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時間：2024-03-14 11:13:12
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一般知識：符合基本的人情物理、科學(xué)、社會常識、價值觀、社會發(fā)展原則的知識。
例如：
體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識包括：
1、體育與健康課程：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程。
2、健康：指個體在身體、心理和社會適應(yīng)各方面都處于良好狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。
作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養(yǎng)的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。
而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個方面來進行探索。
一、學(xué)科定位
中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。
二、學(xué)生定位
文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對學(xué)生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對學(xué)生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。
三、教材整合
由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個重點。
所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報告會、演講會、展覽等。
筆者認為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識必須遵循以下原則：
一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。
專業(yè)方面，首先是基礎(chǔ)會計，然后是中級財務(wù)會計和財務(wù)管理。這是比較基礎(chǔ)的。掌握這幾門，專業(yè)知識就基本掌握。
會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)的學(xué)問。會計師除了準(zhǔn)備財務(wù)報表以及記錄企業(yè)交易行為外，更重要的是能夠參與企業(yè)間的合并、質(zhì)量管理、信息技術(shù)在財務(wù)方面的應(yīng)用、稅務(wù)戰(zhàn)略以及很多企業(yè)的管理決策活動。
會計專業(yè)領(lǐng)域涉及面廣：鑒證、審計、稅收、公司會計、管理會計、財務(wù)管理、破產(chǎn)清算、法務(wù)會計、預(yù)算制定、商業(yè)咨詢等都是會計專業(yè)將要涉及的領(lǐng)域。課程設(shè)置包括關(guān)系型數(shù)據(jù)庫、基礎(chǔ)會計、財政與金融基礎(chǔ)知識、稅收基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟法律法規(guī)、會計基本技能、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理、政府與非營利組織會計、會計電算化、審計基礎(chǔ)知識、會計模擬實習(xí)、會計崗位實習(xí)、企業(yè)管理基礎(chǔ)知識、成本會計、工業(yè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、成本會計模擬、流通業(yè)會計實務(wù)、商品知識、商業(yè)會計模擬等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
哈工大的會計學(xué)很好。哈工大的會計專業(yè)設(shè)立于1987年，會計學(xué)科2000年成為碩士學(xué)位授予點。該專業(yè)在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優(yōu)勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學(xué)科交叉和實踐技能培養(yǎng)”的專業(yè)特色。
學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)會計、財務(wù)管理、審計、工商管理方面的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓(xùn)練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調(diào)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，突出計算機應(yīng)用能力和外語能力的訓(xùn)練，從而形成理工科院校會計學(xué)專業(yè)以理工為依托的特色。
畢業(yè)生可在企業(yè)、事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)及政府部門從事會計、審計實務(wù)以及教學(xué)和基礎(chǔ)科研工作，是工商管理學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業(yè)率均高于90%。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
中圖分類號:F239.2 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)24-0105-02
軍隊審計人員隊伍建設(shè)是軍隊審計工作的重要內(nèi)容,是保證審計質(zhì)量不斷提高的首要基礎(chǔ)。實現(xiàn)提高審計人員素質(zhì)的目的,必須在軍隊審計人員管理上下工夫,只有審計人員隊伍在思想觀念和知識理論上不斷進步,才能為審計事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。
