時(shí)間：2022-06-25 23:34:23
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幼兒園英語教育一定要堅(jiān)持教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，一邊研究，一邊教學(xué)；一邊教學(xué)，一邊研究。以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語教育的科學(xué)性，并為幼兒英語教學(xué)理論的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。為此，要根據(jù)英語知識結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)的規(guī)律及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展的規(guī)律等全面考慮幼兒英語教學(xué)，并進(jìn)行研究。如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
（一）目標(biāo)的確定目標(biāo)是行為的指南，我們應(yīng)本著全面發(fā)展觀、幼兒的興趣特點(diǎn)以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語教育的目標(biāo)及任務(wù)，這就需要研究幼兒在學(xué)習(xí)英語中，接受能力與學(xué)習(xí)水平究竟怎樣，從而確定目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）內(nèi)容的選擇目標(biāo)要通過教學(xué)內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，以各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為前提選擇內(nèi)容，所選的內(nèi)容一定是為幼兒將來的身心發(fā)展，一定是經(jīng)過幼兒努力可以學(xué)會的。所以，哪些英語教學(xué)內(nèi)容可被幼兒接受，可為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要在教學(xué)中進(jìn)行研究與探討。
（三）方法的采用方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、貫徹要求的手段，手段不當(dāng)，就可能出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的后果。為此，在幼兒英語教育中應(yīng)采用哪些方法是很重要的，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)組織形式，結(jié)合幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律研究幼兒英語教育的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、幼兒英語在整個(gè)英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學(xué)習(xí)英語的黃金階段
據(jù)有關(guān)資料顯示，3～6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子接受新事物的能力很強(qiáng)。孩子早期接觸并接受正規(guī)的英語教育，不僅能夠開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據(jù)優(yōu)勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學(xué)生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時(shí)期的英語學(xué)習(xí)可以為將來學(xué)習(xí)、使用英語打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)
現(xiàn)在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現(xiàn)為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因?yàn)橛變弘A段沒有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音而導(dǎo)致的，他們往往很難進(jìn)行正常的英語交流，更為嚴(yán)重的是只能進(jìn)行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時(shí)期若能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、正規(guī)的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、多元智能理論的具體應(yīng)用
幼兒英語教育的重要特點(diǎn)是啟蒙性，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交流的信心。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以口語練習(xí)為主，關(guān)注聽說能力，同時(shí)，科學(xué)選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進(jìn)行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視“聽”的訓(xùn)練
根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓(xùn)練幼兒的聽力是首當(dāng)其沖的。而在實(shí)際教學(xué)中，聽力常常是被冷落的對象。教師應(yīng)重視幼兒“聽”的訓(xùn)練，生動性、形象性的聽力訓(xùn)練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發(fā)幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發(fā)了幼兒的語言智能，而且開發(fā)了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內(nèi)容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發(fā)揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進(jìn)兩方面智能的發(fā)展。2．運(yùn)用簡單的英語兒歌來開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以開發(fā)幼兒的音樂旋律智能和自然認(rèn)識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經(jīng)典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．?dāng)?shù)字游戲開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能運(yùn)用數(shù)字聽力，可以使幼兒掌握一些數(shù)字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個(gè)英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運(yùn)用人體自身部位的英語單詞來開發(fā)幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)人體自身部位的英語名稱時(shí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學(xué)生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發(fā)視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發(fā)幼兒的身體運(yùn)動智能好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發(fā)身體運(yùn)動智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發(fā)幼兒的人際關(guān)系智能在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強(qiáng)凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設(shè)計(jì)口號:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結(jié)果來進(jìn)行評分，依據(jù)評分結(jié)果來判定輸贏，在合作比賽中培養(yǎng)了幼兒的人際關(guān)系智能。7．運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)幼兒的自我認(rèn)識智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學(xué)中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認(rèn)識智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內(nèi)容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學(xué)會如何與別人相處。
(二)培養(yǎng)幼兒“說”的能力
