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時(shí)間：2023-02-20 19:48:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新的課程理念積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思的實(shí)踐者?！睂W(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。記得有位教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！边@正印證了著名教育學(xué)家波斯納提出的一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。北大教授肖川說(shuō)：“教師的自我反思是指教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省?！?/p>
教師的教學(xué)反思是行動(dòng)中的反思，反思的過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思。其中教學(xué)后的反思極為重要。筆者認(rèn)為所謂教學(xué)后反思，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，即總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。
筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教學(xué)后反思的意義、內(nèi)容、方法的一些探究談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)后反思的意義
1.提高自身的教學(xué)能力
沒(méi)有反思就不會(huì)有總結(jié)，沒(méi)有總結(jié)就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就不會(huì)有創(chuàng)新，因此在教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師從事教學(xué)工作后在短時(shí)間內(nèi)就站穩(wěn)講臺(tái)，并成為教學(xué)中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業(yè)業(yè)，卻一直沒(méi)見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強(qiáng)的教學(xué)后反思能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)閷懡虒W(xué)后反思可促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。一般的思考，往往因?yàn)闀r(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或?qū)е滤伎纪Ａ粼谝话?，或還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。要寫教學(xué)后反思，教師首先要對(duì)教學(xué)中引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的回憶與具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致的、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫教學(xué)后反思，會(huì)促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會(huì)僅滿足于一節(jié)課的結(jié)束，每一次課不會(huì)是前一次課的低水平重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)的獲得也不是一個(gè)單純自然積累的過(guò)程。
記得在我校一次青年教師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節(jié)內(nèi)容時(shí)是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上?；氐奖本?，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導(dǎo)航才不致迷失方向呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)信鴿的腦中含有對(duì)地磁場(chǎng)敏感的磁性晶粒，其相當(dāng)于指南針起了導(dǎo)航的作用。這一引入應(yīng)該說(shuō)很有新意。但這對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個(gè)小磁針，上課前讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)它，上課后提問(wèn)小磁針的指向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識(shí)，學(xué)生易理解、易掌握，一舉多得。
2.提高教師的教學(xué)科研能力
良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把它們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常并自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策。等到感性認(rèn)識(shí)的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教學(xué)科研能力就會(huì)不斷提高。
3.整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
不斷的教學(xué)后反思能提高教師的教學(xué)能力和科研能力。教師良好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展會(huì)更好地促使學(xué)生知識(shí)能力的提升，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)自然地提高。教學(xué)后反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)參加一些團(tuán)體的教研活動(dòng)，在這些團(tuán)體性的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，并加以對(duì)照比較，每一位教師就對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了全方面反思。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是普遍提高每一位教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。除此之外，進(jìn)行教學(xué)后反思還有促進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)良好教學(xué)氣氛等作用。
二、教學(xué)后反思的內(nèi)容
教學(xué)后反思的內(nèi)容，可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：
1.你得到了什么
在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復(fù)習(xí)課前，筆者花費(fèi)了很多精力，并把兩年間各地區(qū)的中考卷中所有題型集中為一專題，反復(fù)推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用――滑動(dòng)變阻器與開(kāi)關(guān)，并歸納出它的解題思路。通過(guò)講解突破了中考難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的解題能力，受到了全體教師的一致好評(píng)。
2.你失去了什么
因?yàn)閷?duì)象的參差不齊，即使是成功的課堂教學(xué)，也會(huì)有一些與學(xué)生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進(jìn)行了深層次的反思，覺(jué)得學(xué)生從感性上難理解，更難舉一反三地應(yīng)用和激發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)后，筆者及時(shí)采取了矯正、補(bǔ)救等調(diào)節(jié)教學(xué)的措施。
3.你怎么改進(jìn)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
三、教學(xué)反思的方法和手段
教學(xué)反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個(gè)人反思的角度來(lái)談?wù)劷虒W(xué)反思的幾種方法：
1.陳述性反思
可以是課后筆記形式。一節(jié)課后，對(duì)自己這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，哪些地方還有欠缺，作一總結(jié)。也可以是反思日記，總結(jié)一天的工作，記錄自己所得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如我校每次教研活動(dòng)之后，教師要進(jìn)行陳述性反思，強(qiáng)調(diào)自己在課堂中如何設(shè)計(jì)，如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及自認(rèn)為不足之處，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
2.交流式反思
即教師針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開(kāi)闊視野；更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)技能。如在一次校公開(kāi)課中，一位教師為激勵(lì)學(xué)生，提出誰(shuí)獲第一名就以實(shí)驗(yàn)器材作為獎(jiǎng)勵(lì)。在交流討論中，大家一致認(rèn)為可用其他獎(jiǎng)品，如《十萬(wàn)個(gè)什么》等替代更切實(shí)際，又能達(dá)到活動(dòng)目的。通過(guò)反思，諸位教師受益非淺。
3.教研式反思
為弄清課堂上遇到的問(wèn)題，教師可以以教學(xué)理論為指導(dǎo)，廣泛開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、探索新的教學(xué)理論，從而提升自己的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)自己成為科研型、學(xué)者型教師。
“學(xué)而不思則罔”，教師只有學(xué)會(huì)反思，堅(jiān)持反思，在反思中不斷教學(xué)，才會(huì)使自己的勞動(dòng)有樂(lè)趣，有成就感，這既是教學(xué)的需要，又是自身專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。
參考文獻(xiàn)：
［1］重視課后反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng).甘肅教育.
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面而深入的分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生得到全面、自由、充分的發(fā)展。同時(shí)，它能激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論、相互交流的高效學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)寫到：“要教會(huì)少年展開(kāi)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方式?！庇纱丝磥?lái)，教師要不斷地思索自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。因?yàn)榧词乖偻昝赖囊还?jié)課也難免有疏漏失誤之處。所以要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。只有教師做到不斷反思，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。
一、教學(xué)反思的重要意義
1.教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素
在全面推進(jìn)課改的大背景下，創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是教師追求的目標(biāo)，也是課改永恒的主題。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！钡拇_如此，教師不作深刻的反思，僅僅得到的是一些零散、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)過(guò)時(shí)，不可能在教法上有較大的改進(jìn)。經(jīng)常反思的教師，其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐就會(huì)加快，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從每天進(jìn)行的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并努力探索解決問(wèn)題的最佳方案，逐步提升自身的專業(yè)水平。