一、優(yōu)化軍隊審計人員編配組合
1.軍隊審計人員要求所學(xué)專業(yè)對口。從事專職審計工作的人員,必須具有審計專業(yè)或財經(jīng)專業(yè)學(xué)歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業(yè)勤務(wù)等專業(yè)的人員,可考慮協(xié)助審計工作,在沒有經(jīng)過審計專業(yè)培訓(xùn)之前,不能正式進入審計部門工作并納入編制。審計部門負責(zé)人,必須從具有審計專業(yè)學(xué)歷,并長期從事審計工作的人員中挑選。專業(yè)人才的合理搭配,能夠形成專業(yè)技能的互補,使審計人才隊伍整體具有較強的綜合能力。從總體上講,審計人員知識結(jié)構(gòu)、職務(wù)及其所承擔(dān)的職責(zé)來看,軍隊審計人員隊伍可由管理骨干、業(yè)務(wù)骨干、專家三個類別組成。
2.軍隊審計人員要求性格硬韌兼?zhèn)?。審計人員的性格對審計工作具有重要的影響。審計人員隊伍應(yīng)遵循“內(nèi)外向性格兼?zhèn)洹?、“剛?cè)嵯酀钡脑瓌t進行人員組合。人才隊伍中既要有經(jīng)驗豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協(xié)調(diào)的人員。根據(jù)人員的性格結(jié)構(gòu)進行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計人員隊伍既有“硬”性又有“韌”性,促進審計團隊中的互補互容,互相協(xié)調(diào),將不同性格的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,提高團隊配合的效能。
3.軍隊審計人員要求頭腦靈活敏捷。優(yōu)秀的審計人員應(yīng)具備敏銳的動察能力、準(zhǔn)確的記憶能力、科學(xué)的思維能力及靈活的應(yīng)變能力,善于根據(jù)既有審計資料,準(zhǔn)確全面地掌握被審計單位的總體情況,再現(xiàn)出經(jīng)費物資的基本運行情況,還善于尋找突破口,發(fā)現(xiàn)隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財經(jīng)法規(guī)審計中發(fā)揮突出的作用。因此,在軍隊審計人員的管理上,要注重將具有這類特點的人員選拔到重要的審計崗位上去,發(fā)揮其自身特點,提高審計工作效率。
4.軍隊審計人員要求年齡結(jié)構(gòu)合理。年長的審計人員雖具有豐富的實踐經(jīng)驗,但繼續(xù)從事審計工作的時間有限,審計人員隊伍要保持活力,年輕的審計人員就必須占有一定比例,然而青年審計人員必須經(jīng)過一定時間的工作實踐,才可能具備較強的判斷、比較和協(xié)調(diào)的能力。為了彌補上述這兩個年齡段人員的不足,審計人員隊伍中還要具有一定數(shù)量的中年審計人員,作為青年審計人員與老年審計人員之間的銜接。優(yōu)化審計人員隊伍的年齡結(jié)構(gòu),就是要形成老中青的結(jié)合,既能滿足審計工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計人員隊伍年齡結(jié)構(gòu)。
二、完善軍隊審計人員考核機制
必要的審計人員考核能正確的判定審計人員質(zhì)量水平,激勵審計人員不斷的提高業(yè)務(wù)水平,彌補自身不足。審計人員考核機制是否完善,對審計隊伍的管理十分重要。
1.完善審計人員考核內(nèi)容。軍隊審計人員考核內(nèi)容應(yīng)著眼于軍隊審計事業(yè)的發(fā)展需要,與審計人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)相對應(yīng)。審計人員考核內(nèi)容主要包括以下幾方面:一是法律知識。審計工作講究的是依法審計,軍隊審計在履行經(jīng)濟監(jiān)督職能的時候,必須以國家的財經(jīng)政策和軍隊經(jīng)濟法規(guī)為審計依據(jù),離開了法律和規(guī)章制度,審計工作就缺少了評判的依據(jù),這就要求審計人員必須系統(tǒng)地、熟練地掌握相關(guān)法律法規(guī)。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識。審計人員應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識,包括軍隊財務(wù)管理、軍隊基建財務(wù)、軍隊會計等方面的知識,只有掌握了這些知識,才能對軍隊財務(wù)收支及其有關(guān)經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計基礎(chǔ)知識。審計基礎(chǔ)知識包括審計的產(chǎn)生和發(fā)展、審計職能、地位、作用、對象、準(zhǔn)則、依據(jù)、證據(jù)、方法、程序、審計機構(gòu)和審計人員、審計文書、檔案、審計管理、審計風(fēng)險等理論知識。四是專業(yè)審計知識。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,軍事經(jīng)濟活動的分工越來越細,專業(yè)化程度越來越高。審計人才應(yīng)掌握各類專業(yè)審計知識,精通某一類或幾類專業(yè)審計知識。
2.區(qū)分審計人員考核層次。不同類別層次的審計人員在知識能力上呈現(xiàn)出不同的特點,對審計人員的考核,必須按專業(yè)分層次進行,這樣才能使評價方法具有可操作性,使評價結(jié)果具有可比性。一是審計管理人員的考核。審計管理人員通常具有從業(yè)時間長,經(jīng)驗豐富的特點。管理人員一般不直接從事業(yè)務(wù)工作,主要負責(zé)組織協(xié)調(diào)和計劃管理等工作。對管理人員的考核,應(yīng)把審計基礎(chǔ)知識,審計心理學(xué)及管理學(xué)知識作為主要考核內(nèi)容。能力考核應(yīng)作為審計管理人員考核的重點,將科學(xué)思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計業(yè)務(wù)人員的考核。審計業(yè)務(wù)人員通常處在審計的第一線,從事具體的業(yè)務(wù)工作,對于這一層次的審計人員,考核的重點應(yīng)放在知識理論方面,將軍隊審計理論知識、軍隊財務(wù)相關(guān)知道、法律知識作為重點考核內(nèi)容。三是審計專家的考核。審計專家主要指各級審計部門的高級審計師,經(jīng)濟師。對于這類人員的考核應(yīng)結(jié)合工作業(yè)績,重點考核其鑒別和分析能力、科研能力、調(diào)查研究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還應(yīng)考核其組織協(xié)調(diào)能力。