口語能力的培養(yǎng)是幼兒園英語教學(xué)的重中之重。教師作為主體，應(yīng)為幼兒園的孩子準(zhǔn)備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進(jìn)行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。1．語言。幼兒來園時(shí)，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點(diǎn)心、午餐活動時(shí)，幼兒會用英語介紹學(xué)過的菜名“carrot，egg”等。在進(jìn)餐習(xí)慣上，幼兒會提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓(xùn)練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時(shí)，教師就拿出一個(gè)玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握更多的單詞和句子，從而進(jìn)行簡單的口語交流。3．身體運(yùn)動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達(dá)能力。如孩子在學(xué)習(xí)bird(小鳥)時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學(xué)習(xí)elephant(大象)時(shí)，邊學(xué)大象走邊學(xué)兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進(jìn)來，輕松學(xué)會。4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學(xué)的經(jīng)典兒歌。如學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，就可配以短小易學(xué)的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發(fā)音，另一方面，把a(bǔ)pple的特點(diǎn)也感知了一次，孩子們很輕松地就把a(bǔ)pple這個(gè)單詞學(xué)會、記牢了。5．人際交往。每個(gè)人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強(qiáng)幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時(shí)可將教學(xué)場地裝扮成一個(gè)果園，讓幼兒扮演已經(jīng)講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學(xué)生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達(dá)了幼兒愛護(hù)樹木、熱愛大自然的美好情感。學(xué)完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發(fā)幼兒除了愛護(hù)樹木外，還要愛護(hù)花鳥等，增強(qiáng)幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學(xué)生觀
學(xué)生觀是人們對學(xué)生的基本認(rèn)識和根本態(tài)度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導(dǎo)一種積極向上的學(xué)生觀，他認(rèn)為人都具有個(gè)體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應(yīng)該給予他們針對性的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助每一個(gè)孩子的智能都能得到全面的發(fā)展和提高。幼兒園和教師應(yīng)該盡可能地為孩子們創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)各種智能的場景，提供多樣化和個(gè)性化的選擇，幫助孩子們揚(yáng)長避短，激發(fā)他們的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。
(二)“對癥下藥”的因材施教觀
多元智能教學(xué)觀倡導(dǎo)“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發(fā)達(dá)的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。加德納提出了“為多元智能而教”與學(xué)習(xí)應(yīng)以“多元智能來教與學(xué)”的觀點(diǎn)，這就是“對癥下藥”兩個(gè)方面的含義。根據(jù)多元智能教學(xué)觀，幼兒教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能和興趣差異以及教學(xué)內(nèi)容，選取和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。
2.教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整
“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽說能力的充分必要條件?！币罁?jù)“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?！霸谡Z覺生長發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強(qiáng)調(diào)‘聽、說’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫’主要是后天習(xí)得能力的?！庇纱耍覀冊谟讕熒挠⒄Z教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應(yīng)該用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建，多給學(xué)生開口的機(jī)會和逐步提高學(xué)生們開口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來的職業(yè)導(dǎo)向也是英語教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。
3.教育的方式與方法應(yīng)該有所改變
整體的學(xué)前教育專業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學(xué)，不允許過多的說教，不能和小學(xué)教育畫上等號，那么我們的英語教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺上講、學(xué)生在下面聽，很少有互動，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較差的原因，然而，沒有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對學(xué)生的觀點(diǎn)，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實(shí)踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)?！拔覈變旱挠⒄Z教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)基本技能，提高對英語語言的敏感性?！蹦敲磳⒂變河⒄Z教育的特點(diǎn)引入到我們的幼師英語教育中是十分適當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^了解幼兒園英語教學(xué)的方法和重點(diǎn)，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，要比枯燥的要求有意義。
注重教學(xué)活動過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動不斷提高整體水平。 我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動時(shí)直接穿插。
孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩臁！‰p語教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語化、英語教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語口語的表達(dá)能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：
1．情境教學(xué)法
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
3．全身反應(yīng)法
二、學(xué)會尊重孩子，保護(hù)孩子自尊心
教師要尊重孩子，就應(yīng)該做到：一是尊重孩子的人格。在幼兒教育活動中，幼兒教師往往以教育者自居，居高臨下甚至盛氣凌人地對待孩子，教師缺乏民主平等的態(tài)度，常常將幼兒看做不懂事的娃娃，在教育實(shí)踐中，甚至有的教師既不懂得尊重孩子的自尊心，也不懂得尊重孩子的心理特點(diǎn)，有的教師還常常拿孩子出氣，孩子稍有過失，動輒就就厲聲訓(xùn)斥，孩子的自尊心在訓(xùn)斥中被無情的傷害。這樣做的結(jié)果，對兒童的身心健康與發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，甚至對幼兒的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。二是幼兒教育要遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理承受能力。教育實(shí)踐證明，好孩子多是夸出來的，訓(xùn)斥和指責(zé)往往不利于幼兒成長。我在教育活動中，一般堅(jiān)持以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，由于孩子年齡小，心理承受能力弱，對是非的判斷能力也有限。所以，幼兒有時(shí)會做出一些不良的行為是很正常的現(xiàn)象，每當(dāng)遇到這種情況，一般情況下，我盡量不采用容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的批評、懲罰手段，而是通過肯定、表揚(yáng)文明行為，去引導(dǎo)孩子樹立正確的行為觀念，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，還教育孩子學(xué)會善于換位思考，用孩子樂意接受的方法去疏導(dǎo)孩子，最大限度地保護(hù)孩子的自尊心、自信心。三是尊重保護(hù)孩子的自尊心。幼兒教育的對象雖然只是孩子，但孩子也有很強(qiáng)的自尊心，尊重孩子的主體地位，保護(hù)他的自尊心，應(yīng)該是幼兒教師強(qiáng)烈的意識之一。教師應(yīng)該把孩子當(dāng)做是一個(gè)有獨(dú)立人格的人，像尊重正常人一樣尊重幼兒，就必須經(jīng)常站在孩子的立場上去看事情、思考問題，學(xué)會用孩子的觀點(diǎn)換位思考。幼兒教師只有在與幼兒友好相處的基礎(chǔ)上相互尊重，孩子的自尊心才會在實(shí)際的生活中得到尊重。如果教師也認(rèn)為“孩子永遠(yuǎn)是孩子”，甚至隨意拿他來做取笑或是遷怒的對象，孩子就會陷入自卑或反抗的情緒之中。
