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篇1

1 引言

教育部于1982年啟動“高校文科圖書引進(jìn)?？睢保ㄒ韵潞喎Q“文科?？睢保╉椖?，其宗旨是逐步建立起完整的人文社科外文圖書文獻(xiàn)信息保障體系，為高校哲學(xué)社會科學(xué)的教學(xué)和科研服務(wù)，為提高高校哲學(xué)社會科學(xué)高層次人才培養(yǎng)能力和科研水平服務(wù)。中山大學(xué)是文科?？铐椖康膮^(qū)域中心，從文科?？铐椖渴芤媪级唷１疚囊灾猩酱髮W(xué)為例，以讀者對人文社科外文圖書的需求和利用情況為基礎(chǔ)，通過定量統(tǒng)計和案例分析，獲得文科?？铐椖繉τ谌宋纳缈瀑Y源建設(shè)和科學(xué)研究的保障與促進(jìn)情況，并提出文科?？蠲媾R的主要問題及相關(guān)發(fā)展對策。

2 文科專款對外文圖書的保障作用

人文社科教學(xué)和科研對文獻(xiàn)信息資源的依賴程度很高。在文獻(xiàn)類型上，人文社科研究對圖書的依賴程度顯著高于自然科學(xué)。外文圖書對于提高人文社科教學(xué)及科研水平具有重要意義，是教學(xué)和科研與國際接軌的基本保證。由于外文圖書價格相對較高，科研人員對圖書館館藏的依賴性較大。

2.1經(jīng)費的持續(xù)性保障

2000年之前，中山大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)購置經(jīng)費較為匱乏，圖書館年度校撥總文獻(xiàn)購置經(jīng)費不到700萬元。雖然自2001年開始經(jīng)費有了增長，至2012年，校撥總文獻(xiàn)購置經(jīng)費達(dá)到3000萬元，部分年度的外文圖書購置費用亦超過200萬元，但隨著電子資源建設(shè)的發(fā)展，電子資源采購經(jīng)費占圖書館資源建設(shè)費的比例越來越高，從2002年的不到100萬元，到2010年的超過1000萬元，外文圖書購置經(jīng)費受到較大影響。圖書館為保障資源連續(xù)性要求較高的中外文報刊訂購以及為滿足高校教學(xué)需要的中文圖書的訂購規(guī)模，有時甚至難以安排經(jīng)費進(jìn)行最基本的外文圖書訂購。因此，文科?？钤诓煌瑫r期都是圖書館外文圖書資源建設(shè)的重要經(jīng)費來源。

1982—2012年，中山大學(xué)圖書館使用文科專款訂購人文社科外文圖書47050冊，同期使用校撥經(jīng)費訂購114211冊，文科?？钣嗁彵壤哌_(dá)41.2%。另外，1996—2000年，圖書館還使用文科?？钣嗁?5種，平均每年11292萬美元的人文社科專業(yè)期刊，這在當(dāng)時學(xué)校經(jīng)費不足的條件下，保證了人文社科師生對外文科專款業(yè)期刊的需求。三十年來，中山大學(xué)圖書館的文科?？罱?jīng)費持續(xù)增長：1982—1993年每年配額為4.05萬美元，1993—2002年每年配額為5005萬美元，2003—2008年每年配額為11，25萬美元，2009年至今，作為區(qū)域中心承擔(dān)了文科?？顓f(xié)調(diào)采購的任務(wù)，同時得到協(xié)調(diào)采購配額每年近7萬美元，圖書館每年獲得文科?？铑~度共約為18萬美元。

三十年來文科?？铑~度的增加，帶來了圖書館人文社科外文圖書數(shù)量年均入藏量的增長。中山大學(xué)文科專款的館藏量由1982年的每年入藏1984冊發(fā)展到2012年的2993冊，從而保證了我館人文社科外文圖書館藏規(guī)模的持續(xù)發(fā)展。

2.2館藏結(jié)構(gòu)的優(yōu)化保障

在持續(xù)性經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，文科專款外文圖書已經(jīng)從保障數(shù)量的層次上升到館藏結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層次，這既體現(xiàn)在各館館藏資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，又體現(xiàn)在全國范圍內(nèi)文科?？钯Y源結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，三十年來在文科專款自主采購經(jīng)費的支持下，從語種和學(xué)科方面為圖書館館藏資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了持續(xù)性保障，使各館資源結(jié)構(gòu)在一定程度上得以優(yōu)化；另一方面，近年來增加的文科專款協(xié)調(diào)采購項目更是從資源在全國的布局方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，在微觀和宏的層面保障了資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和可持的發(fā)展。此外，大型特藏項目的開展，為珍稀外文資源的采購提供了保障，進(jìn)一步優(yōu)化了資源結(jié)構(gòu)，提高了館藏資源的質(zhì)量。從我館文科專款配置情況來看可窺見一斑（見表1）。

3 人文社科外文圖書需求及保障情況分析

3.1人文社科外文圖書利用的定量分析

中山大學(xué)圖書館于2004年底完成總館改擴(kuò)建后重新開館，實行藏閱一體的管理模式。雖然很多讀者是以館內(nèi)閱覽并摘抄或復(fù)印部分內(nèi)容的方式利用外文文獻(xiàn)資源，但是外文圖書的外借情況仍然在一定程度上反映了外文圖書的利用情況。

從圖1可以看出，人文社科外文圖書的外借量自2005年以來持續(xù)上升，到2008年達(dá)到最高，從2009年開始有所下降，2010年和2011年下降幅度較大。外借量的下降和讀者閱讀習(xí)慣的改變及圖書館資源類型的轉(zhuǎn)變有一定關(guān)系：除保持Ebrary電子圖書、Emerald電子系列叢書、netlibrary電子圖書等多個電子圖書數(shù)據(jù)庫之外，我館于2009年參與CASHL組織的MyLibrary電子書的集團(tuán)采購，該集團(tuán)共享人文社科外文圖書4484種，2010年增加到8144種，讀者年下載量達(dá)到10332篇。到2011年，該集團(tuán)共享人文社科外文圖書達(dá)到12569種。電子圖書對紙質(zhì)圖書利用和外借已產(chǎn)生比較大的影響，香港8所大學(xué)圖書館聯(lián)合借閱系統(tǒng)“港書網(wǎng)”圖書外借統(tǒng)計也反映出同樣的趨勢。部分海外贈書基于文獻(xiàn)保護(hù)等原因（如哈佛大學(xué)喜樂斯贈書專藏）不外借等，對外借服務(wù)也產(chǎn)生一定影響。

此外，受電子資源建設(shè)經(jīng)費大幅增加和總經(jīng)費多年零增長的影響，我館2008—2011年人文社科外文圖書采購主要依托文科專款和海外贈書，人文社科外文圖書年采購種數(shù)明顯下降。

3.2人文社科外文圖書需求的對比分析

國外有圖書館專家指出，在合作館藏發(fā)展中考慮讀者需求，在降低采購成本的同時，能提高使用效率，減少重復(fù)采購，增加資源的可獲取性并提高用戶的滿意度。中山大學(xué)圖書館外文圖書核心館藏建設(shè)除為本校學(xué)生、教學(xué)及科研人員提供服務(wù)外，還通過各種文獻(xiàn)共建共享體系為華南地區(qū)乃至全國用戶提供服務(wù)，為人文社科教學(xué)與科研提供基本保障。

2000年，圖書館就文科?？钯徺I人文社科外文圖書的使用效益進(jìn)行了一次調(diào)查。此次調(diào)查面向院系，側(cè)重于院系教學(xué)科研人員對文科?？顖D書的采購意見和使用效益，共收回調(diào)查表46份，其中教授15份，副教授21份，講師6份，研究生4份。從調(diào)查表反饋情況看，教學(xué)、科研較為活躍的人員對文科專款圖書的關(guān)注度也較高。在文科?？顖D書采購意見方面，除普遍認(rèn)為應(yīng)增加采購經(jīng)費外，不同院系還提出了具體建議，如增加教科書采購、增加工具書采購、增加經(jīng)典著作采購、增加港臺書采購等，從另一個側(cè)面也說明我館人文社科外文圖書的保障與讀者需求還有較大差距，應(yīng)考慮盡可能增加經(jīng)費投入。同期，教育部社科司圖書引進(jìn)辦的學(xué)者錢進(jìn)就提出了圖書類型是影響圖書引進(jìn)質(zhì)量的重要因素之一，進(jìn)一步說明除了學(xué)術(shù)專著外，教材、工具書等也應(yīng)該是外文圖書采購的重要對象。

2012年，圖書館再次進(jìn)行讀者需求調(diào)查。此次調(diào)查受訪的人文社科讀者共271人，其中初級職稱的教師有15位，占樣本總數(shù)的5.5%，中級職稱的教師有63位，占樣本總數(shù)的23.2%，副高職稱的教師有119位，占樣本總數(shù)43.9%，正高職稱的教師74人，占樣本總數(shù)的27.3%。調(diào)查結(jié)果同樣顯示出讀者需要圖書館增加教科書采購、增加工具書采購、增加經(jīng)典著作采購等。此外，讀者調(diào)查還表明，在目前電子資源普遍使用的情況下，仍有必要堅持和保障人文社科外文紙本圖書的持續(xù)增長。

3.3人文社科外文圖書文獻(xiàn)保障率的SSCI分析

文獻(xiàn)保障率是指一個國家、地區(qū)或機(jī)構(gòu)（如圖書館或者共建共享組織）供給文獻(xiàn)，滿足文獻(xiàn)情報需求以支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展和科學(xué)研究的能力。它是一個比率，是與某個國家、地區(qū)或機(jī)構(gòu)的讀者使用文獻(xiàn)情況分不開的。其公式為：文獻(xiàn)保障率一一定時期內(nèi)可提供文獻(xiàn)種數(shù)/一定時期內(nèi)用戶使用文獻(xiàn)種數(shù)×100%。

本研究以社會科學(xué)引文索引為參照，對中山大學(xué)人文社科外文圖書的保障情況進(jìn)行研究。社會科學(xué)引文索引（Social Science Citation Index，SSCI）是ISI核心的三大引文索引數(shù)據(jù)庫之一，收錄了社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)2100多種最具影響力的學(xué)術(shù)刊物。中山大學(xué)學(xué)者在SSCI收錄期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量變化也可從一個側(cè)面反映文獻(xiàn)資源建設(shè)（包括外文圖書資源建設(shè)）對科研的保障和促進(jìn)作用。2005年到2012年，中山大學(xué)人文社科研究SSCI收錄論文呈明顯上升趨勢，從2005年的19篇，持續(xù)上升到2012年的174篇（詳見圖2）。

為了更直觀地反映文科?？顖D書對人文社會科學(xué)研究的保障作用，本文選取了2011年SSCI收錄的中山大學(xué)心理學(xué)和精神病學(xué)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，對其引用的外文圖書進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

在核查過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些具有極高被引率的經(jīng)典圖書在國內(nèi)各個圖書館均沒有館藏，如1988年普林漢諾出版公司（Plenum Press）出版的SocialPsychology Proceedings等。

為了反映電子圖書館藏對科研的影響，我們將表3中的144篇外文圖書引文與中山大學(xué)圖書館的電子圖書館藏進(jìn)行了比對，結(jié)果出乎意料，僅3本外文圖書有電子館藏。我們認(rèn)為可能的原因包括：基于電子資源的易檢索性，用戶對電子圖書的利用多在于知識點的查詢，并未對電子圖書進(jìn)行系統(tǒng)研讀，而這方面電子期刊具有更高的創(chuàng)新性和可參考性；由于電子圖書目前的銷售以出版社打包銷售為主，不能像紙本外文圖書訂購那樣由院系學(xué)科專家和圖書館學(xué)科采訪員精挑細(xì)選：在經(jīng)費有限的情況下，電子館藏對出版社的覆蓋面有限造成實際的外文電子圖書保障率較低。

3.4 人文社科外文圖書對科研保障的案例分析

2000年前后是國內(nèi)各高校主要依靠文科?？钸M(jìn)行外文館藏資源建設(shè)的時期。就中山大學(xué)而言，在當(dāng)時資金不足帶來的資源數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)失衡的情況下，文科?？铐椖坎坏珡馁Y金層面保障了資源數(shù)量的發(fā)展，更從效用層面促進(jìn)了教學(xué)和科研的進(jìn)步與發(fā)展。

人類學(xué)系的一位副教授借鑒G.M.Foster等著的Medical Anthropology和L.G.Moore著的TheBiocultural Basis of Health兩部專著，在人類學(xué)系引進(jìn)了“醫(yī)學(xué)人類學(xué)”這門新學(xué)科，將其列為碩士研究生的一個研究方向，并以上述兩本專著為主要參考書，結(jié)合國內(nèi)的研究成果，編著了教材《醫(yī)學(xué)人類學(xué)導(dǎo)論》正式出版；東南亞研究所的一位教授指導(dǎo)碩士生對T.S.Raffles所著History of Java進(jìn)行深入研究，選題“萊佛士的爪哇統(tǒng)治觀——萊佛士《爪哇史》研究”并發(fā)表研究成果，填補了國內(nèi)外研究空白；國際商務(wù)系的一位教授反饋，D.Greenaway等著的Surveys in International Trade一書對國際直接投資（FDI）的最新理論作了系統(tǒng)分析，院系將其部分內(nèi)容列入本科教學(xué)中，并組織研究生對其中重要觀點進(jìn)行了討論，深化了教學(xué)和研究內(nèi)容。

2009年以來，隨著文科?？顓f(xié)調(diào)采購項目及后續(xù)大型特藏的開展，我校哲學(xué)、歷史、管理學(xué)和東南亞研究等學(xué)科的外文圖書館藏資源建設(shè)，從館藏結(jié)構(gòu)設(shè)計和入藏數(shù)量方面保障了能為各層次用戶提供既覆蓋基礎(chǔ)又保障專門的館藏建設(shè)路線。

以哲學(xué)專業(yè)為例，在哲學(xué)外文圖書保障經(jīng)費增長的條件下，2011-2012年問，圖書館通過與哲學(xué)系師生的多次訪談與商榷，確定了哲學(xué)方面外文圖書的館藏體系結(jié)構(gòu)，從低到高分為工具資源、經(jīng)典收藏和領(lǐng)域?qū)I(yè)研究資源等三個層次；在文科?？顓f(xié)調(diào)采購項目的引導(dǎo)下，資源建設(shè)更從哲學(xué)研究文獻(xiàn)需求的特點進(jìn)行考慮，著力進(jìn)行哲學(xué)資源的回溯建設(shè)，從而構(gòu)建起哲學(xué)領(lǐng)域較為完整的外文資源收藏和保障體系。此外，圖書館還進(jìn)行了哲學(xué)外文書的全球出版情況分析，確定了核心出版社及非正式出版資源的來源，從出版源頭上保障哲學(xué)領(lǐng)域外文圖書資源的完整性。在文科?？钯Y金的支持和系統(tǒng)采購思想的引導(dǎo)下，中山大學(xué)哲學(xué)學(xué)科外文圖書資源得到很好的發(fā)展，哲學(xué)系的一名香港學(xué)者就曾盛贊中山大學(xué)圖書館的哲學(xué)外文資源館藏是可與香港地區(qū)媲美的學(xué)科館藏之一。

在大型特藏建設(shè)方面，中山大學(xué)更深受文科?？铐椖炕菁?。2009年至今，中山大學(xué)圖書館購買的大型特藏land legislation in mandate palestine、Woman and Victorian values，1837-1910、Dis—coveries in the Judaean Desert等，相關(guān)文獻(xiàn)在提交前的意見收集時就已經(jīng)得到歷史、考古、中文領(lǐng)域眾多老師的支持與肯定。在隨后幾年的時間內(nèi)，中山大學(xué)教師在這些文獻(xiàn)資源的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一些令人矚目的成果，例如：國家社科基金項目“中古英國貴族特權(quán)領(lǐng)地研究”、“法國舊制度時期荒政研究（1560—1789）”就是這些有價值的文獻(xiàn)所催生的最直接的成果。此外，2011年所訂購的文獻(xiàn)China and the West：The Maritime Customs Service Archive：From the Second Historical Archives，Nanjing，China，相信對于中山大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域中國史研究更具有發(fā)揮不可估量的價值。

