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時(shí)間：2024-02-27 16:08:20
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一、課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象透析
1.教學(xué)資源分配不均
（1）座位安排不公平
班級授課制是我國主流教學(xué)組織形式，對于課堂教學(xué)而言，“秧田式”的座位安排方式占據(jù)主導(dǎo)地位。以往的座位安排是根據(jù)學(xué)生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學(xué)公平的原則?，F(xiàn)在，座位一般由家庭經(jīng)濟(jì)條件、成績好壞以及有無關(guān)系來決定。經(jīng)濟(jì)條件好的、有關(guān)系的、成績好的學(xué)生坐在前排，得到教師的關(guān)照，這無形之中就對后排各項(xiàng)條件都一般的學(xué)生產(chǎn)生不公平。
（2）課堂硬件設(shè)備分配不均
如今，教育未能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，各區(qū)域之間的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施等多方面都存在顯著差異。
①校際間資源分配不均
由于地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地區(qū)對教育的經(jīng)費(fèi)投入不同，各學(xué)校的設(shè)施的配備存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入多，學(xué)校設(shè)備齊全，多媒體教學(xué)等充分發(fā)揮優(yōu)勢作用；而貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入過少，學(xué)校的硬件實(shí)施欠缺，無形中對課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。
②不同類別、不同級別教育間資源分配不均
一直以來，國家對高校的發(fā)展一直給予很大力度的經(jīng)費(fèi)投入，高校的設(shè)備設(shè)施明顯優(yōu)于基礎(chǔ)教育。同一個(gè)地區(qū)，小學(xué)連投影儀都沒有，而高校的每個(gè)班級卻都配備了多媒體，這不利于義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地發(fā)展。
同時(shí)，普通教育與職業(yè)教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認(rèn)為，普通教育的地位高于職業(yè)教育，所以，對普通教育的經(jīng)費(fèi)投入很充足。而職業(yè)教育被認(rèn)為是低級的教育，這也是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因。
2.教師的差別性對待
（1）教師對成績不同的學(xué)生差別性對待
在課堂互動過程中，成績優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會總是多于中等學(xué)生和差生。由于成績優(yōu)秀學(xué)生比較容易理解教師提出的問題，且對自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生而言，本來基礎(chǔ)就不好，不自信，再加之教師對他們的忽視，容易致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（2）教師對不同性格的學(xué)生差別性對待
個(gè)體在成長過程當(dāng)中，處于不同的環(huán)境，養(yǎng)成不同的性格。有的學(xué)生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來，這類學(xué)生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機(jī)會比較多。而有的學(xué)生內(nèi)向，不好表現(xiàn)自己，一般不會主動回答老師提出的問題，這類學(xué)生容易被老師所忽視。因此，教師對性格不同的學(xué)生也會有意無意地差別性對待。
（3）教師對不同性別的學(xué)生差別性對待
教師因?yàn)樾詣e差異也會差別性對待，男生在課堂上一般比較活躍、好動，有時(shí)會影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評。而女生大多比較文靜，且自尊心較強(qiáng)，所以，教師很少在課堂上批評女生。這種做法極其普遍，存在大多數(shù)課堂，但這種做法會打消男生的學(xué)習(xí)積極性，削弱女生承受挫折的能力。
3.教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞備考而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識和技能，考取高分。這在無形中就要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，并以分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的標(biāo)尺。
在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對教師的考核與評聘是以學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對待，不管是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，教師都以優(yōu)等生的需求來確定教學(xué)等各方面，而忽視中等生和差生的需求。
4.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不公平
課堂教學(xué)一般分為講授、提問、管理、練習(xí)這四個(gè)主要教學(xué)行為，而在每個(gè)環(huán)節(jié)都會表現(xiàn)出不公平現(xiàn)象。
（1）講授環(huán)節(jié)
①教學(xué)內(nèi)容差異導(dǎo)致不公平
教師只會針對班級的一部分學(xué)生來選擇教學(xué)內(nèi)容，并控制教學(xué)進(jìn)度和難度。在班級授課制下，教師很難做到面向每一個(gè)學(xué)生，所以只能選擇一部分，而優(yōu)等生和中等生就成了教師參照的對象。
②教學(xué)進(jìn)度差異導(dǎo)致不公平
教師在無力照顧到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，會有所放棄，優(yōu)等生和中等生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度直接影響整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度。對于一個(gè)簡單的知識點(diǎn)，優(yōu)等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會選擇忽視差生，一帶而過。這樣的做法違背了素質(zhì)教育（以人為本）的理念。
（2）提問環(huán)節(jié)
師生互動表現(xiàn)出不公平。課堂教學(xué)中互動內(nèi)容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問題，會選擇優(yōu)等生來回答，而提出一些簡單的、概念性的問題，則會選擇中等生或者差生來回答。這會讓學(xué)生在內(nèi)心對自己進(jìn)行象征性的定位，不利于學(xué)生身心發(fā)展。
（3）管理環(huán)節(jié)
在課堂管理過程中，教師針對不同學(xué)生群體會有不同的管理方法。對于優(yōu)等生，如果在課堂上犯錯，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護(hù)其自尊。而對于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴(yán)，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會造成師生關(guān)系緊張。
（4）練習(xí)環(huán)節(jié)
在課堂上，教師認(rèn)為差生容易在解題過程中出問題，所以一般會找差生板演。而差生所體現(xiàn)出來的問題一般都是簡單的，成績優(yōu)秀的學(xué)生會有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時(shí)間。
二、針對課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議與對策
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置
課堂教學(xué)的資源是有限的，學(xué)生的情況也是各有差異，不合理的教學(xué)資源會導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平惡性循環(huán)。
（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設(shè)施建設(shè)。
（2）倡導(dǎo)小班化教學(xué)，班級人數(shù)要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實(shí)施。
（3）靈活變動座位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)前排和后排，以此消除差生的自卑感。
（4）重點(diǎn)扶持貧困區(qū)域的教育，以保證不同區(qū)域?qū)W校教師資源配置均衡。
2.構(gòu)建有利于促進(jìn)課堂教學(xué)公平的社會環(huán)境
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會出現(xiàn)各種不良風(fēng)氣，對課堂教學(xué)公平造成影響，這也是在大多數(shù)心中已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念間接造成的。素質(zhì)教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。政府要加大對素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度，以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，為教師營造一個(gè)美好又公平的社會環(huán)境。
3.營造民主和諧的師生關(guān)系及課堂氛圍
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動，因此，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師代表權(quán)威，而忽視了學(xué)生也是具有能動性的個(gè)體，這種不平等的關(guān)系造成課堂教學(xué)的不公平。
教師應(yīng)端正態(tài)度，將學(xué)生視作朋友，尊重其人格尊嚴(yán)，建立一種民主平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。
4.提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)
教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的實(shí)施者，也是教育事業(yè)的實(shí)踐者，所以，必須提高教師素質(zhì)。
（1）學(xué)校應(yīng)加大對教師各項(xiàng)技能的培訓(xùn)力度，提高教師自身素養(yǎng)。要求教師既要有充足的理論知識支撐，又能運(yùn)用多媒體地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，還要能靈活、公平地處理課堂出現(xiàn)的各種教學(xué)問題。教師在具備良好專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要有自己獨(dú)特的人格、品質(zhì)和行為，以感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識，還能形成正確的世界觀、價(jià)值觀。