將信息技術(shù)和幼兒教育相結(jié)合的主要目的就是為了優(yōu)化幼兒當(dāng)下的幼兒教育，使其變得更好。在此之中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到；信息技術(shù)只是一種現(xiàn)代化的科學(xué)手段而已，不該將其作為幼兒教學(xué)的主要宗旨。對于幼兒教育工作的優(yōu)化，要始終以促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展為主要宗旨。有相關(guān)學(xué)者提出，針對教學(xué)所用工具和方法要堅(jiān)持不能為了突出教學(xué)輔助技術(shù)而去使用，針對于這樣的情況，應(yīng)當(dāng)將技術(shù)使用在專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)中。所以，我們在幼兒平時(shí)的教學(xué)活動中，不能以信息技術(shù)為重點(diǎn)，要將信息技術(shù)作為輔的教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本需要，不必過分追求技術(shù)的先進(jìn)性和復(fù)雜性，要注重信息技術(shù)的穩(wěn)定性和實(shí)效性；只有這樣才能使信息技術(shù)很好地應(yīng)用到幼兒的教育中，才能起到優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，對于教學(xué)環(huán)境的要求非常重要，其可能直接影響著幼兒的未來發(fā)展。優(yōu)良的幼兒教育環(huán)境可培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，以及思想情感，對幼兒的身心健康和事物的認(rèn)知能力都有一定作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教育環(huán)境的改善工作，將其教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步擴(kuò)大，突破課堂教育的客觀限制，將其教育滲透到生活中的方方面面，使其學(xué)園教育和家庭教育以及社會教育有機(jī)地結(jié)合，形成新一代的幼兒教育系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的教育工作的客觀影響層面上，其家庭對幼兒的教育影響最為重要，因此，我們應(yīng)當(dāng)加大家庭教育的工作實(shí)施，配合學(xué)生家長開展相應(yīng)的教育工作。對于幼兒的教育是多方面相互結(jié)合的，只有通過各個(gè)方面的相互協(xié)作才能取得較為良好的效果。將信息技術(shù)和幼兒教育相結(jié)合，使幼兒在多方面綜合的指導(dǎo)下，得到多方位的全面性發(fā)展，既能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，也能通過良好的教育教學(xué)環(huán)境使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。同時(shí)也相應(yīng)地促進(jìn)了幼兒教學(xué)的全面發(fā)展。
2信息技術(shù)在幼兒教育中的作用
2.1信息技術(shù)優(yōu)化幼兒課堂教學(xué)通過信息技術(shù)，可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)科目的特點(diǎn)選擇，使用適當(dāng)?shù)拿襟w教學(xué)方法。在幼兒的日常教學(xué)中，其主要的課程包括：社會課，科學(xué)課，健康課，語言課以及藝術(shù)課。針對每門課程都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和具體的培養(yǎng)培養(yǎng)方向，在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，需要依照不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)媒體選擇。比如：在科學(xué)課中，教師就可以利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生們相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化和多元化的聽覺以及視覺空間，通過利用生動的畫面或圖形，加上悅耳的聲音，使教學(xué)內(nèi)容變得形象化，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)活動的開展效率。在具體的幼兒教學(xué)活動中，還需要根據(jù)不同的教學(xué)形式來選擇對應(yīng)的教學(xué)媒體；為了能夠使幼兒的教學(xué)課堂保持歡聲笑語的教學(xué)狀態(tài)，我們可以相應(yīng)地改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)科探索學(xué)形式，將固定的教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元化、靈活化的教學(xué)方法。在平時(shí)的幼兒教學(xué)課堂中，我們可以針對教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，采用講故事、做游戲以及表演活動等相關(guān)教學(xué)形式，在根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)形式進(jìn)行分析，找出其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對性地使用教學(xué)媒體，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如：在講故事的講學(xué)活動中，教師可以針對學(xué)生的故事主題和類型，采用電視媒體或光學(xué)投影媒體以技術(shù)將幼兒所講故事內(nèi)容進(jìn)行畫面性的配合，把事物的具體形態(tài)給呈現(xiàn)出來?？梢愿鶕?jù)圖片讓學(xué)生進(jìn)行故事編撰，提高小朋友的語言能力和思維想象能力。
2.2信息技術(shù)營造良好的教學(xué)文化環(huán)境對于營造園教學(xué)文化的主要方面包括：校園網(wǎng)，校園廣播站，以及校同電視臺等。通過這些平臺可有效開展豐富的幼兒活動，游戲，節(jié)目；這種信息化的平臺為幼兒的健康成長提供了和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍。比如：可在校園廣播站進(jìn)行每天的音樂播放，或者科普知識，童話故事等相應(yīng)節(jié)目的播放工作，由此可很好地拓寬孩子們的文化視野。同時(shí)，還可在幼兒園校園網(wǎng)上，開設(shè)幼兒畫廊或明星寶寶等相應(yīng)的專欄，促進(jìn)小朋友的各項(xiàng)才能發(fā)展?？梢詫⑿@網(wǎng)的資源平臺進(jìn)行整合，建設(shè)多項(xiàng)信息技術(shù)相互結(jié)合的幼兒教育專題活動實(shí)踐平臺。在信息技術(shù)的推動下，營造良好的校園文化環(huán)境，既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也推動了幼兒健康教學(xué)的多向快速發(fā)展的腳步。
2.3建設(shè)了完善的家園共育系統(tǒng)由于當(dāng)前的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)關(guān)系密切，所以，幼兒園可通過其技術(shù)系統(tǒng)和幼兒家長建立協(xié)同合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共同教育模式。首先，針對每個(gè)班級，老師可以創(chuàng)建一個(gè)自身班級的QQ群，將班級內(nèi)部小朋友的家長都加進(jìn)來，通過群聊或單聊的方式使得老師和家長保持密切聯(lián)系，針對孩子在平時(shí)學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而達(dá)到家園共同教育的目標(biāo)。其次，學(xué)校還可以相應(yīng)地開設(shè)自己的校園網(wǎng)站，或校園短信平臺。讓學(xué)生家長能夠通過短信的方式了解自己孩子在校的情況，也可與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，掌握孩子的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動態(tài)，通過家長和老師的實(shí)時(shí)溝通，解決在平時(shí)教學(xué)活動中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，還可以通過校園網(wǎng)的方式，為家長提供咨詢平臺。
一、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的必要性和可行性
（一）進(jìn)行幼兒英語教學(xué)不單單是社會的要求，更是時(shí)代的需要。
未來的世界,需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流,學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。"外語教學(xué)應(yīng)從娃娃開始"，對這一主題，教育界認(rèn)識不一致，有的專家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語以外的其它語言。到底幼兒有無學(xué)習(xí)外語的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語是否干擾對母語的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語教學(xué)可行與否？