4 文科?？畎l(fā)展策略展望

過去三十年中，文科?？顝膰覍用鏋楦咝Ｈ宋纳缈频陌l(fā)展提供了具體而基礎(chǔ)的保障。隨著文科專款保障的持續(xù)和增長，以及讀者需求的增長和社會科學(xué)研究的發(fā)展，有必要對文科?？畹拈L遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。本研究從中山大學(xué)圖書館工作實踐出發(fā)，對文科專款項目發(fā)展提出幾點策略。

4.1文科專款館藏發(fā)展政策與各館資源發(fā)展政策相融合

文科?？罱?jīng)費的持續(xù)性保障，使人文社科外文資源成為文科?？钍芑莞咝５酿^藏結(jié)構(gòu)的重要部分，也勢必對各館自身的資源發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生影響。規(guī)劃和協(xié)調(diào)文科?？罱?jīng)費與自有經(jīng)費的關(guān)系，對各自經(jīng)費所采購的文獻(xiàn)范圍進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，可充分發(fā)揮資金和協(xié)調(diào)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

國內(nèi)不少高校圖書館的人文社科外文圖書主要通過文科?？罱?jīng)費、自主經(jīng)費購買和捐贈與交換等多種形式收藏，如遼寧大學(xué)圖書館就是通過文科專款經(jīng)費購買、“亞洲之橋”捐贈等途徑獲取人文社科外文圖書館藏的。在受贈資源方面，中山大學(xué)圖書館2004年接受哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院捐贈喜樂斯專藏外文圖書13萬余冊，2008年接受香港8所大學(xué)聯(lián)合捐贈外文圖書3萬余冊。此外，2009年爭取到學(xué)校教育部人文社會科學(xué)研究基地985專項經(jīng)費訂購?fù)馕膱D書4866冊等。贈書與專項經(jīng)費購書為圖書館帶來了較為豐富的資源，但由于其來源不穩(wěn)定，并不能作為館藏結(jié)構(gòu)完善的主體策略。在正常經(jīng)費方面，館內(nèi)經(jīng)費在電子資源經(jīng)費持續(xù)增長的情況下造成紙本圖書采購資金的縮減，直至2012年，中山大學(xué)圖書館外文資源采購經(jīng)費才有所增加。因而，在自主經(jīng)費和文科專款經(jīng)費此消彼長的情況下，有必要對圖書館館藏結(jié)構(gòu)進(jìn)行長期規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文科專款和自有經(jīng)費進(jìn)行中期和短期分配，形成以館藏結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的各館資源保障策略。

4.2文科專款館藏結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化

從我館2000年和2012年前后兩次的讀者需求和使用調(diào)查來看，人文社科讀者對資源的需求一定程度上是通過期刊或是數(shù)據(jù)庫來滿足的。而無論是外文社科期刊或是數(shù)據(jù)庫，其價格較高，個人或是資源建設(shè)經(jīng)費不足的中小型高校圖書館也難以承擔(dān)。因而，從資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層面而言，有必要進(jìn)一步補充期刊資源和數(shù)據(jù)庫資源，并探討這些資源的服務(wù)機(jī)制；另一方面，文科?？顚τ谫Y源的保障還應(yīng)突破對于復(fù)本的限制。Connell提到，2007年Carroll大學(xué)提出的館藏發(fā)展政策中，就把流通量在8次以上的書推薦給兄弟學(xué)校作為購入?yún)⒖?，可見，對于有較高使用價值的資源，在一定程度上應(yīng)當(dāng)放開采購數(shù)量的限制。此外，由于我國文獻(xiàn)資源分布的地區(qū)不均，有必要在數(shù)量和種類上對資源稀缺地區(qū)進(jìn)行傾斜；而在語種方面，鐘建法等學(xué)者已經(jīng)提出了小語種文獻(xiàn)不足的問題，并提出從采編上突破瓶頸。我們認(rèn)為有必要聯(lián)合國內(nèi)小語種教學(xué)和研究能力較強(qiáng)的高校，通過基于文科?？钕到y(tǒng)的聯(lián)合編目解決大部分學(xué)校由于小語種文獻(xiàn)編目困難而帶來的系列問題。

4.3文科?？钯Y源利用效率的提高

文科專款項目三十年來為全國高校人文社科資源建設(shè)投入了大量的資金，也收到了客觀的成效。在強(qiáng)調(diào)資源采購、布局和聯(lián)合的情況下，如何進(jìn)一步提高資源的使用率，提高文科專款資金和資源的效用值得我們關(guān)注。有必要從全國館藏布局開始考慮文獻(xiàn)利用率問題，通過館藏布局與各校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，薦購機(jī)制的建立，以及文獻(xiàn)利用的宣傳推廣等方面進(jìn)一步促進(jìn)文獻(xiàn)資源利用效率的提高。

5 結(jié)論

篇2

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0074-03

雙語教學(xué)是在學(xué)校教育中用外語或第二語言作為教學(xué)媒介語進(jìn)行的教學(xué)活動。在我國，這一語言主要指英語。雙語教學(xué)對于我國高等教育盡快與國際接軌、使學(xué)生盡快融入國際化大環(huán)境具有重要的作用。為此，教育部2001年4號文件明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。且對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。

至今，雙語教學(xué)在我國已開展十多年，特別是，隨著越來越多的高校教師具有國外交流和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，雙語教學(xué)中的教材引進(jìn)、口語講授、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)都有了明顯的提高。除了上述先行專業(yè)，越來越多的人文社科類專業(yè)也積極地從事雙語教學(xué)的實踐。相對于雙語教學(xué)更為成熟的先行專業(yè)，這些學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展應(yīng)是該教學(xué)模式進(jìn)一步擴(kuò)展的重要方向。為此，本文選擇以雙語教學(xué)較“后行”的人文社科類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，了解他們對專業(yè)課程中雙語教學(xué)的評價以及人文社科專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題，并提出促進(jìn)人文社科專業(yè)雙語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的政策和建議。

一、對人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的評價

為了更好地評價人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的績效，筆者對所在學(xué)校人文社科類專業(yè)具有雙語教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要了解他們對雙語教學(xué)的評價、對原版英文教材的接受程度以及對雙語教學(xué)的建議，重點考查了英文學(xué)習(xí)與雙語教學(xué)、原版英文教材的聯(lián)系。

（一）問卷描述

本次調(diào)查以我校人文社科類專業(yè)高年級學(xué)生為調(diào)查對象?？偘l(fā)放問卷130份，有效問卷112份，其中60人為男生，52人為女生。由于低年級的學(xué)習(xí)課程主要設(shè)置為基礎(chǔ)課，到較高年級才接觸專業(yè)課程，因此，本次調(diào)查主要針對大三、大四具有專業(yè)課程雙語教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，他們都具有2門及以上的雙語課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中83%的受訪者使用過原版英文教材。

（二）對雙語教學(xué)的整體評價

按照1為最低分、5為最高分，對雙語教學(xué)的績效進(jìn)行打分，總體平均分為3.06。在對雙語教學(xué)和中文教學(xué)的選擇中，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，94人選擇雙語教學(xué)，其中44人選擇原版教材。對于專業(yè)課，95人選擇雙語教學(xué)，其中43人選擇原版教材。且在專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材的學(xué)生中，有5人在專業(yè)課上選擇翻譯為中文的教材，在專業(yè)課選擇原版教材的學(xué)生中，有6人在專業(yè)基礎(chǔ)課上選擇中文教材。可見，大部分學(xué)生愿意接受雙語教學(xué)，但對雙語教學(xué)的評價并不高。

（三）對原版英文教材的評價

在雙語教學(xué)中，原版教材的引進(jìn)是核心。外文原版教材的采用既可以保證學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)外語，也可以保證教材內(nèi)容的及時更新和與國際接軌。

在對原版教材的理解程度上，將其分為5個層次，分別為一點也看不懂、看不太懂、能看懂一半、基本能看懂和完全能看懂等，在不使用字典的情況下，選擇上述5個程度的比例分別為10.8%、22.6%、34.4%、29%和3.2%，在使用字典的情況下，上述比例分別為4.3%、18.3%、8.6%、48.4%和20.4%，特別是78.1%在不使用字典的情況下能看懂一半的學(xué)生在使用字典的情況下能基本看懂，52%能基本看懂的學(xué)生在使用字典的情況下能完全看懂。但對于使用字典前一點也看不懂或看不太懂的學(xué)生，是否使用字典對他們理解原版英文教材并沒有太大的意義。

在英文教材難度的調(diào)查中，認(rèn)為原版英文教材相當(dāng)于英語四級的學(xué)生占15.1%，50.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)于六級水平，還有34.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為難過六級。在對英文教材難點的調(diào)查中，21.3%的受訪者認(rèn)為原版教材的難點在于英語基礎(chǔ)和語法問題，28.2%被調(diào)查者認(rèn)為難點在于看不懂專業(yè)內(nèi)容，近一半（49.4%）的被調(diào)查者認(rèn)為難點在于專業(yè)詞匯?？梢娪⑽慕滩牡碾y點仍然在于專業(yè)詞匯以及對專業(yè)內(nèi)容的理解。

（四）雙語教學(xué)中存在的最大問題

20.5%的學(xué)生認(rèn)為是教材問題，而超過半數(shù)，55.4%的學(xué)生認(rèn)為是教師講授環(huán)節(jié)的問題，20.1%認(rèn)為是考核環(huán)節(jié)的問題。由此可見，教師在使用原版教材對專業(yè)內(nèi)容的教授是人文社科類學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)中存在的最大問題。

二、英語基礎(chǔ)對雙語教學(xué)的影響

在112個受訪者中，我們將其英語水平分為三類，包括英語水平未達(dá)四級、英語水平為四級和英語水平達(dá)到六級，受訪者中這三類英語水平的人數(shù)分別為28人、39人和45人，分別占總樣本的25%、34.8%和40.2%。

（一）不同英語基礎(chǔ)水平對雙語教學(xué)評價的區(qū)別

表1 不同英語水平的受訪者對雙語教學(xué)的評價

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表2不同英語水平的受訪者對原版教材的評價

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表1和表2是不同英語水平的受訪者對雙語教學(xué)和英語原版教材的評價?？梢钥闯觯?/p>

1.英語基礎(chǔ)越好，對雙語教學(xué)和原版英語教材的接受程度越高。

英語水平為六級的受訪者對雙語教學(xué)的平均評價分值為3.3，四級的受訪者對雙語教學(xué)的評價為2.9，四級未過者則評價分值為2.85。相對而言，英語水平越高的學(xué)生對雙語教學(xué)的評價越高，但總體上差距并不太大。

在對專業(yè)課程上，在雙語教學(xué)和中文教學(xué)的選擇中，英語已通過六級的受訪者幾乎全部選擇雙語教學(xué)，且超過60%的學(xué)生選擇原版教材。英語四級的受訪者，超過80%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)，其中分別有27.3%和34.4%的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上選擇原版教材。對于英語四級未過的受訪者，62.5%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)，其中分別有25%和18.8%的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課上選擇原版教材。

2.英語基礎(chǔ)在一定程度上影響學(xué)生對雙語教學(xué)難點的判斷。

對于英語水平為六級的學(xué)生，73%的受訪者認(rèn)為原版教材學(xué)習(xí)的難點為專業(yè)詞匯，24.3%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，極少數(shù)認(rèn)為難點在于英語基礎(chǔ)和語法問題。而對于英語水平為四級的學(xué)生，50%的學(xué)生認(rèn)為原版教材的難點在于專業(yè)詞匯，20%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，30%認(rèn)為難點在于英語基礎(chǔ)和語法問題。而對于英語未過四級的受訪者，7.1%的學(xué)生認(rèn)為難點在于專業(yè)詞匯，50%認(rèn)為在于專業(yè)內(nèi)容，42.9%認(rèn)為難點在于英語基礎(chǔ)。

（二）各類英語基礎(chǔ)水平對雙語教學(xué)認(rèn)識的共同點

首先，大部分的受訪者都認(rèn)為原版教材的難度在六級或六級以上，隨英語基礎(chǔ)的下降，認(rèn)為原版教材在六級及以上程度的比例呈現(xiàn)出較低幅度的下降趨勢。

其次，詞典的使用對于原版教材的理解具有重要的作用，在使用詞典后，原本對原版教材理解程度在一半及以下的比例都有大幅度的下降。

此外，無論英語基礎(chǔ)如何，受訪者都認(rèn)為教師講授環(huán)節(jié)是雙語教學(xué)中存在的最大問題。其次才是教材和考核環(huán)節(jié)的問題。

（三）英語學(xué)習(xí)與原版英文教材選擇的實證分析

如前所述，無論英語水平為六級、四級還是四級未過，受訪者在雙語教學(xué)和中文教學(xué)中，大部分都選擇雙語教學(xué)，可見學(xué)生整體上對雙語教學(xué)比較接受。

為了進(jìn)一步地衡量英語學(xué)習(xí)對原版英文教材選擇的意義，這里以上述專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別具有原版英文教材學(xué)習(xí)經(jīng)驗的94份和95份調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，將是否選擇原版英文教材作為因變量，并定義選擇原版教材取值為1、選擇翻譯后的中文教材取值為0，與此同時，將英語水平（X1）、詞典使用后對原版教材的理解程度（X2）、使用詞典前后對原版教材理解程度的變化（X3）作為解釋變量，建立LOGIT模型，研究英語水平以及對原版教材的理解程度對學(xué)生接受原版英文教材的意義。

Li=ln（■）=β0+β1X1i+β2X2i+β3X3i+μi （1）

式（1）中為選擇原版教材的概率，則為選擇原版教材與不選擇原版教材的比例的對數(shù)。

其中，對英語水平四級未過、四級和六級分別取值1、2、3，對原版教材理解的5個程度依次分別取值1、2、3、4、5，若使用詞典前后對原版教材的理解程度不變，取值為0，若上升1級則取1，2級、3級和4級則分別取值2、3、4，以此作為衡量使用詞典前后對原版教材理解程度的變化，我們假定，使用詞典前后對原版教材理解程度的提高越大，學(xué)生對原版英文教材的接受程度則會越高。

表3LOGIT模型回歸結(jié)果

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注：括號內(nèi)為P值。

從表3可以看出，總體上，使用詞典后對原版英文教材的理解程度對雙語教學(xué)中原版英文教材的選擇具有顯著影響，而英語水平和使用詞典前后對原版教材理解程度的變化對學(xué)生選擇原版英文教材并沒有顯著的影響。使用詞典后對原版英文教材的理解程度每提高一級，專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材與不選擇原版教材的比例提高2.59倍，對于專業(yè)課，這一比例則提高2.52倍。從低到高，當(dāng)使用詞典后對原版英文教材的理解程度分別為1、2、3、4、5時，專業(yè)基礎(chǔ)課選擇原版教材和不選擇原版教材的比例分別為0.018、0.046、0.119、0.308和0.798，專業(yè)課這一比例則為0.024、0.062、0.155、0.392和0.989。

三、對促進(jìn)人文社科類專業(yè)雙語教學(xué)的政策建議

（一）提升教師對原版英文教材專業(yè)內(nèi)容的講授水平是促進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)一步提高的重要努力方向

在上述調(diào)查中，一個普遍的現(xiàn)象是人文社科類專業(yè)的學(xué)生愿意選擇雙語教學(xué)的模式，但對雙語教學(xué)的評價整體不高；同時一個突出的現(xiàn)象是認(rèn)為雙語教學(xué)中最大的問題在教師的講授環(huán)節(jié)，原版英文教材學(xué)習(xí)的難點在于專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)詞匯的理解。由此可見，學(xué)生對于雙語教學(xué)主要的訴求在于提高原版英文教材的專業(yè)講授水平。相比于中文模式的教學(xué)，雙語教學(xué)對教師有更高的要求，既要求有講授原版英文教材較高的專業(yè)水平，也要求有外語口語水平。但更需要厘清的一個事實是：在大學(xué)本科階段專業(yè)課程的雙語教學(xué)中，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)書面雙語的應(yīng)用和學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)，不宜過多地強(qiáng)調(diào)英語口語。在預(yù)習(xí)閱讀很困難的情形下，要聽懂教師用外語講授新課，是不現(xiàn)實的。如果教師在雙語教學(xué)中能夠幫助他們在書面雙語上真正過關(guān)，就達(dá)到了雙語教學(xué)的主要目的。

（二）鼓勵學(xué)生在原版英文教材中廣泛使用詞典

如前所述，原版英文教材是雙語教學(xué)的核心，但學(xué)生在閱讀外文的專業(yè)書籍時，往往是比較困難的，需要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間的努力。其間需要經(jīng)歷將英文心譯為中文、用中文理解，到直接用英文理解，再到用英文思維的過程。只有能用英文理解后，才能聽懂英語口語講授；只有能用英文思維后，才能用英文口語表述。通過上述的分析，可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對原版教材接受程度的因素主要是使用詞典后對教材的理解程度，而非原有的英語基礎(chǔ)，因此，在雙語學(xué)習(xí)的最初階段，在預(yù)習(xí)閱讀中，教師要積極鼓勵學(xué)生使用詞典，幫助他們克服對原版教材的恐懼，幫助他們完成將外文心譯為中文、用中文理解的過程，隨著對外文閱讀量的增加，逐漸達(dá)到用英文理解、再到用英文思維的階段。

篇3

摘 要：本文以隨機(jī)抽取的830名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為樣本，通過自編的“醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)問卷”進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查內(nèi)容涉及人文知識素養(yǎng)、價值觀與職業(yè)道德感，以及對醫(yī)學(xué)人文類課程的印象，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式下學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議與對策.

