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時(shí)間：2022-07-21 11:28:55
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2公共英語(yǔ)教學(xué)改革中基于學(xué)生的實(shí)際水平的措施
目前我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)改革在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有能夠從學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行出發(fā)，從這個(gè)角度來(lái)看，沒有能夠達(dá)到公共英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的整體要求。可以清楚地看到教學(xué)模式的改革作為公共英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；同時(shí)還應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性、文化性和趣味性作為進(jìn)行改革的一個(gè)原則。同時(shí)還應(yīng)該做到的就是要能夠充分來(lái)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性和主動(dòng)性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該充分考慮和吸收現(xiàn)有的教學(xué)模式的有點(diǎn)，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)上英語(yǔ)培訓(xùn)中心等的區(qū)別，綜合各方面因素，我們認(rèn)為新的公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。其次，以學(xué)生為本的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，就是應(yīng)該建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)改革。首先應(yīng)該做到的就是要讓上公共英語(yǔ)課程的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)感興趣，只有感興趣他們才能夠認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠建立起有效的平臺(tái)。以學(xué)生為本最主要的內(nèi)容就是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生可以利用校園的多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升和完善日常教育教學(xué)手段。針對(duì)不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。針對(duì)目前我國(guó)高校中大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象可以開展分班教學(xué)，這種分層次進(jìn)行教學(xué)，就是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后，針對(duì)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況進(jìn)行一次英語(yǔ)基礎(chǔ)的測(cè)試，通過分?jǐn)?shù)的高低不同，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的分班教學(xué)，這樣的話就可以看到進(jìn)行有效分班教學(xué)不僅能夠讓那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，而且也可以讓那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而更好地促進(jìn)他們英語(yǔ)應(yīng)用水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的同步提升和完善，從而更好地促進(jìn)高校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點(diǎn)就是要大班授課與小班輔導(dǎo)問題。閱讀理解、語(yǔ)法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問題，小班解決個(gè)性化的問題。另外就是要縮減課時(shí)，無(wú)論大班教學(xué)還是小班教學(xué)，都應(yīng)減少課時(shí)量，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要組成部分，只有這樣才能夠構(gòu)建以學(xué)生為本的教育教學(xué)手段。最后就是要采用新的學(xué)習(xí)模式，逐步建立起以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核機(jī)制，在這個(gè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要，選擇能夠適應(yīng)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和最終形成性考核的一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間要求，在語(yǔ)音室和英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練室進(jìn)行自我訓(xùn)練，從而搭建起更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生從自身的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)的效果。形成一種過程性評(píng)價(jià)與最終性評(píng)價(jià)聯(lián)系到一起的一種有效評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升和完善。
一、目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容比較滯后。教材是教師和學(xué)生的溝通媒介，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要工具，是教學(xué)內(nèi)容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，不實(shí)用或不合適的教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，應(yīng)用更難。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，“實(shí)用”的呼聲越來(lái)越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高?；蜃钥冀滩幕蚪處熥跃幍闹v義，或是與學(xué)生實(shí)際水平和所學(xué)專業(yè)不符的教材，目前國(guó)內(nèi)仍缺乏成熟的專業(yè)英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教材內(nèi)容大多單調(diào)陳舊，很多文章偏難，脫離實(shí)際需要，難以保證教材質(zhì)量。此外，缺乏教學(xué)輔助材料，尤其是學(xué)生練習(xí)使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使用的教學(xué)軟件。因此，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。
2.教學(xué)方法和手段比較落后。高職英語(yǔ)教學(xué)基本還以應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，大多數(shù)教學(xué)仍以大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試基本要求為中心，以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學(xué)法、語(yǔ)法教學(xué)法、鴨灌式教學(xué)法或者課文翻譯教學(xué)法，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍以“黑板-教材-錄音機(jī)”為主，外語(yǔ)教學(xué)效果嚴(yán)重落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。
3.考核手段比較單一。公共英語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾種形式：翻譯+行業(yè)英語(yǔ)文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的重視，一味強(qiáng)調(diào)讀寫尤其是考試能力。
4.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容仍圍繞“考試怎么考”這個(gè)中心安排，教學(xué)主要針對(duì)各種英語(yǔ)等級(jí)考試。在教學(xué)過程中，教師一味地重復(fù)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學(xué)流程。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，只一味強(qiáng)調(diào)考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學(xué)生以考試為目的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單一傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，再加上枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等嚴(yán)重影響了高職高專學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前，高職英語(yǔ)B級(jí)，三、四級(jí)統(tǒng)考一直是衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，誠(chéng)然這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。從某種意義上說(shuō)，以高職英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)論英雄的模式已經(jīng)成為制約我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求的重要因素。
二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的青年才俊，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。自中國(guó)加入WTO后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)在我國(guó)表現(xiàn)得愈加明顯。發(fā)展高等職業(yè)教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國(guó)加入世貿(mào)組織對(duì)高等教育提出的調(diào)整改革需要，還是我國(guó)高等教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。高職教育具有鮮明的職業(yè)性、地方性等特點(diǎn)，作為人才資源培養(yǎng)與開發(fā)的主要部分，應(yīng)根據(jù)社會(huì)或用人單位的需要進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的有效工具，使這門課程成為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，切實(shí)提高其外語(yǔ)應(yīng)用能力的手段。但當(dāng)前我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)形勢(shì)很不樂觀，下面作者就高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問題及解決對(duì)策提出一些認(rèn)識(shí)和設(shè)想，探討適合我國(guó)國(guó)情的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。
1.以“實(shí)用性”英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把英語(yǔ)課劃分為聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)模塊，針對(duì)模塊的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。