2.教學(xué)反思有助于教師更新教育理念
進(jìn)入21世紀(jì)，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，教育理念正確與否是教師進(jìn)入角色、與時(shí)俱進(jìn)的重要標(biāo)志。思想決定行動(dòng)，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)行為。學(xué)生喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，期待自己在課堂上有精彩的展示，享受成功的喜悅。作為教師，要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過(guò)程中把自己當(dāng)成一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的課堂，才能使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而拓展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們得到全面發(fā)展。如，在備課中要突出“以學(xué)生為本”的理念：即備課程目標(biāo)、備教材內(nèi)容、備學(xué)生實(shí)際、備教學(xué)方法、備學(xué)法指導(dǎo)，更要備如何促進(jìn)學(xué)生的參與、啟發(fā)學(xué)生思維、照顧個(gè)體差異以及促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
3.教學(xué)反思能夠激發(fā)教師自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為
“教然后知困”，教師在不斷的反思中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，促使教師經(jīng)常翻閱有關(guān)教育理論專著和報(bào)刊、雜志，上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，借鑒名師成功的教育教學(xué)方法，不斷充實(shí)自我、提高自我、完善自我。
二、如何寫教學(xué)反思
通俗地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，即改變自己“習(xí)以為常”的思維方式，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行哲學(xué)思考，創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。寫好教學(xué)反思，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
1.寫成功之處
成功之處要有：詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；師生相互交融的具體做法；臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)木唧w措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透與應(yīng)用過(guò)程；教學(xué)方法的創(chuàng)新；訓(xùn)練的到位及知識(shí)的靈活運(yùn)用等。
2.寫課堂教學(xué)不足
“教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門始終帶著遺憾的藝術(shù)?！痹俸玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也難免有瑕疵之處，所以要把課堂上那些不盡如人意的地方記錄下來(lái)，進(jìn)行反思，如教學(xué)重點(diǎn)突破不夠；難點(diǎn)沒(méi)有有效分解；學(xué)科興趣的誘導(dǎo)欠缺；個(gè)體差異照顧不夠；對(duì)課堂上的偶發(fā)事件處理不當(dāng)；學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)等。
3.寫教學(xué)機(jī)智
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件需要教師快速應(yīng)對(duì)，在巧妙地處理過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不自覺(jué)的行為，若不及時(shí)利用待課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而遺忘，令人遺憾不已。
寫作教學(xué)反思的過(guò)程，是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和思考不斷整理、推敲、深化的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的過(guò)程，只有形成文字，才能逐步深入地開(kāi)展系統(tǒng)研究，使之完善?？偠灾?，寫課后反思，貴在認(rèn)識(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在及時(shí)。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教學(xué)工作揚(yáng)長(zhǎng)避短、與時(shí)俱進(jìn)、精益求精，最終成為一名專家型名師。
人有天然的惰性。通常教師平時(shí)上“家常課”，一般能過(guò)得去能應(yīng)付的就應(yīng)付，很少為準(zhǔn)備一節(jié)課而幾天日不甘食、夜不能寐，大量可以利用的時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了。而要上公開(kāi)課則不同，從決定上公開(kāi)課之時(shí)起，大腦開(kāi)始高度緊張起來(lái)，每時(shí)每刻都在為如何上課去思考，能利用的時(shí)間都利用了，但還是感到時(shí)間不夠用，甚至寢食不安，徹夜難眠。表面看來(lái)這些給教師增加了負(fù)擔(dān)，其實(shí)這種負(fù)擔(dān)，對(duì)教師也是必要的。因?yàn)橛袎毫Σ庞袆?dòng)力，有這種動(dòng)力教師才能利用一切可利用的時(shí)間儲(chǔ)備教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)能力。
二、準(zhǔn)備就是提高
特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：十幾年過(guò)去了，現(xiàn)在，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：上公開(kāi)課，就像家中來(lái)客必定要灑掃庭院，準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過(guò)日子，如果沒(méi)有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我們‘家政技藝，一日千里?！?丁風(fēng)良老師說(shuō)：五年中，我參加了若干次不同范圍的評(píng)優(yōu)課。在評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，我感觸最深的是，評(píng)優(yōu)課準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)，不斷積累，不斷提升的過(guò)程。而評(píng)優(yōu)課過(guò)后無(wú)論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，完成一次質(zhì)的提升，完成一次自我超越。的確是這樣，教師上公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。書(shū)到用時(shí)方恨少。教師為準(zhǔn)備一節(jié)課不知要去查多少資料；不知要去請(qǐng)教多少人；教案不知要寫多少遍，一次次的試講，一次次的創(chuàng)新，一次次的反思。這是那些四平八穩(wěn)“家常課”，怎么也得不到的收獲。
三、群言就是智慧
一個(gè)教師完全把自己封閉在“自我”的小天地里，其專業(yè)成長(zhǎng)一定是緩慢的?！凹页Ｕn”沒(méi)人挑剔和指責(zé)，固然平安，但自己課的軟肋、問(wèn)題乃至錯(cuò)誤也會(huì)永遠(yuǎn)地延續(xù)下來(lái)，而其亮點(diǎn)也沒(méi)人去欣賞。公開(kāi)課則不同，在公開(kāi)課中教師要把自己的真實(shí)教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)暴露給別人。讓人評(píng)頭論足，這樣教師才可能了解一個(gè)真實(shí)的自我，才能讓自己有一個(gè)脫胎換骨的進(jìn)化。
竇桂梅老師說(shuō)：“八年前參加全國(guó)教學(xué)比賽前‘練課’的情景，至今我還記憶猶新：我試教二年級(jí)的《初冬》。課后，1 1位專家把我這只麻雀解剖得體無(wú)完膚；無(wú)論是教態(tài)、聲調(diào)、組織教學(xué)的能力、還是對(duì)教材的挖掘等等，都存在著嚴(yán)重缺陷。又是整整一個(gè)下午，在學(xué)校的那間小會(huì)議室中，我蜷縮在沙發(fā)的一角，接受‘批評(píng)’。坐在回家的公共汽車上，眼望著窗外閃過(guò)的一排排楊樹(shù)，好像它們因我的不可愛(ài)都要離我而去，不爭(zhēng)氣的淚水，直在眼眶中打轉(zhuǎn)，我多么痛恨自己的沒(méi)出息。但我終于成功了，手捧金燦燦的獎(jiǎng)杯，浮上心頭的都是那一次次被挑剔，被指責(zé)的畫(huà)面――這是多么讓我刻骨銘心，但又值得珍藏的經(jīng)歷?。 ?/p>
在課堂中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。我也曾片面地認(rèn)為公開(kāi)課就是“形式主義”，就是“作秀”。自新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，我又參加了幾次新課改理念指導(dǎo)下的公開(kāi)課，公開(kāi)課由過(guò)去的“形式主義”和“作秀”，逐漸轉(zhuǎn)變成一種“表現(xiàn)”和“表達(dá)”。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生自由地、真誠(chéng)地、充分地表達(dá)自己的所思、所感。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我不會(huì)像以前那樣緊張和手足無(wú)措。因?yàn)楫?dāng)我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了更準(zhǔn)確的把握后，這種錯(cuò)誤便是最好的教學(xué)資源。
雖然老師在參加公開(kāi)課的活動(dòng)中投人大量的時(shí)間和精力，反復(fù)試講、反復(fù)琢磨，教案一而再，再而三地進(jìn)行修改和調(diào)整，最后才走上課堂教學(xué)展示的舞臺(tái)。但是，這樣的經(jīng)歷對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)是一種歷練，是一種個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的歷練，相信這一經(jīng)歷必將對(duì)自己今后的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)而積極的影響。
公開(kāi)課后的群言雖然會(huì)刺痛教師的神經(jīng)，但正是在這一次次的指導(dǎo)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、挑剔中鑄就了我。因此，上公開(kāi)課在某各成度上就是一次機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，要敢于面對(duì)，及時(shí)抓住。誠(chéng)然，解剖自己、否定自己是痛苦的，但只有敢于挑戰(zhàn)自己，才能使自己有一個(gè)脫胎換骨的變化，才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的自己。
四、歷練就是成功
教師準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課是比較復(fù)雜的，要談的事情很多，這里談幾點(diǎn)不成熟的建議。
1.戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視
狹路相逢，勇者勝。一個(gè)人做事，自信心和勇氣很重要。教師對(duì)公開(kāi)課，既然決定上，就不要有顧慮，要敢于撥開(kāi)公開(kāi)課神秘的面紗，要有上好課的信心和決心，在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。
當(dāng)然，要想把事情做好，不僅要靠膽大，還要靠心細(xì)。上公開(kāi)課并非兒戲，必須認(rèn)真對(duì)待，精心鉆研教材，了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)課程資源，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。只有把這些工作做到家，課堂上才能做到游刃有余，這叫做在戰(zhàn)術(shù)上重視“敵人”。
