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時(shí)間：2024-01-26 15:54:47
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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過(guò)高中語(yǔ)文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)十分重要。
一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析
首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過(guò)程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無(wú)法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。
其次，教學(xué)模式存在問(wèn)題，一些高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無(wú)法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。
再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和掌握。
二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
高中語(yǔ)文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解帶來(lái)一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語(yǔ)文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺(jué)。
4. 著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語(yǔ)法方面，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著一定的練習(xí)，不過(guò)部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文的語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有給予一定的重視。因此，高中語(yǔ)文教師需要著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語(yǔ)法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語(yǔ)法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專門(mén)講解文言文語(yǔ)法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語(yǔ)法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。
1.前言
文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學(xué)能夠提升學(xué)生們的個(gè)人情操，增加文化素養(yǎng)。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)普遍存在著教學(xué)單一、死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，老師也沒(méi)有授課激情。這就意味著，必須在新課改背景下研究一套適合初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思路。本文就新課改背景下初中語(yǔ)文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師授課有所參考。
2.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)過(guò)于約束，初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，為了達(dá)到比較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)文言文普遍采取死記硬背的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是很普遍的，這也是在應(yīng)試環(huán)境下被逼無(wú)奈的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生思維過(guò)于固化，文言文教學(xué)普遍比較枯燥，為了達(dá)到比較高的成績(jī)，學(xué)生都采取題海戰(zhàn)術(shù)。但是這種方式直接就導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活掌握學(xué)習(xí)技能，涉及到實(shí)虛詞用法時(shí)一臉茫然無(wú)法分清，這種依賴課本現(xiàn)有句式的行為直接導(dǎo)致在遇到新文章后不知所措。最后，缺乏興趣，教師在授課當(dāng)中往往都把對(duì)文言文的記憶作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。這種教學(xué)方法太過(guò)忽視學(xué)生的興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情操的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法感受到文言文中體現(xiàn)的死刑感情，興趣大打折扣，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)比較好的教學(xué)效果。另外，文言文教學(xué)太過(guò)單一，課堂太過(guò)乏味。初中學(xué)生本身就處于一個(gè)注意力很難集中的年紀(jì)，單一的課程教學(xué)無(wú)法抓住學(xué)生的興趣。教師在授課時(shí)，逐字逐句地翻譯就大大增加學(xué)生們的枯燥感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提不起興趣。
3.對(duì)于初中語(yǔ)文教師在教授文言文時(shí)的意見(jiàn)
3.1教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)自身的文言文素養(yǎng)
教師就是要教書(shū)育人的，只有教師擁有一個(gè)比較高的素養(yǎng)，才能夠給學(xué)生答疑解惑。教師如同娟娟流水灌溉學(xué)生，沒(méi)有龐大的底蘊(yùn)就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)流淌不息，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具備優(yōu)質(zhì)的文化素養(yǎng)的教師也能夠激起學(xué)生的敬重之情，才能夠在在學(xué)生當(dāng)中豎立比較高的榜樣力量，給予學(xué)生文言文很好學(xué)能學(xué)好的潛意識(shí)。在授課當(dāng)中，教師不能僅僅抓住課本以及參考試來(lái)進(jìn)行授課，教師還要能夠具備充分的學(xué)士，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展視野和知識(shí)面。所以，身為人師，就要經(jīng)常充電，補(bǔ)充自身的文化素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力，才能夠給予學(xué)生一堂優(yōu)質(zhì)的文言文課堂。
3.2幫助學(xué)生建立自己的文言文積累
文言文的初始學(xué)習(xí)在于對(duì)于文言文字詞的積累，所以學(xué)好文言文字詞是掌握文言文的重點(diǎn)。學(xué)生在積累了大量的文言文字詞后，才能夠在碰到文言文作品時(shí)，做到游刃有余。然而對(duì)于文言文的閱讀訓(xùn)練，僅限于課堂上的講解時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在課外進(jìn)行文言文的作品拓展又是不現(xiàn)實(shí)的。積累文言文字詞就是在培養(yǎng)文言文的能力，就如同在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文先學(xué)習(xí)單個(gè)的字詞再進(jìn)行造句，文言文呢字詞就好比蓋房用的磚瓦，磚瓦積累到一定地步就能夠建造高樓大廈了。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文的字詞積累，在課堂上也增加文言文課外閱讀，對(duì)該文章的關(guān)鍵部分加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞語(yǔ)和句式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)這種運(yùn)用，進(jìn)行記憶的加深以及知識(shí)的鞏固，這樣才能夠幫助學(xué)生一步步積累文言文閱讀能力。
3.3注重學(xué)生對(duì)文言文的朗讀