（1）情感豐富的原則?！扒楦惺巧闹匾獌?nèi)涵，一個(gè)沒有情感的生命是可怕的也是可悲的，因此情感教育也應(yīng)該是生命教育的重要維度。”情感豐富主要有兩層含義：一是，在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)以情感作為出口與媒介來(lái)貫徹生命教育的使命；二是，利用英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容所蘊(yùn)含的隱性資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生減輕焦慮和不信任等消極情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過度手游與電游的危害，繼而遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的枷鎖。
（2）主體間性原則。所謂主體間性，通俗的理解就是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互為主體，它強(qiáng)調(diào)主體生命之間的平等，并在平等基礎(chǔ)上建立理解、對(duì)話、溝通、關(guān)愛的和諧關(guān)系。在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)過程堅(jiān)持主體間性，最重要的要求就是建立平等的師生交往觀念，這是生命教育視野下教學(xué)取得良好效果的前提。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該真正給予他們平等，用“將心比心”、“設(shè)身處地”和“移情”等凝聚著主體間性的智慧去對(duì)待他們。（3）寓教于樂的原則。“玩樂是天賦進(jìn)化的禮物”。通過設(shè)計(jì)人人都能參與的游戲、詼諧的語(yǔ)言表達(dá)、色彩斑斕的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)傷大雅的懲罰，充分發(fā)揮高職高專學(xué)生的好動(dòng)、愛玩的優(yōu)勢(shì)，使得生命教育的實(shí)踐脫離一味的說(shuō)教。在娛樂中學(xué)習(xí)，不僅是教育的有效途徑，娛樂本身也是生命發(fā)展所需要的內(nèi)容。
（4）健康的幸福導(dǎo)向原則。費(fèi)爾巴哈曾經(jīng)說(shuō)過：“生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求?！彪m說(shuō)幸福是每一個(gè)健康的人所追求的總的根本目標(biāo)，可是每一個(gè)人對(duì)幸福的理解是不一樣的，正是人們對(duì)不同幸福的追求才有了多彩的世界。在實(shí)踐中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化的幸福，也要注重糾正和幫助學(xué)生樹立健康的幸福導(dǎo)向，避免低級(jí)的、膚淺的、世俗的幸福觀影響學(xué)生。
2生命教育視野下的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的策略
（1）提高教師的綜合素質(zhì)
在教學(xué)實(shí)踐中，秉承生命教育的視野，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐者——教師有著特殊的要求。首先，要求教師熱愛教師職業(yè)。根據(jù)生命教育視野教學(xué)原則的情感豐富原則，熱愛才會(huì)有情感，許多外在的東西固然很重要，但最重要的還是你的內(nèi)心，你的內(nèi)在因素起著決定作用。熱愛才會(huì)用心，用心才有可能把事情做好。其次，寬容與理解。根據(jù)生命教育視野教學(xué)原則的主體間性原則，平等和諧關(guān)系是教師在學(xué)科中踐行生命教育理念的關(guān)鍵所在。由于高考的過濾分層功能，高職高專階段學(xué)生綜合素質(zhì)在高中比較差，自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待加強(qiáng)。從與學(xué)生訪談中得知，以往學(xué)生與老師的關(guān)系更多的是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。根據(jù)主體間性原則，溝通、對(duì)話、關(guān)愛與理解才是和諧的關(guān)系。再次，主體間性原則還要求教師真正尊重學(xué)生。不諷刺、不挖苦，共同商量制定教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)與規(guī)則。學(xué)生對(duì)于自己參與制定并認(rèn)可的相關(guān)內(nèi)容，往往也能給予最大限度的配合。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出一些策略：一是，擺脫一味說(shuō)教。說(shuō)教一定是建立在一定和諧關(guān)系基礎(chǔ)上的；二是，抓大放小。長(zhǎng)久的不良學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣，不是一朝一夕可以改變的，只要學(xué)生主觀上愿意配合，對(duì)于學(xué)生某些不合時(shí)宜的行為，教師要給予理解與容忍，適度的容忍是為了更好地與學(xué)生溝通；三是，優(yōu)點(diǎn)要放大。對(duì)于學(xué)生好的生活或?qū)W習(xí)行為，要最大程度地給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；四是，執(zhí)行政策溫柔而堅(jiān)決。最后，巧用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。這里指的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，主要指的是手機(jī)。針對(duì)課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，教師可以順勢(shì)而為，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容百度一下。用“請(qǐng)你百度一下”代替“請(qǐng)把手機(jī)收起來(lái)”。引導(dǎo)學(xué)生在玩手機(jī)過程中，不知不覺地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不正是生命教育視野下寓教于樂原則的運(yùn)用嗎？
（2）創(chuàng)造性地使用教材，在教材中挖掘具有生命教育意義的素材
根據(jù)生命教學(xué)視野健康的幸福導(dǎo)向原則，對(duì)教材的已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，相比較以往滿堂灌或者重在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，生命教育視野下的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)資源重在加工、整合與挖掘，對(duì)教學(xué)對(duì)象的相關(guān)思想內(nèi)容重在意會(huì)。如何對(duì)教材進(jìn)行加工，挖掘具有生命教育的素材？以單元主題Nevertoooldtoliveyourdream為例，單元課文里有如下的話Thereisagiantdifferencebetweengrowingolderandgrowingup.Anyonecangrowolder.Thatdoesn’ttakeanytalentorability.教師請(qǐng)學(xué)生思考生活里找出growingolder（長(zhǎng)大）與growup（成長(zhǎng)）的事例，以此激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)才是長(zhǎng)大的真諦。除此之外，教師要善于并樂于從自身挖掘有意義的事例，信奉生活即教材。事實(shí)也證明，學(xué)生證明往往對(duì)這類生活教材愿意投入更大的興趣與熱情，而興趣與熱情是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而起到感悟生命、思考與生命有關(guān)事情的基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)新課堂組織形式
二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的原則
（一）關(guān)聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。
（二）實(shí)用性原則
所導(dǎo)入的英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來(lái)源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語(yǔ)教師，面對(duì)豐富的語(yǔ)言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在高職英語(yǔ)課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。
三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語(yǔ)言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語(yǔ)言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。
2、口語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來(lái)。口語(yǔ)交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z(yǔ)用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語(yǔ)言問題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。
3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語(yǔ)文化知識(shí)擴(kuò)充，通過文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語(yǔ)教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語(yǔ)教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語(yǔ)考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語(yǔ)測(cè)試的主要方式。語(yǔ)言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，口語(yǔ)表達(dá)能力，聽力理解能力，語(yǔ)言交際能力都無(wú)法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來(lái)。
（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)
除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)知識(shí)大賽、舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊、開設(shè)外語(yǔ)講座及英語(yǔ)模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說(shuō)過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說(shuō)明，作為一名英語(yǔ)教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語(yǔ)知識(shí)的講授人，而且做好雙語(yǔ)文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語(yǔ)文化的博大精深，又驚嘆目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)公共英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)有效性
隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善?，F(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的開展主要圍繞應(yīng)用目標(biāo)來(lái)展開。通過公共英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，提高大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫能力，繼而在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)整的滯后性，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果無(wú)法有效的被體現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師除了要出色的完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的合理構(gòu)建進(jìn)行探索。
