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首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“空白點”。空白點是別人沒有找到的,找到并填補空白就是巨大的創(chuàng)新。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中尋找空白點是指尋找新的解題方法、新的觀點等。如在學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識后有同學(xué)提出:“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差異為什么不能用相似相溶原理來解釋?元素周期率和金屬活動性順序表有什么樣的聯(lián)系?”我對他們提出的問題公布給全班同學(xué)讓他們通過各種渠道加以解決,其中有很多同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)信息的幫助對上述問題進行了探索性研究和討論。這樣對所有的同學(xué)都是一種激勵,班級逐漸形成一種善于質(zhì)疑的積極向上的學(xué)風(fēng)。
其次是引導(dǎo)學(xué)生尋求“缺點”、改善“缺點”。這也是一種創(chuàng)新,讓學(xué)生在批判過程中成為一個建設(shè)者。我們要對學(xué)生的表現(xiàn)及時肯定和鼓勵,這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是學(xué)生真正體會到了創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí),有了體現(xiàn)自我價值的機會,進一步加強了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力。
中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
生物是一門自然學(xué)科，許多生物知識都是來源于現(xiàn)實生活，與人類社會有著密切的聯(lián)系，然而在實際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開始對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。
（一）課前導(dǎo)入過于生硬
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來生物學(xué)科對于初中學(xué)生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學(xué)生在開課之前就對學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)內(nèi)容較單一
在實際的教學(xué)活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開放性。
（三）教學(xué)形式落后
生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學(xué)生被動地接收知識，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，但是提問的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導(dǎo)致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。
（四）課后作業(yè)方式死板
課后作業(yè)是用來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運用起來，并且在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時完成作業(yè)的情況比較嚴重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也造成了不良的影響。
二、初中生物生活化教學(xué)的原則
所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。
三、初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑分析
（一）巧用社會熱點，引出新課內(nèi)容
生活中的各種熱點問題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點問題進行教學(xué)。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點新聞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內(nèi)容引出來，讓學(xué)生能夠最快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學(xué)生說“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長期吸入這些物質(zhì)，會對呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過巧用社會熱點的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)內(nèi)容生活化
伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運用和發(fā)展，越來越多的老師使用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動有趣的畫面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時，可以在學(xué)生掌握了基本的知識后，提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學(xué)生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進入蔬菜體內(nèi)的動態(tài)圖，在這種有趣的展示過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)方式生活化
1.設(shè)疑法。提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，同時也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問手段，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學(xué)說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說：“其實每一天我們身體所需的營養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學(xué)活動中。
2.情境法。老師可以將生活搬進生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識聯(lián)系生活中的場景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺通過肢體語言來表現(xiàn)處于青春期時會是怎么樣的。學(xué)生看到這種場景演繹的教學(xué)，便心情激動，有的學(xué)生從生理的角度來表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發(fā)脾氣的場景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動中，學(xué)生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。
（四）課后作業(yè)生活化