3.改進審計人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發(fā)揮的重要因素?？己朔绞讲豢茖W(xué),不僅會導(dǎo)致考核工作效率低下,而且會影響考核結(jié)果的真實性,使人員評價不能公平有效地進行。目前,我軍審計人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學(xué),還可能摻雜人情分,關(guān)系分,使考核難以達到預(yù)期目的。針對審計人員考核中存在的問題,應(yīng)改進審計人員考核方式,提高考核結(jié)果的質(zhì)量。一是采用筆試,網(wǎng)上測驗,書面評議等多種考核方式。對專業(yè)理論知識的考核,主要采取筆試和網(wǎng)上考核的方式,實行計分制;對審計人員工作能力的考核,主要采取出書面評價的方式,實行分級制,可在審計部門內(nèi)進行匿名評價,并由考核單位匯總評價意見。二是規(guī)范審計人員定期考核制度。審計部門應(yīng)定期組織考核,對審計人員情況進行摸底。根據(jù)不同的人員類別層次,可制定不同的考核時間和周期。三是選擇合適的監(jiān)考人員、閱卷人員以及評分人員。為避免“人情分”、“關(guān)系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評閱、計算機評分等方法,確?？己私Y(jié)果的真實性。
三、建立軍隊審計人員控制體系
1.建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度。時代在發(fā)展變化,軍隊審計人員的思想觀念、價值取向、思維方式、也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。特別是審計隊伍中參加工作時間短的一類人,他們?nèi)狈﹂L期從事一項工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會歷史環(huán)境,摸清審計人員的心理狀況,對加強審計人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度,詳細了解審計人員的心理狀態(tài),密切注意其心理動向和變化趨勢,切實掌握第一手資料,才能有效地進行心理管理。搞好心理調(diào)查要詳細了解審計人員的履歷,日常生活狀況,還應(yīng)關(guān)注審計人員的社會關(guān)系,還要廣泛收集情況,可向?qū)徲嬋藛T的領(lǐng)導(dǎo)、同事、了解情況,或直接與審計人才接觸,了解其心理情況,及時發(fā)現(xiàn)其心理波動并進行必要的心理疏導(dǎo),使其認清個人價值與社會價值的關(guān)系,處理好自我實現(xiàn)與工資待遇之間的關(guān)系,把握好個人利益與崗位責(zé)任之間的關(guān)系,把堅守審計職業(yè)道德、克盡職守作為實現(xiàn)自身價值的根本途徑。
2.完善軍隊審計人員繼續(xù)培訓(xùn)制度。審計質(zhì)量是審計人員素質(zhì)在審計工作中的綜合體現(xiàn)。對審計人員進行繼續(xù)教育,是提高審計人員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。要加強對審計人員的繼續(xù)培訓(xùn),加速知識更新,加強業(yè)務(wù)勝任能力,使其重視培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高執(zhí)業(yè)水平?，F(xiàn)在各審計單位以及部隊審計部門相互交流較少,很多文件不能及時獲得,個別審計人員通過個人關(guān)系獲取的有關(guān)文件往往也掌握在自己手中,不能實現(xiàn)共享,所以各審計單位不僅要想方設(shè)法擴大有關(guān)信息來源,還要建立和完善審計人員繼續(xù)培訓(xùn)制度,通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高信息共享程度。集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)還有助于審計人員之間進行經(jīng)驗交流,提高對審計準(zhǔn)則及有關(guān)文件、規(guī)定的理解程度,有助于審計單位整體業(yè)務(wù)水平的提高,避免其內(nèi)部存在多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),減少審計人員對審計單位質(zhì)量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動性。
3.建立軍隊審計人員獎懲制度。根據(jù)審計人員及其工作質(zhì)量的定期評比考核結(jié)果對審計工作成績顯著的內(nèi)部審計機構(gòu)、審計工作質(zhì)量優(yōu)秀的特定審計項目和表現(xiàn)突出的軍隊審計人員予以精神和物質(zhì)獎勵,并與軍隊審計人員的晉級升職掛鉤。對、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)質(zhì)量低下、造成損失或影響軍隊審計信譽的審計機構(gòu)和相關(guān)審計人員,要予以行政和經(jīng)濟處罰,對造成重大過失的審計部門和審計人員應(yīng)將處罰結(jié)果備案。做到獎罰分明,確保審計質(zhì)量。
參考文獻:
[1]孫秉和,等.軍事人才素質(zhì)的生成與發(fā)展[M].北京:國防大學(xué)出版社,2000.
[2]軍隊事業(yè)審計法規(guī)選編[M].北京:中國人民審計署,2000.
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03
A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges
ZHOU Bingwei
Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.
Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform
審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業(yè)的審計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確等諸多的問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要。
一、審計學(xué)的學(xué)科屬性
審計學(xué)是高職院校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點。
（一）綜合性
審計學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)在審計學(xué)課程是將多學(xué)科的知識運用于其中，而形成的學(xué)科。審計學(xué)課程涉及政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等社會和自然學(xué)科，審計學(xué)的發(fā)展離不開上述學(xué)科的成熟與發(fā)展，同時取決于人類社會的國家管理、企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計核算等發(fā)展水平。如：審計學(xué)理論的抽樣審計是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)相互滲透而形成的審計學(xué)理論的一個分支；審計學(xué)實務(wù)中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內(nèi)容；計算機輔助審計就是運用計算機科學(xué)來研究審計學(xué)的對象而產(chǎn)生的結(jié)果。審計學(xué)課程綜合性的特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生在獲取會計專業(yè)知識技能之外，還應(yīng)具備政治、經(jīng)濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調(diào)知識之間的相關(guān)性和應(yīng)用性。
（二）應(yīng)用性
應(yīng)用性學(xué)科的特點是以解決現(xiàn)實社會生活中的問題為直接目的，學(xué)科知識的運用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果要受許多外部因素的影響。同時應(yīng)用性學(xué)科還需要綜合運用不同的學(xué)科的知識，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識。審計學(xué)科是典型的應(yīng)用性學(xué)科。它要解決的是社會政治經(jīng)濟生活中所形成的受托經(jīng)濟責(zé)任的關(guān)系問題；審計本質(zhì)上是指為確定關(guān)于經(jīng)濟活動及經(jīng)濟事項的認定和既定標(biāo)準(zhǔn)之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關(guān)的證據(jù)，并將結(jié)果傳達給利益相關(guān)者的系統(tǒng)過程。因此，審計學(xué)的研究必須緊密結(jié)合現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟和各項管理活動。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科特征還要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生能較多地參與相關(guān)社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
（三）發(fā)展性
審計學(xué)課程由于與政治、經(jīng)濟、管理等學(xué)科密切相關(guān)。因此，審計學(xué)課程的內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化。如：隨著審計領(lǐng)域的不斷擴大，審計對象的日益復(fù)雜，審計方法也在不斷地改進、發(fā)展和完善。審計方法發(fā)展先后經(jīng)歷了賬項基礎(chǔ)審計、制度基礎(chǔ)審計和風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬋齻€階段。隨著21世紀(jì)國內(nèi)外一系列審計失敗事件的爆發(fā)，傳統(tǒng)的審計風(fēng)險模型被改進，新的經(jīng)營風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬋〈藗鹘y(tǒng)風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛徲媽W(xué)的發(fā)展性特征要求高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。作為審計專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)力。
二、目前我國高職院校審計課程教學(xué)中存在的問題及原因分析
（一）審計課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確
審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合我國市場經(jīng)濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業(yè)判斷能力的政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計助理人員。審計學(xué)課程專業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用性、外向型、復(fù)合型審計人才。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實用性人才”，非學(xué)術(shù)性人才；要求學(xué)生必需掌握夠用的基礎(chǔ)知識，必需具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)審計課程一方面為會計電算化專業(yè)的人才提供必要審計基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是為會計電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設(shè)審計課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅為會計專業(yè)人才提供必要的審計基礎(chǔ)知識，而非必要的審計專業(yè)技能。由于教學(xué)目標(biāo)定位不明確，這就必然導(dǎo)致審計實務(wù)課程在教學(xué)中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學(xué)難度大等特點。同時許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計教師缺乏審計實踐工作經(jīng)驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位是審計學(xué)課程改革的前提和基礎(chǔ)。
（二）現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理
審計職業(yè)是一門理論性和技術(shù)性都非常強的職業(yè)，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業(yè)知識，還要有經(jīng)濟法、稅法、金融、證券等其他相關(guān)學(xué)科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠?qū)⑦@些知識創(chuàng)造性運用來解決各種復(fù)雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學(xué)院會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)在“大會計”框架下進行的，審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者與會計相關(guān)課程，甚至連企業(yè)管理等審計關(guān)聯(lián)性性較強的課程都沒有開設(shè)，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的狀況必然造成學(xué)生審計基礎(chǔ)知識的局限性，使得財會專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)審計助理崗位，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展受到極大的限制?，F(xiàn)有課程設(shè)置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調(diào)學(xué)生的運用性，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；同時許多高職學(xué)院過分縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，節(jié)省辦學(xué)成本等原因所致。
（三）教學(xué)內(nèi)容片面性
