時間：2023-01-11 17:51:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇遠程培訓學習日志范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
認知心理學把問題分為良構問題與非良構問題。良構問題是指問題目的及解決方法都已明確的問題，其解決方法主要為演繹推理；非良構問題是指問題目的及問題解決方法都不明確的問題，解決問題所需的概念、原理與規(guī)則具有不確定性與不協(xié)調(diào)性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構問題具有的結構不確定性與答案多元性利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有助于反思性學習的順利展開。遠程大學英語學生學習基礎有較為明顯的差異。為保證大部分學生順利展開反思性學習，教師在問題情境設計時可圍繞核心問題設計基本知識性問題、原理性問題及相對開放的非良構問題，在問題之間形成遞進邏輯關系，確保學生思維逐步由低級思維向高級思維發(fā)展。問題之間的遞進安排可使不同水平層次的學生學有所得，并能在關鍵處為學生完成高級思維訓練提供提示與指引，有效促進學生順利完成反思性學習任務。
(二)基于學生學習基礎與認知需求展開反思性學習
遠程學生英語學習基礎與學習能力有較大差異，教師應基于學生學習基礎與學習能力設定反思性學習任務，把學習目標安排在學生學習能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學生已有認知水平與潛在的可能達到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，盡可能使大部分學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。教師在教學中應注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使的他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。受傳統(tǒng)學習觀念影響，部分遠程學生在學習中習慣被動接受知識，不擅長自主思考。為激發(fā)學生自主學習動力，教師可將問題情境與成人學生認知心理與認知需求相契合，在任務設計上與學生職業(yè)實踐相掛鉤。為使學生順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師可為學生提供必要的學前幫助，如提供背景知識，掃清生詞障礙，提供有價值的信息鏈接網(wǎng)址等，幫助學生生成學習準備。
二、日志式
日志式是反思性學習主要方式之一。通過撰寫學習日志，學生可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題與不足，實現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學習中，遠程學生大多缺乏撰寫學習日志習慣，不知如何對學習進行歸納與總結。撰寫的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實處。教師教學中應逐步培養(yǎng)學生撰寫日志能力，使學生養(yǎng)成學后反思的習慣。
(一)循序漸進培養(yǎng)學生撰寫學習日志能力
遠程大學英語學生受學習習慣、學習能力等因素影響，在學習中不少學生不知如何撰寫學習日志，缺乏對自身學習過程的總結與歸納能力。針對這種情況，教師可對學生進行相關培訓，指導學生撰寫學習日志，讓學生了解學習日志的意義。在反思性學習開展初期，教師可設計詳細、具體的易于學生進行學習過程記錄的模版，引導學生進行填寫，逐步培養(yǎng)學生自主撰寫學習日志能力。如在英語習題冊中設計錯題標注欄，改正欄、語言應用欄、學習心得欄等，要求學生做完習題后對照標準答案或教師講評進行填寫。當學生逐步形成自主思考，獨立撰寫日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學習日志任務，鼓勵學生進行日志撰寫。學生通過記錄個性化的學習感受，可以從內(nèi)心體會到學習的成功與不足，逐步實現(xiàn)自我完善。
(二)不拘形式靈活布置學習日志任務
為鼓勵學生撰寫日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學生可基于個體學習習慣、個好提交符合自身心理與認知需求的學習日志。在日志形式上可采用電子版、紙質(zhì)版，在內(nèi)容上可長可短，鼓勵每個學生都能參與到反思性學習中來。遠程學生的工學矛盾導致學生并不能必然保證每天的學習。教學中，教師應調(diào)查了解學生學習時間安排，靈活布置日志任務。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學生可根據(jù)自己的時間靈活安排日志撰寫。為保證學習效果，教師可根據(jù)學習模塊，布置階段性的學習任務與學習日志，要求學生提供學習計劃，隨時掌握學生學習動態(tài)，通過QQ、微信等學習群，檢查和督促學生完成日志撰寫。
三、檔案式