關(guān)鍵詞 ：高等教育；醫(yī)學(xué)；人文

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0220-02

1 對象與方法

對某高等醫(yī)學(xué)院校本科大一至大五的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方法為整群抽樣：以班級為單位，通過無記名的方式由學(xué)生獨立填寫，確保問卷的真實性.共發(fā)出問卷830份，回收問卷826分，回收率99.5％，其中有效問卷806份.

2 問卷設(shè)計與錄入

問卷采用自編的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（以下簡稱醫(yī)學(xué)生）人文素質(zhì)調(diào)查問卷，分別考量了醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)生的價值觀和職業(yè)道德以及醫(yī)學(xué)生對人文教育的滿意度情況.在調(diào)查問卷設(shè)計、預(yù)調(diào)查與現(xiàn)場調(diào)查，資料整理與錄入環(huán)節(jié)認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量控制，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、真實有效.問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)用SPSSl9.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理分析.

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 醫(yī)學(xué)生對高校人文教育的態(tài)度

（1）對人文素質(zhì)重要性的認(rèn)識.調(diào)查顯示，對人文素質(zhì)的重要性，67.5%認(rèn)為非常重要，29.9%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，認(rèn)為毫不重要的占1.1%，無所謂的占1.5%.

（2）對選修人文課程目的：有74.1％的同學(xué)選擇是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和多維知識；68.2％的同學(xué)選擇了養(yǎng)成健全高品位人格；64.3％的同學(xué)選擇了追求人生真諦；60.9％的同學(xué)選擇了陶冶高尚情操；19.6％的同學(xué)選擇了僅僅為了修滿學(xué)分.

（3）對學(xué)校人文教育情況的調(diào)查.對學(xué)校開展人文素質(zhì)教育情況的調(diào)查顯示，滿意的占13.3%，比較滿意的占36.2%，一般的占44.2%，不滿意的占6.3%；對學(xué)校人文課程設(shè)置情況，滿意的占8.9%，比較滿意的占33.7%，一般的占49.9%，不滿意的占7.4%；對學(xué)校人文課程的教學(xué)方法，滿意的占10.3%，比較滿意的占32.8%，一般的占51.7%，不滿意的占8.7%.

（4）制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的因素.在制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的最主要因素調(diào)查中，38.3%的學(xué)生認(rèn)為是“社會主流導(dǎo)向，造成醫(yī)學(xué)生忽視自身人文素質(zhì)的提升”；23.0%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校措施乏力，無法吸引大量同學(xué)參與其中”；27.7%的學(xué)生認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響了在人文素質(zhì)方面花費的時間和精力”；5.1%的學(xué)生認(rèn)為是“家庭氛圍的影響，造成從小沒有這方面的意識”；也有6%的學(xué)生興趣不大，不喜歡在人文素養(yǎng)方面花費時間和精力.

3.2 醫(yī)學(xué)生對自身人文知識的學(xué)習(xí)情況

（1）醫(yī)學(xué)生對自身人文知識滿意度情況

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對自身人文知識非常滿意的占9.1%，比較滿意的占33.7%，一般的占52.6%，不滿意的占4.6%.

（2）醫(yī)學(xué)生獲取人文社科知識的主要途徑調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生獲取人文社科知識的主要途徑有閱讀人文書籍和刊物（42.2%）、電視和廣播（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（25.7%）和教師傳授（7.6%）等.其中，對醫(yī)學(xué)生人文書籍和刊物的閱讀情況調(diào)查結(jié)果顯示，能做到”經(jīng)常閱讀人文書籍和書刊的”只有17.5%，“偶爾閱讀的”占到71.5%，“對人文書籍和書刊不感興趣的”占了7.4%，“覺得浪費時間”的同學(xué)占3.6%.

3.3 醫(yī)學(xué)生價值觀的調(diào)查

對于問及學(xué)醫(yī)的目的時，選擇“做一名合格的醫(yī)生，治病救人”的占38.2%，選擇“醫(yī)生職業(yè)比較穩(wěn)定”33.3%；選擇“醫(yī)生職業(yè)社會地位和收入比較高”的占11.3%；有15.9%的醫(yī)學(xué)生選擇了“學(xué)醫(yī)并非本人意愿”；選擇其他的占1.4%.

對醫(yī)生收受紅包的態(tài)度，有9.3%的同學(xué)認(rèn)為“醫(yī)生那么辛苦，收紅包也可以理解”；34.6%的同學(xué)認(rèn)為“病人及其家屬送紅包一方面是出于感激，另一方面也是買個放心”；44.5%的同學(xué)認(rèn)為”救死扶傷是醫(yī)生的職責(zé)所在，道德上不允許收紅包”；也有11.5%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)院有明文規(guī)定不能收受紅包，醫(yī)生應(yīng)該遵守規(guī)定.

4 分析與討論

4.1 醫(yī)學(xué)生能夠認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性，但現(xiàn)實中重視不夠

人文知識的積累是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，人文實踐是醫(yī)學(xué)生將人文精神內(nèi)化為自身的人文行為的具體體現(xiàn).通過調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的同學(xué)能認(rèn)識到醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)非常重要，但從制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的影響因素和醫(yī)學(xué)生人文知識閱讀量的調(diào)查結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生對人文知識學(xué)習(xí)的重視程度不夠，人文書籍的閱讀也比較欠缺，主動學(xué)習(xí)人文知識的時間不足.因此，醫(yī)學(xué)生想提升人文素養(yǎng)的愿望是強(qiáng)烈的，積極的.但是由于課程壓力和社會因素等方面的影響，投入到人文知識學(xué)習(xí)和實踐中的精力不夠，這也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺的重要原因.

4.2 醫(yī)學(xué)生對學(xué)校開展人文教育的滿意度不高

開展醫(yī)學(xué)生人文教育的主體是學(xué)校，學(xué)校的措施是否得力對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升十分重要.調(diào)查顯示，有23.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校措施乏力，無法吸引同學(xué)參與人文課程的學(xué)習(xí)和提升；在高等醫(yī)學(xué)院校開展人文教育的教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面，醫(yī)學(xué)生的滿意度不高.在對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德影響因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有69.4％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為教師的言傳身教非常重要，但是“對學(xué)校教師開展人文素質(zhì)教育情況的調(diào)查”結(jié)果卻顯示出非常滿意的比例只占13.3%，比較滿意的占36.2%，非常滿意和比較滿意的所占調(diào)查人數(shù)的比例仍不足50%，可見，教師在人文素質(zhì)教育方面發(fā)揮的作用不夠.

4.3 醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和價值觀教育發(fā)生偏差

上述的調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生變化，醫(yī)學(xué)生的價值觀比較功利，容易受到金錢和物質(zhì)的誘惑，醫(yī)生的使命感和責(zé)任感缺乏.醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育亟待加強(qiáng).

5 建議與對策

5.1 更新教育理念，充分認(rèn)識人文素質(zhì)教育的重要意義

高等醫(yī)學(xué)教育有其專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)生將來面對的是一個個特殊的群體，這就要求醫(yī)學(xué)生必須樹立正確的價值觀念，具有高尚的職業(yè)道德.當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生開展人文教育的重視不夠，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育，探索提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)的有效途徑，是新時期醫(yī)學(xué)教育工作者的責(zé)任.

高等醫(yī)學(xué)院校要充分認(rèn)識到人文教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在全校范圍內(nèi)營造良好的人文氛圍.認(rèn)識到人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的作用，使全校師生員工，附屬教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)基地的帶教老師，深刻領(lǐng)會人文素質(zhì)教育對于高等醫(yī)學(xué)教育的重要意義，從而把人文素質(zhì)教育融入到平時教學(xué)、管理和臨床實踐之中.要積極構(gòu)建科學(xué)合理的人文課程體系，科學(xué)合理設(shè)置人文課程的比例，發(fā)揮專業(yè)教師在醫(yī)學(xué)人文教育中的作用，讓人文精神在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳授中和醫(yī)學(xué)的實踐中，體現(xiàn)出人文精神的重要作用”[1].

5.2 在專業(yè)教學(xué)中融入人文教學(xué)

專業(yè)課在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大的比例，是發(fā)揮人文素質(zhì)教育的重要平臺.要充分認(rèn)識到人文素質(zhì)教育絕不單純是人文社科教師的事情，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任.因此，專業(yè)教師要充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)優(yōu)勢，抓住課堂這個主渠道，運用自身所具有的人文知識和人文情懷，闡述醫(yī)學(xué)的人道主義精神，用強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神，感染和教育學(xué)生，真正達(dá)到”潤物細(xì)無聲”的效果.

5.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

西方發(fā)達(dá)國家積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，教學(xué)中采取了以問題為中心(problem—based learn—ing，PBL)、以病例為中心(case—based learning，CBL)及以任務(wù)為中心(task-based learning，TBL)等靈活多樣的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立判斷和獨立解決問題的能力等.在國內(nèi)，也有部分高校在積極探索新的教學(xué)方法，并也取得了可喜成績.如中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)人文教育過程中采用了理論教學(xué)-調(diào)查研究-撰寫總結(jié)相結(jié)合的三段式教學(xué)模式，把學(xué)生自學(xué)、專題講座、師生討論、社會調(diào)研等教學(xué)方法融入到醫(yī)學(xué)人文教育的過程當(dāng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.還有部分高校，如四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院，在探索開展“基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”的教學(xué)方式，也取得了不錯的成績”[2].比較國內(nèi)和國外的經(jīng)驗，我們可以看出，在醫(yī)學(xué)人文課程的教育教學(xué)中，應(yīng)該在講授的基礎(chǔ)上廣泛采用包括學(xué)術(shù)研討、課外閱讀、情景模擬等教學(xué)模式，并積極探索“基于案例的學(xué)習(xí)”以及“基于問題的學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不斷提升人文素質(zhì)教育的質(zhì)量.

5.4 多渠道提高教師的人文素養(yǎng)

教師在學(xué)校的教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用，教師人文素養(yǎng)的高低對于醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育至關(guān)重要.一名優(yōu)秀的人文社會科學(xué)課程教師，必須兼?zhèn)渖詈竦娜宋乃仞B(yǎng)和豐富的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)和人文相互融合；一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師，不僅要具備深厚的醫(yī)學(xué)知識和豐富的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗，也要具備高尚的職業(yè)情操，從而把人文精神融入到專業(yè)課的教學(xué)之中.只有通過專業(yè)教師和人文社科教師的共同努力，人文教育才能取得實效.當(dāng)然，教師人文素養(yǎng)的提升也需要一定的過程，不能一蹴而就，這就要求高等醫(yī)學(xué)院校堅持以人為本的理念，通過“引培并舉“，充實學(xué)校人文師資隊伍：一是要結(jié)合學(xué)校的特點，建立人文教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，分層次、分階段地對校內(nèi)人文教育專職教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)：二是要采取有效措施，吸引國內(nèi)外知名的人文教師，不斷提升學(xué)校的人文學(xué)科實力；三是要充分發(fā)揮各附屬醫(yī)院中醫(yī)德高尚、臨床經(jīng)驗豐富醫(yī)師們的教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，打造具有醫(yī)學(xué)特點的人文師資隊伍；四是要積極建立有效的獎懲制度，激勵教師提升自身素養(yǎng)的積極性和主動性，打造良好的校園人文教學(xué)氛圍[3].

5.5 搭建醫(yī)學(xué)院人文學(xué)習(xí)的平臺，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)人文平臺建設(shè)，積極打造人文知識學(xué)習(xí)的活動平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺；通過開展人文書籍閱讀月等活動，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生投入到人文知識的學(xué)習(xí)中，積累自身的人文素質(zhì)；通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識提供便利平臺.同時，要進(jìn)一步加大人文閱讀和社會實踐活動在獎學(xué)金評定等方面的權(quán)重，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣提供政策導(dǎo)向.

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著社會進(jìn)步和護(hù)理教學(xué)理念發(fā)展，人文關(guān)懷越來越受到人們關(guān)注，病患對醫(yī)護(hù)工作的人文要求也越來越提高。在這個條件下，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)也需要提高對人文教學(xué)的認(rèn)識，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生也接受人文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生擁有專業(yè)技能的同時，具備較寬泛的人文社科知識和良好的人文素質(zhì)，以使得他們走上工作崗位之后能優(yōu)化護(hù)理質(zhì)量，改善目前緊張的醫(yī)患關(guān)系。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)該努力將人文教育滲透到教學(xué)中，將人文品質(zhì)內(nèi)化到學(xué)生的心中。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了以下培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)生的幾項措施，以供大家參考。

一、利用課前準(zhǔn)備活動創(chuàng)設(shè)人文情景

教師可以在課前準(zhǔn)備中，將人文情景滲透到全課程的教學(xué)中去，以在不知不覺中進(jìn)行人文教育。比如，將關(guān)愛、同情等理念滲透到護(hù)理的細(xì)微措施中去，通過細(xì)節(jié)向?qū)W生展示如何在護(hù)理活動中注重患者的感受和家屬的心理，使得他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)到感悟、最終內(nèi)化人文素養(yǎng)的全過程，從而在根本上解決學(xué)生人文關(guān)懷缺乏的問題。

從學(xué)生的認(rèn)知心理來說，經(jīng)過課前準(zhǔn)備的人文素養(yǎng)是潛移默化、不刻意的，顯得不做作、不矯情，隨意為之、合情合理，因此能夠起到以情意促認(rèn)知的良好效果。筆者建議教師在課前準(zhǔn)備時，要通過學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，把握他們的認(rèn)知特點，既不可以拔高人文素養(yǎng)的難度，也不降低人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，努力通過提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和積極性，為學(xué)生搭建內(nèi)化人文素養(yǎng)的平臺。

二、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)人文情景

通過角色扮演等新式教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)患、家屬等角色，讓他們臨床揣度各方的行為和態(tài)度，體會到各方尤其是患者的感受，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力和對病患者心理反應(yīng)的敏感度。比如，可以在情景模擬臨床教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)病人遭受重病折磨的情景，讓他們體會到病患害怕無助、渴望救助的負(fù)面情緒，從而使得他們能夠產(chǎn)生移情，自發(fā)地對病患和家屬表現(xiàn)出人文關(guān)懷，從而在實際工作中做到態(tài)度柔和、動作麻利。

三、成立關(guān)懷小組打造人文教育常設(shè)機(jī)構(gòu)

在學(xué)生課外活動中，可以考慮成立關(guān)懷小組，以建立常設(shè)性的人文教育機(jī)構(gòu)。這個小組是一種非正式的團(tuán)體組織，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。通過小組活動，學(xué)生可以長期受到小組活動的熏陶，進(jìn)行實驗室合作練習(xí)等活動，采取書面交流、現(xiàn)場交流等形式，感悟病患心理并針對性地采取相應(yīng)措施加以解決。可以說，關(guān)懷小組是實踐和反思人文教育的平臺，能夠教會學(xué)生如何多形式、多內(nèi)容地表達(dá)關(guān)懷。

四、通過記關(guān)懷日記進(jìn)行個性化培養(yǎng)

關(guān)懷日記是護(hù)理專業(yè)學(xué)生反思、見證自己人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程的載體和平臺，通過記關(guān)懷日記，可以發(fā)展出學(xué)生具有個性化的個體性人文關(guān)懷模式、促進(jìn)師生交流互動。筆者在實踐中，要求學(xué)生全程、不落細(xì)節(jié)地記錄自己對病患情感的認(rèn)知、感覺、反思和情感變化過程，以及時記錄自己的情感體會和變化過程。通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)這個方法的好處在于，通過落到書面，學(xué)生能夠發(fā)展出不同于關(guān)懷小組、角色扮演等大眾、公開的人文素養(yǎng)，而是培養(yǎng)出更為細(xì)膩、適合學(xué)生本體情感基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，并且真實性大為提高、效果也就更為突出，是一個實現(xiàn)情感共鳴、行為趨同的隱蔽課堂。

五、臨床實習(xí)實踐加深人文素養(yǎng)

臨床實習(xí)實踐是檢驗學(xué)生所學(xué)所知的最根本手段，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)也是如此，只有在實踐中，才能證明教師教授得到底如何、學(xué)生內(nèi)化到什么程度，而且通過實踐學(xué)生能夠更加深刻地感受到人文素養(yǎng)的專業(yè)性、重要性和細(xì)節(jié)缺失，從而能夠更加深刻地把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。筆者在臨床實踐中，往往是以關(guān)懷小組為依托，通過課程老師的帶領(lǐng)，到醫(yī)院病房實習(xí)開展的。在這個過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是感受患者的感情需求并通過多種措施滿足他們的需要，以形成良好的醫(yī)患互動關(guān)系。通過這種實踐，筆者感到，學(xué)生確實能夠感受到在課堂上難以達(dá)到的真實關(guān)懷感知、體驗，并進(jìn)一步鍛煉他們的能力，使得學(xué)生在成為一個具有人文精神和人文關(guān)懷素養(yǎng)的專業(yè)護(hù)理工作人員的路上又邁進(jìn)了一步。因此，實踐臨床是一個非常好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍萍.提高護(hù)生對人文素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)知度的探討[J].全科護(hù)理，2011（03）.