我國某市對部分幼兒的家長和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學(xué)英語持肯定態(tài)度，92.7%的家長認(rèn)為幼兒學(xué)英語是“社會發(fā)展的需要”?？梢姡S著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，我國加入WTO，英語學(xué)習(xí)也掀起新的。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當(dāng)今人類文明的發(fā)展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補(bǔ)短的趨勢，在學(xué)習(xí)英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質(zhì)也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教學(xué)從幼兒抓起是大勢所趨。
（二）科學(xué)研究表明，幼兒早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言，幼兒英語教學(xué)是可行的。
教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平.漢語學(xué)習(xí)這樣，英語學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究，有人認(rèn)為4～10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡?？茖W(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機(jī)能來補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補(bǔ)救。這說明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學(xué)習(xí)的,進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0--6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。這為實(shí)施幼兒英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。
（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于早期外語學(xué)習(xí)的研究表明，幼兒本身學(xué)習(xí)外語的潛力是很大的
大多數(shù)幼兒在獲得母語的過程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語言的過程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運(yùn)用有限的語言來表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過想象來學(xué)習(xí)的能了，說話和交流的能力。無論多么復(fù)雜的語言，無論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語言要經(jīng)過一個(gè)漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學(xué)習(xí)了幾十年以后仍不能流利的水平。
二、幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)
從大的方面講，幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在于：1.幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2．萌發(fā)對英語發(fā)音和英語活動的興趣，養(yǎng)成很好的語感，有參與英語活動以及學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進(jìn)行日常口語交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是開發(fā)右腦的潛能。5．通過英語活動擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學(xué)會另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關(guān)教學(xué)的以及其它具有指導(dǎo)性的服務(wù)，做家長專業(yè)的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長，彌補(bǔ)先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。
具體來說，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學(xué)習(xí)而獲得的思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對于詞匯量、聽說、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，是為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的。
目前有一些幼兒園在宣傳與進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的詞匯量多少，聽說、認(rèn)讀能力的高低，將這些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)作為幼兒園英語教學(xué)的第一目標(biāo)，而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練等十分忽視；有的雖然提出了對于內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標(biāo)的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運(yùn)用學(xué)到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動學(xué)習(xí)的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。
注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可能會使幼兒園在短期內(nèi)難以取得顯著的成效，但從長遠(yuǎn)來講，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維與學(xué)習(xí)方法將使幼兒在以后成長與發(fā)展中收益更多，也更符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。
三、幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容
現(xiàn)在社會上關(guān)于幼兒英語教學(xué)的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動形象，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但只適合與一對一的學(xué)習(xí)，不適合幼兒園集體式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；有的英語教材適合于集體式學(xué)習(xí)，卻有不適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內(nèi)容。
從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質(zhì)環(huán)境等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題都有若干個(gè)最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關(guān)的內(nèi)容開展各種形式的看、聽、說活動；而對于詞句的擴(kuò)散與加深則是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下主動進(jìn)行。
這種綜合選擇內(nèi)容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢：多種形式的內(nèi)容如圖書、動畫、音樂、美工等使枯燥的語言學(xué)習(xí)更加具體生動，適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，從而能促使幼兒保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由于學(xué)到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時(shí)在日常生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)散和加深，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，并可幫助幼兒適應(yīng)英語的日常應(yīng)用，從而逐步形成英語的聽感和語感。
四、英語教學(xué)的實(shí)施
（一）、幼兒英語教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語言是在相應(yīng)的語言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境對幼兒外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？
1、要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍
毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學(xué)活動。教師在施教時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。當(dāng)好幼兒英語教師的關(guān)鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細(xì)心。
