時(shí)間：2022-07-21 11:28:55
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2公共英語教學(xué)改革中基于學(xué)生的實(shí)際水平的措施
目前我國公共英語教學(xué)改革在很長一段時(shí)間內(nèi)沒有能夠從學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行出發(fā)，從這個(gè)角度來看，沒有能夠達(dá)到公共英語教學(xué)改革和發(fā)展的整體要求?？梢郧宄乜吹浇虒W(xué)模式的改革作為公共英語教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；同時(shí)還應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)英語的實(shí)用性、文化性和趣味性作為進(jìn)行改革的一個(gè)原則。同時(shí)還應(yīng)該做到的就是要能夠充分來調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性和主動(dòng)性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該充分考慮和吸收現(xiàn)有的教學(xué)模式的有點(diǎn)，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學(xué)英語教學(xué)與社會上英語培訓(xùn)中心等的區(qū)別，綜合各方面因素，我們認(rèn)為新的公共英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。其次，以學(xué)生為本的公共英語教學(xué)改革，就是應(yīng)該建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的教育教學(xué)改革。首先應(yīng)該做到的就是要讓上公共英語課程的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)感興趣，只有感興趣他們才能夠認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠建立起有效的平臺。以學(xué)生為本最主要的內(nèi)容就是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生可以利用校園的多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升和完善日常教育教學(xué)手段。針對不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。針對目前我國高校中大學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象可以開展分班教學(xué)，這種分層次進(jìn)行教學(xué)，就是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后，針對他們的英語基礎(chǔ)情況進(jìn)行一次英語基礎(chǔ)的測試，通過分?jǐn)?shù)的高低不同，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的分班教學(xué)，這樣的話就可以看到進(jìn)行有效分班教學(xué)不僅能夠讓那些英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，而且也可以讓那些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)英語的自信心，從而更好地促進(jìn)他們英語應(yīng)用水平和英語應(yīng)用能力的同步提升和完善，從而更好地促進(jìn)高校大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點(diǎn)就是要大班授課與小班輔導(dǎo)問題。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問題，小班解決個(gè)性化的問題。另外就是要縮減課時(shí)，無論大班教學(xué)還是小班教學(xué)，都應(yīng)減少課時(shí)量，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語的主要組成部分，只有這樣才能夠構(gòu)建以學(xué)生為本的教育教學(xué)手段。最后就是要采用新的學(xué)習(xí)模式，逐步建立起以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核機(jī)制，在這個(gè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要，選擇能夠適應(yīng)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和最終形成性考核的一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間要求，在語音室和英語聽說訓(xùn)練室進(jìn)行自我訓(xùn)練，從而搭建起更有效的學(xué)習(xí)平臺，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生從自身的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)的效果。形成一種過程性評價(jià)與最終性評價(jià)聯(lián)系到一起的一種有效評價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升和完善。
一、目前高職英語教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容比較滯后。教材是教師和學(xué)生的溝通媒介，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要工具，是教學(xué)內(nèi)容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，不實(shí)用或不合適的教材會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，應(yīng)用更難。在目前的英語教學(xué)中，“實(shí)用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高?；蜃钥冀滩幕蚪處熥跃幍闹v義，或是與學(xué)生實(shí)際水平和所學(xué)專業(yè)不符的教材，目前國內(nèi)仍缺乏成熟的專業(yè)英語教材。英語教材內(nèi)容大多單調(diào)陳舊，很多文章偏難，脫離實(shí)際需要，難以保證教材質(zhì)量。此外，缺乏教學(xué)輔助材料，尤其是學(xué)生練習(xí)使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使用的教學(xué)軟件。因此，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。
2.教學(xué)方法和手段比較落后。高職英語教學(xué)基本還以應(yīng)付英語等級考試為主要目標(biāo)，大多數(shù)教學(xué)仍以大學(xué)英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學(xué)法、語法教學(xué)法、鴨灌式教學(xué)法或者課文翻譯教學(xué)法，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。大多數(shù)高職英語教學(xué)仍以“黑板-教材-錄音機(jī)”為主，外語教學(xué)效果嚴(yán)重落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)硬件環(huán)境。
3.考核手段比較單一。公共英語教學(xué)主要有以下幾種形式：翻譯+行業(yè)英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學(xué)生聽說能力的重視，一味強(qiáng)調(diào)讀寫尤其是考試能力。
4.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容仍圍繞“考試怎么考”這個(gè)中心安排，教學(xué)主要針對各種英語等級考試。在教學(xué)過程中，教師一味地重復(fù)詞匯學(xué)習(xí)、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學(xué)流程。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，只一味強(qiáng)調(diào)考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學(xué)生以考試為目的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單一傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，再加上枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等嚴(yán)重影響了高職高專學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。目前，高職英語B級，三、四級統(tǒng)考一直是衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，誠然這對英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的總體英語水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經(jīng)成為制約我國高職英語教學(xué)難以適應(yīng)社會市場發(fā)展需求的重要因素。
二、高職公共英語教學(xué)改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的青年才俊，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。自中國加入WTO后，知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在我國表現(xiàn)得愈加明顯。發(fā)展高等職業(yè)教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿(mào)組織對高等教育提出的調(diào)整改革需要，還是我國高等教育的主要發(fā)展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業(yè)性、地方性等特點(diǎn)，作為人才資源培養(yǎng)與開發(fā)的主要部分，應(yīng)根據(jù)社會或用人單位的需要進(jìn)行教學(xué)，使英語成為學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的有效工具，使這門課程成為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，切實(shí)提高其外語應(yīng)用能力的手段。但當(dāng)前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學(xué)中存在的一些問題及解決對策提出一些認(rèn)識和設(shè)想，探討適合我國國情的高職公共英語教學(xué)模式。
1.以“實(shí)用性”英語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)模塊，針對模塊的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法及教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。