[2]周菊瓊.中專護(hù)生人文素質(zhì)教育的需求分析及對策[J].家庭護(hù)士，2008（24）.

篇5

近年來，高校辦學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，許多高校購買了各類管理軟件，從科研人員的現(xiàn)狀、科研經(jīng)費的使用、成果轉(zhuǎn)化情況、學(xué)術(shù)交流情況等方面有了更加確定的信息，各類科研管理也更加規(guī)范化。

二、高?？萍冀y(tǒng)計現(xiàn)狀

全國普通高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計，分為人文社會科學(xué)研究統(tǒng)計和理、工、農(nóng)、醫(yī)類科技統(tǒng)計，每年統(tǒng)計1次，12月份布置任務(wù)，次年3月份進(jìn)行匯總上報。調(diào)查的范圍是國家規(guī)定的全日制普通高等學(xué)校（包括大學(xué)、獨立設(shè)置學(xué)院和高等?？茖W(xué)校）及其附屬醫(yī)院。

高等學(xué)校將人文社科統(tǒng)計分類為8個方面，分別對人文和社會科學(xué)的活動人員情況、R&D人員情況、R&D經(jīng)費情況、研究機(jī)構(gòu)情況、R&D課題情況、研究成果情況、研究成果獲獎及專利情況、學(xué)術(shù)交流情況等進(jìn)行統(tǒng)計，也是對高等院校一年內(nèi)人文社科教學(xué)、研究與咨詢工作的全面統(tǒng)計。

高等學(xué)校理、工、農(nóng)、醫(yī)類統(tǒng)計分類為10個方面，分別對設(shè)有理、工、農(nóng)、醫(yī)教學(xué)專業(yè)的全日制普通高等學(xué)校及附屬醫(yī)院的教學(xué)與科研人員情況、研究與發(fā)展人員情況、研究與發(fā)展成果應(yīng)用、科技服務(wù)人員情況、科技活動經(jīng)費情況、科技活動機(jī)構(gòu)情況、科技項目情況、科技交流情況、技術(shù)轉(zhuǎn)讓與知識產(chǎn)權(quán)情況、科技成果情況、科技成果獎勵情況等進(jìn)行統(tǒng)計，是對高等院校一年內(nèi)教學(xué)研究、成果應(yīng)用等工作的全面統(tǒng)計。

高校的科技統(tǒng)計是為全面系統(tǒng)了解高校科學(xué)研究的規(guī)模和布局，了解科研人員、組織、結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀以及各要素的構(gòu)成，它能夠準(zhǔn)確、客觀、真實地掌握高?？茖W(xué)研究現(xiàn)狀和動態(tài)，為政府、學(xué)校制訂發(fā)展規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)，為社會公眾提供信息服務(wù)。

高校的科技統(tǒng)計工作能夠較為客觀、真實地反映一所高校在一段時間內(nèi)的科技工作，也是衡量高校科研管理工作質(zhì)量及評定職稱、進(jìn)行科技獎勵的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、高?？萍冀y(tǒng)計中的問題

1.高?？萍冀y(tǒng)計不受重視的情況比較普遍

高?？萍冀y(tǒng)計是一項綜合性很強(qiáng)的工作，需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門通力合作，積極配合，才能高質(zhì)量地完成統(tǒng)計工作。其一，統(tǒng)計工作在很大程度上受到各級領(lǐng)導(dǎo)對科研水平認(rèn)識的制約，這就導(dǎo)致許多單位、部門領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠，思想上不積極，工作上不主動，簽字審核時不認(rèn)真。其二，部分高校由于相關(guān)基礎(chǔ)統(tǒng)計軟件不完善，難以應(yīng)對較大的數(shù)據(jù)量，能力明顯不足，統(tǒng)計質(zhì)量不高。

2.統(tǒng)計隊伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性

首先，由于工作量和編制等各種問題，科技統(tǒng)計隊伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性。高校的科技統(tǒng)計工作者多為兼職統(tǒng)計人員，這導(dǎo)致統(tǒng)計者對待統(tǒng)計工作不?J真，不能專注地投入工作。其次，科技統(tǒng)計人員更換頻率高，流動性大。某省每年高校科技統(tǒng)計開會時，有三分之一的人員第一次做統(tǒng)計工作，從事3年以上科技統(tǒng)計工作的人員寥寥無幾，甚至有的高校12月布表會時參加的人員與次年3月交表時參加的人員不同。再次，有些統(tǒng)計人員認(rèn)識不到位。在不少高校中，科技統(tǒng)計已然成為新進(jìn)人員的分內(nèi)事。新進(jìn)人員因剛參加工作，對統(tǒng)計指標(biāo)理解不到位，對軟件不熟悉，導(dǎo)致其對統(tǒng)計指標(biāo)、表間數(shù)據(jù)銜接和表與表之間的邏輯關(guān)系理解不準(zhǔn)確，或存在邏輯關(guān)系紊亂的情況。

3.虛報、漏報造假現(xiàn)象存在

[JP2]每年審核統(tǒng)計數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，不少高校存在虛報、漏報的造假現(xiàn)象。有的高校統(tǒng)計數(shù)據(jù)每年相同，重點體現(xiàn)在人員活動情況表，其多年不更新，退休人員、新進(jìn)人員以及職稱、學(xué)歷與前一年統(tǒng)計相同，甚至有的高校將去年的數(shù)據(jù)原封不動地拿來今年再用。因此，統(tǒng)計人員的規(guī)律意識、法律意識有待加強(qiáng)。[JP]

4.統(tǒng)計覆蓋率不高

從2013―2015年[JP+1]某省高校統(tǒng)計覆蓋率看，社科統(tǒng)計的覆蓋率為65.5%，遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求的覆蓋率。在辦學(xué)類型上主要集中在獨立學(xué)院和民辦職業(yè)院校，在學(xué)科上主要集中在工科院校，這些院?；緵]有科研工作。原因如下：一是雖有學(xué)校代碼，但不獨立運作，而是依托所在高校；二是學(xué)校不再具有招生資格或者還未招生；三是存在院校合并的情況，學(xué)

校機(jī)構(gòu)代碼還在；四是有些工科院校只報了科技年報，不再報社科年報。

四、提升高?？萍冀y(tǒng)計工作的幾點建議

1.加強(qiáng)對統(tǒng)計工作的重視

統(tǒng)計數(shù)據(jù)是高?？蒲芯C合實力的直接反映，也是各級領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門進(jìn)行科學(xué)決策的重要依據(jù)。只有加強(qiáng)重視，才能順利開展統(tǒng)計工作。一是指定固定統(tǒng)計人員，對統(tǒng)計人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)；二是夯實統(tǒng)計基礎(chǔ)，在規(guī)范統(tǒng)計方面給予幫助，在業(yè)務(wù)部門協(xié)調(diào)與指標(biāo)梳理等方面提供針對性指導(dǎo)，形成統(tǒng)計合力，為構(gòu)建較為完整的統(tǒng)計報表體系打下基礎(chǔ)；三是統(tǒng)計工作需要始終堅持正確的方向，服務(wù)于高校的發(fā)展，只有將統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行充分利用并分析到位，統(tǒng)計工作才能發(fā)揮實效。同時，領(lǐng)導(dǎo)需對統(tǒng)計報表中存在的問題，需提出指導(dǎo)性意見，統(tǒng)計工作的質(zhì)量才能實現(xiàn)穩(wěn)步提高。

2.加強(qiáng)統(tǒng)計指標(biāo)體系學(xué)習(xí)

面對紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，沒有統(tǒng)計知識和行業(yè)的基本知識，就無法做出正確的判斷，也發(fā)現(xiàn)不了數(shù)據(jù)變化規(guī)律。統(tǒng)計人員強(qiáng)化學(xué)習(xí)是提高統(tǒng)計工作質(zhì)量的內(nèi)在需要。統(tǒng)計工作者需要加強(qiáng)對統(tǒng)計指標(biāo)的理解，對科研經(jīng)費、科研人員等要有充分的了解，這對規(guī)范操作、科學(xué)統(tǒng)計，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)的完整性、真實性和科學(xué)性有重要作用。

3.加強(qiáng)制度化、規(guī)范化建設(shè)，完善統(tǒng)計管理軟件

統(tǒng)計工作是一項長期工作，這需要統(tǒng)計人員在日常工作中隨時統(tǒng)計、隨時梳理；加強(qiáng)高校科研管理軟件的利用率，保證數(shù)據(jù)的真實性；在項目申報、科研獎勵、職稱評審、論文審核等方面，必須將統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實錄入進(jìn)科研管理系統(tǒng)，并由二級科研管理單位的科研管理人員進(jìn)行審核。這不但能減輕高?？萍冀y(tǒng)計工作人員的工作量，對數(shù)據(jù)的真實性、可靠性也提供了有力保障。

篇6

1.1人文素養(yǎng)與人文精神的內(nèi)涵。

楊叔子院士曾說:“人文教育熏陶高潔的人性,練就非凡的靈性;科學(xué)教育練就嚴(yán)密的靈性。科學(xué)教育與人文教育交融,才能培養(yǎng)出人的高素質(zhì),造就出完整人格的人才”[2]。所謂人文素養(yǎng)是指包括知識、理性、情感、意志、思維等多個方面沉積而形成的品質(zhì),最終表現(xiàn)為一個人的人格、德性、氣質(zhì)、修養(yǎng)以及價值取向,其核心內(nèi)容是個體對人類生存意義和價值的終極關(guān)懷。人文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包括:廣博的知識和開闊的視野,心理學(xué)、人文學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識素養(yǎng);高尚的人格和道德情操,高度的社會責(zé)任感和對事業(yè)的獻(xiàn)身精神;創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力,不斷完善和發(fā)展自己的潛能;良好的溝通和人際交往能力,能與人和諧相處。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的生命、尊嚴(yán)、價值的維護(hù)、追求和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視;對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;并在人的全面發(fā)展中,善于反思、審視自己,對自己的行為、思維、心態(tài)具有自我批判精神。

1.2醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵。

醫(yī)學(xué)人文精神是對人的生命神圣、生命質(zhì)量、生命價值和人類未來的健康與幸福的關(guān)注,是對人類身心健康和自然、社會與人之間的和諧互動及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。醫(yī)學(xué)人文精神的核心就是關(guān)愛生命。瑰麗多彩的生命現(xiàn)象、奧妙無窮的人體、復(fù)雜多變的疾病,既是醫(yī)學(xué)永遠(yuǎn)認(rèn)知的對象,也是促使醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在精神力量。中國自古就把醫(yī)學(xué)定義為”仁術(shù)”,晉代楊泉在《論醫(yī)》中寫道,”夫醫(yī)者,非仁愛之士不可托也”。唐代名醫(yī)孫思邈在《大醫(yī)精誠》中提出:”凡大醫(yī)治病,必當(dāng)安神定志,無欲無求,先發(fā)大慈惻隱之心,誓愿普救含靈之苦”,并要求醫(yī)者對病人要不分”貴賤貧富,長幼妍媸,怨親善友,華夷愚智”,做到“普固一等,皆如至親”?！叭蕫劬热恕辈粌H是中國古代醫(yī)學(xué)崇尚的精神,也是西方古代醫(yī)學(xué)人文精神的核心。《希波克拉底誓言》提出醫(yī)生的唯一目的是為病家謀幸福;《邁蒙尼提斯禱文》寫道,“啟我愛醫(yī)術(shù),復(fù)愛世間人”。歷史表明,無論中外古今的醫(yī)學(xué),都是將“救死扶傷”、“仁愛救人”的醫(yī)學(xué)人文精神滲透到診斷、檢查、治療、護(hù)理等臨床實踐的各個環(huán)節(jié)之中。醫(yī)學(xué)人文精神的價值存在于尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的臨床實踐中。

2、現(xiàn)實的困境:當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失

醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失,是一個世界性的話題。美國人文學(xué)術(shù)研究基金會在1984年發(fā)表的《美國高等教育人文教學(xué)研討報告》中指出:人文教學(xué)在高等教育中受到輕視,導(dǎo)致大學(xué)生對文化傳統(tǒng)極其陌生。值得憂慮的是,不少大學(xué)生對教育目標(biāo)及人文教育價值沒有清晰概念;人文學(xué)科在大學(xué)課程中喪失了應(yīng)有地位,設(shè)課越來越少;學(xué)生主修人文學(xué)科的人數(shù)比率急劇下降,許多獲學(xué)士學(xué)位的大學(xué)生沒修過重要的人文課程。這一現(xiàn)象雖是世界性的,但在發(fā)展中國家表現(xiàn)尤甚。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失不僅體現(xiàn)于人文知識的匱乏,也在其情感、意志等非理性思維方面有所表征。弗洛伊德認(rèn)為,文明程度越高,人的心理壓力越大。轉(zhuǎn)型期的社會特征為醫(yī)學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)I造了廣闊空間,同時也凸顯了他們在學(xué)習(xí)、生活、交往、擇業(yè)等方面的困難和壓力。在挫折和困境面前,他們往往一味地去抱怨,而不是去勇敢地正視現(xiàn)實;并容易產(chǎn)生一種對自我的否定性評價,出現(xiàn)自卑心理。那么,是什么原因造成了醫(yī)學(xué)生人文精神的失落呢？

2.1人文社科類知識薄弱。

由于醫(yī)學(xué)教育課程負(fù)擔(dān)重,往往造成醫(yī)學(xué)生只注重專業(yè)知識的攝取,對人文社科如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識關(guān)注不足,存在重醫(yī)學(xué)輕人文的傾向,對中西方歷史文化尤其是源遠(yuǎn)流長的中國傳統(tǒng)文化知之甚少,表現(xiàn)為過弱的人文功底,甚至寫文章語句不通和濫用錯別字。

2.2社會責(zé)任感缺乏。

作為一個醫(yī)學(xué)生,將來從事的是“健康所系、性命相托”的崇高事業(yè),尤其應(yīng)該具有高度的責(zé)任感和使命感,具有“竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽”的獻(xiàn)身精神。然而現(xiàn)在的醫(yī)科大學(xué)生,受功利主義影響,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,只埋頭于自己的學(xué)習(xí),一切以自我利益為中心,不愿參加學(xué)校各種社會活動,沒有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛意識,對社會缺少責(zé)任,對生命缺乏關(guān)愛,對病人缺乏同情,甚至對生命和健康表現(xiàn)極端不負(fù)責(zé)任。