反思性學習關注的是學生的學習過程，學習檔案正是記錄學生學習過程的有效方式。通過學習檔案，學生可以總結和評價自己一段時間以來在語言知識、語言學習策略等方面的不足與進步，從中獲得成功的學習體驗，增強學習自信心與學習興趣。在遠程大學英語反思性學習中，教師應注意引導學生利用學習檔案進行知識建構，把學習檔案與學科評價相掛鉤，促進學生運用學習檔案進行反思性學習。
(一)基于知識結構建立系統(tǒng)化學習檔案
反思性學習過程也是學生知識建構的過程。教師應注意引導學生依據(jù)知識結構建立系統(tǒng)化的學習檔案，最大化地發(fā)揮學習檔案在反思性學習中的作用。教師在教學中可引導學生根據(jù)學習模塊，收集整理學習筆記、錯題分析、學習評價、學習成果等各類資料。在資料收集時注意分析語言知識點的難易程度，依據(jù)基礎性知識、原理性知識及開放性知識對資料進行分類，幫助學生構建知識結構，引導學生思維從低級到高級遞進發(fā)展。通過學習檔案系統(tǒng)化的收集與整理，學生可以回顧和了解所學內(nèi)容，明白學習中的基本知識點，并在此基礎上進行進一步的拓展學習，學會自主建構知識，提高英語反思性學習能力。
(二)反思性學習檔案與學生學科評價相掛鉤
遠程教育注重學生的學習過程，形成性評價是遠程教育學科評價的主要內(nèi)容之一。以學生學習過程為基礎建立的學習檔案，記錄了學生的學習軌跡，是學生學科形成性評價的有力標準之一。在遠程大學英語反思性學習中，教師應把反思性學習檔案與學科評價相掛鉤，運用學習檔案對學生進行學科評價，促進學生建立和使用學習檔案的積極性。遠程學生主要為成年在職學生，部分學生學習功利性強，加之工學矛盾，在學習中往往濫竽充數(shù)、得過且過，不積極完成學習任務。反思性學習檔案與學生學科評價的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學習行為，提高學生運用學習檔案進行學習的積極性，保證反思性學習成效。
四、討論式
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動。通過不同認知基礎、認知經(jīng)驗學生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進學生學習思維發(fā)展，提高反思性學習效果。在語言學習領域，著名外語教育學家章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。在遠程大學英語教學中，引導學生合作學習是反思性學習的重要方式。
(一)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學習小組
在遠程大學英語反思性學習中，教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建合作學習小組。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠很好地發(fā)揮成人學員各自的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)不同層次、不同能力水平學生之間的共同進步。“組間同質(zhì)”可以有效培養(yǎng)和促進學生競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情。遠程大學英語學生在合作學習時間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學生情況，在合作學習中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學中的固定組員學習；短期小組用于隨機組成的小組學習。在組員人數(shù)上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當人數(shù)參與小組學習。
本文作者：溫潛吳甜甜陳曼武麗志工作單位：華南師范大學
1.研究活動的設計本研究采用半結構化訪談法，對遠程培訓項目中9名在線輔導教師進行訪談，并使用扎根理論，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等分析和編碼工作，最后得出了在線輔導策略的構成要素。2.研究活動的實施（1）訪談前的準備選取訪談對象。本研究初步確定以參與某教師遠程培訓項目第一期、第二期的9位在線輔導教師為訪談對象。在取得訪談對象的聯(lián)系方式后，逐一征求了訪談對象的意愿，協(xié)商了訪談的時間、地點等具體事宜。確定訪談框架。設計訪談提綱是研究活動準備階段的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)董歡的要素分類初步確定了訪談框架，進而設定了包含16個題項的訪談提綱；接著對王老師（A）進行了試訪談，同時征求了4位在線輔導教師的意見，最后在題項和語言表述等方面對訪談提綱進行了修改和完善。（2）訪談的具體開展在進行訪談時，研究者首先向訪談對象做正式自我介紹，解釋選對方為訪談對象的原因，對訪談對象的貢獻表示感謝，建立與訪談對象的關系，向被訪談者詳細說明研究的目的；然后根據(jù)訪談提綱展開實際訪談，并在訪談中不斷地逐步修訂和完善訪談框架的表述及具體內(nèi)容。（3）訪談后的數(shù)據(jù)分析訪談結束后，筆者首先將訪談錄音（共約440分鐘）轉化為文本材料（約37000字），并運用扎根理論的研究方法，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等一系列的分析和逐級編碼工作，最終形成教師遠程培訓的在線輔導行為與策略要素，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略（詳見表3）