朗讀是一項(xiàng)很好的學(xué)習(xí)技巧，很多古人例如坡和朱熹等都非常強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。所以教師可以將文言文誦讀應(yīng)用到授課當(dāng)中，多讀幾遍后有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，另外進(jìn)行大聲地誦讀，也有助于進(jìn)行文言文的背誦，這也是教學(xué)大綱中的要求。在文言文當(dāng)中通常很注重韻律，教師在授課時(shí)要求學(xué)生學(xué)生一定要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，用感情去誦讀，可以幫助學(xué)生更好地去理解文章的思想感情。
3.4注重增加對(duì)文章的“練字”
文言文具備言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，其每一個(gè)字都具備比較多的含義，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重賞析文言文的語(yǔ)言，通過(guò)賞析詩(shī)句，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文言文的整體意境的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣是很重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師翻譯太過(guò)直譯，這就使得文言文的美學(xué)蕩然無(wú)存。為了使學(xué)生得到更加好的意境美感，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為文言文創(chuàng)造自己理解的意境，然后通過(guò)動(dòng)筆寫(xiě)畫(huà)下來(lái)，這樣必教師一昧地直譯得到的效果要好得多。
3.5結(jié)合多媒體技術(shù)增加學(xué)生的興趣
隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，文言文教學(xué)已經(jīng)不僅限于進(jìn)行枯燥的文字拆解了。通過(guò)語(yǔ)言有圖像輔助功能又或者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以將整個(gè)文言文課堂豐富起來(lái)。例如在進(jìn)行“桃花源記”講解時(shí)，教師可以增加一些關(guān)于多彩的課件，通過(guò)這種圖片及錄像的展示，將學(xué)生代入到古人的世界當(dāng)中。這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)，可以充分地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
4.結(jié)語(yǔ)
文言文是華夏民族的瑰寶，是當(dāng)前營(yíng)造和諧社會(huì)的精髓。對(duì)于文言文課堂教學(xué)的探究是不能夠停止的。希望語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中充分挖掘文言文作品的文化價(jià)值，體會(huì)文言文的底蘊(yùn)，并指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的優(yōu)美之處。這就需要教師還要不停地玩具額古典詩(shī)詞的教學(xué)模式，更好的發(fā)揚(yáng)我國(guó)的詩(shī)詞之美。作者也希望在新課改背景下，通過(guò)各位語(yǔ)文教師的共同努力下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，充分弘揚(yáng)我國(guó)的文言文文化藝術(shù)之美。
參考文獻(xiàn)
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文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點(diǎn)在廣東高考語(yǔ)文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識(shí)，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：
1.密切聯(lián)系歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，高中語(yǔ)文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時(shí)時(shí)代社會(huì)背景緊密相關(guān)，可以說(shuō)這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動(dòng)十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過(guò)秦論》《鴻門(mén)宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語(yǔ)文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識(shí)視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要多讀些史書(shū)，多了解與掌握歷史史實(shí)，在傳授文言文作品的過(guò)程中細(xì)致生動(dòng)地介紹清楚相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。
2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文
誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會(huì)作品中的真實(shí)感情。對(duì)于作品中的真情實(shí)感，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對(duì)文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在傳授文言文作品過(guò)程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而初識(shí)作品的文意；接著是通過(guò)質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個(gè)步驟之后實(shí)施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文作品的良好語(yǔ)感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對(duì)文言文作品之語(yǔ)言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實(shí)于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個(gè)詞語(yǔ)每一個(gè)句子。
3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法
在高中文言文實(shí)際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實(shí)，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。
所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來(lái)表示另一外個(gè)字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來(lái)，不過(guò)強(qiáng)調(diào)通假字這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見(jiàn)的通假字是完全有必要的，因?yàn)橥僮旨词垢呖汲？嫉闹R(shí)點(diǎn)，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見(jiàn)的通假字的基本用法。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
句式也是高中文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是高中語(yǔ)文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。
4.注重講解文言文翻譯技巧
如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實(shí)于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語(yǔ)言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個(gè)方面：一是留的技巧，即對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千”等，例句中的官職名和淺易慣用語(yǔ)不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如，把“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)序?yàn)椤膀球緵](méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范相符合。
綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實(shí)際教學(xué)效果。