2.備課，成竹在胸
“教”要成功，必“備”字先行?！罢n上一分鐘，課下十日功”，一節(jié)課上好應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種方案，征求同事的意見(jiàn)，反復(fù)推敲，不斷研究，直至自己滿意為止。
3.試講，體驗(yàn)一下
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師備課前寫出的教案無(wú)論修改多少次，只要沒(méi)講，還只是紙上談兵。所以在有條件的情況下，最好提前試講，做一番嘗試和體驗(yàn)，以便修改。
4.真實(shí)，不上假課
【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）40-0062-02
【作者簡(jiǎn)介】劉翠英，江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇徐州，221004）公共基礎(chǔ)部主任，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校德育和心理健康教育。
一、高職校教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題分析
（一）專業(yè)課教師疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)暇自顧
專業(yè)課教師是職業(yè)教育的核心力量，優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍是一所職業(yè)學(xué)校健康有序發(fā)展、培養(yǎng)合格技能型人才的重要保障。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職校專業(yè)課教師壓力重重，疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)暇自顧。一是從招生體制上看，總是分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)入高職校，魚(yú)龍混雜的各種招生名目擾亂了招生市場(chǎng)，使得本就步履維艱的職校更加雪上加霜。二是從師資來(lái)源上看，缺乏良好的人才引進(jìn)機(jī)制吸引那些既有較高文憑又有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入高職校專業(yè)教師隊(duì)伍。三是從專業(yè)建設(shè)上看，各種專業(yè)評(píng)估與檢查層出不窮，學(xué)校和教師無(wú)力潛心學(xué)校內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升和發(fā)展。四是從教師自身上看，隨著職業(yè)教育學(xué)制的變化和人才培養(yǎng)模式的改革，高職校專業(yè)課教師課務(wù)重，壓力大，教育觀念陳舊卻無(wú)暇進(jìn)修，自我成就感低。
（二）公共課教師處境尷尬，有心無(wú)力
公共基礎(chǔ)課教師是職業(yè)教育的重要力量，承擔(dān)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合人文素養(yǎng)的重任。但是，在以培養(yǎng)技能型人才為己任的職業(yè)學(xué)校，公共課教師幾乎是一個(gè)被遺忘、被邊緣化的群體，處境十分尷尬。在專業(yè)建設(shè)、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，公共課教師更是有心無(wú)力。面對(duì)重技能輕知識(shí)的職教現(xiàn)狀，公共課教師的教學(xué)激情在減弱，教學(xué)興趣在降低，教學(xué)質(zhì)量在下滑，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、倡導(dǎo)積極職業(yè)教育，促進(jìn)高職校教師專業(yè)化成長(zhǎng)
（一）積極職業(yè)教育的理念分析
1.積極職業(yè)教育有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育。積極職業(yè)教育主張用積極的理念和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的成就感和正能量，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的繼承和創(chuàng)新，既保留了傳統(tǒng)職業(yè)教育中的合理因素、科學(xué)理念和正確行動(dòng)，又摒棄了傳統(tǒng)職業(yè)教育中消極片面的因素，為傳統(tǒng)職業(yè)教育注入積極發(fā)展的正能量和新理念。
2.職業(yè)教育的價(jià)值理念中應(yīng)包含“積極”這一要素?！胺e極”是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中消極片面因素的摒棄與修正，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重挖掘和喚醒學(xué)生的積極因素，幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，健康快樂(lè)地成長(zhǎng);要用積極的理念對(duì)職業(yè)教育的問(wèn)題進(jìn)行分析，謀求積極合理的解決方式，最終促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步，形成積極健康的人生態(tài)度。
3.積極職業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的補(bǔ)充和完善。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。職業(yè)教育不應(yīng)把注意力只集中在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的消極面上，而要把重點(diǎn)放在學(xué)生各個(gè)成長(zhǎng)階段中積極資源的建構(gòu)上，為每一位職校生尋找出彩的機(jī)會(huì)，搭建積極的平臺(tái)。
（二）積極職業(yè)教育理念下高職校教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑
1.加強(qiáng)閱讀思考，積累教學(xué)智慧。廣泛的閱讀與思考，是高職校教師需要終身堅(jiān)持的必修課。教師通過(guò)閱讀，才能準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏、拓寬專業(yè)視野、積累教育智慧、提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)高職校教師而言，廣泛的閱讀與思考是最好的備課，多閱讀、勤思考才能厚積薄發(fā)，積累豐富的教學(xué)智慧。
2.立足教學(xué)創(chuàng)新，打造生態(tài)課堂。高職校教師要立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信不足、自我效能感欠缺、消極應(yīng)對(duì)、行動(dòng)不足等消極現(xiàn)象，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，打造生態(tài)課堂，善于尋求最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生遠(yuǎn)離絕望，發(fā)揮潛能，獲得發(fā)展。同時(shí)還要做到教育無(wú)痕，為貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，在積極引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”兩方面真正給力，讓職教課堂充滿生機(jī)和活力;要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是教人（學(xué)生）而不是教書(shū)本，努力做到以人為本，育人至上;要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)思維，以積極為主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主題，以和諧生態(tài)課堂為主導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能。
3.更新教育觀念，追求專業(yè)卓越。觀念決定行動(dòng)，心態(tài)決定狀態(tài)。高職校教師在實(shí)踐積極職業(yè)教育的道路上，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，潛心研究當(dāng)代“95后”職校生這一特殊群體，讀懂學(xué)生心靈這本書(shū)。理性認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展，分析學(xué)生存在的心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的職校學(xué)生發(fā)展觀念，積極扮演好新時(shí)期高職校教師的多重角色。高職校教師要在更新觀念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角色，追求卓越，努力由教學(xué)新手成長(zhǎng)為專業(yè)骨干，進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師。
4.注重品行修煉，提升綜合素養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)可以內(nèi)化為教師的內(nèi)在品質(zhì)，外現(xiàn)為教師教書(shū)育人的行動(dòng)。充滿智慧、行事獨(dú)立、自我控制、意志堅(jiān)強(qiáng)是提升高職校教師綜合素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生具有榜樣示范作用;溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感是提升高職校教師綜合素養(yǎng)的必要條件，對(duì)學(xué)生具有熏陶感染作用;將真善美的精神品格貫穿課堂是高職校教師綜合素養(yǎng)的完美體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)啟迪作用。具備良好綜合素養(yǎng)的教師，會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)積極品德，豐富內(nèi)心世界。因此，高職校老師要不斷修身養(yǎng)性，做到身心健康，和諧發(fā)展。
5.善于總結(jié)反思，提高科研能力。照本宣科、閉門造車的教師難以教出人生出彩的學(xué)生。高職校教師要善于總結(jié)與反思，要有問(wèn)題意識(shí)，要通過(guò)教學(xué)、研究、再教學(xué)的不斷反復(fù)的過(guò)程，進(jìn)行自我鍛煉、提升和成長(zhǎng)，不斷提高科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種教學(xué)實(shí)踐研究，是以親身實(shí)踐和親歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。高職校教師要積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，與同行進(jìn)行廣泛交流，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。要讓自己成為反思者、學(xué)習(xí)者和研究者，在反思、學(xué)習(xí)和研究中體會(huì)價(jià)值感和成就感。并經(jīng)由自己的教學(xué)實(shí)踐，奉行積極職業(yè)教育的理念，行之有效地將這種價(jià)值感和成就感傳送給每一個(gè)學(xué)生，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。
【參考文獻(xiàn)】
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要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過(guò)上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來(lái)。
特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來(lái)輔助教學(xué)，而不是避開(kāi)使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過(guò)程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過(guò)多閱讀相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說(shuō)一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見(jiàn)，重視他們提出的意見(jiàn)，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。
三、教學(xué)能力方面
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