（1）情感豐富的原則?！扒楦惺巧闹匾獌?nèi)涵，一個(gè)沒有情感的生命是可怕的也是可悲的，因此情感教育也應(yīng)該是生命教育的重要維度。”情感豐富主要有兩層含義：一是，在高職高專公共英語教學(xué)過程中，應(yīng)以情感作為出口與媒介來貫徹生命教育的使命；二是，利用英語學(xué)科內(nèi)容所蘊(yùn)含的隱性資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生減輕焦慮和不信任等消極情感，使學(xué)生認(rèn)識到過度手游與電游的危害，繼而遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的枷鎖。
（2）主體間性原則。所謂主體間性，通俗的理解就是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互為主體，它強(qiáng)調(diào)主體生命之間的平等，并在平等基礎(chǔ)上建立理解、對話、溝通、關(guān)愛的和諧關(guān)系。在高職高專公共英語教學(xué)過程堅(jiān)持主體間性，最重要的要求就是建立平等的師生交往觀念，這是生命教育視野下教學(xué)取得良好效果的前提。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該真正給予他們平等，用“將心比心”、“設(shè)身處地”和“移情”等凝聚著主體間性的智慧去對待他們。（3）寓教于樂的原則?！巴鏄肥翘熨x進(jìn)化的禮物”。通過設(shè)計(jì)人人都能參與的游戲、詼諧的語言表達(dá)、色彩斑斕的學(xué)習(xí)環(huán)境、無傷大雅的懲罰，充分發(fā)揮高職高專學(xué)生的好動(dòng)、愛玩的優(yōu)勢，使得生命教育的實(shí)踐脫離一味的說教。在娛樂中學(xué)習(xí)，不僅是教育的有效途徑，娛樂本身也是生命發(fā)展所需要的內(nèi)容。
（4）健康的幸福導(dǎo)向原則。費(fèi)爾巴哈曾經(jīng)說過：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！彪m說幸福是每一個(gè)健康的人所追求的總的根本目標(biāo)，可是每一個(gè)人對幸福的理解是不一樣的，正是人們對不同幸福的追求才有了多彩的世界。在實(shí)踐中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化的幸福，也要注重糾正和幫助學(xué)生樹立健康的幸福導(dǎo)向，避免低級的、膚淺的、世俗的幸福觀影響學(xué)生。
2生命教育視野下的高職高專公共英語教學(xué)的策略
（1）提高教師的綜合素質(zhì)
在教學(xué)實(shí)踐中，秉承生命教育的視野，對于教學(xué)實(shí)踐者——教師有著特殊的要求。首先，要求教師熱愛教師職業(yè)。根據(jù)生命教育視野教學(xué)原則的情感豐富原則，熱愛才會有情感，許多外在的東西固然很重要，但最重要的還是你的內(nèi)心，你的內(nèi)在因素起著決定作用。熱愛才會用心，用心才有可能把事情做好。其次，寬容與理解。根據(jù)生命教育視野教學(xué)原則的主體間性原則，平等和諧關(guān)系是教師在學(xué)科中踐行生命教育理念的關(guān)鍵所在。由于高考的過濾分層功能，高職高專階段學(xué)生綜合素質(zhì)在高中比較差，自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待加強(qiáng)。從與學(xué)生訪談中得知，以往學(xué)生與老師的關(guān)系更多的是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。根據(jù)主體間性原則，溝通、對話、關(guān)愛與理解才是和諧的關(guān)系。再次，主體間性原則還要求教師真正尊重學(xué)生。不諷刺、不挖苦，共同商量制定教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)與規(guī)則。學(xué)生對于自己參與制定并認(rèn)可的相關(guān)內(nèi)容，往往也能給予最大限度的配合。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出一些策略：一是，擺脫一味說教。說教一定是建立在一定和諧關(guān)系基礎(chǔ)上的；二是，抓大放小。長久的不良學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣，不是一朝一夕可以改變的，只要學(xué)生主觀上愿意配合，對于學(xué)生某些不合時(shí)宜的行為，教師要給予理解與容忍，適度的容忍是為了更好地與學(xué)生溝通；三是，優(yōu)點(diǎn)要放大。對于學(xué)生好的生活或?qū)W習(xí)行為，要最大程度地給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；四是，執(zhí)行政策溫柔而堅(jiān)決。最后，巧用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。這里指的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，主要指的是手機(jī)。針對課堂玩手機(jī)現(xiàn)象，教師可以順勢而為，請學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容百度一下。用“請你百度一下”代替“請把手機(jī)收起來”。引導(dǎo)學(xué)生在玩手機(jī)過程中，不知不覺地完成知識的學(xué)習(xí)，這不正是生命教育視野下寓教于樂原則的運(yùn)用嗎？
（2）創(chuàng)造性地使用教材，在教材中挖掘具有生命教育意義的素材
根據(jù)生命教學(xué)視野健康的幸福導(dǎo)向原則，對教材的已有知識點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，相比較以往滿堂灌或者重在語法知識點(diǎn)的講解，生命教育視野下的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)資源重在加工、整合與挖掘，對教學(xué)對象的相關(guān)思想內(nèi)容重在意會。如何對教材進(jìn)行加工，挖掘具有生命教育的素材？以單元主題Nevertoooldtoliveyourdream為例，單元課文里有如下的話Thereisagiantdifferencebetweengrowingolderandgrowingup.Anyonecangrowolder.Thatdoesn’ttakeanytalentorability.教師請學(xué)生思考生活里找出growingolder（長大）與growup（成長）的事例，以此激勵(lì)學(xué)生成長才是長大的真諦。除此之外，教師要善于并樂于從自身挖掘有意義的事例，信奉生活即教材。事實(shí)也證明，學(xué)生證明往往對這類生活教材愿意投入更大的興趣與熱情，而興趣與熱情是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而起到感悟生命、思考與生命有關(guān)事情的基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)新課堂組織形式
二、高職公共英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的原則
（一）關(guān)聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。
（二）實(shí)用性原則
所導(dǎo)入的英語文化知識應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識容密切相關(guān)，來源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平、語言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。
三、高職公共英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語教學(xué)中深入有效的開展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)
1、詞匯教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)
語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學(xué)生感受到語言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識。
2、口語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)
語言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語言問題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識。
3、閱讀教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關(guān)文化背景知識的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對語言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語文化知識擴(kuò)充，通過文化輸入和文化對比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對于語言知識的系統(tǒng)性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側(cè)重對語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語習(xí)得情況，口語表達(dá)能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機(jī)制完全違背了高職英語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績，口語交際測試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測試方式來綜合評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評價(jià)和考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來。
（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)
除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語報(bào)刊、開設(shè)外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，使知識性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)公共英語；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)有效性
隨著社會對大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學(xué)英語教學(xué)的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善?，F(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)工作的開展主要圍繞應(yīng)用目標(biāo)來展開。通過公共英語的教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，提高大學(xué)生英語表達(dá)能力和讀寫能力，繼而在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學(xué)英語教學(xué)模式調(diào)整的滯后性，大學(xué)公共英語教學(xué)的效果無法有效的被體現(xiàn)出來，因此大學(xué)英語教師除了要出色的完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)過程中對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)公共英語教學(xué)模式的合理構(gòu)建進(jìn)行探索。
一、大學(xué)公共英語教學(xué)模式的理性反思
