首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
時(shí)間：2022-12-04 10:25:12
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本文就會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具不實(shí)的驗(yàn)資報(bào)告應(yīng)承擔(dān)何種法律責(zé)任，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
1.會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供虛假驗(yàn)資報(bào)告的法律責(zé)任的分類(lèi)。
會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具的驗(yàn)資報(bào)告往往都是由該所注冊(cè)會(huì)計(jì)師作出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在職務(wù)范圍內(nèi)出具驗(yàn)資報(bào)告的行為即為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的法人行為。根據(jù)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師》、《公司法》等法律、法規(guī)的規(guī)定，注冊(cè)會(huì)計(jì)師提供虛假的驗(yàn)資報(bào)告的法律責(zé)任可分為以下三類(lèi)：
（1）行政責(zé)任。是指會(huì)計(jì)師事務(wù)所違反了法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，政府主管部門(mén)將依法對(duì)其進(jìn)行行政處罰，包括對(duì)其給予行政警告、沒(méi)收違法所得、罰款、暫停營(yíng)業(yè)、撤銷(xiāo)、對(duì)會(huì)計(jì)師給予警告、暫停執(zhí)業(yè)和吊銷(xiāo)證書(shū)。
（2）民事責(zé)任。是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供虛假的驗(yàn)資報(bào)告，對(duì)他人造成經(jīng)濟(jì)損失給予賠償。民事責(zé)任可分為對(duì)委托人的責(zé)任和對(duì)其他利害關(guān)系人的責(zé)任。其他利害關(guān)系人是指利用了虛假驗(yàn)資報(bào)告，其目的是騙取某公司的信任和投資，該公司即為利害關(guān)系人。
（3）刑事責(zé)任。指會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師在驗(yàn)資過(guò)程中，觸犯了法律，構(gòu)成犯罪，而應(yīng)受到刑事追究。
2.如何確認(rèn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。
虛假驗(yàn)資報(bào)告是指驗(yàn)資報(bào)告中所出現(xiàn)的驗(yàn)資金額和被驗(yàn)資企業(yè)的實(shí)有資金之間存在著重大差別。筆者認(rèn)為，依照《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》和《公司法》以及法律、法規(guī)的規(guī)定，確認(rèn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師及會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任必須符合以下條件：
一是原告本身受到了損失。二是原告依賴(lài)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師及會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的虛假驗(yàn)資報(bào)告。三是這種依賴(lài)是原告受到損失的直接原因。四是會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師存在某種程度的過(guò)失。
目前，由于社會(huì)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的職責(zé)和法律責(zé)任遠(yuǎn)不夠了解，涉及注冊(cè)會(huì)計(jì)師及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的訴訟案件很少，即使有，訴訟當(dāng)事人也難以找到依據(jù)。
因此，會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具虛假、不實(shí)的驗(yàn)資報(bào)告，應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任，關(guān)鍵是看注冊(cè)會(huì)計(jì)師是否嚴(yán)格遵循專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)業(yè)，有無(wú)欺詐動(dòng)機(jī)。
一般來(lái)說(shuō)，如果會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)師在驗(yàn)資時(shí)，基本履行了《注冊(cè)會(huì)計(jì)師驗(yàn)資規(guī)則》中所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)程序，而且企業(yè)財(cái)務(wù)制度健全，內(nèi)部控制制度完善，只是由于企業(yè)內(nèi)部人員串通舞弊而致使注冊(cè)會(huì)計(jì)師沒(méi)能發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師只要能夠證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，是不負(fù)法律責(zé)任的。因?yàn)榧词故菢?biāo)準(zhǔn)審計(jì)程序也不一定能發(fā)現(xiàn)全部的錯(cuò)誤，注冊(cè)會(huì)計(jì)師并不需要對(duì)企業(yè)注冊(cè)資金真實(shí)性、合法性作百分之百的保證。此時(shí)應(yīng)由該企業(yè)及其主營(yíng)單位承擔(dān)法律責(zé)任。
如果會(huì)計(jì)師事務(wù)所及其注冊(cè)會(huì)計(jì)師在驗(yàn)資時(shí)由于疏忽大意，沒(méi)有履行必要的驗(yàn)資程序，致使驗(yàn)資報(bào)告存在重大錯(cuò)誤，此時(shí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)負(fù)行政責(zé)任和民事責(zé)任。如果在驗(yàn)資時(shí)，明知企業(yè)存在重大錯(cuò)誤事項(xiàng)，而為了某些利益故意提供虛假驗(yàn)資報(bào)告則是欺詐行為，不僅要負(fù)行政和民事責(zé)任，還要負(fù)刑事責(zé)任。
法院在確定會(huì)計(jì)師事務(wù)所的法律責(zé)任時(shí)，必須充分考慮到訴訟案件的性質(zhì)，對(duì)社會(huì)影響的大小和后果的嚴(yán)重程度，以及我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的收費(fèi)水平等因素。同時(shí)必須分清注冊(cè)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任，不能單純地由一方負(fù)責(zé)。另外，對(duì)委托人和其他利害關(guān)系人的責(zé)任也應(yīng)有所區(qū)別。
3.對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具虛假驗(yàn)資報(bào)告行為采取的處理方法。
（1）由公司登記機(jī)關(guān)沒(méi)收違法所得1倍以上5倍以下的罰款，并建議主管部門(mén)依法責(zé)令該機(jī)構(gòu)停業(yè)、吊銷(xiāo)直接責(zé)任人的資格證書(shū)，吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照。
（2）在民事賠償案件中，對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所確實(shí)應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的，應(yīng)將其作為利害關(guān)系人追加進(jìn)行承擔(dān)賠償責(zé)任，特別是在受害方得不到足夠的賠償?shù)那闆r下，因?yàn)?，受害人有?quán)使自己的損失得到最大限度的賠償。當(dāng)然，如果當(dāng)事人對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師及會(huì)計(jì)師事務(wù)所直接提訟，要求會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊(cè)會(huì)計(jì)師直接承擔(dān)責(zé)任，只要符合立案條件，人民法院應(yīng)當(dāng)積極受理。
（3）對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊(cè)會(huì)計(jì)師故意提供虛假驗(yàn)資報(bào)告，造成重大損失，構(gòu)成犯罪的，除了承擔(dān)民事責(zé)任外，還要移交檢察機(jī)關(guān)立案查處。
4.正確處理會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具虛假驗(yàn)資報(bào)告行為應(yīng)注意的問(wèn)題。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)電算化、涉外會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，也是一門(mén)內(nèi)容繁瑣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但由于它是一門(mén)以操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)操具有有趣、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，因此能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，降低對(duì)枯燥理論的理解難度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，實(shí)踐教學(xué)是提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果最直接有效的方法之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了一些改革與嘗試，收到良好教學(xué)效果，做法如下：
一、加強(qiáng)演示實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果
通過(guò)演示歷屆學(xué)生上《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課時(shí)所做的憑證、賬本和報(bào)表，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，注意力集中，對(duì)演示原始憑證如支票和增值稅專(zhuān)用發(fā)票的格式獲得深刻的印象，引起學(xué)生濃厚的興趣的同時(shí)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)。
（一）做好演示實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)會(huì)計(jì)感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講內(nèi)容，做一些演示，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，收到良好教學(xué)效果。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性
實(shí)踐教學(xué)要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)熱情，使其渴望通過(guò)實(shí)踐掌握各種技能。實(shí)踐證明，主動(dòng)性的探索和研究，比被動(dòng)性接收的教學(xué)效果要好得多。
調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：
1.注意強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作與將來(lái)的畢業(yè)求職之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作課程的認(rèn)識(shí)程度。
2.邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)，目前正在實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)工作的學(xué)生回校介紹情況，通過(guò)他們對(duì)親身經(jīng)歷的介紹使在校學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才需要的實(shí)際情況，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的迫切愿望。
3.在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，對(duì)于涉及需要進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作對(duì)理解理論知識(shí)的重要作用，使學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。
（三）將理論與實(shí)訓(xùn)融為一體，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”， 幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，教材中有不少專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)同學(xué)們不太理解。教師如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得較難理解，影響了學(xué)習(xí)的自信心。如果運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，我努力拓寬實(shí)踐的廣度、增加深度，借助實(shí)踐這一手段，使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們邁向理性認(rèn)識(shí)。從而減輕學(xué)生理解壓力，力求把課上活，吸引學(xué)生。
這樣邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。會(huì)計(jì)職業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)必須加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練來(lái)更好理解理論知識(shí)，不斷從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，便于學(xué)生掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的素質(zhì)
教師在課堂上的講授使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，要進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，必須通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)達(dá)到這一目的。
（一）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，采用角色扮演、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
按教學(xué)計(jì)劃利用期末最后兩周時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)一個(gè)企業(yè)一個(gè)月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的要求，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，按會(huì)計(jì)工作過(guò)程完成一整套會(huì)計(jì)核算資料。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)到仿真的效果。實(shí)踐課的開(kāi)展效果直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備多媒體、電腦等設(shè)備，力求將較真實(shí)的憑證引入課堂，創(chuàng)造仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境。
