時(shí)間：2023-02-18 09:14:02
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當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。但是，高職法律專業(yè)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。據(jù)(2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008年高職高專法律類畢業(yè)生就業(yè)率為75％，在所有高職專業(yè)中排名倒數(shù)第一，工作與專業(yè)對(duì)口率為29％，排名倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，有社會(huì)大環(huán)境的因素，但是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職法律人才的要求是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職法律教育必須結(jié)合自身特點(diǎn)找準(zhǔn)專業(yè)定位，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升其適應(yīng)社會(huì)需求的能力。商法是法律專業(yè)的主干課程，商法教學(xué)改革是法律專業(yè)改革的重要組成部分，筆者結(jié)合自己的商法教學(xué)實(shí)踐，談一談商法的職業(yè)化教學(xué)問題。
一、高職商法教學(xué)存在的問題
首先，高職法律專業(yè)以培養(yǎng)具有法律實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)用型人才為目標(biāo)高職商法教學(xué)與本科商法教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，如果說法學(xué)本科應(yīng)偏重學(xué)術(shù)教育還是職業(yè)教育尚存爭(zhēng)議，對(duì)于高職法律專業(yè)是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)沒有異議。培養(yǎng)目標(biāo)上的差異必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，教科書選擇等方面的差異。但實(shí)踐中，高職商法教學(xué)成了本科商法教學(xué)的縮編版，除內(nèi)容簡(jiǎn)單點(diǎn)，課時(shí)少了點(diǎn)外，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。學(xué)生只重視法學(xué)理論的掌握，卻不知在實(shí)踐中如何利用這些理論知識(shí)，面對(duì)個(gè)案不知如何著手。而案例教學(xué)，小組討論，模擬法庭、法律實(shí)訓(xùn)側(cè)成了形式主義走過場(chǎng)，不是在課時(shí)上保障不了，就是資金保障不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
其次，商法是一門與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。商法的實(shí)踐化教學(xué)操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多元化的知識(shí)背景。而現(xiàn)在高職法學(xué)教師隊(duì)伍基本是理論型的而且從發(fā)展趨勢(shì)看，越來越朝清一色的理論型、研究型發(fā)展，這不利于職業(yè)教育的發(fā)展。教師因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)的局限缺乏對(duì)法律之外的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業(yè)務(wù)等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。
再次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有扎實(shí)的民商法專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學(xué)生就業(yè)的課程。因此在高職院校應(yīng)當(dāng)確立民商法學(xué)在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，加大課程比重。但目前的實(shí)際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設(shè)而輕視應(yīng)用部門法課程的開設(shè)，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括商法總論、公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法，內(nèi)容多，時(shí)間緊。教師在教學(xué)中講述原理和條文后，往往沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練。
最后，是關(guān)于商法教材建設(shè)的問題。雖然一些學(xué)院根據(jù)高職教育的特點(diǎn)編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內(nèi)容根本不能突出高職的特點(diǎn)，適應(yīng)不了市場(chǎng)的需求，跟不上法制發(fā)展的步伐。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商法的重心也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從貿(mào)易法轉(zhuǎn)到企業(yè)法再轉(zhuǎn)到金融法。公司融資、并購(gòu)、金融衍生工具的膨脹、電子商務(wù)等都成為商法的新課題。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的票據(jù)制度已隨著交易電子化的發(fā)展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應(yīng)這種變化，高職商法課程在教材上應(yīng)體現(xiàn)出來。目前的情況是，教材老化，授課重點(diǎn)不突出，直接影響了教學(xué)的效果。
二、高職商法教學(xué)改革的建議
商法教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)出思想性、知識(shí)性和實(shí)踐性，其實(shí)際運(yùn)用不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并且應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對(duì)未來工作至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)。
(一)改善商法教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)
調(diào)整教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職法律專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，而培養(yǎng)這樣的學(xué)生需要有既懂理論又會(huì)實(shí)務(wù)的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要使法學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)這樣的教育目標(biāo)，就必須改造現(xiàn)行的法學(xué)教師隊(duì)伍。因此，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與其他院校進(jìn)行交流、合作、學(xué)習(xí)。中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院的商法課程是全國(guó)唯一的商法國(guó)家級(jí)精品課，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的商業(yè)法律網(wǎng)絡(luò)模擬課程十分新穎，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發(fā)展路徑。鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，允許教師適度兼職，從目前我國(guó)的國(guó)情看，主要是兼職律師，從發(fā)展趨勢(shì)看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學(xué)?？梢耘嘤?xùn)一批專職從事法律實(shí)務(wù)工作的、類似理工科的實(shí)驗(yàn)教師，專門帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。除此而外，還可聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、律師擔(dān)任兼職教師。
(二)大力加強(qiáng)教材建設(shè)
促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，教學(xué)內(nèi)容要涉及學(xué)術(shù)前沿，如我國(guó)加入世貿(mào)組織引起的法律問題，電子商務(wù)，法律全球化等問題。要鼓勵(lì)教材不斷更新，強(qiáng)化教材對(duì)實(shí)踐法律運(yùn)用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關(guān)于教材編撰的問題，雖然目前統(tǒng)編和自編的商法教材數(shù)量很大，但是，深入反映商法實(shí)踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學(xué)的教材卻為數(shù)很少。筆者主張高職院校商法教師應(yīng)當(dāng)與司法實(shí)踐部門合作編撰適合高職教學(xué)的經(jīng)典化教材。推出符合職業(yè)化教育需求的特色教材，除傳統(tǒng)的基本概念說明、主要學(xué)說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實(shí)務(wù)問題的指引和動(dòng)態(tài)研究。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
變教師講、學(xué)生聽這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式教學(xué)方法，應(yīng)提倡提出問題，由學(xué)生自己解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提高實(shí)際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結(jié)合實(shí)際的講授方法轉(zhuǎn)變。商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)吸收實(shí)踐性的內(nèi)容，商法教師應(yīng)當(dāng)注意收集分析司法實(shí)踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規(guī)則，把這些典型案例運(yùn)用到商法教學(xué)中去。案例教學(xué)法的目標(biāo)，不僅是使學(xué)生通過對(duì)案例的討論所得結(jié)論來深化對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是使學(xué)生感受獲得這些法律知識(shí)的過程，體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)際問題能力的具體運(yùn)用，從而獲得職業(yè)技能方面的發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅是解決學(xué)時(shí)少課時(shí)緊的方式之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。法學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，要加強(qiáng)高職法學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段、如幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，這將會(huì)大大提高課程的教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書網(wǎng)
(四)進(jìn)行商法課程設(shè)置改革，提高商法地位
目前看來，商法課程所占課時(shí)仍然偏少，急需加強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業(yè)法)，商法二(證口法、票據(jù)法)，商法三(破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法)。每門課48學(xué)時(shí)，都是必修課，二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)商法一，第二學(xué)期開設(shè)商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)開設(shè)金融法選修課，內(nèi)容包括信托法、期貨法、電子商務(wù)法、銀行法等內(nèi)容，以適應(yīng)商法發(fā)展和創(chuàng)新的實(shí)際需求。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用非訟處理、談判技巧等課程。