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)工作開展進(jìn)行理性反思。從分析的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)模式中存在的不足點(diǎn)，繼而為構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語教學(xué)模式提供相關(guān)的參考。
（一）大學(xué)公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)延續(xù)，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)
雖然隨著社會對于大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的提升，大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)了對公共英語教學(xué)工作的重視，以借此不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。但實(shí)際上，大學(xué)生公共英語教學(xué)的工作仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課的形式來開展。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照自己的意愿和教學(xué)大綱機(jī)械化的傳授英語知識，而學(xué)生聽課效率下降，對于英語應(yīng)用的技巧無法有效的把握，整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)課堂缺乏必要的互動(dòng)性，英語語言的應(yīng)用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現(xiàn)出來。即使在現(xiàn)階段，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，英語教學(xué)得到進(jìn)一步重視的背景下，大學(xué)英語延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然無法使得僵化的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的提升，也無法使得大學(xué)英語教學(xué)的效果得到凸顯。因此大學(xué)公共英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用將會導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)效果的下降。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差
大學(xué)公共英語作為一門語言學(xué)科，教師不僅要教會學(xué)生輸入知識，還需學(xué)生大量輸出語言，并將其應(yīng)用到實(shí)際交流過程中，完成知識的良性轉(zhuǎn)化。但目前現(xiàn)狀是英語教師教學(xué)煞費(fèi)苦心，即使教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學(xué)生無法深入的融入課堂，整個(gè)英語教學(xué)的內(nèi)容無法進(jìn)一步拓寬，教學(xué)形式也無法得到多樣化的體現(xiàn)，大學(xué)生英語課堂教學(xué)效果無法得到體現(xiàn)，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下，大學(xué)英語課程教學(xué)工作與教學(xué)模式要想獲得進(jìn)一步的提升，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步的引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情景中，才能真正的推動(dòng)教學(xué)完善，因此如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量成為公共英語老師面臨的主要問題。
（三）課程教學(xué)效果無法得到有效的反饋，教學(xué)考察模式僵化
課程教學(xué)的反饋是課程教學(xué)工作持續(xù)開展的必要參考，也是課程教學(xué)工作進(jìn)一步完善的必要環(huán)節(jié)。通過有效的課程教學(xué)效果反饋，大學(xué)英語教學(xué)模式能夠及時(shí)的有針對性的開展調(diào)整，隨時(shí)把握必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化或者刪減，這正是大學(xué)公共英語教學(xué)模式的理性反思，為后期英語教學(xué)工作的進(jìn)一步完善提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。而現(xiàn)階段，由于大學(xué)公共英語仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間課堂互動(dòng)少，課下不交流，課程的實(shí)際教學(xué)效果無法得到真正有效的反饋，教學(xué)考察往往只能借助期末考試，以簡單的習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式下，英語教學(xué)的實(shí)際效果無法得到反饋，教學(xué)的模式無法及時(shí)調(diào)整，課程的優(yōu)化工作不斷滯后，因此整個(gè)大學(xué)公共英語教學(xué)課程的效果也很難得到提升。
二、合理構(gòu)建大學(xué)公共英語教學(xué)模式
結(jié)合前期的分析，得出大學(xué)公共英語教學(xué)模式仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語教學(xué)效果。應(yīng)對構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語教學(xué)模式進(jìn)行探究。
（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開放式教學(xué)課堂
為了提升大學(xué)公共英語課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)大學(xué)英語的應(yīng)用性，高校英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的構(gòu)建開放式的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠在課內(nèi)借助英語進(jìn)行交流互動(dòng)。但是開放式課堂模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)效果得到凸顯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的主題進(jìn)行互動(dòng)交流。而在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的前提下，教師則應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語知識的應(yīng)用把控好相關(guān)的方向。通過差異化的教學(xué)引導(dǎo)，大學(xué)公共英語開放式、個(gè)性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在合理的模式下主動(dòng)融入英語學(xué)習(xí)課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變傳統(tǒng)的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性
生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)大綱要求的前提下，積極的搭建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以大學(xué)英語教學(xué)課堂為契機(jī)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為課程設(shè)置導(dǎo)向，在現(xiàn)有的條件下根據(jù)學(xué)生階段性需求開展主題教學(xué)工作，使得學(xué)生掌握相關(guān)的英語應(yīng)用能力并及時(shí)的在課堂上通過主題交流明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，及時(shí)的對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這種有針對性的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿足，隨時(shí)掌握自己欠缺的知識，英語學(xué)習(xí)中的問題能夠隨時(shí)在課堂上得到解決，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提升，大學(xué)公共英語教學(xué)的效果也能進(jìn)一步得到提升。
（三）建設(shè)英語角等小活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果
英語角等小活動(dòng)不僅為學(xué)生英語交流與應(yīng)用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學(xué)公共英語教學(xué)效果能夠得到及時(shí)的反饋，改變僵化的教學(xué)考核模式所帶來的種種弊端，以學(xué)生英語鍛煉和教師教學(xué)考察兩個(gè)方面為大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化提供基本前提。通過英語角活動(dòng)，使技能大學(xué)英語的應(yīng)用性得到凸顯，學(xué)生英語口語教學(xué)模式得到優(yōu)化，而教師通過英語小活動(dòng)，教授學(xué)生必要的英語表達(dá)技巧，也能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生英語水平的變化，掌握課程教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行完善，動(dòng)態(tài)調(diào)整英語口語的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建完善的大學(xué)公共英語教學(xué)模式。
三、結(jié)語
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)公共英語教學(xué)模式進(jìn)行反思，對構(gòu)建合理的大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究?，F(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語教學(xué)效果。大學(xué)教師在開展好課堂教學(xué)工作的同時(shí)一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開放式教學(xué)課堂；另一方面要以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性；最后主動(dòng)建設(shè)英語角等小活動(dòng)。在鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，隨時(shí)優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)的模式，隨時(shí)為學(xué)生英語水平的提升提供基本的教學(xué)保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚麗文.大學(xué)公共英語教學(xué)呼喚多元化———現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題及對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（8）：127-128.