（二）利用分組協(xié)作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行實(shí)操，很多同學(xué)都遇到不同程度的問(wèn)題需要老師解決，大多數(shù)時(shí)間老師根本無(wú)法兼顧，這樣容易挫傷一些學(xué)生的積極性，因此，我采取分組互助協(xié)作的方法。我們先把一個(gè)班的學(xué)生分成三類(lèi)，分類(lèi)方法如下：1.學(xué)生對(duì)理論的理解能力好的為一類(lèi)。2.學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)的為一類(lèi)。3.剩下的同學(xué)為一類(lèi)。我們把一個(gè)班分成若干組，每組都包括以上的三類(lèi)學(xué)生，并任命一位能力較強(qiáng)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)組的小組長(zhǎng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，讓組員各施所長(zhǎng)，互相幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)，并完成一份小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)過(guò)這樣的分組實(shí)驗(yàn)。
（三）利用課外實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
為了讓學(xué)生更好更多地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，我在所教的班級(jí)成立業(yè)余的會(huì)計(jì)興趣小組，利用課外的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，
在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)利用各種的實(shí)踐教學(xué)來(lái)大大降低《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)難度，在實(shí)踐教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，所以說(shuō)：實(shí)踐教學(xué)是提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
院系名稱(chēng)：經(jīng)濟(jì)管理管理
專(zhuān)業(yè)班級(jí)：會(huì)計(jì)09-
學(xué)生姓名：
學(xué)號(hào)：
指導(dǎo)教師：xx
黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處制
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)日期
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的操作，能夠強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，加深對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。本實(shí)驗(yàn)的操作，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度及運(yùn)用能力的一次綜合考查，為他們以后從事的會(huì)計(jì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)用材料
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教材
2、計(jì)算器
3、鋼筆、直尺等
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，解決我們實(shí)習(xí)中老師布置的問(wèn)題，本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)主要是投資性房地產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、所得稅的計(jì)算、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正以及資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的調(diào)整。把每一個(gè)業(yè)務(wù)題都當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，綜合的運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。并學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)潔的整理好每一筆業(yè)務(wù)的處理分錄以及財(cái)務(wù)報(bào)表中的體現(xiàn)方式，調(diào)整以前年度會(huì)計(jì)報(bào)表的方法等。
四、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題
（1）對(duì)課本知識(shí)的不熟悉，對(duì)會(huì)計(jì)估計(jì)變更和會(huì)計(jì)政策變更有些分不清界限。
（2）在最后的歸集"以前年度損益調(diào)整"到"利潤(rùn)分配-未分配利潤(rùn)"的時(shí)候有時(shí)候數(shù)字會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。
（3）對(duì)所得稅的結(jié)轉(zhuǎn)方面，應(yīng)納稅暫時(shí)性差異和可抵扣暫時(shí)性差異的理解不夠深入，有時(shí)會(huì)分不清弄得很混亂。
（4）對(duì)一些報(bào)表、表格的填列不是很清楚會(huì)有錯(cuò)誤。
五、實(shí)驗(yàn)體會(huì)
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，講解的內(nèi)容也是上學(xué)期所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的補(bǔ)充，都是一些企業(yè)中很難遇到的情況和問(wèn)題，相對(duì)于上學(xué)期難度比較大。在平時(shí)的課堂中的學(xué)習(xí)覺(jué)得有些問(wèn)題通過(guò)老師同學(xué)的溝通也是比較容易理解的，但是，也許是所做的習(xí)題量不夠?qū)I(yè)務(wù)處理的要點(diǎn)沒(méi)有很準(zhǔn)確的把握，這樣就導(dǎo)致我們現(xiàn)在在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題都要通過(guò)閱讀書(shū)本才能夠了解和處理。
會(huì)計(jì)的工作本身就是個(gè)細(xì)致的活，所以也要求我們能過(guò)謹(jǐn)慎細(xì)心的完成，對(duì)于，這次實(shí)習(xí)中的改錯(cuò)的題，就需要我們有扎實(shí)的基本功去挑出隱藏在題目中的小小的問(wèn)題，了解每一個(gè)小問(wèn)題的處理方法，注意細(xì)節(jié)的完成，會(huì)計(jì)的工作也是由每一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)的問(wèn)題組成的大的業(yè)務(wù)問(wèn)題。也許，一個(gè)大的企業(yè)中有很多的會(huì)計(jì)人員，每個(gè)人可能就會(huì)專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)某幾個(gè)賬戶(hù)的問(wèn)題，但是，在一個(gè)小的企業(yè)就沒(méi)有那么多的會(huì)計(jì)人員了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也會(huì)為我們以后更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。我們這一次所學(xué)的內(nèi)容在一個(gè)企業(yè)中會(huì)很少發(fā)生，但是，我們也不應(yīng)該就忽視這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)、熟悉、深入的了解和熟練的掌握。在"職來(lái)職往"節(jié)目中十八位達(dá)人中的一位星巴克的財(cái)務(wù)分析人王璽說(shuō)過(guò)一句話(huà)："沒(méi)有任何會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的人，只要想做會(huì)計(jì)的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)三個(gè)月就可以做最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作了。"說(shuō)明會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)還是比較容易的，就看你的認(rèn)真度了。
在這次的實(shí)習(xí)中我覺(jué)得在第一次做這樣的工作時(shí)，最好是有一個(gè)集體一起的討論分析這些個(gè)問(wèn)題，還有數(shù)字的核對(duì)，會(huì)計(jì)分錄的建立。這樣就會(huì)有一個(gè)愉快的氛圍能讓我們不是很煩躁，心情愉快才能解決那些糾結(jié)的數(shù)字問(wèn)題。
六、教師評(píng)語(yǔ)
一、設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的必要性
會(huì)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的客觀需要，這一新生事物的出現(xiàn)，有其產(chǎn)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和客觀必然性。
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論傳授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)便易行，故至今仍是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式。但是，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其它社會(huì)科學(xué)具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，故要求培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。
會(huì)計(jì)學(xué)的課堂理論教學(xué)，一般比較抽象，學(xué)生對(duì)如何把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識(shí)。面對(duì)實(shí)際工作中各種各樣的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，面對(duì)復(fù)雜紛繁的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算程序和方法，一般都需要一個(gè)比較長(zhǎng)的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。試圖通過(guò)校外實(shí)習(xí)來(lái)克服課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)并沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的效果，原因在于：1、會(huì)計(jì)工作環(huán)境不適合于同場(chǎng)集中實(shí)習(xí)，只適合分散進(jìn)行。2、會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，決定了校外實(shí)習(xí)不能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生到了單位也只能是進(jìn)行觀光實(shí)習(xí)。3、會(huì)計(jì)工作的政策性、連續(xù)性及時(shí)間性特點(diǎn)，決定了校外實(shí)習(xí)不可能全面接觸了解各類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及各個(gè)時(shí)期的不同賬務(wù)處理技能。
二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
（一）實(shí)訓(xùn)室的作用
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而，使學(xué)生對(duì)企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作獲得直觀、系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)的一種室內(nèi)實(shí)踐方法。
在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室里，通過(guò)模擬其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)，從而掌握會(huì)計(jì)理論和熟悉會(huì)計(jì)操作技能。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計(jì)算成本，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，編寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門(mén)一樣。這就使他們對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，另外在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，完全可以對(duì)模擬原型單位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行加工、改制、提煉、減化，縮短其會(huì)計(jì)核算過(guò)程。這樣，在較短的時(shí)間內(nèi)，即可對(duì)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程進(jìn)行全面且深入的認(rèn)識(shí)。又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐效果，校外實(shí)習(xí)是無(wú)法與之比擬的。
（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的組織
綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶(hù)的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫(xiě)財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)、到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會(huì)計(jì)模擬演練。
綜合實(shí)驗(yàn)的組織運(yùn)作方式，一般采用混崗運(yùn)作方式和分崗運(yùn)作方式兩種。
采用混崗運(yùn)作方式，要求每一位實(shí)習(xí)學(xué)生各自單獨(dú)完成（或者兩個(gè)學(xué)生為一組共同完成）全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是，可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握。而且便于在學(xué)生人數(shù)多的情況下組織集中實(shí)習(xí)。其缺點(diǎn)是，首先，不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程；其次，這一運(yùn)作方式下，學(xué)生的工作量大，耗用時(shí)間長(zhǎng)；再次，就是材料消耗大，會(huì)提高實(shí)驗(yàn)成本。