一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作開展進(jìn)行理性反思。從分析的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足點(diǎn)，繼而為構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式提供相關(guān)的參考。
（一）大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)延續(xù)，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)
雖然隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的提升，大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)了對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，以借此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但實(shí)際上，大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)的工作仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課的形式來(lái)開展。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照自己的意愿和教學(xué)大綱機(jī)械化的傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生聽課效率下降，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的技巧無(wú)法有效的把握，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏必要的互動(dòng)性，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，英語(yǔ)聽說(shuō)水平的提升都無(wú)法被有效的體現(xiàn)出來(lái)。即使在現(xiàn)階段，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步重視的背景下，大學(xué)英語(yǔ)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然無(wú)法使得僵化的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的提升，也無(wú)法使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。因此大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用將會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的下降。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差
大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教師不僅要教會(huì)學(xué)生輸入知識(shí)，還需學(xué)生大量輸出語(yǔ)言，并將其應(yīng)用到實(shí)際交流過程中，完成知識(shí)的良性轉(zhuǎn)化。但目前現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師教學(xué)煞費(fèi)苦心，即使教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學(xué)生無(wú)法深入的融入課堂，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)一步拓寬，教學(xué)形式也無(wú)法得到多樣化的體現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果無(wú)法得到體現(xiàn)，甚至“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作與教學(xué)模式要想獲得進(jìn)一步的提升，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步的引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，才能真正的推動(dòng)教學(xué)完善，因此如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量成為公共英語(yǔ)老師面臨的主要問題。
（三）課程教學(xué)效果無(wú)法得到有效的反饋，教學(xué)考察模式僵化
課程教學(xué)的反饋是課程教學(xué)工作持續(xù)開展的必要參考，也是課程教學(xué)工作進(jìn)一步完善的必要環(huán)節(jié)。通過有效的課程教學(xué)效果反饋，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠及時(shí)的有針對(duì)性的開展調(diào)整，隨時(shí)把握必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化或者刪減，這正是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思，為后期英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。而現(xiàn)階段，由于大學(xué)公共英語(yǔ)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間課堂互動(dòng)少，課下不交流，課程的實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法得到真正有效的反饋，教學(xué)考察往往只能借助期末考試，以簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法得到反饋，教學(xué)的模式無(wú)法及時(shí)調(diào)整，課程的優(yōu)化工作不斷滯后，因此整個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課程的效果也很難得到提升。
二、合理構(gòu)建大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式
結(jié)合前期的分析，得出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究。
（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開放式教學(xué)課堂
為了提升大學(xué)公共英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的構(gòu)建開放式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠在課內(nèi)借助英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)。但是開放式課堂模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)效果得到凸顯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的主題進(jìn)行互動(dòng)交流。而在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的前提下，教師則應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用把控好相關(guān)的方向。通過差異化的教學(xué)引導(dǎo)，大學(xué)公共英語(yǔ)開放式、個(gè)性化的課堂能夠有效的搭建起來(lái)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在合理的模式下主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，并在課堂之中獲得英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變傳統(tǒng)的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性
生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)大綱要求的前提下，積極的搭建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂為契機(jī)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為課程設(shè)置導(dǎo)向，在現(xiàn)有的條件下根據(jù)學(xué)生階段性需求開展主題教學(xué)工作，使得學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力并及時(shí)的在課堂上通過主題交流明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，及時(shí)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種有針對(duì)性的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿足，隨時(shí)掌握自己欠缺的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題能夠隨時(shí)在課堂上得到解決，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果也能進(jìn)一步得到提升。
（三）建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果
英語(yǔ)角等小活動(dòng)不僅為學(xué)生英語(yǔ)交流與應(yīng)用提供了基本的平臺(tái)，讓“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果能夠得到及時(shí)的反饋，改變僵化的教學(xué)考核模式所帶來(lái)的種種弊端，以學(xué)生英語(yǔ)鍛煉和教師教學(xué)考察兩個(gè)方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化提供基本前提。通過英語(yǔ)角活動(dòng)，使技能大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性得到凸顯，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式得到優(yōu)化，而教師通過英語(yǔ)小活動(dòng)，教授學(xué)生必要的英語(yǔ)表達(dá)技巧，也能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的變化，掌握課程教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行完善，動(dòng)態(tài)調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建完善的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究?，F(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。大學(xué)教師在開展好課堂教學(xué)工作的同時(shí)一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開放式教學(xué)課堂；另一方面要以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性；最后主動(dòng)建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)。在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，隨時(shí)優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，隨時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)水平的提升提供基本的教學(xué)保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚麗文.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)呼喚多元化———現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（8）：127-128.