審計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入嚴(yán)峻，重視開闊學(xué)生的視野，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維及創(chuàng)新思維上下功夫，同時理論教學(xué)必須聯(lián)系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術(shù)性。因此，審計課程的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力。傳統(tǒng)的審計課程教育在教學(xué)計劃中一貫重視理論教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，甚至沒有安排實踐性教學(xué)課時。但是，審計學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應(yīng)用性人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務(wù)技能的掌握，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后根本無法適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也必然造成培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。審計專任教師教學(xué)內(nèi)容的片面性究其原因?qū)徲媽崉?wù)的講解和審計技能的培養(yǎng)需要深厚的審計理論為基礎(chǔ)，同時需要大量的實際操作資料和審計實務(wù)工作經(jīng)驗來支撐。要做好這一環(huán)節(jié)，對許多高職學(xué)院的會計電算化專業(yè)老師是一個不小的挑戰(zhàn)。
（四）教學(xué)方式方法不靈活、教學(xué)手段單一
當(dāng)前高職院校的審計課程的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”等公式化教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學(xué)模式可以對知識進行系統(tǒng)化的傳授，但學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，也很難激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。
（五）審計實務(wù)課程課時少，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
審計工作是一項技術(shù)性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)的審計課程主要為滿足社會需要、培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業(yè)人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎(chǔ)上，更加重視審計實務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務(wù)課程看成是會計學(xué)的一門分支，僅在一個學(xué)期內(nèi)安排64節(jié)課時（每周四節(jié)）的教學(xué)，甚至許多高職院校每周僅安排3節(jié)課時的教學(xué)。在有限的學(xué)時內(nèi)，審計理論和實務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計實務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務(wù)教學(xué)根本沒有時間開展，難以實現(xiàn)審計實務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（六）教材滯后和教學(xué)考評制度隨意性大
教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業(yè)的審計教材往往出現(xiàn)教材內(nèi)容滯后，教材內(nèi)容理論性強、案例和實務(wù)內(nèi)容很少等諸多問題，難以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。同時，高職院校審計課程的教學(xué)考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學(xué)考評制度普遍存在根據(jù)專業(yè)教師的意愿隨意考評等現(xiàn)象。在審計課程的教學(xué)考評中，往往考評單一。如許多高職學(xué)院會計電算化專業(yè)審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評，教學(xué)考評的不靈活性影響到審計課程的教學(xué)改革難以開展。
三、我國高職院校審計課程改革目標(biāo)與舉措分析
（一）審計學(xué)課程改革目標(biāo)
審計學(xué)課程的改革目標(biāo)以高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)方向為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方法，改革考評方式，加強審計學(xué)教材建設(shè)，同時把工學(xué)結(jié)合作為審計學(xué)課程改革的切入點，引導(dǎo)審計學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建審計學(xué)的理論教學(xué)和實踐的教學(xué)體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)有機銜接和融合，使得學(xué)生的審計專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。
（二）審計學(xué)課程改革主要舉措
1.改革審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容
按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的內(nèi)部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為審計學(xué)課程改革的內(nèi)容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，平衡審計學(xué)課程的理論和實務(wù)的內(nèi)容，適當(dāng)減少審計課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計實務(wù)的講解。以專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)一體的人才觀為基礎(chǔ)，以新會計準(zhǔn)則、中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為依據(jù)，緊密結(jié)合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎(chǔ)與前沿、理論與實務(wù)的有機結(jié)合，建立以理論與實踐相結(jié)合的“雙輪驅(qū)動”的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內(nèi)容選自審計工作過程，課程內(nèi)容與審計崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計相關(guān)證書相結(jié)合。同時注重學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得高職院校會計電算化的畢業(yè)生能勝任內(nèi)部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。
2.改革審計學(xué)課程的教學(xué)方法
按照高職院校電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為中心的審計學(xué)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實踐能力提高為主的審計學(xué)課程教學(xué)方法。積極探索適合高職學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生特點的有效的教學(xué)方法。（1）問題式教學(xué)法。課堂講授是向?qū)W生傳授審計基礎(chǔ)理論知識的重要方法，是案例教學(xué)、課程實驗等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學(xué)生知識面，注重結(jié)合本課程前沿動態(tài)。在課堂教學(xué)活動中，用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。通過發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，倡導(dǎo)師生、生生、師師間在日常教學(xué)中的多邊交流，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動師生的積極性。（2）案例教學(xué)法。21世紀(jì)的財會會計教育，必須結(jié)合企業(yè)實踐，加強案例教學(xué)。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等內(nèi)容理論性、實踐性均較強，要求高，對學(xué)生來說不易理解。審計專任教師應(yīng)在立足于本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采集、編制現(xiàn)實經(jīng)濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學(xué)案例，并將其穿插在課堂理論教學(xué)中。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業(yè)的審計各抒己見、相互啟發(fā)、辯論、磋商，并討論結(jié)果制作成PPT上臺發(fā)言。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析、合作及解決現(xiàn)實問題的能力。審計專任教師在利用課程設(shè)計，模擬實際企業(yè)的全套業(yè)務(wù)和相關(guān)會計崗位，學(xué)生以模擬進入企業(yè)任職的形式，承擔(dān)審計工作，同時劃分的明確的崗位職責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論知識與企業(yè)實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地完成從校園到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。