采用分崗運(yùn)作方式，要求對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗操作。這樣學(xué)生就能在實(shí)習(xí)過(guò)程中，熟悉明確各會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程，以及原始單據(jù)和其他會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式。同時(shí)也能了解到財(cái)務(wù)部門(mén)與企業(yè)內(nèi)部其他單位，以及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的各有關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。使學(xué)生有身臨其境的感受，直觀性、真實(shí)性強(qiáng)。這是這一運(yùn)作方式的優(yōu)點(diǎn)所在。但這種方式在實(shí)習(xí)過(guò)程中組織難度較大，而且學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運(yùn)作方式。
（三）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)考核
實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。它是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程良性運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系，將實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)運(yùn)作的全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。
實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目的確定，決定于該實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。具體考核項(xiàng)目應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。主要包括實(shí)驗(yàn)制度的遵守情況和實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)兩大方面，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，是模擬實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的重要保證。沒(méi)有一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，就難以取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。
實(shí)訓(xùn)日志。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記。通過(guò)該環(huán)節(jié)提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論，認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)日記也是編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本素材。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的重要意義
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性
會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，會(huì)應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法，解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題。這種實(shí)踐操作能力除了可在企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)獲得外，還可在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬“財(cái)務(wù)處”，使學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)獲得。
（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)比校外企業(yè)實(shí)習(xí)能提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)
會(huì)計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會(huì)計(jì)票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會(huì)計(jì)人員簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任。從未動(dòng)手制作過(guò)此類(lèi)票證、賬表的學(xué)生動(dòng)起手來(lái)總會(huì)出錯(cuò)。為了避免出錯(cuò)，也為了及時(shí)獲得會(huì)計(jì)信息，再加上會(huì)計(jì)資料涉及商業(yè)秘密，多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)企業(yè)給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)極少。因此，多數(shù)學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)也只能是觀光實(shí)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的企業(yè)，可以使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表直到進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是在校外企業(yè)實(shí)習(xí)所無(wú)法比擬的。
（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直偏重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力很差，不會(huì)制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報(bào)表。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作。例如：讓他們分別充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管和稽核人員等，練習(xí)假幣識(shí)別、點(diǎn)鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及審核簽字等，大大縮短了從理論到實(shí)踐的距離。
二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的組織
（一）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為單項(xiàng)、階段性和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。
1.單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)
這種模擬實(shí)驗(yàn)是以理論教材的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別開(kāi)展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記、結(jié)賬和錯(cuò)賬更正實(shí)驗(yàn)等；在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別開(kāi)展銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和審核實(shí)驗(yàn)等。這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，在實(shí)踐操作中對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)形成有一個(gè)直觀的了解。
2.階段性模擬實(shí)驗(yàn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)完一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課之后，應(yīng)安排一周左右的時(shí)間，對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)處理方法、程序進(jìn)行比較綜合的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)完《成本會(huì)計(jì)》后，可設(shè)計(jì)一些材料費(fèi)、人工費(fèi)、水電費(fèi)、燃料費(fèi)等費(fèi)用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種成本計(jì)算方法，計(jì)算產(chǎn)品的成本，使學(xué)生熟練掌握費(fèi)用的發(fā)生、歸集和分配的全過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
3.綜合模擬實(shí)驗(yàn)
這種實(shí)驗(yàn)主要是在學(xué)生學(xué)完大部分專(zhuān)業(yè)課程后進(jìn)行，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)的基本情況、成本計(jì)算方法、各賬戶(hù)的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)。
（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方式
對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成；而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用以下組織方式：
1.個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作
要求每個(gè)學(xué)生各自單獨(dú)完成全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以全面、系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能；其缺點(diǎn)是：不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽扯制度以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程，學(xué)生的工作量大，材料消耗也大，實(shí)驗(yàn)成本較高。
2.分工運(yùn)作
要求把學(xué)生進(jìn)行分組，在每組中按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進(jìn)行分崗位操作。其優(yōu)點(diǎn)是：增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既能熟悉、明確各種會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程以及原始單據(jù)和其他會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式，也能了解到財(cái)務(wù)部門(mén)與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的相關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織難度相對(duì)較大，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作方式。
三、目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；再根據(jù)記賬憑證登記賬簿；最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在準(zhǔn)備資料時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷、選擇，使學(xué)生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。
（二）模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，脫離實(shí)踐
目前，高校中的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多數(shù)是由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師或者實(shí)驗(yàn)員擔(dān)任，而這類(lèi)指導(dǎo)人員對(duì)于具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境一般也未親身經(jīng)歷過(guò)，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)、憑自己的能力來(lái)判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。但理論知識(shí)往往與實(shí)際會(huì)計(jì)操作有一定的差異性，使指導(dǎo)教師的解釋表現(xiàn)得不夠真實(shí)，脫離實(shí)踐。
（三）模擬實(shí)驗(yàn)中偏重手工會(huì)計(jì)，忽視計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)
由于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的快速發(fā)展，大多數(shù)企業(yè)實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化，以計(jì)算機(jī)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員所必備的能力。但在高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，絕大多數(shù)仍然停留在手工會(huì)計(jì)模擬階段，對(duì)于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得還很少。學(xué)生工作以后，還要適應(yīng)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的處理方法。造成這種現(xiàn)象的原因主要是師生在意識(shí)上對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。
四、對(duì)今后會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)想
（一）配備有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師
會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)選擇那些既有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有高度敬業(yè)精神的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。如果學(xué)校與校企合作辦學(xué)辦得好，還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力都有很大的幫助。
（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)
高校已經(jīng)配有計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)軟件，只是還沒(méi)有充分利用起來(lái)?？梢岳矛F(xiàn)有的資源，讓學(xué)生在手工會(huì)計(jì)模擬資料的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，從原始數(shù)據(jù)的錄入、原始憑證和記賬憑證的編制，到計(jì)算機(jī)自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬中體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化的快捷方便。從手工會(huì)計(jì)模擬到計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬，計(jì)算機(jī)模擬是在手工模擬之后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已比較熟悉，雖然計(jì)算機(jī)模擬的時(shí)間可能較短，但收到的效果卻很大。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)其他重要能力