目前,我國(guó)英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語語言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。
一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營(yíng)銷英語、國(guó)際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點(diǎn)是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無法使學(xué)生的語言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該讓語言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。
二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性
1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng),把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺學(xué)會(huì)英語,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋,學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程,而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。
3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。
傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語語用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。
4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語言交際應(yīng)用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。
5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過程中應(yīng)注意的的問題。從任務(wù)型教學(xué)法來看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。
另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。
綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語語言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。
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28.武漢大學(xué)法學(xué)院1999年民商法學(xué)在職人員申請(qǐng)碩士學(xué)位論文目錄
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30.面向現(xiàn)代企業(yè)需求的法學(xué)職業(yè)教育改革
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33.略論國(guó)際民商事爭(zhēng)議解決機(jī)制中的法學(xué)方法問題——兼對(duì)國(guó)際法學(xué)方法論課程的檢思
34.論經(jīng)濟(jì)法與民商法的關(guān)系
35.民商法領(lǐng)域研究的前沿學(xué)術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感
36.高等院校法學(xué)教育中民商事模擬審判實(shí)踐研究
37.試論民商法文化的先進(jìn)性與局限性
38.法學(xué)方法論在涉外民商事裁判中的適用探析
39.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策思考
40.民商法在公安執(zhí)法中的地位及應(yīng)用方式
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42.論法學(xué)二級(jí)學(xué)科對(duì)體育法學(xué)研究的影響——對(duì)278篇CSSCI核心期刊體育法學(xué)論文引證的調(diào)查
43.環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實(shí)證分析——基于CSSCI法學(xué)核心期刊環(huán)境法學(xué)論文引證的調(diào)查
44.無效民事行為訴訟時(shí)效淺述
45.物業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)的法律屬性和擔(dān)保方式
46.知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技法律的專業(yè)團(tuán)隊(duì)——中國(guó)科學(xué)院大學(xué)法律系簡(jiǎn)介
47.多元視角的當(dāng)代中國(guó)法學(xué)研究——以國(guó)際法為主線
48.論法學(xué)課程在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)研究生課程體系中的作用
49.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)理論學(xué)科的知識(shí)變遷
50.論體育賽事民商事法律關(guān)系的類型化
51.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的民商法基礎(chǔ)
52.案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用
53.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策研究
54.芻議民商法與個(gè)人信用體系現(xiàn)實(shí)融合障礙
55.解析經(jīng)濟(jì)法對(duì)民商法的價(jià)值超越
56.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展研究
57.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則探析
58.民商法在公安執(zhí)法中的地位研究
59.關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展探討
60.我國(guó)經(jīng)濟(jì)中現(xiàn)代民商法的價(jià)值體現(xiàn)
61.淺析民商法的誠(chéng)實(shí)信用原則及有效完善
62.淺談民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
63.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的民商法基礎(chǔ)
64.現(xiàn)代民商法連帶責(zé)任中存在問題及對(duì)策分析
65.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展
66.民商法在電子商務(wù)發(fā)展中的創(chuàng)新
67.試論民商法信用體系的構(gòu)建
68.淺析民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系
69.淺談民商法在警察執(zhí)法中的地位及運(yùn)用
70.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)剖析
71.論民商法的誠(chéng)實(shí)信用原則及完善措施分析
72.論民商法與經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向——從公平與效率之視角
73.民商法連帶責(zé)任中存在的問題及對(duì)策思考
74.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則研究
75.淺議市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下民商法中的誠(chéng)實(shí)守信原則
76.探究民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則
77.試析民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
78.探討民商法在我國(guó)法律體系中的發(fā)展歷程
79.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑
80.民商法對(duì)人權(quán)的保護(hù)現(xiàn)狀探究
81.民商法領(lǐng)域研究的前沿學(xué)術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感
82.民商法對(duì)交易安全的保護(hù)探析
83.民商法與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系探究
84.經(jīng)濟(jì)法與民商法關(guān)系新探
85.民商法與經(jīng)濟(jì)法二者的區(qū)別與聯(lián)系
86.關(guān)于民商法信用體系的初步探討
87.關(guān)于民商法中連帶責(zé)任的探究
88.民商法的目的價(jià)值探析
89.民商法目的價(jià)值的有效體現(xiàn)
90.論民商法上的外觀主義
91.基于平行語料庫(kù)的漢語法律文本“的”字結(jié)構(gòu)英譯研究——以20世紀(jì)90年代民商法為例
92.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的探究
93.談民商法的信用原則
94.民商法價(jià)值取向與構(gòu)建和諧社會(huì)
95.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系研究
96.試分析現(xiàn)代民商法中的均衡問題
97.論現(xiàn)代民商法在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值體現(xiàn)
98.關(guān)于構(gòu)建民商法信用體系的實(shí)踐探討
99.社會(huì)變遷與民商法發(fā)展——第三屆海峽兩岸民商法前沿論壇圓滿舉行
100.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及完善路徑
101.探究民商法信用體系的構(gòu)建
102.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下如何完善民商法中的誠(chéng)實(shí)信用原則
103.民商法誠(chéng)實(shí)信用原則的分析研究
104.論民商法的信用原則與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善
105.淺論民商法與經(jīng)濟(jì)法的關(guān)系
106.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)探討
107.民商法與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系探討
108.網(wǎng)絡(luò)交易安全與民商法保護(hù)的相關(guān)性探討
109.試分析民商法對(duì)消費(fèi)者信息權(quán)的保護(hù)
110.論經(jīng)濟(jì)法與民商法、行政法三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系
111.解決外部性問題的法律制度選擇——民商法不容忽視
112.淺析經(jīng)濟(jì)法與民商法的互補(bǔ)關(guān)系
113.關(guān)于私有財(cái)產(chǎn)的民商法保護(hù)研究
114.民商法與個(gè)人信用體系的構(gòu)建
115.民商法的目的價(jià)值淺析
116.民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵及完善路徑研究
117.論加強(qiáng)民商法建設(shè)的重要意義
一、新課程設(shè)置的構(gòu)想
新課程?？齐A段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國(guó)法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國(guó)際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外國(guó)法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。
二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
（一）取消畢業(yè)論文必要性
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。
從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至專科課程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。
從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。
學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性
