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傳統(tǒng)的教學，學生的知識是破碎的，不完整的，學生具有很多“死知識”，不能在社會實踐中很好的運用。要使得學生將所學習到的知識在今后的社會實踐中得到很好的應(yīng)用，就必須對所學到的知識進行整合與深化。

首先，對學生的新知識進行遞進式加工。研究表明，學生在課堂習得的知識，可以有很多不同層面上的理解水平。例如，在傳授新課時，我們設(shè)定的教學目標就不能過于抽象，因為基礎(chǔ)教育階段的特點決定了此課程的性質(zhì)。要將學生從過去的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀中解脫，著眼于學生自身的發(fā)展，提高學生自身的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，我們在教授“分子和原子”時，首先通過生活中常見的現(xiàn)象入手，認識“為什么濕衣服晾在外面會變干？”“為什么煤氣能放在鋼瓶中？”著眼于學生將知識與生活的聯(lián)系。再用多媒體演示苯分子和硅原子，從化學的角度解釋我們所講的物質(zhì)并不是虛擬的，從生活入手，借助微觀的動態(tài)的多媒體，向?qū)W生講解分子的性質(zhì)，分子的構(gòu)成，了解化學變化的實質(zhì)。只有幫助學生理解基本的原理，掌握概念的內(nèi)涵才有利于今后學生對知識的遷移與應(yīng)用。

其次，要對學生所學的知識進行合理的組織、梳理和聯(lián)系，從而幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)。我們教授課程時是一章一節(jié)有序進行的，學生常常覺得我們在學習某些知識時不知道如何將它與生活相聯(lián)系。例如，講元素的概念時，常認為它沒有多大的用處，常見的元素會讀會寫即可，而且生活中很多都涉及不到這個方面。但是留心觀察周圍的生活，會發(fā)現(xiàn)日常實用的物質(zhì)的配料表中會出現(xiàn)元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，學習元素在化合物中所占的質(zhì)量分數(shù)，看似是個簡單的計算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪樣經(jīng)濟最合理。有了初步的認知為基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用以及創(chuàng)新。

最后，整合與深化的難點就在于讓學生具體的能力得以體現(xiàn)。比如，我們在實驗室制取氧氣時，第一步是檢查裝置的氣密性，看似簡單的一個操作，學生口頭操作都是比較簡單的。但是真正到了實驗室，讓學生操作這項技能時，就會錯誤百出，甚至有學生由始至終都緊握著試管，嘴里還不停的說怎么都看不到有氣泡冒出呢。所以，我們教師在教授知識的過程中，不僅要幫助學生理解，還要幫助學生將豐富的知識應(yīng)用于實驗技能中。這樣學生的知識才是真正的得到了整合與深化。

知識的應(yīng)用其實是簡單的概念方面的應(yīng)用。從一定程度上講，就是學生在領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習得的知識去解決同類課題的過程，建立在對知識理解以及鞏固的基礎(chǔ)上。比如，讓學生用簡要的步驟證明一瓶無色、無味的氣體是氧氣（或者是二氧化碳）。學生根據(jù)已有的知識：氧氣的檢驗方法是用帶火星的木條（實驗室檢驗二氧化碳的方法是用澄清石灰水），學生用此知識問題就會迎刃而解，但是此方法的由來主要經(jīng)歷了我們對問題的探討，知識的組織和梳理，借助實驗現(xiàn)象從而獲得結(jié)論的。所以分析題意就是要使用實驗室的方法，那就必須有實驗的步驟，一般情況下包括實驗方法、實驗現(xiàn)象以及實驗的結(jié)論。所以知識在應(yīng)用過程中簡要的包括幾個方面：審題、聯(lián)想、解析和類化等。不僅僅是做化學，其他的學科也是一樣的過程，遇到一個問題首先要審題，就是要明確問題的要求和目的。我們常在筆紙評價中，遇到一類的陷阱，比如元素化合物知識應(yīng)用時，常會出現(xiàn)的一種題型是要求寫出符號的含義，有宏觀的，有微觀的，當學生審題不清時常會因為混淆而失分。其次是要會聯(lián)想，就是以已經(jīng)成形的問題為線索，提取相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，為理解和找出解決問題的方法做準備。所以分析元素符號表示的含義，記住宏觀找物質(zhì)和元素，微觀找分子和原子?；瘜W式中的數(shù)字表示分子中原子的個數(shù)（如果物質(zhì)是由離子構(gòu)成就表示物質(zhì)中離子的個數(shù)），符號前面的數(shù)字表示微粒的數(shù)目。解析常出現(xiàn)在計算題中，它是指分析已知和未知的條件，尋找解決問題的途徑與方法。比如，計算中常會出現(xiàn)黃銅與稀鹽酸發(fā)生發(fā)應(yīng)，求氫氣的質(zhì)量或者銅的質(zhì)量分數(shù)，解析此題的關(guān)鍵就是記住，黃銅是銅鋅合金，產(chǎn)生氫氣的是鋅與稀鹽酸的反應(yīng)，銅的金屬活動性排在氫的后面，因此不能置換出稀鹽酸中的氫元素。此題看似簡單，但在實際的練習中學生很容易出錯，他們常認為黃銅放在稀鹽酸中就是銅與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，更離譜的是將銅鋅和稀鹽酸寫在同一個化學方程式中計算。所以幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們學習某一個知識，并不是孤立的，而是學習一個知識要學會舉一反三。比如我們介紹用過氧化氫制取氧氣的裝置還可以應(yīng)用于制取什么樣的氣體（即尋找裝置的何特點和共性）。根據(jù)類化，學生就將現(xiàn)有的問題歸納到原有的知識點中去了。

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【中圖分類號】G633.8

一、什么是化學

很多學生學了很多年的化學確還沒有真正的了解到到底什么是化學，他們一談到化學無非就是原子、分子、離子、元素周期表、化學方程式等等。其實化學從深沉一點思考無非就是變化二字，化學就是用地球上已有的且數(shù)量較多的物質(zhì)通過各種化學變化產(chǎn)生出地球上數(shù)量較少的或者是暫時還沒有發(fā)現(xiàn)但是能夠提高人們生活水平的物質(zhì)。我們所學習的化學知識就是化學變化的過程中所要滿足的條件和一些守恒的原理。我們在擁有了化學知識和化學原理的時候我們就必須把它應(yīng)用到自己的生活中去，實現(xiàn)這些知識所具有的價值。