2.3心理素質(zhì)欠佳。

隨著社會競爭不斷加劇，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力愈來愈大，導(dǎo)致他們心理健康狀況存在不少問題，許多人心理素質(zhì)下降。醫(yī)學(xué)生常見的心理問題有：抑郁、焦慮、交往障礙、敵對、冷漠、自卑、偏執(zhí)等。一旦發(fā)生心理問題，醫(yī)學(xué)生面對學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力表現(xiàn)出較差的抗壓性，產(chǎn)生心理障礙或疾患，甚至導(dǎo)致行兇或自殺的嚴(yán)重行為。

2.4人際交往障礙。

醫(yī)學(xué)生人際交往障礙表現(xiàn)為不適應(yīng)大學(xué)校園集體生活，以自我為中心，不愿與他人相處，有的出現(xiàn)心理孤僻，有的在人際交往過程出現(xiàn)表達(dá)障礙，對班集體漠不關(guān)心，與同學(xué)關(guān)系緊張，對老師“敬而遠(yuǎn)之”，害怕與同學(xué)、老師交往相處，甚至出現(xiàn)封閉自己、離群。

3、理性的選擇:醫(yī)學(xué)生人文精神的重建及其對等

黑格爾說,一個民族有一些關(guān)注天空的人,他們才有希望;只是關(guān)心腳下的事情,那是沒有未來的。在人文精神日趨衰落的今天,確立現(xiàn)代大學(xué)理念,追尋、召喚日漸逝去的大學(xué)人文精神傳統(tǒng),為國家、民族培養(yǎng)造就更多“關(guān)注天空的人”,是21世紀(jì)中國大學(xué)的核心使命。醫(yī)學(xué)人文精神的價值,不僅在于間接地以醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)為中介來實現(xiàn)人們對身心健康需要的滿足,而是直接地通過學(xué)習(xí)知識、追求真理來滿足人們的精神需要。人文精神的重塑就是在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的同時,強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的理性自覺、社會責(zé)任和道德修養(yǎng)與素質(zhì)情操。

3.1傳承中國傳統(tǒng)文化精髓。

醫(yī)療活動關(guān)系到人的生命健康和生活質(zhì)量,必須實行徹底的人道主義。中國傳統(tǒng)文化中的許多人道主義思想和人文關(guān)懷應(yīng)在醫(yī)學(xué)教育中得到發(fā)揚光大。傳統(tǒng)文化中的儒家思想提倡的“仁”學(xué)和古學(xué)思想倡導(dǎo)的“人文”,其內(nèi)涵都體現(xiàn)了尊生、愛人、重義輕利等人文精神,值得醫(yī)學(xué)教育工作者借鑒和繼承。尊生,就是珍視人的生命,《黃帝內(nèi)徑素問》就有“天覆地載,萬物悉備,莫貴于人”的論述,可見生命之珍貴。愛人就是同情人、關(guān)心人和幫助人。醫(yī)者,當(dāng)有仁愛、同情之心,才可以擔(dān)當(dāng)治病救人重任。在科學(xué)精神盛行的今天,我們更要注重傳承中國傳統(tǒng)文化的精神,使培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才有基本的人文價值取向和“先義后利”或“舍利取義”的理想人格。

3.2培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。

在重塑醫(yī)學(xué)生人文精神過程中,必須遵照大學(xué)生成人成才規(guī)律,滿足人的個性化全面發(fā)展的需求,培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。換句話說,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在健康的心理引導(dǎo)下尊重生活、熱愛自我及自然環(huán)境,讓個人的意識、才智及能力得到健康、全面、和諧發(fā)展,進(jìn)而形成積極向上的心理品質(zhì)和個人特征。通過素質(zhì)教育實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生和諧人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、樂觀向上的生活態(tài)度、正確的價值取向、良好的情緒控制能力和不斷創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3融入校園文化和大學(xué)精神。

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神必須植根于大學(xué)校園文化和融入大學(xué)精神之中。豐富多彩的校園文化有助于凝煉和塑造醫(yī)學(xué)人文精神和大學(xué)精神。大學(xué)精神是大學(xué)校園文化的靈魂,醫(yī)學(xué)人文精神應(yīng)是大學(xué)精神有機(jī)組成部分,通過醫(yī)學(xué)生在大學(xué)校園文化活動中得以展現(xiàn)。因此,學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)教育的同時,也要開展健康活潑的校園文化生活,給醫(yī)學(xué)生融入校園文化活動展現(xiàn)個性魅力的機(jī)會和條件,讓醫(yī)學(xué)生從中鍛煉堅強(qiáng)的意志,訓(xùn)練人際交往能力,發(fā)展創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),增強(qiáng)社會責(zé)任感[3]。

3.4構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)人文課程體系。

構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)人文課程體系,開展醫(yī)學(xué)人文教育是塑造醫(yī)學(xué)人文精神途徑之一。由于醫(yī)學(xué)人文教育定位不夠明確,我國醫(yī)學(xué)院校人文教育課程不盡一致。目前,教育部規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文課程僅醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué),而有的學(xué)校還未全部開設(shè)或改為選修,造成醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱。筆者認(rèn)為在構(gòu)建合理的醫(yī)學(xué)人文課程體系時,要分類指導(dǎo),劃分必修（核心）課程和選修（一般）課程兩大類,學(xué)生在完成規(guī)定的人文課程外有根據(jù)興趣和需求選擇的余地。建議列入核心課程的醫(yī)學(xué)人文課程有:醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）、醫(yī)學(xué)社會學(xué)（社會醫(yī)學(xué)）、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)等;列入一般課程的有:大學(xué)語文、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)史、人際溝通等。需要指出的是,現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育課程體系存在課程多、周學(xué)時多（尤其是?？平逃?在安排醫(yī)學(xué)人文課程時會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,一定要因地制宜、因材施教,注重醫(yī)學(xué)人文課程的實用性和實效性,把人文知識整合、滲透到醫(yī)學(xué)教育中,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對人類生命、死亡及生存意義等方面的理解。

3.5加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文實踐活動。

篇7

2.是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要。具有權(quán)威影響的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會，為保證醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生具有日后從醫(yī)的核心能力，于2001年制定了全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求，包括職業(yè)價值、態(tài)度行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)信息管理、批判性思維與研究等7個宏觀領(lǐng)域[2]。從全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求看，有4項內(nèi)容都屬于人文素質(zhì)類要求，而這正是我國醫(yī)學(xué)教育的“短板”，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，醫(yī)學(xué)教育不僅要注重醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，糾正重科學(xué)知識輕人文素養(yǎng)，重工具理性輕價值理性的偏見，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的健康成長和醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

3.是滿足民眾訴求的現(xiàn)實需要。20世紀(jì)70年代以來，隨著世界新技術(shù)革命的興起，醫(yī)療技術(shù)和生命現(xiàn)象過程中的技術(shù)主義傾向日益嚴(yán)重，而人道精神并未得到相應(yīng)的改善和揚升，于是出現(xiàn)了醫(yī)療活動中“道”與“術(shù)”發(fā)展的失衡，使得現(xiàn)代醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了過分商業(yè)化、技術(shù)化的傾向，并似乎已染上嚴(yán)重的“唯科學(xué)主義”“技術(shù)崇拜”與“人文精神萎縮”等頑癥[3]，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系的高度緊張和醫(yī)療衛(wèi)生資源的極大浪費。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和民眾生活質(zhì)量的不斷提高，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求，而醫(yī)療行業(yè)的現(xiàn)狀與民眾需求形成巨大落差。糾正這一背離醫(yī)學(xué)宗旨的行為，迫切需要整個醫(yī)學(xué)界的努力，需要醫(yī)學(xué)院校從自身做起，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育，切實擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)既具有精湛醫(yī)療技術(shù)又具有豐富人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)人才。

總之，醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)學(xué)之魂，醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和方向，忽視醫(yī)學(xué)人文知識的涵養(yǎng)，不僅將嚴(yán)重影響和諧醫(yī)患關(guān)系的建構(gòu)，還將影響醫(yī)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)生作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的后備軍，是未來生命科學(xué)研究和醫(yī)療衛(wèi)生實踐的中堅力量，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育、提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育題中應(yīng)有之義。

二、當(dāng)下醫(yī)學(xué)人文教育面臨的挑戰(zhàn)

1.從認(rèn)知角度看，過分注重專業(yè)知識的傳授和技能的培訓(xùn)，對醫(yī)學(xué)人文教育重視不夠。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，人們的行動總是由其思想支配的，有什么樣的認(rèn)知，便會導(dǎo)致什么樣的行動。我國西醫(yī)作為舶來品深受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，普遍偏重專業(yè)知識的傳授和技術(shù)能力的培養(yǎng)，不能深刻體認(rèn)“人文素質(zhì)之于醫(yī)學(xué)生就如同專業(yè)素質(zhì)一樣是不可或缺的、受益終生的基本素質(zhì)”[4]，因而忽視甚至輕視醫(yī)學(xué)人文教育，普遍存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的傾向。部分醫(yī)學(xué)生只重視實用技術(shù)的學(xué)習(xí)，除專業(yè)知識、技能外對其他學(xué)科和知識都不感興趣，更不重視人文素質(zhì)的修煉，缺少一顆寬容、仁愛之心；部分醫(yī)學(xué)生甚至不了解人文精神的內(nèi)涵及人文主義產(chǎn)生的背景[5]，醫(yī)學(xué)人文教育收效甚微。

2.從學(xué)科建設(shè)看，我國醫(yī)學(xué)人文學(xué)的學(xué)科歸屬尚未明確，缺乏醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐，我國醫(yī)學(xué)人文學(xué)雖有一定發(fā)展，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國學(xué)科目錄并未將醫(yī)學(xué)人文學(xué)作為單獨的學(xué)科設(shè)立，使該領(lǐng)域的研究處于十分尷尬的境地。從事該領(lǐng)域教學(xué)和科研的人員沒有學(xué)科歸屬感，評聘職稱時只能掛靠其他相近學(xué)科；多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科門類不齊全，人文學(xué)科受到嚴(yán)重排擠和削弱，課程設(shè)置殘缺不全且多為選修課，主要用于拓寬學(xué)生知識面、強(qiáng)化應(yīng)用技能等，這樣的人文教育無疑是膚淺、空泛的[6]；在省級乃至國家科研立項中醫(yī)學(xué)人文學(xué)的研究專項稀少，這都將嚴(yán)重制約醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展和引導(dǎo)功能的發(fā)揮。

3.從教育效果看，與民眾對醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求程度尚有相當(dāng)?shù)木嚯x。醫(yī)學(xué)院校是輸送醫(yī)學(xué)專門人才的搖籃，高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才有賴于良好的教育，其中包括良好的醫(yī)學(xué)人文教育。從實際情況看，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)理念相對滯后，偏重醫(yī)學(xué)技術(shù)，難以將醫(yī)學(xué)人文教育有機(jī)融入校園文化之中，醫(yī)學(xué)人文教育缺乏濃厚的校園文化氛圍；教師素質(zhì)參差不齊，人數(shù)普遍不足，專業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重受限，通曉醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)和醫(yī)學(xué)社會學(xué)的跨學(xué)科人才緊缺，教師缺乏學(xué)科歸屬感；教師教學(xué)方法陳舊，由于缺乏臨床經(jīng)驗，大多照本宣科，很難聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際進(jìn)行深入淺出的講解與分析，有調(diào)查顯示，學(xué)生對人文類課程期望值很高，但“老師在授課時教學(xué)手段單一，照本宣科，不能更多更好地結(jié)合實際，使得課堂講授沒有吸引力”[7]。這樣的教學(xué)效果勢必與民眾的需求程度形成巨大反差，醫(yī)學(xué)人文教育難以承載民眾期望之重。

4.從行風(fēng)現(xiàn)狀看，與救死扶傷的人道主義教育相抵觸。由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，部分醫(yī)務(wù)人員的人生價值天平發(fā)生傾斜，僅將醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)視為謀生的手段，工作缺乏責(zé)任心，對病人態(tài)度冷漠，無視生命的珍貴，吃拿卡要、開大處方、收受“紅包”、索要回扣等，嚴(yán)重背離救死扶傷的人道主義精神。不少醫(yī)院管理缺位，制定的規(guī)章制度片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)要求不明確、不嚴(yán)格，缺乏有效的監(jiān)控體系，對違反醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的行為或聽之任之，或查處不嚴(yán)，致使行業(yè)不良風(fēng)氣蔓延，這不僅損害了患者的權(quán)益，敗壞了醫(yī)療行業(yè)的形象，還使醫(yī)學(xué)人文教育缺乏說服力，給醫(yī)學(xué)生的價值取向造成極大的負(fù)面影響。

三、對策與建議

1.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的課程體系。課程是對學(xué)生進(jìn)行知識教育和專業(yè)化培訓(xùn)的重要載體，開展醫(yī)學(xué)人文教育需要構(gòu)建科學(xué)的課程體系。醫(yī)學(xué)人文教育作為一個學(xué)科群，首先要明確醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)涵、劃定醫(yī)學(xué)人文類課程的范圍，結(jié)合各校實際合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，并統(tǒng)一規(guī)劃和編寫高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人文教育教材；其二要確立醫(yī)學(xué)人文教育核心課程并處理好核心課程與一般課程的關(guān)系，如醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)溝通學(xué)等課程屬醫(yī)學(xué)人文教育的核心課程，應(yīng)列為醫(yī)學(xué)生的必修課，一般類課程可列為選修課或作為推薦閱讀書目；其三要加強(qiáng)人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)專業(yè)的交叉融合，形成完整、系統(tǒng)、有機(jī)的與醫(yī)學(xué)相匹配的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教育時，應(yīng)充分發(fā)掘人文科學(xué)資源，注意培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷，在開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育課程時，應(yīng)將人文教育類課程整合到醫(yī)療實踐中去，達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文教育課程一體化，體現(xiàn)“以病人為中心”，理論聯(lián)系實際的思想，避免以往醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育中注重理論，普遍側(cè)重于范疇、體系的傳授，而對適用性、實效性關(guān)注不夠的問題。[8]只有這樣才能極大地增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文類課程的實效性和吸引力，達(dá)到最佳的教育效果。

2.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的師資隊伍。教師是教學(xué)的主體，醫(yī)學(xué)人文教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。在師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)充分運用校內(nèi)、校外兩大資源，既要充分用好本校已有的人文社科方面的師資力量，又要面向社會聘請一批學(xué)有建樹、具有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)者和專業(yè)人士，通過開設(shè)醫(yī)學(xué)人文講座、座談交流等形式，培育醫(yī)學(xué)生的人文精神。通過人才引進(jìn)、在崗培訓(xùn)、脫崗進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等形式，拓展和提高人文學(xué)科教師的理論水平和學(xué)歷層次，使之能善于運用醫(yī)學(xué)基本知識和醫(yī)學(xué)案例闡發(fā)和說明本學(xué)科的問題；另一方面，加強(qiáng)對人文學(xué)科教師隊伍的量化考核和激勵，明確目標(biāo)要求，加大督查力度，獎勵和表彰長期在教學(xué)一線從事醫(yī)學(xué)人文教育的優(yōu)秀教師，逐步提高整個人文學(xué)科教師教學(xué)的質(zhì)量和水平。與此同時，還要加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)科教師隊伍的人文知識培訓(xùn)，使之更新教育觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的哲學(xué)觀，自覺將“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)結(jié)合起來，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入人文精神教育，如生理學(xué)與心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的有機(jī)結(jié)合等，使醫(yī)學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時受到人文精神的熏陶。

3.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)方法。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段，是教學(xué)效果的重要保障。應(yīng)鼓勵教師探索醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法如問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在探討和交流中自我構(gòu)建知識體系，直面當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)方面面臨的挑戰(zhàn)和難題，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、敬畏生命的價值理念，以提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，在臨床醫(yī)療實踐中，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)人文知識應(yīng)用于臨床實踐，學(xué)會從醫(yī)學(xué)、道德、法律、社會學(xué)等多個角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習(xí)既是醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的實習(xí)過程，也是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成過程。