目前，我國(guó)文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語(yǔ)文課本中的文言文包括詩(shī)詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對(duì)高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語(yǔ)言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。學(xué)會(huì)正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。
二、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)
隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。
三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)習(xí)任何知識(shí)，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)文言文有興趣的同學(xué)一般成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會(huì)消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個(gè)角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計(jì)地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對(duì)于文言文原著來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)起來(lái)很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《于丹論語(yǔ)講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，高中生好奇心較重，問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位
許多教師認(rèn)為開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)消化和吸收解決相關(guān)問(wèn)題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門(mén)宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”、“宴會(huì)中”、“宴會(huì)后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用配套練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或下一堂課檢測(cè)。通過(guò)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)得到激發(fā)，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。
五、重視積累，及時(shí)反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了就必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)文言文知識(shí)、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會(huì)提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?、?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 ：漢字造字法 六書(shū) 文言文教學(xué)
一、造字法引入讓語(yǔ)文教學(xué)從“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”
文言文作為高中語(yǔ)文的核心部分，在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的意義重大。
《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)·語(yǔ)文（2012版）》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)作了以下說(shuō)明：“1.理解并積累常用的文言實(shí)詞、文言虛詞，理解版斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略等文言句法和詞類活用現(xiàn)象，提高文言文閱讀能力。2.培養(yǎng)篩選文中信息、歸納文章內(nèi)容、分析和概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。3.理解常見(jiàn)文言文體的特征和常用的寫(xiě)作技巧，明確文體和技巧對(duì)于表情達(dá)意的作用，賞析文章在構(gòu)思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗(yàn)作者情感、體會(huì)作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當(dāng)代立場(chǎng)評(píng)價(jià)文章的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。5.背誦《意見(jiàn)》中規(guī)定的經(jīng)典名篇，汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言積累?！?/p>
這一說(shuō)明與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是相一致的。它能夠使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個(gè)維度中獲得發(fā)展。
然而，一方面由于文言離現(xiàn)代學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，語(yǔ)言使用環(huán)境懸殊，字詞生疏難懂，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對(duì)于文言基礎(chǔ)比較薄弱的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。再者，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學(xué)生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說(shuō)法。因此，無(wú)論在心理層面還是實(shí)際興趣方面，文言文是絕大多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的內(nèi)容。
然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規(guī)教學(xué)中去。造字法是極具語(yǔ)文味的教學(xué)內(nèi)容。它指的是一種文字系統(tǒng)里的每個(gè)字是怎樣從無(wú)到有被造出來(lái)的。一方面，在“六書(shū)”理論的指導(dǎo)下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點(diǎn)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的趣味性。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學(xué)習(xí)文言文。其二，這也可以讓學(xué)生在感受漢字音形義相糅合的構(gòu)造之美的同時(shí)，觸摸源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的傳承之橋，從而促進(jìn)文言文教學(xué)。
也就是說(shuō)，將漢字造字法推廣到高中語(yǔ)文文言文的教與學(xué)上去，讓造字法成為文言文教學(xué)中“應(yīng)試”與“應(yīng)需”的均衡器。所謂“應(yīng)需”，即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種刺激，讓其內(nèi)心主動(dòng)地形成一種對(duì)文言閱讀的強(qiáng)烈渴求，這種內(nèi)心主動(dòng)的渴求是推動(dòng)學(xué)生行動(dòng)最首要的動(dòng)力。受這種由興趣而產(chǎn)生的渴求的刺激，學(xué)生就會(huì)積極投入到文言學(xué)習(xí)中去，自主地尋找培養(yǎng)良好古漢語(yǔ)語(yǔ)感的方式與途徑，從而努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，深化熱愛(ài)祖國(guó)母語(yǔ)的感情，更深層次地體會(huì)中華文化的博大精深。所謂“應(yīng)試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語(yǔ)文文言最基本的素養(yǎng)。這屬于應(yīng)用的層面。即要求學(xué)生能夠在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字。通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。功利性來(lái)講，“應(yīng)試”直接的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在卷面或成績(jī)上。