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0099-01
近年來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國(guó)的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢(shì)與大背景之下，我國(guó)廣大民眾已經(jīng)對(duì)家庭中孩子的教育問題有了較之前來(lái)說(shuō)，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國(guó)也已經(jīng)逐漸加大了對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對(duì)當(dāng)前我國(guó)眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語(yǔ)作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會(huì)有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。
一 當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足
1.尚未細(xì)化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然簡(jiǎn)單地認(rèn)為與英語(yǔ)相關(guān)的寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說(shuō)的能力。這樣一來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)在英語(yǔ)教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。
2.當(dāng)前公共英語(yǔ)的教學(xué)文獻(xiàn)過于側(cè)重講義
當(dāng)前在公共英語(yǔ)教學(xué)方面，有很多可供英語(yǔ)教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國(guó)眾多的英語(yǔ)教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們?cè)诮虒W(xué)過程中所展示出來(lái)的能力，這樣一來(lái)，就會(huì)在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。
二 有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策
首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語(yǔ)作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z(yǔ)教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的整體評(píng)估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。
其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過程中，不斷地強(qiáng)化對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的檢測(cè)方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級(jí)成績(jī)而定論英語(yǔ)成績(jī)高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，和之前比較而言，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語(yǔ)教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國(guó)家進(jìn)行交流與合作，必然需要對(duì)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語(yǔ)教育者不斷地加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來(lái)，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語(yǔ)方面所取得的教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)；中美文化
假如將一個(gè)國(guó)度比喻為一個(gè)母親，那么語(yǔ)言與文化都是這個(gè)國(guó)度的孩子，都是這個(gè)國(guó)度生存和發(fā)展的根本。語(yǔ)言與文化本就是一體，是難以分割、難以取舍的。將文化與語(yǔ)言視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代課程改革的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要。大學(xué)公共英語(yǔ)課程，是一門集中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫說(shuō)等內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)科，是一門強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)與外語(yǔ)技能的語(yǔ)言類學(xué)科。將大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的中美文化進(jìn)行比較分析，是提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的良好途徑，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)的外在動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的良效機(jī)制。
一、中美文化比較的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制
1、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較中美文化
在大學(xué)公共英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容中，總是會(huì)多多少少的談及到美國(guó)的本土文化和鄉(xiāng)俗風(fēng)情，如果我們僅僅用我們中國(guó)思維理解方式去理解其中的文化形式，是很難讀懂和抓到要點(diǎn)的。就如你用中國(guó)的思維去觀讀《中國(guó)英文報(bào)》是可以讀懂的，是可以明確其中所講述的主旨的，但是假如你用中國(guó)的思維去觀讀《紐約時(shí)報(bào)》，你便無(wú)法理解其中的核心意思。究其根本原因，還是因?yàn)橹忻牢幕问降牟煌?，是因?yàn)橹忻离p方社會(huì)文化的影響不同。以中美文化相比較的方式進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生以美國(guó)人的立場(chǎng)去審視文章，可以讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以美國(guó)人的思考方式是審視美國(guó)人的相關(guān)問題。
2、在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中比較中美文化
中國(guó)人與美國(guó)人在表達(dá)形式上是截然相反的，中國(guó)人的表達(dá)大都比較含蓄、委婉，而美國(guó)人的表達(dá)大都比較直爽、坦率。通過美國(guó)人的日常交流我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)人的思維大都呈現(xiàn)直線趨勢(shì)、大都具有明顯的數(shù)量化趨勢(shì)，這種語(yǔ)言表達(dá)特征的形成要取決于美國(guó)文化的影響。以中美文化相比較的方式進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)，向?qū)W生傳遞不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換思維、遵循自然規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生以美國(guó)人的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)表達(dá)上的訓(xùn)練，讓學(xué)生的聽說(shuō)能力能夠因此而得到實(shí)際強(qiáng)化。
二、中美文化比較的有效教學(xué)途徑
1、確定中美文化比較的具體范圍
伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革成果頗豐，中美文化的比較式教學(xué)也取得了顯著的成就。作為大學(xué)公共英語(yǔ)教師，要明確英語(yǔ)教學(xué)中中美文化比較的具體范圍，要掌握好比較的“度”，切勿因比較范圍的過寬過范而令學(xué)生難以接受，也勿要因比較范圍的過于狹窄而令學(xué)生喪失探究的興趣。作為教師，要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的“掌門人”，要選取美國(guó)文化中的精華，要去除美國(guó)文化中的糟粕，要以正面的、有價(jià)值的美國(guó)文化激發(fā)學(xué)生主體探究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的濃厚興趣。例如，在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以將中美文化比較的范圍設(shè)定在哲學(xué)的范疇上、民族特性的范疇上、價(jià)值觀念傳遞的范疇上，讓學(xué)生在這些文化特性的比較中深切理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的英語(yǔ)視野因此而變得寬廣。
2、把握中美文化比較的適宜時(shí)段
在大學(xué)中，大學(xué)公共英語(yǔ)課程的安排都是十分緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是比較沉重的，中美文化的比較教學(xué)的時(shí)間是很難保證的。所以，作為大學(xué)公共英語(yǔ)課程的任課教師，要充分審度大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)段，要充分把握中美文化比較教學(xué)的適宜時(shí)段，要根據(jù)閱讀教學(xué)與聽說(shuō)教學(xué)中的具體知識(shí)內(nèi)容給進(jìn)行具體的安排和有效的發(fā)揮，要用于打破時(shí)間限制、沖破教學(xué)局限，要不遺余力的引導(dǎo)學(xué)生深入了解中美雙方在文化上的根本差異，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能夠因此而變得自如。例如，在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀美國(guó)人的著作，在學(xué)生閱讀之前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)式思維與美國(guó)式思維進(jìn)行區(qū)別性的閱讀，在閱讀之后讓學(xué)生介紹一下自己在兩種不同文化下進(jìn)行思維的結(jié)論。