二、化學在生活中的應(yīng)用

化學在生活中的應(yīng)用多如牛毛，可以說我們生活在一個化學的世界。當我們學過酸類物質(zhì)可以和碳酸化合物發(fā)生反應(yīng)時，我們就不會再為熱水壺或者熱水器低下的那一層白色的垢物而感到煩惱了，用日常生活中用的醋酸就可以很好的解決。當我們學過化學之后就不要再為蒸饅頭時加入小蘇打粉而感到奇怪了，因為小蘇打的成分就是碳酸氫鈉，碳酸氫鈉在加熱的時候會分解成水和二氧化碳，二氧化碳氣體能夠使饅頭膨脹，所以蒸出的饅頭又軟又甜。還有我們?nèi)绻⒉阶詈眠x擇是在傍晚的林蔭道下而不是在清晨的林蔭道下，雖然這被歸納為生物學科的范疇，但是生物學科只有應(yīng)用化學的知識才能夠得到很好的解釋，這體現(xiàn)了化學為其他的學科發(fā)展提供了發(fā)展。上面所舉用的例子只是生活中很少很少的一部分，很多學生有時感嘆化學中有時候出題太怪，其實這些所謂的“怪題”都是來源于生活中，在生活中很好的應(yīng)用化學也是一種去學習化學知識很好的方法。

三、化學在醫(yī)學上的應(yīng)用

提到化學就不得不提它在醫(yī)學上所起到的貢獻。在化學不發(fā)達的年代，很多疾病對人類造成了不可估量的災(zāi)害。在近代，有機化學迅速的發(fā)展為這些珍貴的藥物進行批量的生產(chǎn)提供了可能。有機化學首先是對這些藥物的成分進行分析從而得到這些藥物所具有的所有的成分，再通過實驗來分析這些成分的有效部分和這些有效部分的化學結(jié)構(gòu)。當知道了有效成分的化學結(jié)構(gòu)后就可以通過化學反應(yīng)來生產(chǎn)出具有同等效果的藥物，從而大大降低了這些藥物的價格使平常的人們也能夠用得起這些藥品。更重要的是近代科技的發(fā)展使得一些疾病通過預(yù)測的結(jié)果來分析出治療疾病的藥物的分子結(jié)構(gòu)，通過化學反應(yīng)來制造出這一些醫(yī)療領(lǐng)域從不具有的新的藥品。這不得不說是醫(yī)學領(lǐng)域里面的驚天變化?；瘜W也可以應(yīng)用到日常生活中的一些小的疾病?；瘜W為醫(yī)療領(lǐng)域做出的這些重大的貢獻保證了人類的身體健康，讓人們能夠安居樂業(yè)不再害怕一般的疾病。

四、化學在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用

毫不夸張的可以說化學的發(fā)展為人類的生存和發(fā)展提供了物質(zhì)保障，想想過去沒有化肥和農(nóng)藥的時代，農(nóng)民只有通過人畜的糞便和焚燒樹木枯草作為肥料，這種耕種方式的收成當然是及其低下的，可以假象一下這種耕種方式如何來養(yǎng)活如今地球上這個數(shù)量及其龐大的人類?；实氖褂檬罐r(nóng)作物的產(chǎn)量得到了極大的提高，農(nóng)藥的使用保障了農(nóng)作物的良好生長?？墒乾F(xiàn)在的人們卻對這種使用化肥和農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)生了抵觸的心理，他們都向往著那些不使用這些化學產(chǎn)品的農(nóng)產(chǎn)品。他們認為化肥的使用改變了土地原有的成分，這些觀點是正確又可以理解的。但是造成這一切的原因是因為人們?yōu)榱嗽黾愚r(nóng)場品的產(chǎn)量過度的使用這些化學產(chǎn)品，過度的依賴這些化學產(chǎn)品。這些生產(chǎn)化學產(chǎn)品的廠家也不愿意花費錢財提高和更新這些農(nóng)場品。因為害蟲對一種藥物產(chǎn)生抗體時農(nóng)民就使用更多的藥物，害蟲的抗性就越強從而就形成了惡性循環(huán)。所以我們在使用這些化學產(chǎn)品時應(yīng)該正確有度的使用，不能夠只看到眼前的利益，要有長遠的發(fā)展眼觀。即使這樣，化學產(chǎn)品對人類作出的貢獻依舊不可磨滅，只是我們在使用這些化學產(chǎn)品時一定要進行深深的思考。

五、憧憬將來化學為人類帶來的變化

人類現(xiàn)在最擔心的是能源能的問題，如果將來的石油、天然氣等等這些能源都用完了的時候人類又應(yīng)該何去何從，我們是否能夠通過化學來生產(chǎn)出大量的新能源。我們都憧憬著將來這一天的到來?；瘜W是否能夠合成新的材料來改善人類的生存條件和合成出一些現(xiàn)在還不能夠治療的疾病的藥物?；瘜W是否能夠解決現(xiàn)在一些化學產(chǎn)品對現(xiàn)在自然造成的這些問題。這一切我們都積極的憧憬著，我們都應(yīng)該保持著樂觀的心態(tài)扎扎實實的去學習化學已有的知識和大膽的去運用和創(chuàng)新。我們相信我們現(xiàn)在所想象的這一切都會變成現(xiàn)實。

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    (二)如何有效地使用化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具;一方面可以克服學生學習過程中生理機能產(chǎn)生的負效應(yīng),另一方面也是利用注意的分配規(guī)律,將知識通過多種載體分散成細小的知識點,便于學生的迅速掌握。因此,在教學中應(yīng)盡可能地調(diào)動起多種感官以增加信息的來源渠道。

    其次,要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”,因為“第一印象”的好壞直接影響它在學生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激,影響“第一印象”的方面有很多,例如,直觀教具外觀是否醒目,擺放是否整齊有序,以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學生,一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大,如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用,可以有效地解決很多實驗,如物質(zhì)的制備(包括加熱條件下的反應(yīng))、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。

    實驗證明,在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受,因此使用些動態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計成運動的教具而呈現(xiàn)在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。

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護理是一門實踐性與理論性都很強的綜合型學科，需要學習者具備高超的專業(yè)技能與扎實的理論知識。現(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學生的動手實踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護理教師共同探討與關(guān)注的問題。理實一體化教學模式作為一種創(chuàng)新的教學模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實踐性強的特點，有機地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，突出學生動手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進一步提高學生學習興趣，將其運用到護理專業(yè)教學中，能有效培養(yǎng)與提高學生護理理論知識與實踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護理人員服務(wù)于社會。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實施理實一體化教學