一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動(dòng)手能力的角度服務(wù)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)工作崗位的核心能力。查賬的能力是對(duì)大專(zhuān)層次畢業(yè)生的特定要求，是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會(huì)計(jì)工作的目的，沒(méi)有信息的運(yùn)用，一切會(huì)計(jì)信息都是垃圾。會(huì)計(jì)的目的就是要通過(guò)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒(méi)有用賬這種能力的會(huì)計(jì)人員充其量只能算是一個(gè)“記賬員”。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們?cè)跍?zhǔn)備資料時(shí)，就沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會(huì)計(jì)信息也即是用賬方面，目前的模擬實(shí)驗(yàn)也基本沒(méi)有涉及。
2、模擬實(shí)驗(yàn)缺少真實(shí)感
分析現(xiàn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出，目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感和真實(shí)感。學(xué)生們只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)教材來(lái)了解原始憑證，通過(guò)教師的講解與指導(dǎo)來(lái)完成記賬憑證和賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種，而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。由于學(xué)生沒(méi)有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個(gè)學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來(lái)的既不像實(shí)際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實(shí)驗(yàn)方式上，會(huì)計(jì)人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成一整套賬表，這對(duì)全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰(shuí)完成心理不清楚，會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用也沒(méi)有充分體現(xiàn)，這會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性及真實(shí)性產(chǎn)生不良影響。
3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。按實(shí)驗(yàn)室類(lèi)型可分為會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。由于各門(mén)課程配備的教師不同，不同實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、課時(shí)、進(jìn)度安排的不合理等等原因，使實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式，無(wú)實(shí)際效果，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不到提高，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
4、實(shí)驗(yàn)考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對(duì)考勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，比如教師對(duì)賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分，要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或感想等，這往往成了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)匆匆去做的最后一件事，事后很少有機(jī)會(huì)就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行師生交流、探討。而實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個(gè)“附屬品”，在總成績(jī)中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，互相抄襲，扎扎實(shí)實(shí)去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1、更新觀念，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐所需的各種能力
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對(duì)能力要求而言，未來(lái)的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其核心工程就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個(gè)方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進(jìn)將實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)不同的階段，不同的階段在不同的實(shí)訓(xùn)室能夠安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段，就需要對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析，到學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)審計(jì)”或“稅務(wù)查賬”等課程時(shí)，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯(cuò)漏等等。通過(guò)找出這些問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出審計(jì)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)教師講到順查法時(shí)，就可以讓學(xué)生每個(gè)人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時(shí)，就可以讓學(xué)生首先拿起會(huì)計(jì)報(bào)表分析問(wèn)題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”等課程時(shí)，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息，寫(xiě)出的改善經(jīng)營(yíng)管理的措施就是可操作的了。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)
（1）實(shí)驗(yàn)資料的配備要具真實(shí)感。當(dāng)講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的概念時(shí)，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實(shí)的賬證實(shí)物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會(huì)計(jì)分析需要有分析的對(duì)象，提出改善經(jīng)營(yíng)管理的建議要依據(jù)真實(shí)的會(huì)計(jì)信息?？斩吹臅?huì)計(jì)分析方法，在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)際地操練了。這時(shí)的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點(diǎn)數(shù)據(jù)算算說(shuō)說(shuō)。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要靈活。教育要重在過(guò)程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，具體實(shí)驗(yàn)時(shí)除可采用個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作外，還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用分崗運(yùn)作方式?？稍O(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)原始憑證的填制；兩人為會(huì)計(jì)，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬；另一位為會(huì)計(jì)主管，審核各類(lèi)憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報(bào)表和編寫(xiě)財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實(shí)習(xí)期間可輪流換崗。
另外，制作教學(xué)光盤(pán)，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以用動(dòng)畫(huà)或情節(jié)、展現(xiàn)出來(lái)。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過(guò)賬、結(jié)賬，把一個(gè)會(huì)計(jì)主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)影片演示出來(lái)。提高課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要有系統(tǒng)性
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中各要素要形成一個(gè)有機(jī)整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個(gè)要素發(fā)生變化會(huì)影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機(jī)，這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會(huì)電算化的處理方法，并互相對(duì)照，融會(huì)貫通。
會(huì)計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。
4、要健全模擬實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)
（1）考核辦法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行，它在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行所需要的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，做到有備而來(lái)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗(yàn)是否按計(jì)劃進(jìn)行，自己所做的工作是否符合要求；試驗(yàn)結(jié)束后的考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果資料等方面，評(píng)出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，記入學(xué)生學(xué)籍。
（2）實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的擴(kuò)展。配合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能大賽。如舉行基于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生；每舉行基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的“財(cái)務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。所有大賽題目都來(lái)自于會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實(shí)際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5、師資隊(duì)伍不斷完善
要想提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問(wèn)題亟待解決；突出的問(wèn)題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問(wèn)題的新措施。
1會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題
為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。
目前，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問(wèn)題。
1．1會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊
高等院校開(kāi)設(shè)本課程，課程名稱(chēng)依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會(huì)計(jì)電算化”一詞，有的用“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”，有的則使用本文所提的“會(huì)計(jì)信息化”。盡管課程名稱(chēng)不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡相同。要提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一名稱(chēng)，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。
1．2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果
在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過(guò)程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。具體表現(xiàn)如下：
（1） 教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
（2） 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書(shū)”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問(wèn)題的能力。
（3） 教材課后練習(xí)單一。很多的會(huì)計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類(lèi)型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒(méi)有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。
1．3學(xué)生解決問(wèn)題的能力差
當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化課程的開(kāi)設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與維護(hù)知識(shí)，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統(tǒng)問(wèn)題，還是操作問(wèn)題，都無(wú)從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。