2、在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來(lái)研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。
3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。
作為國(guó)家教育部規(guī)定的必修課程之一，信息技術(shù)課與其它課程應(yīng)該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學(xué)氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術(shù)課堂當(dāng)成了“玩的殿堂”，學(xué)生也漸漸形成了玩的習(xí)慣。要想有效地掌控課堂，我們作為一名信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學(xué)的基本功。
（1）首先，我們必須接受現(xiàn)代教育理論的熏陶，轉(zhuǎn)變重技術(shù)輕理論的做法，逐漸形成信息技術(shù)教學(xué)研究的風(fēng)氣，提高我們自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們要把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
（2）其次，我們必須針對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)研究教法和學(xué)法，練好組織教學(xué)基本功，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)看法。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須想辦法營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，至少讓全體學(xué)生能夠聽(tīng)從你的安排。
（3）我們必須研究建立信息技術(shù)教與學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是一種無(wú)效的教學(xué)。教學(xué)與評(píng)價(jià)是相輔相成的，有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
課堂組織教學(xué)基本功是信息技術(shù)教師的第一生命。作為信息技術(shù)教師，課堂組織教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)就不是一個(gè)合格的信息技術(shù)教師。課堂組織教學(xué)基本功的訓(xùn)練要從平時(shí)著手，從每一堂課著手，自覺(jué)地、有意識(shí)地去進(jìn)行。對(duì)每一堂課，我們都要注意課前認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、備環(huán)境和氛圍，課中認(rèn)真施教、有效組織，課后經(jīng)常反思、及時(shí)評(píng)價(jià)。
二、課外輔導(dǎo)是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根基
在中小學(xué)，由于信息技術(shù)并不是中考、高考科目，因而信息技術(shù)只是處于副科的地位，信息技術(shù)教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會(huì)象主科教師那樣受到學(xué)校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
我個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)教師的成就感主要存在于課外，可以說(shuō)“課外輔導(dǎo)能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導(dǎo)基本功也是信息技術(shù)教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭(zhēng)取平等待遇的一條重要途徑。
在中小學(xué)，可以開(kāi)展的信息技術(shù)課外活動(dòng)包括信息學(xué)奧賽，中小學(xué)電腦制作大賽，科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。信息技術(shù)教師開(kāi)展課外輔導(dǎo)，要出成績(jī)也不容易，必定會(huì)遇到很多困難，碰到很多阻力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長(zhǎng)不一定支持，甚至學(xué)生都不一定來(lái)參加。即使是這樣，我們也要認(rèn)真去做，堅(jiān)持去做，堅(jiān)持就是勝利！用情感去留住他們！我們一直堅(jiān)持“要有所作為，有為才有我們的位！”
三、教學(xué)科研是信息技術(shù)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的催化劑
作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)有些感悟，有些反思，可能會(huì)是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過(guò)程就是課題研究的過(guò)程。課題研究是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是新課程對(duì)教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過(guò)課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強(qiáng)教師的凝聚力；通過(guò)課題研究開(kāi)發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過(guò)課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過(guò)參與課題研究，一定會(huì)在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。
投稿是文章發(fā)表的關(guān)鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對(duì)于投不中的稿件要及時(shí)分析、總結(jié)其原因，否則可能會(huì)因?qū)彝恫恢卸绊懩阃陡宓姆e極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對(duì)應(yīng)，要做到所投稿件短小精悍，字?jǐn)?shù)要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技術(shù)教師教研能力的重要利器，它是一種簡(jiǎn)便易行的工具，是一種十分簡(jiǎn)易、傻瓜式的個(gè)人信息方式。任何人都可以像免費(fèi)電子郵件的注冊(cè)、寫作和發(fā)送一樣，完成個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術(shù)教師，我們要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，率先走入數(shù)字教育科研新時(shí)代，讓“博客”成為推動(dòng)我們教師專業(yè)化成長(zhǎng)的加速器！
傳統(tǒng)的集體備課多采用集體討論的方式，即一人主備，其他人執(zhí)行教案就可以了。這樣的集體備課往往缺乏針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)。如果采用集中備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動(dòng)的質(zhì)量。集中備課和分散備課要有先有后，要根據(jù)實(shí)際情況確定備課順序。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要先集體后個(gè)體。無(wú)論采用哪一種方式，教師都要全身心投入，細(xì)心鉆研教材內(nèi)容，多借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
例如：“用字母代替數(shù)”一課，備課組長(zhǎng)就要先讓備課組成員分別準(zhǔn)備教案，搜集典型課例，準(zhǔn)備教法和學(xué)法，然后集中展示討論，選出最合適的教學(xué)方法，才能提高教師的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教師先進(jìn)行分散備課是非常有必要的，它可以為后期的集中備課提供重要的數(shù)據(jù)參考。集中備課和分散備課要解決的問(wèn)題也不一樣，它們正好可以形成互補(bǔ)，同時(shí)，也可以為教師提供更多相互交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。
二、現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，豐富教師集備途徑
集體備課需要同組教師坐在一起探討，這樣的備課方式能夠使每一位教師都能有直接闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但每位教師又都有自己的工作，即使是課余時(shí)間，也可能需要處理一些其他事務(wù)。而伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，上網(wǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是難事兒，即使是放學(xué)時(shí)間，教師也完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)參與集體備課。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)組織教師進(jìn)行集體備課，不僅可以提高研討的實(shí)效性，更能提高集體備課的效率。
例如：教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)科教師就要先開(kāi)展集中備課，學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，每一位教師又都需要面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生群體，教師在遇到問(wèn)題時(shí)，就可以隨時(shí)隨地地將情況反饋到網(wǎng)絡(luò)教師交互平臺(tái)上，和其他教師一起探討，以期獲得更多的解困良策。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織教師進(jìn)行集體備課，不僅可以為教師提供更加豐富的探索渠道，還能有效地提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、同組跨校結(jié)合，開(kāi)闊教師集備視野
一般情況下，集體備課是在本校的同年級(jí)、同學(xué)科的教師中展開(kāi)的，教師彼此都比較熟悉，專業(yè)促進(jìn)作用不會(huì)太明顯。如果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)與其他學(xué)校的教師展開(kāi)互動(dòng)，一定能給教師帶來(lái)全新的教研體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成熟，為教師跨學(xué)校展開(kāi)集體備課創(chuàng)造了條件。我們可以邀請(qǐng)一些數(shù)學(xué)名師或者數(shù)學(xué)專家參與到集體備課活動(dòng)中，不僅可以給大家?guī)?lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)跨越式成L。如果選擇跨校展開(kāi)集體備課，就必須要有多重信息聯(lián)系協(xié)調(diào)，才能確保集體備課的正常開(kāi)展。
在音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂(lè)教師自身素質(zhì)的專業(yè)化的發(fā)展之路。其次,包含教育行業(yè)對(duì)音樂(lè)教師的要求。要滿足這兩點(diǎn)需求,需要提高教師自身的人文素質(zhì)的提高,這是音樂(lè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。因?yàn)榻?jīng)過(guò)報(bào)道,有許多的學(xué)校出現(xiàn)音樂(lè)教師教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)不合適的教學(xué)內(nèi)容和一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。這就要求音樂(lè)教師自身素質(zhì)的提高,音樂(lè)課堂上能切實(shí)的給學(xué)生傳遞國(guó)內(nèi)外的思想和文化,音樂(lè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教會(huì)學(xué)生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學(xué)生了解關(guān)于要學(xué)習(xí)的歌曲想要表達(dá)的意境和內(nèi)涵,能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和樂(lè)趣。所以要求音樂(lè)教師本身具有廣泛的音樂(lè)知識(shí)的掌握,并且能夠通過(guò)自己的方式,準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應(yīng)該提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),提高自身的創(chuàng)新能力和審美創(chuàng)造力,從而提高自身的專業(yè)化水平。