前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實踐，讓學(xué)生能夠在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動，讓學(xué)生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責(zé)任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設(shè)需要每個人的共同努力。
另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項長期的任務(wù)，讓學(xué)生在長期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學(xué)生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。
四、結(jié)束語
總的來說，初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理學(xué)科知識內(nèi)容，來源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，對此是一門綜合性、邏輯性較強的學(xué)科；而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，也能有效的避免以往灌輸式教學(xué)的枯燥無味，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多生活實用的物理知識，有效的達到教學(xué)目標(biāo)。
二、物理生活化教學(xué)的意義
教育是一個的生長過程，對此也可以說教育是一種生活方式；同時教育過程，與生活之間，有著一定的關(guān)系，生活為物理教學(xué)提供動力以及是其歸宿。正如我國《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范中規(guī)定的，課堂教學(xué)來源于生活，更要回到實際生活中去；這就要求教師，盡可能的采取生活素材，積極的運用到物理教學(xué)中，在學(xué)生個體差異、意識水平的基礎(chǔ)上，堅持生活化原則、主體性原則、體驗性原則等，創(chuàng)建出指定的物理情境，使其生活化的教學(xué)，真正的實現(xiàn)物理教學(xué)生活化；使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有益于生活的知識，為日后的工作生活等，奠定良好的理論實踐基礎(chǔ)。
三、初中物理生活化教學(xué)的途徑
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，以及堅持學(xué)習(xí)的主要因素，對此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是尤為關(guān)鍵的；教師完全可以在教學(xué)內(nèi)容中，加入生活題材，學(xué)生因為知識內(nèi)容在生活中常接觸，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，從而更好的跟住教師教學(xué)的思維，使其教學(xué)效果事半功倍。
例如，教師在講解壓強物理知識時，因為壓強相關(guān)知識內(nèi)容，是初中物理學(xué)習(xí)的重點，是中考的主要范圍之一，對此教師要加強此知識內(nèi)容的詳細講解；生活化的教學(xué)模式，教師可以以高壓鍋為例，并結(jié)合中考相關(guān)的高壓鍋大題進行分析，像問題“設(shè)鍋內(nèi)氣壓每增加3.6×103 Pa，水的沸點相應(yīng)增加1℃。鍋內(nèi)水的初始溫度為20℃。限壓閥被沖開前，鍋內(nèi)水在升溫階段單位時間內(nèi)升高的溫度相同，求出鍋內(nèi)溫度升高到110℃時，鍋內(nèi)的氣壓是多大？”讓同學(xué)處理好壓力鍋內(nèi)氣壓，與外界大氣壓、壓力閥產(chǎn)生壓強的關(guān)系等重點知識，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括運用物理知識，解決實際生活問題的能力等。除此之外，教師更要不斷的轉(zhuǎn)換問題、考察角度，有效的培養(yǎng)學(xué)生物理知識創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)方式生活化
首先教師要創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生完全掌握物理知識產(chǎn)生的背景，并不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加師生之間的互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次開展生活化的活動，教師活動主題的展開，要做到因地制宜，保證其合理性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀等。然后提出生活化的問題，讓學(xué)生能夠更好的理解生活一些日常的現(xiàn)象。最后做到教學(xué)語言的生活化，使其教學(xué)氛圍更加的活躍、生動，使一些難懂的知識更加明確的掌握，從而更好的達到教學(xué)目標(biāo)。
例如，教師在講解電壓電阻知識時，教師為了讓學(xué)生更加了解電荷的大小，可以將其比喻成人，在不同阻礙程度道路上的行走；教師可以通過一系列生活操作，像將兩個金屬片，插入到檸檬中，再用電壓表進行電壓的測量，讓同學(xué)更好的了解能量轉(zhuǎn)換相關(guān)的內(nèi)容知識。
3.實驗設(shè)計生活化
物理實驗基礎(chǔ)性較強，通過一系列的實驗，能夠讓學(xué)生更好了解抽象的物理概念，使其物理知識概念變得更加的直觀；同時學(xué)生在實驗出觀察或是操作的過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象，從而更好的學(xué)習(xí)到課外知識內(nèi)容；理論實踐一體化的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。尤其是生活化的物理實驗操作，能夠讓學(xué)生感受到物理知識更加的貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使其教學(xué)效果事半功倍。
例如，教師在講解浮力知識時，教師可以將桌面上，放置一個空杯子；倒入適量的水，放入指定體積的冰塊，學(xué)生會明顯的看到水在上升；然后教師提問學(xué)生“當(dāng)冰塊徹底融化后，杯子中的水是否會溢出？”學(xué)生們紛紛表示疑惑，并將其讓認為會溢出和不會溢出觀點的學(xué)生分成兩隊，并分別說出自己的觀點。然后由教師進行講解，當(dāng)冰塊徹底融化后，水不會溢出的原因，從而讓學(xué)生更好的掌握浮力知識；由此可見，通過書本規(guī)定的實驗方式，以及生活化趣味物理實驗的操作演示，學(xué)生能夠獲得更多的物理知識，使其知識掌握的更加全面、實用，對此積極的推廣生活化的教學(xué)是非常有必要的。
四、總結(jié)
綜上所述，通過對于初中物理生活化教學(xué)的分析法，發(fā)現(xiàn)采取生活化的教學(xué)方式，能使難點、抽象的物理知識，變的更加直觀，從而更好的保證物理課堂教學(xué)效率。但是生活化的教學(xué)方式，并不是完全適用于初中物理的課堂教學(xué)，要看所講知識內(nèi)容，采取該種方式的必要程度，以及教師對于生活化教學(xué)方式的理解性、掌握性以及應(yīng)用的經(jīng)驗等；一旦運用不合理，反倒耽誤課堂寶貴時間，使其學(xué)生知識掌握混淆。目前我國初中物理教學(xué)方式多樣化且效果明顯，像雙師教學(xué)、案例教學(xué)、實踐活動教學(xué)、傳授教學(xué)方式，對此靈活的運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是尤為重要的。
參考文獻：
[1]謝國梁.初中物理教學(xué)生活化的幾點思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，03：11+13.