1．4會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合
相當(dāng)多的高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門(mén)課程后，不能將二者很好地融合在一起，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。
2影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析
影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：
2．1對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊
會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能相互替代的，因?yàn)檫@是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［1］：第一，會(huì)計(jì)電算化階段（20世紀(jì)80年代初期至90年代后期）。該階段的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì)計(jì)信息化階段（20世紀(jì)90年代后期至今），“會(huì)計(jì)信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開(kāi)的“會(huì)計(jì)信息化理論專(zhuān)家座談會(huì)”上。會(huì)計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門(mén)；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶(hù)共享。
所以，會(huì)計(jì)信息化是對(duì)會(huì)計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。現(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對(duì)這一發(fā)展過(guò)程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課程名稱(chēng)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，是對(duì)該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識(shí)和理解。
2．2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果
在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。
（1） 受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購(gòu)買(mǎi)的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，則采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。教師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。若學(xué)生沒(méi)有很好的觸類(lèi)旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒(méi)學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。
（2） 教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說(shuō)明書(shū)”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類(lèi)旁通”的效果，遇到純屬操作上的問(wèn)題時(shí)，也不能圓滿(mǎn)地解決。
（3） 學(xué)生鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類(lèi)型單一，數(shù)據(jù)資料太過(guò)簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國(guó)2000-2002年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10．24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)，而美國(guó)1995-2001年間有代表性的5本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217．4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)。可見(jiàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，沒(méi)有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒(méi)有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問(wèn)答與思考題一種習(xí)題類(lèi)型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型有選擇題、問(wèn)答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國(guó)會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類(lèi)型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問(wèn)答與思考題等多種類(lèi)型，習(xí)題總數(shù)量為4 804題。可以看出，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類(lèi)型上也顯得太過(guò)單一。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類(lèi)型多樣練習(xí)題的會(huì)計(jì)信息化教材，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2．3對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力差
筆者所帶的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類(lèi)型錯(cuò)！”，學(xué)生不知所措，沒(méi)有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請(qǐng)教師解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)操作失誤而引起的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而沒(méi)有意識(shí)到是在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會(huì)計(jì)核算規(guī)則融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會(huì)計(jì)核算規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對(duì)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)和維護(hù)，以及對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是提高實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。
3提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施
目前高校會(huì)計(jì)信息化課程所反映出來(lái)的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對(duì)控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對(duì)IT環(huán)境下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一突出問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：
3．1會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)
教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說(shuō)明書(shū)”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：
（1） 講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對(duì)于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對(duì)于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類(lèi)似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來(lái)解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
（2） 考評(píng)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對(duì)其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類(lèi)別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評(píng)價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)分體系里也要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？梢宰寣W(xué)生把操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法記錄下來(lái)，作為加分的依據(jù)。
3．2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)信息化
如前所述，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過(guò)簡(jiǎn)單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類(lèi)型單一，在學(xué)生鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對(duì)模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對(duì)這些資料的熟悉度也很高，對(duì)模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過(guò)程也會(huì)有一個(gè)更直觀、更清晰的了解和掌握。
3．3會(huì)計(jì)信息化、手工模擬賬兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)
這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會(huì)計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。
3．4撰寫(xiě)會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告
會(huì)計(jì)信息系化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對(duì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，系統(tǒng)地梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是與教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。而教師通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)水平及學(xué)生總體的實(shí)驗(yàn)效果，并作為評(píng)分的重要參考。
以上提高實(shí)驗(yàn)效果的新措施如圖1所示。
總之，采用會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行的措施，提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)一批合格的會(huì)計(jì)信息化人才，是一種比較有效的方法。
主要參考文獻(xiàn)
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所具的優(yōu)越性
由于會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，因此要求會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法、解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。也即會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)包括兩方面，一是理論教學(xué)；二是實(shí)踐教學(xué)。
會(huì)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)一般比較抽象，學(xué)生對(duì)如何把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識(shí)。面對(duì)實(shí)際工作中各種各樣的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，面對(duì)繁多復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算程序和方法，一般都需要一個(gè)比較長(zhǎng)的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了改變這種狀況，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)；二是近年來(lái)越來(lái)越受到關(guān)注的校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。與實(shí)踐教學(xué)的另一種形式———校外學(xué)習(xí)相比，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)有著較大的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)比校外實(shí)習(xí)能提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，而且仿真模擬效果非常接近現(xiàn)實(shí)。會(huì)計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會(huì)計(jì)票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會(huì)計(jì)人員簽名或蓋章，以明確其崗位責(zé)任。從未動(dòng)手制作過(guò)此類(lèi)票證、賬表的實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)起手來(lái)總會(huì)出錯(cuò)。為避免差錯(cuò)，也為了及時(shí)提供會(huì)計(jì)信息，再加上會(huì)計(jì)資料涉及到商業(yè)機(jī)密，多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)極少#最多提供少數(shù)極其簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理機(jī)會(huì)$，特別是已實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的單位，就更沒(méi)有實(shí)習(xí)學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。因此，多數(shù)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)也只能是進(jìn)行觀光實(shí)習(xí)。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)重塑一個(gè)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿、成本核算、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門(mén)一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，校外實(shí)習(xí)是無(wú)法比擬的。