3、重視中美文化比較的充分準(zhǔn)備
在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中美文化進(jìn)行比較性教學(xué)，是對(duì)學(xué)生資助建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的一種輔助。對(duì)中美文化進(jìn)行比較分析，不僅要依賴于教師自身對(duì)中外文化的差異化理解，還依賴于豐富的材料準(zhǔn)備。作為大學(xué)公共英語(yǔ)課程的任課教師，要立足于美國(guó)社會(huì)的環(huán)境特征及美國(guó)的思維特點(diǎn)上，要著眼于學(xué)生主體的內(nèi)在興趣和發(fā)展需要上，要以此為根據(jù)來(lái)進(jìn)行中美文化比較材料的搜集與整理上，要以此豐富中美文化分析的內(nèi)容，提升學(xué)生的探究欲望?？傊?，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中美文化進(jìn)行分析比較，就要立足于大學(xué)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)上與基本技能上，就要著眼于學(xué)生主體的內(nèi)在發(fā)展需求上，要深入挖掘每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的特定文化，以文化背景輔助和幫助學(xué)生快速的理解英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)技能，讓學(xué)生能為高素質(zhì)、高能力、高文化內(nèi)涵的全面型人才。
參考文獻(xiàn)：
[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年來(lái)，為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，全國(guó)各高校深化了對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實(shí)狀況不難看出，很多學(xué)生經(jīng)過了8年或者12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生仍然聽不懂，講不出，更不用說(shuō)與外國(guó)人直接交流。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問題。 1大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
目前在我國(guó)各類院校中，影響和阻礙大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的問題有幾個(gè)方面，分別是：
1.1教學(xué)方法陳舊落后
陳舊落后的教學(xué)方法和手段其特點(diǎn)是：老師講、學(xué)生聽，滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來(lái)很多問題：1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師講得多，學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間理解、吸收和消化知識(shí)；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛能的發(fā)揮。學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有應(yīng)用的時(shí)間和空間，很難達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，更不說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力了。
1.2 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真
在以往的英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師的關(guān)注點(diǎn)較多地放在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳授上。教師認(rèn)為講清知識(shí)點(diǎn)，做過練習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實(shí)，一些教師沒能積極地“背學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，只是機(jī)械的講授知識(shí)點(diǎn)，成了“詞典搬家”。另外，對(duì)自身教學(xué)效果要求不嚴(yán)格，缺乏對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)材的引入，不能讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，不僅直接打擊了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有興趣的學(xué)生的積極性，也使本來(lái)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生更加感覺英語(yǔ)課上得索然無(wú)味，進(jìn)一步造成了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)狀況的惡化。
1.3興趣引導(dǎo)的缺失
興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極情緒，優(yōu)先的對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學(xué)生開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最初會(huì)感到異常的新鮮并下功夫努力學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，認(rèn)為英語(yǔ)枯燥無(wú)味。再加上教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒能很好地給予學(xué)生引導(dǎo)，忽視了在日常的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就出現(xiàn)了“教無(wú)趣，必不樂學(xué)”的現(xiàn)象。所以，要想使學(xué)生保有長(zhǎng)久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強(qiáng)調(diào)樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，這些都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力很大程度上來(lái)自教師的主觀努力和刻意的引導(dǎo)，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的思考
鑒于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問題，為了提高和加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考勢(shì)在必行。因此，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和改革提出幾點(diǎn)建議：
2.1 授課方式改革
摒棄陳舊落后的教學(xué)方法和手段，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，制定相應(yīng)的授課方案，提倡以學(xué)生為課堂主體展開教學(xué)的主題，并采用多樣化的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。比如采用師生互動(dòng)教學(xué)形式，使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過與學(xué)生之間或?qū)W生之間的交流對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽力能力。
2.2 教師角色的改變
古語(yǔ)有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學(xué)生所必備的三項(xiàng)能力和任務(wù)，缺一不可。但面對(duì)當(dāng)今的學(xué)生，僅僅有此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)”上走下來(lái)，走到學(xué)生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問題，這很容易給教學(xué)雙方帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)此，應(yīng)引起教生們足夠的重視。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣
俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師。同樣，學(xué)習(xí)上的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的一個(gè)重要條件是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和了解英語(yǔ)在社會(huì)實(shí)踐生活中的實(shí)用性。作為教師，在日常的教學(xué)中工作中要做到課前精心準(zhǔn)備，搜集充分的資料和實(shí)例，科學(xué)合理的運(yùn)用各種語(yǔ)言材料，延伸到課文教學(xué)內(nèi)容，如在商務(wù)，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學(xué)手段，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀念等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、口對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高語(yǔ)言水平。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)否能取得最終的勝利--讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為高校教師，必須針對(duì)產(chǎn)生問題的原因和存在的實(shí)際問題，找到切實(shí)可行的解決辦法，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教學(xué)態(tài)度和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的順利展開，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。