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01
近年來，我國在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經(jīng)對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國也已經(jīng)逐漸加大了對當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對當(dāng)前我國眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當(dāng)前國際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。
一 當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足
1.尚未細(xì)化的英語教學(xué)目標(biāo)
在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然簡單地認(rèn)為與英語相關(guān)的寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說的能力。這樣一來，導(dǎo)致我國在英語教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。
2.當(dāng)前公共英語的教學(xué)文獻(xiàn)過于側(cè)重講義
當(dāng)前在公共英語教學(xué)方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國眾多的英語教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們在教學(xué)過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。
二 有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對英語這一學(xué)科的整體評估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。
其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過程中，不斷地強(qiáng)化對公共英語教學(xué)評估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語成績的目標(biāo)。
三 結(jié)束語
綜上所述，和之前比較而言，我國在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進(jìn)行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強(qiáng)自身對大學(xué)公共英語教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語方面所取得的教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)公共英語教學(xué)；中美文化
假如將一個(gè)國度比喻為一個(gè)母親，那么語言與文化都是這個(gè)國度的孩子，都是這個(gè)國度生存和發(fā)展的根本。語言與文化本就是一體，是難以分割、難以取舍的。將文化與語言視為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代課程改革的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要。大學(xué)公共英語課程，是一門集中英語詞匯、語法、寫說等內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)科，是一門強(qiáng)化學(xué)生外語知識與外語技能的語言類學(xué)科。將大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容中的中美文化進(jìn)行比較分析，是提高學(xué)生正確認(rèn)識英語語言的良好途徑，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語知識的外在動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識的良效機(jī)制。
一、中美文化比較的教學(xué)實(shí)踐機(jī)制
1、在英語閱讀教學(xué)中比較中美文化
在大學(xué)公共英語的閱讀內(nèi)容中，總是會多多少少的談及到美國的本土文化和鄉(xiāng)俗風(fēng)情，如果我們僅僅用我們中國思維理解方式去理解其中的文化形式，是很難讀懂和抓到要點(diǎn)的。就如你用中國的思維去觀讀《中國英文報(bào)》是可以讀懂的，是可以明確其中所講述的主旨的，但是假如你用中國的思維去觀讀《紐約時(shí)報(bào)》，你便無法理解其中的核心意思。究其根本原因，還是因?yàn)橹忻牢幕问降牟煌且驗(yàn)橹忻离p方社會文化的影響不同。以中美文化相比較的方式進(jìn)行大學(xué)公共英語的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生以美國人的立場去審視文章，可以讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生以美國人的思考方式是審視美國人的相關(guān)問題。
2、在英語聽說教學(xué)中比較中美文化
中國人與美國人在表達(dá)形式上是截然相反的，中國人的表達(dá)大都比較含蓄、委婉，而美國人的表達(dá)大都比較直爽、坦率。通過美國人的日常交流我們可以發(fā)現(xiàn)美國人的思維大都呈現(xiàn)直線趨勢、大都具有明顯的數(shù)量化趨勢，這種語言表達(dá)特征的形成要取決于美國文化的影響。以中美文化相比較的方式進(jìn)行大學(xué)公共英語的聽說教學(xué)，向?qū)W生傳遞不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換思維、遵循自然規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生以美國人的方式進(jìn)行英語語言聽說表達(dá)上的訓(xùn)練，讓學(xué)生的聽說能力能夠因此而得到實(shí)際強(qiáng)化。
二、中美文化比較的有效教學(xué)途徑
1、確定中美文化比較的具體范圍
伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，大學(xué)公共英語教學(xué)的改革成果頗豐，中美文化的比較式教學(xué)也取得了顯著的成就。作為大學(xué)公共英語教師，要明確英語教學(xué)中中美文化比較的具體范圍，要掌握好比較的“度”，切勿因比較范圍的過寬過范而令學(xué)生難以接受，也勿要因比較范圍的過于狹窄而令學(xué)生喪失探究的興趣。作為教師，要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)的“掌門人”，要選取美國文化中的精華，要去除美國文化中的糟粕，要以正面的、有價(jià)值的美國文化激發(fā)學(xué)生主體探究英語語言知識的濃厚興趣。例如，在大學(xué)公共英語的教學(xué)中，教師可以將中美文化比較的范圍設(shè)定在哲學(xué)的范疇上、民族特性的范疇上、價(jià)值觀念傳遞的范疇上，讓學(xué)生在這些文化特性的比較中深切理解英語語言背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生的英語視野因此而變得寬廣。
2、把握中美文化比較的適宜時(shí)段
在大學(xué)中，大學(xué)公共英語課程的安排都是十分緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是比較沉重的，中美文化的比較教學(xué)的時(shí)間是很難保證的。所以，作為大學(xué)公共英語課程的任課教師，要充分審度大學(xué)公共英語課程的教學(xué)時(shí)段，要充分把握中美文化比較教學(xué)的適宜時(shí)段，要根據(jù)閱讀教學(xué)與聽說教學(xué)中的具體知識內(nèi)容給進(jìn)行具體的安排和有效的發(fā)揮，要用于打破時(shí)間限制、沖破教學(xué)局限，要不遺余力的引導(dǎo)學(xué)生深入了解中美雙方在文化上的根本差異，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能夠因此而變得自如。例如，在大學(xué)公共英語閱讀課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀美國人的著作，在學(xué)生閱讀之前鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用中國式思維與美國式思維進(jìn)行區(qū)別性的閱讀，在閱讀之后讓學(xué)生介紹一下自己在兩種不同文化下進(jìn)行思維的結(jié)論。
3、重視中美文化比較的充分準(zhǔn)備
在大學(xué)公共英語教學(xué)中對中美文化進(jìn)行比較性教學(xué)，是對學(xué)生資助建構(gòu)英語知識的一種輔助。對中美文化進(jìn)行比較分析，不僅要依賴于教師自身對中外文化的差異化理解，還依賴于豐富的材料準(zhǔn)備。作為大學(xué)公共英語課程的任課教師，要立足于美國社會的環(huán)境特征及美國的思維特點(diǎn)上，要著眼于學(xué)生主體的內(nèi)在興趣和發(fā)展需要上，要以此為根據(jù)來進(jìn)行中美文化比較材料的搜集與整理上，要以此豐富中美文化分析的內(nèi)容，提升學(xué)生的探究欲望。總之，在大學(xué)公共英語教學(xué)中對中美文化進(jìn)行分析比較，就要立足于大學(xué)公共英語的基礎(chǔ)知識上與基本技能上，就要著眼于學(xué)生主體的內(nèi)在發(fā)展需求上，要深入挖掘每個(gè)英語知識背后所蘊(yùn)含的特定文化，以文化背景輔助和幫助學(xué)生快速的理解英語知識、提升英語技能，讓學(xué)生能為高素質(zhì)、高能力、高文化內(nèi)涵的全面型人才。
參考文獻(xiàn)：
[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年來，為滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，全國各高校深化了對大學(xué)公共英語教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實(shí)狀況不難看出，很多學(xué)生經(jīng)過了8年或者12年的英語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學(xué)公共英語教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問題。 1大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題