3.加強審計學(xué)課程的教材建設(shè)
按照高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎(chǔ)上，加強審計學(xué)課程的教材建設(shè)。在參考國內(nèi)外優(yōu)秀審計學(xué)本科教材和高職高專優(yōu)秀審計學(xué)教材的基礎(chǔ)上，在參考現(xiàn)代審計理論和實務(wù)的基礎(chǔ)上，組織一批學(xué)術(shù)水平較高、實踐能力強的教師，與本地區(qū)多家會計師事務(wù)所、審計局等行業(yè)單位的專家共同開發(fā)編寫《審計理論與實務(wù)》教材，該教材應(yīng)通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學(xué)生的感性認識，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，以所學(xué)知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上充分體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過校企合作開發(fā)教材，努力實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
4.改革審計學(xué)課程的考評方式
按照高職院校電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，改革審計學(xué)課程的考評方式。改革傳統(tǒng)的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學(xué)課程考評方式，建立以學(xué)生審計實踐工作能力考評為核心的審計學(xué)課程考評制度。逐步將審計學(xué)課程以理論為主體考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業(yè)、課堂提問、訓(xùn)練活動和階段性測試為主。教學(xué)過程評價體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標(biāo)，進一步提高學(xué)生的審計實踐能力。
5.加強校企合作，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式
按照高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作。逐步建立一批以會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和國有企業(yè)為實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)有機銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進行定期的實習(xí)和培訓(xùn)。進一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作和交流，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請會計師事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進一步提高學(xué)生對審計學(xué)課程的感性認識和審計實踐能力的提高。
通過對高職院校會計電算化專業(yè)審計學(xué)課程的改革，逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過圍繞審計學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，積極推行會計電算化專業(yè)的訂單培養(yǎng)，探索審計學(xué)課程工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的培養(yǎng)。
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在校企合作平臺中，學(xué)校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養(yǎng)落實大德育教育理念，實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎(chǔ)教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程意識和進行專業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識。專業(yè)教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業(yè)實踐技能。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。企業(yè)平臺主要是學(xué)生在校企合作單位進行所學(xué)知識的實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學(xué)生的綜合能力。
二、工程審計卓越人才培養(yǎng)
本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學(xué)的省級重點學(xué)科會計學(xué)為基礎(chǔ)，以省級精品課———會計學(xué)基礎(chǔ)為依托，以培養(yǎng)工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校企業(yè)合作單位實踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生既通曉會計準(zhǔn)則，又掌握相關(guān)的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結(jié)合的復(fù)合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)以管理學(xué)和工學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才。
審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達到更好的教學(xué)效果。
一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位
高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ?。因此，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。
二、審計學(xué)的課程特點
審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。
第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學(xué)時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習(xí)和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織
審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法
層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇
審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主
審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主
審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習(xí)指導(dǎo)法為主
（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)
在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。
（二） 審計基本理論的教學(xué)
審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。
（三） 審計實務(wù)的教學(xué)
審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r間到實習(xí)基地進行實習(xí)，教師進行實習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習(xí)審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
二要持續(xù)開展會計誠信教育，推廣信用等級評價制度。當(dāng)前，會計誠信教育還存在較大缺陷，從教育內(nèi)容上看，包括會計法制教育、會計專業(yè)知識教育、會計職業(yè)教育等方面，其中以會計專業(yè)知識教育居多，其他教育相對較少，而且多為應(yīng)急性教育和非經(jīng)常性教育，各種資格考試的內(nèi)容也多為會計專業(yè)知識；從教育對象上看，主要是企事業(yè)單位會計人員，而從深層次看，教育對象更應(yīng)包括企業(yè)管理者、董事會、監(jiān)事會成員以及有關(guān)的政府人員；從教育方式看，現(xiàn)有會計教育主要是會計人員的繼續(xù)教育，涉及會計誠信的一般是警示教育，而受眾面更大的則應(yīng)該是大眾面的宣傳教育，當(dāng)企業(yè)會計準(zhǔn)則給予會計人員更多的職業(yè)判斷空間時，會計誠信教育的地位也更加重要，是會計信息質(zhì)量的重要保證之一。此外，推廣信用等級評價制度、建立誠信檔案的方式具有內(nèi)在的約束力，可以促使會計人員在進行職業(yè)判斷時真實公允地進行選擇。