“應(yīng)試”的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來(lái)進(jìn)行解釋，語(yǔ)言文字的魅力便可一覽無(wú)余。將造字法引入高中語(yǔ)文文言教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生內(nèi)心對(duì)文字產(chǎn)生真正的興趣，文言文教學(xué)課堂便瞬間“活”起來(lái)了。
二、“六書(shū)”理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略與實(shí)踐
漢字起源于圖畫(huà)文字，但漢字又是表意文字，因此我們說(shuō)漢字的理?yè)?jù)性是與生俱來(lái)的。但隨著語(yǔ)言文字的不斷演變發(fā)展，有限的文字符號(hào)，其詞語(yǔ)意義也在不斷地變化和引申，文字符號(hào)變得越來(lái)越抽象。漢字這種演變過(guò)程中的隸變、簡(jiǎn)化等在某種程度上大大降低了漢字的理?yè)?jù)性，但是漢字的理?yè)?jù)性依然存在。
許慎《說(shuō)文解字》提出的“六書(shū)說(shuō)”便是對(duì)漢字理?yè)?jù)性的有力證明。它系統(tǒng)地闡釋了漢字的造字規(guī)律，并提出了“象形”“會(huì)意”“指事”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種造字法。其中，“六書(shū)”不能單純地認(rèn)為就是造字法，前四種象形、指示、會(huì)意、形聲是造字法，而轉(zhuǎn)注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會(huì)意字、指事字的理?yè)?jù)性可通過(guò)漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理?yè)?jù)性可從形聲字形旁的形體上直接看出?！傲鶗?shū)”理論對(duì)漢字變化規(guī)律和構(gòu)成的闡釋，有力地說(shuō)明了漢字的理?yè)?jù)性。漢字的理?yè)?jù)性運(yùn)用對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有重大的意義，它可以大大加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生識(shí)記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學(xué)的效率。
在實(shí)際的文言文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用漢字的特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行“六書(shū)”分類，根據(jù)不同分類的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的發(fā)展和歷史，揭示漢字的內(nèi)部理?yè)?jù)，將漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理?yè)?jù)充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生知其然更知其所以然，最大限度地提高學(xué)生的興趣。
“六書(shū)”理論在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過(guò)程，即甲骨文—金文—小篆—隸書(shū)—楷書(shū)的演變過(guò)程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫(huà)，這是一個(gè)直觀的過(guò)程，學(xué)生會(huì)很容易理解這個(gè)字的意義。再次，根據(jù)所展現(xiàn)出的圖片，教師再仔細(xì)說(shuō)明其演變成現(xiàn)代漢字的過(guò)程，這很容易幫助學(xué)生記住現(xiàn)代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個(gè)漢字會(huì)是這樣寫(xiě)的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學(xué)生便可以很好地理解這個(gè)漢字的整個(gè)系統(tǒng)——形、音、義的結(jié)合體了。
例1，以前在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》后得到的反饋是：很多學(xué)生對(duì)于文中兩句話的默寫(xiě)總是出錯(cuò)。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無(wú)以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學(xué)生總是屢寫(xiě)屢錯(cuò)。因此在這一次的教授過(guò)程中，筆者參考《說(shuō)文解字》，運(yùn)用“六書(shū)理論”試圖將這兩字的區(qū)別告訴學(xué)生。
“至”，象形字。“從一，一猶地，指事，不去而下來(lái)。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下?！薄爸?，鳥(niǎo)飛從高下至地也?！保ā墩f(shuō)文》）因此“至”的本義為“到來(lái)、到達(dá)”。
“致”，形聲字，《說(shuō)文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切。”清代段玉裁《說(shuō)文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣?wù)?，送而必至其処也。”“致”，左邊為“至”，右邊為“攵（反文旁）”。
“攵”即“攴”?！瓣贰弊窒笮?，《說(shuō)文解字》：“攵，小擊也，即手執(zhí)竿輕敲?！奔坠俏南笠允殖终然虺直迵舸蛑?。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)。
從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區(qū)別就在于“攵”。兩者都有“到達(dá)”之意。但“致”因多了“攵”，這個(gè)“到達(dá)”的意思，確切地說(shuō)是“憑借他人的幫助而到達(dá)”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達(dá)。”
許慎將象形字定義為：“象形者，畫(huà)成其物，隨體諸拙，日月是也?！毕笮挝淖?，每個(gè)文字就像一幅圖畫(huà)，形象地展現(xiàn)出上古先民們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)象形字這樣的特點(diǎn)，教師在文言文的教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。圖畫(huà)直觀而形象地展示了漢字所要表達(dá)的意思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過(guò)程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學(xué)生對(duì)中華文化更感興趣。
例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？
東漢·許慎《說(shuō)文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也?！惫痧プⅲ骸按搜匀司透咭跃右??！笨讖V居注：“京，高丘也。古時(shí)洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之?！币虼耍熬汀钡谋玖x為“到高處去住”。后來(lái)詞義又引申為“靠近（高處）；走進(jìn)；趨向（高處）”，再引申為“擔(dān)任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達(dá)高處”。而后來(lái)的這幾個(gè)引申義都是從本義出發(fā)，意義上都是有聯(lián)系的。
例3，“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩敝小凹病钡脑~義形成過(guò)程。
甲骨文= ，像一個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上被箭所射中?！墩f(shuō)文》：“疾，病也。從疒矢聲?！倍斡癫谩墩f(shuō)文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會(huì)意。” 因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養(yǎng)”。又因“從矢會(huì)意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯(lián)系“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩痹撜Z(yǔ)境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。
后來(lái)“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動(dòng)詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。
例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過(guò)程。