（2）教師這個(gè)職業(yè)，不同于一般職業(yè)，教師職業(yè)道德關(guān)系著祖國的未來。作為教師，應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生互動過程中，體現(xiàn)出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態(tài)度，以自己獨(dú)特良好的人格魅力影響學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。
（3）教師應(yīng)多讀心理學(xué)方面的書籍，以提升自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)會調(diào)整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時(shí)要有高度控制能力，不以自身喜好區(qū)別對待學(xué)生，造成課堂教學(xué)不公平。最后，還要有扎實(shí)的心理學(xué)知識，以調(diào)節(jié)各類學(xué)生的情緒，最終構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級階段，要求學(xué)生在體育課后針對同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評價(jià)訓(xùn)練，正確的評價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“對話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動過程，課堂答問便成了必然。事實(shí)上，由于教師不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡單；不研究教材內(nèi)容，不分析知識與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識發(fā)生過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等；學(xué)生對提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。
一、預(yù)設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生
“滑過現(xiàn)象”源自于英國學(xué)者EdardBeBono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在浙教版數(shù)學(xué)八年級（下）《三角形中位線》合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題：將一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)當(dāng)怎樣剪？對于這個(gè)問題，一教師預(yù)設(shè)了三個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生：
（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？
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圖1圖2
教師預(yù)設(shè)的前兩個(gè)問題，的確能很好地為第（3）問做好鋪墊，是不錯的引導(dǎo)；但是由于教師問題設(shè)計(jì)過于詳盡、順暢，沒有給學(xué)生留下“障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，第（3）學(xué)生短暫思考就回答出來，這個(gè)問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究價(jià)值就“一滑而過”，這對提升學(xué)生的思維層次沒有益處。筆者認(rèn)為,這個(gè)問題先不給出任何預(yù)設(shè)的小問題，就讓學(xué)生先動腦動手畫，再讓學(xué)生動手剪。在大部分學(xué)生沒有結(jié)果的情況下給出預(yù)設(shè)第(1)問。這樣整個(gè)問題的處理上坡度不會太小，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對完整的思考過程，也把握了時(shí)機(jī)，在知識的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
二、預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論
研究表明，知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級（下）數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說：大家能用配方法來解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒有充分認(rèn)識到這個(gè)問題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，最后教師不得不自己一步一步講解。
一堂課中多有幾個(gè)這樣的問題，學(xué)生就對這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對這門學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程的題目：
（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）
聽課的很多老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問題問題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過程就不是被動地接受知識,而是主動構(gòu)建知識的過程”。
三、預(yù)設(shè)問題要避免低級庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性
在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識是什么？”這樣一些不是問題的問題，還有“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動性，是對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學(xué)生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。除此，有些教師預(yù)設(shè)問題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫法后，他給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“誰能畫出人的三視圖，就畫我們的校長？”結(jié)果一學(xué)生在黑板上畫了三個(gè)橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問題令人啼笑皆非，庸俗及至。
有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下個(gè)問題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。
很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題單一且不能揭示知識發(fā)生過程。一教師在上浙教版七年級（下）數(shù)學(xué)《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師是說：這個(gè)方程組的解是什么呢？我們利用一個(gè)表格來探求。
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接著學(xué)生就填寫表格，找出了解。筆者卻要反問：用表格來探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒有預(yù)設(shè)其他問題，這就沒有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生探求方程組的解。
其實(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。高明的教師會利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問題往往循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨枺骸盀槭裁匆斐蓤A形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動?！苯處熃又賳枺骸澳蔷驮斐渗喌暗男螤畎桑⌒袉?？”學(xué)生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會忽高忽低的?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么造成圓形不會忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，余味無窮。
新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說，預(yù)設(shè)有效問題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問題必須和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動學(xué)生在互動中的生成知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
1、林榮《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究》《內(nèi)蒙古教育》2008年第3期；
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)語文課堂提問教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文需要進(jìn)一步完善提問方式，提高教學(xué)水平。
一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題
新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語文課堂提問可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在一定的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）提問內(nèi)容不合理
小學(xué)語文課堂提問需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教學(xué)中教師提問中問題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語文課堂提問中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問的問題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對于問題失去積極性，提問效果不理想。
（二）提問方式不完善
課堂提問注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動性。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動和交流，學(xué)生未能對問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時(shí)的鼓勵和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問題回答內(nèi)容，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發(fā)揮提問的作用。
二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)研究
小學(xué)語文課堂提問作為教學(xué)互動的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語文課堂提問中提問的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問的重要性，發(fā)揮課堂提問的積極作用。