三要強化注冊會計師行業(yè)行政管理。注冊會計師作為“經(jīng)濟警察”，其主要作用是提高財務(wù)信息的質(zhì)量和可靠性，從而提高投資決策的可靠性，使社會資源得到優(yōu)化配置，促進社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展。但由于審計工作難以避免審計風(fēng)險，注冊會計師也難以確保管理者提供的財務(wù)信息一定真實可靠。于是，公眾的期望與注冊會計師的審計目標(biāo)之間的差距使注冊會計師承擔(dān)越來越大的風(fēng)險。在成本與效益之間的取舍過程中，有的注冊會計師為了降低成本簡化了審計程序，使出具的審計意見存在很高的風(fēng)險性，也使會計信息的質(zhì)量失去了有效保證。我國注冊會計師行業(yè)的發(fā)展相對落后，因此，要促使廣大執(zhí)業(yè)人員樹立起現(xiàn)代審計意識，學(xué)會現(xiàn)代審計技術(shù)，加強注冊會計師的職業(yè)道德教育和后續(xù)教育，通過提高注冊會計師道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，進一步提高其獨立性和執(zhí)業(yè)質(zhì)量，盡可能降低審計風(fēng)險，提高會計人員職業(yè)判斷的可信度，保證會計信息的可靠性和相關(guān)性。
專升本是按照?？茖W(xué)生總數(shù)的一定比例選擇優(yōu)秀學(xué)生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續(xù)深造。在本科院校學(xué)習(xí)兩年，達到本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，獲得大學(xué)本科畢業(yè)證書。符合要求的獲得學(xué)士學(xué)位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設(shè)還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設(shè)置首先應(yīng)符合會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
一、會計專升本培養(yǎng)目標(biāo)的定位
培養(yǎng)目標(biāo)是會計培養(yǎng)人才的方向定位。會計專升本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由原來?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)升至本科的培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)會計?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)
會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的。具有一線會計職業(yè)崗位的專業(yè)知識，又熟悉當(dāng)前會計制度，具有熟練的會計專業(yè)技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計?？平逃囵B(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養(yǎng)目標(biāo)
專科學(xué)生升入本科。進入本科教育，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。各個學(xué)校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：在扎實的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，有較強學(xué)習(xí)能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應(yīng)用并重的適應(yīng)社會需要的具有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。又如，一普通大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務(wù)分析與管理能力，能在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府機關(guān)及有關(guān)部門從事會計管理、審計實務(wù)及財務(wù)管理工作的應(yīng)用性高級專門人才。雖然上述培養(yǎng)目標(biāo)的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即核算型的會計專業(yè)人才已不能作為“專升本”的教育培養(yǎng)目標(biāo)。專升本的教育目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業(yè)的重大經(jīng)濟活動進行預(yù)測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“?？啤焙汀氨究啤蓖瑯邮桥囵B(yǎng)會計人才。但會計專科教育目標(biāo)與本科教育目標(biāo)的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關(guān)法規(guī)將會計人才分為高級、中級和初級。相對應(yīng)的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應(yīng)隨社會需求分層次培養(yǎng)會計人才，使之形成合理的人才結(jié)構(gòu)比例。不同層次的會計人才對知識結(jié)構(gòu)有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設(shè)置會計專升本課程體系應(yīng)考慮的因素
在設(shè)置專升本課程體系時。應(yīng)充分體現(xiàn)會計本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在具體設(shè)計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應(yīng)在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的來源、素質(zhì)、文化和專業(yè)基礎(chǔ)等因素加以綜合確定。
(一)會計?？普n程體系
在設(shè)置專升本課程體系時。首先應(yīng)考慮學(xué)生原來的知識結(jié)構(gòu)。否則會造成重復(fù)。會計?？平逃n程設(shè)置的主要依據(jù)是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以國家規(guī)定的會計師和助理會計師的會計專業(yè)技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為基礎(chǔ)。主要包括經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、計算技術(shù)、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟法、經(jīng)濟應(yīng)用統(tǒng)計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿(mào)會計、預(yù)算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務(wù)管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養(yǎng)高級管理型會計人才為目標(biāo)，課程不限于傳統(tǒng)的會計學(xué)科，而以通識課為基礎(chǔ)，涉及企業(yè)管理和其他社會、人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科。通識課為大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。會計學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎(chǔ)課程是構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)的理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程，主要包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程，主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會計學(xué)、預(yù)算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。其課程體系實現(xiàn)了理論與實驗結(jié)合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養(yǎng)目標(biāo)。重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流和溝通能力及社會適應(yīng)能力。
(二)會計專升本學(xué)生并非全部來自會計專業(yè)
專升本的學(xué)生一般都來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)性?？圃盒?，所學(xué)專業(yè)主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業(yè))、財務(wù)管理、市場營銷和投資與理財這四個專業(yè)，也有個別來自保險等與會計專業(yè)相差較大的專業(yè)。就會計專業(yè)知識來看。學(xué)習(xí)會計專業(yè)課一部分學(xué)生有基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生沒有基礎(chǔ)。這無疑給會計專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。
