時間：2022-10-30 14:12:38
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任何一種新學法都應旨在激發(fā)學生的自學習慣?！胺磸椗谩?，教師不做“演員”而做“導演”，讓學生演活演好自己，突出了學生的主體地位。
例如，在講授《談骨氣》一文時，我們提前布置，這樣對學生具有極強的吸引力。學生們不僅認真觀察教師上課時如何組織語言導入課文、如何幫助他，理清文章脈絡，如何設計提問，而且還認真刻苦地鉆研課文，學些“教案”，演練試講。在準備的過程中，學生求問、求知，我們畫龍點睛，雙向交流。這樣，學生自然地吃透了教材，笑話了知識?！敖巧睋Q位，我們不再作為學生單純依賴的“拐杖”，學生感到有壓力，這樣就會形成學習的動力，對學生養(yǎng)成良好的自學習慣定會起到積極地作用。
二、質疑習慣
主動質疑，對于學生學習質量的提高是十分重要的。我們經(jīng)常的做法是：課堂上，放膽讓學生向教師質疑問難，鼓勵學生“難”教師；課后，讓學生自編作業(yè)題；學段結束，讓學生自擬試卷，并確定答案；作文互相批改，有時讓學生給老師的“下水文”寫評語、打分數(shù)……
例如，學習《哥白尼》一文時，我們讓學生把自己最感興趣、最疑惑的問題寫在紙條上交給老師，由老師集中回答回答，直到學生滿意為止。有的學生三番五次將紙條送上來，提出的問題一次比一次深刻，一次比一次全面，真正“陷”了進去。加上教師巧妙點撥，學生更加入趣、入耳、入心。
三、思辨習慣
培養(yǎng)學生的思維思辨習慣，提高學生解決問題的能力，是語文教學的最終目的。雖然教師代讀代講也能在一定程度上達到這個目的，但是它卻帶有不可避免消極因素。而“角色”換位對學生提出了自我設疑、自我糾疑的高要求，要求學生有較高的審美情趣，掌握分析為題、解決問題的正確方法。其實質就是誘導學生“動”，在“動”中培養(yǎng)學生的諸多能力。學生從設疑到解疑的過程就是一個提高的過程。
在“應試教育”的背景下，語文教學往往只關注學生的“當前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分數(shù)等同看待，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。要解決這個問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實科學發(fā)展觀。即：變學生的“當前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。作為新時期的語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的科學發(fā)展奠定怎樣的基礎？我認為，語文教學在促進學生科學發(fā)展上，可以從抓以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創(chuàng)設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉變。其實，培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生科學發(fā)展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的科學發(fā)展就有了不竭的源泉。在語文教學中，要想方設法的激發(fā)學生的學習興趣，利用語文的獨特優(yōu)勢，采用多媒體CAI課件，投影儀，錄音機等手段，擴大了視野，拓深了知識，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設了情境，激活了思維，學生的成績不斷提高，素質科學發(fā)展。
二、面向全體，關注差異
這里講的“科學發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學生的科學發(fā)展。
這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養(yǎng)在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們科學發(fā)展打下堅實的基礎。二是指不同個體的科學發(fā)展。學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優(yōu)勢部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求教師在語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，教學中我們牢記為了一切學生，為了學生的一切，對學生要多一點贊揚，少一點批評；多一點鼓勵，少一點指責；多一點關愛，少一點冷漠；多一點溝通，少一點隔閡；多一點理解，少一點埋怨，挖掘他們身上的閃光點，鼓勵他們揮動前進的翅膀，追求人生的目標，這是我們教師的責任，也是時代對教育的呼喚。
三、教給方法，培養(yǎng)自學能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習。因此，教師在語文教學中要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生思考，小說的結局是菲利普夫婦一家躲開了朝思暮盼的于勒，這是為什么？結果學生的回答大出我的意料，有的說是那個女婿造成的，菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利；有的說，是于勒的為人造成的，如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此；有的說，是于勒貧窮造成的，如果于勒富有，菲利普夫婦一定和他相認；還有的說，是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的；是菲利普夫婦的虛榮心造成的；是他們金錢至上的意識造成的；是社會文化造成的。一石激起千層浪，看來學生掌握了閱讀的基本方法，最后，我適時總結，其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪為窮人，根本原因是那個金錢至上的社會制度。
四、交流合作，培養(yǎng)合作精神
國際21 世紀教育委員會在呈給聯(lián)合國教科文組織的報告中說：“由于競爭成為日常生活各個領域中一種無處不在的現(xiàn)象，團結互助就顯得尤為重要?！彼麄冋J為，當今社會更需要合作精神。因此，讓學生學會交流合作，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經(jīng)驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會人必須具備的重要素質。在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生對小說的主題探究時，要求他們四人一組，探究，最終，由每組派一個代表來說，結果經(jīng)過討論，學生的見地很深，大部分認為，小說揭示的是資本主義社會異化人與人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括；少數(shù)同學認為，小說揭示的是小人物生活的辛酸。菲利普夫婦是一個既可鄙又可憐的形象，同時還列舉了現(xiàn)實生活中的一些人和事，佐證了他們的觀點。最后我嘗試出了一副對聯(lián)的上聯(lián)，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。”讓學生對下聯(lián)，來概括小說的主題。結果學生經(jīng)過交流合作，得出下聯(lián)“一朝相逢，咫尺天涯。骨肉恰如陌路人”。