（一）完善課堂提問內(nèi)容
課堂提問的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時(shí)，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時(shí)還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考。
（二）改善課堂提問方式
課堂提問方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。在語文教學(xué)提問中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)講授中可以通過一個(gè)段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問題，同時(shí)也就找到了答案。另外在語文教學(xué)中教師還可以通過設(shè)置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。
（三）重視對學(xué)生的鼓勵
課堂提問中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵學(xué)生提出問題和解決問題。同時(shí)教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書不如無書"學(xué)生對于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學(xué)生的提問或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生能夠以多個(gè)角度觀察問題。
結(jié)語：
課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問題提問中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)水平。課堂提問中教師需要重視對學(xué)生的鼓勵和支持，適時(shí)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問大有學(xué)問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發(fā)師生之間對話的手段。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比分析、綜合概括，達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。
所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展，思維品質(zhì)得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)時(shí)生成適當(dāng)?shù)膯栴}，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，參與對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時(shí)反思與實(shí)踐的教學(xué)過程。
課堂提問問題設(shè)計(jì)的種類很多，不同的學(xué)者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實(shí)性問題。學(xué)生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學(xué)生的事實(shí)記憶。（2）經(jīng)驗(yàn)性問題。主要檢查學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學(xué)生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創(chuàng)造性問題。主要檢查學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造性思維對原有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，產(chǎn)生獨(dú)特、新奇的答案。（4）評價(jià)性問題。主要檢查學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
眾所周知，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時(shí)間內(nèi)直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實(shí)際的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經(jīng)典作品時(shí)，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識論上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性和探索性的提問，以及學(xué)生思考后的討論、點(diǎn)撥與回答。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、擊中課文實(shí)質(zhì)要害又引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起課堂教學(xué)情感的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。
遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，還沒有引起中小學(xué)語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在著大量無效提問的現(xiàn)象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達(dá)近百個(gè)，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點(diǎn)問題：
第一，不能反映中學(xué)語文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求。教師不是從語文的角度去設(shè)計(jì)問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設(shè)計(jì)問題。
第二，問題本身不具有一定的價(jià)值，所提問題既不能幫助學(xué)生理解文本，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第三，不符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。一味以成人的心理去評價(jià)、約束孩子。
從學(xué)生角度講，學(xué)生感到一直被老師被動提問，就會產(chǎn)生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進(jìn)一步約束了學(xué)生的思維。
面對這些存在的問題，我們應(yīng)該反思：帶有問號的題目就是語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)嗎？不是。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，而學(xué)生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設(shè)計(jì)，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設(shè)計(jì)。那么什么是語文課堂中有效的教學(xué)問題？怎樣才能設(shè)置有效的問題呢？
例如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？這個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”不是一看便知嗎？這個(gè)問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經(jīng)地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學(xué)中應(yīng)盡力避免的。
那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？
首先，教師應(yīng)該吃透教材，了解學(xué)生，這是預(yù)設(shè)有效課堂問題的必要前提。
每篇課文都有自身的特點(diǎn)，教師通過對教材的深入鉆研，準(zhǔn)確地認(rèn)識有關(guān)的特點(diǎn)，把握要點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)計(jì)編寫課堂提問，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個(gè)問題，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個(gè)“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結(jié)合的語言風(fēng)格，從這個(gè)獨(dú)特的語文角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問的對象。學(xué)生的基礎(chǔ)和智力有差異，個(gè)性、社會環(huán)境、生活空間等也有不同。對同一個(gè)問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學(xué)生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學(xué)生可能更有優(yōu)勢，江南的學(xué)生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關(guān)恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學(xué)生回答問題的實(shí)際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設(shè)計(jì)課堂提問打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色?！斗哆M(jìn)中舉》一課教學(xué)時(shí)，如簡歷內(nèi)容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)這個(gè)女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學(xué)生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進(jìn)瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復(fù)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？在提這類問題時(shí)，教師若不作觀察，胡亂點(diǎn)將就容易產(chǎn)生尷尬的局面。
其次，一堂課的提問想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)控制問題的數(shù)量及層次，過多過雜的提問必然會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