參考文獻(xiàn)
[1]李文娟.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的教學(xué)策略[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,15（1）
【中圖分類號(hào)】H319
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越多樣化，對(duì)英語(yǔ)教育的要求也日趨關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1] 。 21世紀(jì)是交流與合作的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流必備的手段和工具，已成為時(shí)展對(duì)現(xiàn)代人素質(zhì)的基本要求。英語(yǔ)水平的高低習(xí)慣性成了社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一個(gè)重要指標(biāo) [2] 。
高職教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語(yǔ)教學(xué)要在最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因而英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與高職教學(xué)的成敗緊密聯(lián)系在一起。但以往我國(guó)高職教育培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生，在步入社會(huì)、走向市場(chǎng)、踏上崗位時(shí)很少能較好的將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。因此，構(gòu)建高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)體系，積極探索與改革高職英語(yǔ)教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1.高院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
以我校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析為例。通過摸底考試、座談會(huì)等可以看到我校高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，綜合應(yīng)用能力差，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法也不夠靈活，教師教學(xué)過程流于形式，教學(xué)方法和教學(xué)模式過于僵化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
1.1學(xué)情現(xiàn)狀分析
我校開設(shè)公共英語(yǔ)課程的對(duì)象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對(duì)象主要是全省本科院校未經(jīng)錄取的學(xué)生，五年制高職高專錄取對(duì)象主要是全省高中未經(jīng)錄取的學(xué)生，且多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)的山村，對(duì)英語(yǔ)的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較貧乏，英語(yǔ)單詞記不勞，語(yǔ)法概念較模糊，聽說(shuō)能力差，寫作水平有限，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差，綜合應(yīng)用能力弱，存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)方法較死板，在這樣的學(xué)情下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)下的綜合素質(zhì)要求。
1.2教材現(xiàn)狀分析
教材是體現(xiàn)教學(xué)思想的重要載體，是師生教學(xué)活動(dòng)開展的基本依據(jù)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素。高等職業(yè)院校英語(yǔ)教材種類繁多，各學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標(biāo)準(zhǔn)高職普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要偏向商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，與醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)工作崗位需求結(jié)合還不夠緊密，實(shí)用性不夠強(qiáng)。
1.3教學(xué)方法分析
學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)使得教師在學(xué)生入校后必須適當(dāng)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)又要求教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力放在教育教學(xué)的首位。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇。
目前大多數(shù)教師還是采用以教師課堂講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在課堂上實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以到達(dá)高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。以我校公共英語(yǔ)教學(xué)分析來(lái)看，主要存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，主要以學(xué)生的英語(yǔ)A、B級(jí)考試過關(guān)率作為衡量英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量高低的杠桿，學(xué)生一味的進(jìn)行考試能力的訓(xùn)練，教師所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞等級(jí)考試為出發(fā)點(diǎn)，這毫無(wú)疑問給高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)指錯(cuò)了發(fā)展方向。二是教學(xué)模式單一化，以教師講授為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式為主導(dǎo)。三是教學(xué)方法陳舊，主要使用傳統(tǒng)的講授法，不利于開闊學(xué)生的思維。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，由于我校屬于醫(yī)學(xué)類高職院校，專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，不太重視公共英語(yǔ)，導(dǎo)致教師授課形式化。因此我校公共英語(yǔ)教學(xué)方法改革的目的在于如何解決“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)水平不高”等問題上。
2.改革思路及建議
基于以上現(xiàn)狀及問題的分析，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革。
2.1建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。
《高職高專教育英語(yǔ)課教學(xué)基本要求》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從高職教育的特點(diǎn)及基本要求出發(fā)，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業(yè)為本的原則，在訓(xùn)練的環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)人才。
2.2靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.3做好高職英語(yǔ)教材的選擇與開發(fā)，突出實(shí)用性和實(shí)踐性。
開發(fā)校本教材高職英語(yǔ)校本教材開發(fā)是經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、學(xué)習(xí)終生化的必然產(chǎn)物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語(yǔ)校本教材開發(fā)必將為訂單式培養(yǎng)人才注入新的活力，必將為新型人才消費(fèi)做出巨大的貢獻(xiàn)。[4]
3.結(jié)論
鑒于以上的分析，教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)。授課過程中更應(yīng)注重教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位[6]。同時(shí)加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善教師素質(zhì)，為促進(jìn)高職高專教育的又好又快發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。突出“實(shí)用性”特色，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁茵茵.高職院校公共英語(yǔ)研究性實(shí)習(xí)探索[D]. 西南大學(xué)碩士論文，2008.
[2]劉雪梅.高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性探[D]. 西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)士論文，2012：25～26.
[3]張嵐.高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].中國(guó)冶金教育，2008（01）.