教師是在中職護理專業(yè)教學中實施理實一體化教學模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實一體化教學過程中需要的，如果教師不能同時兼顧，那么理論教學與實習教學仍是相互獨立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅實的理論知識教學水平，還得具備一定的實踐教學經(jīng)驗；既能從事理論教學，又能對學生進行現(xiàn)場指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機地將護理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實習相結(jié)合。在中職護理專業(yè)教學中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，學校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗的專家。按照理實一體化教學模式的要求合理科學地將教師分為若干個模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學配置模塊教師，堅持業(yè)務(wù)骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學原則。此外，學校應(yīng)當定期組織護理教師參加各種培訓(xùn)學校，以提高教育教學水平與教學技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的步伐，全面實施理實一體化教學模式，增強課堂教學成果。

二、有機整合教學教材，構(gòu)建有效校本教材

護理專業(yè)教學計劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預(yù)防的護理人員，能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護理專員。而這就為廣大護理教師使用理實一體化教學模式提供了渠道。

在中職護理專業(yè)課堂教學中，教師應(yīng)當結(jié)合護理這門課程的專業(yè)特點及學生學習能力對課本教材進行有機整合，構(gòu)建有效校本教材。在護理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學目標及教學任務(wù)，按照項目化、模塊化教學要求、課程標準及技能鑒定相關(guān)標準，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅持以任務(wù)為驅(qū)動力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護理專業(yè)的項目課程一體化教學教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡短精悍、操作技能實用的校本教材，以激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學生主體地位，促進理實一體化教學模式順利開展，強化學生專業(yè)技能提升。

三、加強實訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護理專業(yè)教學中，大部分學校都沒有本校實訓(xùn)訓(xùn)練場地，使護理教學成為一門純理論講授式的學科，長此以往，學生學習積極性就會嚴重受挫，而理實一體化教學的運用則強調(diào)理論教學與實踐教學之間的有機融合，要求中職院校加強護理實訓(xùn)基地建設(shè)。中職院?？梢詤⒄毡臼卸夅t(yī)院的護理崗位與工作流程設(shè)計與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護實訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實訓(xùn)用物及與實訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機等，讓學生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學生學習需求與理論教學需要，還能加強實訓(xùn)教學，進一步提高學生學習興趣。在教學授課中，凡是涉及操作的理論知識，教師能隨時隨地用實物對學生進行演示，能立馬進行操作與練習，不僅有機地將理論教學與實踐教學融合在一起，還有助于提升學生綜合能力，以彌補傳統(tǒng)教學中靜態(tài)講授理論的不足，以實現(xiàn)理論與實踐之間的連貫。此外，在這種實訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點、高標準的真實工作環(huán)境，縮小教學與臨床之間的差距。為了讓學生有更加直接的體驗與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學生進行簡單的實踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵學生真人操作與練習，讓其在真實的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗患者感受，認真對待每一次實訓(xùn)教學，讓其置身于模擬的真實工作環(huán)境中，猶如在病房擔任護理這一角色進行臨床操作一樣，以提高他們的動手實踐能力與適應(yīng)能力，實現(xiàn)理論教學與臨床工作間的完美對接，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者從事我國醫(yī)護工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓?？梢姡谶@種理實一體化教學過程中，學生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。

總而言之，隨著護士這一角色的復(fù)雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實一體化教學模式以其真實情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，有效提高學生各種臨床能力，以激發(fā)學生學習興趣，提升學生崗位適應(yīng)能力與職業(yè)能力，對優(yōu)化護士專業(yè)課堂教學有著顯著效果。

參考文獻：

[1]趙慶雨.中職學校數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學模式的研究[D].河北師范大學，2015.

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素質(zhì)教育，既要提高學生的科學素養(yǎng)，又要提高學生的人文素養(yǎng)。要達到科學精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，中學化學教學改革應(yīng)遵循的原則之一是化學、化學史和化學教育相結(jié)合的“三位一體”原則。

化學教學中運用化學史實到底有哪些好處？這是我們必須正面回答的一個問題。對于這個問題的回答，可謂仁者見仁、智者見智。以下是我的一些觀點。

一、運用化學史實，可培養(yǎng)學生懷疑的精神

“學起于思，思源于疑?！闭J知心理研究表明，一切思維活動都是從問題開始的?；瘜W史對培養(yǎng)學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的作用。例如,我在課堂教學中適當滲入了下列事例，近代科學家的奠基者、懷疑派化學家波義耳如果沒有強烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促成化學從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成為一門獨立的學科；英國化學家雷利、法國青年化學家巴拉爾如果沒有對研究中的異?，F(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，就不可能分別發(fā)現(xiàn)氬、溴元素；這些真實生動的事例，不僅使學生認識到“懷疑精神”在科學發(fā)明、創(chuàng)造中的重要作用，也使他們自覺養(yǎng)成科學的懷疑精神，同時，還為學生如何質(zhì)疑提供了方法論的指導(dǎo)。

二、運用化學史實，可激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，中學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的時期，如果教師在課堂中能充分抓住這些心理特點，注意教學方式，往往能起到事半功倍的效果。職校生雖然表面上討厭學習，但從內(nèi)心來說還是希望接受一些新鮮事物。而化學史上關(guān)于化學家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等都能創(chuàng)設(shè)愉快學習的教學情境，激發(fā)學習興趣。

三、運用化學史實，能對學生進行德育滲透

整個化學發(fā)展史就是一部化學先驅(qū)們創(chuàng)造、發(fā)明的歷史，創(chuàng)造推動了化學知識完善的進程。沒有化學家的不斷創(chuàng)造，就不可能有現(xiàn)代化學的輝煌成就。化學史中蘊涵著豐富的德育教育素材。如有加強學生的愛國主義教育的，兩度榮獲諾貝爾獎的居里夫人就是很好的例子，也有幫助學生具備一定的社會責任感的，一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等），讓學生明白必須保護環(huán)境。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是化學教育不可缺少的重要內(nèi)容?；瘜W史也是對學生進行德育教育的重要途徑。

由上可知，在課堂中穿插化學史的教學，確實大有好處。那么如何在化學教學中恰當運用化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，使學生受到教益。

1.模擬化學家的實驗

并不是所有化學家的實驗都能被簡單地模擬,也不是所有的化學原理都能被學生完全理解。教師可以選擇那些原理和操作方法較為簡單的實驗,組織學生按化學家的方法重新演示;對于比較復(fù)雜、難度較高的,可以只做其中一部分,或利用多媒體進行原理模擬。