2、學(xué)校要有意識的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的校園英語環(huán)境
由于我國不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營造一個(gè)英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個(gè)生動有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、多變的，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動以及相互對話時(shí)應(yīng)盡量使用英語，通過這些活動給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機(jī)會，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺。
3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語
電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時(shí)放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。
4、家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境
對孩子來說，從學(xué)齡期開始除了學(xué)校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學(xué)習(xí)英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。
總之，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教學(xué)應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！
（二）幼兒英語教學(xué)的組織形式
在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意使所學(xué)內(nèi)容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问剑@樣既符合兒童"好玩"的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習(xí)得英語。
主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應(yīng)性游戲（包括身體活動、日常指令性用語、26個(gè)英文字母的指認(rèn)）、角色游戲（包括認(rèn)讀人物名稱、對話練習(xí)）等三類。由于這三類游戲在游戲內(nèi)容與游戲形式上相互依賴，相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應(yīng)表現(xiàn)出來，角色游戲又可以包含反應(yīng)動作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？
首先可結(jié)合兒歌游戲來組織英語教學(xué)活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結(jié)合音樂游戲來組織教學(xué)活動，這樣不僅可以練習(xí)英語的發(fā)音，特別是練習(xí)詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學(xué)活動，這樣不僅使英語學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施，同時(shí)也有助于幼兒掌握一些動作性較強(qiáng)的英語動詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎(chǔ)來實(shí)施英語教學(xué)。
（三）幼兒園英語的活動評價(jià)
在評價(jià)幼兒英語學(xué)習(xí)成功與否時(shí)，我們不僅僅要看幼兒在活動過程中的英語表達(dá)、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認(rèn)真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲?？傊?，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
五、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的意義
幼兒英語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展，無疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在英語的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教學(xué)不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。
六、幼兒英語教學(xué)中的問題及其解決建議
（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。
教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達(dá)到“說”的結(jié)果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常采用擴(kuò)充原則，即圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的水平，進(jìn)行相關(guān)詞和句型的適當(dāng)擴(kuò)展。
（二）、嚴(yán)重忽視語言環(huán)境與英語學(xué)習(xí)的一致性。
美國的學(xué)前教育歷來不注重?cái)?shù)學(xué)教育，兒童一般要到學(xué)前班時(shí)（相當(dāng)于我國的大班）才有機(jī)會接觸一些簡單的數(shù)學(xué)知識，如加減法運(yùn)算等。許多教師和家長甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀(jì)末開始，一系列新的研究表明，早期的數(shù)學(xué)教育問題正在引起人們的關(guān)注。1983年，美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表了《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》的報(bào)告，列舉了兒童的SAT數(shù)學(xué)成績在1963~1980年下降了40分之多等現(xiàn)象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中指出了數(shù)學(xué)教育改革的轉(zhuǎn)變：“學(xué)校教育應(yīng)從雙重使命（為多數(shù)人的數(shù)學(xué)很少，為少數(shù)人的數(shù)學(xué)很多）轉(zhuǎn)到單一使命（為所有學(xué)生提供共同的核心數(shù)學(xué)）”“公眾對數(shù)學(xué)的態(tài)度從冷漠和敵意轉(zhuǎn)到承認(rèn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)今社會中的重要性”“公眾對數(shù)學(xué)的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉(zhuǎn)到歡愉模式的嚴(yán)格而又生動的學(xué)科”。[4]同年，美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會公布了美國有史以來第一個(gè)全國性的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，分析了現(xiàn)代信息社會對教育的各種需求，提出數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會成員，并對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”提出了五項(xiàng)條件：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，學(xué)會數(shù)學(xué)推理。[5]作為數(shù)學(xué)教育的組成部分，對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究也逐漸受到重視，首先是學(xué)術(shù)界的廣泛重視。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會在2000年正式出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》中第一次加入了2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，美國國家科學(xué)研究基金會出資召集了數(shù)十名知名兒童數(shù)學(xué)發(fā)展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數(shù)學(xué)教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經(jīng)費(fèi)用于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程開發(fā)及兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協(xié)會和美國數(shù)學(xué)教師委員會又聯(lián)合發(fā)表了有關(guān)兒童早期數(shù)學(xué)教育的聯(lián)合聲明（《幼兒數(shù)學(xué)：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的、可行的數(shù)學(xué)教育。美國幼兒教育協(xié)會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數(shù)學(xué)教育專刊。[6]其次是政府的高度關(guān)注。2001年，美國政府通過的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實(shí)行以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革，所有各州都應(yīng)在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容方面采用富于挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）美國嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究理論從單一轉(zhuǎn)向多元