教師在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生日常生活與課堂學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。當(dāng)然，也不能將英語教學(xué)簡單地還原為學(xué)生的生活，優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)必須高于生活，是對生活的提煉和超越。初中英語教師如何將課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，開展優(yōu)化英語課堂教學(xué)呢？
1 教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這是英語教學(xué)生活化的前提
課堂教學(xué)是學(xué)生的一種特殊的生存和生活方式，應(yīng)該使學(xué)生在課堂教學(xué)這一特殊的生活實踐中得到健康快樂的發(fā)展。在生活化的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)注意點撥、引導(dǎo)學(xué)生，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語。這樣過程的英語學(xué)習(xí)主要在于吸收、積累和運用語言，從而形成理解和運用語言文字能力。語言習(xí)得有兩個心理學(xué)前提：①主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；②環(huán)境的“真實性”，即為主體“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了提高英語課堂教學(xué)效率，變知識型課堂教學(xué)為語言型課堂教學(xué)，就要在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的語言環(huán)境。
2 利用事件性引入生活，構(gòu)建真實的課堂教學(xué)環(huán)境
所謂“事件性引入”，就是直接將社會生活發(fā)生的事與英語課堂教學(xué)聯(lián)系起來，從而使英語課堂教學(xué)在社會生活真實情境的條件下進行。這種生活化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學(xué)具有了真實的語言交際性質(zhì)，其效果不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節(jié)日活動，在課堂上進行“節(jié)日活動教學(xué)”。初中英語教材涉及了國內(nèi)外的一些重要節(jié)日，為了使學(xué)生從中國節(jié)日活動中感受祖國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從外國節(jié)日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內(nèi)容的先后順序，安排一些節(jié)日活動課。英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動。不僅使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學(xué)生的心理壓力，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3 功能性引入生活，使學(xué)生在模擬真實的情境中學(xué)習(xí)運用語言
所謂“功能性引入”，就是根據(jù)語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過自己的探求學(xué)習(xí)掌握語言的運用。其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現(xiàn)課程的交際目的。簡言之，就是在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務(wù)，來達到一定的教學(xué)目的。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現(xiàn)部分，可以按我市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。教師扮作外地人向路人（學(xué)生）問路，讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握知識。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個請客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請其他同學(xué)到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學(xué)會了用英語問路及給他人指路。這樣學(xué)，學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習(xí)的時候興趣濃厚，踴躍參與。
4 變課外實踐活動化，培養(yǎng)學(xué)生運用技能
課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語言學(xué)習(xí)過程中處處留有印象。針對這樣的教學(xué)實際，我們不妨設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。
初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學(xué)科的學(xué)生來說，初中物理知識與其他學(xué)科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學(xué)生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學(xué)生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導(dǎo)致一些學(xué)生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學(xué)生會因為教師枯燥的教學(xué)方式對初中物理提不起學(xué)習(xí)興趣，長期以往，不喜歡的學(xué)生一直不主動學(xué)習(xí)，而原本有點興趣的學(xué)生受到教師的影響也降低了學(xué)習(xí)興趣.而教師并不了解學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當(dāng)中去運用，往往導(dǎo)致整個學(xué)期下來，教師不滿意學(xué)生成績，學(xué)生也抵觸物理這門學(xué)科.
2初中物理教學(xué)生活化的原則
初中物理教學(xué)生活化是對教學(xué)模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
2.1生活性原則
初中物理的基礎(chǔ)知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學(xué)的重點.教師對初中物理的基礎(chǔ)知識要從生活入手，將其帶入生活當(dāng)中，還原初中物理基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并將物理知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學(xué)生為主體.這是初中物理教學(xué)生活化的關(guān)鍵點.傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學(xué)生的接受作用.現(xiàn)代新的教學(xué)理念將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生好奇心，主動對教師提問，提高學(xué)生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學(xué)過程中，教師對基礎(chǔ)知識進行簡單的講解后由學(xué)生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉(zhuǎn)變，同時加深學(xué)生對物理知識的理解，這是初中物理教學(xué)生活化的重要體現(xiàn).將物理知識融入生活場景，學(xué)生親自體驗物理知識的變化，同時引發(fā)學(xué)生自我思考，刺激學(xué)生求知欲.
3初中物理教學(xué)生活化的策略