2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)過(guò)程的功能，以便在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作單位，會(huì)計(jì)工作聯(lián)系廣泛，業(yè)務(wù)繁雜，且一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生在時(shí)間和空間上并不具有規(guī)律性，需了解的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中未必就會(huì)發(fā)生，而短期的校外實(shí)習(xí)往往難以對(duì)實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程獲得全面的認(rèn)識(shí)。但在校內(nèi)進(jìn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，完全可以對(duì)模擬單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行加工、改造、提煉、簡(jiǎn)化，縮短其會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督過(guò)程。因此，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，就可以對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程有一個(gè)全面且深入的認(rèn)識(shí)。
3.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以同場(chǎng)集中、適時(shí)開(kāi)展，且便于教師進(jìn)行管理。為了便于各種票證、信息的傳遞，一般單位的財(cái)務(wù)部門(mén)在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其辦公場(chǎng)所沒(méi)有足夠的空間來(lái)容納一大批參觀實(shí)習(xí)的學(xué)生，而且會(huì)計(jì)工作環(huán)境要求保持安靜，所以校外實(shí)習(xí)只能分散進(jìn)行。這種點(diǎn)多面廣的實(shí)習(xí)布局，增加了管理的難度，也給聯(lián)系實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了許多困難，況且學(xué)校在校外實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上也沒(méi)有完全的主動(dòng)權(quán)。而在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)教學(xué)在許多同學(xué)中同時(shí)集中展開(kāi)，一方面針對(duì)性比較強(qiáng)，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面也便于教師管理、輔導(dǎo)。
4.組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成本相對(duì)較低。近年來(lái)，實(shí)習(xí)接受單位要求的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不斷增加，與院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日趨緊張的矛盾日益加劇，導(dǎo)致縮小實(shí)習(xí)規(guī)模、縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、縮減實(shí)習(xí)內(nèi)容，甚至取消校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。這使得校外實(shí)習(xí)處境艱難，實(shí)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有保障，預(yù)期的實(shí)習(xí)效果也很難達(dá)到。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)除在建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室時(shí)需較多的投入外，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成本相對(duì)較低，仿真模擬的效果也非常接近現(xiàn)實(shí)，能較大程度地達(dá)到校外實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的組織
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類(lèi)。
1.單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)。是以理論教材的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別開(kāi)展原始憑證的填制和審核實(shí)驗(yàn)，記賬憑證的填制、審核和傳遞實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)賬簿開(kāi)設(shè)和登記實(shí)驗(yàn)，結(jié)賬和錯(cuò)賬更正實(shí)驗(yàn)等。
2.階段性模擬實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課后，學(xué)校應(yīng)安排一至二周的時(shí)間，對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)處理方法、程序進(jìn)行較綜合的模擬演練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。如在學(xué)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后，可設(shè)計(jì)一些涉及流動(dòng)資產(chǎn)、長(zhǎng)期投資、固定資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用以及利潤(rùn)結(jié)算和分配等的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得，記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。
3.綜合模擬實(shí)驗(yàn)。一般在畢業(yè)前夕組織，以提高學(xué)生將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)（如各種會(huì)計(jì)方法、程序和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等）加以綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)資料，是某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶(hù)的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、編寫(xiě)財(cái)務(wù)說(shuō)明書(shū)，到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行全面系統(tǒng)的綜合模擬演練。
綜合模擬實(shí)驗(yàn)的組織運(yùn)作方式一般有兩種：一是混崗運(yùn)作；二是分崗運(yùn)作。
采用混崗運(yùn)作方式，要求每一位學(xué)生各自單獨(dú)完成全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以全面系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。其缺點(diǎn)在于：不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程；學(xué)生的工作量大，材料消耗大，會(huì)提高實(shí)驗(yàn)成本。采用混崗運(yùn)作方式，要求對(duì)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗位操作。其優(yōu)點(diǎn)在于真實(shí)性、直觀性強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一方面能熟悉明確各種會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程，以及原始單據(jù)和其他會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財(cái)務(wù)部門(mén)與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的相關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點(diǎn)是實(shí)習(xí)過(guò)程組織難度較大，而且學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運(yùn)作方式。
此外，在條件允許的情況下，綜合模擬實(shí)驗(yàn)還可采用純手工操作和電算會(huì)計(jì)相結(jié)合的運(yùn)作方式。有兩種組織運(yùn)作方式可供選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會(huì)計(jì)相結(jié)合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會(huì)計(jì)相結(jié)合，這樣就能取得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。
三、實(shí)施會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要建立一套科學(xué)合理、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核辦法。為了使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地參加會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，必須制定一套具有針對(duì)性和約束力、并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的靈活考核辦法。一般來(lái)說(shuō)，可從實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，其中以實(shí)驗(yàn)技能為核心。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：?jiǎn)雾?xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)應(yīng)并入相關(guān)課程的總成績(jī)，而綜合模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)應(yīng)單獨(dú)作為一門(mén)課程列示。對(duì)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)的成績(jī)并入相關(guān)的課程的總成績(jī)，有些學(xué)校的做法是將實(shí)驗(yàn)成績(jī)占相關(guān)課程總成績(jī)的20%－30%，這還有待于進(jìn)一步探討。
2.應(yīng)重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)資料的質(zhì)量是直接影響會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前這方面的教程比較少，尤其是關(guān)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)的更少，而且新的會(huì)計(jì)制度出臺(tái)后，相關(guān)教程也未及時(shí)補(bǔ)充修訂。這就要求有經(jīng)驗(yàn)的教師要慎重選擇教材，并適時(shí)地設(shè)計(jì)出一些有代表性的、符合新會(huì)計(jì)制度要求的實(shí)驗(yàn)資料。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家應(yīng)重視會(huì)計(jì)模擬教程的編寫(xiě)工作。
CDIO教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是基于工程項(xiàng)目工作過(guò)程和做中學(xué)的集中概括和抽象表達(dá)。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
會(huì)計(jì)電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對(duì)課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從課程實(shí)施運(yùn)作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運(yùn)行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會(huì)計(jì)電算化課程重構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會(huì)計(jì)電算化課程針對(duì)高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，區(qū)別于本科層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對(duì)歷年會(huì)計(jì)人才需求調(diào)研得知，高職會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)核心課程和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國(guó)家財(cái)會(huì)法規(guī)政策，掌握會(huì)計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)，熟悉財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，充分掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與操作、會(huì)計(jì)電算化軟件理論與操作，具備較強(qiáng)的信息處理能力，能夠熟練運(yùn)用各種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報(bào)表等電算化操作的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決會(huì)計(jì)技術(shù)問(wèn)題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、課程設(shè)計(jì)思路
會(huì)計(jì)電算化課程主要是利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學(xué)習(xí)該門(mén)課程前學(xué)生必須學(xué)會(huì)手工做賬，所以該門(mén)課程的前修課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)成果核算和財(cái)務(wù)分析，因此該門(mén)課程的后續(xù)課程是審計(jì)，財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。該門(mén)課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的初中級(jí)會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員，該門(mén)課程的建設(shè)重點(diǎn)為一核心，二拓展，即將財(cái)務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會(huì)計(jì)賬套、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬薄、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、掌握會(huì)計(jì)崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。