20世紀(jì)初，進(jìn)步主義學(xué)習(xí)理論主張以兒童為中心，通過數(shù)學(xué)活動獲得經(jīng)驗(yàn)，這一理論的興起對美國數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是隨著1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送入太空后，美國開始了“新數(shù)”運(yùn)動。①“新數(shù)”運(yùn)動是在現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)下興起的，要求從中小學(xué)起就要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)精確的語言去傳授公理化的數(shù)學(xué)體系，嚴(yán)格按照現(xiàn)代數(shù)學(xué)的邏輯來教育學(xué)生。至此，進(jìn)步主義的影響趨于衰落。美國數(shù)學(xué)界越來越重視對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究，且不再遵循進(jìn)步主義或現(xiàn)代數(shù)學(xué)等單一理論的指導(dǎo)，而是注重從多元化的理論視角出發(fā)，在借鑒與創(chuàng)新中開展對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究。
1.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（Socialconstructionistlearning）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構(gòu)知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻(xiàn)和反思等方式來建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實(shí)物，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)出來的。[8]同時(shí)，嬰幼兒不是獨(dú)立地進(jìn)行建構(gòu)，輸入到他們頭腦中的信息來自于實(shí)物操作、試驗(yàn)和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。[9]
2.最近發(fā)展區(qū)?！盀榱死斫鈨和?，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認(rèn)為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學(xué)習(xí)使用由文化賦予的這些思維工具。”[11]維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發(fā)展區(qū)是指在同伴、年長一些的幼兒或細(xì)心的成人的幫助下，兒童能達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的下一個(gè)階段。運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中衍生出了支架式教學(xué)這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學(xué)習(xí)輔助結(jié)構(gòu)，使兒童能夠在其幫助下完成任務(wù)并獲得思維的發(fā)展。由此可見，美國學(xué)者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創(chuàng)新。
3.感覺學(xué)習(xí)。為了解決嬰幼兒數(shù)學(xué)教育中的各種困惑，美國學(xué)者不但運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，還借鑒了腦科學(xué)相關(guān)研究成果，強(qiáng)調(diào)感覺學(xué)習(xí)在嬰幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有很多區(qū)域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發(fā)生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區(qū)域。這個(gè)特定區(qū)域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區(qū)域，為人類的感覺學(xué)習(xí)提供了生理學(xué)基礎(chǔ)。感覺學(xué)習(xí)（sensorystudy）是嬰兒期認(rèn)識世界、習(xí)得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時(shí)期就認(rèn)識到客體、聲音和運(yùn)動，并運(yùn)用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進(jìn)行感知和比較，從數(shù)量上區(qū)分物體的不同。對于處于感知運(yùn)動階段的嬰幼兒而言，很多學(xué)習(xí)與感覺輸入直接相關(guān)。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構(gòu)起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數(shù)概念形成的基礎(chǔ)，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數(shù)量進(jìn)行比較，并把這些活動的經(jīng)驗(yàn)與其過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比。為什么前運(yùn)算階段的幼兒難以理解數(shù)的守恒？因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數(shù)量多。從認(rèn)識論的角度來看，這個(gè)年齡的幼兒基本上是“經(jīng)驗(yàn)論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而不是理性推理的基礎(chǔ)之上。因而這一階段的幼兒運(yùn)用自己的各種感官收集信息，了解并認(rèn)識周圍的環(huán)境，感覺學(xué)習(xí)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。
二、美國嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究的特點(diǎn)
（一）廣泛而獨(dú)特的研究視角
嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展是一個(gè)社會化過程，大量的感性經(jīng)驗(yàn)和與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動是促進(jìn)嬰幼兒數(shù)概念發(fā)展的基本條件。因而，美國的數(shù)學(xué)教育非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，其對嬰幼兒數(shù)學(xué)教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。美國是一個(gè)移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數(shù)學(xué)教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。研究發(fā)現(xiàn)，文化兼容教學(xué)法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)相互支持以及強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)至上的公共性，發(fā)揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學(xué)習(xí)）就是在重視文化對教育影響的前提下發(fā)展起來的。[14]其次，關(guān)于嬰幼兒所處的家庭教育環(huán)境對其數(shù)學(xué)思維的影響也研究頗多，甚至發(fā)展出了一系列的相關(guān)項(xiàng)目。美國“家庭數(shù)學(xué)”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭數(shù)學(xué)”即家長與孩子一起做、一起學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)?！凹彝?shù)學(xué)”突出趣味性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數(shù)學(xué)概念的理解，逐步發(fā)展孩子解決問題的技能和數(shù)學(xué)交流的能力。[15]第三，對教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園、托兒所等正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，也包括社會上的各種私立教育機(jī)構(gòu)）內(nèi)嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學(xué)中有效使用技術(shù)、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數(shù)學(xué)、[16]選擇適合的數(shù)學(xué)教材、為不同發(fā)展水平的兒童開發(fā)數(shù)學(xué)材料、進(jìn)行真實(shí)性評價(jià)[17]等。