總之，作為新時期的語文教師，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實科學發(fā)展觀，使素質教育落到實處，使學生素質科學發(fā)展。
參考文獻：
高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
一、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養(yǎng)學生學會學習，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
3.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
二、結語
語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W科，其重要的意義在于一方面語文學科培養(yǎng)學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
“自主學習”是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎,是新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式,也是當前國內外教育界高度關注的熱議話題。所謂“自主學習”,是針對學習的內在品質而言,與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。我國學者龐維國把它概括為:建立在學生自主意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生內在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”;建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。
一、激發(fā)學生的興趣
1、以疑激趣。學生學習遇到疑問,教師要因勢利導,激起他們自主學習的欲望和興趣。在指導學生自學課文時,我強調要一邊讀、一邊想,尤其在“想”字上下工夫。例如,在講《我的叔叔于勒》一課時,讓學生思考“父親是不是真的確定不了那是叔叔?那為什么還臉色煞白地讓母親去看個究竟?”讓他們根據(jù)語言、神態(tài)去揣摩父親當時的心理,使學生更能理解文章的主旨。像這樣該問的地方多問幾個“為什么”不僅能激起學生思維的浪花,在設疑、釋疑中理解文章的主旨,而且能夠培養(yǎng)學生學習的能力。
2、以境引趣。教師要創(chuàng)設自主合作的學習情境,培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力和合作意識,激發(fā)學習興趣。所以,我在班上經(jīng)常開展自學比賽活動,如:記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽等,或在限定的時間內看誰完成的任務最多,或在限定任務量的前提下看誰用的時間最少。競賽使學生大腦處于高效率狀態(tài),有利于學習效率的提高。
二、制訂適合學生自主學習的教案
傳統(tǒng)的語文教案是教師根據(jù)大綱的要求和教學參考書的思路,結合自己對文本的理解來制訂的。在確定每堂課的教學目標、設計教學過程時往往忽視學生這一頭,不太關注學生的實際能力、興趣愛好。因而所制訂的教案片面體現(xiàn)了教師的主宰地位,而忽略了學生的主體地位。例如在確定教學目標時常常側重于知識內容,很少包括情感、態(tài)度、價值觀方面的目標要求,更少考慮學生豐富多樣的個體差異。教師過多地考慮我怎么教好這一課,而不考慮學生怎么學好這一課。這種備課觀念一定要轉變過來。在制定教學目標時要針對學生各自的個體差異,讓學生參與設計目標的具體內容,這樣才能發(fā)揮目標的激勵作用。在設計教學過程時,教師要綜合考慮學生的自學能力、答辯能力、探究能力,提出相關的問題后由學生自讀自悟,從而實現(xiàn)由教師的講授向學生的自我學習的轉變。在作業(yè)的設計上,要改變教師a單向命題的狀況,把教師出題與學生自主找題結合起來,把作業(yè)的難易程度與學生個體的答題能力結合起來,培養(yǎng)學生自我出題的意識和習慣,調動不同層次水平學生的作業(yè)積極性。
三、創(chuàng)設有利于學生自主學習的氛圍
初中語文教學要實現(xiàn)學生自主學習,必須創(chuàng)設有利于學生自主學習的和諧氛圍。初中學生具有極大的可塑性和極強的表現(xiàn)欲。語文教師要善于做有心人,積極引導學生主動參與到課堂教學中來,通過互問質疑、情境設計等手段,誘發(fā)學生自主參與意識。確保學生自主支配的時間,每一節(jié)課安排相當?shù)臅r間放手由學生去閱讀、去思考、去解疑、去體悟。這一點教師要舍得忍痛割愛。而這些時間內學生釋放出來的能量與才華是最可寶貴的。教師要尊重學生的個性、興趣、情感,開展群體的競爭式的交流活動,例如演講時空、辯論比賽、口頭作文、即景表演等,讓學生有更多的展示自己才華的機會。語文教師要有博大的情懷、坦蕩的胸襟、寬容的風度,鼓勵學生各抒己見,暢所欲言,發(fā)表與別人不同的觀點與見解,培養(yǎng)學生大膽懷疑、勇于挑戰(zhàn)的膽量,讓學生有話敢說、有理敢爭。這樣的愉悅的雙贏的氛圍有助于學生自主學習。
四、正確評價,把總結反思的權力讓給學生
在“自主學習”中學生在教師指導下,僅知道“學什么”“怎樣學”還不夠,還必須知道自己學得怎么樣,學到了什么水平,這就有賴于教師組織學生展開充分的有效的評價活動。在評價中,應盡量組織全體學生積極參與,避免只與少數(shù)尖子學生對話;應以學生的自評互評為主,避免教師的“一言堂”;應充分展開學習的過程,避免簡單的肯定和否定;要注意智謀的激勵,既不能挫傷學生也不要廉價表揚。在新課程理念下的評價,要注意評價的全面性,即不僅要重視學業(yè)結果的評價,同時必須重視學生學習品質的評價,以充分體現(xiàn)新課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀不唯一的理念。在課堂上可圍繞其“自主學習”品質外顯行為特征展開評價。如能否積極參與?能否獨立思考?能否自由表達?能否善于探究?能否敢于否定?能否富于想象等。在評價的同時,要引導學生進行及時的反思總結,強化其正確的思考過程,不斷糾正錯誤的思維習慣,逐步改善學生自己今后的學習策略。