我們認(rèn)為，一堂語文課提問數(shù)量應(yīng)該在六七個(gè)左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡(luò)，又似學(xué)生走進(jìn)文本的航標(biāo)?！斗哆M(jìn)中舉》一課是這樣設(shè)置問題脈絡(luò)的：1.范進(jìn)的簡歷。2.寫范進(jìn)的“瘋”有一個(gè)段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人當(dāng)中，你認(rèn)為很有意思的是誰（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）？5.所有人都出現(xiàn)了，可還有誰沒有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個(gè)人物在整個(gè)小說情節(jié)中的不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個(gè)時(shí)代的特征，這種由淺入深、層層深入的預(yù)設(shè)問題的方式，無不使學(xué)生的思維在這四十幾分鐘內(nèi)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當(dāng)了叉枝，充當(dāng)了綠葉。如范進(jìn)的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業(yè)、生活狀況、家庭成員以及中舉反應(yīng)九方面加以展開的。一方面使學(xué)生通過文本認(rèn)識了范進(jìn)，了解了范進(jìn)在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價(jià)值的，也為引出下一步范進(jìn)“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風(fēng)景，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在第一時(shí)間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。
第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個(gè)問題根本沒有啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待。如果換一種方式向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學(xué)生體味那特有的意境、領(lǐng)悟文章描寫技巧起到了引領(lǐng)作用，能夠促使學(xué)生在閱讀課文、思考問題的同時(shí)，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
第四，所提問題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)情，還能緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩特點(diǎn)的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點(diǎn)或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對詩的實(shí)際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。
第五，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。
第六，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學(xué)《祝?！窌r(shí)問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠(yuǎn)釘在十字架上，她的最終結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強(qiáng)烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因?qū)W生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因?yàn)榫汀蹲８！范?，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質(zhì)，如果離開了這一點(diǎn)去談她的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。
I.引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生思考,提高他們的主動性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識。
II.目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題
1.問題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果
2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3.提問機(jī)會不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問,不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見,他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問
教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當(dāng)學(xué)生面對referentialquestions(參考問題)時(shí),他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referentialquestions(參考問題)的數(shù)量。
2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會,提問的對象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV.教學(xué)實(shí)施
1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評估機(jī)制
以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。為了調(diào)動學(xué)生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵他們多問答;對惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學(xué)生,平時(shí)成績?yōu)榱?.組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動”起來了。主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問,54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子,擔(dān)心會受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?學(xué)生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá),甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答,英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí),表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動,如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等,以加強(qiáng)對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術(shù),是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認(rèn)識提問的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學(xué),提高英語教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0147―05
課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生互動的重要形式,是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式,是一種基本的教學(xué)手段,可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供學(xué)生參與機(jī)會、反饋教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維、維持和管理課堂秩序等作用,提問技能是教師的基本教學(xué)技能之一,是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。當(dāng)前,高等院校普遍配備了多媒體教室,多媒體教學(xué)成為基本教學(xué)形式。在多媒體教室課堂教學(xué)中的提問有什么特點(diǎn),各種多媒體設(shè)備對提問是否產(chǎn)生影響是值得關(guān)注的問題。本文選取云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂教學(xué)作為研究對象,采用課堂觀察,輔以問卷調(diào)查對多媒體教室課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行研究。
一 研究設(shè)計(jì)
1 課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì)
本研究設(shè)計(jì)通過觀察多媒體教室課堂教學(xué)提問的主體、問題的類型、回答問題的方式、教師對學(xué)生答案的評價(jià)、教師對問題的總結(jié)等內(nèi)容,對多媒體教室課堂提問進(jìn)行總結(jié)和探討。多媒體教室教學(xué)與普通教室教學(xué)相比,在課堂提問的問題呈現(xiàn)方式和提問方式上有差別,在多媒體教室中教師可以利用圖片、表格、聲音等媒體因素來引出問題,比在傳統(tǒng)教室中引發(fā)提問的方式多。本研究設(shè)計(jì)著重記錄一堂課內(nèi)提問的數(shù)量,回答人數(shù),發(fā)起提問的主體,發(fā)起的提問與使用多媒體設(shè)備和多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容是否有關(guān),每次提問持續(xù)的時(shí)間,教師對學(xué)生回答是否有總結(jié)、評價(jià)等。
本研究根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的劃分,把提問的類型劃分為知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價(jià)水平等六種。知識水平的提問考察的是學(xué)生對已學(xué)過的材料的識記。理解水平的提問考察的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義,具體表現(xiàn)為提問學(xué)生能否用自己的語言來表達(dá)已學(xué)內(nèi)容;能否區(qū)別事物的異同等。運(yùn)用水平的提問考察的是學(xué)生能否運(yùn)用過去學(xué)習(xí)所獲得的知識來解決新的問題。分析水平的提問考察學(xué)生能否從整體出發(fā)去把握材料,并把材料分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面,并找出其彼此間的聯(lián)系。綜合水平的提問考察的是學(xué)生能否把先前所學(xué)習(xí)的材料或所得的經(jīng)驗(yàn)組合成新的整體,即把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來考慮問題。評價(jià)水平的提問考察的是學(xué)生能否評定所學(xué)材料的合理性,如材料本身的組織是否合乎邏輯;學(xué)生能否評定所學(xué)材料的意義性。問題呈現(xiàn)方式分為三類:口頭呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)。回答方式分為四種:全班回答、分小組討論回答、個(gè)人主動回答、教師點(diǎn)名回答。在使用初步設(shè)計(jì)的課堂觀察記錄表試聽了兩節(jié)課后,在課堂觀察記錄表上增加了教師提示和提問目的兩項(xiàng)內(nèi)容。有的問題較難或是同學(xué)們都沒記住回答不出來時(shí),教師就應(yīng)該給學(xué)生一些提示,使提問順利進(jìn)行。把提問目的分為課堂管理和促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握兩類。