3、課程目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力（包括建立會(huì)計(jì)賬套填制和審核會(huì)計(jì)憑證登記會(huì)計(jì)賬薄編制會(huì)計(jì)報(bào)表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析和決策能力。
具體目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)電算化的基本內(nèi)容，明確單位會(huì)計(jì)電算化組織過(guò)程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的操作過(guò)程，能夠熟練應(yīng)用掌握財(cái)務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標(biāo)：以會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作的各個(gè)情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，能熟練、正確的進(jìn)行操作，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)處理的專(zhuān)業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本課程的講授，鞏固前面所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的同時(shí)，更進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化的處理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。通過(guò)完成上述目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內(nèi)容定位
本門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生具有將財(cái)務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和會(huì)計(jì)法等相關(guān)法律法規(guī)。該門(mén)課程的重點(diǎn)是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點(diǎn)是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。
5、教學(xué)進(jìn)程
教學(xué)做一體化，實(shí)施三步走教學(xué)：第一步在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的日常教學(xué)，每周四節(jié)共20周；第二步在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)完成真實(shí)企業(yè)的仿真案例實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)一個(gè)周；第三步學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參與企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)習(xí)，為期兩個(gè)月；會(huì)計(jì)證考試和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。
6、實(shí)踐教學(xué)
按照會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程分情境組織教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會(huì)計(jì)軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實(shí)際工作中使用的軟件一致；再次，實(shí)訓(xùn)采用的會(huì)計(jì)資料，是虛擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，學(xué)生分別以不同的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教、學(xué)、做、用一體化目標(biāo)。依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識(shí)、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力，提高實(shí)務(wù)操作技能。
7、考核評(píng)價(jià)
由于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實(shí)施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績(jī)考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%（即30分），期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)考核三部分組成，學(xué)生除完成一套賬的一個(gè)月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、對(duì)所做賬套和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫(kù)中抽取試卷的方式。把課程的成績(jī)考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)方法手段
課程將會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財(cái)務(wù)工作過(guò)程為主線(xiàn)，依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，采用以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書(shū)”的教學(xué)模式。理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用“二結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)，將實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。
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作者簡(jiǎn)介：
林文（1984－），女，山東煙臺(tái)人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的仿真演練和操作，以真實(shí)的會(huì)計(jì)資料展示，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作技能，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中確立了其應(yīng)有的地位。但也不容否認(rèn)，目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多不足，影響了教學(xué)效果的最大限度發(fā)揮。筆者曾擔(dān)任過(guò)該課程的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就此談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、高職院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教材內(nèi)容單薄，缺乏規(guī)范統(tǒng)一
一本與當(dāng)前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相配比的好教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證，而目前所選用的會(huì)計(jì)模擬教材所涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，跟不上會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需要，不能及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。而且教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往比較單一，一般僅限于工業(yè)企業(yè)的日?；窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，其他專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教材幾乎沒(méi)有。模擬資料或者“過(guò)于真實(shí)”，即將企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照搬照抄，業(yè)務(wù)大量重復(fù)，缺乏代表性；或者“過(guò)于虛假”，即完全靠幾個(gè)教師憑空捏造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算模擬操作，僅僅停留在“報(bào)賬型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上。其他方面，比如會(huì)計(jì)工作組織的內(nèi)部關(guān)系及會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面的要求也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
2.實(shí)驗(yàn)形式單一
當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)組織形式是由學(xué)生在封閉的實(shí)驗(yàn)室中獨(dú)立完成一個(gè)企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)的全部會(huì)計(jì)核算工作，采用“封閉”“全包”的方式，它由學(xué)生在心理上不斷實(shí)現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，想象自己一會(huì)兒是出納，一會(huì)兒是會(huì)計(jì)，一會(huì)兒是管總賬，一會(huì)兒又管明細(xì)賬……這樣，固然讓學(xué)生熟悉了整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程，掌握了從填制憑證到編制報(bào)表的全部會(huì)計(jì)工作的技能和方法，但是學(xué)生對(duì)所模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程與管理情況以及會(huì)計(jì)工作的分工、會(huì)計(jì)人員的崗位責(zé)任制、會(huì)計(jì)控制制度、會(huì)計(jì)資料的傳遞等問(wèn)題卻缺乏感性認(rèn)識(shí)，以至于學(xué)生完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課以后，感覺(jué)就像是集中系統(tǒng)地做了一次會(huì)計(jì)作業(yè)。
3.側(cè)重手工實(shí)驗(yàn)，忽視計(jì)算機(jī)運(yùn)用
目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多停留在手工實(shí)驗(yàn)階段，用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生工作后還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期才能擔(dān)當(dāng)一定的會(huì)計(jì)工作。而且對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的介紹、模擬企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等也僅限于文字?jǐn)⑹龌蚶蠋煹目陬^解釋?zhuān)鴽](méi)有借助于錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
4.教師實(shí)務(wù)能力不強(qiáng)，隊(duì)伍不穩(wěn)定
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生動(dòng)手操作為主、教師指導(dǎo)為輔來(lái)進(jìn)行的，要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具有一定的理論教學(xué)水平，還要有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熱愛(ài)本職工作，有一定的事業(yè)心和責(zé)任感。但大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的配備沒(méi)有得到足夠的重視，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，有的教師其本身并非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)務(wù)知之不多，有的就干脆由實(shí)驗(yàn)室管理人員兼任。即使配備的是專(zhuān)職教師，但由于僅具有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在遇到具體操作的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的解釋也是模棱兩可，含糊不清，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
5.課時(shí)少，考核標(biāo)準(zhǔn)不一
目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍動(dòng)手能力較弱，造成的原因是多方面的，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的重要原因之一。另外，由于該門(mén)課程通常被列入考查課，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由任課老師自行決定，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了教學(xué)效果。
二、深化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富化
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)絕不僅僅是一個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此在選擇教材時(shí)，應(yīng)選擇一套適中的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系列教材，才能起到事半功倍的作用。在選用教材時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)考慮某一行業(yè)的一般特點(diǎn)，還應(yīng)考慮到一些特殊業(yè)務(wù)，以達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，不僅要體現(xiàn)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程，還應(yīng)體現(xiàn)出《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，以做到操作指導(dǎo)與職業(yè)道德教育并重；不僅應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度和財(cái)稅體制規(guī)章，還應(yīng)具有一定的前瞻性，以便隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整，能對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料不斷充實(shí)、不斷豐富教材內(nèi)容。
2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化