1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
通過對(duì)普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行對(duì)比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國(guó)家級(jí)的高層次人才，甚至是國(guó)際級(jí)的高級(jí)人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識(shí)面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才，具備認(rèn)識(shí)和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場(chǎng)的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動(dòng)法、公司法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。
2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)
電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國(guó)家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。
鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。
3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，
在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。
2016年招生簡(jiǎn)章
浙江大學(xué)是教育部直屬、省部共建的普通高等學(xué)校，是首批進(jìn)入國(guó)家“211工程”和“985工程”建設(shè)的若干所重點(diǎn)大學(xué)之一。浙江大學(xué)前身求是書院成立于1897年，為中國(guó)人自己最早創(chuàng)辦的新式高等學(xué)府之一。1952年，在全國(guó)高等院校調(diào)整時(shí)，曾被分為多所單科性學(xué)校，部分系科并入兄弟高校。1998年，同根同源的浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)合并組建新的浙江大學(xué)。經(jīng)過一百多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校已成為一所基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)力雄厚，特色鮮明，居于國(guó)內(nèi)一流水平，在國(guó)際上有較大影響的研究型、綜合型大學(xué)。
為幫助在職人員進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、法治建設(shè)需要，幫助學(xué)員掌握更加堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，提高運(yùn)用法學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，浙江大學(xué)光華法學(xué)院決定在學(xué)院本部開設(shè)憲法學(xué)與行政法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、國(guó)際法學(xué)專業(yè)研究生課程班。
一、招生對(duì)象與條件
參加同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位在職研究生班學(xué)習(xí)的在職人員，需符合下列條件與要求：
1. 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，品行端正，身體健康；
2. 具有本科及以上學(xué)歷, 欲申請(qǐng)碩士學(xué)位者需在取得學(xué)士學(xué)位滿一年后方可報(bào)名。
二、報(bào)名方式及時(shí)間
1. 報(bào)名時(shí)間：即日起報(bào)名，每班人數(shù)為60名；
2. 報(bào)名地點(diǎn)：浙江大學(xué)光華法學(xué)院2號(hào)樓112室（杭州市之江路51號(hào)），郵編：310008；
3. 報(bào)名時(shí)應(yīng)當(dāng)提交下列材料：（1）學(xué)歷證書、學(xué)士學(xué)位證書原件及復(fù)印件各1份；（2）1寸免冠照片和2寸免冠照片各2張；（3）報(bào)名登記表（需加蓋單位公章）。
4.上課地點(diǎn)：a,、杭州市之江路51號(hào)浙江大學(xué)之江校區(qū) （杭州班）
b、溫州市浙江工貿(mào)學(xué)院1號(hào)樓（溫州班）
三、錄取事項(xiàng)
1. 錄取審查：由浙江大學(xué)光華法學(xué)院和浙江大學(xué)研究生院共同進(jìn)行錄取資格審查；
2. 正式錄取及學(xué)費(fèi)收?。悍矊彶楹细裾?，發(fā)入學(xué)交費(fèi)通知。學(xué)員依據(jù)通知規(guī)定，入學(xué)前完成交費(fèi)。
四、學(xué)習(xí)年限及收費(fèi)
1. 學(xué)習(xí)年限兩年。按規(guī)定學(xué)時(shí)面授，充分利用在職人員業(yè)余時(shí)間；
2. 學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（民商法學(xué)方向）
學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（公司與金融法方向）
學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（刑法學(xué)方向）
學(xué)費(fèi)：21000元，資料費(fèi)1000元。（經(jīng)濟(jì)法學(xué)方向）
五、主要專業(yè)方向及課程
民商法學(xué)：法學(xué)前沿（含刑事法學(xué)）、民法總論、債權(quán)法學(xué)、商法學(xué)（金融法、票據(jù)法、公司法、保險(xiǎn)法等）、民事訴訟與仲裁法、國(guó)際法學(xué)、碩士生英語、民商法專題、民事法律與特別法、法律行為專題、刑事法專題、行政法專題、商事案例研習(xí)、服務(wù)合同專題、侵權(quán)案例研習(xí)、票據(jù)法專題。
公司與金融法：法學(xué)前沿、民法總論、債權(quán)法學(xué)、商法、金融法、票據(jù)法、公司法、股權(quán)投資法、證券期貨法、保險(xiǎn)法、銀行法、碩士生英語、投資基金法、信托法、國(guó)際金融法、金融刑法、行政法（金融監(jiān)管）、房地產(chǎn)法、民事訴訟與仲裁、貨幣金融專題、證券投資專題。
刑法學(xué)：法學(xué)前沿、碩士生英語、法學(xué)方法論、刑法原理、各罪研究、民法總論、國(guó)際刑法、證據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)理論、犯罪學(xué)專題、刑事訴訟法專題、刑事偵查與司法鑒定專題、行政法專題等。
經(jīng)濟(jì)法學(xué)：法學(xué)前沿、碩士生英語、法學(xué)方法論、經(jīng)濟(jì)法專題、商法專題、行政法專題、民法專題、刑法專題、訴訟法專題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究、金融法研究、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法學(xué)、環(huán)境法研究、財(cái)稅法、企業(yè)法等。
六、結(jié)業(yè)與學(xué)位申請(qǐng)
1. 進(jìn)修學(xué)員按專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃完成課程學(xué)習(xí)，考核或考試合格，發(fā)給浙江大學(xué)研究生課程結(jié)業(yè)證書；
2. 獲得浙江大學(xué)研究生課程結(jié)業(yè)證書，具有學(xué)士學(xué)位并通過全國(guó)以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位外語統(tǒng)一考試與法學(xué)綜合課考試者，通過浙江大學(xué)以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位資格審查，進(jìn)入碩士論文階段，碩士論文答辯通過，授予浙江大學(xué)法學(xué)碩士學(xué)位。
【聯(lián)系電話】 010-51656177 010-51651981
現(xiàn)階段，我國(guó)高校的法理學(xué)教學(xué)效果并不是很理想。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然不能全面理解法理學(xué)的基本原理，更遑論運(yùn)用其基本原理解決實(shí)際問題。例如，現(xiàn)行的訴訟離婚理由是“感情確已破裂”，對(duì)于這個(gè)規(guī)定，我們不僅可以運(yùn)用親屬法的原理進(jìn)行分析，而且也可以運(yùn)用法理學(xué)的原理進(jìn)行分析。這就如同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們既可以用解析的方法解決，也可以用算術(shù)的方法解決。但是，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然認(rèn)為這只是一個(gè)純粹的婚姻法問題，意識(shí)不到這個(gè)問題也可以運(yùn)用法理學(xué)的基本原理加以分析。
出現(xiàn)上述情況的原因在于我國(guó)高校法學(xué)課程設(shè)置的不太合理。按照目前的法學(xué)課程設(shè)置，法理學(xué)課程在所有的法學(xué)課程中最先開設(shè)。學(xué)生們先學(xué)法理學(xué)，然后再學(xué)民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等其他法學(xué)課程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，要直接面對(duì)抽象的法學(xué)理論，由于這個(gè)時(shí)候還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用法學(xué)課程，還沒有應(yīng)用法學(xué)方面的感性材料，因此不能充分理解相對(duì)抽象的法理學(xué)理論。法理學(xué)課程被安排在其他法學(xué)課程之前最先開設(shè)，與人們對(duì)法理學(xué)課程的定位有著密切的關(guān)系。長(zhǎng)期以來，我們總是將其定位為單純的法學(xué)基礎(chǔ)課，甚至稱其為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”。但事實(shí)上，法理學(xué)不但是法學(xué)基礎(chǔ)課，更是法學(xué)哲理課。法理學(xué)在有些國(guó)家(包括我國(guó))，就被稱作法哲學(xué)[1]。它里面不僅有著基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而且還有著大量的哲理性內(nèi)容。
這些哲理性的內(nèi)容往往抽象、深?yuàn)W，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，有著相當(dāng)?shù)碾y度，若無充分的來自于應(yīng)用法學(xué)課程的感性材料，是很難融會(huì)貫通的。法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)被定位為基礎(chǔ)性和哲理性相結(jié)合的理論法學(xué)課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將目前的法理學(xué)課程的內(nèi)容區(qū)分為兩個(gè)層次，即初級(jí)法理學(xué)和高級(jí)法理學(xué)。對(duì)初級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，繼續(xù)在所有應(yīng)用法學(xué)課程之前開設(shè);而對(duì)于高級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，則應(yīng)在大多數(shù)應(yīng)用法學(xué)課程之后開設(shè)。在具體開設(shè)時(shí)間上，初級(jí)法理學(xué)可以考慮安排在大一上學(xué)期;高級(jí)法理學(xué)，則可以考慮安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)學(xué)完了絕大多數(shù)的應(yīng)用法學(xué)課程，積累了較多的感性材料，從而具備了學(xué)習(xí)高級(jí)法理學(xué)的材料基礎(chǔ)。經(jīng)過這樣的分層處105理，既能使法理學(xué)真正地發(fā)揮其法學(xué)基礎(chǔ)理論的作用，也能使學(xué)生在積累了足夠多的應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利學(xué)習(xí)法理學(xué)中抽象深?yuàn)W的理論，從而真正理解和掌握這些高級(jí)的原理。
二、民、商法教學(xué)的“兩張皮”
當(dāng)前，民、商法學(xué)教學(xué)的弊端在于民法教學(xué)和商法教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。在講授民法時(shí)，不涉及商法，所引舉案例均為日常的買賣租賃借款之類，不能將民法原理與商法聯(lián)系起來，很少引舉商事案例;在講授商法時(shí)，不能自覺主動(dòng)地聯(lián)系民法原理，有的教師甚至根本就缺乏這種聯(lián)系的能力。在商法課堂上，學(xué)生聽不到民法的知識(shí)，似乎商法和民法是兩個(gè)相互獨(dú)立、平起平坐的法律，而事實(shí)上，商法是民法的特別法，它不能獨(dú)立于民法而存在。