2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以了解教師和學(xué)生對提問的態(tài)度與看法。教師問卷包含七個(gè)項(xiàng)目,包括問題是否是課前設(shè)計(jì)好的、老師對課堂提問的態(tài)度、老師所提問題能否發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢、在多媒體教室中進(jìn)行課堂提問對多媒體教學(xué)有沒有幫助及幫助程度怎樣、老師所提問題表述是否清楚、提問時(shí)留給學(xué)生的思考時(shí)間是否充分以及喜歡采用的回答方式。學(xué)生問卷包括學(xué)生對多媒體教師提問的態(tài)度、對回答老師所提問題的態(tài)度、對老師提問的三個(gè)方面的評價(jià)、學(xué)生喜歡的回答問題的方式,以及對在多媒體教室進(jìn)行提問對教學(xué)效果有沒有促進(jìn)作用。通過從教師和學(xué)生的不同角度和態(tài)度分析多媒體教室中的課堂提問,以期客觀了解多媒體教室課堂提問的特點(diǎn)和規(guī)律。
二 數(shù)據(jù)及分析
1研究數(shù)據(jù)的收集
本研究以課堂觀察記錄和問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù),隨機(jī)選擇多媒體教室進(jìn)行課堂觀察,事先沒有與授課老師約定過。下課后進(jìn)行教師問卷調(diào)查及學(xué)生問卷調(diào)查。
本次研究共聽課17節(jié),其中普通教室課堂記錄2節(jié),多媒體教室課堂記錄15節(jié)。發(fā)放教師問卷7份,收回7份,發(fā)放學(xué)生問卷29份,收回29份。
2研究數(shù)據(jù)分析
(1)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的類型
經(jīng)統(tǒng)計(jì)15節(jié)課中所提問題數(shù)和問題類型以及每節(jié)課中各類問題的平均無應(yīng)答時(shí)間和平均應(yīng)答時(shí)間(時(shí)間以秒為單位)如表1所示。
對表1數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,得到多媒體教室課堂教學(xué)中提問類型及比例情況如表2。
由表2可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中教師所提問題以知識水平為主,涉及高層次思維水平的提問較少。在提問的具體問題中,“是不是?”“對不對?”二選一等類的問題占了知識水平提問的絕大多數(shù),而稍微復(fù)雜一些要求學(xué)生對事實(shí)、過程、方法、理論等作回憶性重述的問題僅占知識水平提問的較少部分。理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)五類較高水平的提問則更少。
(2)多媒體教室課堂教學(xué)中提問問題數(shù)目分析
提問問題數(shù)目最多的是第四節(jié)課,共提問32次,最少的是第十節(jié)課,一個(gè)問題也沒有提問。這十五節(jié)課所提問題由少到多分別是:0、1、1、3、4、6、7、8、8、11、12、14、17、18、32。從這十五個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問的數(shù)量差別較大。
(3)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的時(shí)間分析
不同類型提問所用時(shí)間見表3。可見,隨著問題涉及認(rèn)知思維程度的增加,提問所用的時(shí)間也隨之增加。
注:括號內(nèi)的數(shù)值為(教師提出問題所用時(shí)間,學(xué)生回答問題所用時(shí)間)
(4)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問情況分析
云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)教師提問情況見表4。
由表4可知,有57%的課在提問中利用了媒體,利用媒體提問的問題數(shù)占提問總數(shù)的16%。而根據(jù)問卷調(diào)查顯示,有86%的教師認(rèn)為自己所提的問題中大部分的問題都是利用媒體因素來引出的,59%的學(xué)生也認(rèn)為老師所提的問題中大部分的問題都是利用媒體因素來引出的。這說明在多媒體教師中媒體因素對提問有明顯的作用。
教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價(jià)的有僅占6%。教師宜經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽回答,讓學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中。教師對提問進(jìn)行總結(jié)的問題48%。教師在提問后宜針對學(xué)生的不同回答對問題進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生對問題有全面把握?？傮w來看,教師對提問的評價(jià)與總結(jié)不足。
教師對學(xué)生回答進(jìn)行提示的問題占16%。對于較難的問題,當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí),教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些提示,啟發(fā)學(xué)生思考理解和回答問題的思路,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
(5)多媒體教室課堂教學(xué)中提問主體的分析
由圖2可以看出,云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問主體主要是教師,由學(xué)生主動發(fā)起的問題僅為15個(gè),占11%,其余都是教師對學(xué)生的提問。由此表明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生很少主動提出問題。說明學(xué)生參與課堂教學(xué)不夠積極深入。
(6)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的回答方式分析
學(xué)生和老師喜歡的回答問題的方式進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果如圖3。由圖3可以看出,教師喜歡的回答方式是個(gè)人主動回答,而學(xué)生喜歡的回答方式則是分小組討論,但在所有調(diào)查過的老師中沒有一個(gè)老師喜歡分小組討論這種回答方式。在141個(gè)問題中有132個(gè)問題采用了全班回答這種方式,有9個(gè)問題采用了個(gè)人主動回答這種方式,沒有一個(gè)問題采用分小組討論和點(diǎn)名回答這兩種方式。實(shí)際采用的回答方式與教師、學(xué)生喜歡的回答方式并不一致。
(7)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問停頓時(shí)間分析
教師在多媒體教室課堂教學(xué)中提出問題后的停頓時(shí)間如圖4。由圖4可以看出,57%的教師認(rèn)為提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,有43%的教師認(rèn)為自己留給學(xué)生思考的時(shí)間已經(jīng)足夠。而有72%的學(xué)生認(rèn)為老師留給自己的思考時(shí)間已經(jīng)足夠,24%的學(xué)生認(rèn)為教師留給自己思考的時(shí)間不足,有3%的學(xué)生認(rèn)為思考時(shí)間嚴(yán)重不足。在班級教學(xué)中,由于學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致需要思考問題的時(shí)間不同,教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況,給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。
(8)多媒體教室課堂教學(xué)中提問與教學(xué)目標(biāo)一致性分析
多媒體教室中提問對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)作用的情況如圖5所示。調(diào)查顯示,所有教師都認(rèn)為在課堂提問能很好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),86%的學(xué)生也認(rèn)為進(jìn)行課堂提問對多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有幫助作用,只有13%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課堂提問對多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有作用,沒有人認(rèn)為課堂提問會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見,教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
(9)多媒體教室課堂教學(xué)中師生對提問的態(tài)度分析
對教師和學(xué)生對于課堂教學(xué)中提問的態(tài)度的調(diào)查見圖6、圖7、圖8。
由圖6可以看出所有被調(diào)查的教師都對課堂提問持肯定和喜歡的態(tài)度,這與所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為在多媒體教室進(jìn)行課堂提問對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相吻合。
由圖7可以看出,有52%的學(xué)生對教師的課堂提問持支持的態(tài)度,不希望老師提問的有17%,持無所謂態(tài)度的學(xué)生接近1/3。由調(diào)查可知,教師應(yīng)注重提問問題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性,從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動。
從圖8中可以看出,僅有24%的學(xué)生愿意積極回答問題,而76%的學(xué)生都處于被動回答問題的狀態(tài),只有老師點(diǎn)名他們才會回答問題。而從回答方式的調(diào)查得知,71%的教師喜歡個(gè)人主動回答問題,29%的教師喜歡全班回答教師不喜歡點(diǎn)名回答。由此看出,需要加強(qiáng)對學(xué)生回答問題的引導(dǎo),調(diào)動更多學(xué)生積極回答問題,從而促進(jìn)教學(xué)效果。
三 總結(jié)與建議
1 多媒體教室課堂教學(xué)提問研究總結(jié)
由課堂觀察記錄和問卷調(diào)查的分析可以知道,在云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中的提問有以下特點(diǎn):
(1)提問以知識水平為主,涉及高層次思維的提問較少;
(2)不同教師的提問問題數(shù)存在很大差異;
(3)隨著提問問題涉及認(rèn)知難度的增加,提問及回答所需時(shí)間也會增加;
(4)在多媒體教室中的提問與使用的媒體有關(guān);
(5)教師在學(xué)生回答問題后進(jìn)行的評價(jià)與總結(jié)不足;
(6)提問以教師發(fā)起為主,學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提出問題的情況很少;
(7)教師喜歡的回答問題方式與學(xué)生喜歡的方式不一致;
(8)教師在提出問題后只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間;
(9)大部分師生都認(rèn)為課堂提問有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;
(10)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極回答問題。
2 對云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的建議
(1)教師提問應(yīng)考慮不同水平層次的問題