其實初中物理的內(nèi)容并不多，相對還很簡單，但是對于學(xué)生來說，他們以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到物理這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度.初中物理中的基礎(chǔ)知識大多來源于生活，而學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握也體現(xiàn)在生活當(dāng)中.某著名教育學(xué)家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣，從而提高教育質(zhì)量.不論什么學(xué)科，興趣都是影響學(xué)生的一大因素，教師除了負責(zé)教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要負責(zé)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學(xué)生活化是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在課堂上，利用設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學(xué)生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發(fā)比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設(shè)計不同的課題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內(nèi)容進行研究、細分，把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點，設(shè)計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現(xiàn)象融入教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的物理現(xiàn)象，從而達到教學(xué)目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的道具，設(shè)定以下情景教學(xué)：準(zhǔn)備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學(xué)生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學(xué)生就很容易聯(lián)想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
“要提高生物教學(xué)成效，重點在于提高生物課堂的效率。而和諧的師生關(guān)系是提高課堂效率的基礎(chǔ)?！本C合自己幾年來的教學(xué)實踐，下面談?wù)勎覍ι锝虒W(xué)課堂優(yōu)化和改善師生關(guān)系的一些看法。
一、我對教學(xué)優(yōu)化的理解
蘇聯(lián)教育家尤?康?巴班斯基在1977年出版的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中全面論述了教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。用今天的話說就是“減負增效”，要求在一定的條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。
課堂教學(xué)是實施教學(xué)的最直接和最有效的途徑，高中生物教學(xué)過程優(yōu)化的探究很大程度是課堂教學(xué)的優(yōu)化的探究。而師生關(guān)系在高中生物教學(xué)中有著舉足輕重的意義，故如何改變舊的師生關(guān)系，建立和諧、民主的新型師生關(guān)系具有很好的研究意義。
二、生物課堂優(yōu)化的實施
1.傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)存在的缺點
過去，生物課堂教學(xué)大多以“課堂導(dǎo)入―新課講解―總結(jié)歸納―布置作業(yè)”的結(jié)構(gòu)來進行，這樣就形成教師講得多、學(xué)生說得少，教師演示得多、學(xué)生操作得少的狀況，學(xué)生始終處于被動接受的狀況，沒有主動獲取知識，學(xué)生只是作為一個看客、聽客，參與甚少，所以課堂上學(xué)生容易疲憊、昏昏欲睡；過去的生物課堂教學(xué)只側(cè)重知識的講授而忽視能力的培養(yǎng)，教師分析得頭頭是道，學(xué)生卻無動于衷，這些都是在傳授式課堂中突顯的普遍缺點。
2.高中生物課堂的優(yōu)化
曾在雜志上看到一個案例：某教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得了滿堂喝彩，然而，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。為何呢？因為該課堂貌似氣氛熱烈，教師用煽情的語言把在場的人情緒都調(diào)動起來，學(xué)生積極地回答問題，教師問的每一個問題，學(xué)生都能正確回答。我們以為是在教師的講解下學(xué)生都懂了，這節(jié)課是高效率的課堂，可專家提出了這樣的問題：“學(xué)生都懂的內(nèi)容為何還要花一節(jié)課講呢？”這句話一針見血地指出了該課堂精彩表面下隱藏的弊端。該教師依然離不開滿堂灌的理念，沒有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。教師將所有的內(nèi)容一一講解，學(xué)生仍然是看客和聽客，并沒有真正地參與。
（1）優(yōu)化教學(xué)模式首先要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色
過去，“應(yīng)試教育”的思想深深影響著教師和學(xué)生，一切的教學(xué)活動都是為考試服務(wù)。受這樣的思想影響，一直以來大家都認為教師才是課堂的主人，教師是知識的傳授者、學(xué)生的守護者。由于生物這門學(xué)科，專業(yè)性強、術(shù)語多、概念多，所以教師的傳授特征更強，生物課堂是教師的“一言堂”。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、教材的組織和呈現(xiàn)方式、課程資源的利用和開發(fā)等方面，與以往的大綱相比有了巨大的變化，生物課程改革需要生物教師有新發(fā)展。教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動中起引導(dǎo)、輔助作用，成為課堂的“導(dǎo)演”，與學(xué)生平等合作、努力探研，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
（2）變教學(xué)方式，讓傳授式課堂向參與式課堂轉(zhuǎn)變
參與式課堂就是以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。要強調(diào)凡是能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡是能由學(xué)生表述的，不要由教師表述。
在課堂教學(xué)中，化以往的“課堂導(dǎo)入―新課講解―總結(jié)歸納―布置作業(yè)”課堂結(jié)構(gòu)為“個人自學(xué)―小組討論―全班展示―質(zhì)疑問難―教師精講―自我總結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。在學(xué)生個人自學(xué)前，教師可設(shè)置問題“你覺得這節(jié)課的重點是什么”“自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問有哪些？”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又或者可借助學(xué)案的形式。由于每個學(xué)生的現(xiàn)有生物知識基礎(chǔ)及認知能力不同，所以在把握難點時有所不同。如，在“蛋白質(zhì)”一節(jié)中，有學(xué)生覺得氨基酸通式很難掌握，而另一些學(xué)生覺得氨基酸通式很簡單；有些學(xué)生覺得脫水縮合過程很難，而有些學(xué)生覺得不難。故教師在學(xué)生自學(xué)時不設(shè)定重難點，既尊重了學(xué)生的實際情況，又訓(xùn)練了學(xué)生對重點知識的把握能力。學(xué)生通過自學(xué)，掌握部分內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)一些疑問，這些問題可以在小組討論里解決，也可以自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決。在課堂教學(xué)里增加學(xué)生的學(xué)習(xí)展示，創(chuàng)造一個給學(xué)生鍛煉、展現(xiàn)自我的平臺，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了讓學(xué)生親自思考，親自體驗，提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。
高中生物課堂教學(xué)中，漸漸淡化了教師的講授，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的自學(xué)思考、實驗操作等活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變舊觀念，與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，課余時間多深入到學(xué)生中去和他們聊天，優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過這兩個優(yōu)化提高高中生物的教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻：