民、商法教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象，違背了唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)，割裂了民法和商法之間的固有聯(lián)系[2]。在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生無法感受到商法是民法的特別法，無法感受到民法原理對(duì)于商法的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)商法時(shí)不能運(yùn)用民法原理解釋商法現(xiàn)象，而將民法當(dāng)成了商法的異在物。要改變這種“兩張皮”的現(xiàn)象，就必須高度重視民法和商法之間的固有聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)商法是民法的特別法這個(gè)基本原理，并自覺地將其運(yùn)用于民、商法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。例如，在講授民法中的民事責(zé)任問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在商法學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到股東有限責(zé)任的問題或者海事賠償責(zé)任限制的問題，因此有意提出有限責(zé)任這個(gè)概念，并以股東有限責(zé)任和海事賠償責(zé)任限制問題為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。
這樣，學(xué)生就能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)的民法原理，而且在將來學(xué)習(xí)相關(guān)商法知識(shí)時(shí)也不會(huì)感到突兀，從而實(shí)現(xiàn)了民法向海商法的平穩(wěn)過渡。再如，在講述商法中的外觀主義和票據(jù)的無因性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)自覺地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系民法上關(guān)于占有的權(quán)利推定原理進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)商法是民法的特別法這個(gè)原理有真切的感受，從而為自覺運(yùn)用民法原理解決商法問題奠定基礎(chǔ)。此外，為消除“兩張皮”現(xiàn)象，筆者建議實(shí)施教學(xué)輪換制度，即民法教師講授商法和商法教師講授民法。在目前的高校法學(xué)教學(xué)中，基本上都是民法教師專門講授民法，商法教師專門講授商法。鑒于民法和商法兩者之間的固有聯(lián)系，民法和商法教師互相進(jìn)行定期輪換教學(xué)，講授一下對(duì)方的課程，這對(duì)雙方民、商法理論水平的提高無疑是有好處的。
三、非法學(xué)專業(yè)開設(shè)民、商法以取代經(jīng)濟(jì)法的必要性
對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是否有必要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程很值得思考。因?yàn)椴皇菍I(yè)課，學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程往往不感興趣，到課率很低，考試時(shí)只求及格。任課教師要求也不嚴(yán)格，講課不夠認(rèn)真，結(jié)果是學(xué)生雖然考試過關(guān)了，卻沒有學(xué)到多少經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。這一現(xiàn)象的原因在于經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容不再適合時(shí)代的需求。眾所周知，20世紀(jì)八九十年代，曾經(jīng)有過“經(jīng)濟(jì)法熱”。那時(shí)，經(jīng)濟(jì)法被理解為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切的法律。加之當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制改革如火如荼，經(jīng)濟(jì)法也就自然而然地“熱”了起來。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種違反理性的“熱”開始降溫，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，民、商法才是與我們的日常生活關(guān)系最密切的法律，也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡姆伞Ｗ鳛閲?guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)控法，經(jīng)濟(jì)法雖然與我們的日常生活也有關(guān)系，但比之民、商法，這種關(guān)系是間接的、抽象的、遙遠(yuǎn)的，而民、商法與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系則是直接的、具體的、貼近的。基于上述分析，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)取消，而代之以民、商法課程。其意義在于，隨著對(duì)民、商法學(xué)習(xí)的深入，其所固有的平等、自愿、自主、誠(chéng)信等原則和精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而有助于將學(xué)生培養(yǎng)成自主、獨(dú)立、有個(gè)性而又尊重他人的人。當(dāng)然，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于法學(xué)專業(yè)，所以對(duì)前者開設(shè)民、商法課程，應(yīng)與對(duì)后者開設(shè)民、商法課應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在此問題上，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)原則:其一，教學(xué)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明而全面;其二，教學(xué)方法力求貼近生活;其三，師資配備力求安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。最后還需說明的是，在課程的具體名稱上，非法學(xué)專業(yè)的民、商法課程可以考慮叫作“民、商法基本知識(shí)”或“民商法基礎(chǔ)”之類，而不宜叫作“民法學(xué)”。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.034
1 商法學(xué)在教學(xué)中的所存在的問題
1.1 隨意的借鑒國(guó)外教學(xué)方式
美國(guó)的診所式教學(xué)方法被我國(guó)使用，此方法能夠接觸到真實(shí)的案例，學(xué)生們參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。可是就目前來看，不適用于我國(guó)的教學(xué)。因此，在一般情況下都是進(jìn)行單獨(dú)性教學(xué)方案，需要具備較高的成本。并且一位教師只能對(duì)3名左右的學(xué)生做指導(dǎo)，需要的師資力量過大。適用于我國(guó)的教學(xué)方法提倡案例教學(xué)法，在教學(xué)成本上不需要增加，可是也存在著或多或少的問題：課時(shí)過多、不能夠包含所有的商法學(xué)內(nèi)容等。因此，不能夠隨意的借鑒國(guó)外的教學(xué)方式，要針對(duì)本國(guó)的實(shí)際情況，創(chuàng)新適合的教學(xué)方式。
1.2 缺乏實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)
商法學(xué)在教學(xué)的過程中，一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，只是在不斷的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的接受狀態(tài)。學(xué)習(xí)的方式為記筆記以及背筆記，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的記憶能力得到了提升，可是實(shí)務(wù)能力卻被嚴(yán)重阻礙。一些概念熟記，可是不知道該怎樣的應(yīng)用。
1.3 教材不能夠推陳出新
部分的高校教師所使用的教材還是傳統(tǒng)型的內(nèi)容，沒有新意，雖然在當(dāng)前商法學(xué)教材中，有著較多的種類，可是在教材內(nèi)容上還是偏重于理論知識(shí)，一些實(shí)踐上的內(nèi)容較欠缺，所以在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，不能夠有效的實(shí)現(xiàn)。
2 商法學(xué)在教學(xué)中的難點(diǎn)
2.1 商法學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力
商法學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著緊密的聯(lián)系，如：票據(jù)、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，那么就需要學(xué)生有著一定的實(shí)踐能力。所以，商法學(xué)在教學(xué)過程中，有必要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在以后從事法律職業(yè)的過程中，能夠盡快適應(yīng)，在一定程度上，實(shí)踐能力是商法學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2 所涉及到的內(nèi)容較抽象
商法學(xué)一方面包含著總論，還包含著投資基金法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法、保險(xiǎn)法、公司法以及經(jīng)濟(jì)合同法等30多個(gè)單行商法。學(xué)生想要將所有的商法都理解是比較困難的，同時(shí)，所涉及到的法律條文也較多，修改較頻繁，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)逐漸加重。教師也要不斷的更新授課內(nèi)容。因此商法學(xué)在教學(xué)中是非常抽象的。
2.3 商法學(xué)和其他的學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)時(shí)，存在較高的要求
商法學(xué)中所存在的單行商法較多，可是商法學(xué)在一定程度上具有較強(qiáng)的融合性，并且商法學(xué)和經(jīng)濟(jì)法、民法都是互相緊密相連的。學(xué)生一定要具備較多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教師而言一定要具備更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一類法律法規(guī)都要透徹了解，在商法學(xué)上和其他學(xué)科上都要有所了解。
3 商法學(xué)在教學(xué)中所存在的問題和難點(diǎn)的解決對(duì)策
3.1 學(xué)生的知識(shí)面要拓寬，大力培養(yǎng)復(fù)合型的人才
商法學(xué)在教學(xué)的過程中，存在著只注重技術(shù)和理論知識(shí)，缺乏與之相關(guān)的其他學(xué)科的了解，促使復(fù)合型人才缺乏。所以，在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選修與之相關(guān)的其他學(xué)科，讓學(xué)生的知識(shí)面能夠拓寬，大力培養(yǎng)復(fù)合型的人才。
3.2 實(shí)踐教學(xué)力度要加大
在商法學(xué)教材中存在著理論大于實(shí)務(wù)內(nèi)容的問題，所以在商法學(xué)的教學(xué)過程中，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)該只是按照課本的內(nèi)容灌輸，要把理論知識(shí)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的分量，讓學(xué)生們的實(shí)踐能力得到提升。
3.3 教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要落實(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力才可以切實(shí)提高
教學(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)是每學(xué)年必須具備的環(huán)節(jié)，診所式教學(xué)法相比較，教學(xué)的實(shí)習(xí)是最為適合我國(guó)的教學(xué)理念的，在一定程度上能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合。可是一些形式化的實(shí)習(xí)活動(dòng)，不能夠?qū)㈩A(yù)期的目的實(shí)現(xiàn)。所以想要將學(xué)生的實(shí)踐能力提升，教師一定要在商法學(xué)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)確的落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)內(nèi)容突出，讓實(shí)習(xí)計(jì)劃詳細(xì)。實(shí)習(xí)之后有必要讓學(xué)生們認(rèn)真寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)中所產(chǎn)生的問題就會(huì)被解決。
