)興趣。
導(dǎo)學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的具有指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)輔助材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合學(xué)生實(shí)際需求，是有效提高教學(xué)效率的教學(xué)模式之一。目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)正處于探索階段，相關(guān)方面的理論研究較多，而真正在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用十分少。為此，本文以初中政治課為研究對(duì)象，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生政治理論修養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價(jià)值
（1）有利于學(xué)生落實(shí)主體地位。導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中大量的學(xué)習(xí)任務(wù)與重難點(diǎn)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思路，不理解的地方可向老師或同學(xué)請(qǐng)教。課堂上教師講課更加有的放矢，學(xué)生由于提前做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松自如。由于其中大量采用探究式、合作式方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
（2）有利于教師指導(dǎo)角色的扮演。從編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，教師就進(jìn)入了指導(dǎo)角色，學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法運(yùn)用及學(xué)生反饋信息的搜集、整理與點(diǎn)撥等，無(wú)不體現(xiàn)出教師的智慧和導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再是孜孜不倦的知識(shí)輸送機(jī)，而是一個(gè)啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，真正的靈魂工程師。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是事先編印好的，能夠節(jié)約課上筆錄時(shí)間，同時(shí)又大大減少了作業(yè)量，使學(xué)生負(fù)擔(dān)大大減輕。減負(fù)就意味著學(xué)生有更多時(shí)間去思考，而不是在大量作業(yè)中埋頭苦干。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)十分巧妙，其中的問(wèn)題不看書(shū)不行，看了書(shū)還要思考才行，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的時(shí)候自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中政治課中的運(yùn)用要求
（1）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要有兩方面準(zhǔn)備，首先要符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫(xiě)內(nèi)容要緊扣教學(xué)大綱及教參資料；其次是了解學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要遵循的基本原則為：①主體性原則。課程教育改革提出了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的科學(xué)教育理念，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)一定要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。②指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的亮點(diǎn)，其融合探究式、合作式等諸多教法，為發(fā)揮學(xué)生聰明才智創(chuàng)造有利條件。③層次性原則。對(duì)于不同學(xué)生要運(yùn)用不用教學(xué)方式與方法，所以教學(xué)中要體現(xiàn)層次性與梯度性，才能體現(xiàn)因材施教的科學(xué)思想。
（2）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要說(shuō)學(xué)案編寫(xiě)僅僅是成功教學(xué)的第一步，把學(xué)案運(yùn)用到課堂上并且發(fā)揮其應(yīng)有作用才是最關(guān)鍵的。對(duì)此，教師要遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷調(diào)整自我，把新課程強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作的教學(xué)理念貫穿于學(xué)案之中。同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教案細(xì)致、透徹，包攬一切的做法，去掉不重要的知識(shí)，加入教學(xué)思想與教學(xué)策略。學(xué)案是教學(xué)的輔助工具，可以為師生之間架起“橋梁”，在這種作用下才能形成師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的科學(xué)教育理念。初中政治是一門(mén)人文學(xué)科，具有濃厚的思想教育色彩。但這并不意味著政治教育就必須是灌輸式的，事實(shí)證明諸如填鴨式、注入式的教學(xué)方法是行不通的，只有通過(guò)民主化、平等化的教學(xué)關(guān)系，采取自主、探究、合作等現(xiàn)代教學(xué)方法，才能使學(xué)生與教師對(duì)政治課產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。
（3）鍛煉學(xué)生閱讀文本的能力。閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與前提，教師要教給學(xué)生政治內(nèi)容的閱讀方法，讓他們主動(dòng)去閱讀。要“快讀、細(xì)讀、精讀”教材和學(xué)案。所謂快讀就是迅速瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像看小說(shuō)一樣，大致看一些重點(diǎn)內(nèi)容，弄清大致的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)?！凹?xì)讀”就是對(duì)學(xué)案或教材通篇細(xì)致閱讀，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)理解，并找出富含哲理的重難點(diǎn)?！熬x”是對(duì)學(xué)案或教材的融會(huì)貫通，對(duì)一些重難點(diǎn)作進(jìn)一步了解，找到問(wèn)題的核心并加以解決。
（4）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力。知識(shí)體系越大，越容易將新的知識(shí)或信息融入其中。政治課程，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較大，角度分散，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就能從整體上掌握了這門(mén)課程的線索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟。高中政治四門(mén)必修課，各門(mén)課程都有其自身特點(diǎn)。比如《政治生活》這門(mén)課程，貫穿了民主政治這個(gè)主線，在學(xué)案教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，由學(xué)生自主展示知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索。在學(xué)習(xí)《政府》部分時(shí)，可以把政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能等串聯(lián)起來(lái)，從而使知識(shí)形成一個(gè)完整而又開(kāi)放的體系。