本研究最終從訪談中提煉和歸納出教師遠程培訓在線輔導的五大策略，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。這五大策略共包含16個子策略，對應32種具體的在線輔導行為。1.引導策略（1）引導適應新環(huán)境及時與學員建立聯(lián)系。在教師遠程培訓中，有部分學員是第一次接受遠程培訓，對網(wǎng)絡學習還很陌生，因此在線輔導教師需要在教學之初幫助學員快速適應新環(huán)境，以減少學員普遍存在的迷茫感。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師普遍會通過平臺課程公告，公布自己的聯(lián)系方式，從而在第一時間與學員建立聯(lián)系。預設FAQ，統(tǒng)一指導。一方面，在線輔導教師通過課程公告引導學員仔細閱讀學習指南、課程安排和學習任務等。另一方面，部分在線輔導教師還通過預設常見問題（如說明培訓考核標準、建議瀏覽器版本、解釋作業(yè)要求、公布培訓時間安排等），有效減少學員疑惑，避免重復提問，從而提高輔導效率。個別指導，滿足個性化需求。教師遠程培訓以學員自學為主，因此，個體自學能力的差異會直接影響遠程培訓的學習效果。通過個別輔導，對學習者個別需求做出迅速反應，能有效彌補差異。訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在教學平臺“到處逛逛”的在線輔導教師，會更及時、更全面地發(fā)現(xiàn)個別學員的提問，進而解答或者給予建議。（2）引導制定學習計劃制定計劃對遠程學習非常重要。合理的學習計劃能夠讓學習更有規(guī)劃、有條理，能夠有效減少“忘記學習”、“臨時抱佛腳”等不良行為表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)良好的自學習慣。教師遠程培訓中，在線輔導教師需要：靈活參考辦學機構計劃。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分在線輔導教師會提前通讀辦學機構（項目組）提供的《輔導教師工作手冊》和《學員學習手冊》，并建議學員參考辦學機構的學習進度安排，有序完成培訓。明確學習任務。好的計劃是圍繞目標展開的，在線輔導教師通過公告、撰寫日志等多種形式告知學員學習進度安排或相關教學活動安排（如何時舉行實時的在線主題討論），從而確保每位學員都能明確自己的學習任務。學習關鍵點提醒。訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓過程中，在線輔導教師會不斷提醒學員檢查自己的學習進度，努力完成培訓任務，并在關鍵點進行恰當提醒。例如在培訓進行到1/3、2/3、即將結束時，或者在組織實時在線主題討論之前，提醒學員參與相關教學活動。（3）引導學習策略的培養(yǎng)學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。在教師遠程培訓中，在線輔導教師應該向?qū)W習者推薦一些解決問題的具體方法和途徑。困難認知預備。參加教師遠程培訓的學員通常由于處理不好工學矛盾，會出現(xiàn)消極學習的情況。因此在線輔導教師需要提醒學員做好參加培訓的心理準備，端正學習態(tài)度，積極面對學習困難，認真對待遠程培訓，努力完成所有學習任務。提高平臺操作技能。由于對平臺不熟悉、對網(wǎng)絡培訓不習慣，以及平臺本身尚存的缺陷，學員在學習過程中可能會遇到登錄出錯、視頻時長無法正常記錄、作業(yè)無法提交等技術性問題。在線輔導教師應積極幫忙解決，并對問題進行歸類，逐漸培養(yǎng)學員自我解決問題的能力。促進知識建構。在線輔導教師應建議學員在觀看視頻時做筆記，養(yǎng)成在視頻評論區(qū)討論互動的習慣；引導學員在完成作業(yè)時結合教學實踐和授課內(nèi)容發(fā)表自己的思考與觀點。此外，在日志中推薦優(yōu)秀資源也有助于促進學員的知識建構。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分訪談對象對學習策略的重要性認識還比較薄弱。例如王老師（A）表示：“這個遠程學習方法我也不是特別了解”，吳老師說：“方法？我覺得這個學習內(nèi)容很簡單，主要是看視頻、寫作業(yè)、寫心得就可以了，所以我覺得沒有必要做學習方法的指導”。另外，受訪者對于學習策略的認識比較局限，理解比較籠統(tǒng)，往往把學習策略等同于交互策略、激勵策略甚至是解決某個問題的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略積極參與學員活動，融入環(huán)境。為營造良好的異步學習氛圍，在教師遠程培訓開始時，在線輔導教師可以發(fā)起自我介紹，拉近師生和生生之間的距離，為下一步的交互做好情感準備。