作為一名合格的音樂(lè)教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括過(guò)硬的專業(yè)技能和一定的課堂組織能力和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)還應(yīng)該擁有音樂(lè)學(xué)科所需要的音樂(lè)教學(xué)能力以及新課程改革中需要的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握。首先,對(duì)于音樂(lè)教師專業(yè)技能來(lái)說(shuō),需要掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí),具有較強(qiáng)的教學(xué)技能,還要求音樂(lè)老師能夠定期進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí),能夠?qū)Ρ茸约旱慕虒W(xué)效果,找到自身的不足之處,及時(shí)的做好記錄,并加以改進(jìn)和反思。然后對(duì)于音樂(lè)教師課堂組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求是能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表述音樂(lè)教課內(nèi)容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂(lè)課在娛樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中度過(guò),減少課堂的壓力。用音樂(lè)老師的流利的表達(dá)能力感染學(xué)生,使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂(lè)。其次,對(duì)于音樂(lè)老師來(lái)說(shuō),較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)能力是必須具備的,其中包括音樂(lè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和音樂(lè)評(píng)價(jià)能力。最后,隨著新課程的教學(xué)改革,結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)是常用的教學(xué)手段,所以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現(xiàn)出很好的音樂(lè)盛宴。
二、教學(xué)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重建,教學(xué)方法創(chuàng)新
隨著教學(xué)改革,音樂(lè)教材也進(jìn)行了改革,所以音樂(lè)老師平時(shí)加深對(duì)新音樂(lè)教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對(duì)教材的解讀能力,再將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,解讀的過(guò)程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進(jìn)行解讀。由于真正做到了解每一個(gè)音樂(lè)章節(jié)講授的內(nèi)容,然后通過(guò)自身的整合能力變成自己的教學(xué)課堂上的內(nèi)容。我們現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能 滿足新課程的知識(shí)。所以我們應(yīng)該重新建立適應(yīng)改革的音樂(lè)課程的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。這樣才能更好地完成課改后的教學(xué)任務(wù)。能適應(yīng)音樂(lè)課改的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的音樂(lè)老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響,缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。仍然保留了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式,這已經(jīng)不適用于新課程改革后的音樂(lè)教學(xué)。所以音樂(lè)老師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理念,不要只是認(rèn)為音樂(lè)課只是教會(huì)學(xué)生唱歌,更重要的是能夠使學(xué)生知道歌曲中隱藏的內(nèi)涵和意境。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和你的教學(xué)產(chǎn)生共鳴,積極融入到音樂(lè)課堂氛圍中。讓備課的過(guò)程成為學(xué)習(xí)的過(guò)程,成為自己專業(yè)發(fā)展的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高自身的專業(yè)水平
由于各種各樣的原因,存在這樣的現(xiàn)象,很多老師想學(xué)習(xí)新的知識(shí),但是沒(méi)有渠道或者是沒(méi)有機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)有很多的功能并且能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù),具體的實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一,網(wǎng)絡(luò)上擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù),可以給音樂(lè)老師提供很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的閱讀功能能夠豐富音樂(lè)老師的音樂(lè)知識(shí),而且不限制音樂(lè)老師的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地址。無(wú)論是在家里或者是在學(xué)校,老師可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)查閱音樂(lè)相關(guān)知識(shí),來(lái)提升自身的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)可以提高音樂(lè)老師的教學(xué)技能、開(kāi)闊眼界,還可以學(xué)習(xí)到其他的教學(xué)方法,使自己能從別人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)中發(fā)現(xiàn)自身的足,這十分有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
第二,網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)相互溝通,在課程改革的大環(huán)境下,教師都應(yīng)該在同事的幫助下來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。所以網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要。音樂(lè)老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在知名的音樂(lè)家的博客或者是微博留言,進(jìn)行與專家面對(duì)面的溝通,而且并不影響平時(shí)的教學(xué)工作。在一些有名的網(wǎng)絡(luò)論壇上經(jīng)常有關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的改革熱點(diǎn)話題,這樣音樂(lè)老師可以積極的加入到其中,進(jìn)行溝通交流。這有利于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師的專業(yè)化進(jìn)程。
我是一名具有21年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，在奮斗小學(xué)的這幾年時(shí)間里，我收獲很多。學(xué)校的大力發(fā)展與改革，給了我們很多機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，使我積累了一些個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
我的專業(yè)發(fā)展目前呈現(xiàn)的特征：在教學(xué)工作上，我認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應(yīng)新課改的教學(xué)趨勢(shì)，不斷完善自己的課堂教學(xué)，。此外，我也積極參加了學(xué)校的教科研工作。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中我也深感自己的文化底蘊(yùn)不夠豐厚，專業(yè)知識(shí)不很扎實(shí)，教育教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識(shí)和研究，在日常的自我學(xué)習(xí)中欠形成了一定的教學(xué)特色缺持久性和連續(xù)性。
二、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)：
1、真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，把自己教師的愛(ài)平等的給予每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生思品素養(yǎng)的提高，讓自己真正成為學(xué)生喜歡的老師，走進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，使自己的思品課堂教學(xué)成為接近學(xué)生，超越教材的課堂教學(xué)，研究教材，立足于學(xué)生的角度研究教學(xué)，備出高質(zhì)量的課，同時(shí)上出精彩的思品課。
3、 研究教學(xué)，對(duì)于自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，寫好自己的教學(xué)總結(jié)和反思，對(duì)于自己的教學(xué)中的得與失進(jìn)行充分的研究，探尋適合自己教學(xué)風(fēng)格，記錄自己和學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，形成自己的教育教學(xué)研究。
4、勤于研究，勇于實(shí)踐，在自己的教學(xué)工作中，多學(xué)別人之長(zhǎng)，多讀書(shū)，把自己的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高自己教育教學(xué)的深度和廣度，使自己的思品教學(xué)既有工具性又閃耀人文的光輝。
5、 練好過(guò)硬的基本功，豐富自己的教育機(jī)智，同時(shí)注重自己的修養(yǎng)和教態(tài)。吸收他人修養(yǎng)中的元素，使自己的修養(yǎng)更加立體。樹(shù)立自己的職業(yè)理想，并為自己的職業(yè)理想持之以恒的努力。
三、個(gè)人成長(zhǎng)措施：
1、讀書(shū)——開(kāi)拓自己的視野
讀書(shū)的過(guò)程便是一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，書(shū)籍是教師的精神家園，只有愛(ài)讀書(shū)的教師，才會(huì)從自己的書(shū)籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，因此在以后的教學(xué)中，我要不斷充實(shí)自己的理論，讀書(shū)看報(bào)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)思品教學(xué)理論書(shū)籍，知道最前沿的語(yǔ)文理論研究，了解當(dāng)今思品教學(xué)的發(fā)展，使自己充分與時(shí)代接軌。同時(shí)在平日的生活中，為了真正實(shí)現(xiàn)大思品教學(xué)觀念，我要充分開(kāi)拓自己的視野，真正實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的積累，使自己知識(shí)的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
以前的教學(xué)中，我是相對(duì)懶惰的，對(duì)于自己教學(xué)中的很多問(wèn)題、認(rèn)識(shí)、困惑經(jīng)常是一帶而過(guò)，以后的教學(xué)我要充分走近學(xué)生，了解他們的世界，聽(tīng)他們對(duì)于我教學(xué)中可取與不可取的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細(xì)的記錄。把寫教學(xué)反思充分堅(jiān)持下來(lái)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)律，提高自己的理論水平，對(duì)于教學(xué)中，自己不懂的地方，經(jīng)常去詢問(wèn)同事，養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。真正反思自己，在反思中成長(zhǎng)自己，切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平。