4.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育的實踐基地。環(huán)境教育理論認(rèn)為，人與環(huán)境是交互作用的，環(huán)境的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人文就其本質(zhì)而言不是知識的簡單堆砌，而是一種情感，一種內(nèi)心的體驗和感受，因此在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)時，應(yīng)充分發(fā)揮實踐教育基地的作用，形成學(xué)校、社會、家庭合力育人的格局。人文精神只有通過主體自身的人文實踐才能得到培育和生成，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過軍校共建、校地共建等多種形式，建立有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神和責(zé)任意識的實踐教學(xué)基地，如愛國主義教育基地、思想政治理論課實踐教學(xué)基地等。社會和家庭是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與社會和家庭的聯(lián)系，家庭和社會應(yīng)切實承擔(dān)起各自的責(zé)任，支持、配合醫(yī)學(xué)生的支教掃盲、科技扶貧、衛(wèi)生服務(wù)、法律咨詢、文藝演出、環(huán)境保護(hù)等實踐活動以及志愿服務(wù)、義工服務(wù)等社會公益活動，讓醫(yī)學(xué)生在深入社會時了解國情，在服務(wù)民眾時培養(yǎng)情感，在實現(xiàn)價值時體驗人生，逐步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的時代精神、服務(wù)社會的責(zé)任意識、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，全面提升人文精神的境界。

篇8

西方有著悠久的人文教育傳統(tǒng),自20世紀(jì)60年代起,新的醫(yī)學(xué)人文教育在西方興起,進(jìn)入80年代以后,加強(qiáng)人文教育已成為醫(yī)學(xué)教育改革的強(qiáng)勁趨勢。1982年美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員會(CME)在“醫(yī)學(xué)教育未來方向”的報告中,明確提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文社會科學(xué)教育,1984年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會(AAMC)在《為21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生》的報告中指出:“缺乏人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)生,在醫(yī)學(xué)生涯中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力”[2];1993年英國總醫(yī)學(xué)委員會(GMC)在“明天的醫(yī)生”(TomorrowsDoctors)報告中提出醫(yī)學(xué)教育和實踐中要加入更多的“人文學(xué)科特殊學(xué)習(xí)模塊”(humanitiesspecialstudiesmodules,SSMs),以達(dá)到醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)自然科學(xué)的相互滲透以至包容[3];法國也提出把人文教育與醫(yī)學(xué)各科專業(yè)結(jié)合起來,培養(yǎng)“不受任何學(xué)科界線限制的人”。

1999年成立的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(InstituteforInternationalMedicalEducation,IIME),制定了本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”。該要求強(qiáng)調(diào)指出“敬業(yè)精神和倫理行為”是醫(yī)療實踐的核心,應(yīng)把“職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”同“醫(yī)學(xué)知識”、“臨床技能”一樣作為保證其畢業(yè)生具備“基本要求”所規(guī)定的核心能力和基本素質(zhì)之一[]4。這已經(jīng)成為21世紀(jì)世界衛(wèi)生發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的需要,也為醫(yī)學(xué)人文教育提出了新的目標(biāo)。綜合上述要求,我們認(rèn)為國外醫(yī)學(xué)教育中的人文教育目標(biāo)主要在于:樹立新的醫(yī)學(xué)觀念和批判性思維(criticalthinking),全面認(rèn)識醫(yī)學(xué)與社會;培植職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理(professionalvalues,attitudes,behaviorandeth-ics);依靠人文的知識和方法,發(fā)展醫(yī)學(xué)生的溝通技能(com-municationskills)和協(xié)作精神;培養(yǎng)信息管理和社區(qū)管理能力。

1·2課程設(shè)置合理

為增強(qiáng)醫(yī)學(xué)的人文特征,改變醫(yī)學(xué)的“純科學(xué)技術(shù)性”,20世紀(jì)60年代美國率先對醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了改革,強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)預(yù)科的人文教育。同時,為了進(jìn)一步克服因忽視人文教育所造成的“醫(yī)預(yù)綜合征”要求醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后,仍要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)課程。從20世紀(jì)70年代起,美國許多醫(yī)學(xué)院校開始增設(shè)人文學(xué)課程,到1995年幾乎所有的醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了人文學(xué)課程,并得到聯(lián)邦基金,特別是國家人文科學(xué)基金的支持。

美國大學(xué)實行選修制或半選修制和學(xué)分制教育體制,如哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)患關(guān)系教育貫穿前兩年半課程,以后的必修課有:醫(yī)學(xué)人權(quán)和醫(yī)生、生物科學(xué)技術(shù)的社會學(xué)研究、醫(yī)學(xué)實踐中困境的倫理方面、健康和疾病的倫理根源、醫(yī)學(xué)社會史、社區(qū)衛(wèi)生中心的醫(yī)學(xué)人類學(xué)等;選修課有:醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)療管理、生物科學(xué)的社會問題等[5]。英國高等教育委員會1978年已建議把心理學(xué)、社會學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)法學(xué)等學(xué)科列入醫(yī)學(xué)院必修課計劃[6]?？偟膩砜?國外的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成,其中醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)法學(xué)、行為醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)社會學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的核心課程。如在北美的醫(yī)學(xué)人文學(xué)21個研究生教育點中,也是以醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)法學(xué)以及醫(yī)學(xué)社會學(xué)為主干課程[7],歐洲國家也是如此。這些國家中,醫(yī)學(xué)人文課程占總學(xué)時的比例以美國、德國為多,達(dá)20—25%,英國、法國、日本約為10%-15%[8]。

相比之下反觀我國的醫(yī)學(xué)院校,課程設(shè)置仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上,人文社會科學(xué)類課程偏少,課程學(xué)時大約只占總學(xué)時的8%左右,其中以意識形態(tài)教育類課程為主,約占人文社科課程課時總數(shù)的86·21%[9]。如作為中國高等醫(yī)學(xué)教育先河的中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)對其80年的課程體系進(jìn)行比較分析時指出該校人文社會課程由原來的無增加到目前的9門,但仍不到總課時的5%,且中國革命史、哲學(xué)等政治類課程就達(dá)5門,并占人文社會課程的73%[10]。

1·3教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、序慣性和實用性

1·3·1國外醫(yī)學(xué)人文教育在課程內(nèi)容方面表現(xiàn)出橫向的“關(guān)聯(lián)性”,即人文課程與自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)相互滲透,呈現(xiàn)出交叉性。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等學(xué)科課程被大量開設(shè),這些課程不是孤立地講授而是彼此融匯一體,并與醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,這也是推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中人文教育與科技教育融合的有力舉措,值得借鑒。

1·3·2人文課程體現(xiàn)出縱向的循序發(fā)展的“序貫性”,即人文課程在臨床前期開設(shè),但并沒有在臨床前期就結(jié)束,而是延續(xù)到教學(xué)的全過程中。如日本的醫(yī)學(xué)院前2年主要用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)與人文科學(xué)課程,以醫(yī)學(xué)概論涵蓋醫(yī)學(xué)人文課程,并在第五學(xué)年開設(shè)續(xù)醫(yī)學(xué)概論,了解醫(yī)療與法律、倫理、社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系[11]。美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)患課程也從第2學(xué)年開設(shè),貫穿4學(xué)年時間。

1987年英國的報告建議:醫(yī)學(xué)倫理學(xué)應(yīng)該貫穿在醫(yī)學(xué)教育整個階段、有一定間隔和反復(fù)進(jìn)行,應(yīng)該在臨床教育中,按一定的間隔插入一定時間的、由醫(yī)學(xué)以外很多專家進(jìn)行的、跨學(xué)科的倫理教育。因此從總體上看,西方的人文教育以貫穿于專業(yè)教育的全過程為特征。此外,醫(yī)學(xué)人文教學(xué)并沒有在本科教育劃上句號,而是成為醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的內(nèi)容。

1·3·3人文課程突出實用性。國外認(rèn)為,醫(yī)學(xué)教育的核心是病人,醫(yī)學(xué)院是一個專業(yè)學(xué)院,人文教育應(yīng)當(dāng)整合到醫(yī)療實踐中去,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文課程的一體化,其突出特點表現(xiàn)為“輕理論,重行為”,并始終貫穿兩個基本思想:一是以病人為中心,二是密切聯(lián)系實際,很注重當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會問題以及對這些社會問題的調(diào)查、研究、分析和提出解決辦法。

例如,“當(dāng)代法律與醫(yī)學(xué)問題”主要討論影響醫(yī)患關(guān)系的法律以及醫(yī)院和其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)的法律基礎(chǔ)問題,其教材從法律雜志、法庭判決、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)雜志和醫(yī)學(xué)衛(wèi)生政策期刊中挑選資料編寫而成;再如在基礎(chǔ)課中有一門必修課為《行為科學(xué)》(《behavioralscience》;內(nèi)容包括行為現(xiàn)象學(xué)、社會心理學(xué)、心理病理學(xué)、性心理學(xué)以及社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)發(fā)展理論等,并緊密聯(lián)系地域?qū)嶋H,討論各種由社會、心理因素導(dǎo)致的行為問題,例如上癮、車禍、青少年自殺等等,同時也為進(jìn)入臨床階段《精神病學(xué)》學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[12]。國外大學(xué)醫(yī)學(xué)院的人文社會科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是針對現(xiàn)實問題,針對現(xiàn)實問題是國外醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)的特點。

1·4教學(xué)和考核的方法靈活多樣

國外的醫(yī)學(xué)院校為了達(dá)到課程的教學(xué)目的,采用各種教學(xué)方式和手段,包括課堂講授、課堂討論、學(xué)術(shù)研討、課外閱讀、寫論文甚至參與教學(xué)等,以案例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)形式已被廣泛采用,小組討論作為重要的教學(xué)方法也倍受青睞,教師通過閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生,鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生說出自己的感受、信息和觀點,給學(xué)生以最充分的自由度;也有的采取指定學(xué)生閱讀、實際寫作訓(xùn)練、直接的角色示范活動;還有的特別注重教學(xué)情境與場所的設(shè)置,如在醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)中,采取直接的討論方式,如邀請醫(yī)生———詩人、醫(yī)生———作家、危重病人、自愿參加臨床實驗的病人及其主管醫(yī)生一同討論,甚至在教學(xué)計劃中安排學(xué)生和教師共同參與戲劇表演,以便學(xué)生真正投入到情景中去。如日本在大學(xué)一年級安排學(xué)生“體驗實習(xí)”,每4-5名學(xué)生為一組,通過體驗喚起心中的感受,達(dá)到西方所強(qiáng)調(diào)的“移情作用”[13]。此外,國外評價學(xué)生成績的方法有考試、寫論文、講座及參加教學(xué)、研究項目等。

2國外醫(yī)學(xué)人文教育課程計劃對我國醫(yī)學(xué)人文教育的啟示

2·1增進(jìn)對人文教育的認(rèn)識,明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)20世紀(jì)50年代學(xué)蘇聯(lián),我國大學(xué)院系開始調(diào)整,實行了人文與科技教育分離的錯誤政策,高等教育推行比較狹窄的專業(yè)教育(professionaleducation)和職業(yè)教育(vocationaleduca-tion),重理輕文、智育至上、能力主義等觀念已由學(xué)校滲入社會,成為一種相當(dāng)普遍的價值觀念,致使學(xué)科背景原本就單一的醫(yī)學(xué)院校又嚴(yán)重削弱了人文學(xué)科教育,除“兩課”外,醫(yī)學(xué)生與更多的人文社會科學(xué)難以接觸,醫(yī)學(xué)教育中也越來越追求純粹的技術(shù)知識的攀升,存在著涇渭分明的界限和迎合社會一時之需的側(cè)重,加之醫(yī)學(xué)院校普遍對校園文化建設(shè)不夠重視,這樣,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生既在早期社會化機(jī)構(gòu)中缺乏文化素養(yǎng),又在大學(xué)校園內(nèi)缺乏文化熏陶,真可謂人文教育的“先天不足,后天失調(diào)”。這一狀況一直沒有實質(zhì)性的改善,反而隨著市場經(jīng)濟(jì)下功利行為的泛濫,唯科學(xué)主義與工具理性的盛行,醫(yī)學(xué)教育對于技術(shù)的強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng),“學(xué)”漸被“術(shù)”所取代,必然導(dǎo)致了大學(xué)的人文資源和人文精神嚴(yán)重流失。

近些年來,這一現(xiàn)狀和醫(yī)療活動中發(fā)生的一些不良事實,引發(fā)了國人的深刻反思,因而在報紙雜志的文章中,強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文教育重要性的觀點已不鮮見。但令人遺憾的是,我國醫(yī)學(xué)人文教育的水平離它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任還相距甚遠(yuǎn),醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展依然是困難重重,一方面,在理念上,人文教育的重要性被不斷地肯定,另一方面,在實行中,人文教育的重要性又不斷地被淡化,甚至忽視。我們認(rèn)為人文教育在當(dāng)代大學(xué)教育中之所以出現(xiàn)上述的矛盾與困境,最主要的是人文教育的定性與定位問題,更恰當(dāng)?shù)卣f,則是大學(xué)教育的定性與定位問題。人文教育應(yīng)該是高等醫(yī)學(xué)教育的一個組成,并且是一個重要的組成。

最值得反思的是,常常熱心贊教育的人,對什么是人文教育,什么是人文教育的組成,卻往往人言人殊,并無共識,因而我們認(rèn)為人文課程本身沒有“受尊重性”(respectability)可能是問題的核心,所以如何使人文教育贏得“受尊重性”,是使學(xué)生向人文教育歸心、向心的根本之道。因此,增進(jìn)教育和衛(wèi)生行政部門與醫(yī)學(xué)院校的院校長等決策層對人文教育的認(rèn)識,克服把目光只集中在技術(shù)和設(shè)備、忽視人文精神教育的傾向,制訂明確合理的人文課程培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

2·2明確規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文教育核心課程與體系,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的效用性首先,我們應(yīng)認(rèn)識到我國醫(yī)學(xué)人文教育課程設(shè)置有很大的隨意性。實際上,由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科課程僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一門,醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等課程大多為選修,而且大多課程是依據(jù)學(xué)?；蚪處煹呐d趣開設(shè)的,缺乏學(xué)科整體性規(guī)劃,課程的變動性大,盲目開課、為開課而開課的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重,因此許多課程的教學(xué)和師資質(zhì)量難以保證。因此,不少學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)確定醫(yī)學(xué)人文教育的核心課程,如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會、醫(yī)學(xué)概論等,同時可以考慮設(shè)置醫(yī)學(xué)人文學(xué)輔修專業(yè)(本科生),目前國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文學(xué)輔修專業(yè)有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新等。

其次,我國醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較注重理論的探討,普遍側(cè)重于范疇、體系的教授,讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容,力求知識的完備,試圖讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識去觀察、分析問題,而對實用性、實效性關(guān)注不夠。但由于教材更新速度慢,近幾年我國社會發(fā)展很快,學(xué)生學(xué)的與現(xiàn)實差距比較大,面對現(xiàn)實問題許多學(xué)生往往一籌莫展,有時甚至被錯誤的言行所同化。實踐表明,醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實用性為主,把人文課程整合到醫(yī)療實踐中去,達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文課程一體化,體現(xiàn)出以“病人為中心”、“密切聯(lián)系實際”的基本思想。

篇9

校園文化是在學(xué)校發(fā)展建設(shè)過程中逐步形成的，以社會先進(jìn)文化為主導(dǎo)，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，由師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它具有鮮明的時代特色，是學(xué)校辦學(xué)理念、育人模式、內(nèi)在精神和外部形象的綜合體現(xiàn)。校園文化建設(shè)是高校建設(shè)的一項重要任務(wù)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)對促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境，全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合能力具有十分重要的意義。醫(yī)學(xué)院校與綜合型院校相比專業(yè)性強(qiáng)，與其他專業(yè)型院校相比實踐性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生擔(dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的神圣使命，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的高低，將影響其從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，校園文化作為學(xué)校的精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想追求的綜合體現(xiàn)，將對每個在校學(xué)生的思維方式和行為模式等起著舉足輕重的作用，并將影響其今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，直至終生。