目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量提高的問題有幾個(gè)方面，分別是：
1.1教學(xué)方法陳舊落后
陳舊落后的教學(xué)方法和手段其特點(diǎn)是：老師講、學(xué)生聽，滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師講得多，學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛能的發(fā)揮。學(xué)生參與機(jī)會少，對所學(xué)知識沒有應(yīng)用的時(shí)間和空間，很難達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，更不說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力了。
1.2 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真
在以往的英語課程實(shí)施中，教師的關(guān)注點(diǎn)較多地放在教學(xué)內(nèi)容和知識傳授上。教師認(rèn)為講清知識點(diǎn)，做過練習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實(shí)，一些教師沒能積極地“背學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語教學(xué)中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，只是機(jī)械的講授知識點(diǎn)，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學(xué)效果要求不嚴(yán)格，缺乏對課文的相關(guān)背景知識和相關(guān)材的引入，不能讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)和研究英語語言國家的風(fēng)土人情。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，不僅直接打擊了對英語學(xué)習(xí)還有興趣的學(xué)生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學(xué)生更加感覺英語課上得索然無味，進(jìn)一步造成了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)狀況的惡化。
1.3興趣引導(dǎo)的缺失
興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極情緒，優(yōu)先的對一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)時(shí)，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，認(rèn)為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學(xué)中沒能很好地給予學(xué)生引導(dǎo)，忽視了在日常的教育教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來，也就出現(xiàn)了“教無趣，必不樂學(xué)”的現(xiàn)象。所以，要想使學(xué)生保有長久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強(qiáng)調(diào)樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，這些都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導(dǎo)，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
2大學(xué)公共英語教學(xué)的思考
鑒于大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的諸多問題，為了提高和加強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，對于深化大學(xué)英語教學(xué)的思考勢在必行。因此，對大學(xué)公共英語教學(xué)的建設(shè)和改革提出幾點(diǎn)建議：
2.1 授課方式改革
摒棄陳舊落后的教學(xué)方法和手段，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，制定相應(yīng)的授課方案，提倡以學(xué)生為課堂主體展開教學(xué)的主題，并采用多樣化的教學(xué)形式來豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。比如采用師生互動(dòng)教學(xué)形式，使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)中來，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過與學(xué)生之間或?qū)W生之間的交流對話，提高學(xué)生的口語和聽力能力。
2.2 教師角色的改變
古語有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學(xué)生所必備的三項(xiàng)能力和任務(wù)，缺一不可。但面對當(dāng)今的學(xué)生，僅僅有此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺”上走下來，走到學(xué)生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問題，這很容易給教學(xué)雙方帶來負(fù)面影響，對此，應(yīng)引起教生們足夠的重視。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣
俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學(xué)習(xí)上的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生對英語感興趣的一個(gè)重要條件是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要意義和了解英語在社會實(shí)踐生活中的實(shí)用性。作為教師，在日常的教學(xué)中工作中要做到課前精心準(zhǔn)備，搜集充分的資料和實(shí)例，科學(xué)合理的運(yùn)用各種語言材料，延伸到課文教學(xué)內(nèi)容，如在商務(wù)，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學(xué)手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀念等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應(yīng)的習(xí)得語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高語言水平。
3 結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)公共英語教學(xué)否能取得最終的勝利--讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為高校教師，必須針對產(chǎn)生問題的原因和存在的實(shí)際問題，找到切實(shí)可行的解決辦法，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教學(xué)態(tài)度和加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保大學(xué)公共英語教學(xué)工作的順利展開，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。
參考文獻(xiàn)
[1]李文娟.培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的教學(xué)策略[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,15（1）
【中圖分類號】H319
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1] 。 21世紀(jì)是交流與合作的時(shí)代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時(shí)展對現(xiàn)代人素質(zhì)的基本要求。英語水平的高低習(xí)慣性成了社會評價(jià)人才的一個(gè)重要指標(biāo) [2] 。
高職教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學(xué)要在最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因而英語教學(xué)的實(shí)用性與高職教學(xué)的成敗緊密聯(lián)系在一起。但以往我國高職教育培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時(shí)很少能較好的將所學(xué)英語知識、技能應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。因此，構(gòu)建高職英語實(shí)用性教學(xué)體系，積極探索與改革高職英語教學(xué)成了英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1.高院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
以我校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊，英語基礎(chǔ)知識不牢，綜合應(yīng)用能力差，同時(shí)對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法也不夠靈活，教師教學(xué)過程流于形式，教學(xué)方法和教學(xué)模式過于僵化，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