3.4 師生之間在教學(xué)中要增加互動(dòng)
教師在商法學(xué)教學(xué)中往往會(huì)存在以自身為主體，只講解不互動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。所以，要在教學(xué)時(shí)增加提問和分析討論的環(huán)節(jié)，讓師生之間能夠具備充足的互動(dòng)。那么課堂就會(huì)營(yíng)造輕松氛圍，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性才會(huì)得到有效的提高。
3.5 提倡應(yīng)用案例教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更加豐富
在商法學(xué)教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的案例，師生共同對(duì)其分析探討，在分析探討的過程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示，讓結(jié)論能夠正確得出。在案例分析的過程中，并不是非常關(guān)注答案是怎樣的，最關(guān)注的部分是學(xué)生們能夠提升自身的推理能力，在這樣的情況下就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，讓課堂氣氛輕松愉快。一方面理論知識(shí)會(huì)吸收，另一方面主觀能動(dòng)性也會(huì)得到完善。
3.6 教學(xué)手段盡量使用多媒體，讓創(chuàng)造性的教學(xué)能夠持續(xù)進(jìn)行
我國(guó)已走向信息化的時(shí)代，在商法學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將多媒體的教學(xué)手段合理運(yùn)用?？梢岳靡曨l或者PPT等方式，讓學(xué)生能夠?qū)ι谭▽W(xué)內(nèi)容輕松的吸收和理解。商法學(xué)在一定程度上是國(guó)際性較強(qiáng)的學(xué)科，在多媒體教學(xué)的使用中，一些地理位置的局限性就可以被突破，能夠合理的使用國(guó)外以及國(guó)內(nèi)較適合的教學(xué)資源，讓部分學(xué)校所缺乏的資源短缺現(xiàn)象得到改善。
4 總結(jié)
根據(jù)以上的論述，就商法學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能夠全面讓商法學(xué)產(chǎn)生效用的。想要提升新型法律人才的實(shí)踐能力，并且讓理論的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，一定要嚴(yán)格關(guān)注商法學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題與難點(diǎn)，讓教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，力求將我國(guó)的商法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0119-02
“國(guó)際商法”是從西方國(guó)家引進(jìn)的一門課程，在一些西方國(guó)家，很多高校都將“國(guó)際商法”設(shè)置為法學(xué)、經(jīng)濟(jì)及管理等專業(yè)的一門核心課程。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的日益發(fā)展，“國(guó)際商法”課程的實(shí)用性凸顯出來。國(guó)際商法不僅可以促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且可以加快本國(guó)外向經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程。[1]20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)各高校的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)相繼開設(shè)了“國(guó)際商法”課程，但除了法學(xué)專業(yè)將之作為專業(yè)課程開設(shè)，其他專業(yè)如經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)英語等專業(yè)都不是將之作為專業(yè)課程開設(shè)，有的專業(yè)甚至將之設(shè)置為選修課，也沒有為這門課程配備專門的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教師、學(xué)生對(duì)這門課程都不夠重視。
一、非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程在教學(xué)、考試過程中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容繁多且課時(shí)偏少，教師無法按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)
關(guān)于“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí)，但大部分學(xué)者認(rèn)為“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)際商法基本理論、商事組織法、國(guó)際商事法、國(guó)際商事合同法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)法、國(guó)際票據(jù)法、國(guó)際產(chǎn)品責(zé)任法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及國(guó)際商事仲裁法等。非法學(xué)專業(yè)一般將“國(guó)際商法”作為非專業(yè)課程設(shè)置，一般安排為三四十個(gè)課時(shí)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師面臨的一個(gè)普遍難題。
2.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳
各高校沒有為非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程配備專門的師資隊(duì)伍，一般由法學(xué)專業(yè)的教師或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)。在教學(xué)方法上，這些教師沒有進(jìn)行專門研究，直接照搬法學(xué)專業(yè)或是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一些常規(guī)教學(xué)法。大部分非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”的任課教師采用的是講授教學(xué)法，因?yàn)椤皣?guó)際商法”雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識(shí)的應(yīng)用以掌握理論知識(shí)為前提，而學(xué)生對(duì)“國(guó)際商法”理論知識(shí)的掌握主要靠教師講授獲得。有的教師在課堂上提出一堆問題，但沒有給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法參與討論。有些教師在教學(xué)過程中也采用了案例教學(xué)法，但授課教師將案例教學(xué)法變成了案例演示，即在講授了基本理論、概念和規(guī)則之后，再舉出典型案例加以分析、解釋、驗(yàn)證，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。[2]案例演示都是教師一人在操作，師生之間缺乏互動(dòng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱
“國(guó)際商法”的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“國(guó)際商法”課程一般比較注重實(shí)訓(xùn)，至少有模擬法庭、模擬仲裁庭等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而非法學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課程，由于學(xué)生沒有訴訟法基礎(chǔ)，教師一般對(duì)實(shí)訓(xùn)部分不重視。有的教師在課堂上讓學(xué)生討論幾個(gè)案例就視為實(shí)訓(xùn)。案例分析是實(shí)訓(xùn)的一種，但實(shí)訓(xùn)絕不止幾個(gè)案例分析。任課教師不注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然能較系統(tǒng)地將“國(guó)際商法”理論知識(shí)講授完畢，但沒有經(jīng)過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)生接受知識(shí)的效果肯定不理想。
4.考試方式簡(jiǎn)單、單一
有些高校的非法學(xué)專業(yè)將“國(guó)際商法”設(shè)置為考查課或選修課，采用開卷考試的方式，通過考試很容易。有的高校雖然將“國(guó)際商法”設(shè)置為考試，但考試題型無非是選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述題等常規(guī)題型，而且一般沒有實(shí)訓(xùn)考試，讓學(xué)生覺得沒有新意。一般學(xué)生采用死記硬背的方式就可以輕松通過考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不重視。因此，在考試方式上“國(guó)際商法”有待改革。
5.缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍
目前各高校非法學(xué)專業(yè)的法律類課程包括“國(guó)際商法”缺乏專門的師資隊(duì)伍，直接從法學(xué)專業(yè)教師中選擇或是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任。法學(xué)類的專業(yè)教師具備深厚的法學(xué)專業(yè)背景，但對(duì)非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景不一定熟悉，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教師雖具備本專業(yè)的知識(shí)背景，但法學(xué)功底不夠深厚。不管是哪個(gè)專業(yè)的教師授課，都存在一定缺陷。
二、非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程教學(xué)改革措施
鑒于非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，有必要對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，起到開設(shè)這門課程應(yīng)有的作用。
1.整合教學(xué)內(nèi)容，講義編寫具有針對(duì)性
非法學(xué)專業(yè)開設(shè)“國(guó)際商法”課程首先要合理選擇教材，最好選擇適合非法學(xué)專業(yè)的通用教材。目前我國(guó)有多種針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)編寫的《國(guó)際商法》通用教材，這些教材在編寫體例上深入淺出，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在撰寫講義時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)取舍，要重點(diǎn)突出。各高校一般在國(guó)貿(mào)、商務(wù)英語等專業(yè)開設(shè)了“國(guó)際商法”課程，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)來講，之前開設(shè)了“思想道德與法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”等法律類先修課程，而且該專業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際結(jié)算”等課程在內(nèi)容上與“國(guó)際商法”有所銜接，因此，教師撰寫講義時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)其他課程中學(xué)過的內(nèi)容，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際結(jié)算方式等內(nèi)容，在“國(guó)際商法”中可簡(jiǎn)略講解或是交給學(xué)生自學(xué)，而對(duì)國(guó)際商事合同法、國(guó)際貨物買賣法應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容來講解。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)，因?yàn)橹爸粚W(xué)過“思想道德與法律基礎(chǔ)”，在撰寫講義時(shí)應(yīng)注重面面俱到，同時(shí)又要突出重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能較系統(tǒng)地掌握國(guó)際商法知識(shí)。