五、開展多樣活動
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！背踔袑W生好動,可以根據(jù)學生發(fā)展的特點,設計一些適合初中學生的語文活動,在語文活動中學習語文,提高能力。活動可以靈活多樣,豐富多彩,不一定只指課外活動,課內也可以開展一些小型的活動。比如課堂的查字典比賽、書法活動、仿句練習、網(wǎng)絡資料搜尋、網(wǎng)頁制作等活動。專門開設語文活動課,分小組開展各種語文活動,比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹;自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會熱點評論、小辯論……
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學效率也就自然提高了。 轉貼于 五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數(shù)同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現(xiàn)世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態(tài)度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關？經(jīng)過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節(jié)法。
一、引言
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創(chuàng)新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據(jù)主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
二、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.正視學生之間的差異，高效地差異教學
傳統(tǒng)中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現(xiàn)實嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續(xù)的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養(yǎng)學生學會學習，是初中語文一個經(jīng)久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現(xiàn)實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區(qū)可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節(jié)的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
三、結語
語文，是一門工具性與知識性兼?zhèn)涞膶W科，其重要的意義在于一方面語文學科培養(yǎng)學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
首先，注意激發(fā)學生興趣。激發(fā)學生興趣，是語文課程標準的重要目標。在實際的教學活動中，教師把握住學生的年齡特點，創(chuàng)造氛圍，結合文本，設計有針對性的目標，課堂自然有趣，效率自然高。例如在教授《孔乙己》前，筆者先讓學生畫畫封建社會讀書人的眾生相，總結一些共同點，再猜一猜孔乙己的特點和命運。正式上課時，學生積極發(fā)言，氣氛空前熱烈。在學習了戲劇單元之后，根據(jù)戲劇文學常識，編寫課本劇《變色龍》，并安排學生排練一段時間，再找時間演出，一時間，學生對語文的興趣空前濃厚。
其次，充分相信學生。在信息化的今天，學生獲取信息的渠道很多，學習的能力也很強。老師千萬不要僅憑經(jīng)驗去預估學生的學習能力，比如一些簡單的文學常識、詞語的語音、解釋等，老師還要一一講解甚至板書，那種場面可想而知，效果肯定極差。并且，在相信學生的基礎上，可以引入企業(yè)的管理方式，以學習能力積分累計的方式，開展課堂競爭。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，列舉一道道不同分值的“數(shù)學題”，答對了，積分累計；班級制作積分表，得分情況一目了然。學生的內心深處，都是希望超越別人證明自己的，通過一次次不同渠道、不同方式的學習評比，學生的參與率、積極性大大提高，課堂效率非常高。在教授《春》這篇散文時，完全放手學生，各小組開展朗讀、課文分析、五幅圖畫描繪比賽，學生完全融入到濃烈的競賽中，不知不覺就完成了課文的學習。
高效課堂途徑三，就是精心準備教案，把握虛實相生的原則。在新課改的要求中，特別要擯棄那種“是不是”“是什么”“討論一下”等問題式的提綱教案，而應該是精心準備的一次動態(tài)演出，教師應該給學生留出大量的空白，讓學生根據(jù)情節(jié)、情景進行表演、回答、敘述等。特別是教師的語言，要留有很大的空白，讓學生說出答案，甚至是錯誤的答案，引起其他學生的搶答、糾正、補充，進而引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。在《我的叔叔于勒》的教學中，無論是在盼、贊、遇、躲于勒的哪個環(huán)節(jié)中，恰當?shù)牧舭?，讓學生有思考的空間和內容，在這一過程中，教學的任務基本都實現(xiàn)了，大大節(jié)約了教學時間。
高效課堂途徑四，利用學生的合作精神和競爭意識，開展“小組合作學習”。新課程標準要求，利用語文課堂，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。小組合作學習，就是很好的途徑。在課堂教學設計時，教師的問題不但要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，還得適合小組成員進行探討，不能簡單的讓一個學生不經(jīng)過合作探究就完全取得答案，必須經(jīng)過小組成員的共同努力，答案才完整。反之，合作就沒有了吸引力。比如在總結文章的寫作特點時，不但要求總結出特點，還得相應地舉出幾個例子來，并結合例句分析。這樣，通過小組合作討論，小組的學習效果、熱情就非常高。