1.1學(xué)情現(xiàn)狀分析
我校開設(shè)公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經(jīng)錄取的學(xué)生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經(jīng)錄取的學(xué)生，且多數(shù)來自偏遠(yuǎn)的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學(xué)習(xí)環(huán)境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應(yīng)用能力弱，存在英語學(xué)習(xí)恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)方法較死板，在這樣的學(xué)情下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)下的綜合素質(zhì)要求。
1.2教材現(xiàn)狀分析
教材是體現(xiàn)教學(xué)思想的重要載體，是師生教學(xué)活動(dòng)開展的基本依據(jù)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素。高等職業(yè)院校英語教材種類繁多，各學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標(biāo)準(zhǔn)高職普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要偏向商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，與醫(yī)學(xué)類學(xué)生專業(yè)工作崗位需求結(jié)合還不夠緊密，實(shí)用性不夠強(qiáng)。
1.3教學(xué)方法分析
學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)使得教師在學(xué)生入校后必須適當(dāng)鞏固英語基礎(chǔ)知識，而高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)又要求教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力放在教育教學(xué)的首位。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇。
目前大多數(shù)教師還是采用以教師課堂講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在課堂上實(shí)踐口語的機(jī)會很少，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以到達(dá)高職院校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求。以我校公共英語教學(xué)分析來看，主要存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，主要以學(xué)生的英語A、B級考試過關(guān)率作為衡量英語教師教學(xué)質(zhì)量高低的杠桿，學(xué)生一味的進(jìn)行考試能力的訓(xùn)練，教師所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞等級考試為出發(fā)點(diǎn)，這毫無疑問給高職英語實(shí)用性教學(xué)指錯(cuò)了發(fā)展方向。二是教學(xué)模式單一化，以教師講授為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式為主導(dǎo)。三是教學(xué)方法陳舊，主要使用傳統(tǒng)的講授法，不利于開闊學(xué)生的思維。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，由于我校屬于醫(yī)學(xué)類高職院校，專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，不太重視公共英語，導(dǎo)致教師授課形式化。因此我校公共英語教學(xué)方法改革的目的在于如何解決“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)水平不高”等問題上。
2.改革思路及建議
基于以上現(xiàn)狀及問題的分析，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革。
2.1建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。
《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。從高職教育的特點(diǎn)及基本要求出發(fā)，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業(yè)為本的原則，在訓(xùn)練的環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)人才。
2.2靈活運(yùn)用教學(xué)方法。
針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.3做好高職英語教材的選擇與開發(fā)，突出實(shí)用性和實(shí)踐性。
開發(fā)校本教材高職英語校本教材開發(fā)是經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、學(xué)習(xí)終生化的必然產(chǎn)物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發(fā)必將為訂單式培養(yǎng)人才注入新的活力，必將為新型人才消費(fèi)做出巨大的貢獻(xiàn)。[4]
3.結(jié)論
鑒于以上的分析，教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，既要注重語言基礎(chǔ)，又要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語。授課過程中更應(yīng)注重教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位[6]。同時(shí)加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善教師素質(zhì)，為促進(jìn)高職高專教育的又好又快發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。突出“實(shí)用性”特色，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，引導(dǎo)提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)的實(shí)用性教學(xué)體系的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁茵茵.高職院校公共英語研究性實(shí)習(xí)探索[D]. 西南大學(xué)碩士論文，2008.
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[3]張嵐.高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].中國冶金教育，2008（01）.
關(guān)鍵詞：課程取向；英語能力；教學(xué)效用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-038-01
一、關(guān)于公共英語課程取向
公共英語是針對非英語專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，是一門重要的通識課程。從歷史沿革來看大學(xué)英語就須首先明確其課程的定位與課程的性質(zhì)。早在改革開放初期， 許國璋教授就發(fā)表了“ 論外語教學(xué)的方針與任務(wù)”， 并提出“ 應(yīng)該把以培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各專業(yè)掌握外語的人才”， 所涉及的就是當(dāng)時(shí)公共外語教學(xué)的任務(wù)。2007年出臺的《 課程教學(xué)要求》 也明確要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合的應(yīng)用能力。這些研究與政策都是把大學(xué)英語視為一門工具性課程。通過各方的推動(dòng)，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了巨大成果， 同時(shí)印證《 教學(xué)大綱》 所確定的教學(xué)目標(biāo)的正確性。交際性是語言的工具性體現(xiàn)。由此選材的內(nèi)容顯得尤為重要， 除了滿足常規(guī)學(xué)習(xí)考試所需還應(yīng)重視其思想性、 人文性以滿足學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。
二、關(guān)于聽說問題