關(guān)鍵詞：課程取向；英語(yǔ)能力；教學(xué)效用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-038-01
一、關(guān)于公共英語(yǔ)課程取向
公共英語(yǔ)是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，是一門重要的通識(shí)課程。從歷史沿革來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)就須首先明確其課程的定位與課程的性質(zhì)。早在改革開放初期， 許國(guó)璋教授就發(fā)表了“ 論外語(yǔ)教學(xué)的方針與任務(wù)”， 并提出“ 應(yīng)該把以培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各專業(yè)掌握外語(yǔ)的人才”， 所涉及的就是當(dāng)時(shí)公共外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。2007年出臺(tái)的《 課程教學(xué)要求》 也明確要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合的應(yīng)用能力。這些研究與政策都是把大學(xué)英語(yǔ)視為一門工具性課程。通過各方的推動(dòng)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大成果， 同時(shí)印證《 教學(xué)大綱》 所確定的教學(xué)目標(biāo)的正確性。交際性是語(yǔ)言的工具性體現(xiàn)。由此選材的內(nèi)容顯得尤為重要， 除了滿足常規(guī)學(xué)習(xí)考試所需還應(yīng)重視其思想性、 人文性以滿足學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。
二、關(guān)于聽說(shuō)問題
英語(yǔ)作為一種重要的交際語(yǔ)言，如何讓學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的禁錮掌握這一實(shí)用工具，聽說(shuō)是關(guān)鍵。但現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生水平的差異讓這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生認(rèn)為這是一門公共課同時(shí)畢業(yè)后也難以用到故而精力投入不夠。教師也難以用每周3-4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)突破。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行能力等級(jí)分層，從“ 能就復(fù)雜、 敏感的問題得體地進(jìn)行討論”，到“只能就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”，劃分不同的等級(jí)，培養(yǎng)不同的英語(yǔ)能力，滿足學(xué)生的不同需求。將聽說(shuō)讀寫進(jìn)行整合，在教學(xué)中相互滲透以提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。從教學(xué)操作上來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試應(yīng)該立足于真實(shí)有效的貼近生活的交際任務(wù)。故教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用有效的生活場(chǎng)景開展聽說(shuō)教學(xué)。在課后練習(xí)上，教師應(yīng)安排與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的交際應(yīng)用練習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)交流讓學(xué)生時(shí)時(shí)聽處處練。在學(xué)生自我練習(xí)上可讓學(xué)生通過廣播影視節(jié)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高興趣。同時(shí)讓學(xué)生成立互助學(xué)習(xí)小組，開展聽與說(shuō)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)態(tài)化讓學(xué)生將自己的交際練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享公評(píng)，建立良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、關(guān)于英語(yǔ)選修課程
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)不斷持續(xù)的過程，但就英語(yǔ)課程而言，一學(xué)年就是終點(diǎn)。如何滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更高層次的需求，各種類的英語(yǔ)選修課應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于職業(yè)院校而言，開設(shè)職業(yè)類英語(yǔ)選修課程是非常明智的?，F(xiàn)在的大專生中有很大一部分已有基礎(chǔ)的閱讀能力，為他們開設(shè)應(yīng)用型英語(yǔ)課程是其水平不斷提高所致，也是用人單位的需求。選修課的任務(wù)是提高學(xué)生以英語(yǔ)為工具從事職業(yè)交流的能力。在教學(xué)中要要求學(xué)生提高用英語(yǔ)交際的流利性、精準(zhǔn)性、合理性及靈活性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)話策略，增加自由交流的開放式演練。為了增強(qiáng)英語(yǔ)選修課的功能性創(chuàng)建行業(yè)實(shí)踐練習(xí)是非常有效的途徑。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在企業(yè)單位進(jìn)行觀摩練習(xí)，雙向互動(dòng)；既可以增加學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣又可以促使學(xué)生反思自身的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)不足之處，同時(shí)亦可反饋課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓教師在實(shí)踐中完善職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的健康發(fā)展。
四、關(guān)于教學(xué)效用
長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)應(yīng)試教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)。這樣的教學(xué)環(huán)境極大的影響了職業(yè)院校應(yīng)用型人才英語(yǔ)的教學(xué)方式。在培養(yǎng)新型應(yīng)用型綜合型人才的高等教育模式下，如何更好的實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)并如何發(fā)揮英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生結(jié)業(yè)的最大效用是廣大公共英語(yǔ)執(zhí)教教師積極探索的主要問題。就公共英語(yǔ)教學(xué)而言，多數(shù)大學(xué)生都必修公共英語(yǔ)課程，其中多數(shù)是二、 三類院校的大一學(xué)生。從考試結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還不能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)交流，有的甚至不能正確的發(fā)音， 其英語(yǔ)的應(yīng)用能力就更不用說(shuō)了。他們經(jīng)歷了初高中長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)， 為什么還沒起到實(shí)效呢？這需要我們來(lái)思考什么是教學(xué)的效用，那就是每節(jié)課都應(yīng)做到教有實(shí)效、 學(xué)有實(shí)效。課堂互動(dòng)實(shí)際有效，課后練習(xí)立體生動(dòng)切合學(xué)生生活實(shí)際。為了能高效地實(shí)現(xiàn)這樣的英語(yǔ)課堂，這便要求英語(yǔ)教師自身應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)， 不僅基本功扎實(shí)， 還應(yīng)有傳授語(yǔ)言學(xué)方面的理論修養(yǎng)， 能進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)并很好地平衡輸入與輸出的關(guān)系，同時(shí)還要富有創(chuàng)新的精神， 善于探索挖掘各種有效的實(shí)用的語(yǔ)言教學(xué)形式， 充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部高等教育司，1985，《 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（ 高等學(xué)校理工科本科用）》[Z]
心理學(xué)研究證明:興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),是我們認(rèn)識(shí)事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。當(dāng)我們對(duì)某種事物產(chǎn)生了較為長(zhǎng)久的指向性注意時(shí),我們就稱之為對(duì)該事物產(chǎn)生了興趣。興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用貫穿了各門學(xué)科,對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶為重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ),是他們對(duì)英語(yǔ)沒有興趣,特別是當(dāng)經(jīng)過了高考的門檻邁入大學(xué)校門后,對(duì)原先本來(lái)就不是很感興趣而是為了考分而不得不學(xué)的英語(yǔ)這門學(xué)科更是缺乏興趣。因此,要激發(fā)并繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就更加困難。所以,教學(xué)的最先目的應(yīng)該是運(yùn)用各種教學(xué)方法使學(xué)生在已具備的英語(yǔ)能力下改變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。
一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提
羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),特別是大學(xué)新生的特點(diǎn)是非常重要的。因此,與學(xué)生建立和諧的關(guān)系在學(xué)生處于新生階段時(shí)是最容易也是最好的時(shí)機(jī),只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動(dòng)起來(lái),也才能達(dá)到教學(xué)目的。
作為大學(xué)英語(yǔ)教師,引導(dǎo)新生擺脫困惑,盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生正確的樹立目標(biāo)和方向,使新生盡快適應(yīng)從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)以自主學(xué)習(xí)為主,要求學(xué)生充分利用圖書資料和多媒體等方式進(jìn)行自我補(bǔ)充,改變有些學(xué)生“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)收獲不大”的結(jié)論。和學(xué)生融洽相處,讓學(xué)生信任自己、喜歡自己,從而使教與學(xué)配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的興趣。