2.多種教學(xué)方法結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果
作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的法學(xué)類課程，直接講授法是必不可少的一種教學(xué)方法，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏民商法基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)“國(guó)際商法”的過程中必然會(huì)涉及到民商事法律關(guān)系及民商事法律行為，教師可通過講授的方式傳授給學(xué)生這些知識(shí)。作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，除講授式教學(xué)法外還應(yīng)該采用一些教學(xué)方法。
（1）案例討論教學(xué)法。案例討論教學(xué)一般有案例引入、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在選取案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，不宜選用涉及過多法律概念和過多訴訟程序的案例，而應(yīng)選取一些與實(shí)務(wù)密切聯(lián)系的案例。[3]在案例討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生分組參與討論。學(xué)生得出不同的結(jié)論后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并指出學(xué)生得出不同結(jié)論的原因，提高案例教學(xué)的效果。
（2）重點(diǎn)教學(xué)法。重點(diǎn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明白哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，從而重點(diǎn)學(xué)習(xí)。非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程由于內(nèi)容繁多，課時(shí)安排又少，授課教師不可能在有限的課時(shí)內(nèi)將所有教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地教授完畢，只能根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生也能根據(jù)授課教師的教學(xué)思路有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
（3）情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“國(guó)際商事合同法”和“國(guó)際貨物買賣法”時(shí)，可以讓學(xué)生分角色，操練國(guó)際商事合同的訂立過程，親自體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻、記憶持久，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（4）蘇格拉底式教學(xué)法。蘇格拉底式教學(xué)法也稱為問答式教學(xué)法，一般是教師提問，學(xué)生回答，采用一問一答式，在問與答之間掌握《國(guó)際商法》的有關(guān)知識(shí)。采用這種教學(xué)法需要教師提前布置任務(wù)，學(xué)生有所準(zhǔn)備之后教師再提問，否則就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（5）雙語教學(xué)法。在一些對(duì)英語水平要求較高的專業(yè)，如國(guó)貿(mào)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等可以開展“國(guó)際商法”雙語教學(xué)。采用雙語教學(xué)法，教師應(yīng)先了解學(xué)生的英語水平，把握中、英文講授的比例，不宜一開始就大幅度用英文講授，而應(yīng)采取“漸進(jìn)式”雙語教學(xué)，先減少英文講授比例，等學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方法之后，再慢慢擴(kuò)大英文講授比例。[4]
此外，還有的學(xué)者從中外合作辦學(xué)的角度，借鑒西方國(guó)家的教學(xué)方式、中西方教師相互出國(guó)考察及交流教學(xué)心得、相互利用教學(xué)資源的方式[5]，開展“國(guó)際商法”教學(xué)，以取得較好的教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鞏固教學(xué)效果
非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”有必要開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的具體運(yùn)用操作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力及應(yīng)變能力。根據(jù)非法學(xué)專業(yè)的具體專業(yè)背景，可以通過不同形式開展實(shí)訓(xùn)。
（1）案例討論式實(shí)訓(xùn)。如在商務(wù)英語專業(yè)可采用這種實(shí)訓(xùn)方式，因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生的法學(xué)及貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)較薄弱，教師在系統(tǒng)講授了理論知識(shí)后舉出幾個(gè)典型案例，將學(xué)生分組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，使學(xué)生在熟悉國(guó)際商事法律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
（2）組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可以采用這種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因?yàn)檫@類專業(yè)的學(xué)生具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程，可以綜合運(yùn)用、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算方面的知識(shí)，模擬國(guó)際貨物買賣合同的訂立，從訂立合同談判到爭(zhēng)議解決，所有這些環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自完成，最后根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)形式可全面檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又與國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)銜接，具有實(shí)踐操作性。
（3）組織學(xué)生旁聽法院審理經(jīng)濟(jì)類案件。在條件具備的情況下，教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ号月牻?jīng)濟(jì)類案件的審理，使學(xué)生感受庭審現(xiàn)場(chǎng)氛圍，聆聽原、被告陳述、辯論，了解案件審理的基本程序。
（4）模擬國(guó)際商事仲裁庭。在學(xué)習(xí)了國(guó)際商事仲裁法之后，教師可選擇一個(gè)典型案例，組織學(xué)生模擬國(guó)際商事仲裁庭審理案件。從仲裁員的選任、仲裁程序到最后仲裁裁決的作出，讓學(xué)生親自感受這一過程，掌握仲裁的基本流程，鞏固國(guó)際商事仲裁法的基本知識(shí)。
4.考試方式多樣化
非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程除傳統(tǒng)單一的理論考試外，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)考試。實(shí)訓(xùn)考試可以就平時(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打分，也可以平時(shí)以小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，期末再組織一次綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的最后成績(jī)由期末成績(jī)（50%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（20%）構(gòu)成，比較客觀、合理。
5.建設(shè)一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”教學(xué)的師資隊(duì)伍
各高校應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的設(shè)置，并建立一支專門承擔(dān)非法學(xué)專業(yè)法學(xué)類課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。對(duì)此，各高校在招聘人才時(shí)可以設(shè)置一些條件，要求一方面具備法學(xué)功底，同時(shí)又取得相關(guān)專業(yè)學(xué)位等。專業(yè)師資隊(duì)伍建立之后，應(yīng)定期與其他院校的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的教學(xué)改革。
三、結(jié)語
非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程在教學(xué)方面存在諸多問題，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。各高校首先應(yīng)重視非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”課程的設(shè)置，充分考慮課時(shí)安排、任課教師的選任等問題。同時(shí)，任課教師要聯(lián)系非法學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，合理選取教材，確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)，不斷推動(dòng)非法學(xué)專業(yè)“國(guó)際商法”的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊林生.國(guó)際商法案例教學(xué)探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）：83.
法律課程與商科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合性不強(qiáng)法律是應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，要求學(xué)生通過記憶、聯(lián)想才能把學(xué)過的法律知識(shí)與社會(huì)生活有效的結(jié)合起來。從本質(zhì)上來說，商學(xué)院所開設(shè)的法律課程是服務(wù)于商學(xué)院學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，并不是主要課程，因此，法律課程的教學(xué)應(yīng)該與商科專業(yè)課程很好的結(jié)合。但從本人的教學(xué)情況來看，現(xiàn)在商學(xué)院存在著法律課程與商科專業(yè)結(jié)合度不高、融通性不強(qiáng)的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不能很好的把法律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，而是在認(rèn)識(shí)上就把法律與專業(yè)知識(shí)分開，不會(huì)自覺地把法律知識(shí)運(yùn)用到商業(yè)活動(dòng)中去;其次，教師在上課的時(shí)候往往只講授法律知識(shí)，對(duì)法律與商務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和教學(xué)案例卻準(zhǔn)備不足，這種上課模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定影響;最后，法律教學(xué)多以案例教學(xué)為主，而在商學(xué)院則沒有類似的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)法律案例的處理過程不能很好的撐握，不能全面了解在商務(wù)活動(dòng)中如何正確運(yùn)用法律知識(shí)來解決問題。商學(xué)院法律課程缺少有針對(duì)性的教材。商學(xué)院的法律課程往往沒有專門的教材，而只能選用法學(xué)院學(xué)生所用的教材，但其對(duì)法律知識(shí)的撐握程度和要求都是不同的，相比之下，商學(xué)院的學(xué)生更注重法律的實(shí)用性，而法學(xué)院的學(xué)生則要全面掌握法律知識(shí)的內(nèi)容和精神，因此在對(duì)教材的要求是不一樣的，如果商學(xué)院的學(xué)生長(zhǎng)期使用法學(xué)學(xué)科教材，則會(huì)覺得法律學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。法律課程的連貫性較差。法律是一門關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，不管是哪一類法律的教學(xué)都離不開法律基礎(chǔ)知識(shí)，如“民法”中的自然人、法人的概念是其它法律上課時(shí)必然涉及到的概念，因此，法律課程的設(shè)置要有連貫性。商學(xué)院的法律課程設(shè)置得不夠合理，部分法律知識(shí)重復(fù)和交叉，如“經(jīng)濟(jì)法”與“民商法”的內(nèi)容沒有很好的結(jié)合起來，有些法律課程的內(nèi)容又重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)完之后也不能很好的甄別其中的異同，而這兩門課程的法律知識(shí)在日后的商事活動(dòng)中卻是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的;而大三設(shè)立的“國(guó)際商法”與之前的“經(jīng)濟(jì)法”關(guān)聯(lián)性也不大，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)沒有連成一個(gè)整體。法律教學(xué)顯得凌亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有層次性。