一、醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)面臨的問題

1.重專業(yè)，輕人文

目前醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)才人注重實用性、操作性，社會人才需求與評價機(jī)制導(dǎo)向作用導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)注重專業(yè)知識，忽視人文素質(zhì)。從醫(yī)學(xué)院校人文課程的設(shè)置比重便可看出，數(shù)據(jù)顯示，西方發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的相互滲透，其中哲學(xué)政治、人文社會科學(xué)課程占總學(xué)時的比例，美國為20%，德國為26%，英、日為10%～15%。亞太地區(qū)醫(yī)學(xué)顧問會議提出建議，醫(yī)學(xué)教育計劃人文科學(xué)類課程比重應(yīng)為總學(xué)時的10%。我國部分醫(yī)學(xué)院校人文社會課程最高比例為9.3%，最低占4.6%，大多數(shù)在7%～8%，平均為7.54%。醫(yī)學(xué)院校人文課程的地位極其微妙，在國家教學(xué)大綱的要求下，各醫(yī)學(xué)院校都有必要的人文課程的開設(shè)，但從上課時間、考查方式來看，明顯有不重視因素存在，人文課程成為點綴。

2.重技能，輕醫(yī)德

由于專業(yè)技能至上的人才觀，導(dǎo)致人才的全面發(fā)展難以實現(xiàn)。人才標(biāo)準(zhǔn)是一個多方面的綜合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它不僅包括各種技能，而且還包括道德行為及人文精神等方面。而唯技能的人才觀扭曲了對人才的全面認(rèn)識，以技能取代一切，學(xué)校所培養(yǎng)的人才至多是一種無社會責(zé)任感的“醫(yī)學(xué)匠人”、功能不健全的“智能機(jī)器人”，人的心理素質(zhì)、社會責(zé)任感及道德品質(zhì)日趨下降。

3.重建設(shè)，輕特色

醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)，大都從實用主義立場理解，實施校園文化建設(shè)過分追求形式主義，跟著社會需要走，社會需要什么學(xué)校就搞什么，重點突出的是校園文化的外在功能，校園文化更多的是體現(xiàn)其娛樂功能，忽視校園文化的教育功能，鮮有與醫(yī)學(xué)相關(guān)的校園文化也僅僅停留在醫(yī)學(xué)技能比拼上，極少涉及醫(yī)德、醫(yī)療觀教育。

二、建設(shè)獨具特色的醫(yī)學(xué)院校校園文化的必要性

1.特色校園文化建設(shè)是彰顯醫(yī)學(xué)院校自身特色的必然訴求

（1）醫(yī)學(xué)院校學(xué)制普遍較長

我國現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)教育體系主要模仿前蘇聯(lián)的模式，起源于上世紀(jì)50年代，形成比較穩(wěn)定的五年制本科教育。醫(yī)學(xué)是一門實踐操作性強(qiáng)的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生有充足的實踐鍛煉，因此醫(yī)學(xué)院校學(xué)制設(shè)置比其他院校多出一年臨床實習(xí)時間，同時為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療人才，在堅持原有的五年制的基礎(chǔ)上，各醫(yī)學(xué)院校都在爭取本碩七年制或者本碩博八年制，因此各醫(yī)學(xué)院校會因為專業(yè)設(shè)置等原因出現(xiàn)不同學(xué)制。

（2）醫(yī)學(xué)院校學(xué)科種類較為單一

由于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，學(xué)科種類較為單一，大都為生物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。近年來在綜合型大學(xué)的指引之下，各醫(yī)學(xué)院校嘗試將其他學(xué)科與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，但這些學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校仍屬于邊緣學(xué)科，生源少、師資隊伍弱、學(xué)校不重視。這實質(zhì)上并未改變醫(yī)學(xué)院校學(xué)科單一的情況，直接結(jié)果是，醫(yī)學(xué)院校文化氛圍不夠濃厚，校園活動缺乏生氣。

（3）專業(yè)實踐性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)是實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的臨床實習(xí)特別重要。臨床實習(xí)是高等醫(yī)學(xué)院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的重要途徑。醫(yī)學(xué)實踐包括臨床實習(xí)、人體解剖基礎(chǔ)實驗、臨床見習(xí)等，在實踐過程中，學(xué)生需要面對實踐對象，或是物，或是人，其中涉及醫(yī)學(xué)生的科研倫理、人際溝通、醫(yī)德培養(yǎng)等多個醫(yī)學(xué)人文培育著力點。

（4）師資隊伍多元化

醫(yī)學(xué)院校以醫(yī)學(xué)教育為主，一方面教育者包括行政管理人員，多以醫(yī)學(xué)或理科專業(yè)背景為主，在對學(xué)生的日常和課堂教學(xué)中缺乏必要的人文關(guān)懷。另一方面，醫(yī)學(xué)院校的課程分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，前者由學(xué)校專職教師講授，后者主要由各附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的臨床醫(yī)生兼職講授。以文科作為專業(yè)背景的老師在醫(yī)學(xué)院校屬于少數(shù)。

2.特色校園文化建設(shè)是培養(yǎng)“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、救死扶傷”高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要保障

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)目的性強(qiáng)、職業(yè)傾向性強(qiáng)，比較容易忽視人文素質(zhì)和職業(yè)道德的塑造

①專業(yè)目的性、職業(yè)傾向性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生從踏上大學(xué)征程的那天開始，就莊嚴(yán)的宣誓：“志愿獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀(jì)，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽。救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生！”在短短五年浩如煙海的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，全身心的投入醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，無暇顧及其他課外知識。

②課業(yè)負(fù)擔(dān)重

醫(yī)學(xué)類本科課程是各類本科課程中最多的，最高達(dá)74門，平均有38門，總教學(xué)時數(shù)最高達(dá)4593學(xué)時，平均達(dá)3575.8學(xué)時，其余有效時間減少。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)新療法的不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容不斷更新，專業(yè)課本版本不斷更新，為研究國際醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，對醫(yī)學(xué)生英文水平要求逐年提高，各學(xué)校都加重了英語授課的比重，英文專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。

③學(xué)習(xí)時間長

這里所說的時間長不是指大學(xué)期間的學(xué)制長，從事醫(yī)療行業(yè)，無論年長與否，無論資歷長短，都需要不停的學(xué)習(xí)，隨時掌握新技術(shù)新方法，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是終身的學(xué)習(xí)。

④學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)生要將老師講授和自學(xué)結(jié)合起來，將第一課堂即教學(xué)計劃內(nèi)組織的教學(xué)活動和第二課堂，即在校內(nèi)組織的各類課外活動以及走出學(xué)校進(jìn)入社會的各種社會實踐活動相結(jié)合。

⑤學(xué)科創(chuàng)造性大

醫(yī)生面對的是紛繁復(fù)雜的疾病，沒有統(tǒng)一的公式、統(tǒng)一的療法治療疾病，因此需要與時俱進(jìn)，結(jié)合新技術(shù)、新療法豐富自己的知識儲備。

⑥實踐性

醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)對于實踐的要求很高，動手能力的高低直接決定將來職業(yè)上的成敗。

⑦行業(yè)準(zhǔn)入嚴(yán)、就業(yè)特點強(qiáng)

衛(wèi)生行業(yè)行政部門對衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員實行準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)師和護(hù)士執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度，具有較強(qiáng)的專業(yè)特殊性和行業(yè)特點。目前的醫(yī)學(xué)人才需求相對飽和，人們對醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高，就業(yè)競爭激烈，不少醫(yī)學(xué)生從入校時就感到就業(yè)的壓力。

（2）醫(yī)學(xué)生價值選擇趨于務(wù)實，功利色彩較濃

全球化進(jìn)程的加快，中西方交流對中國傳統(tǒng)文化的沖擊，尤其是目前醫(yī)患關(guān)系的負(fù)面影響作用，醫(yī)學(xué)生價值觀念存在不同程度的問題。

三、醫(yī)學(xué)院校特色校園文化建設(shè)的途徑與方法

1.醫(yī)學(xué)院校特色校園文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷

醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)應(yīng)注重人文素質(zhì)教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)生人文關(guān)懷意識需要在前職業(yè)時期即大學(xué)時期潛移默化的完成，這不僅需要老師的引導(dǎo)，更需要良好的校園人文關(guān)懷氛圍的熏陶。

2.醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)“?！薄霸骸比诤?/p>

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)過程中實踐占有很大的比重，他們實習(xí)的時間比其他專業(yè)實習(xí)時間要長很多，而且他們實習(xí)的場所比較固定，基本實習(xí)都安排在學(xué)校的附屬醫(yī)院或者相關(guān)的實習(xí)醫(yī)院。實習(xí)期間學(xué)生離開學(xué)校，生活、工作、學(xué)習(xí)都在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，因此我們不能讓實習(xí)這段時間成為校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的真空期，我們應(yīng)該很好的利用這個特點，是學(xué)校和社會結(jié)合建立特色校園文化，利用社會對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合，將校園文化與醫(yī)院文化相結(jié)合，在我們對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，對醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者也從根本上進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以校園文化帶動醫(yī)院文化的建設(shè)，用醫(yī)院文化促進(jìn)校園文化的發(fā)展。

3.醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)應(yīng)注重長效機(jī)制

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)不但是重要之務(wù)，而且是經(jīng)常之務(wù)、長期之務(wù)。要用發(fā)展的眼光看待醫(yī)學(xué)院校的校園文化建設(shè)，這就要求我們建立長效機(jī)制，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)校期間同時接受技術(shù)和人文素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，當(dāng)他們踏入社會，從一位準(zhǔn)醫(yī)務(wù)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲尼t(yī)務(wù)工作者的時候，技術(shù)上的學(xué)習(xí)多數(shù)靠實踐中完成，而醫(yī)德的培養(yǎng)是隱形的、潛移默化的。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生信息庫，定期通過電子郵件或者電子賀卡的形式，將學(xué)校的校園文化，將良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在繁忙的工作之余能夠是心靈得到凈化，使學(xué)生在成長中及時得到來自他們的母校的關(guān)心和叮嚀。

4.醫(yī)學(xué)院校特色校園文化建設(shè)應(yīng)健全機(jī)制、全員參與

醫(yī)學(xué)院校在注重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時不能忽視人文素質(zhì)的教育，應(yīng)優(yōu)化人文社科課程的設(shè)置，要將醫(yī)學(xué)人文社科系列課程整合優(yōu)化并帶動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，以學(xué)科為基礎(chǔ)的實質(zhì)性融合作為人文學(xué)科體制改革的基本點。校園文化建設(shè)不能搞形式的建設(shè)，要健全機(jī)制，注重學(xué)科間的交叉，專業(yè)課程和人文課程時間搭配得當(dāng)，不能使人文課程流于形式。

校園文化建設(shè)是一個整體的系統(tǒng)性的工程，需要所有組成人員的參與。固然學(xué)生是主要的參與者，但是不能僅僅局限于學(xué)生，學(xué)生是受教育者，教師的道德素質(zhì)將直接影響學(xué)生人格品質(zhì)的形成。因此，和學(xué)生接觸的、校園建設(shè)中的所有參與者都要參與到良好校園文化建設(shè)中來，教育者的教風(fēng)、醫(yī)院指導(dǎo)老師、護(hù)士的醫(yī)風(fēng)、學(xué)校校風(fēng)等對學(xué)生都會產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉強(qiáng).高等醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)的三大特征.經(jīng)營管理者，2009，（19）.

篇10

筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級教學(xué)成果獎的獲獎項目進(jìn)行了分析。本分析包括四個部分：我國教學(xué)改革的背景、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的概況、我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢以及關(guān)于國家級教學(xué)成果獎評審工作改革的幾點建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎評選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對我國高校今后的教學(xué)改革無疑具有重要的影響和意義。

一、我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景

毫無疑問，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會環(huán)境——國際影響三個方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動力。

1．知識經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對一個全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國際留學(xué)生市場的競爭、國際合作辦學(xué)、國際文憑與資格證書的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場機(jī)制的形成和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展

通過一系列的改革，中國長期的計劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時期高校教學(xué)改革的一個重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對多數(shù)的獎項。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎項主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎項則相對較少，海南省甚至一項都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，教學(xué)評價、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點問題。

二、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國家級教學(xué)成果獎獲獎項目和名單。其中，特等獎3項、一等獎59項，二等獎537項。這里我們就這599項獲獎成果的獲獎學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項目類型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類統(tǒng)計分析。

1．獲獎單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計的原則是按照獲獎?wù)叩呐判颍∨琶谝坏墨@獎?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。

本次特等獎共三項，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎共59項，按照區(qū)域劃分，東部44項，中部6項，西部9項。從二等獎的區(qū)域分布來看，東部為325項，中部為116項，西部為96項。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項，而青海、西藏等地則一項也沒有。

這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對走在全國的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎的項目也比較多。

2．獲獎單位的所屬、層次與學(xué)校類型分布

本文所說的所屬是指獲獎單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專。

以上統(tǒng)計表只是一個粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎數(shù)額除特等獎以外，一、二等獎分別占一、二等獎總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎僅占18．6％，二等獎也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎各只有1項。

同時，如果我們把我國的高等學(xué)校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎、49．3％的二等獎，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎、12．1％的二等獎，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎和38．5％的二等獎。因此，本次教學(xué)成果獎在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎項的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎和95．2％的二等獎，高職、高專獲得的獎項僅占一、二等獎的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專學(xué)校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個獎項的5．2％。

從以上的分析來看，2005年的國家級教學(xué)成果獎分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎項相對很少。

以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類型的，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評價各級各類學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時，是否只能有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場自主就業(yè)，各個學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學(xué)獎勵中，對高職、高專和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎項目的類型分析

從本次獲獎的599項成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計，各類項目數(shù)見表2。

從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎獲獎項目的主題主要集中在8個領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實踐教育(包

4．獲獎項目的學(xué)科分布概況

由表3可知，從一等獎的獲獎情況來看，人文社科類的獲獎數(shù)為19項，占32．2％；理工科類的為21項，占35．6％；綜合教改項目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項目)為19項，占32．2％。從二等獎的獲獎情況來看，在537項獲獎成果中，人文社科類為151項，占28．1％；理科類為133項，工科類為116項，占46．4％；綜合教改項目137項，占25．5％。

值得注意的一個傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財經(jīng)金融、英語、教育學(xué)、電子技術(shù)、計算機(jī)與通訊、機(jī)械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會發(fā)展而加強(qiáng)自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎數(shù)大大高于人文社科類。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項特等獎中，人文社科類一項都沒有。

三、我國高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢

從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題?？梢哉f，我國目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國高校教學(xué)改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化

計劃經(jīng)濟(jì)時期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個性。這種局面在近年來的教學(xué)改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學(xué)校的重視。

(1)重點大學(xué)注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動下；一些重點大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，把通識教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學(xué)生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRT)自2001年實施以來，共設(shè)立SRT項目2 339項，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。

同時，一些重點大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計算機(jī)學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過程設(shè)計和動態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來科學(xué)家計劃，2004年在法國獲“全球智能卡設(shè)計大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)市場化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。

如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級人才為主；學(xué)科定位堅持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色品牌”。通過以市場(社會需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了校縣、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個穩(wěn)定的實習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個具有鮮明地方特色的國家級、省級研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對面+實訓(xùn)+e—Learning"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動式校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實驗室、基于企業(yè)的實驗室、基于WEB的模擬實驗室等實驗體系，在校外建立了18個企業(yè)實訓(xùn)基地。實施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學(xué)分替代等方式，開設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實訓(xùn)等培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機(jī)制。4年多來，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會評價。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時代人才培養(yǎng)的重點工程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設(shè)來實現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。長期以來，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，以“知識、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺，對本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時充實到教材之中，使學(xué)生及時把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無疑問，重點大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會走在前列，但隨著我國高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機(jī)原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實際找課題，針對課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實驗設(shè)計、加工制作與試驗研究，既提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開發(fā)的內(nèi)燃機(jī)新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學(xué)2004年獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽中南地區(qū)一等獎；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

3．注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅持“基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設(shè)、實習(xí)平臺與實踐基地建設(shè)，努力提高實驗實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(1)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點。面向工程實際，注重學(xué)生解決實際工程問題的能力對于工科學(xué)生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計性的實驗，純粹的演示性實驗逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強(qiáng)。人文、社會科學(xué)近年來也加大了學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會、了解社會，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

北京航空航天大學(xué)針對多年來材料專業(yè)本科生實驗教學(xué)模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實現(xiàn)了①從演示驗證型實驗到綜合自主型實驗，②從單項技能訓(xùn)練到材料設(shè)計、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識驗證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動灌輸實驗到主動尋知求學(xué)教學(xué)實驗的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新意識及獨立分析問題和解決問題的能力。