2.運用多媒體，再現(xiàn)歷史

多媒體教學，是目前應(yīng)用比較普遍的一種教學手段，尤其是影視素材的運用也能達到很好的效果，可以用電影的片斷再現(xiàn)當時的歷史背景。

3.組織自由多元的討論，融合科學與人文

當化學家鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，學生被深深打動時，課堂的討論才會活躍而深入。但是，要使課堂真正煥發(fā)出生命力，不僅要充分尊重學生，給予他們自由而開放的空間，教師更需要精心地準備，敏銳地捕捉討論的切入點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生深入地思考和討論。

讓化學史走進職教化學課堂，學生在獲得知識的同時，也會被化學家在發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中所體現(xiàn)的科學態(tài)度、高尚情懷，以及他們追求真理的精神境界所感染。這種感染又會對學生的學習動機、學習結(jié)果、思想品質(zhì)乃至他的整個人生都會產(chǎn)生深遠影響。試問，何樂而不為呢？

參考文獻：

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1.淺談知識可視化的一些概念

21世紀是科技不斷發(fā)展的一個時代，在日常生活中我們可以接觸到各種高科技手段，比如對于這個問題，我們就可以打開自己的電腦，去問一下百度，它會告訴我們標準的答案，但是在這里，我們要講一下最淺顯易懂的概括。我們都知道，知識是無形的，它在你不知道的時候進入了你的腦海，或許又會在某一個時候悄悄溜走。你看不到的存在，但它又確實真實存在，可視化是什么？就是讓你能夠可以看到知識的存在，這可以說是一種技術(shù)，更可以說是一種可以幫助我們學習知識和掌握知識的手段，比如說用多媒體將一些知識轉(zhuǎn)化成為圖片，可以傳遞知識的圖形，比如現(xiàn)在會有一些圖片，上面附有一些簡單的標語，如，愛護環(huán)境，并且同時配有適當?shù)膱D片給人加深印象，那么，這就不僅僅是一個簡單的標語它告訴人們?nèi)绾稳プ?，告訴我們保護環(huán)境的重要性。更具有教育方面的性質(zhì)，就像這樣，不僅是一些圖片，我認為可視化是一種泛指的概念，指一切可以被人們理解的學習知識的途徑，或者說是方法和手段。對于這一概念的認識，或許你會和我持有不同的意見，但有一點必定是你我觀點的相同之處，那就是，知識的有效傳播。多媒體教學已經(jīng)在當今的社會中占據(jù)著越來越重要的位置并且發(fā)揮著越來越重要的作用。同時在這個人口大國中，越來越多的學者，越來越難的就業(yè)，所以，學生的教育是要不斷地培養(yǎng)他們成為為社會所用的人，可以在未來得到一些或者說更多的就業(yè)機會，這是不可以忽視的一種社會潮流，也需要我們?nèi)ジ嗟刈⒁?。當然，我在提及到這個問題時保持者一種“取其精華，去其糟粕”的觀點，也就是說，并不是都需要廢除舊的教育模式和方法，更多的是改進和創(chuàng)新，這個問題在最后我們也將會提及。

2.知識可視化在目前的一些應(yīng)用狀況

在中國，這個人口最多的大國中，有些不同的地域，不同的民族，更有著不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況，換句話說，就是每個地區(qū)的教學水平不一樣，這是由于它的地域，它的人口，更是由于它先進或落后的經(jīng)濟發(fā)展形式所決定的。在一些先進的地區(qū)，知識可視化的程度就高一些，而在一些經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，它的學?？赡軟]有先進的技術(shù)設(shè)備，知識可視化的程度就低一些。所以，在目前，只有在一些學校中不斷引進和改進高新科技，而大多數(shù)的學校處于落后的教育階段。這就需要國家的大力支持和每個學校的努力。就我國目前情況來看，我認為大家在更高一級的教育中比較重視科技的使用情況。比如，高中比初中教學用到的技術(shù)多，大學比高中的可視化程度又高了，可能在初中教學中僅僅只是在教室講課，一種枯燥無味的講課，而在高中可能就會用到多媒體之類的教學新科技，在大學你所見到的形式就更多了，各種有效的利用和完美的訓(xùn)練。那據(jù)我所了解的，比如，在武漢大學的信息管理學院，南京師范大學等，都較多地應(yīng)用了教育可視化這一新興的教學概念。同時，也給其他學校的教學提供了一種范本，更提供了一種機遇。但是這種運用的規(guī)模畢竟是小之又小，少之又少，并沒有形成一定的規(guī)模，所以，我們很有必要去不斷地推廣和運用。

二、小學語文教學中的一些特點

1.所針對的階層具有的特點

首先，我們應(yīng)該明確在教育中我們所面對的是小學生，對于這樣的一個受教育群體，可以說他們還是幼稚的孩子，他們所具有的學習知識的能力、理解知識的能力，以及獲得知識的能力都是不強的，然而，他們又是祖國未來的花朵，理應(yīng)接受更好的教育，得到更好的發(fā)展機會。對于小學生的教育方法，是一個非常重要的問題，而教育過程中更應(yīng)該注重更多的東西，如何去提升小學生的認知能力，于是，知識的可視化這一科技就出現(xiàn)了，它以一種圖形的展現(xiàn)形式，一種聲樂的附加形式等，帶給學生學習的樂趣，我們都知道，興趣是最好的老師，是學習過程中最好的導(dǎo)師，沒有興趣，你將沒有學習的動力，特別是對于小學生，不去激發(fā)他們的興趣，將會無法得到最好的學習效果。小學的學生，不可能像高中，大學的學者，有著極好的自控能力和學習能力，因此，就必須從多方面去提高它們的注意力，而圖像等的表現(xiàn)，是提高他們興趣的最好方法。

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我國作為一個制造業(yè)大國，處于經(jīng)濟發(fā)展的快速時期，需要大量的人才。要有人才支持國家發(fā)展，那就需要國家大力培養(yǎng)人才。長久以來，我國的中等職業(yè)學校為國家建設(shè)培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才，為國家的全面發(fā)展貢獻了很大力量。雖然說中職的教學目標并不是培養(yǎng)高端人才，但是卻培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才，為國家發(fā)展輸送了大量專業(yè)技術(shù)工人。中職化學教學立足于培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標，結(jié)合化學教學的特點，突出強調(diào)教學過程中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生將所學化學知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，提高他們將化學知識應(yīng)用到生活中解決實際問題的能力。下面筆者將對中職化學教學的應(yīng)用意識進行仔細論述。