在課程設(shè)置上提高重視，建立系統(tǒng)的法律課程體系。要適當(dāng)?shù)脑黾臃烧n程的學(xué)時(shí)，在大一開設(shè)基礎(chǔ)性的法律課程，如“法律基礎(chǔ)”或者“法學(xué)通論”等課程，讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，對(duì)基礎(chǔ)性的法律常識(shí)和概念有一定認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在大二或者大三逐步開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”、“民商法”、“國(guó)際商法”等課程，且可以根據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的法律課程，如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“金融法”、“會(huì)計(jì)法”等，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)開設(shè)“電子商務(wù)法”等課程，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)所涉及到的法律有更加深入的了解。在師資上重視。商學(xué)院師資結(jié)構(gòu)以商科專業(yè)為主，很少有法律專業(yè)出生的教師，因此在法律課程的教學(xué)上有巧婦難為無米之炊的困境。非法律專業(yè)的教師承擔(dān)法律課程教學(xué)，會(huì)影響此類教師對(duì)商科專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)造成法律課程教學(xué)質(zhì)量低下，因此，商學(xué)院應(yīng)該盡量啟用法律專業(yè)人才或者讓非法律專業(yè)的老師進(jìn)行法律課程進(jìn)修，給法律課程的教學(xué)在師資上給予保障。提高學(xué)生的重視度。學(xué)生對(duì)法律課程的重視程度不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)引導(dǎo)上，考核的方式也會(huì)有一定影響。首先，要在課程上把學(xué)習(xí)法律的重要性通過多種方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生影響重視，把學(xué)生對(duì)法律的忽視轉(zhuǎn)變成重視;其次，多數(shù)高校商學(xué)院的法律課程考核采取的方式為開卷考試，論文報(bào)告等形勢(shì)，這種方式雖然有一定優(yōu)勢(shì)，但卻不能有效地讓學(xué)生自覺地對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，要采取有效的考核方式，如利用考試時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行案例分析等方式，給學(xué)生一定壓力，提高學(xué)生對(duì)法律課程的重視程度，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握法律知識(shí)。
加強(qiáng)案例教學(xué)力度。商科的學(xué)生學(xué)習(xí)法律的課時(shí)不多，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解法律知識(shí)，案例教學(xué)是很好的方法。商學(xué)院的法律案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合商科專業(yè)來設(shè)置，如“經(jīng)濟(jì)法”的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合票據(jù)、金融、證券等方面進(jìn)行案例設(shè)置，而“民商法”的教學(xué)則應(yīng)該結(jié)合商業(yè)合同的簽訂、公司成立等方面進(jìn)行案例設(shè)置，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到了法律知識(shí)，也學(xué)了如何在今后的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用法律知識(shí);同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)定期給學(xué)生進(jìn)行案例討論或者布置案例分析方面的作業(yè)，讓學(xué)生都參加與案例學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生身臨其境，在討論和分析過程中消化所學(xué)的法律知識(shí)，并運(yùn)用到日后的商務(wù)活動(dòng)中去。制定針對(duì)商科專業(yè)的法律教材商學(xué)院可以組織商法、民法等相關(guān)法律學(xué)科的老師對(duì)商科專業(yè)學(xué)生的法律教材進(jìn)行編寫。商學(xué)院法律教材應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上有別于法律專業(yè)學(xué)生使用的教材，應(yīng)更注重法律的實(shí)用性和操作性，教材的重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何有效把法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與工作中來。在教材的編寫上，要注重通俗易懂，理論方面的內(nèi)容不能過多，內(nèi)容要偏向于與商業(yè)有關(guān)的案例。注重課堂知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。課堂上教師所講的法律知識(shí)最終要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來才有價(jià)值。商學(xué)院的法律教學(xué)也可以借鑒法學(xué)院的教學(xué)方法，如采取“模擬法庭”、“法律診所”等教學(xué)方式，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，可邀請(qǐng)銀行、保險(xiǎn)、證券、企業(yè)管理等專業(yè)人士給學(xué)生作講座，介紹相關(guān)領(lǐng)域的新情況、新動(dòng)向，提出問題和要求，拓寬學(xué)生的信息來源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決或部分解決實(shí)際問題，使教學(xué)收到實(shí)效。
作者：彭振 單位：廣西民族大學(xué)商學(xué)院
自治性和國(guó)際性是國(guó)際商法的典型特征。首先,作者通過研究國(guó)際商法的發(fā)展歷史,將國(guó)際商法分為萌芽、中世紀(jì)商人習(xí)慣法、近代國(guó)內(nèi)法化和當(dāng)代國(guó)際商法部門的形成四個(gè)階段,這種劃分雖然為商法學(xué)界所公認(rèn),但作者的著力點(diǎn)著重在于通過對(duì)國(guó)際商法產(chǎn)生、存在和發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)的分析來揭示國(guó)際商法的本質(zhì)特征,其分析系統(tǒng)、深刻而不失簡(jiǎn)約,對(duì)國(guó)際商法的這一特征從歷史視角揭示得入木三分。
本書對(duì)國(guó)際商法法律淵源的研究,則主要在于通過法社會(huì)學(xué)解讀,重點(diǎn)對(duì)國(guó)際商事慣例的形成、法律地位、構(gòu)成等進(jìn)行了闡釋?？梢哉f,從一個(gè)部門法的角度詮釋了當(dāng)下流行的法律的全球化和全球治理主題,闡明了法律全球化的差序性問題,這一點(diǎn)上的分析基于部門法視角,于國(guó)內(nèi)普遍流行的法理學(xué)闡釋顯然更有說服力。
本書還對(duì)國(guó)際商法的基本原則展開了深入地研究。部門法基本原則是各法律部門理論研究的必不可少的內(nèi)容,國(guó)際商法要成為獨(dú)立的法律部門,不可能沒有自己獨(dú)立的原則體系。作者首先指出國(guó)際商法的基本原則與大陸法系關(guān)于商法的基本原則在原理上是相通的,然后重點(diǎn)對(duì)國(guó)際商法中的特別原則以及傳統(tǒng)的商法原則在國(guó)際商法中的特殊表現(xiàn)進(jìn)行了分析,作者提出的商業(yè)保護(hù)原則以及誠(chéng)實(shí)信用原則在國(guó)際商法中的特殊表現(xiàn)等都是先前未受到學(xué)界關(guān)注的。
對(duì)于國(guó)際商法的主體,隨著國(guó)家在經(jīng)濟(jì)生活中的調(diào)控地位日益突出,國(guó)家在國(guó)際商事活動(dòng)中也越來越扮演著十分重要的角色。本書重點(diǎn)對(duì)國(guó)際商事行為的特殊主體——國(guó)家在國(guó)際商法中的地位進(jìn)行了研究,并結(jié)合中國(guó)近年的國(guó)家行為案例探討了我國(guó)對(duì)國(guó)家及其財(cái)產(chǎn)豁免原則應(yīng)取的態(tài)度,即繼續(xù)堅(jiān)持絕對(duì)豁免原則而不是 “趕時(shí)髦”地采限制豁免主義。
對(duì)于解決國(guó)際商事爭(zhēng)議的特殊處理方法——國(guó)際商事仲裁, 本書也給予了應(yīng)有的關(guān)注。該書從國(guó)家法與民間法關(guān)系的視角加以剖析,指出國(guó)際商事仲裁經(jīng)歷了由最初的純粹民間法屬性,發(fā)展到國(guó)家權(quán)力全方位干預(yù),現(xiàn)今演變?yōu)閲?guó)家法適度干預(yù)并逐漸復(fù)原其民間法屬性的過程,反映了國(guó)際商事仲裁實(shí)乃國(guó)家法與民間法屬性有機(jī)結(jié)合, 交互作用并達(dá)致和諧的一個(gè)典型樣本。最后還對(duì)國(guó)際商事仲裁未來的發(fā)展趨勢(shì)作了預(yù)測(cè),指出未來國(guó)際商事仲裁將向司法監(jiān)督弱化、仲裁業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)化、仲裁行為國(guó)際化多元化、利用互聯(lián)網(wǎng)仲裁等方向發(fā)展。
本書最后,從國(guó)際立法學(xué)的視角研究了國(guó)際商法統(tǒng)一的方法論問題和國(guó)際商法的學(xué)科體系構(gòu)建問題。作者提出了比較法方法、博弈論在國(guó)際商法統(tǒng)一中的方法論意義,并通過案例分析了國(guó)際商法統(tǒng)一的具體步驟和存在的具體技術(shù)性問題。對(duì)該問題的研究雖然是初步的,但國(guó)際商法作為法律的國(guó)際統(tǒng)一化水平最高的領(lǐng)域,對(duì)這一問題的關(guān)注對(duì)于其他法律部門法律統(tǒng)一無疑具有重要的借鑒意義。僅僅提出國(guó)際商法學(xué)科的獨(dú)立是不夠的,獨(dú)立的學(xué)科必須具有獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成體系。作者最后分析了當(dāng)前我國(guó)國(guó)際商法學(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了構(gòu)建我國(guó)特色的國(guó)際商法學(xué)的學(xué)科體系問題,并嘗試性地提出了科體系方案。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)教育部對(duì)于法學(xué)理論專業(yè)本科生的教學(xué)統(tǒng)一指定的16門核心課程之一。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)用性較強(qiáng),特別是對(duì)于地方高校非法學(xué)院的法學(xué)本科教學(xué)來說,由于其在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生實(shí)踐條件、教學(xué)方法和手段以及學(xué)校原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的限制,給這門課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。筆者從2003年開始一直在地方工科院校法律系從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué),對(duì)此有一些思考,特予以總結(jié),以供交流。
一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)問題