充分利用展示，也是實現(xiàn)高效課堂的又一途徑。教師的展示，可以在上課之前，把課文的或課堂的目的、重難點、要求、提示等內容，提前展示給學生。如果可能，就充分利用媒體，力求圖文并茂、一目了然。也可以在課后，把自己這堂課的心得與學生分享和交流，讓學生提建議，這樣不但延伸了課堂教學的深度和廣度，也加深了師生的感情，激發(fā)了學生的參與熱情。如有可能，還可以利用展示平臺，把學生的作業(yè)進行展示，并作簡略的分析和評比。學生的展示，可以擴大到課堂學習的各個環(huán)節(jié)，既可以展示自己的學習成果，還可以展示錯誤，甚至可以加入課外的實踐內容、社會熱點的點評等，都可以在恰當?shù)臅r間、氛圍中展示。在綜合性學習“走進社區(qū)”一課中，課前筆者展示了很多城市社區(qū)的信息，學生卻展示了很多富有農村生活氣息的社區(qū)里的人和事，并且把社會熱點—--綠色、環(huán)保、留守兒童、和諧、日漸消失的鄉(xiāng)村等因素都加進去了，還綜合了很多語文科學習的能力訓練項目，這一堂課，讓筆者重新認識了自己的學生。
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0016-01
自在去年11月中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上，首倡加強供給側結構性改革后，“供給側”一時成為高頻率流行詞語?！肮┙o側”是相對于“需求側”而言的，指的是經(jīng)濟發(fā)展中的供給方面。在教學中，教師與學生的關系，也很像供給側與需求側的關系：學生是需求側，他們對學習的需求，影響著教師的教學；教師是供給側，強調這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學生的要求。僅就學生預習能力培養(yǎng)而言，教師也應當進行供給側改革，淘汰滿堂灌，調整好自己的心態(tài)、教學法等去適應學生，在減輕學生負擔的情況下，提升課堂教學效果。
一、關注時間，設計預習
課前預習花的是學生的課余時間，這個時間是非常有限的，而教師布置的課后作業(yè)已經(jīng)占用了不少，因此預習一定要有質和量的控制。一些導學案常常一發(fā)就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習課，但自習課與學生的需求總是存在錯位：七年級自習課雖多，但學生的自習能力很弱，他們正需要教師的多多指導；八年級學生自習能力增強了，卻由于科目多，自習課變得非常少；九年級學生自習能力強，但因為畢業(yè)在即，一些教師頻繁占用自習課，使得學生的自習時間顯著減少。
面對這樣的矛盾，教師應當幫助學生有針對性地進行預習策劃。首先，預習要針對不同年級的學生提出不同的明確要求，提醒學生知道自己在預習時要獲得什么結果，如果達不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預習的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級，最好不要用量的積累增加學生的負擔，以免引起他們的抱怨，即便是七年級，難度不夠，也不要用數(shù)量來湊。再次，難度要適中。
二、關注重點，引導方法
課前預習要有效，學生還必須掌握預習的方法。從七年級開始，教師就要有意識、有計劃地教給學生預習的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時，發(fā)現(xiàn)了課堂教學中的規(guī)律性步驟，于是靈機一動，就直接挪用過來給學生當做預習方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點部分細細品讀，做課后練習；5.歸納文章中心；6.總結寫作特色。就這樣，幾乎將應該課堂教學的東西，一股腦丟給學生課前去做，結果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學生根本不感興趣。
其實這一思路也未嘗不可，只是求全責備了些，后來隨著教學經(jīng)驗的增加，筆者漸漸將這個預習步驟進行了細化：挑選那些能服務于教學目的的重點，讓學生明白每一項預習的指向；根據(jù)學情安排小組分工，讓學生學會合作；斟酌預習的難度，有時只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學生了解問題的解決方法、思路及表達……
三、關注實踐，契合個性
廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試
各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。
【關鍵詞】新課標有機組合新課堂
對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發(fā)展；對教師
來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構成，教學水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平
的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經(jīng)歷，一種與
往不同的教學意識突現(xiàn)出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使
其得到自由、充分地舒展。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個
意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話
說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。
一、 以人為本，樹立正確的學生觀
1、 當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象少了，但是，有相當多的教師，他
們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻
不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就
未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學生的需要隨時進行調控，
課堂教學過程是"一廂情愿"、"單向流動"。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面
填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學生的主體作用表現(xiàn)
在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織
教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與
之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、 構建新的課堂教學觀
新課程理念是以"生命"為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒有從尊重生
命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于
每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處