任何一種教學(xué)方式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開(kāi)教師的智慧和努力，導(dǎo)學(xué)案也不例外。政治課的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確確立，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才非常重要。我們要重視導(dǎo)學(xué)案在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生政治理論修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：欣賞文學(xué)作品，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)①。”對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或散文，許多教師都會(huì)請(qǐng)學(xué)生隨意選擇典型詞句來(lái)談?wù)剬?duì)人物形象的理解。通常，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生討論相當(dāng)熱烈，教師在最后把學(xué)生分散的觀點(diǎn)綜合起來(lái)總結(jié)人物形象的特點(diǎn)。
這種教學(xué)形式有著一定的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生“隨意”選擇自己感興趣的內(nèi)容，在平等、和諧的課堂氛圍中，采用“隨意”的形式談自己的閱讀體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生有比較放松的心理狀態(tài)，發(fā)言內(nèi)容也有較大的發(fā)揮區(qū)域，因此參與面比較廣。
但是也有其不可避免的弊端：
1.既然是“隨意”選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會(huì)造成學(xué)生的回答“東一榔頭西一斧子”，不遵從文本的順序，也失去了課堂的邏輯性。
2.抓住一些零散的語(yǔ)句進(jìn)行分析是一種從自我的角度進(jìn)行人物分析的非常局限的方法，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)人物某些不具備普遍意義的孤立細(xì)節(jié)緊抓不放，得出一些瑣碎的結(jié)論，從而難以對(duì)人物形成立體化的理解。
3.教師一旦放所有的話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生，就容易使學(xué)生濫用誤用自己的話語(yǔ)權(quán)②。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同，交流時(shí)必然會(huì)在不同的深度、維度上有不同的表現(xiàn)，因而很容易說(shuō)出一些教學(xué)意義較小甚至無(wú)教學(xué)意義的語(yǔ)句，造成在不知不覺(jué)中課堂滑向隨意、偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象普遍存在，其產(chǎn)生有著多種原因。
理念層面主要是教師對(duì)課標(biāo)的片面理解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”部分提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，教師過(guò)于注意了學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，忽略了教師的主觀能動(dòng)性，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)不能把教師的地位弱化③。
在態(tài)度層面是由于教師本身的教學(xué)惰性和慣性，教師有的依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)備課，有的過(guò)分依賴參考書(shū)和各種網(wǎng)絡(luò)資料，沒(méi)有針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成了一種“完成任務(wù)”“偷工減料”的心理，于是在教學(xué)中總結(jié)出一個(gè)分析人物形象的公式，讓學(xué)生生般硬套地“填空”，導(dǎo)致課堂的經(jīng)驗(yàn)化和隨意性。
以上理念和態(tài)度表現(xiàn)在行為層面就是備課時(shí)缺少對(duì)文本的深入研讀，尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章，感到無(wú)從下手，只好用學(xué)生討論的方式只針對(duì)人物形象分析敷衍了事。教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)課堂的有效調(diào)控，致使讓學(xué)生牽著鼻子走，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥不多，教學(xué)價(jià)值不高，教學(xué)效率低下。
針對(duì)以上原因，筆者建議教師從以下角度改變自己在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的教學(xué)行為：
教師要反復(fù)研讀課標(biāo)，全面理解課標(biāo)理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彪m然強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，但是也要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，選擇適合的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式。新課程改革背景下的語(yǔ)文教師角色定位應(yīng)該是：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，忽略了其中任何一個(gè)方面都是片面的。
教師要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，既要有素讀文本，獨(dú)立深入研讀文本的功夫，又要把研究學(xué)生作為一項(xiàng)基本功，不用現(xiàn)成的教案，而是針對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)制定適合實(shí)際的教學(xué)預(yù)案。
在轉(zhuǎn)變理念和態(tài)度的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中要找是腥氳悖教給學(xué)生更多的分析人物形象的方法：比較法、想象法等，以改變單一的從個(gè)別語(yǔ)句入手、從描寫(xiě)方法入手分析的辦法。例如：《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，可以選擇以下三個(gè)切入點(diǎn)：借助同一人物（菲利普）所做之事，抓住他在不同階段的表現(xiàn)的對(duì)比分析人物性格；借助類似人物（克拉麗絲和菲利普）對(duì)待同一問(wèn)題時(shí)不同的表現(xiàn)，對(duì)比分析性格差異；借助不同人物的對(duì)比烘托（菲利普夫婦和若瑟夫）分析人物性格。選擇了這些切入點(diǎn)，就可以以點(diǎn)帶面，通過(guò)多個(gè)維度的分析，把人物放在整篇文本的大范圍內(nèi)去理解。聯(lián)想與想象是讀者在閱讀時(shí)具備的基本心理反應(yīng)。尤其是在小說(shuō)閱讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以讀懂人物行為背后的潛臺(tái)詞或細(xì)微的心理變化。例如：河大版《草船借箭》中的課后題“用旁批的方式，寫(xiě)出隱藏在話語(yǔ)后的人物心理”，這個(gè)練習(xí)就是閱讀和寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，讀懂了周瑜和孔明的內(nèi)心，也水到渠成地理解了人物形象的特點(diǎn)。所以在學(xué)生解讀小說(shuō)人物形象時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)他們充分運(yùn)用閱讀中的聯(lián)想和想象，再把這些內(nèi)容加以歸納思考，將有助于學(xué)生得出較為豐富的立體化的認(rèn)識(shí)。