一、化學教學中的應(yīng)用意識概述

應(yīng)用意識是人腦對客觀存在的事物產(chǎn)生的反應(yīng)，是與人們現(xiàn)實生活、工作和學習緊密聯(lián)系的物質(zhì)世界的反應(yīng)，是整個感覺、思維等各種心理過程的總和?；瘜W知識本身是應(yīng)用性非常強的學科，所以它的應(yīng)用主要包括化學內(nèi)部的應(yīng)用和化學外部的應(yīng)用，其中化學內(nèi)部的應(yīng)用是指運用化學理論解決本理論體系或者其他化學領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)問題，而化學外部的應(yīng)用是指應(yīng)用化學理論解決生產(chǎn)和生活中的實際問題或許其他學科的問題，這也是人們所熟知的化學知識的應(yīng)用，本文論述的中職化學教學中的應(yīng)用意識也是從化學應(yīng)用的外部進行論述的。

二、如何在中職化學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

1.立足于教材的課堂教學培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

課堂教學是任何學科進行教學活動的最主要的方式，也是目前為止效果比較好的教學方式，所以立足于中職化學教學中學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)目標，筆者認為課堂教學方式是必不可少的。在進行課堂授課之前認真做好備課準備，授課過程聯(lián)系教學目標嚴格按照教學計劃開展教學活動。在教學過程中，立足于教材，深刻剖析中職化學教學的應(yīng)用性，通過一些材料展示或者視頻展示，向?qū)W生呈現(xiàn)培養(yǎng)其化學應(yīng)用意識的重要性。讓學生深刻體會到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，進而認同化學應(yīng)用意識的重要性，這就有利于通過化學課堂教學的方式培養(yǎng)學生的化學應(yīng)用意識。

2.通過課堂討論的方式來培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

化學作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，也與其他學科有著不同程度的聯(lián)系，這也正是體現(xiàn)了化學這門學科的廣泛應(yīng)用性。隨著社會的不斷發(fā)展，人類面臨的問題是越來越復(fù)雜的，也并不是單獨一門學科或者技術(shù)就能完全解決的，所以要強調(diào)解決問題時候的聯(lián)系性，這也需要有將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的能力。比如在中職化學的教學中，可以將化學與其他學科聯(lián)系起來，結(jié)合我們現(xiàn)實生活中的熱點問題，運用幾個學科分析問題的解決辦法。筆者在教學過程中開展過主題討論的活動，將學生自由分為兩組，圍繞化學知識在解決實際問題中的作用進行討論。一組的立場是不用化學知識解決現(xiàn)實問題，另一組是需要運用化學知識解決問題。自由討論的方式讓學生暢所欲言，表達他們各自的看法，通過這樣的方式不僅鍛煉學生分析問題的能力、語言表達的能力，更重要的是通過討論讓學生認識到化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，由此增強學生自身對化學應(yīng)用性的重視程度，進而有助于培養(yǎng)學生的化學應(yīng)用性意識。

3.開展化學知識應(yīng)用比賽

在班級內(nèi)開展化學知識的應(yīng)用比賽，比賽的形式不僅可以改變傳統(tǒng)的教學方式，增加教學活動的趣味性，調(diào)動學生的積極性，最重要的是培養(yǎng)學生運用化學知識解決問題的能力，進而增加他們的化學知識應(yīng)用意識。通過化學知識應(yīng)用比賽，學生可以將課堂上學習到化學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題，并最終用化學知識解決問題。學生之間的比賽也是一個互相學習的機會，通過這樣的方式讓學生之間進行化學知識的切磋，可以達到一舉多得的效果。

4.深入調(diào)查，用事實證明化學知識應(yīng)用性的重要程度

現(xiàn)在我們的生活中存在著很多的工廠和企業(yè)，而這些企業(yè)往往存在著很多化學相關(guān)的問題，比如三廢的治理問題、河流污染與防治、土壤酸堿性等等這些問題都是企業(yè)比較頭疼的問題，也是與我們化學專業(yè)息息相關(guān)的問題。在中職化學應(yīng)用性意識進行滲透的時候，可以帶領(lǐng)學生到一些工廠或者企業(yè)去實地調(diào)查，讓學生親身感受到化學知識的廣泛應(yīng)用性。調(diào)查之前讓學生做好調(diào)查提綱，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題并做好相關(guān)記錄，回到學校之后進行分析和解決。針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生運用化學知識進行分析，并盡量提出相應(yīng)的解決方案。通過這樣的方式豐富化學教學的形式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生親身感受到化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進而增強學生的化學應(yīng)用意識。

5.盡量為學生提供化學應(yīng)用性的專題講座

專題講座是一種有效且很受學生歡迎的教學方式，所以在中職化學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識也可以采用這樣的方式。聘請一些專家或者學者到學校開展講座，向?qū)W生介紹化學知識的應(yīng)用，強調(diào)化學知識在現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且也讓學生深刻感受到化學應(yīng)用意識的重要性。有利于增強學生學習化學知識的主動性和積極性，更有利于培養(yǎng)學生的化學應(yīng)用意識。

三、結(jié)束語

立足于我國教育體制改革的現(xiàn)狀，也借助于我國中職教育的良好發(fā)展時期，筆者認為有義務(wù)為我國中職教學做一點貢獻。本文在中職化學教學的目標和特點基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，圍繞中職化學教學的應(yīng)用意識進行了系統(tǒng)論述，主要指出從五個方面對中職學生的化學應(yīng)用意識進行培養(yǎng)，希望可以為有需要的同行提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻

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學生在觀察實驗時,如果教師指導(dǎo)不明確,學生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象,而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么,再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。

1.全面觀察

具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗,往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察,以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。若教師在實驗前給學生進行明確的指導(dǎo),列出觀察提綱,就可避免觀察的片面性。

2.重點觀察

有的實驗現(xiàn)象不很明顯,有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝,教師應(yīng)要求學生集中注意力,準確捕捉瞬間變化。為此,教師在實驗前,務(wù)必把觀察重點指明。

3.對比觀察

實驗過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學生觀察什么?比較什么?從中使學生找出兩者的差異。

二、指導(dǎo)學生研究實驗

在實驗過程中,教師若能及時指導(dǎo)學生研究實驗,啟發(fā)思維,就會促使學生進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì),提高學生分析、歸納問題的能力,也有利于培養(yǎng)思維能力。

1.指導(dǎo)學生研究概括性實驗

在進行這類實驗時,教師要善于指導(dǎo)學生尋找實驗所顯示的共同點,從不同的表象中找出相同的本質(zhì),這對培養(yǎng)學生思維深刻性有明顯作用。

2.指導(dǎo)學生研究推理性實驗

在這類實驗的教學中,教師要避免用傳統(tǒng)的“灌注”式解釋了事,應(yīng)指導(dǎo)學生從多方面考慮問題,進行深入的分析與推理。

3.指導(dǎo)學生對實驗誤差的研究

在學生做定量實驗時,往往會出現(xiàn)實驗結(jié)果的較大誤差。對實驗誤差的分析,教師要進行必要的指導(dǎo),以便學生能及時找出產(chǎn)生誤差的原因,并使學生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過程中增強對實驗操作規(guī)范化重要性的認識。這樣能逐漸養(yǎng)成學生全面地分析問題的習慣,培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