天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才?！叭侄巍笔侵概c學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個階段又分為三個教學(xué)層次，即實踐

(2)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實踐教學(xué)無法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的同時，也積極尋找各種途徑，主動地走出校門，尋求企業(yè)和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學(xué)生的實習(xí)和社會實踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實習(xí)、實踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會的生產(chǎn)實踐中去，幫助企業(yè)和社會解決問題，達(dá)到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來，為了改變“兩課”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實踐育人的長效機(jī)制，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的感染力和實效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實踐教學(xué)基地，把西柏坡社會實踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個必修學(xué)分，單獨考核。實踐證明，這一實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會責(zé)任感、社會公德意識，也鍛煉了社會交往、獨立思考、動手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會實踐活動。

雖然校外實踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國家級機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項目，同時和南開大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開大學(xué)共同建?！表椖亢吞旖蚴小皩嵺`教學(xué)改革項目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對獨立于各門課程的實習(xí)廠、實驗室全部打通，按照資源共享的原則，在機(jī)械工程一級學(xué)科的平臺上組建了機(jī)械工程實踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務(wù)于多層次工程實踐教學(xué)活動和科技創(chuàng)新活動的實踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的綜合實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)了校際資源共享，具有很強(qiáng)的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價值。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運用，教學(xué)手段和方法日益更新

隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學(xué)科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

由南開大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫

(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過程是一個系統(tǒng)而不是一個孤立的元素或過程。在教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評價方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

如中國礦業(yè)大學(xué)電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計算機(jī)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實踐，形成了一個全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

(3)適應(yīng)高等教育國際化趨勢，重視雙語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實力。為此，雙語教學(xué)在各類大學(xué)中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動力學(xué)電子教程》、《英漢雙語彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語流體力學(xué)電子教程》等8部雙語電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機(jī)制。為此，不少學(xué)校開展了教學(xué)管理制度的改革，如實行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。

華北電力大學(xué)1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實施了課程免聽、免修制度，學(xué)生可通過自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時，改變以掌握知識的多少來評價學(xué)生質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，從思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會活動能力、創(chuàng)新實踐能力等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。凡在各項科技活動、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評優(yōu)、頒發(fā)獎學(xué)金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計算機(jī)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個主要趨勢，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動化模式。

如沈陽理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運行平臺，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對教師授課的實時反饋機(jī)制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評教機(jī)制，并對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計處理，形成反饋意見，對教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評價及反饋，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對學(xué)生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計、分析、輸出也完全實現(xiàn)了自動化，擺脫了繁重的體力勞動。該校還為導(dǎo)師制的實施配套設(shè)計了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)針對性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺。

(3)高校內(nèi)部自律機(jī)制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評價受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強(qiáng)高校的自律及自我監(jiān)督機(jī)制的完善是整個社會都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，自律機(jī)制逐步完善。

如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來實施IS09001質(zhì)量管理體系的實際經(jīng)驗，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)?！爱a(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評估與質(zhì)量管理有機(jī)結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，一方面用本科評估作為質(zhì)量管理體系有效性測評的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評估指標(biāo)的實現(xiàn)。實踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項目的實施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進(jìn)國家級教學(xué)成果獎評審工

作的幾點建議

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國家級教學(xué)成果獎評審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：

1.國家級教學(xué)成果獎要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級教學(xué)成果評選時，對西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評價的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T負(fù)責(zé)組織答辯。

2、國家級教學(xué)成果獎要充分反映各級各類高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵分層分類辦學(xué)，突出辦學(xué)特色

國家級教學(xué)成果獎的評選應(yīng)該充分反映各級各類高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評選時，建議對不同類型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門別類的評選，而不是把所有高校作為同一類型來評選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學(xué)成果。同時，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨立學(xué)院的教學(xué)改革動力和積極性問題。

3．國家級教學(xué)成果獎應(yīng)繼續(xù)加大對教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵

在適應(yīng)市場需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)教育、教學(xué)改革的同時，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時，把實踐教育納入我國高等學(xué)校改革的重點之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。

4．國家級教學(xué)成果獎要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展

教學(xué)成果獎應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶?，雖然不是要絕對平均，但學(xué)科之間獲獎的項目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國家級教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用力度要加大

加快對相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運用。在本次教學(xué)成果獲獎項目中，有不少項目具有很大的推廣應(yīng)用價值，我們不應(yīng)該是為獲獎而獲獎。對于那些有推廣價值的項目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。

篇11

摘要：“探索打造高校學(xué)生第二成績單”成為2014年團(tuán)中央確定的高校教育創(chuàng)新試點項目。文章結(jié)合當(dāng)代農(nóng)科類大學(xué)生特點，從農(nóng)科類生源特點、學(xué)科特點、社會需求特點闡述探索打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單的重要性，并就如何打造及應(yīng)注意的問題提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類大學(xué)生；第二成績單；第二課堂；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0089-02

收稿日期：2015-01-19

作者簡介：徐丹丹（1987—），女，江蘇南京人，揚州大學(xué)動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

基金項目：2014年度揚州大學(xué)共青團(tuán)工作重點調(diào)研課題“關(guān)于探索打造農(nóng)科類學(xué)生第二成績單內(nèi)涵研究”

2014年4月，為深入貫徹落實團(tuán)十七大、十七屆二中全會精神，團(tuán)中央將“探索打造高校學(xué)生第二成績單”確定為高校教育成長服務(wù)類創(chuàng)新試點項目。所謂“第二成績單”，即高校學(xué)生第二課堂綜合評價指數(shù)。第二課堂是一種綜合理念，相對于課堂教育而言，指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，它是第一課堂的延伸和重要補充，是有利于學(xué)生身心健康，擴(kuò)大知識面，開闊視野，培養(yǎng)能力和興趣的一切有意義的課余實踐活動[1]。

一、打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單的意義

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)爆炸的時代，新時代大學(xué)生作為最具代表性的知識分子群，應(yīng)成為推動社會發(fā)展和進(jìn)步的重要力量，因此，提升大學(xué)生整體綜合素質(zhì)對于國家和社會全面發(fā)展而言具有非常重要的意義。但是，長期以來我國高等教育一直處于一種重智輕德、重身輕心、重分輕能的“偏食”狀態(tài)，這種做法往往會造成大學(xué)生高分低能、有能無德、社會適應(yīng)能力差、思想道德水平不高等一系列問題[2]。長此以往，勢必影響高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以及社會主義事業(yè)建設(shè)的順利發(fā)展。全面推行大學(xué)生素質(zhì)教育是改變這一現(xiàn)狀的有力之舉，而探索打造大學(xué)生第二成績單是高校積極推行素質(zhì)教育的科學(xué)合理的現(xiàn)實產(chǎn)物。

對于農(nóng)科類高等教育而言，探索打造學(xué)生第二成績單更具重要意義，這一點是由農(nóng)科類高等教育的特殊性決定的。首先，農(nóng)科類生源的特殊性。農(nóng)科類大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，吃苦性強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，迫切希望以知識改變命運，但由于各種原因也導(dǎo)致了其知識面窄，經(jīng)濟(jì)條件較差，受社會傳統(tǒng)影響較大等問題，他們中的一部分即便進(jìn)入了農(nóng)科院校學(xué)習(xí)，未來也不愿回到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，而更愿意“跳出農(nóng)門”留在城市發(fā)展。而農(nóng)科的城市生源則面臨更大的困境。據(jù)國家統(tǒng)計局和中國經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測中心調(diào)查顯示：在技術(shù)類教育選擇上，城市居民傾向于報考高等農(nóng)業(yè)院校的只有1.6%，重點高中成績優(yōu)異的學(xué)生將高等農(nóng)業(yè)院校作為首選的不到1%[3]。其次，農(nóng)科類學(xué)科的特殊性。農(nóng)業(yè)科學(xué)是應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好農(nóng)科不僅要具有扎實的理論功底，同時還必須具備較強(qiáng)的實踐動手能力，他們在課堂學(xué)習(xí)之外要更多地進(jìn)行課外生產(chǎn)實踐，從生產(chǎn)實踐中收獲經(jīng)驗和感受，未來才能更好地服務(wù)于農(nóng)科發(fā)展。同時，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是一項周期性較長的行業(yè)，農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)之后主要還是要下基層，與農(nóng)田、動植物打交道，“上山、下田、進(jìn)圈”，工作環(huán)境較為艱苦，工作條件不理想，與城市中在辦公室、實驗室工作確實差異較大，容易導(dǎo)致農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、畢業(yè)后改行等問題。再次，農(nóng)科類社會需求的特殊性。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下，一名優(yōu)秀的農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是理論知識學(xué)得好，實踐技術(shù)過硬，同時還需要學(xué)會企業(yè)管理、市場營銷等等專業(yè)知識，因為他們首先服務(wù)的是農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村，管理營銷類知識相對缺乏，對市場了解的不足往往嚴(yán)重阻礙了自身發(fā)展，這就需要農(nóng)科大學(xué)生不僅要成為技術(shù)上的“專家”，同時也要是管理營銷的“萬金油”，具備一定的市場知識，滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

二、打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單的策略

（一）廣泛開展學(xué)術(shù)講座，鼓勵科學(xué)研究

農(nóng)科類高等學(xué)校應(yīng)廣泛開展學(xué)術(shù)講座、報告會，鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，讓學(xué)生學(xué)到更多科學(xué)知識，反復(fù)鞏固第一課堂教學(xué)成果，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、操作等認(rèn)識能力，以及調(diào)查、實驗、社交、管理、表達(dá)等實踐能力，激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造方法。并且，科學(xué)研究往往需要一個團(tuán)隊的共同合作，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，農(nóng)科大學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究時可以極大地鍛煉自身克服困難的能力和水平，同時培養(yǎng)良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

（二）大力推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵實踐鍛煉

多年前，有學(xué)者曾提出我國高等農(nóng)科教育存在一些突出問題：“專業(yè)設(shè)置過窄，相當(dāng)一部分課程的內(nèi)容陳舊、重復(fù)、脫節(jié)，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后，培養(yǎng)模式單一；由于種種主客觀原因削弱了實踐教學(xué)，影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)……”[4]近年來由于高校教學(xué)改革的不斷努力，農(nóng)科教育的一些問題得到了很好的改善，但仍有一些問題明顯存在，比如學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)較為缺乏，農(nóng)科大學(xué)生在校進(jìn)行生產(chǎn)實踐的機(jī)會比較少，從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作需要很長一段適應(yīng)期，不利于農(nóng)業(yè)人才快速成長。因此，要更多地創(chuàng)造實踐鍛煉的機(jī)會，盡量使學(xué)生畢業(yè)后做到從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（三）積極開展信息教育，鼓勵信息獲取

“信息化的蓬勃興起已成為當(dāng)今社會的一個主要特征，互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）和多媒體能拓展人類創(chuàng)造力已成共識，素質(zhì)教育與多媒體技術(shù)相結(jié)合進(jìn)入了現(xiàn)代教育教學(xué)時代……”[5]可見，在新時代如何高效獲取信息對于新型復(fù)合人才的成長具有相當(dāng)?shù)闹匾?，對于農(nóng)科類大學(xué)生而言，面臨的一大困境即信息能力較差，缺乏高效獲取信息所必需的知識和技能。許多來自農(nóng)村的農(nóng)科類大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是被動接受教師的講授，一旦進(jìn)入大學(xué)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于知識信息的高效獲取存在一定難度，同時缺乏一定的辨別能力，對于各類學(xué)習(xí)、生活信息不知如何創(chuàng)造性開發(fā)利用。因此，農(nóng)科高等教育還應(yīng)積極開展對大學(xué)生的信息教育，投入必要的資金，建設(shè)好信息教育場地，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)人文教育，鼓勵文理滲透

高等教育有一個非常重要的任務(wù)就是“培養(yǎng)人，塑造人”，不僅要教會學(xué)生“如何做學(xué)問”，更要教會學(xué)生“如何做人”。目前的農(nóng)科高等教育關(guān)注較多的仍然是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，一定程度上忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的缺乏容易導(dǎo)致農(nóng)科類大學(xué)生在從事農(nóng)業(yè)發(fā)展事業(yè)時無法正確處理人與自然、人與社會、人與人之間社會關(guān)系矛盾，同時也無法克服自身的種種心理矛盾，可能導(dǎo)致高尚品質(zhì)、美好情感的缺失，不僅影響個人的成長發(fā)展，同時也影響了農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。因此，目前農(nóng)科高等教育應(yīng)著力加強(qiáng)人文教育，適當(dāng)開設(shè)一定比例的文科類必修課程，使農(nóng)科類大學(xué)生一定程度上廣泛接觸到人文社科類知識，加大文理滲透、文理結(jié)合的力度，多渠道提升農(nóng)科類大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單應(yīng)注意的維度

探索打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單還要特別注意三個維度：1.學(xué)生維度；2.學(xué)校維度；3.社會維度。因為大學(xué)生是高等教育的主體，一切教育內(nèi)容和目的都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢才能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，同時，對于農(nóng)科類而言，切實貼近社會、貼近企業(yè)需求是人才培養(yǎng)的一大關(guān)鍵，社會、企業(yè)對人才的認(rèn)可是成功培育新型人才的一個重要指標(biāo)，因此，我們要特別注意將學(xué)生、學(xué)校、社會三者有機(jī)結(jié)合，制定出更加科學(xué)合理的綜合評價指數(shù)。

（一）學(xué)生維度：一切從學(xué)生的實際出發(fā)

農(nóng)科高等教育開展第二課堂教育、打造第二成績單時應(yīng)首先考慮學(xué)生的實際情況，通過廣泛調(diào)研了解學(xué)生的需求，做好有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與第二課堂的積極性與主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，例如通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備；通過開展學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，寓教于樂，增加學(xué)習(xí)的趣味性以吸引學(xué)生主動參與，同時進(jìn)行一定的獎勵、激勵措施，讓學(xué)生自愿參與，而不能強(qiáng)迫學(xué)生參加枯燥單一的第二課堂，否則將失去教育意義，同時引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。

（二）學(xué)校維度：實現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合

如何使第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，提升人才培養(yǎng)實效是農(nóng)科高等學(xué)校應(yīng)考慮的重點，在廣泛開展第二課堂的同時也不可忽視第一課堂知識傳授的重要性。農(nóng)科高等學(xué)校在大力推進(jìn)教學(xué)改革的同時，應(yīng)增加研究性教學(xué)的課時數(shù)，使第一課堂更加生動，使知識的傳授更易于被學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化，同時還應(yīng)適當(dāng)增加基本技能訓(xùn)練課，增加生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，與社會需求接軌，使學(xué)生多接觸生產(chǎn)，能夠做到畢業(yè)后就業(yè)無負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師精講多練，多提問，通過啟發(fā)、點撥去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時盡量改變傳統(tǒng)的考試考核模式，提倡多樣化考查，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)而非考試分?jǐn)?shù)。

（三）社會維度：廣泛適應(yīng)社會需求

農(nóng)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點即社會需求量大、實踐性強(qiáng)，因此，貼合社會需求是培養(yǎng)合格農(nóng)科人才的一大標(biāo)準(zhǔn)。目前，就農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)情況來看，廣大農(nóng)牧企業(yè)普遍反映“求賢若渴”，急需大量具備農(nóng)科專業(yè)知識的新型人才，但由于專業(yè)所限和社會偏見，真正從事農(nóng)牧行業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量有限，而能很快適應(yīng)農(nóng)牧行業(yè)工作的大學(xué)生更是少之又少，這在一定程度上影響了我國農(nóng)牧行業(yè)的發(fā)展。因此，農(nóng)科高等教育在探索打造農(nóng)科類大學(xué)生第二成績單時應(yīng)充分考慮社會、企業(yè)的需求，既做好大學(xué)生的專業(yè)思想工作，使他們熱愛農(nóng)業(yè)，愿意為農(nóng)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，同時在評價指標(biāo)制定上將社會、企業(yè)對人才的認(rèn)可度作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，加大校企合作力度，讓社會、企業(yè)為人才培養(yǎng)提供更多有利資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲雪艷.關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生第二課堂建設(shè)的幾點思考[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，(2).

[2]孔德生，李升平，李穎慧.大學(xué)生素質(zhì)教育淺析[J].思想教育研究，1999，(2).