于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時
期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關注，是教
育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥
發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情
境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活
動和社會實踐活動，嘗試將"書本世界"與"現(xiàn)實生活世界"緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能
，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、 重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對
比，發(fā)表自己的意見和建議，學生普遍認為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高
漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和
學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時思考問
題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于
教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。
一個負責任并謀求更大發(fā)展的商家，就會重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營理念，提
高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態(tài)上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不
能把為商之道與教學問題相提并論，但是，"教學相長"的古訓忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽學生對課堂教
學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄"教師本位"的自覺意識，實現(xiàn)教學觀
念的徹底轉變。
二、 注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力
1、 控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更
高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的
格言："我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"這其中深刻的內涵，足以說明教學過程
中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現(xiàn)
質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張"把課堂還給學生"、"讓學
生至少有三分之二的時間活動"是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學強度，但是對學生學習能力的要
求更高了，所謂"授之以魚，不如授之以漁"，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱
，反而得到加強。
2、關注教學活動中學生思維的發(fā)展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗
、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對
這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體
現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。采用多種方法，強化學生的發(fā)散思維，喚
起學生的問題意識，以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想像力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到"我們回來的時
候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。"就嘎然而止，此時可讓學生對情節(jié)發(fā)展作適當?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于
勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財，又會
怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學法組織學生去
延續(xù)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想像力。此外，還有"多角度教學法"、"縱橫比較教學法"、"內容不完全教學法
"等等，都是通過學生主體參與，實現(xiàn)多向思維訓練的有效方法。
3、發(fā)揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現(xiàn)為
教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。為此，教師要設計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題
供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生
在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的
研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精
神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討
論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺
身之禍；第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征
博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死