3、課堂——教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
努力向名師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的教學(xué)方式，方法以及手段有更大的發(fā)展，在自己的教學(xué)中努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)
的認(rèn)識(shí)，不僅停留在理論的角度，還要更多的實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，了解自己，多請(qǐng)同事、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)自己的教學(xué)，詢問(wèn)學(xué)生自己教學(xué)的不足和改進(jìn)之處，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)新的高度，有更多的精彩解讀。
4、研究——不斷提升自己
以前的教學(xué)中，我對(duì)于自己的教學(xué)缺乏研究，因此以后的教學(xué)中，我要不斷研究，從一個(gè)教材的“擴(kuò)音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處中，更多的學(xué)會(huì)能夠做到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)合理的消化，研究自己教學(xué)行為，分析自己課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，閱讀自己專業(yè)書(shū)籍的同時(shí)，記錄形成自己教育觀點(diǎn)。有自己對(duì)于教學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。
先來(lái)關(guān)注兩則案例：
第一則：課程改革以來(lái)，教育界一直流傳著一個(gè)頗為經(jīng)典的故事：“三百年以前的醫(yī)生，如果活過(guò)來(lái)，他肯定不能行醫(yī)、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過(guò)來(lái)，他依然能當(dāng)教師?！?/p>
第二則：90年代，我校因數(shù)學(xué)教師短缺，在社會(huì)上聘來(lái)一位數(shù)學(xué)尖子——L老師，聽(tīng)說(shuō)陳景潤(rùn)曾接見(jiàn)過(guò)他，并對(duì)他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會(huì)做題，不會(huì)講課，方法單一，調(diào)控?zé)o術(shù)，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教學(xué)效果很是一般，最終責(zé)任心極強(qiáng)、學(xué)高身正的L老師以辭職的方式結(jié)束了他曾為之激動(dòng)不已的教師生命。
前一則案例體現(xiàn)了人人皆可為師。這種理論反映了社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。后一則實(shí)際的反應(yīng)了教師行業(yè)的問(wèn)題，不是隨便誰(shuí)都能夠當(dāng)老師，教師僅僅靠“學(xué)高身正”也未必就能是好教師，教師應(yīng)該是一支真正的專業(yè)化的隊(duì)伍。
教師的專業(yè)，是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為：這種綜合表現(xiàn)，不僅指教師的課堂教學(xué)行為，而且也包括與課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系著的一切教學(xué)行為，如備課、教師交流、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)等，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。支持教師教學(xué)行為的是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說(shuō)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心。
做為一所兼有現(xiàn)代、新建兩重特征的“大連博倫中學(xué)”副校長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師整體水平不高的現(xiàn)狀，如何為一方孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育，帶出一支經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲的教師隊(duì)伍，探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，當(dāng)下科研能力、課程建設(shè)能力和心理輔導(dǎo)技術(shù)是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述。
一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實(shí)施能力
我校在“十一五”期間，申報(bào)了區(qū)域課題“學(xué)科基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，其目的是通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師在新課程下對(duì)基本課型教學(xué)行為的思考和實(shí)踐。
課題全員參與、全學(xué)科推進(jìn)，并通過(guò)各種制度建設(shè)落實(shí)課題研究。例如：1、申報(bào)實(shí)施學(xué)科基本課型教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)研討課制度；2、圍繞課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)的即時(shí)性教學(xué)研討課評(píng)診制度；3、學(xué)校專家組對(duì)常態(tài)課堂的教學(xué)調(diào)研制度；4、定期的科研主題教學(xué)沙龍制度；5、學(xué)校面向教師的學(xué)報(bào)性質(zhì)刊物月報(bào)—《家園》；6、常規(guī)的集體備課制度； 7、教師學(xué)習(xí)制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項(xiàng)制度，以課題研究為中心，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、強(qiáng)化教師的研究意識(shí)、關(guān)注解決課堂教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，努力提高教師的新課程實(shí)施能力，使教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路主動(dòng)邁進(jìn)。
目前，我校教師通過(guò)課題研究，開(kāi)始親近科研、認(rèn)同科研，開(kāi)始建立現(xiàn)代教師職業(yè)生活習(xí)慣，新課程實(shí)施能力不斷增強(qiáng)，教師們對(duì)科研的認(rèn)同和尊重使我看到了學(xué)校的發(fā)展?jié)摿εc后勁，為此，我對(duì)“博倫”充滿信心。
二、以校本課程開(kāi)發(fā)為切入口，發(fā)展教師課程建設(shè)能力
課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行課程國(guó)家、地方、校本三級(jí)管理體系。為了落實(shí)新課程理念，也為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校決定通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力。
首先使教師認(rèn)識(shí)到其自身獨(dú)有的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。其次編制課程綱要。指導(dǎo)教師對(duì)自己準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行論證和說(shuō)明，對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分章節(jié)）、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會(huì)審議通過(guò)。經(jīng)過(guò)了課程綱要的編制，教師不會(huì)再隨意地將校本課程等同于課外活動(dòng)小組，他們會(huì)樹(shù)立現(xiàn)代課程意識(shí)，掌握課程建設(shè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質(zhì)得以提升和成熟。我校承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開(kāi)發(fā)的課程相關(guān)的資料，按照章節(jié)體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無(wú)論是講義還是教材，都注重了內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、趣味性，問(wèn)題、習(xí)題的獨(dú)特性、可操作性。
三、通過(guò)培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，提高教師的心理輔導(dǎo)能力
家長(zhǎng)期望值高，社會(huì)價(jià)值取向呈多元化，使學(xué)生的壓力越來(lái)越大、心理問(wèn)題越來(lái)越多，人們對(duì)教師擔(dān)當(dāng)心理醫(yī)生的角色的期待進(jìn)一步加深。特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景各異，外來(lái)學(xué)生偏多，因此學(xué)校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導(dǎo)的能力成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的新方向。
為此，我校制訂了教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)五年規(guī)劃。準(zhǔn)備在心理健康教師、班主任、全體教師三個(gè)層次上進(jìn)行分階段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，輔之以案例分析等沙龍活動(dòng)，掌握青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)，積累個(gè)案，豐富經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無(wú)閑人，人人能育心”。使五年內(nèi)，教師申報(bào)青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業(yè)心理咨詢師的比例高于30%。
教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實(shí)實(shí)在在、真真切切的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)踐中生成，在行動(dòng)中建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力（如前所述），這是教師專業(yè)化發(fā)展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對(duì)教師專業(yè)化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現(xiàn)出一批具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的學(xué)校使命。
一、專業(yè)特征
PGAP從教學(xué)策略、知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力五個(gè)維度列出了專業(yè)特征參考表，作為對(duì)教師評(píng)價(jià)、考察的依據(jù)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、上課表現(xiàn)、學(xué)科及教育相關(guān)知識(shí)、健康知識(shí)、課堂管理能力到職業(yè)素質(zhì)以及人際交往能力，美國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)涵蓋面廣而具體詳細(xì)，可操作性強(qiáng)。