英語作為一種重要的交際語言，如何讓學(xué)生擺脫啞巴英語的禁錮掌握這一實(shí)用工具，聽說是關(guān)鍵。但現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生水平的差異讓這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生認(rèn)為這是一門公共課同時(shí)畢業(yè)后也難以用到故而精力投入不夠。教師也難以用每周3-4個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)聽說突破。對英語教學(xué)進(jìn)行能力等級分層，從“ 能就復(fù)雜、 敏感的問題得體地進(jìn)行討論”，到“只能就日常話題進(jìn)行簡單的交流”，劃分不同的等級，培養(yǎng)不同的英語能力，滿足學(xué)生的不同需求。將聽說讀寫進(jìn)行整合，在教學(xué)中相互滲透以提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。從教學(xué)操作上來看，英語教學(xué)與測試應(yīng)該立足于真實(shí)有效的貼近生活的交際任務(wù)。故教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用有效的生活場景開展聽說教學(xué)。在課后練習(xí)上，教師應(yīng)安排與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的交際應(yīng)用練習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動(dòng)交流讓學(xué)生時(shí)時(shí)聽處處練。在學(xué)生自我練習(xí)上可讓學(xué)生通過廣播影視節(jié)目學(xué)習(xí)英語提高興趣。同時(shí)讓學(xué)生成立互助學(xué)習(xí)小組，開展聽與說訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)態(tài)化讓學(xué)生將自己的交際練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺共享公評，建立良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、關(guān)于英語選修課程
英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)不斷持續(xù)的過程，但就英語課程而言，一學(xué)年就是終點(diǎn)。如何滿足學(xué)生對英語更高層次的需求，各種類的英語選修課應(yīng)運(yùn)而生。對于職業(yè)院校而言，開設(shè)職業(yè)類英語選修課程是非常明智的?，F(xiàn)在的大專生中有很大一部分已有基礎(chǔ)的閱讀能力，為他們開設(shè)應(yīng)用型英語課程是其水平不斷提高所致，也是用人單位的需求。選修課的任務(wù)是提高學(xué)生以英語為工具從事職業(yè)交流的能力。在教學(xué)中要要求學(xué)生提高用英語交際的流利性、精準(zhǔn)性、合理性及靈活性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對話策略，增加自由交流的開放式演練。為了增強(qiáng)英語選修課的功能性創(chuàng)建行業(yè)實(shí)踐練習(xí)是非常有效的途徑。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)英語基礎(chǔ)知識，在企業(yè)單位進(jìn)行觀摩練習(xí)，雙向互動(dòng)；既可以增加學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣又可以促使學(xué)生反思自身的英語應(yīng)用知識不足之處，同時(shí)亦可反饋課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的英語應(yīng)用能力，讓教師在實(shí)踐中完善職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)英語教與學(xué)的健康發(fā)展。
四、關(guān)于教學(xué)效用
長時(shí)期以來應(yīng)試教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)。這樣的教學(xué)環(huán)境極大的影響了職業(yè)院校應(yīng)用型人才英語的教學(xué)方式。在培養(yǎng)新型應(yīng)用型綜合型人才的高等教育模式下，如何更好的實(shí)施公共英語教學(xué)并如何發(fā)揮英語對于學(xué)生結(jié)業(yè)的最大效用是廣大公共英語執(zhí)教教師積極探索的主要問題。就公共英語教學(xué)而言，多數(shù)大學(xué)生都必修公共英語課程，其中多數(shù)是二、 三類院校的大一學(xué)生。從考試結(jié)果來看，很多學(xué)生的英語水平還不能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)交流，有的甚至不能正確的發(fā)音， 其英語的應(yīng)用能力就更不用說了。他們經(jīng)歷了初高中長時(shí)間的學(xué)習(xí)， 為什么還沒起到實(shí)效呢？這需要我們來思考什么是教學(xué)的效用，那就是每節(jié)課都應(yīng)做到教有實(shí)效、 學(xué)有實(shí)效。課堂互動(dòng)實(shí)際有效，課后練習(xí)立體生動(dòng)切合學(xué)生生活實(shí)際。為了能高效地實(shí)現(xiàn)這樣的英語課堂，這便要求英語教師自身應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)， 不僅基本功扎實(shí)， 還應(yīng)有傳授語言學(xué)方面的理論修養(yǎng)， 能進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)并很好地平衡輸入與輸出的關(guān)系，同時(shí)還要富有創(chuàng)新的精神， 善于探索挖掘各種有效的實(shí)用的語言教學(xué)形式， 充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部高等教育司，1985，《 大學(xué)英語教學(xué)大綱（ 高等學(xué)校理工科本科用）》[Z]
心理學(xué)研究證明:興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),是我們認(rèn)識事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。當(dāng)我們對某種事物產(chǎn)生了較為長久的指向性注意時(shí),我們就稱之為對該事物產(chǎn)生了興趣。興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用貫穿了各門學(xué)科,對于學(xué)習(xí)英語猶為重要。在英語學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生不愿學(xué)英語,是他們對英語沒有興趣,特別是當(dāng)經(jīng)過了高考的門檻邁入大學(xué)校門后,對原先本來就不是很感興趣而是為了考分而不得不學(xué)的英語這門學(xué)科更是缺乏興趣。因此,要激發(fā)并繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就更加困難。所以,教學(xué)的最先目的應(yīng)該是運(yùn)用各種教學(xué)方法使學(xué)生在已具備的英語能力下改變對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加對英語的興趣。
一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提
羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學(xué)對象――學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),特別是大學(xué)新生的特點(diǎn)是非常重要的。因此,與學(xué)生建立和諧的關(guān)系在學(xué)生處于新生階段時(shí)是最容易也是最好的時(shí)機(jī),只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動(dòng)起來,也才能達(dá)到教學(xué)目的。
作為大學(xué)英語教師,引導(dǎo)新生擺脫困惑,盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生正確的樹立目標(biāo)和方向,使新生盡快適應(yīng)從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生很快認(rèn)識到大學(xué)英語以自主學(xué)習(xí)為主,要求學(xué)生充分利用圖書資料和多媒體等方式進(jìn)行自我補(bǔ)充,改變有些學(xué)生“大學(xué)英語課堂教學(xué)收獲不大”的結(jié)論。和學(xué)生融洽相處,讓學(xué)生信任自己、喜歡自己,從而使教與學(xué)配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語這門課程的興趣。
二、因材施教才能激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣主要是抱怨在中學(xué)時(shí)由于種種原因造成英語基礎(chǔ)較差,對學(xué)好英語信心不足,又不能找到好的學(xué)習(xí)方法并且堅(jiān)持下去。進(jìn)入大學(xué)后,公共英語課以自主學(xué)習(xí)為主,教師不能通過課堂上僅有的時(shí)間對所有的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學(xué)生就不能很快適應(yīng)環(huán)境,繼而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣,導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)英語,最終放棄這門課程。針對這點(diǎn),教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)程度,在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因材施教,激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生,做到愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合。
具體方法可以讓學(xué)生進(jìn)行編組,以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生不再是個(gè)體,而是一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。使學(xué)生樹立榮辱與共、團(tuán)體意識,引導(dǎo)他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學(xué)生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務(wù)時(shí),可以選擇不同層次的任務(wù),讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過有針對性的提問可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)他們的自覺參與意識,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。編組活動(dòng)既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對性又照顧了全面,使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的特長,同時(shí)也使班里形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng),提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)興趣。