《說(shuō)文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲?！币虼耍敖^”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達(dá)？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動(dòng)詞“橫渡”之義。
三、對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的建議
在中學(xué)教學(xué)中，文言文教學(xué)有著較高的認(rèn)識(shí)功能，它是廣大中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)。它使學(xué)生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。利用“六書(shū)”理論進(jìn)行文言文教學(xué)，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學(xué)方法。漢字的形體結(jié)構(gòu)很有奧妙，通過(guò)對(duì)漢字形體的分析，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)由形而義的過(guò)程，又是有道理可言的。因此，學(xué)會(huì)用此知識(shí)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，便可以形成師生之間語(yǔ)文文言文教與學(xué)的快樂(lè)氣氛，以此來(lái)代替機(jī)械地死記文言詞義的方法。
當(dāng)然，教師也不能簡(jiǎn)單生硬地套用傳統(tǒng)“六書(shū)”理論。一味地理論解釋或許會(huì)讓學(xué)生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不妨采用一些能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，比如在解說(shuō)象形字的過(guò)程中，教師可以采取圖示教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法。圖式教學(xué)是一種直觀的圖片呈現(xiàn)，它能將字形、字形演變過(guò)程以及中國(guó)祖先的造字意圖形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而聯(lián)想教學(xué)法則是一種在圖式教學(xué)基礎(chǔ)之上的適應(yīng)學(xué)生年齡層次的教學(xué)方法。它需要學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，尋找各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而更好地記憶、理解詞義。
總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如何讓學(xué)生從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學(xué)課堂真正“活泛”起來(lái)！
參考文獻(xiàn)：
【中國(guó)分類號(hào)】G633.3
一、教學(xué)現(xiàn)狀
首先文言文難度大。文言文需要精講，對(duì)重點(diǎn)字詞的詳細(xì)提示，對(duì)課文逐字逐句的串講進(jìn)行剖析。這種面面俱到的教法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，最容易把學(xué)生引入死胡同。偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解和課文詞句的翻譯，沒(méi)有把文言文當(dāng)成普通的課文，學(xué)生難以讀出文言文之美來(lái)，覺(jué)得很枯燥無(wú)味。其次，有些教師偏重于分析課文內(nèi)容及寫(xiě)法特點(diǎn)，而不落實(shí)字詞知識(shí)，結(jié)果使學(xué)生上完課文只知文章大概。這種教法忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。多數(shù)時(shí)間都是教師在滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆。所以，誦讀的目標(biāo)都沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生何謂能整體深入感知課文大意，何謂能是語(yǔ)言思維得到鍛煉？最后，學(xué)生普遍存在懶散的現(xiàn)象，尤其是對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別缺乏興趣和熱情。
二、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
明確文言文的重要性，讓文言文更接近、更吸引學(xué)生。文言文與現(xiàn)代文在行文邏輯、詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)等都存在著一定的差異，而很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有形成較強(qiáng)的文言文理解能力，很容易在高中的文言文教學(xué)中失去興趣。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多閱讀一些課外文言小說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，比如《赤壁之戰(zhàn)》、《隆中對(duì)》、《燭之武退秦師》、《三國(guó)演義》等。教學(xué)中要先易后難，增加信心，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解霸王別姬的小故事，讓學(xué)生融入具體的課文情境中，并提高學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些哲理性的語(yǔ)句都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對(duì)文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營(yíng)造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，讓掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢?！把拧保簼晌暮?jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。
要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力。文言文課堂不應(yīng)僅采用講述法、講解法,還應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。充分利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容聲像結(jié)合、圖文并茂，讓學(xué)生真切地感知遙遠(yuǎn)的史事，是文言文教學(xué)的一條重要途徑和目標(biāo)。如教學(xué)《蘇武牧羊》一文時(shí)，給學(xué)生看相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，對(duì)學(xué)生更加深入地理解文章有很大的幫助。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
如果說(shuō)端正態(tài)度是改善文言文教學(xué)的先決條件，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)方法則是提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法已迫在眉睫。文言文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的古文今譯，翻譯只是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容而不是唯一目的。在教學(xué)方法這方面，古人有很多教學(xué)智慧值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中誦讀是古人相當(dāng)重視的一種方法。朱熹的《童蒙須知》提出：讀書(shū)必須讀得“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這種方法讓學(xué)生在誦讀、體會(huì)的同時(shí)加以思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。除了誦讀，古人也注重教師的講解?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”受到后人的廣泛推崇。這里強(qiáng)調(diào)的是教師在分析講解時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)性原則，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行啟發(fā)，從而“開(kāi)其意”，“達(dá)其辭”，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。