的前因后果。從而調動學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭能
力，培養(yǎng)了學生的思維能力。
大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無
所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯
定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓
學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好："在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和
成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的
一、尊重學生現(xiàn)有的基礎
教育家維果茨基要求，教學要建立在個體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上，而不是遷就現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學要適應個體的現(xiàn)有的發(fā)展水平，更重要的是發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，在最近發(fā)展區(qū)內進行教學才可能有效。尊重基礎就是在學生的最近發(fā)展區(qū)內進行教學，而不是遷就現(xiàn)有的發(fā)展水平，簡單地說就是了解學情，在了解學生已有的知識基礎和學生的生活常識，以及學生的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度和個性特點后進行教學，考慮選擇哪些內容，什么樣的教學方法，其中最重要的是了解學生原有的學科基礎，即上課前首先要了解學生已經(jīng)知道什么，哪些基礎知識還沒有學好，哪些已有知識還需要強化和拓展。例如教學《盧溝橋的獅子》一文，一個老師在設計教學時考慮到學生的學習興趣、年齡特點，以及實際需要，就找來形態(tài)各異的獅子圖片，配上音樂，在音樂中啟發(fā)學生理解課文，降低難度，學生的積極性很高，很容易就理解了課文，課上得很成功。這就是尊重學生基礎上的教學設計，適合學生的最近發(fā)展區(qū)，在快樂中實現(xiàn)高效。
二、合理運用跨學科知識
在教學設計中語文老師可根據(jù)具體課文，因文制宜地滲透各學科知識，引導學生更好地理解課文。如教學《項鏈》、《我的叔叔于勒》時，老師可在教學中滲透以下知識：資本主義社會分配制度，歷史背景和西方國家的一些風俗習慣，為學生了解人物，理解西方文化降低難度。
三、準備多套方案
因為課堂是動態(tài)的，有很多不確定因素，多套方案能使老師胸有成竹，應付自如。設計多種方案要考慮三個問題。一是學生回答。學生回答多種多樣，老師采取的對策也不一樣，因而設計要有預見性，有了預見性才能在課堂上應對自如。二是教學方法。設計教學方法要以學生為本，靈活多樣，因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定。不同的內容、不同的問題，要用不同的方法啟發(fā)學生思考和解決問題。古人云：“事必有法，然后可成?！苯虒W方法在課堂結構中起著重要作用，是影響教學質量和效果的關鍵因素。教學目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學方法的質量。任何一節(jié)課，老師不可能只用一種方法，要有啟發(fā)、設問、問答、講述、練習和閱讀等。例如《三峽》一文，我使用圖片法：用三峽風光圖片啟發(fā)學生思考問題；閱讀法：讓學生通過閱讀了解課文內容；問題法：讓學生回答問題，解決課文難點；練習法：讓學生通過完成習題鞏固課文內容，成功地完成了教學目標。所以說，有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。三是教學難點。我們要堅持“以生為本”，解決學生眼中的難點而不是老師眼中的難點，所以我們要多讀少年兒童的書籍，多了解學生的心理，什么樣的問題對他們來說是困難的，他們需要我們怎樣的幫助。根據(jù)這些因素設計多套方案，一定可以取得好的課堂效果。
四、教學設計要新穎
舊的教學設計，老師一講到底，學生洗耳恭聽；老師喜歡灌輸什么，學生就得接受什么；老師習慣當主角，學生只能當配角；老師指揮做什么，學生就得做什么，使得學生的智能無處發(fā)揮。要改變這一切，教學創(chuàng)新很重要，而教學創(chuàng)新來自于設計創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的教學設計，才會帶來更高的教學價值，才會取得好的教學效果。教學設計要體現(xiàn)自己的教學風格，而不能人云亦云，落得邯鄲學步的下場。為此，我們必須充分了解自己的特長、優(yōu)勢，揚己之長，避己之短，這樣才能在教學實踐中自如地駕馭課堂，展示自己的風采。創(chuàng)新設計時，教師一定不能患得患失，要舍得割愛，創(chuàng)新的前提是選擇一個科學、合理的切入點，要打破常規(guī)，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。還要經(jīng)常變換教學模式。例如在教學某些課文時，我們可以讓學生當導演，甚至可以進行生活化設計，即結合學生的生活實際來設計課堂教學。
總而言之，教學設計是課堂的起點，教學設計的質量直接影響著教學效果。只有追求新穎與高質量的統(tǒng)一，才有生動活潑的課堂教學，才有高質量的教學效果，才有學生輕松愉快的學習，當今的語文課堂呼喚高品質的教學設計。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247
一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因為筆者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進步。
記得有位權威的學者說過這么一句：語文教學改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨角戲”，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的“容器”，學生在學習過程只是一味接受而不能自己主動參與學習，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，學生失去了學習語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個學生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學生厭學、教師難教的兩難的局面。在教學中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學生的嘴巴，如何把課堂真正還給學生，是筆者在進行教學改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。