篇9

二、支架式教學在高中化學課堂中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習興趣。在高中化學教學過程中，教師可以在教學過程中創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，并將這些教學情境和要將講授的化學內(nèi)容結(jié)合起來，以便更好的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以高度的注意力進行學習，讓學生能夠主動的參與到化學教學過程中。教師在化學教學課堂上，一定要意識到學生興趣的重要性，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題并針對問題找出解決問題的方法，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成遇到事物仔細觀察的習慣，從而能夠從自己的觀察中找到問題的所在，然后積極主動的去尋找問題的答案，起到更佳的效果。另外，教師在教學過程中要能夠?qū)旧系慕虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實際的教學活動，要有一定的立體感，為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要具有較好的掌控力。在創(chuàng)設(shè)教學情境時要以趣味性、創(chuàng)造性為準則，為學習化學內(nèi)容構(gòu)建較好的學習氛圍。為此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時可以有從以下幾個方面著手，一是設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的就是為了勾起學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學氛圍，二是要設(shè)計實驗，高中化學的學習本來就是由各種實驗來組成的，為此，要為學生構(gòu)建手腦并動的活動的場景，三是為學生提供一定的教學實例，四是要摒棄傳統(tǒng)的以書本教學的習慣，在教學過程中要采用多媒體教學手段來進行教學。

第二，構(gòu)建更好范例的進行支架式教學。在教學過程中進行構(gòu)建范例，就是在教學過程中舉例子，運用的例子要跟教學內(nèi)容相關(guān)，例子的教學往往是教學中比較重要的教學內(nèi)容，是比較精華以及經(jīng)典的內(nèi)容。教師在教學過程中選擇范例在一定程度上影響了教師的教學效果。一份好的范例在教學中能夠起到很好的示范引導(dǎo)的作用，能夠避免在教學過程中教師講解的冗長而沒有重點，通過好的范例的學習，學生能夠找到相應(yīng)的學習目標。在高中化學教學過程別是實驗類的教學，教師在實驗過程中給學生的操作演示也是很好的范例教學，教師在實驗范例教學時，可以一邊在操作的過程中一邊給學生講解實驗的步驟，這樣學生在學習實驗步驟的同時，也能夠注意到實驗中的重點。

第三，合作學習促進支架式教學。學習的過程是一個雙向的活動，是通過師生之間以及生生之間的相互合作來完成的。在高中化學教學過程中進行合作學習是一種重要的學習方法，在合作學習過程中，學習是以小組的形式進行，在化學教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)首先會設(shè)置問題，在解決問題時會采用小組之間合作交流的形式，通過這種形式，學生不僅可以通過共同的努力學習到相應(yīng)的知識，另一方面在討論的過程中也培養(yǎng)了學生的表達能力以及學生之間的情感交流。在支架式教學過程中，要先設(shè)定學生需要討論的問題，在學生討論問題之前，讓學生先自己進行獨立的思考，先將自己的想法記錄下來，然后小組進行討論，將小組最終的結(jié)論記錄下來，然后各個小組之間再進行討論，以便達成一樣的想法，這樣在以小組為單位的討論中，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。在學生討論的時候，教師也要積極的參與到學生的討論之中，對學生在討論過程中的問題進行及時引導(dǎo)，引導(dǎo)學生在討論的過程中將思維展開，探討更多思考問題的途徑。第四，效果評價在支架式教學中的應(yīng)用。效果評價是對在高中化學中支架式教學應(yīng)用效果的評價，支架式教學在高中化學教學中應(yīng)用的效果如何就需要效果評價來進行評定，通過效果評價能夠及時的發(fā)現(xiàn)在教學過程中的問題，能更好的幫助教師分析問題的原因并及時解決問題，以此來指導(dǎo)教師改進自己的教學方式，取得更好的教學效果。

篇10

在一線學校調(diào)研期間，發(fā)現(xiàn)教師在講授新課過程中導(dǎo)入較為生硬，而仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)新課中部分內(nèi)容在生物課中已經(jīng)學到過，為什么不可以用生物知識作為橋梁導(dǎo)入新課呢？通過后續(xù)調(diào)研，又進一步發(fā)現(xiàn)有許多化學知識點與生物學相聯(lián)系。所以，將研究方向鎖定在生物化學兩學科的聯(lián)系上，為便于研究進行，以調(diào)研地區(qū)使用的魯教版初中化學教材和魯科版初中生物教材為研究對象，從兩者知識聯(lián)系出發(fā)作對比研究。

通過網(wǎng)絡(luò)搜索及資料庫查詢發(fā)現(xiàn)對生物和化學兩科目的知識聯(lián)系研究集中在應(yīng)試備考領(lǐng)域，而在教學領(lǐng)域，對生物、化學知識聯(lián)系及應(yīng)用方面的研究較少，筆者試圖通過研究得出新的化學備課新模式。

一、初中生物學與化學的課程編排聯(lián)系

調(diào)研地區(qū)義務(wù)教育階段采用“五四制”教學模式。“五四制”與 “六三制”相比較，其優(yōu)勢在于可以將大量知識點分散到四年教學時間中去，可以減輕學生學習壓力，優(yōu)化學生知識基礎(chǔ)，對于化學教師而言，可以有更多的時間進行創(chuàng)新教學實踐和新教學模式的探索。初中生物課程按照要求利用初一到初三三個學年的時間進行授課，在初三下學期進行總復(fù)習，準備結(jié)業(yè)考試。而初中化學課程則要求在初三初四兩年授課，在初四下學期進行總復(fù)習，準備中考。

眾所周知，化學與生物、物理、地理這三門學科之間的知識都有互相關(guān)聯(lián)的地方。仔細分析，生物和地理同時在初一開設(shè)；化學與物理同時在初三開設(shè)，想要將物理知識應(yīng)用于化學有很大難度，例如：化學第一單元學習天平的使用，物理卻要到初三下學期才學習質(zhì)量及物體的稱量；化學第二單元學習水的三態(tài)變化，物理卻要到初四才學習熱學知識。初中地理與化學聯(lián)系最為緊密的只有水循環(huán)和環(huán)境保護，而且地理課在化學開設(shè)之前就已經(jīng)完成了結(jié)業(yè)考試。所以在生物、物理、地理三門課中，對初中化學最具有鋪墊作用、可以應(yīng)用到化學教學中去的只有生物學科。