此外，教師要加強(qiáng)引領(lǐng)作用，有效調(diào)控課堂。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，尊重原著，對(duì)人物形象進(jìn)行合理的解讀。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中要有高度的教學(xué)敏感，在學(xué)生開(kāi)放性發(fā)言的“散”處進(jìn)行概括，“雜”處幫助篩選④，使師生話語(yǔ)權(quán)的交替處于可控的范圍和狀態(tài)，以保證教學(xué)不會(huì)偏離目標(biāo)，滑向隨意化。
綜上所述，小說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，不宜“隨意談?wù)劇钡姆绞?，教師要立足課標(biāo)和文本，轉(zhuǎn)變理念、態(tài)度和行為，使學(xué)生真正學(xué)到小說(shuō)閱讀的科學(xué)方法，達(dá)到課堂的高效。
【參考文獻(xiàn)】
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為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩(shī)人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語(yǔ)言：“有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對(duì)《再別康橋》的思考與喜愛(ài)，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩(shī)人的情境，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。
二、在閱讀中“講究個(gè)性”，鼓勵(lì)創(chuàng)新
每一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品形象的感受和體驗(yàn)都是不盡相同的，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，進(jìn)而在其思維與情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而在享受創(chuàng)新的樂(lè)趣時(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，或?qū)υ?shī)文中意象進(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說(shuō)教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)其人物形象、小說(shuō)主題進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個(gè)天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開(kāi)而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛(ài)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新解讀，并通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實(shí)際。
三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法
科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會(huì)學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計(jì)劃的推薦讀物。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄妙語(yǔ)佳句、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會(huì)其深層內(nèi)涵，體會(huì)閱讀帶來(lái)的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫(xiě)的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細(xì)膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)清涼的月夜、門(mén)前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫(xiě)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫(xiě)的優(yōu)美的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，寫(xiě)課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法，并運(yùn)用在自身平時(shí)的寫(xiě)作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書(shū)刊并統(tǒng)計(jì)閱讀量，積極組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書(shū)方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂(lè)，并增進(jìn)師生的情感交流。
四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車(chē)熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語(yǔ)文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車(chē)熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。
三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
（一）從教師方面看
（1）思想上。輕視寫(xiě)作教學(xué)。大部分小學(xué)教師只注重閱讀教學(xué)，為上好一節(jié)閱讀課，不惜花費(fèi)時(shí)間找材料，寫(xiě)教案，詳分析，想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當(dāng)一部分老師沒(méi)有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認(rèn)為費(fèi)力多，見(jiàn)效慢，但又不能不做，精神負(fù)擔(dān)沉重。
（2）命題上。系統(tǒng)計(jì)劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學(xué)化”的傾向，也使大部分學(xué)生可望而不可及。
（3）指導(dǎo)上。常規(guī)作文練習(xí)，多寫(xiě)于課堂上，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是作文批語(yǔ)。批語(yǔ)見(jiàn)“紅”，分?jǐn)?shù)醒目。學(xué)生看重的就是分?jǐn)?shù)的高低。作文評(píng)講課上學(xué)生可欣賞“優(yōu)秀習(xí)作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。
（二）從學(xué)生方面看
（1）心理上。對(duì)于作文，小學(xué)學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫(xiě)作文，又不得不寫(xiě)，背上不輕的思想包袱。
（2）內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多，實(shí)際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事，說(shuō)假話。少數(shù)同學(xué)，能說(shuō)真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極的心態(tài)。
（3）語(yǔ)言上。大多數(shù)小學(xué)生的作文是青少年說(shuō)成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。農(nóng)村普通小學(xué)的學(xué)生中有許多語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字多，病句多，詞匯貧乏，文氣不通。