一、引言
生物化學(xué)是基于分子微觀水平上的一門生物學(xué)學(xué)科，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展和生物化學(xué)與分子生物學(xué)的科研融合與理論交叉。當(dāng)今的生物化學(xué)又被成為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。而且生物學(xué)中的生物化學(xué)已成為當(dāng)今研究的前言課題[1＿2]。生物化學(xué)主要研究生物體內(nèi)在新陳代謝過程中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)及其機理，因此其理論性較強，不好理解。又因為生物化學(xué)這門學(xué)科是有機化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科的融合，就更加使生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究變得復(fù)雜多變。對于一般的理工院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程相對容易些，因為他們在高中時都有過或多或少的有機化學(xué)基礎(chǔ)，能夠較好地與生物化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)知識相銜接[3]。但是，對于有機化學(xué)理論功底十分薄弱的體育院校的同學(xué)來說，生物化學(xué)的教學(xué)就產(chǎn)生了很大的難度。近些年，在體育院校的生物化學(xué)教學(xué)過程中，很多同學(xué)反映這門課程聽不懂，專業(yè)屬于拗口，應(yīng)用性不強，等等。這些都嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程，進而影響了運動員在訓(xùn)練和競賽過程中的科學(xué)性。因此，高等體育院校的生物化學(xué)教學(xué)阻力重重，如何才能使這門課程的教學(xué)突破上述的瓶頸，成為許多體育院校生理教研室的研究重點。本文在基于對高等體育院校實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對生物化學(xué)的教學(xué)提出以下問題和建議。
二、高等體育院校生物化學(xué)教學(xué)目前存在的問題
第一，教學(xué)對象——學(xué)生情況的分析。
對于高等體育院校而言，生物化學(xué)的教學(xué)對象主要是體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生，他們的最大特點就是運動技能很好，但是文化課基礎(chǔ)較差。特別是對于理論性較強的化學(xué)方面的基礎(chǔ)更是很薄弱。而且，在這些專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，注重體育訓(xùn)練，輕視理論課程的心理。因此，他們在課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的時候，對生物化學(xué)這門課程缺乏興趣，沒有主動學(xué)習(xí)的愿望和動機[4]。
第二，授課教師教學(xué)水平的因素。
高等體育院校生物化學(xué)教師大多是理工院校或醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師，這些教師在生物化學(xué)理論知識方面十分精通。如果單純從理論教學(xué)方面看，這些教師的理論功底都很強，但是，對于高等體育院校，如前所述的教學(xué)對象，僅僅具備理論的教學(xué)功底是遠遠不夠的。更需要教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性[5]。體育院校生物化學(xué)教師普遍缺乏對運動項目特點的了解，在知識的講解過程中，注重對知識本身的傳授，而缺少對理論聯(lián)系運動項目實際的經(jīng)驗。
第三，解決的目前生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議和措施。
其一，設(shè)置適宜的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對于每一門課程來說是至關(guān)重要的。大綱規(guī)定了課程需要講解的內(nèi)容、重點都有哪些，包括學(xué)時的設(shè)立和所占比例。對于高等體育院校而言，學(xué)生都是運動員出身，因此，生物化學(xué)的教學(xué)大綱一定要緊貼學(xué)生的實際情況。對一些理論性較強、難于理解的內(nèi)容，如果有必要學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合具體的運動實踐來講解。而且教學(xué)大綱中也應(yīng)該添加適當(dāng)?shù)倪\動項目實際測試的課程，針對特定項目來運用生物化學(xué)的手段來解決。其二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，大多數(shù)高等體育院校的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很難、應(yīng)用性差[6]。但是，做過運動隊科研教練的人很清楚，生物化學(xué)方面的研究對運動成績的提高起到了很大的作用。而大多數(shù)同學(xué)并沒有跟隊服務(wù)的經(jīng)驗，沒有見過在運動訓(xùn)練當(dāng)中運動生物化學(xué)手段來解決實際問題，這是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的主要原因。因此，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程之前或者學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)章節(jié)的安排適度的增加跟隊實踐的次數(shù)和時間，保障學(xué)生吸收消化、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。其三，針對學(xué)生編寫特定的教材。目前，大部分高等體育院校的生物化學(xué)教材都使用醫(yī)學(xué)院校的教材，里面的大部分內(nèi)容對于運動員或運動隊?wèi)?yīng)用意義并不大，而且化學(xué)式和拗口的專業(yè)詞匯偏多，是學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的不方便。因此，生物化學(xué)教師應(yīng)該拿出一定的時間來編寫適合自己學(xué)校學(xué)生使用的專用教材。這樣更能夠做到因材施教，是課程的實用性更強，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃。
第四，將大眾健身、全民健身引入課堂。
目前，中國正在由體育大國向體育強國邁進。在這一過程中，國家大力發(fā)展全民健身事業(yè)，而且計劃加大對體育健康事業(yè)的經(jīng)費投入。因此，在課堂上，教師應(yīng)該盡可能地將大眾科學(xué)健身理念介紹給同學(xué)，使他們指導(dǎo)大眾健身已經(jīng)上升到了科學(xué)層面上，如何利用生物化學(xué)的知識來解決大眾健身過程中的種種問題。
參考文獻：
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生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學(xué)在整個醫(yī)學(xué)知識體系中的地位，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。加之高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，探索精神缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。如何使醫(yī)學(xué)生對生物化學(xué)課產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？緒論課起著開宗明義和引領(lǐng)全局的作用，上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，堅定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)劯呗毟邔Ｏ嚓P(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)緒論課教學(xué)的幾點體會。
一、密切聯(lián)系臨床及生活現(xiàn)象，認識生物化學(xué)的重要性