現(xiàn)在的新課程標準教材與課改前相比，知識的系統(tǒng)性降低、而與生活實際的聯(lián)系加強，不論是生物教材還是化學教材，知識體系編排都脫離傳統(tǒng)編排邏輯，趨向于社會中心的課程觀。

需要做出說明的是：在開設(shè)化學課之前生物科已經(jīng)學完了第五章，即生物前五章內(nèi)容均可直接應(yīng)用到化學教學中去，生物第六章的教學與化學第一、二單元的教學同步進行，部分生物知識也可以應(yīng)用于化學教學。

二、初中生物學知識在化學教學中的應(yīng)用

1.在化學實驗教學方面的應(yīng)用

毫無疑問，在理化生這三門以實驗為基礎(chǔ)的學科中，學生們最先進入的是生物實驗室，也是在生物實驗室最早接觸到實驗室注意事項。自從我國引入西方的科目劃分體系以來，“生化不分家”的提法一直延續(xù)至今，生物通過顯微鏡探究生物的亞微觀結(jié)構(gòu)，化學通過實驗探究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，實驗室是生物和化學兩個學科不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物知識在化學實驗教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）走進實驗室，認識實驗室的布局，了解實驗室學生安全守則等；

（2）進行實驗前的準備、試驗后的儀器及材料處置；

（3）設(shè)計實驗和進行實驗的注意事項及步驟；

（4）生物第二章第一節(jié)所涉及的顯微鏡的使用在化學初三第二章水的人工凈化部分的應(yīng)用……

2.在化學理論教學方面的應(yīng)用

按照從微觀到宏觀的邏輯順序，化學方面：原子構(gòu)成分子、分子構(gòu)成物質(zhì)；生物方面：物質(zhì)組成細胞器，細胞器組成細胞，依次為細胞組織器官系統(tǒng)生物體生物圈。兩學科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在生物學中，構(gòu)成細胞的物質(zhì)，種子的組成等均涉及化學物質(zhì)的分類；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化學反應(yīng)文字表達式的內(nèi)容；人體消化系統(tǒng)部分涉及到物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)分。諸如以上的例證不勝枚舉，為便于閱讀將研究結(jié)果列入下表。

表格以魯教版初中化學（54制）目錄為底本，在章節(jié)后列出了聯(lián)系到的初中生物學章節(jié)編號。與生物知識練習較少的化學章節(jié)未顯示在下表，為便于數(shù)據(jù)分析：按“章號.節(jié)號”編號，例如第四章第二節(jié)編號為（4.2）。

初中三年級化學教學中可以應(yīng)用的生物學知識

初中四年級化學教學中可以應(yīng)用的生物學知識

三、初中生物知識在化學教學中的應(yīng)用舉例

初三化學第三單元溶液“第二節(jié)溶液組成的定量表示”是化學學科第一次涉及到計算，將該節(jié)課與生物學知識點“質(zhì)壁分離”相結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：

師：同學們，這一節(jié)課我們來復(fù)習一點生物學的知識。（“化學課上復(fù)習生物？真的么？”調(diào)動起學生上課的積極性。板書：植物細胞）誰可以告訴我植物細胞的結(jié)構(gòu)？

生：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

師：回答的非常好。我們還學過質(zhì)壁分離，誰又能告訴我發(fā)生質(zhì)壁分離的條件是什么？

生：濃度差（引導(dǎo)學生回顧濃度的概念，將生物學知識成功前移到化學課堂上來）

師：很好，我們來看這樣一個問題：如果100g水溶解10g食鹽所得的溶液剛好可以使一個細胞處于發(fā)生質(zhì)壁分離的邊緣。同學們考慮一下：細胞質(zhì)的濃度是多少？（仍然是生物學內(nèi)容，但已經(jīng)引出了課題“溶液組成的定量表示”）

四、結(jié)論及建議

通過對魯教版初中化學（54制）教材和魯科版初中生物教材（54制）教材的對比研究，從課堂編排和學科知識結(jié)構(gòu)出發(fā)論證了將生物學知識引入化學課堂的可行性和優(yōu)越性。無論是從新課的導(dǎo)入方面還是知識點過渡方面都可以引用生物學相關(guān)知識，彌補單純使用化學教學法的不足。另外，化學教師在課堂上引用化學知識，如上文案例：一方面，可以調(diào)動起學生聽課的積極性和求知興趣；另一方面，還可以展示出教師博學的一面，樹立良好的教師形象，增強教師自信，從而提高教師的授課熱情。

另外通過對兩部教材的分析，兩門學科知識雖聯(lián)系緊密，但相互之間缺乏照應(yīng)，在進一步的課程改革、學科融合方面需要加以調(diào)整。通過對化學教材的分析還可以看出，前后只是邏輯性不強，從知識中心到社會中心的過渡略顯形式化，不利于學生形成系統(tǒng)的化學知識體系，應(yīng)加以改進。

要將生物學知識成功的運用到化學學科教學中去，需要廣大化學教育工作者具備一定的生物知識儲備，在教學之余，多與生物教師交流，互通有無，閱讀基礎(chǔ)生物教材，提高授課水平，遵循并深化新課程改革的指導(dǎo)思想和教學思路。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書·生物[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2007.

[3]貢炳臣.化學教學中和生物學聯(lián)系的探討[J].教育實踐與研究，2001（06）：61.

篇11

一、主題式教學的解讀

以教學內(nèi)容為載體，以教學文本的內(nèi)涵為主題，在此基礎(chǔ)上開展語言教學活動就是主題式教學。

主題式教學實施效果的好壞主要看“主題的選擇”“以學生為中心”的教學原則在主題的選擇和構(gòu)建中必須充分體現(xiàn)出來。主題選擇需要結(jié)合既定的教學內(nèi)容、學生最近的學習情況、教師的教學經(jīng)驗，從而對教學課堂重新開發(fā)。

二、中職化學教學的現(xiàn)狀

中職學校的學生大多是中考的失利者，學習上有挫敗感，缺乏學習動力。在中職化學教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情境：講臺上教師苦口婆心不停傳授知識，講臺下學生心不在焉無所謂地聽；教師針對教學重點挖空心思地問，學生云里霧里稀里糊涂地答。最后，教師和學生相互抱怨。結(jié)果是教與學脫節(jié)，教學目的沒達到。既耽擱了學生的成長，也造成了社會對中職教育的誤解。