二、小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)對(duì)策
“全面提高學(xué)生素質(zhì)”是新課改的要求。改變應(yīng)試教育，消除應(yīng)試教育的影響，是目前教學(xué)改革的方向。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)作文教改的進(jìn)度，還需要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律；明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。
（一）小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
魯迅曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作“固然要有精熟的技巧，但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格”。語(yǔ)言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外，凡優(yōu)秀的文作品，其輝煌之處常常就是作家人格，操守，價(jià)值觀等人文素質(zhì)的偉大體現(xiàn)。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，使作文訓(xùn)練與整體語(yǔ)文教學(xué)體系相協(xié)調(diào)——以人的發(fā)展為培養(yǎng)目的，注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）寫(xiě)作題材要多樣化，讓作文面向生活實(shí)際
寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。在作文課上，不但可以寫(xiě)“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)科學(xué)研究的過(guò)程，寫(xiě)某一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，寫(xiě)對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)……寫(xiě)作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際，越來(lái)越成為小學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。
（三）尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展自主、合作、探究寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)
小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，除課堂作文訓(xùn)練外，我們更要注重學(xué)生的自主式的、探究式的寫(xiě)作訓(xùn)練。
文本是一個(gè)整體，它包括標(biāo)題、作者、正文、注釋、時(shí)間和出處等。任何元素被割裂、被忽視都會(huì)影響到整個(gè)文本的解讀。然而現(xiàn)實(shí)的考試就是那么無(wú)情，它用分?jǐn)?shù)指揮著教學(xué)。很多教師在文本閱讀教學(xué)時(shí)，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生審題，幫學(xué)生總結(jié)答題模式，每張教案都有解題方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，卻忽視了文本才是根才是源的實(shí)質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓(xùn)會(huì)議上，與會(huì)的專家大聲疾呼：“語(yǔ)文教育必須去模式化，實(shí)現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀。”近年來(lái)的考試也反饋給我們一線教育工作者一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：學(xué)生的答案符合答題模式卻與文本風(fēng)馬牛不相及。輕文本重解題的教學(xué)現(xiàn)狀只會(huì)將文本閱讀板塊推入深淵。
我認(rèn)為，在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間搭建有效橋梁，做好對(duì)話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗(yàn)，才能正確解讀文本。
1. 正確解讀，源于對(duì)文體的正確認(rèn)知。在高考中涉及的文體大體上有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、論述類（議論文、雜文、時(shí)評(píng)）、實(shí)用類（人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報(bào)告）等，而每種文體中它的材料的真實(shí)性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷，而小說(shuō)則可以虛構(gòu)；小說(shuō)中材料的選擇要能服務(wù)于形象的塑造、主題的表達(dá)，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點(diǎn)。例如2012年高考江蘇卷詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分同學(xué)認(rèn)為它是一首羈旅行役詞，他們忽視了詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材是相當(dāng)狹隘的，抒情主人公也大部分是閨閣中的怨婦。正因?yàn)閷?duì)“詞”的不了解，才為錯(cuò)誤解讀埋下禍根。因而，筆者認(rèn)為對(duì)文體特征有正確的認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是相當(dāng)必要的。
2. 精確解讀，立足于對(duì)時(shí)代背景的了解。特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時(shí)代的印跡。將文本放入時(shí)代背景或者創(chuàng)作背景中才會(huì)有較為精確的解讀。例如2011年高考江蘇卷的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，很多學(xué)生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽視了自然環(huán)境其實(shí)是和社會(huì)環(huán)境相呼應(yīng)的，甚至帶有特定的社會(huì)內(nèi)涵。因而，解讀時(shí)不可忽視時(shí)代背景或者說(shuō)創(chuàng)作背景。
3. 深入解讀，與作者進(jìn)行對(duì)話。曾跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩(shī)詞，不用讀文本，我就可以解題（當(dāng)然只是笑談）。我想強(qiáng)調(diào)的是在特定時(shí)代背景下的有著特殊經(jīng)歷的人，他的理想愿景與情感訴求不會(huì)太復(fù)雜或者低俗，尤其是選入課本和試卷的。同樣，一些人在特定的領(lǐng)域是有卓越成就的，他們的詩(shī)詞主題可能是比較固定的。例如2012年高考江蘇卷詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠），很多同學(xué)忽視了作者，從而失去了一個(gè)正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派代表作品《花間集》是以描寫(xiě)男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來(lái)寫(xiě)作，風(fēng)格特征呈現(xiàn)為婉約纏綿、嫵麗香艷。既然是寫(xiě)愛(ài)情的，那么可以想見(jiàn)該詞中的主人公應(yīng)是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問(wèn)題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對(duì)作者有足夠的認(rèn)識(shí)，做到知人論事，才能有充足的準(zhǔn)備來(lái)解讀文本。