調(diào)查結(jié)果顯示教師提問層次不高,絕大多數(shù)問題都是低級認(rèn)知(知識、理解運(yùn)用)的提問,缺乏挑戰(zhàn)性,不能引起學(xué)生深層次的思考,不利于學(xué)生高水平思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)母哒J(rèn)知水平(分析、綜合、評價(jià))問題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對問題的難易程度不同,教師要控制恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答時(shí)間,對于較難的問題,當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí),教師要給學(xué)生必要的提示。
(2)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生回答的評價(jià)
針對學(xué)生給出的不同答案,教師應(yīng)進(jìn)行必要的評價(jià),使學(xué)生對問題認(rèn)識更全面。在評價(jià)學(xué)生的答案時(shí),教師多給學(xué)生一些表揚(yáng),時(shí)刻鼓勵他們,即使他們的答案并不正確或是完整,也應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)其中的好的方面,給予他們一定程度的肯定,這樣就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛。從而使學(xué)生大膽提出自己的問題,促進(jìn)學(xué)生參與回答問題的積極性。
(3)采用多種課堂回答方式
教師要適當(dāng)?shù)牟捎萌嗷卮?、分小組討論回答、個(gè)人主動回答、點(diǎn)名回答這幾類回答問題的方式,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的參與度。
(4)注重媒體在課堂提問中的作用
在多媒體教室中,媒體的使用對于教師教學(xué)信息傳遞,組織課堂教學(xué)活動都能發(fā)揮積極的作用,教師應(yīng)結(jié)合媒體的使用而提出問題。
(5)加深提問對課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用,引導(dǎo)學(xué)生更多參與提問的回答
教師與學(xué)生對于課堂教學(xué)中的提問持不同的態(tài)度,學(xué)生對回答教師的問題也持有不同的態(tài)度,教師應(yīng)正視這種現(xiàn)實(shí),注重提問問題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性,從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動。
4 結(jié)束語
提問對教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用,教師在準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)加強(qiáng)對提問的設(shè)計(jì),并考慮不同的認(rèn)知水平以及學(xué)生特點(diǎn),采用多種提問和回答方式,鼓勵學(xué)生積極參與提問的回答,并鼓勵學(xué)生主動提出問題,從而形成更好的課堂師生互動。在多媒體教室課堂教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用各種媒體的優(yōu)勢,結(jié)合媒體呈現(xiàn)的材料或者通過媒體提出問題,提出涉及更高思維水平層次的問題,把教學(xué)引向深入,為提高教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。
本研究還存在一些不足之處,選取的研究對象集中在一所高校,研究的樣本數(shù)量較少,自行設(shè)計(jì)的課堂觀察記錄表也有不完善的地方,對于提問與教學(xué)效果之間的關(guān)系研究還不夠深入,一定程度上影響了研究結(jié)論的普遍性和推廣性。
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一、高校學(xué)生課堂評教制度概述
學(xué)生評教，主要指學(xué)生對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公平、公正、準(zhǔn)確、合理的審查評判與界定[1]，具體是指高等學(xué)校在校本科生根據(jù)學(xué)校制定的本科課堂教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法，通過教務(wù)管理評教系統(tǒng)對相關(guān)學(xué)期任課教師的課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果予以評價(jià)，并給出不同等級分?jǐn)?shù)的一種動態(tài)過程。高校教學(xué)需要良好的質(zhì)量保障體系，學(xué)生評教課堂教學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。我國高校學(xué)生評教是從20世紀(jì)80年代陸續(xù)開展起來。目前，國內(nèi)許多高校已經(jīng)把學(xué)生評教作為一項(xiàng)學(xué)校管理過程中必不可少的工作。學(xué)生評教的根本出發(fā)點(diǎn)是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量及水平進(jìn)行評估，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂效率。
二、我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的發(fā)展及其特點(diǎn)
（一）我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的發(fā)展
目前，學(xué)生評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要的手段之一。高校學(xué)生評教較早起源于西方國家，在西方已有幾十年的歷史，而我國從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)在大學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生評教”制度。學(xué)生評教制度出現(xiàn)后逐漸受到各高校的重視，學(xué)生評價(jià)體系也逐步得到完善和發(fā)展。
（二）我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度的特點(diǎn)
我國的高校學(xué)生評教主要具有如下的特點(diǎn)：第一，學(xué)生全民參與程度高。很多高校將學(xué)生評教與教師職稱晉升等緊密結(jié)合，因此大大提升了學(xué)生評教的參與度，特別是開始推行教務(wù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)選課以后，尚未對本學(xué)期的課程進(jìn)行評價(jià)，將無法進(jìn)行下學(xué)期的課程選課，因此，實(shí)際上已經(jīng)將課堂教學(xué)評教變成了每學(xué)期的一門“必修課程”。學(xué)生全民參與使得各個(gè)學(xué)生充分表達(dá)了自己對教師任教的觀點(diǎn)和看法成為可能，對全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。第二，依托于校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生評教簡便易行，便于統(tǒng)計(jì)。近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校加大了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的步伐，學(xué)生選課和評教基本都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。教學(xué)評教采用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，比現(xiàn)實(shí)發(fā)放到學(xué)生手中的紙質(zhì)填涂更快捷更有效，學(xué)生在進(jìn)行評教過程中是采用匿名評教的方式，加強(qiáng)了學(xué)生評教的隱私，確保評教的真實(shí)有效。
三、我國高校學(xué)生課堂教學(xué)評教制度存在的不足
學(xué)生評教制度設(shè)置的最終目的是充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓教師能及時(shí)了解自己教學(xué)和課堂的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)及不足，從而進(jìn)行課堂教學(xué)的自我完善。但是從高校目前的實(shí)踐來看，由于受到多方面因素的制約，學(xué)生評教的有效性并未充分發(fā)揮[3]，存在著許多影響學(xué)生評教積極性的不利因素。
（一）學(xué)生評教指標(biāo)體系設(shè)置不合理
我國高校的評教指標(biāo)中較多“備課充分，課堂內(nèi)容充實(shí)”、“有責(zé)任感，對自己工作專心負(fù)責(zé)”等主觀成分較濃的內(nèi)容，使學(xué)生在選擇時(shí)不易把握指標(biāo)的確切內(nèi)涵，難以準(zhǔn)確評定打分，并可能影響評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。有的高校一套指標(biāo)體系多年不變，未能跟上時(shí)代的步伐，很多指標(biāo)已不能反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，不同的學(xué)科與課程對教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求不同，也會間接影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。比如對“思想政治理論”課程與“英語口語”課程采用相同的評教指標(biāo)來評價(jià)，其可比性是不可能讓人完全信服的。因此，評教得分上的差異在很多時(shí)候并不能完全真實(shí)反映不同教師在課堂教學(xué)質(zhì)量上的差異。
（二）學(xué)生評教的理論與實(shí)踐相分離
目前我國高校教學(xué)評價(jià)的“實(shí)有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在很大的差距，教學(xué)評價(jià)理論研究對課堂教學(xué)改革的實(shí)踐層面上的問題關(guān)注得還不夠。真正活躍在教學(xué)一線的青年教師是目前高校教學(xué)環(huán)節(jié)的主力軍，但是受到時(shí)間精力的限制，不可能完全同時(shí)兼顧教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論研究，因此，現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)生評教的成果，并不能完全充分的反應(yīng)我國目前高校學(xué)生評教的實(shí)際情況。同時(shí)，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價(jià)理論方面還存在嚴(yán)重的不足，比如，脫離本國國情實(shí)際的照抄照搬，不適應(yīng)我國高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)際。
（三）學(xué)生評教的價(jià)值和理念存在偏差
有的學(xué)者將我國現(xiàn)行大學(xué)學(xué)生評教制度簡單地基于學(xué)生是消費(fèi)者觀念作為開展學(xué)生評教的前提[4]，有學(xué)者提出，學(xué)生是教學(xué)過程的參與者，是教學(xué)的主體，也是教育的直接“消費(fèi)者”，對課程教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)[5]，甚至有學(xué)者將學(xué)生評教權(quán)與消費(fèi)者評價(jià)服務(wù)產(chǎn)品的權(quán)利等量齊觀。這些觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生為高等教育支付了費(fèi)用，他們是高等教育的消費(fèi)者，因此他們當(dāng)然擁有對教育服務(wù)質(zhì)量發(fā)表意見、進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利。在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生評教權(quán)利的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生評教行為的最終目標(biāo)，將評教結(jié)果的數(shù)值的價(jià)值過分放大，作為考核衡量教師的指標(biāo)，制約了教師課堂教學(xué)的積極主動性。