（二）生態(tài)化的研究方法
生態(tài)化趨向是當(dāng)代嬰幼兒教育研究中備受關(guān)注的理念。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會生態(tài)環(huán)境中研究嬰幼兒的成長規(guī)律，提高嬰幼兒教育研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)代美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發(fā)展的生態(tài)理論。這一理論指出：嬰幼兒的環(huán)境———發(fā)展得以發(fā)生的社會生態(tài)體系———遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環(huán)境可以分為四個(gè)不同層面的生態(tài)系統(tǒng)：微小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點(diǎn)，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關(guān)系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養(yǎng)人等微小系統(tǒng)。而自然觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗(yàn)到的環(huán)境開展研究而采用的研究方法。
1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進(jìn)行觀察。美國對嬰幼兒數(shù)學(xué)思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現(xiàn)場實(shí)況詳錄，通常是著重記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現(xiàn)等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個(gè)學(xué)齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個(gè)正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準(zhǔn)確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的得寶玩具，就拋開原來的那個(gè)。當(dāng)時(shí)，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學(xué)前期幼兒已經(jīng)具備了初步的分類、比較和對比等初步數(shù)學(xué)技能。這一結(jié)論完全是經(jīng)由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，以及在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)教學(xué)方案及策略方面的重要作用。
2.自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發(fā)展還不完善，在實(shí)驗(yàn)中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法是自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)乜刂苹蚋淖円恍l件，以引起被試某些心理現(xiàn)象的方法。[20]自然實(shí)驗(yàn)法既能適當(dāng)?shù)乜刂埔欢l件，又能結(jié)合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數(shù)學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出區(qū)分一個(gè)和兩個(gè)物體的穩(wěn)固觀念。在發(fā)現(xiàn)前不久放在自己面前的兩個(gè)玩具娃娃只剩下一個(gè)時(shí)，一個(gè)五個(gè)月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實(shí)驗(yàn)中，第一組對實(shí)驗(yàn)過程的安排是讓感興趣的幼兒一個(gè)接一個(gè)參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點(diǎn)數(shù)，并將實(shí)際的數(shù)字與自己先前的預(yù)測數(shù)字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實(shí)驗(yàn)。他們將立方體拿出來，又放進(jìn)去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因?yàn)檠b了太多的立方體，而是因?yàn)橄胂笾械拇L和船員的出現(xiàn)。[22]可見，在運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法研究時(shí)，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。
（三）連貫的研究過程
美國數(shù)學(xué)教育注重連貫性，如《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》只劃分了四個(gè)學(xué)段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學(xué)習(xí)看做一個(gè)連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學(xué)前數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接和教學(xué)方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應(yīng)地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調(diào)查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點(diǎn)調(diào)查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學(xué)委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰(zhàn)—構(gòu)建更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”[25]等調(diào)查報(bào)告中，對數(shù)學(xué)部分的調(diào)查研究都是連貫的，“K-12科學(xué)和數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)”子目錄[26]等也證明了這一點(diǎn)。
1.學(xué)校風(fēng)采展示通過公眾賬號推送園所動態(tài)，是用戶了解幼兒園的微型窗口，通過用戶的轉(zhuǎn)發(fā)形成口碑效應(yīng)，可提升幼兒園形象。
2.家校通應(yīng)用幼兒園可向家長推送育兒心得等信息，搭建家校溝通平臺。還可以在后臺對家長的問題進(jìn)行回復(fù)，在線交流。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)幼兒園可將優(yōu)質(zhì)教育資源，通過公眾號推送給用戶。師生可以將收到的資源轉(zhuǎn)發(fā)給好友或發(fā)送到朋友圈，也可進(jìn)行收藏。
4.網(wǎng)上辦事公眾平臺可以接收用戶的提問，管理員可在線答復(fù)或通過關(guān)鍵詞進(jìn)行自動回復(fù)。目前大部分幼兒園的微信公眾平臺主要停留在信息層面，面向幼兒園教育的深層次應(yīng)用還有待開發(fā)。
二、服務(wù)號應(yīng)用價(jià)值
微信服務(wù)號通過平臺提供的開發(fā)接口，與現(xiàn)有信息化應(yīng)用平臺對接，可以向用戶提供更豐富的服務(wù)。例如，幼兒家長通過關(guān)注幼兒園服務(wù)號，將自己的微信ID與信息化應(yīng)用平臺賬號綁定，即可與教師進(jìn)行在線交流和給幼兒請假，查詢每天的教學(xué)活動、作業(yè)、食譜以及幼兒體檢狀況等信息。未來隨著幼兒園信息化應(yīng)用功能的豐富，通過微信，可以為家長用戶提供如下服務(wù)。
1.與OA辦公系統(tǒng)對接，提供家?；ネüδ茉贠A辦公系統(tǒng)中，幼兒園可實(shí)現(xiàn)日常辦公中通知公文的發(fā)送，對內(nèi)教學(xué)活動安排，通過微信向幼兒家長推送必要的通知公告和每天幼兒在校學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.與營養(yǎng)膳食系統(tǒng)對接，提供每日食譜查詢營養(yǎng)膳食系統(tǒng)能提供標(biāo)準(zhǔn)的食物成分表，可幫助學(xué)校制定營養(yǎng)均衡的幼兒食譜，家長通過微信公眾號能夠查詢幼兒每日在校食譜。
3.與衛(wèi)生保健系統(tǒng)對接，提供體檢報(bào)告查詢衛(wèi)生保健系統(tǒng)能夠提供符合世界衛(wèi)生組織兒童生長發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫，在幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)體檢時(shí)，能夠通過微信公眾號向家長發(fā)送體檢報(bào)告，包含參考標(biāo)準(zhǔn)和幼兒的實(shí)際體檢結(jié)果，甚至可以提供營養(yǎng)補(bǔ)充提醒。
4.與校園安全系統(tǒng)對接，提供在線監(jiān)控功能校園安全系統(tǒng)記錄的幼兒到校和離校信息，可以通過微信公眾號推送給家長，家長也可以通過校園監(jiān)控系統(tǒng)，在線查看幼兒在校的實(shí)時(shí)活動。以上是對服務(wù)號的一些應(yīng)用探索，隨著幼教信息化應(yīng)用的不斷豐富，微信公眾號也將能夠承載更多的功能。
二、英國幼兒教育改革的哲學(xué)背景