在要求學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組分崗實(shí)驗(yàn)；除了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，還可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，即組織學(xué)生到所模擬的樣本企業(yè)參觀，或就近到相類(lèi)似的企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的特點(diǎn)，重點(diǎn)了解企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序和方法，參觀企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者，如模擬樣本企業(yè)的在職會(huì)計(jì)人員舉辦講座，答疑解難。也可以聘請(qǐng)社會(huì)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或會(huì)計(jì)人員來(lái)校指導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)題講座，介紹在實(shí)踐工作中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生操作能力有很大幫助，增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。
3.實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化
在要求學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)同一實(shí)習(xí)資料采取“平行操作”的方式，最后殊途同歸，兩者的結(jié)果還可以相互印證，使學(xué)生在兩者的比較中逐步加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)發(fā)展的理解與認(rèn)識(shí)，成為適應(yīng)未來(lái)會(huì)計(jì)工作的要求的電算化人員。同時(shí)，對(duì)一些用文字難以表述清楚的具體操作程序和方法，可以制成圖，如生產(chǎn)工藝流程圖、賬務(wù)處理程序圖，利用幻燈、投影展示，還可以讓學(xué)生觀看有關(guān)證、賬、表的填制，整理裝訂示范的錄像。這樣既生動(dòng)直觀又節(jié)約了教師的指導(dǎo)時(shí)間，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展得有聲有色。
4.教師素質(zhì)的全面化
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論和方法，而且必須組織大量的實(shí)踐性教學(xué)以鞏固驗(yàn)證課堂知識(shí)，其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是目前各高職院校采用最為普遍的實(shí)踐教學(xué)形式。它在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，以及運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力等方面起到了不可替代的作用。
一、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和決策的能力，其中模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)一直偏重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力很差，不會(huì)制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報(bào)表。而通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)模擬的企業(yè)，可以使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表直到進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了直觀的了解，既加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，又大大縮短了從理論到實(shí)踐的距離。
二、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段滯后，教學(xué)組織沒(méi)有創(chuàng)新。
目前各校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)采用的教學(xué)方法主要是“演示法”，這種教學(xué)方法流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。如在真實(shí)企業(yè)中，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際是分崗操作的，但在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)往往都由一人包辦所有崗位所有業(yè)務(wù)。由于業(yè)務(wù)量都比較大，學(xué)生只要按部就班往下做即可。在此種封閉環(huán)境下完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅體會(huì)不到會(huì)計(jì)部門(mén)與其他業(yè)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，而且體會(huì)不到會(huì)計(jì)工作的協(xié)作性，從而易產(chǎn)生疲勞厭倦感，不利于思考分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及批判性思維技能的提高。
（二）缺乏科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)手工模擬教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。
目前，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教材主要來(lái)源于公開(kāi)出版的實(shí)驗(yàn)教材及自編實(shí)驗(yàn)資料，這些教材內(nèi)容大多源自于真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但存在較大的缺陷：（1）各高職院校使用實(shí)驗(yàn)教材普遍存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容狹窄陳舊，明顯落后于國(guó)家會(huì)計(jì)法規(guī)政策的變化。（2）教材中涉及的業(yè)務(wù)主要是企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單、類(lèi)型單一，不具有代表性。（3）業(yè)務(wù)很少涉及《財(cái)務(wù)管理》等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。實(shí)驗(yàn)資料只注重會(huì)計(jì)核算方法的練習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程間的橫向聯(lián)系，不能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。
（三）輔導(dǎo)教師普遍缺乏實(shí)踐知識(shí)，后續(xù)教育滯后。
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師不僅具有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且應(yīng)有豐富的實(shí)踐知識(shí)。但目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大多都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)，從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的寥寥無(wú)幾，“雙師型”教師所占的比例甚小。部分教師即使有過(guò)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也未能很好地接受后續(xù)教育，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)日益脫節(jié)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)往往力不從心，使會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）采用靈活多樣的手工模擬實(shí)驗(yàn)形式，健全教學(xué)考核制度和方法。
現(xiàn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會(huì)計(jì)崗位，完成所有流程。但企業(yè)實(shí)際的操作是以分崗為基礎(chǔ)的?；诖耍瑫?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)采用分崗式教學(xué)形式。它要求對(duì)學(xué)生分組，并進(jìn)行輪崗，課程模擬實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的作用，即把所有的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)把有過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的和沒(méi)有任何會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的學(xué)生編為一組，利用知識(shí)的落差，實(shí)現(xiàn)信息的交流。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師講完后，聽(tīng)懂的學(xué)生幫助沒(méi)有明白的學(xué)生，或者是每個(gè)小組內(nèi)部就一些比較難做的部分展開(kāi)討論，教師這時(shí)只是協(xié)助者和解惑者。通過(guò)這一過(guò)程，每一個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能在教師和其他同學(xué)的幫助下，順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且實(shí)驗(yàn)效果也有保障。除了以上手工模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還可以在實(shí)驗(yàn)中不定期開(kāi)展會(huì)計(jì)法規(guī)的專(zhuān)題講座和企業(yè)會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)題講座等，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)修養(yǎng)。
為了使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地參加會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，必須制定一套具有針對(duì)性和約束力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的靈活考核制度。教師應(yīng)在檢查作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在手工模擬實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，其中以實(shí)驗(yàn)技能為核心。如有條件的，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)具有高等職業(yè)教育特色的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。
隨著會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)目的的改變，為使學(xué)生能夠擁有良好的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)功底，實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量是直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它的形式應(yīng)多樣化、靈活化。目前這方面的教材比較混亂并且也少，這就要求輔導(dǎo)教師要慎重選擇教材，并適時(shí)地設(shè)計(jì)出一些有代表性的、符合新會(huì)計(jì)制度要求的實(shí)驗(yàn)資料。實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)以新準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，內(nèi)容上應(yīng)包括手工模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)例（可以工業(yè)企業(yè)為例），這是核心部分，也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)選取各個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，如有關(guān)金融企業(yè)會(huì)計(jì)、旅游企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材，此類(lèi)教材的使用目的是使學(xué)生了解特定行業(yè)會(huì)計(jì)核算的特點(diǎn)，能夠相對(duì)熟練地對(duì)特定行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)資料處理。同時(shí)，需要將新舊準(zhǔn)則變化較大的知識(shí)點(diǎn)以模擬業(yè)務(wù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，要將會(huì)計(jì)核算中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)和其他一些易混淆點(diǎn)在模擬業(yè)務(wù)中有所表現(xiàn)，以此提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的需求。手工模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，會(huì)計(jì)法規(guī)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，等等。
（三）強(qiáng)化手工模擬實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)指導(dǎo)老師要求比較高，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)更新很快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下新的會(huì)計(jì)事項(xiàng)不斷出現(xiàn)，如2007年出臺(tái)了新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在實(shí)質(zhì)上與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)趨同。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才有能力在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作適當(dāng)調(diào)整或增減變動(dòng)。
為了培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高等職業(yè)院校應(yīng)有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師到企業(yè)、事業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，參加社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，豐富試驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才創(chuàng)造條件。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了聘用本校專(zhuān)職指導(dǎo)老師外，還可以外聘企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員為校內(nèi)手工模擬實(shí)驗(yàn)的兼職指導(dǎo)老師，加強(qiáng)校內(nèi)手工模擬實(shí)驗(yàn)的多樣性和實(shí)踐性，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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