三、主題式教學在中職化學教學中的實踐探索

教師和學生是主題式教學模式的能動主體，就是教師嘗試“探究性地教”和學生摸索“探究性地學”，兩者共同探究、共同求知的教學過程。

一直以來，中學化學教學模式過于注重教師對科學知識照本宣科地傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)懂知識而忽視用知識，重視傳統(tǒng)的重復(fù)積累知識的模式而忽視創(chuàng)新學習方法的掌握，重視被動灌輸性的理解能力而輕視探究問題、解決問題的主動學習能力。針對以上現(xiàn)象，本文從教學的幾個方面進行了嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

營造學習情境的教學方式之一是問題情境教學，設(shè)計好適應(yīng)的情境能激發(fā)學生的興趣和注意力，問題情境是激發(fā)學生學習欲望的前提。例如，在講“金屬的化學性質(zhì)”時，我先設(shè)置情境問話：“你們有觀察到你母親帶的首飾是用什么做的嗎？”學生就有不同的回答：金銀、白金、鉑金等。

我反問：“那鋼鐵做的首飾大家見過嗎？”

大家面面相覷，有學生說：“我在小攤上見過，也戴過用鐵做的耳釘?！庇谑俏易穯枺骸澳谴鬟^之后發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？”

“容易生銹，沒有光澤。”

“很好，這就是我們今天要講的課題，不同的金屬其化學性質(zhì)是不同的，金銀的化學性質(zhì)穩(wěn)定，所以光澤度好?！?/p>

（二）實驗教學，培養(yǎng)探索能力

有效的化學教學方法就是充分發(fā)揮實驗動手的實踐優(yōu)勢，設(shè)計出獨特的實驗情境，在創(chuàng)造好的氛圍中開發(fā)學生的學習興趣，加強學生探究能力的培養(yǎng)。

在教學“鹽類水解”的內(nèi)容時，先讓學生分析NaCl、Na2CO3、NH4Cl、KNO3四種物質(zhì)的分類，再逐步加入蒸餾水，在這樣設(shè)計的探究活動中，我們先讓學生猜想上述所有物質(zhì)水溶液的酸堿性，然后讓學生自己上臺做實驗驗證他們的猜想是否正確。

其實，整個教學過程中結(jié)論已經(jīng)無足輕重了，更重要的是讓學生自己動手實驗培養(yǎng)學生主動思維的能力。這種對于未知知識的主動探究精神值得發(fā)揚，如果在中職化學教學過程中，教師經(jīng)常采用這樣的教學模式將會不斷提高學生的探索能力。

另外，還可以布置家庭小實驗，讓學生在自己動手動腦中加深對化學知識的理解。我曾經(jīng)布置過一次焰色反應(yīng)的家庭實驗。我先把操作步驟給每個學生，然后讓學生回家自己做實驗，第二天把實驗過程中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果記錄上交，現(xiàn)在手機功能全面，為防止學生抄襲，我要求學生兩個一組，用手機全程記錄實驗過程，讓學生自己動腦、自己動手，在娛樂的心態(tài)中完成家庭實驗。

（三）把化學復(fù)習變成探究的樂園

復(fù)習課的主要目的就是通過對學過知識的回顧加深學生對知識的理解，通過以前所學知識的連貫性，加強所學知識要點的融會貫通，從而開啟學生對所有相關(guān)知識的綜合運用能力。傳統(tǒng)的化學復(fù)習課就是不斷對知識點的重復(fù)，而忽視學生對知識點的綜合性思考。

比如，在上“氯氣復(fù)習課”的時候，我拿出提前寫好化學名稱和化學方程式的標簽，當著學生的面把標簽貼在瓶子上，然后向?qū)W生提問：

1.標簽上的信息告訴我們什么？

2.標簽信息以外的信息，我們能想到多少？

這樣，學生的大腦被迅速激活，開始踴躍的回答上面的問題：

1.氯氣是一種氯元素組成的非金屬單質(zhì)。

氯氣有強烈的刺激性氣味并且溶于水。

氯氣的化學性質(zhì)很活潑，能與多種金屬直接化合。

氯氣可與氫氣燃燒生成氯化氫，氯化氫溶于水就是鹽酸。

氯氣溶于水形成鹽酸和次鹽酸，具有漂白作用。

……

在問題1的基礎(chǔ)上，我乘勝追擊馬上展開第2個問題，有了問題1眾多答案后，相關(guān)知識點的積累已經(jīng)完成，這樣就自然推進了小組合作學習和自主探究的學習狀態(tài)的形成，問題2的結(jié)果自然

出來了：

2.怎么樣去聞集氣瓶中氣體的氣味？

氯氣還能跟哪些物質(zhì)反應(yīng)，產(chǎn)生什么結(jié)果？有什么用途？

如何鑒別一種氣體是氯氣？

人體里是否也存在氯元素？

氯氣在大自然中以什么狀態(tài)存在？

……

學生在積極完成問題2后教師繼續(xù)引導(dǎo)出問題3：你們解答上述問題的過程中都用到了哪些相關(guān)的知識點？最后的答案如下：

3.氯氣的有關(guān)化學式。

氯氣與其他物質(zhì)的相關(guān)化學實驗注意事項。

其他與氯氣相關(guān)的問題。

通過主題式的探究復(fù)習方法，學生在輕松自在的學習氛圍中通過自己主動的思考、主動探究學習過的知識點加強了對氯氣知識更深層次的理解，這本身就是化學教學的最終目的。

對于中職化學教學中主題式教學方法的積極嘗試，學生首先習慣了這種以自己為主體的學習氛圍，在這樣的氛圍中學生的學習興趣明顯提高，在興趣提升后能通過自己主動探究解決以前不能解決的問題，學生學習的自信心也跟著提高，于是自主探究的欲望也越來越強，在不知不覺中，學生已經(jīng)習慣主動去探究化學中各個知識點的學習方法，也能輕松融入班集體，在自己的努力和與學生的互動中，逐步掌握了科學探究的方法，從而達到主題式教學的目的。

主題式教學不僅在中職化學教學中起著舉足輕重的作用，而且對于今天整個中職教育尤其重要，教師只要善于改變自己的觀念和思路，把“教書育人，育人成才”作為自己的教學目的，在中職化學教學中，教師更應(yīng)該遵循主題式教學的科學性原則、興趣性原則、社會性原則、可操作性原則，就會不斷在教學過程中用各種方法開發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，從而達到良好的學習效果的目的。

參考文獻：

[1]袁頂國.論主題式教學設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征.[EB/OL]http：///n782c7.aspx，2008-3-25.