目前,許多學(xué)者職責(zé)地方高校非法學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū),認(rèn)為他們大多處于應(yīng)試和研究型教育階段,僅僅將教學(xué)目的定位于服務(wù)于考研和司法考試的需要,而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),“以至出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同,不會(huì)辦案的反?，F(xiàn)象”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程尤其面臨這種難題。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法一般都是被安排在專業(yè)課的最后階段,即大四第一學(xué)期。這一階段是學(xué)生“三考一試”(司法考試、考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘面試)階段或其準(zhǔn)備階段。學(xué)生急需這方面的指導(dǎo),哪管什么素質(zhì)教育或綜合教育?而且個(gè)體的學(xué)生之間本身也有不同的定位,此時(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程自然難以面對(duì)如此迥異的多重目標(biāo),只能變成考研或司法考試輔導(dǎo)。同時(shí),選擇其他目標(biāo)的學(xué)生此時(shí)已無心他顧,只能選擇缺課。
對(duì)此,我們認(rèn)為,非法學(xué)院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級(jí),其法學(xué)專業(yè)的定位也是多元的,包括法律職業(yè)教育、素質(zhì)教育、通識(shí)教育或者精英教育?！叭家辉嚒币彩菍W(xué)生進(jìn)行自我定位或測(cè)試自己的定位的過程,也是提高學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)的重要手段,不應(yīng)將二者截然區(qū)別開來。據(jù)此,我們的做法,一是在堅(jiān)持素質(zhì)教育和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),在課堂上有針對(duì)性地對(duì)考研和司法考試可能遇到的問題進(jìn)行專門講解,將二者有機(jī)結(jié)合起來。二是將這門課程調(diào)整到大三第二學(xué)期,避免在司法考試之前學(xué)生漏掉這門課,也避免在大四第一學(xué)期考研之前安排過重的課程。我們?cè)趯?shí)施了這兩項(xiàng)措施之后,效果很明顯:學(xué)生考研和司法考試通過率大幅上升;國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂學(xué)生出勤率大幅提高。
二、選修課設(shè)置與師資力量問題
非法學(xué)院類地方高校法學(xué)專業(yè)選修課在專業(yè)課中的比例一般都比較低,而由于地方院校涉外人才的缺少,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面的選修課更少,只能采取“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”課程的辦法,將此領(lǐng)域全部?jī)?nèi)容囊括其中。這一問題確實(shí)難以解決。我們根據(jù)自身在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方面的專業(yè)特長(zhǎng)以及教師結(jié)構(gòu)開設(shè)了若干選修課,如國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法、海商法等。另外我們發(fā)現(xiàn),選修課比例低的原因有兩個(gè),一是教師缺乏,二是學(xué)生較少,按照學(xué)校規(guī)定選修某門課程的學(xué)生人數(shù)少于一定限度,就停開這門課。因此,我們建議適當(dāng)整合學(xué)校教師資源,特別是從其他專業(yè)的教師中選擇選修課教師,如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語等專業(yè)。同時(shí),考慮從一年級(jí)開始就在全校范圍內(nèi)放松轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,允許其他專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入法學(xué)。目前這些建議尚未得到全面和大力實(shí)施,尚無法看出其效果。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問題
許多學(xué)者所推崇,被一些法學(xué)院系所采用的案例教學(xué)或診所式教學(xué)方法并未見取得明顯的效果,反而可能由于過于重視本來就不符合我國(guó)法律制度習(xí)慣和特點(diǎn)的案例教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)成文法規(guī)則的解釋和適用以及法律理論的學(xué)習(xí)。因此,我們結(jié)合這些情況和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特點(diǎn),采取了如下教學(xué)方法。
(一)雙語教學(xué)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的最大特點(diǎn)是其條約、慣例以英語文本為主,條約的制定、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商事仲裁和國(guó)際法庭也主要以英語作為工作語言。在此情況下,雙語教學(xué)成為必須。我們經(jīng)過與學(xué)生之間的多次雙語互動(dòng)試驗(yàn),最后決定采取一種獨(dú)特的雙語教學(xué)模式。
首先,不指定教材。目前我國(guó)缺乏國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教材。僅有的如姜作利的《國(guó)際商法》,(法律出版社2006年版)、沈四寶的《國(guó)際商法教學(xué)案例(英文)選編》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2002年版),顧百順的《國(guó)際商法》(北京大學(xué)出版社2010年版,分三本:“合同銷售”、“法與產(chǎn)品責(zé)任”和“公司和票據(jù)法”,僅限于國(guó)際經(jīng)濟(jì)私法部分),孫法柏的《WTO與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2008年版)等教材內(nèi)容范圍寬窄各異,但其共同的缺點(diǎn)是大多遵從漢語版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的結(jié)構(gòu)體系,未能反映國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)者所關(guān)注的其他問題,如Lowenfeld的專著“International Economic Law”中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際環(huán)境法以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)制裁法和日本學(xué)者中川淳司等著的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)刑法等。國(guó)際上最受推崇的Lowenfeld教授的專著由于版權(quán)和費(fèi)用等問題無法在國(guó)內(nèi)推廣。另外,通過前期教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)本科學(xué)生(即使是一些像對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等著名高校的碩士研究生)的閱讀理解能力遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀原版教材的水平,讓學(xué)生使用純英文版教材,難度太大。因此,為了實(shí)現(xiàn)“大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”所要求的教學(xué)內(nèi)容和體系。我們決定不選擇教材,而是集眾家之長(zhǎng)而選擇具體的授課內(nèi)容,由教師分發(fā)一些教學(xué)材料和教會(huì)學(xué)生獲取其他教學(xué)材料的手段,由學(xué)生自行補(bǔ)充教學(xué)材料。這樣也可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力。
其次,在課堂上,教師課件采取中英文并用的辦法,主要采取在漢語課件中加入英語關(guān)鍵詞句、段落,特別是條約慣例以及裁決的原文以及學(xué)者觀點(diǎn)的原文。同時(shí),教師根據(jù)學(xué)生的具體外語水平和難易程度靈活決定口語授課的比例,在英語授課部分必要時(shí)參以漢語解釋,在漢語授課部分加入英語關(guān)鍵詞句和片段,以學(xué)生能夠基本聽懂為限。
另外,對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn),教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內(nèi)容,要求學(xué)生快速閱讀并翻譯其關(guān)鍵詞句或找出作者的核心觀點(diǎn)。同時(shí),向?qū)W生提供擴(kuò)大閱讀的鏈接或其他線索,如外國(guó)著作、論文,方便其課后進(jìn)一步閱讀。
(二)課堂/模擬法庭以及課下互動(dòng)/辯論教學(xué)
同其他應(yīng)用性法學(xué)專業(yè)一樣,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐要求這門課的學(xué)生具有較強(qiáng)的語言溝通能力和辯論能力。因此,我們?cè)谶@門課的教學(xué)設(shè)計(jì)別重視這一點(diǎn)。首先,安排2到4個(gè)學(xué)時(shí)的專門的辯論課,主題主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)仲裁案例模仿,如WTO專家組對(duì)案件的審理或解決國(guó)家與他國(guó)國(guó)民之間投資爭(zhēng)端國(guó)際中心(ICSID)仲裁庭的審案程序。學(xué)生通過辯論課,直觀第了解了國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決的程序性問題,有助于其解決實(shí)際問題能力的提高。其次,在平時(shí)的課堂上,對(duì)于每一章都選擇一到兩個(gè)主題(該主題可能由老師提出,也可能是從學(xué)生分章論文的題目中選擇),要求學(xué)生提前準(zhǔn)備并在課堂上進(jìn)行發(fā)言(presentation),闡述自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)提出質(zhì)疑,進(jìn)行辯論,解決了學(xué)生被動(dòng)“聽課”、老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的問題。另外,以教師的博客和學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站為平臺(tái),與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),學(xué)生可以下載所需課件資料,更可以隨時(shí)在網(wǎng)上向老師請(qǐng)教某些問題,或者發(fā)表自己的觀點(diǎn),彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。
四、學(xué)生實(shí)踐鍛煉問題
內(nèi)地高等學(xué)校與國(guó)外的各種交流非常有限,其中的法學(xué)/法律系更是如此。這對(duì)于傳統(tǒng)的法律學(xué)科如民法、刑法、行政法等專業(yè)似乎不是大問題,學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程可以通過本地的各種法院等機(jī)構(gòu)的實(shí)踐得到鍛煉。但對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程來說,在內(nèi)地幾乎就沒有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。我們的做法是組織有興趣的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)會(huì)議,如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、中國(guó)社科院國(guó)際法中心(現(xiàn)改為“國(guó)際法研究所”)舉辦的各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。另外,也鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下,參加國(guó)內(nèi)著名學(xué)府舉辦的各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)法培訓(xùn)班或研修班。這樣使學(xué)生直接向我國(guó)和國(guó)際著名的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)者學(xué)習(xí)和與其交流,獲得受益。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)估體系問題