我國(guó)第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》提到古代的教育內(nèi)容：“比年入學(xué)，一年視離經(jīng)辨志……”所謂“離經(jīng)”，就是給文言文進(jìn)行斷句，加句讀標(biāo)點(diǎn)。韓愈《師說(shuō)》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說(shuō)的“句讀之學(xué)”。句讀是古代語(yǔ)文教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，而且是作為基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的。實(shí)際上，對(duì)于當(dāng)代的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，斷句也不失為一種好方法，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給文言文斷句，說(shuō)明他對(duì)這些文字有了比較清楚的理解。因此，在中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中完全可以嘗試給學(xué)生提供無(wú)標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行斷句訓(xùn)練。學(xué)生為了讀懂文章就會(huì)對(duì)文言這種語(yǔ)言形式仔細(xì)玩味，在斷句的過(guò)程中進(jìn)行新的心理建構(gòu)，從精神上與文言文相互融匯，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)言品位與文化品位。
六、重視語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,拓展文言學(xué)習(xí)空間
高三的文言文教學(xué)一直是教師們的難點(diǎn)，高考的要求，使教師在具體教學(xué)時(shí)不得不更多的把文言知識(shí)作為主要方面來(lái)講解。我的一點(diǎn)體會(huì)是以教材為核心，狠抓落實(shí)，以課內(nèi)輻射課外，以課外鞏固課內(nèi)，步步為營(yíng)。作業(yè)是鞏固語(yǔ)文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),科學(xué)而有效的習(xí)題,特別是認(rèn)知性習(xí)題、開(kāi)放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新能力的重要形式,是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和想象的延伸,使學(xué)生加深對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的感悟。如在學(xué)習(xí)《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時(shí),我就為學(xué)生留了這樣一個(gè)閱讀延伸的開(kāi)放性作業(yè):“你就文中五位人物選一個(gè)你最喜歡的寫(xiě)兩百字的感悟?！边@樣的作業(yè)有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力、寫(xiě)作能力,張揚(yáng)了個(gè)性。由此可見(jiàn),改革語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式,賦予語(yǔ)文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開(kāi)放性和靈活性,從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性,是符合課標(biāo)要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。這樣既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還夯實(shí)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)好高中文言文，不是學(xué)生背誦幾篇經(jīng)典文言文就行的，需要師生雙方的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一方面，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;另一方面，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，重視文言文的朗讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重積累。
一、教師的有效教學(xué)
高中文言文具有一定的難度，所以教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。
1.注重課前準(zhǔn)備
高中文言文教學(xué)非常不易，所以教師必須注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師還要翻閱相關(guān)資料，補(bǔ)充課外文言文的知識(shí)點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)這篇文言文的目的。高中語(yǔ)文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經(jīng)典，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內(nèi)容、能夠背誦其中的經(jīng)典語(yǔ)句等確立為教學(xué)目的。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，使其更加完善，使教學(xué)順利進(jìn)行。
2.注重課堂教學(xué)方法
課堂是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要載體，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，教師可以使用最佳的教學(xué)方法、最佳的教學(xué)形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，利用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，假如你們是古代的一員大將，有兩國(guó)強(qiáng)兵來(lái)襲，你會(huì)選擇什么策略來(lái)退他人之師?是像張飛一樣喝退強(qiáng)敵，還是坐以待斃?”這個(gè)問(wèn)題成功激活了學(xué)生的思維，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者趁機(jī)說(shuō)：“姜還是老的辣啊。在當(dāng)時(shí)，一位老叟，不費(fèi)一兵一卒，智退兩國(guó)熊兵。你們想知道他是誰(shuí)嗎?想知道他是用什么計(jì)策來(lái)退兵的嗎?下面，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處?”通過(guò)這種方式，學(xué)生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?nèi)褙炞⒌馗S筆者的思路來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言文。
二、教師的有效引導(dǎo)
在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師教學(xué)工作。
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見(jiàn)其的重要性。因?yàn)楦咧形难晕闹杏泻芏嗷逎y懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個(gè)字都有十幾種解釋。如果學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以至于影響教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己不能獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)做上標(biāo)記，以便于課堂上向教師提問(wèn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀
常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)嚴(yán)重困擾著文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在新形勢(shì)下，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，探究有效的教學(xué)模式。以往格式化和復(fù)制性的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)文教師，我們必須采取有效方式，開(kāi)創(chuàng)文言文教學(xué)的新局面。
一、改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)
文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！蔽覀冎馈芭d趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
三、理解文意，消除緊張心理