PGAP的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)或觀察促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不列為對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)不僅考察教師對(duì)知識(shí)的掌握，更注重考察教師對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感與健康。
二、對(duì)非終身任職教師的監(jiān)督
PGAP對(duì)非終身任職教師或新教師監(jiān)督程序包括：定計(jì)劃、導(dǎo)師制、教育管理者的課堂觀察、評(píng)價(jià)、年度總結(jié)會(huì)。
1.定計(jì)劃
首先，決定年度行動(dòng)計(jì)劃。非終身任職教師在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)前，或者新教師在被錄用的一個(gè)月之內(nèi)，要與PGAP負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)、觀察的教育管理者會(huì)面，了解PGAP對(duì)非終身任職教師的評(píng)價(jià)、觀察的規(guī)程；根據(jù)專業(yè)特征參考表，決定年度行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)；討論教師發(fā)展的需求并以此決定年度行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)。
其次，選定指導(dǎo)教師。PGAP對(duì)非終身任職的教師實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制。所以，這些教師在決定行動(dòng)計(jì)劃之后，要確定指導(dǎo)教師。然后，確定要教的課程，并與導(dǎo)師一起進(jìn)行討論、制定第一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。被指導(dǎo)教師還要主動(dòng)與導(dǎo)師、教育管理者會(huì)面，確定各自的角色與職責(zé)，設(shè)定目標(biāo)、制定年度行動(dòng)計(jì)劃、商定檔案袋評(píng)價(jià)。
2.導(dǎo)師指導(dǎo)制
“導(dǎo)師指導(dǎo)制”是指有經(jīng)驗(yàn)的教師或終身任職教師對(duì)未取得終身任職資格的教師或新教師的教學(xué)指導(dǎo)。所有非終身任職教師在第一年的見(jiàn)習(xí)期都要接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，第二年或第三年就可以根據(jù)需要來(lái)選擇。導(dǎo)師指導(dǎo)制的流程是：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告。這個(gè)流程至少每15周重復(fù)一次。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先考慮專業(yè)特征參考表的內(nèi)容、年度行動(dòng)計(jì)劃的要素、以及教師發(fā)展的要素（如果有的話）。導(dǎo)師要對(duì)被指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、課后交流討論、提出反饋意見(jiàn)。被指導(dǎo)教師也要觀察導(dǎo)師的課，然后與導(dǎo)師討論，發(fā)表反饋意見(jiàn)。此外，被指導(dǎo)教師還可以對(duì)推薦的志愿者教師進(jìn)行課堂觀察。最后，被指導(dǎo)教師寫出反思報(bào)告，導(dǎo)師寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。
3.教育管理者的課堂觀察、評(píng)價(jià)
教育管理者要每至年少3次對(duì)非終身任職教師進(jìn)行課堂觀察、評(píng)價(jià)。過(guò)程是：觀察前會(huì)議課堂觀察觀察后會(huì)議。在每年的首次觀察時(shí)，必須召開(kāi)觀察前的會(huì)議，以后的觀察、評(píng)價(jià)由教育管理者斟酌決定是否召開(kāi)觀察前的會(huì)議。但是，觀察后的會(huì)議在任何時(shí)候都是必不可少的。
觀察前的會(huì)議需要教師回答下面四個(gè)問(wèn)題并填寫到一頁(yè)固定格式的表格里并簽字確認(rèn)：1）你的這節(jié)課的目標(biāo)是什么？請(qǐng)說(shuō)明具體內(nèi)容和對(duì)學(xué)生預(yù)期的結(jié)果。2）你將如何知道學(xué)生們達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。3）你有什么特別的教學(xué)技巧想讓我觀察、監(jiān)控。4）其他的想法。
觀察后的會(huì)議也需要填寫一份表格并簽字確認(rèn)，表格內(nèi)容除了教師和教育管理者的姓名、授課班級(jí)、教室、學(xué)科、課題、上課日期等基本信息之外，管理者要從PGAP評(píng)價(jià)、觀察的五個(gè)維度（教學(xué)策略、知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力）加以評(píng)論。其中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和人際交往能力方面的評(píng)價(jià)屬于非課堂觀察的評(píng)論[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上課教師要填寫對(duì)管理者的評(píng)論的意見(jiàn)。
4.導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者討論會(huì)
PGAP要求每月定期召開(kāi)一次有導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師和教育管理者參加的討論會(huì)，討論年度行動(dòng)計(jì)劃和導(dǎo)師職責(zé)的執(zhí)行情況。
5.年度總結(jié)會(huì)
年度總結(jié)會(huì)一般最遲在每年的4月1日召開(kāi)。個(gè)別支持計(jì)劃（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度總結(jié)會(huì)上，首先，教師做自我反思敘述。說(shuō)明年度行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)的執(zhí)行情況。自我反思敘述表中的提示問(wèn)題：你注意到哪些方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響？行動(dòng)計(jì)劃中的哪些方面你會(huì)有不同的做法？有其他的明顯有助于你的專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)嗎？列出你發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的課程、研究和專題研討會(huì)。第二步，審核專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋里作品，教育管理者可以請(qǐng)求額外的作品。第三步，教育管理者做總結(jié)性敘述，討論教師對(duì)年度行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)的執(zhí)行結(jié)果。表格中提示的問(wèn)題：你觀察到了哪些方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)有積極的影響？有其他的明顯有助于該教師的專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)嗎？根據(jù)專業(yè)特征參考表的內(nèi)容，描述該教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。第四步，決定。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師推薦終身任職；對(duì)表現(xiàn)欠佳的教師推薦繼續(xù)留用考察，并制定個(gè)別支持計(jì)劃，對(duì)其指導(dǎo)幫助；對(duì)表現(xiàn)極差的教師建議解雇或勸其辭職。第五步，制定下一個(gè)年度的計(jì)劃。被推薦終身任職的教師要閱讀PGAP對(duì)終身任職教師監(jiān)督的項(xiàng)目要求。
三、對(duì)終身任職教師的監(jiān)督
對(duì)終身任職教師的監(jiān)督，PGAP采取的措施是：提供評(píng)價(jià)選項(xiàng)供教師選擇，包括自主選擇的選項(xiàng)和基于同行合作的選項(xiàng)。所有的選項(xiàng)都要有年度行動(dòng)計(jì)劃和反思敘述。
1.自主選擇的選項(xiàng)
（1）檔案袋（The Limited Portfolio）：檔案袋是用來(lái)協(xié)助個(gè)體達(dá)到他的優(yōu)秀目標(biāo)的一個(gè)重要的工具。檔案袋里的物品應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)收藏，記錄并協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。此外，檔案袋里的物品應(yīng)該與教師的年度行動(dòng)計(jì)劃中所列的具體目標(biāo)有直接的關(guān)系。自我反思敘述時(shí)要為檔案袋里的每個(gè)物品提供一個(gè)收集的理由。該檔案袋并不是一個(gè)靜態(tài)的瑣碎物品的收藏器。物品的選擇將基于個(gè)人年度行動(dòng)計(jì)劃。下面是檔案袋中可能會(huì)包含的部分物品種類：觀察記錄的副本、課的錄像帶、記錄教職工期待的副本、描述單元評(píng)價(jià)的副本、參加委員會(huì)或課外工作的證據(jù)、反思記錄（總結(jié)對(duì)學(xué)生調(diào)查獲取的反饋信息）、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的證據(jù)、授課的年級(jí)課本的副本、特別獎(jiǎng)勵(lì)或引用的注釋。
（2）學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)圖（LED——Learning Experience Development）：該選項(xiàng)允許個(gè)人使用一種易于復(fù)制的格式，繪出一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的展開(kāi)圖。其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)背景、過(guò)程、教學(xué)、環(huán)境的修改，材料和供給、測(cè)評(píng)工具和技術(shù)、所需要的時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、和反思。作品要符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。理由闡述和基本綱要寫進(jìn)年度行動(dòng)計(jì)劃中。最終成果提交給教育管理者，可以被復(fù)制并與其他教師分享。
（3）獨(dú)立研究項(xiàng)目（IRP——Independent Research Project）：該選項(xiàng)允許教職人員集中精力于感興趣的主題或論文。此項(xiàng)目的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī)，但是這要受許多可變因素的影響。IRP的主要組成部分是研究計(jì)劃、程序設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生影響的聲明必須在年度行動(dòng)計(jì)劃中明確表述。程序設(shè)計(jì)實(shí)際上就是實(shí)施計(jì)劃，研究計(jì)劃包括被試的學(xué)習(xí)者的選擇、所需的資源、研究方法、策略，以及學(xué)校其他項(xiàng)目變化可能帶來(lái)的影響。反思敘述必須包括試驗(yàn)結(jié)果、其他測(cè)量手段、以及基于這些結(jié)果其他人將有不同的做法的描述。
（4）日記（Journal）：日記寫作的訓(xùn)練可以說(shuō)是尋求個(gè)人和專業(yè)成長(zhǎng)的一種強(qiáng)大的工具。如果教師選擇這個(gè)選項(xiàng)，他將至少每周一次寫自己的教學(xué)反思。切記：反思不僅僅是簡(jiǎn)單地報(bào)道課堂發(fā)生了什么事情。反思日記中往往經(jīng)常充斥著一些需要解決的問(wèn)題。日記的重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)人年度行動(dòng)計(jì)劃中所確立的目標(biāo)上，但也可以是對(duì)學(xué)校其他方面的關(guān)注與思考，尤其是一些重要的有意義的問(wèn)題。這是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓教師更加意識(shí)和關(guān)注到，由于自己的日常努力，學(xué)生的成績(jī)得到了提高。日記的總結(jié)將成為反思敘述的一部分，供教育管理者閱讀。教育管理者可以審核日記。