在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠矚地讓學(xué)生認識到生物化學(xué)是從分子水平上研究生命本質(zhì)的學(xué)科，這是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的根本不同之處。而其他很多學(xué)科是研究生命現(xiàn)象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達到標(biāo)本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術(shù)治療或藥物保守治療，對絕大多數(shù)腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進行根治。這歸根到底是由于人類對調(diào)控腫瘤細胞的發(fā)生、發(fā)展的分子機制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達到徹底治療需要從分子水平進一步研究其發(fā)病機制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發(fā)點還是在于了解生命的本質(zhì)。如果物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂導(dǎo)致細胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的病理狀態(tài)，通過臨床生化指標(biāo)的測定幫助疾病診斷。生物化學(xué)理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學(xué)方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病。生活中的現(xiàn)象原理也是與生物化學(xué)密切相關(guān)，如“三鹿奶粉”事件；節(jié)食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現(xiàn)的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象。緒論課講解中通過相關(guān)臨床知識的導(dǎo)入和對生活中可感知的現(xiàn)象探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和法律意識。
二、講述生物化學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情
講述生物化學(xué)發(fā)展歷程的三個階段的主要研究內(nèi)容：從以物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)為主的描述生物化學(xué)，到以物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)為主的動態(tài)生物化學(xué)，再到以功能與應(yīng)用為主的機能生物化學(xué)。生物化學(xué)發(fā)展的三階段同時也是人類思維發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)介紹作出過巨大貢獻的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出的歷史背景與實驗依據(jù)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認識到勤于思考、善于總結(jié)歸納的重要性。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)震撼了我們每一個人。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)重要的動力之一，日裔美國科學(xué)家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發(fā)現(xiàn)了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學(xué)獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉(xiāng)爆炸，他曾數(shù)周失明。他不追逐功名利祿，低調(diào)而勤奮，直到80歲仍堅持科學(xué)研究。教師通過講述科學(xué)家的典型事例，可以激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，激發(fā)他們對生物化學(xué)的濃厚興趣。
三、勾勒生物化學(xué)研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學(xué)內(nèi)容上起著統(tǒng)領(lǐng)全書的作用。因此，緒論課要為學(xué)生建構(gòu)生物化學(xué)課程知識框架，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的研究內(nèi)容主要有四個模塊：生物體物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；遺傳信息的傳遞與表達；專題生物化學(xué)（肝臟生物化學(xué)）。參照教材目錄給學(xué)生分析四部分內(nèi)容，生物分子的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能（核酸和蛋白質(zhì)）是理解的難點；物質(zhì)代謝及其調(diào)控是學(xué)習(xí)的重點；遺傳信息的傳遞表達以自學(xué)為主；以肝臟生物化學(xué)為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結(jié)合專業(yè)特點，分析各個章節(jié)的主要內(nèi)容與專業(yè)技能關(guān)系。通過勾勒課程的研究內(nèi)容脈絡(luò)，使生物化學(xué)課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性和完整性，又有專業(yè)針對性。有了課程內(nèi)容的明晰框架，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，消除了學(xué)生對課程的陌生感和恐懼感，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅定學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心
對緒論課而言，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)正是其教學(xué)要求之所在。生物化學(xué)本身是一門具有系統(tǒng)性的學(xué)科，是從有機化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展起來的，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，必須了解化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科并將它們結(jié)合起來學(xué)習(xí)。而高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大多在大一開始，有的專業(yè)與解剖生理學(xué)同時開設(shè)，護理專業(yè)在第一學(xué)期就已開始，這些課程背景的缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，尤其文科背景的學(xué)生常會感到有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在講授過程中適當(dāng)穿插相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生能融會貫通。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，更強調(diào)理解性記憶。學(xué)習(xí)時以生理功能為主線，側(cè)重生物分子的結(jié)構(gòu)特點與功能的關(guān)系，代謝過程與功能的關(guān)系，無需過多糾結(jié)于物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)與反應(yīng)式，要學(xué)會抓住要點，歸納總結(jié)。另外要記住最重要的一點即及時復(fù)習(xí)鞏固。由于課時較少，課堂內(nèi)容容量大，需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)，才能抓住重點，解決難點，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進行宏觀把握和微觀調(diào)控，這樣講起來才能得心應(yīng)手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。精彩的緒論講解可以引導(dǎo)學(xué)生消除顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