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作者簡介：
課堂教學(xué)公平，是指教師在課堂教學(xué)中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對待，即每個(gè)學(xué)生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實(shí)施差別對待，這種差別對待應(yīng)該以“平等考慮”為基礎(chǔ)，即在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對待不同的對象。同時(shí)，這種平等或不平等的待遇應(yīng)切合平等化的對象，符合平等化對象的利益。而課堂教學(xué)不公平的主要表現(xiàn)為[1]：教師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方式不同；教師與不同學(xué)生在交往時(shí)間和方式上存在差異；教師對學(xué)生的期待、態(tài)度和關(guān)注程度不同；公開或者隱蔽地按能力分班或者分組現(xiàn)象以及課堂教學(xué)不能既面向全體學(xué)生又兼顧特殊需要的學(xué)生等。課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象在我國教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)達(dá)到比較嚴(yán)重的程度，改變這一現(xiàn)狀，理應(yīng)成為教育過程追求公平的重要目標(biāo)。
一、課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
1．情感、態(tài)度投入的不公平
課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程，更是學(xué)生態(tài)度、情感、意志品德的形成和培養(yǎng)的過程。羅森塔爾和雅格布森的研究表明：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。簡單地說，那就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是教師貼標(biāo)簽的結(jié)果。教師對不同的學(xué)生存在不同的期待，教師對學(xué)生期望值的差別是與教師個(gè)人的利益聯(lián)系在一起的。教師對學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生寄予高期望，經(jīng)常給予積極的、肯定的評價(jià)，覺得他們能做出很大的成績，將會為學(xué)校和教師帶來實(shí)際的好處，如獎勵、晉級等。而那些成績不好、不遵守紀(jì)律、不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生或者家庭困難的學(xué)生，教師寄予較低的期待，給予更多消極的、否定的評價(jià)，很少親近他們。
教師的個(gè)人喜好經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)不公平。如有的教師根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、家庭背景等情況，在學(xué)生中選擇與自己具有相同或相似經(jīng)歷、家庭或特點(diǎn)的學(xué)生，看作是自己人，在情感態(tài)度上更接近，在課堂上對他們的格外關(guān)注，如鄰居、老鄉(xiāng)、親戚或者學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式與自己相似的學(xué)生等；而將與自己沒有共同特征或愛好的學(xué)生忽略。有的教師喜歡聽話的、懂事的學(xué)生，教師如何要求，他就如何做，那些想法很多、反應(yīng)快的學(xué)生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經(jīng)濟(jì)條件好、家長社會地位高的學(xué)生，期望能通過這個(gè)學(xué)生獲得更多額外的回報(bào)等。教師可以有自己的喜好，但是不應(yīng)該以排除其他學(xué)生的基本權(quán)利為前提，否則就有違教育公平的“無差別原則”。
2．課堂的空間和時(shí)間分配的不公平
實(shí)行班級授課，課堂交往多是由教師發(fā)起和控制，學(xué)生參與交往的過程多半只是被動和反應(yīng)往過程[2]。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前2～3排和過道兩側(cè)的學(xué)生，上課的時(shí)候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學(xué)生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。教師下講臺巡視時(shí)，教室過道兩旁的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教師最容易關(guān)注和了解的，其他的學(xué)生的問題就不容易被教師發(fā)現(xiàn)。
表面上，課堂時(shí)間對每個(gè)學(xué)生都是一樣的，但是，相同的時(shí)間對每個(gè)學(xué)生成長的意義卻不同。從人性化和個(gè)性化的時(shí)間概念來看，時(shí)間在性質(zhì)上大致可以區(qū)分為：“正時(shí)間”，即生命力處于良好發(fā)展?fàn)顩r的個(gè)體時(shí)間；“爆發(fā)時(shí)間”即處于生命力急速爆發(fā)的正時(shí)間；“零時(shí)間”即處于生命力停滯狀態(tài)的個(gè)體時(shí)間；“負(fù)時(shí)間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個(gè)體時(shí)間?！傲銜r(shí)間”和“負(fù)時(shí)間”都是無時(shí)間，即人的無發(fā)展[3]。課堂教學(xué)應(yīng)該促使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生有益身心發(fā)展的“正時(shí)間”甚至“爆發(fā)時(shí)間”，而盡可能減少“零時(shí)間”和“負(fù)時(shí)間”的發(fā)生。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時(shí)候，在這種狀態(tài)下教師的教學(xué)對他們來說就是“零時(shí)間”或“負(fù)時(shí)間”。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)分配的不公平
教師經(jīng)常在課堂上將不同知識分配給不同的學(xué)生。比如在提問上，教師總是把有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題交給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而把一般的、書本上能找到現(xiàn)成答案的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生；而對于那些不愛學(xué)習(xí)又不愛聽課的學(xué)生，教師的提問往往只是希望他能遵守課堂紀(jì)律，而不是激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。教師在對待學(xué)生提出的問題方面，覺得好學(xué)生的問題更有價(jià)值，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的提問格外重視，有時(shí)還會給予表揚(yáng)、鼓勵，而對于平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、不愛動腦筋的學(xué)生所提的問題，即便是很有價(jià)值的，也很少予以熱情鼓勵或表揚(yáng)。部分教師只關(guān)注兩部分學(xué)生：一部分是學(xué)習(xí)努力、成績較好的，另一部分是不學(xué)習(xí)、成績極差的；而對于學(xué)習(xí)成績在中間的那些學(xué)生，教師好像根本看不見一樣，無所謂希望也無所謂不希望。教師在對待不同地位的學(xué)生時(shí)，諸如學(xué)生干部、“三好學(xué)生”時(shí)，往往會給予更多的互動時(shí)間和機(jī)會，更多樣化的互動形式和更加豐富的互動內(nèi)容。
4．性別上的不平等
性別刻板印象影響教師的課堂教學(xué)行為。一方面，多數(shù)教師認(rèn)為男生在邏輯思維、實(shí)踐能力上比女生強(qiáng)，且成就動機(jī)高、堅(jiān)強(qiáng)，而女生則具有溫柔、善解人意、重感情、順從等特征。男女生的不同性別特征影響著教師在互動中采取不同的方式和態(tài)度。斯賓德(Spender.D)指出[4]：教師們常常意識不到自己的性別偏見在多大程度上影響了課堂互動。當(dāng)教師認(rèn)為自己與男生和女生的互動時(shí)間一樣多時(shí)，實(shí)際上他們與男生互動的時(shí)間是女生的三倍多。而當(dāng)教師和女生互動的時(shí)間超過1／3時(shí)，教師和班里的男生就認(rèn)為時(shí)間超過一半了。有人研究了在課堂教學(xué)中教師的提問和評價(jià)上的性別“不公平”待遇：教師給男生的提問多是開放式的問題，且教師更可能表揚(yáng)、批評或糾正男生回答的問題，而對女生的回答沒有像男生那樣準(zhǔn)確的反饋。這種潛在的差異影響更加有利于男生改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師給男生更加嚴(yán)厲的批評，卻是幫助男生如何面對批評；另一方面，教師總是把一些與男生有關(guān)的性格特點(diǎn)與行為賦予更加積極的評價(jià)，而女生的諸如“認(rèn)真”、“刻苦”、“按部就班”等特點(diǎn)則與缺乏創(chuàng)新能力相聯(lián)[5]。這種性別刻板印象對女生的成長和發(fā)展是十分不利的。
5．“強(qiáng)勢”群體的價(jià)值取向
課堂上的“強(qiáng)勢”群體“操縱”著課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)的方法、教學(xué)進(jìn)度等[6]。“強(qiáng)勢”群體是指那些發(fā)展程度相對較高、被教師賦予高期望的那部分學(xué)生。他們的理解經(jīng)常被教師認(rèn)為是正確的，他們是課堂教學(xué)效果的實(shí)際裁判；而占班級相當(dāng)比例的“弱勢”群體的學(xué)生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以“強(qiáng)勢”群體學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為、教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方法，并且更關(guān)注這些學(xué)生的課堂反應(yīng)。通常只要這些學(xué)生掌握、理解了的內(nèi)容，教師便認(rèn)為課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，而對占相當(dāng)比例的“弱勢”群體的學(xué)生的呼聲卻充耳不聞。
二、課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象分析
1．教育資源的不足造成的不公平
我國人口眾多，受教育人群在不斷擴(kuò)大，教育投入又嚴(yán)重不足，不能滿足日益擴(kuò)大的教育需求的增長。這樣一來，班級規(guī)模在不斷擴(kuò)大，尤其在大中城市的示范學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到60至70人。在這樣的班級里，課桌都排到講臺邊了，教室里根本沒有一點(diǎn)空隙可以讓教師、學(xué)生自由活動。同時(shí)，班級授課制，學(xué)生被排座位是不可避免的，至于誰應(yīng)該坐在教室的什么位置，原來大多是根據(jù)學(xué)生的身高、視力的不同合理安排的，但現(xiàn)在教室的座位卻被拿來“出售”，教師把那些學(xué)習(xí)好或者家長給“好處”的就安排在前2～3排的最佳座位，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則往往安排在教室的最后。所以，在北京、上海等地出現(xiàn)家長花錢為孩子買座位的事情，想想也就不稀奇了。