英國幼兒教育改革的哲學(xué)基礎(chǔ)是“兒童中心”，與傳統(tǒng)中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強(qiáng)調(diào)課程的選擇應(yīng)該由兒童選擇，而不是由教師強(qiáng)加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性和獨(dú)立學(xué)習(xí)。她深信，孩子擁有內(nèi)在動機(jī)，并建構(gòu)自我學(xué)習(xí)?！镀章宓菆?bào)告》也指出，“孩子對于活動和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動器……根據(jù)判斷，這種行為是自主的，因?yàn)樗l(fā)生時(shí)沒有任何明顯的動機(jī)，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)發(fā)動機(jī)的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質(zhì)疑兒童對學(xué)習(xí)是否真的擁有天然的好奇心和內(nèi)在動機(jī)。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對學(xué)習(xí)的熱情，也沒有從自由發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)足夠的學(xué)習(xí)。
2．自由游戲觀
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規(guī)課程。根據(jù)福祿貝爾的觀點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習(xí)?！镀章宓菆?bào)告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據(jù)表明，自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰(zhàn)性的活動，往往只是一些簡單的重復(fù)活動。因此，他們認(rèn)為自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動更能優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)。
3．發(fā)展主義觀
發(fā)展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎(chǔ)，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發(fā)了認(rèn)知發(fā)展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運(yùn)算階段(2－7歲)的準(zhǔn)備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展主義的觀點(diǎn)，兒童必須是做好了“準(zhǔn)備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認(rèn)知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“準(zhǔn)備說”容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識本身的規(guī)律同樣需要被重視，否則容易導(dǎo)致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是分散的，政府并沒有干預(yù)課程的規(guī)劃和實(shí)施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國課程，加強(qiáng)了政府的干預(yù)。
1．理想成果與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其中最顯著的變化是“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”代表了大多數(shù)孩子在“基礎(chǔ)階段”(3—6歲)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴(kuò)展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎(chǔ)階段課程
指南2000年，英國教育與就業(yè)部、課程審定委員會出版《基礎(chǔ)階段課程指南》?！墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應(yīng)不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”［5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:第一，“進(jìn)階”;主要說明每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構(gòu)和提供合適的
3．視導(dǎo)制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)?！皹?biāo)準(zhǔn)教育辦公室”不是一個(gè)政府部門，它獨(dú)立于教育和技能培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達(dá)到可以接受的質(zhì)量。無論是何種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，接受了政府的資金就必須接受“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”的檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)前機(jī)構(gòu)在何種程度上幫助兒童爭取實(shí)現(xiàn)早日學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查的方式包括觀察活動，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結(jié)束后，檢查組的領(lǐng)導(dǎo)會對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內(nèi)，將正式的檢查報(bào)告寄往學(xué)前機(jī)構(gòu)。該報(bào)告是一份公開文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上。如果學(xué)前機(jī)構(gòu)不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機(jī)構(gòu)保證教學(xué)質(zhì)量。
四、對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示
1998－2000年、2002－2004年，國際經(jīng)合組織教育委員會先后兩次對包括英國在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查，形成了比較研究報(bào)告:強(qiáng)勢開端Ⅰ―幼兒教養(yǎng)研究(OECD，2001)、強(qiáng)勢開端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報(bào)告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)。
1．政府重視是課程改革強(qiáng)有力的保障
迄今為止，我國的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠?yàn)橛變航逃度氲馁Y金非常有限，即使投入也不能保證專款專用。英國政府通過設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索
近年來，在早期教育的相關(guān)政策下，全國各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會會長張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國家級規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級網(wǎng)絡(luò)，二級管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。
(一)入托
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門主管，然后調(diào)動幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。
(二)散居
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居?jì)胗變航逃?，接待社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護(hù)人來站咨詢等。同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因經(jīng)濟(jì)
發(fā)達(dá)地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關(guān)注。
(一)早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實(shí)需求
依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢，但從目前的實(shí)際情況來看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對嬰幼兒早期教育的需求。
(二)對民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對策
(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對0～3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。
(二)加強(qiáng)對早期教育的規(guī)范化管理
早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。