著名教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特……你的譏諷中有愛迪生”。教師在教育和教學(xué)過程中要多給“學(xué)困生”一些理解和支持，多給“學(xué)困生”一些鼓勵和溫馨，要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的進步和閃光點。常采用教師、學(xué)生、家長共同發(fā)掘優(yōu)點的方式進行，只要“學(xué)困生”有點滴進步，教師都要看在眼里，記在心上，及時給予肯定和表揚。以激勵“學(xué)困生”增強內(nèi)動力和自信心。
二、切實幫助“學(xué)困生”樹立上進心
可以這樣說，沒有一個“學(xué)困生”是心甘情愿地落后的。因此，教師對“學(xué)困生”要寄于信賴和期望，使其在心理上產(chǎn)生一種積極向上、不能辜負教師希望的回報效應(yīng)。在語言上給予更多的信任和鼓勵，盡量保護他們的自尊。同時，還要充分利用家長“望子成龍”“望女成鳳”的普遍心理，撥動家長對子女重新認識的心弦，讓他們主動配合學(xué)校，以身示范，丟掉簡單粗暴的家教，變“放棄”“失望”的念頭為“愿管”“成才”的希望曙光。
三、大力激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)差，除了習(xí)慣差外，很大程度上是因為他對該學(xué)科沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中，尤其要注意課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)。常采用“新”“奇”“懸”“趣”“迷”的典型實驗、電腦片斷或畫龍點睛的觸發(fā)誘導(dǎo)等。使學(xué)生見之生趣、動之生樂、聽之有理、思之有味。
四、優(yōu)先輔導(dǎo)“學(xué)困生”的課堂作業(yè)
古代教育家孔子早在一千多年前就提出了因材施教原則。教師在教育和教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的個別差異，采取目標(biāo)分層，分層教學(xué)、分類提高。即教師在備課、講課、練習(xí)題中要專門為“學(xué)困生”設(shè)置較為合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可明確指示某些同學(xué)在上課（或課后）只完成A組題就算達標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師對后進生要做到“五跟蹤”“四優(yōu)先”?！拔甯櫋奔凑n余愛好跟蹤，聽課體態(tài)跟蹤，課堂提問跟蹤，作業(yè)練習(xí)跟蹤，單元檢查跟蹤?！八膬?yōu)先”，即課前談心優(yōu)先，課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)面批優(yōu)先，課間個別輔導(dǎo)優(yōu)先。
五、悉心指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)方法
古人云“授人以魚，不如授人以漁。”絕大多數(shù)“學(xué)困生”存在著學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要給予耐心的教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法。在學(xué)法上，教師要根據(jù)后進生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實際的學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們彌補原來的知識缺陷，教會他們?nèi)绾慰磿?、聽課、做筆記、完成作業(yè)和課前、課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，常指導(dǎo)學(xué)生掌握“四先四后”的學(xué)法模式。即“先預(yù)習(xí)，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè)?！睘榭朔筮M生知識易忘、易錯的弱點，常教學(xué)生隨身攜帶《改錯本》，讓學(xué)生在進步中嘗到“勤奮＋正確方法＝成功”的甜頭。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”。
六、積極鼓勵“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)競爭
初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛、思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學(xué)習(xí)的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生身邊很多生活現(xiàn)象都與物理相關(guān).在物理課堂教學(xué)過程中，成功引起學(xué)生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次是好動，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥而乏味，因此物理教學(xué)要充分發(fā)掘其學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在活動中融入課堂，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時也發(fā)展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節(jié)的內(nèi)容還是較難掌握的，特別是女學(xué)生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學(xué)習(xí)遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈.
那么，教師在課堂上能夠影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理么？教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理情感的最活躍的因素，有感染力的物理教師，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，而且會使學(xué)生在無意中接受教師個性的影響.教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交往時，其語調(diào)、表情和認真嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等，都在向?qū)W生傳達自己學(xué)習(xí)物理的情感或暗含對學(xué)生的期待，產(chǎn)生所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”.一般說來，在物理教學(xué)中，教師滿腔的熱情、對物理學(xué)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感，這些都會激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)物理的情感，有助于物理知識的傳授.教師的激情可以感染整個課堂的氣氛，豐富學(xué)生的情緒和情感.教師要善于讓學(xué)生在一個又一個“究竟這是怎么回事”中開始學(xué)習(xí)；又讓學(xué)生在一個又一個“原來是這么回事”中掌握知識.筆者還組織每周一次總結(jié)課，這節(jié)課讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，在課堂上就這一周所學(xué)的內(nèi)容中感到疑難、困惑的地方在課上提出，然后讓其他同學(xué)解答，加深對知識的深刻理解.
2基于學(xué)生心理的教學(xué)策略
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生好奇、好動、畏難等心理特點出發(fā)，迎合學(xué)生的心理需求，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化.
2.1結(jié)合學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)
每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最能給學(xué)生帶來新鮮感的時候.在這一環(huán)節(jié)，教師用心組織語言、進行創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生的好奇心理，對學(xué)生整節(jié)課的狀態(tài)有非常直接的影響.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法很多，常見的手段有實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，亦或直接開門見山地進行問題導(dǎo)入，這些方法只要設(shè)計到位就能成功激起學(xué)生的好奇心理，引起他們探究規(guī)律的欲望，提升他們思維的節(jié)奏.