2．教師的個(gè)體素質(zhì)造成的不公平
由于受市場經(jīng)濟(jì)觀念的不良影響，個(gè)別教師愛慕虛榮，貪圖享受，在教育教學(xué)中不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為重，以國家的教育事業(yè)為重，而是以個(gè)人的利益為重，把學(xué)校、學(xué)生看成是謀取個(gè)人好處的場所和對象。由于教師素質(zhì)的原因，影響了課堂教學(xué)的公正性，成為妨礙教學(xué)公平的主觀因素。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動中，教師對互動對象的選擇便成為教師表達(dá)個(gè)人愿望的手段和形式。只有那些能給教師帶來某種便利的學(xué)生(家長)才能得到他的幫助。盡管這樣的教師只是廣大教師中的極少數(shù)人，但其所起的惡劣影響卻很大。
三、消除課堂教學(xué)中不公平的幾點(diǎn)思考
根據(jù)上面的分析，造成課堂教學(xué)不公平的因素是多方面的，這其中既有主觀原因，也有社會和教育在發(fā)展過程中的因素。針對這些問題，筆者以為需要從以下幾方面著手：
一、課堂評價(jià)的概念
課堂評價(jià)是指在教學(xué)活動中對教學(xué)對象所進(jìn)行的評價(jià)活動。教學(xué)對象是指學(xué)生，評價(jià)的對象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、信心等系列因素。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所作出的即時(shí)的表揚(yáng)和批評即被稱為課堂評價(jià)。
二、小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀
1.師生關(guān)系日趨平等。新課標(biāo)對小學(xué)語文課堂評價(jià)提出了更高的要求：教師不能再使用傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式，要從根本上改變“一言堂”的評價(jià)方式；不能再以“統(tǒng)治者”的身份統(tǒng)治課堂的話語權(quán)，要通過適當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生關(guān)系正日趨平等、和諧。
2.課堂評價(jià)形式多樣化。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式是單一式的，教師占據(jù)評價(jià)的話語權(quán)，并且多以批評為主，不注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生的鼓勵。現(xiàn)行的新課堂評價(jià)要求發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
3.課堂評價(jià)內(nèi)容多元化。課堂評價(jià)內(nèi)容已從傳統(tǒng)的“對錯”評價(jià)方式，向多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)內(nèi)容主要關(guān)心的是課堂知識掌握的情況，而對掌握情況的評價(jià)無非有兩種方式，一種是學(xué)生答對了，另一種是答錯了。目前新的課堂評價(jià)內(nèi)容關(guān)注范圍更廣，教師不僅僅要關(guān)心學(xué)生知識掌握的情況，更加要關(guān)心學(xué)生的思維過程。而且新的課堂評價(jià)內(nèi)容開始注意學(xué)生尊嚴(yán)的培養(yǎng)，盡量避免學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，更加尊重學(xué)生。
4.存在的問題。
其一，盲目鼓勵。作為小學(xué)生，心智尚不成熟，往往認(rèn)識和思考問題單一，做出許多錯誤的舉動，但犯錯誤是孩子在成長中必不可少的環(huán)節(jié)，他們正是在不斷的犯錯中逐漸地成長壯大。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生日常行為，要多用鼓勵表揚(yáng)的語言正面引導(dǎo)學(xué)生，但部分教師對這一點(diǎn)卻理解過度，沒有及時(shí)對學(xué)生犯的錯誤做出指正和批評，毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“肯定”和“鼓勵”，顯然，這是與新課標(biāo)提出的新理念相悖的。
其二，過于注重目標(biāo)達(dá)成。小學(xué)語文新課標(biāo)中課程教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)的。教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)備得非常充分，對課程的問題、難點(diǎn)、重點(diǎn)做了全面的剖析，力求完美，但恰恰就是這完美的準(zhǔn)備束縛了教師的教學(xué)活動。
其三，點(diǎn)評單一空洞。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)缺乏針對性和準(zhǔn)確性，甚至機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的答案，點(diǎn)評乏味單一、空洞，長此以往不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的心態(tài)。
其四，過于客觀，不留余地。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)準(zhǔn)確地做出評價(jià)，但有的教師在做課堂評價(jià)時(shí)，評價(jià)內(nèi)容過于客觀，反而造成負(fù)面的影響。比如有的教師在朗讀時(shí)會選取多個(gè)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，朗讀完后，教師會對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評價(jià)，指出哪個(gè)學(xué)生讀得最好，想用這種辦法激發(fā)學(xué)生好勝心，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但這種方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生的自尊心受到了傷害，讀得不好的學(xué)生不再舉手要求朗讀課文，師生之間的互動會逐漸減少，課堂教學(xué)會變得越來越沉悶。
三、建構(gòu)有效課堂評價(jià)的方法
1.課堂評價(jià)力求科學(xué)。新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要有理有據(jù)，語言要包含感情，切忌蒼白無力。因此，這就要求小學(xué)語文課堂評價(jià)要針對具體問題，具體分析，力求課堂評價(jià)要準(zhǔn)確、客觀、具體。
高中語文教師需要精心設(shè)計(jì)問題，提出高質(zhì)量問題。第一，結(jié)合有效提問適切性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在高中語文課堂教學(xué)有效提問切入點(diǎn)處，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結(jié)合有效提問切入點(diǎn)，把握提問度。在高中語文課堂教學(xué)有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運(yùn)用提問密度;第三，結(jié)合有效提問度，聯(lián)接生活實(shí)際和語文教材。語文教學(xué)和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學(xué)也應(yīng)立足社會。教師在有效提問時(shí)，需要聯(lián)系社會、問題和學(xué)生，設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語文作品，觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培育學(xué)生語文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。
如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺得在當(dāng)前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲?。课覀兗僭O(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，將對課本的關(guān)注回歸實(shí)際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長。
2.把握提問細(xì)節(jié)
高中語文教師應(yīng)把握有效提問細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問教學(xué)順利實(shí)施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍。教師為學(xué)生營造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時(shí)機(jī)。抓住課堂提問時(shí)機(jī)，利于提高有效提問成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時(shí)提問，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時(shí)提問，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時(shí)提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn);第三，把握有效提問語態(tài)，增加問題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問時(shí)，富有飽滿自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語言，準(zhǔn)確表達(dá)問題，吸引學(xué)生注意力。
如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項(xiàng)王、項(xiàng)伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時(shí)機(jī)，提出有效問題，為學(xué)生思維沖突找一個(gè)出口，鼓勵學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見解。
3.鼓勵學(xué)生發(fā)問
高中語文課堂教學(xué)有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學(xué)生的有效發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問。在語文課堂教學(xué)中，教師營造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語文學(xué)習(xí)問題;第二，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)問。高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂于提出問題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵學(xué)生善于發(fā)問。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問方法、技巧，通過歸類分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題。