三、多樣教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣
(一)建立良好的第一印象
英國英語教學(xué)專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用時(shí)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。在開展課堂教學(xué)時(shí),為確保教學(xué)三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學(xué)生的注意,使學(xué)生感興趣,愿意投入或參與課堂活動(dòng),然后學(xué)習(xí)語言知識,最后,進(jìn)行有意義的語言運(yùn)用和交際活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)、生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)。
一般而言,第一堂課時(shí)學(xué)生注意力比較集中,因?yàn)橹辽偎麄冞€有幾分新鮮感。例如:一開始先作個(gè)自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準(zhǔn)備好的話說給大家,稍難的知識加以重復(fù)并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學(xué)生根據(jù)所給信息也進(jìn)行簡短的自我介紹。對于大一的新生來說,這些在第一節(jié)課上給學(xué)生所展示的教學(xué)方法既可以促進(jìn)大家彼此之間的認(rèn)識,也能讓學(xué)生對新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對大學(xué)英語的理解有一定的改變。只要有了這樣一個(gè)良好的開端,引起了學(xué)生在學(xué)英語方面的積極主動(dòng)性,也就等于為激發(fā)學(xué)生對公共英語的興趣邁出了成功的第一步,學(xué)生也會在心理上會對這們課程產(chǎn)生一種期盼。
(二)自編情景,掌握語言點(diǎn)
英語課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每單元課時(shí)的安排情況進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng),讓情景活動(dòng)貫穿于英語課堂的過程中。表演可以是模仿現(xiàn)實(shí)生活交際的對話,可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來要學(xué)的某個(gè)交際活動(dòng)行為的對話,還可以讓學(xué)生扮演教師、科學(xué)家、售貨員、醫(yī)生等角色。
例如在學(xué)到《新編實(shí)用英語》第三冊Unit 1 Launching a New Product時(shí),我要求學(xué)生回去自己設(shè)想一個(gè)有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個(gè)人為推銷者,一人為顧客課在課堂進(jìn)行表演,對于這樣的表演,學(xué)生都會非常踴躍地參加,第二節(jié)課學(xué)生進(jìn)行了精彩的買賣課堂表演。在對話中學(xué)生將本單元的知識點(diǎn)運(yùn)用到推銷活動(dòng)中,例如:customer/guest會問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會對這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面學(xué)生能在輕松娛樂的環(huán)境中掌握知識點(diǎn),另一方面為將來可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學(xué)生把所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而達(dá)到了情景交際教學(xué)的目的,也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
(三)使用詼諧的語言吸引學(xué)生注意力
非英語專業(yè)的學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)積極性不高,上課時(shí)喜歡開小差。如果采取一般教學(xué)方法,教學(xué)效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語言來組織課堂教學(xué),就能有效地集中學(xué)生的注意力以及啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深思。
如碰到以下情況可以使用這樣的語言:
1、(如果有人曠課。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?
5、(如果有學(xué)生遲到。)Is the teacher earlier?
這樣的語言更能讓學(xué)生樂于接受而不會影響到學(xué)生的情緒,同時(shí)也餓能夠達(dá)到更好的效果。
四、鼓勵(lì)方法提高學(xué)生的興趣
鼓勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。德國一位教育家曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵(lì)喚醒。”在外語教學(xué)中,教師要通過自己的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì),使他的內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會增強(qiáng),也就能得到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰,學(xué)習(xí)外語的興趣也會漸漸提高。相反,如果學(xué)生得到的負(fù)面評價(jià)過多太多的責(zé)備或者是抱怨,會產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。
例如,在課堂教學(xué)中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學(xué)生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對于成績好的學(xué)生表揚(yáng)的同時(shí)也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿情緒。對于學(xué)習(xí)成績較差和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學(xué)習(xí)心境。教師批改作業(yè)時(shí),不要隨便在作業(yè)本上寫出較差的評語,以免損傷學(xué)生的自尊心。總之,要多表揚(yáng)、少批評,多肯定,少否定,使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識。反之,如果教師動(dòng)輒批評、訓(xùn)斥和冷淡學(xué)生,那么教師與學(xué)生的情感就會產(chǎn)生隔閡,學(xué)生就會喪失信心,消極厭學(xué),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。
五、好的學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的興趣
達(dá)爾文曾說“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識,掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像是有了金鑰匙,能打知識的大門?！彼栽诮虒W(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。形成好的學(xué)習(xí)方法,首先要教給學(xué)生正確的聽課方法。因?yàn)楹玫穆犝n方法能充分調(diào)動(dòng)一切感官,做到聽、說、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學(xué)生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動(dòng)聽課的習(xí)慣,并要求學(xué)生認(rèn)真做好各種形式的作業(yè),課后復(fù)習(xí)。利用作業(yè)和復(fù)習(xí)來“溫故而知新”,乃至鞏固英語學(xué)習(xí)的興趣。
總之,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果,應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。教師的教學(xué)任務(wù)與目的應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,不斷使學(xué)生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣?！爸卟蝗绾弥摺?。教師要以自己真摯的愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的教學(xué)方法喚起學(xué)生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識,這樣才能達(dá)到公共英語大綱所要求的教學(xué)目的。提高公共英語學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗(yàn)推薦給大家僅供參考。
參考文獻(xiàn):
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