例如“浮力”這一課的導(dǎo)入，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“同學(xué)們，有這樣一道微軟公司的面試題，請設(shè)計一個測量波音747飛機質(zhì)量的方案（圖1）.在不進飛機拆解的前提下，你能設(shè)計出方案嗎？”這個問題一旦提出，學(xué)生思維是激發(fā)起來了，可能一時半會還摸不著邊際.教師繼續(xù)提示：“這個問題美國很多大學(xué)生都答不出，但是中國學(xué)生回答起來其實很輕松，以前有個還沒上幼兒園的小朋友都能回答出類似的問題.”很多同學(xué)想不到，還有點不服氣，好奇的念頭已經(jīng)徹底被調(diào)動起來.教師再次提醒：“那個小孩兒姓曹，他五六歲的時候就能解決這個問題了.”學(xué)生恍然大悟：“曹沖稱象（圖2）.把飛機弄上航母，再按類似的方法操作就行了.”后續(xù)的討論就逐漸延伸到有關(guān)水對船的浮力的研究.
又例如，在介紹大氣壓強這一課時，教師可以這樣來設(shè)計實驗引入新課：將一只易拉罐放在酒精燈上加熱片刻（如圖3），然后將其快速倒扣在放有冷水的盆中.只聽嘎噠一聲，易拉罐被壓癟了（如圖4），學(xué)生的好奇心理被成功激起：是什么力壓癟了易拉罐呢？有關(guān)大氣壓力的討論就此展開.
2.2充分利用學(xué)生好動心理，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究
物理的根基是實驗，物理教學(xué)最有效的形式是讓學(xué)生動手實驗，在實驗中構(gòu)建認知.另一方面，長時間坐在教室的學(xué)生被帶進實驗室，會有一種新鮮感，他們愛動的天性被徹底喚醒.當(dāng)然，此刻的教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生按照科學(xué)的步驟進行實驗操作、觀察現(xiàn)象并做好相應(yīng)的記錄和分析，從而進一步對本質(zhì)規(guī)律進行總結(jié).
例如，學(xué)習(xí)“摩擦力和哪些因素有關(guān)”時，教師就要將滑塊、平板、彈簧秤等器材交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在實驗中進行探究（如圖5）.然而學(xué)生實驗所帶動的不僅是課堂氣氛的活躍，更帶動起他們的思維，產(chǎn)生了很多意想不到的探究結(jié)果：靜摩擦力大小、最大靜摩擦力大于滑動摩擦力、拖動平板來測量滑動摩擦力更加精確的結(jié)論都被學(xué)生在實驗一一得出.
2.3有效疏導(dǎo)和開解，消減學(xué)生的畏難心理
例1 質(zhì)量為1 kg的物體靜止在水平面上，物體與水平面之間的動摩擦因數(shù)為0.2.對物體施加一個大小變化、方向不變的水平拉力F，使物體在水平面上運動了3t0的時間.為使物體在3t0時間內(nèi)發(fā)生的位移最大，力F隨時間的變化情況應(yīng)該為下面（圖1）四個圖中的
分析 將F-t圖轉(zhuǎn)化為v-t圖，“面積”最大即位移最大，答案為D.本題的結(jié)果耐人尋味，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生頓悟：高中三年，高一階段學(xué)習(xí)應(yīng)該盡最大努力，從而打消了到高三再努力的偏見.還能聯(lián)想，人生亦是如此，難怪古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲”.
尋找不變量的思想
例2 如圖2所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點，OC繩能承受最大拉力為20[KF（]3[KF）] N，再用一繩系OC繩的A點，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現(xiàn)用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度？
分析 本題常見錯誤是：直接用OA繩和BA繩的最大拉力算角度得到θ=60°的結(jié)果.[LL]錯誤根源是：沒有注意AC繩的拉力等于物體重力，是個不變量.物理過程常常伴隨多個物理量，有些是部分物理量不變，有些是總量不變，尋找不變量或者守恒量應(yīng)該成為學(xué)生的思想.建立這種思想，學(xué)生終生受益.
[TP5GW303A.TIF，Y#]
例3 如圖3所示，物體A與斜面體B始終保持相對靜止并一起沿水平面向右做勻速直線運動，當(dāng)加速度a從零逐漸增大時，下列說法正確的是
A.B對A的彈力不變，B對A的摩擦力一直減小
B.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力先減小后增大
C.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直增大
D.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直減小
分析 加速度增大，N1增大N增大N2增大；由豎直方向的平衡條件得，f2減小f減小直到零后反向.
本題有三方面的感悟：（1）求變量要先找不變量（重力不變）；（2）如何應(yīng)用力與加速度的對應(yīng)關(guān)系將力正交分解；（3）彈力主動變化，靜摩擦力被動變化（相當(dāng)于“替補隊員”）.
統(tǒng)攬全局的思想
例4 如圖5所示，一輕質(zhì)彈簧豎直放置在水平面上，彈簧上端放著質(zhì)量為2 kg的物體A，處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)將一個質(zhì)量為3 kg的物體B輕放在A上，釋放瞬間，B對A的壓力大小為（取g=10 m/s2）
A.0 N B.12 N C.20 N D.30 N