我們的學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)，大多只停留于考試層面，而高考考的是課外的材料，雖說(shuō)考點(diǎn)是課內(nèi)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)覺(jué)得文言文難以拿到分?jǐn)?shù)。那么高考復(fù)習(xí)前的文言文學(xué)習(xí)，就可以放在一邊，到備考復(fù)習(xí)時(shí)做幾套題練一練就可以了；還有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文言文考點(diǎn)就那么幾個(gè)，平時(shí)花時(shí)間去讀去記去背，有點(diǎn)浪費(fèi)，還不如去做數(shù)理化的題，記幾個(gè)英語(yǔ)單詞。更何況讀背文言文，成績(jī)還不能一下子體現(xiàn)出來(lái)，而做題、記單詞效果要比這來(lái)得快些。鑒于此，有必要明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文并不僅僅只是為了考試，而是與提升自身的素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系，與自身的發(fā)展是緊密相關(guān)的
四、學(xué)以致用，突出實(shí)用性
“前事不忘，后事之師”、“前車之轍，后車之鑒”，文言文的學(xué)習(xí)如果僅停留在隔岸觀火地學(xué)些文言語(yǔ)句，積累一些古文化知識(shí)，那豈不可惜了古人的智慧！學(xué)生只停留在“死讀書(shū)，讀死書(shū)、讀書(shū)死”的“盡信書(shū)”境界，古文只增加了他“掉書(shū)袋”的資歷。那么語(yǔ)文教學(xué)也就成了陶知行先生說(shuō)的“沒(méi)有生活的死教學(xué)，語(yǔ)文也就成了沒(méi)有生活的死語(yǔ)文”，這樣也不利于文言文的教學(xué)。真正的文言文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言文，除了了解文學(xué)知識(shí)外，學(xué)以致用。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文大多難以理解，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也只是簡(jiǎn)單的死記硬背，而不是真正的理解和掌握，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了不利的影響。因此，如何進(jìn)行有效的文言文教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，讓學(xué)生真正掌握文言文，成為初中教師應(yīng)該思考和研究的一個(gè)重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
文言文對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是晦澀難懂的，所以，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)知識(shí)的理解接受能力也存在差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解;同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的看法，鼓勵(lì)互相討論，多鼓勵(lì)少打擊。例如，在進(jìn)行《論語(yǔ)》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)幫助大家記憶和理解。教師可以讓學(xué)生互相結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)答，表述學(xué)習(xí)和思考之間的辯證關(guān)系的是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。一般而言，初中生的記憶與理解能力是很強(qiáng)的，但是對(duì)于文言文一般會(huì)有一種抗拒的心理，這是由于文言文不夠貼近生活的緣故。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，在課堂上讓學(xué)生在情境中感受文言文的魅力，理解起來(lái)也會(huì)相對(duì)更加容易。學(xué)生的興趣達(dá)到了，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。
二、教師引導(dǎo)，善用語(yǔ)言魅力和提問(wèn)的方法
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引路人，教師的引導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是十分必要的，是不可忽視的，教師要利用自己的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)言魅力扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行文言文的授課時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要、采用他們喜歡的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言魅力，善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情。例如，教師在進(jìn)行文言文的講解時(shí)，可以將課文中的一些知識(shí)用故事的方式展現(xiàn)，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事的吸引力要比乏味的知識(shí)強(qiáng)很多。在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，教師可以給學(xué)生講“黔婁與妻”的歷史故事，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)作者想要表達(dá)的志趣，這樣的形式往往會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師的提問(wèn)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該掌握提問(wèn)的技巧和時(shí)機(jī)，應(yīng)該把握問(wèn)題的難易度，不可以提出過(guò)于困難的問(wèn)題而打擊學(xué)生的自信，也不可以提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題而使同學(xué)們感到無(wú)趣。提問(wèn)應(yīng)該遵循真實(shí)性和啟發(fā)性的原則，應(yīng)該設(shè)置難度階梯，分別將不同難度的問(wèn)題給不同水平的學(xué)生去回答，保證每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。文言文的問(wèn)題設(shè)置相較于現(xiàn)代文的設(shè)置更為困難，所以教師應(yīng)該在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的文言文水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn)。
三、改善方法，用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
合適的教學(xué)方法對(duì)于文言文的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該針對(duì)文言文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，讓學(xué)生摸清文言文閱讀和題目的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析文章的主題、每段的中心句以及小石潭這個(gè)名字的由來(lái)，閱讀效率也會(huì)得到提高。其次，對(duì)古詩(shī)文的默寫(xiě)應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的理解、記憶相結(jié)合。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的魅力，避免死記硬背，理解是關(guān)鍵。最后，要注意文言文教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合。文言文的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生感受古人的智慧，借鑒古人的遣詞和造句。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高效率，最為有效的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，讀與寫(xiě)的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文有更深一步的了解。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，一舉兩得。文言文是我國(guó)古代智慧的結(jié)晶，是文化的積淀，文言文的魅力就在于其述發(fā)的感情和韻律，教師應(yīng)該運(yùn)用適合自己班級(jí)學(xué)生的方法進(jìn)行文言文的教學(xué)，讓學(xué)生感受文言文的魅力，從而愛(ài)上文言文，提高主動(dòng)性。