1創(chuàng)設“ 放飛” 學生的自由平臺，把課堂還給學生
筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學們，喜歡在課堂里設計一個個讓學生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說。“請你”一詞成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學生一種民主、受尊重的感覺，為此，學生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時，筆者設計了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學們認同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句?！惫P者舉了我們班數(shù)學老師帶病堅持上課的例子，很是感人，同學們說他們也看見了，聽老師一說有點想哭了。課堂里開設一個讓學生表達自己意見的空間，把民主還給學生，把說話權利還給學生，它不但能調動學生學習的積極性和主動性，也能達到讓學生開口說話和動手操作的目的。為達到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時，筆者讓學生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進行朗讀課文比賽，以個人為單位進行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時間不到十分鐘，做得最多的就是把同學們的寓意板書在黑板上，供同學們參考，而到下課了，同學們還說“我還要說……”。這就是我要達到的目的：真正把課堂還給學生。
2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學做到與時俱進新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵創(chuàng)新，課文不過是一個例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學里，筆者也不斷地努力構思、探索、研討：要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時，筆者并沒有按照教學用書里的教案――用表格羅列，而是設計了一個“自由發(fā)揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設計得準確、生動、精彩。學生的設計真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設計成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個漂亮的女兒，一個是朝霞，一個是晚霞，她們常幫我分擔工作……”。很多同學都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學們分享，這樣的課堂設計，比起簡單的用表格羅列更受同學們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進中舉》等經(jīng)典課文時，我把講臺設計成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進行角色扮演，學生很感興趣，課余時間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時時來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學生腦海里。這些大膽的課堂設計，不但能讓學生啃透課本知識，而且能讓他們自己設計的東西得到認同和表揚時，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學生的創(chuàng)新思維會被激發(fā)，學生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。
現(xiàn)在，我們的課堂不斷進行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時俱進，成為了我們語文課堂的主流。
3引導學生加強合作交流，張揚個性，達成共性認識為了更好發(fā)展學生的個性和共性，培養(yǎng)學生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學習小組，盡可能開設讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學習風氣，也大大促進了同學們的合作精神，如小組合作完成手抄報，看哪個小組設計得最有特色；小組進行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個小組最棒；小組進行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學生的積極性不斷得以帶動，學生的學習興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風箏》一課時，筆者讓他們以小組為單位制作風箏，進行放風箏比賽，看哪個組做得最好看放得最高，筆者到同學們在做風箏時熱鬧的場面，看到學生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學們的雀躍的心的！而許多學生在日記里寫道：當我們的風箏高高飄揚時，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風箏，更是粗暴地毀壞他的風箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調動了一部分懶散學生的積極性，也調動了同學們的集體觀念和榮譽感，也潛移默化地培養(yǎng)了學生運用知識、自主探究、合作交流的能力，學生的個性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。
時代在不斷發(fā)展，學生的認知能力也在不斷的提高，教育教學改革也應與時俱進。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結合自己的實際，努力探索一條適合自己的教學路，要想方設法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手揚起來，讓學生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠追求語文教學的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。
參考文獻：