二、因材施教才能激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣主要是抱怨在中學(xué)時(shí)由于種種原因造成英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足,又不能找到好的學(xué)習(xí)方法并且堅(jiān)持下去。進(jìn)入大學(xué)后,公共英語(yǔ)課以自主學(xué)習(xí)為主,教師不能通過課堂上僅有的時(shí)間對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學(xué)生就不能很快適應(yīng)環(huán)境,繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣,導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)英語(yǔ),最終放棄這門課程。針對(duì)這點(diǎn),教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)程度,在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因材施教,激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生,做到愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合。
具體方法可以讓學(xué)生進(jìn)行編組,以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生不再是個(gè)體,而是一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。使學(xué)生樹立榮辱與共、團(tuán)體意識(shí),引導(dǎo)他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學(xué)生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務(wù)時(shí),可以選擇不同層次的任務(wù),讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過有針對(duì)性的提問可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)他們的自覺參與意識(shí),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。編組活動(dòng)既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對(duì)性又照顧了全面,使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),同時(shí)也使班里形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng),提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、多樣教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣
(一)建立良好的第一印象
英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用時(shí)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。在開展課堂教學(xué)時(shí),為確保教學(xué)三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學(xué)生的注意,使學(xué)生感興趣,愿意投入或參與課堂活動(dòng),然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),最后,進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和交際活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)、生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)。
一般而言,第一堂課時(shí)學(xué)生注意力比較集中,因?yàn)橹辽偎麄冞€有幾分新鮮感。例如:一開始先作個(gè)自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準(zhǔn)備好的話說(shuō)給大家,稍難的知識(shí)加以重復(fù)并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學(xué)生根據(jù)所給信息也進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹。對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō),這些在第一節(jié)課上給學(xué)生所展示的教學(xué)方法既可以促進(jìn)大家彼此之間的認(rèn)識(shí),也能讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解有一定的改變。只要有了這樣一個(gè)良好的開端,引起了學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面的積極主動(dòng)性,也就等于為激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的興趣邁出了成功的第一步,學(xué)生也會(huì)在心理上會(huì)對(duì)這們課程產(chǎn)生一種期盼。
(二)自編情景,掌握語(yǔ)言點(diǎn)
英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每單元課時(shí)的安排情況進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng),讓情景活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)課堂的過程中。表演可以是模仿現(xiàn)實(shí)生活交際的對(duì)話,可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來(lái)要學(xué)的某個(gè)交際活動(dòng)行為的對(duì)話,還可以讓學(xué)生扮演教師、科學(xué)家、售貨員、醫(yī)生等角色。
例如在學(xué)到《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 1 Launching a New Product時(shí),我要求學(xué)生回去自己設(shè)想一個(gè)有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個(gè)人為推銷者,一人為顧客課在課堂進(jìn)行表演,對(duì)于這樣的表演,學(xué)生都會(huì)非常踴躍地參加,第二節(jié)課學(xué)生進(jìn)行了精彩的買賣課堂表演。在對(duì)話中學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到推銷活動(dòng)中,例如:customer/guest會(huì)問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會(huì)對(duì)這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面學(xué)生能在輕松娛樂的環(huán)境中掌握知識(shí)點(diǎn),另一方面為將來(lái)可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而達(dá)到了情景交際教學(xué)的目的,也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)使用詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力
非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,上課時(shí)喜歡開小差。如果采取一般教學(xué)方法,教學(xué)效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué),就能有效地集中學(xué)生的注意力以及啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深思。
如碰到以下情況可以使用這樣的語(yǔ)言:
1、(如果有人曠課。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?
5、(如果有學(xué)生遲到。)Is the teacher earlier?
這樣的語(yǔ)言更能讓學(xué)生樂于接受而不會(huì)影響到學(xué)生的情緒,同時(shí)也餓能夠達(dá)到更好的效果。
四、鼓勵(lì)方法提高學(xué)生的興趣
鼓勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。德國(guó)一位教育家曾說(shuō)過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵(lì)喚醒?！痹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中,教師要通過自己的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì),使他的內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會(huì)增強(qiáng),也就能得到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣也會(huì)漸漸提高。相反,如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多太多的責(zé)備或者是抱怨,會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。
例如,在課堂教學(xué)中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學(xué)生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學(xué)習(xí)心境。教師批改作業(yè)時(shí),不要隨便在作業(yè)本上寫出較差的評(píng)語(yǔ),以免損傷學(xué)生的自尊心?？傊?要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),多肯定,少否定,使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識(shí)。反之,如果教師動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥和冷淡學(xué)生,那么教師與學(xué)生的情感就會(huì)產(chǎn)生隔閡,學(xué)生就會(huì)喪失信心,消極厭學(xué),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
五、好的學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的興趣
達(dá)爾文曾說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像是有了金鑰匙,能打知識(shí)的大門?！彼栽诮虒W(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。形成好的學(xué)習(xí)方法,首先要教給學(xué)生正確的聽課方法。因?yàn)楹玫穆犝n方法能充分調(diào)動(dòng)一切感官,做到聽、說(shuō)、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學(xué)生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動(dòng)聽課的習(xí)慣,并要求學(xué)生認(rèn)真做好各種形式的作業(yè),課后復(fù)習(xí)。利用作業(yè)和復(fù)習(xí)來(lái)“溫故而知新”,乃至鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
總之,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果,應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。教師的教學(xué)任務(wù)與目的應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,不斷使學(xué)生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣?！爸卟蝗绾弥摺薄＝處熞宰约赫鎿吹膼?、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的教學(xué)方法喚起學(xué)生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí),這樣才能達(dá)到公共英語(yǔ)大綱所要求的教學(xué)目的。提高公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗(yàn)推薦給大家僅供參考。
參考文獻(xiàn):
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