初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，文言文是一個(gè)很重要的部分，但是初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不十分到位，死記硬背并不能夠真正提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)，善用語(yǔ)言魅力和提問(wèn)的方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和熱情;同時(shí)改善教學(xué)方法，用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)文言文的教學(xué)效果更佳優(yōu)化，從而提高學(xué)生的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費(fèi)的精力和時(shí)間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入；講《鴻門(mén)宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會(huì)大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時(shí)，便設(shè)以此身代古人說(shuō)話，一吞一吐，皆由彼而不由我?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師在讀文言文時(shí)，一定要讀出神韻,讀出情感來(lái),讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫(xiě)成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。
二、學(xué)會(huì)賞析文章，做到正確誦讀
對(duì)于文言文的教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語(yǔ)言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會(huì)朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，,必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生，對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的是件和人物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會(huì)提高他們對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高這樣越來(lái)越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
翻閱2014年與2015年的高考語(yǔ)文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀的選材是均為二十四史中的人物傳記。其選文的長(zhǎng)度均為650字左右。題型有：文言實(shí)詞、斷句、文意概括、文句翻譯等。所以，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從高考中著眼，去探索高中文言文閱讀的技巧和方法。
一、了解古代文化常識(shí)
在教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解一些古代文化常識(shí)，其中這些古代文化常識(shí)包括：人的稱謂、官吏任免、科舉制度、古代地理等知識(shí)。在古代人的稱謂有很多，比如：直稱姓名、稱字、稱號(hào)、稱謚號(hào)、稱齋名、稱籍貫、稱郡望、稱官名、謙稱和敬稱等等。讓學(xué)生了解這些古代稱謂，有助于學(xué)生解答文言文閱讀中的選擇題，在很多選擇題中，命題者往往在稱謂上設(shè)陷阱，謙稱用作敬稱或敬稱用作謙稱。在2015全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中，文言文閱讀的選擇題中就有這樣一道題目：
例題：下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）（ ）
A.登進(jìn)士第，又可稱為進(jìn)士及第，指科舉時(shí)代經(jīng)考試合格后錄政成為進(jìn)士。
B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國(guó)武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。
C.廟號(hào)是皇帝死后，在太廟立室奉祀時(shí)特起的名號(hào)，如高祖、太宗、欽宗。
D.太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。
當(dāng)看完選項(xiàng)之后，我們能快速的選出答案，那就是D。因?yàn)樘佑址Q皇儲(chǔ)、儲(chǔ)君或皇太子，是我國(guó)封建王朝中皇位的繼承人，而不能指其他兒子。本題就考查了一個(gè)稱謂的問(wèn)題。
還有，我們可以通過(guò)拜、除、謫、遷、擢、黜等詞來(lái)了解官吏的任免，以提高學(xué)生的推測(cè)與翻譯的能力。其實(shí)，讓學(xué)生了解更多的文化常識(shí)，就是為了讓學(xué)生在考試中提高做題的效率，以找出準(zhǔn)確的答案。
二、掌握常見(jiàn)的文言語(yǔ)法
文言文中常見(jiàn)的文言語(yǔ)法有：實(shí)詞、虛詞、一些句式和用法。
1.掌握實(shí)詞的用法
其中在實(shí)詞中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的知識(shí)：掌握文言實(shí)詞的基本知識(shí)。在這舉個(gè)詞義擴(kuò)大的例子，曹操… …將順江東下。文言文實(shí)詞的考查是高考中考查的主要內(nèi)容，其難度也比較大，所以在平時(shí)的授課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用。比如，在2010年的全國(guó)高考題中有這樣一道考查實(shí)詞的題目：
例題：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.威自京都省之 ?。禾酵?B.不審于何得此絹 審：知道C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者
C項(xiàng)中“樵”應(yīng)為名詞，指柴草，充當(dāng)“取”的賓語(yǔ)，而答案卻是“打柴”，成了動(dòng)詞，與“取樵”中“取”重復(fù)，故C選項(xiàng)錯(cuò)。
2.掌握虛詞的用法
高中文言虛詞包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和代詞。但《考試大綱》列出了18 個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。下面舉個(gè)虛詞特殊情況用法的例子――虛詞連用：如：寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣?！把伞?、“耳”、“矣”三個(gè)語(yǔ)氣詞連用，起到了加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，語(yǔ)氣的重點(diǎn)落在最后一個(gè)“矣”上。
3.掌握句式的用法
在文言文中有許多固定的句式，像判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句以及一些特別固定的句式。下面舉幾個(gè)例子：
關(guān)于省略句、倒裝句、被動(dòng)句的例子就不多贅述了，下面舉幾個(gè)固定句式的例子：①表疑問(wèn)?！啊绾巍薄ⅰ澳魏巍?、“若何”、“奈若何”等格式。②表反問(wèn)?！安灰唷酢薄ⅰ昂我浴瓰椤?等格式。③表感嘆?！昂纹洹?、“一何”等格式。④表測(cè)度等?！暗脽o(wú)……乎”、“與其……孰若……”等格式。
這些固定句式都有自己固定的翻譯方法，如：“無(wú)以……”、“無(wú)從……”，譯為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”，如：軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。
其實(shí)，在高中文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言句式，固然要辨認(rèn)某句是何種句式，因?yàn)檫@是基礎(chǔ);但更為重要的，是要會(huì)正確翻譯。從高考的角度講，了解這些句式，也是指能在文言文閱讀的材料中根據(jù)上下文的語(yǔ)境具有識(shí)記與辨別的能力，進(jìn)而把握文意，而不是要求考生去抽象地記憶到底有哪些種不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式，以及各種句式的具體用法如何。在2015全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中，文言文閱讀閱讀中就有這樣兩道翻譯的題目：①吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。②金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見(jiàn)二酋面責(zé)之，庶或萬(wàn)一可濟(jì)。所以，在平時(shí)的積累中，我們只有掌握了方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能在高考中取得好成績(jī)。