（5）國(guó)家委員會(huì)證書(shū)（National Board Certification）：國(guó)家委員會(huì)證書(shū)是對(duì)優(yōu)秀教師認(rèn)可的一種方式。獲得國(guó)家委員會(huì)頒發(fā)的證書(shū)，證明該教師被他或她的同行判斷為達(dá)到了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的較高、較嚴(yán)格的要求。證明他或她已經(jīng)充分發(fā)揮了各方面的能力，有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（6）導(dǎo)師身份（Mentorship）：這種選項(xiàng)允許終身任職教師（由教育管理者挑選）去幫助非終身任職教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)。全體員工將與被指導(dǎo)教師一起實(shí)施對(duì)非終身任職教師的評(píng)價(jià)、觀察監(jiān)督的綱要，協(xié)助被指導(dǎo)者完成諸如課程定位、年度行動(dòng)計(jì)劃的制定以及對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的選擇等事情。
（7）其他（如經(jīng)個(gè)人和教育管理者協(xié)商同意）：由教師和教育管理者之間討論確定。
2.基于與同行合作的選項(xiàng)
（1）解決問(wèn)題團(tuán)隊(duì)（Problem Based Team）：每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少由兩個(gè)教師一起來(lái)明確一個(gè)難題，并找出解決方案。每個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)自己的組織、計(jì)劃、資源、時(shí)間表和項(xiàng)目成果，年度行動(dòng)計(jì)劃表中附有明確說(shuō)明。團(tuán)隊(duì)要回答四個(gè)主要問(wèn)題：發(fā)生了什么事？我們需要知道什么？我們學(xué)到了什么？什么解決方案適合此模式？團(tuán)隊(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程方面擁有自。將結(jié)果展示給適當(dāng)?shù)挠^眾。每個(gè)成員要在他的反思敘述中反思這一過(guò)程。
（2）同行教練（Peer Coaching）：這個(gè)選項(xiàng)要求至少兩名教師的合作來(lái)彼此觀察和思考對(duì)方的表現(xiàn)。每人選擇一些特定的技巧，體現(xiàn)在他的年度行動(dòng)計(jì)劃中。安排至少三個(gè)循環(huán)的互相觀察和一些面對(duì)面的交流。教育管理者將協(xié)助必要的日程安排。這個(gè)選項(xiàng)讓每個(gè)成員互相幫助、發(fā)展技能。年終的反思敘述中要思考這一過(guò)程以及所獲得的進(jìn)步。
（3）支持團(tuán)隊(duì)（Support Team）：這個(gè)選項(xiàng)要求至少兩位同行每三到四個(gè)星期會(huì)面一個(gè)小時(shí)左右，目的是為了報(bào)告和思考完成年度行動(dòng)計(jì)劃中設(shè)定的目標(biāo)的進(jìn)度。成員可以分享相同的計(jì)劃，或他們每個(gè)人都可以有各自不同的目標(biāo)。定期會(huì)議的目的是給每個(gè)成員機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)沒(méi)有威脅、沒(méi)有偏見(jiàn)的場(chǎng)合公開(kāi)評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步，得到經(jīng)驗(yàn)豐富的同行的支持和建議。值得注意的是支持團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)嚴(yán)格遵守平等的時(shí)間安排，這樣就不會(huì)有人占用大部分的會(huì)議時(shí)間來(lái)談?wù)撍麄€(gè)人關(guān)心的問(wèn)題。會(huì)議日期的確定應(yīng)告知教育管理者。團(tuán)隊(duì)將被要求作會(huì)議記錄并與教育管理者分享。
（4）其他（如經(jīng)個(gè)人和教育管理者協(xié)商同意）：由教職人員和教育管理者之間討論確定。
四、個(gè)別支持計(jì)劃（ISP）
1.說(shuō)明
個(gè)別支持計(jì)劃（ISP——Individual Support Plan）評(píng)價(jià)方案的目的是提供一個(gè)更加有條理的監(jiān)督模式。它是對(duì)那些需要特別的幫助才能達(dá)到終身任職條件的試用期教師、或者能力較弱的教師提供的支持，是一種支持性的監(jiān)督評(píng)價(jià)方案。由行政主管指定時(shí)限和目標(biāo)，也可以請(qǐng)求別人的參與。
（1）觀念上，個(gè)別支持計(jì)劃由部分教師與管理者做出的判斷，來(lái)確定哪些人需要專業(yè)成長(zhǎng)的協(xié)助。
（2）頻繁的觀察和監(jiān)督將作為ISP終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。反饋將及時(shí)、具體?？梢岳盟械倪m當(dāng)?shù)馁Y源，協(xié)助支持計(jì)劃。
（3）一般情況下，決定是否實(shí)施個(gè)別支持計(jì)劃，是與接受支持的教師協(xié)商來(lái)確定的，但有時(shí)也可能是來(lái)自學(xué)校行政管理部門的一種指令。ISP旨在為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供最佳的支持，但有時(shí)候最后的結(jié)果也可能是教師被解聘或得不到終身任職的資格。在支持性的監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程中，更多側(cè)重的是對(duì)教師專業(yè)提升的支持。
2.實(shí)施步驟
第一步：人員配置
基于行政總結(jié)性文件，對(duì)教學(xué)缺乏有效性的教師，教育管理者將指定其選擇個(gè)別支持計(jì)劃評(píng)價(jià)方案。該教師會(huì)收到一封告知信，正式通知其被安排參與個(gè)別支持計(jì)劃評(píng)價(jià)方案。這封信的副本將發(fā)給教育主管和個(gè)人人事檔案。
ISP有團(tuán)隊(duì)方式和一對(duì)一的方式兩種選擇，如果ISP被推薦超過(guò)一年，那么強(qiáng)烈建議其參加團(tuán)隊(duì)計(jì)劃。教師將做出書(shū)面的選擇，并將副本遞交給上級(jí)主管、負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施的代表、以及團(tuán)隊(duì)成員，同時(shí)，存入個(gè)人檔案。
第二步：會(huì)議和目標(biāo)設(shè)定
首先，教師、管理者和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）要召開(kāi)一次會(huì)議，討論制定ISP的年度目標(biāo)。然后，管理者參閱教師和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）輸入電腦的資料，在會(huì)議期間，寫出教師的年度行動(dòng)計(jì)劃。年度行動(dòng)計(jì)劃要具體詳細(xì)，并且在會(huì)議期間的十天內(nèi)完成，分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員。隨后，在3-4周內(nèi)制定出一個(gè)具體詳細(xì)的時(shí)間表，以監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程。
第三步：反饋和審查
管理者將實(shí)施正式的觀察和評(píng)價(jià)，每次觀察之后，提供書(shū)面反饋信息和具體建議。管理者將和教師、審查團(tuán)成員（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）一起寫出一份書(shū)面的中期進(jìn)展報(bào)告。召開(kāi)會(huì)議，分析教師的表現(xiàn)，檢查對(duì)所設(shè)定目標(biāo)的完成情況。分析報(bào)告也將存入個(gè)人檔案。ISP會(huì)在任何時(shí)候根據(jù)教師的進(jìn)步情況做出調(diào)整。
第四步：評(píng)估報(bào)告
教師寫一份反思敘述，管理者寫一份總結(jié)性敘述。兩份報(bào)告都將接受ISP監(jiān)督成員和審查團(tuán)（如果選擇團(tuán)隊(duì)支持）的審閱。非終身任職教師要在年度的3月15日之前完成，終身任職教師在年度的6月15日之前提交。
評(píng)估以績(jī)效為基礎(chǔ)，討論年度目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，包括重大的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)。
教師和管理者對(duì)會(huì)議的評(píng)論也要附加在評(píng)估之后，組成評(píng)估報(bào)告。
評(píng)估報(bào)告包括監(jiān)督評(píng)價(jià)選項(xiàng)的推薦。如果評(píng)估認(rèn)定教師不能夠達(dá)到該地區(qū)的專業(yè)水準(zhǔn)，那么，管理者將推薦或由教師自己決定是否繼續(xù)參加ISP。評(píng)估報(bào)告最后被提交到管理中心辦公室，并給教師本人一份副本。
五、啟示
美國(guó)紐約州克特蘭擴(kuò)大的城市校區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)計(jì)劃的最終目的是：通過(guò)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)異的教學(xué)水平使學(xué)生獲得高水平的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，正是我國(guó)新課程改革所追求的教師評(píng)價(jià)理念。盡管國(guó)情不同，PGAP卻給我國(guó)的教師評(píng)價(jià)改革和教師專業(yè)的發(fā)展途徑以很大的啟示。
1.教師評(píng)價(jià)要以評(píng)價(jià)促發(fā)展
教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的工作的鑒定，更應(yīng)該是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的手段，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的目的。PGAP的種種評(píng)價(jià)手段，就像腳手架，支持和引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加速到達(dá)最終的教育目標(biāo)的進(jìn)程。
個(gè)別支持計(jì)劃使教師得到及時(shí)具體的幫助，很顯然是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力手段。教師檔案袋可以反映教師的成長(zhǎng)歷程，幫助教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，幫助教師進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師檔案袋已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課堂觀察、導(dǎo)師指導(dǎo)以及同伴合作的各種評(píng)價(jià)形式都能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)給予及時(shí)的指導(dǎo)與錯(cuò)誤糾正。獨(dú)立研究項(xiàng)目能夠提高教師的科研水平和縝密的思維能力，促進(jìn)更有效的教學(xué)實(shí)踐。此外，國(guó)家委員會(huì)證書(shū)作為評(píng)價(jià)手段也是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大工具。美國(guó)基礎(chǔ)教育教師執(zhí)照制度是與教師業(yè)務(wù)的提高結(jié)合在一起的。
2.教師評(píng)價(jià)要以反思促發(fā)展
PGAP的評(píng)價(jià)方式——自我反思敘述、檔案袋、學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)圖和日記——都可以引起教師的不斷反思，成為尋求個(gè)人和專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大工具。其中，檔案袋作為評(píng)定教師專業(yè)發(fā)展以及作為教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的有效途徑得到了廣泛的認(rèn)同。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教師評(píng)價(jià)要以合作促發(fā)展
PGAP創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓教師們相互探討、交流與合作。導(dǎo)師指導(dǎo)制、解決問(wèn)題團(tuán)隊(duì)、同行教練、支持團(tuán)隊(duì)均體現(xiàn)了合作精神。這些合作式的同行評(píng)價(jià)，可以減少教師的心理壓力，增強(qiáng)教師之間的相互了解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同發(fā)展專業(yè)技能。
總之，PGAP為我們展示了新的教師評(píng)價(jià)理念，保證了教師評(píng)價(jià)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