(三)專升本學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱
相對應(yīng)本科教育目標(biāo)的要求，盡管專升本學(xué)生都是?？茖W(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生。但其基礎(chǔ)知識有待加強。會計本科教育強調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式。前兩年是基礎(chǔ)教育。重點是高等數(shù)學(xué)、英語、大學(xué)語文、經(jīng)濟學(xué)等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業(yè)要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學(xué)或原版英文教材；專升本學(xué)生在?？圃盒?年，既學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，也學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對分散。如英語課程。有的學(xué)校要求畢業(yè)時通過3級考試，而大多數(shù)學(xué)校沒有要求。這為專升本學(xué)生在升本后的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。也是設(shè)計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學(xué)生的專業(yè)知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業(yè)知識的廣度來看。其課程設(shè)置就有很大的不同。會計本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程以外，還開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)、資產(chǎn)評估、金融、企業(yè)管理、計算機等相關(guān)課程。而?？圃盒ｋm然會計專業(yè)的主要專業(yè)課不缺。但相關(guān)專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，?？圃盒：捅究圃盒媽I(yè)教學(xué)單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設(shè)置方案
會計專升本會計課程體系的設(shè)置應(yīng)按本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。充分考慮學(xué)生來源、基礎(chǔ)課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對會計專升本課程體系重新設(shè)計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應(yīng)針對專升本學(xué)生的特點，強化基礎(chǔ)理論。深化專業(yè)教育，加強實踐教育，使每一個會計專業(yè)專升本學(xué)生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎(chǔ)理論
基礎(chǔ)理論包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。這些課程有些在?？埔呀?jīng)學(xué)過。但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學(xué)本科規(guī)定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業(yè)、是否學(xué)過、學(xué)習(xí)程度如何，都應(yīng)通過學(xué)校的考試，不然不能按期畢業(yè)。另外，應(yīng)增加金融學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修。增加學(xué)生對專業(yè)的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業(yè)教育
專升本的主要專業(yè)課包括中級財務(wù)會計、高級會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計及審計案例、稅務(wù)會計、會計制度設(shè)計、會計報表分析等。由于專升本學(xué)生的來源不同，可以采取一些特殊的規(guī)定。如，對于?？茖W(xué)得好的同學(xué)中級會計、財務(wù)管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數(shù)學(xué)、高級會計等課程。另外，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，如會計信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評估學(xué)、會計專業(yè)英語、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、公司管理、預(yù)算會計、人力資源管理等，給予學(xué)生更大的拓展空間。對于非會計專業(yè)學(xué)生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學(xué)生進入本專業(yè)后必須從第一學(xué)期開始，補修?？破陂g兩門至五門的專業(yè)核心課。補課不全不準(zhǔn)畢業(yè)。要督促學(xué)生盡快掌握專科基礎(chǔ)知識，邊補課邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。以便起到很好的銜接作用。
1 面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學(xué)教材的編寫思路
第一，精簡基礎(chǔ)知識，增加專業(yè)應(yīng)用。這是我們在教材內(nèi)容選擇上的基本思路，以往的教。
材側(cè)重于基礎(chǔ)和計算，在應(yīng)用方面明顯不足，從而使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中也不能很好地結(jié)合運用數(shù)學(xué)這個工具，這樣數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性和工具性得不到體現(xiàn)。要使教材真正做到“實用”“服務(wù)專業(yè)”，那首先要針對不同的專業(yè)，分析其主要專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求，然后挑選所必需的基礎(chǔ)模塊，并對應(yīng)的安排應(yīng)用模塊，這樣一對一的學(xué)與練具有針對性，能使學(xué)生能清晰地看到這個數(shù)學(xué)知識點在專業(yè)課程中的運用，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做支撐，真正做到學(xué)以致用，高職數(shù)學(xué)課程的價值就在于此。
基礎(chǔ)知識要“精”，在不影響數(shù)學(xué)體系的前提下，盡可能的只保留專業(yè)所需的部分；基礎(chǔ)知識要“簡”，要在難度上照顧高職學(xué)生的基礎(chǔ)，只給出定理，不追求嚴(yán)格證明，重點突出基本概念、基本計算和基本知識。應(yīng)用模塊的編寫對數(shù)學(xué)教師來說極富挑戰(zhàn)性，一方面數(shù)學(xué)教師自己要深入專業(yè)，從數(shù)學(xué)的角度來理解專業(yè)的實例；另一方面要請教相關(guān)專業(yè)的教師，讓他們從專業(yè)的角度來檢查我們的用語是否標(biāo)準(zhǔn)，舉例是否得當(dāng)。
第二，突出數(shù)學(xué)實踐，強化動手能力。在高職課程改革過程中，數(shù)學(xué)課程的課時大幅減少，原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法完全不能適應(yīng)新的課時安排，如何弱化理論，淡化計算，突出應(yīng)用，盡可能地拓寬教學(xué)內(nèi)容是我們編寫教材過程中必需思考的一個問題，而數(shù)學(xué)軟件的引入正好解決了這個問題。對于學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)軟件有著“登山纜車”的美譽，它可使復(fù)雜的函數(shù)圖像直觀化，繁雜的公式計算簡單化，從而有效地縮短教學(xué)時間。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性與極值時通過軟件畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生對極值點看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時積分變換往往不易被學(xué)生接受理解，現(xiàn)在我們通過軟件就能計算，這樣我們的重點只要把定義講清楚，簡單的計算會做就可以了，其余的就交給計算機處理，從而節(jié)約了大量的課時，也讓學(xué)生感覺學(xué)起來沒那么難，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)軟件中，MATLAB具有計算功能強大，語句簡單，易于操作，繪圖方便的特點，對高職的學(xué)生易于理解和接受。在編寫教材時可在每章介紹完基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識之后增加一個MATLAB軟件學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機解決實際問題的能力。
2 面向會計專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置