（董歡，2008）在線輔導教師切身融入學員群體，有利于增強學員的歸屬感，彌補遠程培訓情感交流的缺失。如對于學員積極的網(wǎng)絡學習行為，在線輔導教師可以在論壇上發(fā)鮮花、表情等傳意符號，這樣既能增加對學員的關注度，又能有效增強學員的歸屬感。確立學習榜樣，營造同伴互助氛圍。在線輔導教師可以通過推薦優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀日志等形式擴大學員群體對表現(xiàn)優(yōu)秀學員的認識度，為其他學員樹立榜樣，使學員之間可以相互學習，加強同伴互助，營造良性的學習氛圍。（2）激勵策略使用激勵語言，維持興趣與熱情。激勵能夠增加學習者的信心，對于維持學員學習熱情具有很好的促進作用。在教師遠程培訓中，當學員遇到困難時，在線輔導教師應能使用積極的語言鼓勵學員。在作業(yè)批語、日志回復、在線討論等文本交流形式下，激勵的力量總是巨大的。了解學習者情況。融入學員一方面可以增加學員的歸屬感，也可以讓輔導教師更準確、更及時了解學員的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學員得到及時有效的幫助。分析問題原因。發(fā)現(xiàn)問題是前提，分析問題產(chǎn)生的原因也很重要。只有正確析因才能采取準確的措施解決問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師有時會向?qū)W員借用賬號，以學員身份登錄平臺來切身體驗學習過程并分析問題，以期站在學員角度來解決問題。協(xié)商討論，共同尋求問題解決方法。在學員遇到學習困難時，在線輔導教師應與學員共同面對，共同尋找解決方法，這不僅使學員能夠感受到同伴與支持者的存在，增強繼續(xù)學習的信心；還能夠使在線輔導教師成為遠程學員信任的對象，更真實地獲取學員的信息以便提供更好的支持服務。（3）促進討論策略討論（或辯論）是促進個人或?qū)W習共同體知識建構的有效方法。因此，采用多種方法促進討論是每位在線輔導教師的責任。前期宣傳。拉斯韋爾關于傳播的5W模式（南國農(nóng)等，2005）充分說明了前期宣傳能產(chǎn)生一定的效果。因此在開展討論活動之前，提前討論主題、時間、參與學員等信息，有利于形成宣傳效應，擴大影響效果，激發(fā)學員的積極性。有效提問。在開展討論活動之前，在線輔導教師需要努力提出一些既能引起學員共鳴和興趣、又與課程內(nèi)容相關的討論話題。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有效的討論主題可以通過以下方式獲得：從學員作業(yè)中發(fā)現(xiàn)實際教學案例；從授課視頻內(nèi)容中提取；從新聞時事、社會熱點中得到；從文獻資料中發(fā)現(xiàn)；結合學員的工作實踐與生活。制造沖突。和諧社會倡導避免沖突，但是在主題討論中卻可以通過制造沖突而體現(xiàn)“和而不同”的思想。一方面，制造沖突會引起師生和生生之間的激烈討論。在參與討論活動中，在線輔導教師常常會引導學員對他人觀點提出意見，如對支持的觀點補充闡釋，對反對的觀點陳述反對理由并表明自己的立場。另一方面，為有效避免學員在討論中各說各話的尷尬現(xiàn)象，可通過模擬分組，組織正反雙方展開辯論，這樣既能有效挖掘各方觀點，又能引導討論全面而深入開展。總結歸納。在討論活動結束之后，在線輔導教師普遍會對活動情況進行總結，整理學員的精華言論，通過項目組提供的“課程簡報”，促進熱點聚焦，共享優(yōu)質(zhì)資源，努力輻射在線討論等教學活動的能量。（4）促進同伴互助策略同伴互助是為了個人的發(fā)展，以問題解決為導向，而非以考核或評價為導向，是非競爭的，（李勝波等，2010）因此筆者倡導以下兩種同伴互助方式。促進學員之間互助。參與同次遠程培訓的學員都是來自相似背景的中小學教師，他們在教學實踐中經(jīng)常會遇到類似的問題。因此，在線輔導教師可以通過寫日志等多種方式，鼓勵學員之間互相幫助，相互分享資源和培訓感想，甚至是成功或失敗的教育教學案例與敘事，以促進共同的發(fā)展。促進輔導教師之間互助。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師之間也存在相互幫助、分享經(jīng)驗、共同解決問題等現(xiàn)象。在線輔導教師之間的同伴互助會有效提高遠程輔導的質(zhì)量與效率，并能幫助新手教師迅速適應在線輔導。3.監(jiān)控策略他控轉自控策略。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，通過調(diào)整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現(xiàn)過程。高自我監(jiān)控者比低自我監(jiān)控者更傾向于關注他人的活動，行為更符合習俗。（博銳百科：自我監(jiān)控）高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當高的適應性。在線輔導教師要經(jīng)常公告、課程簡報提醒學員調(diào)整自己的學習態(tài)度、進度，以培養(yǎng)學員的自我監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力。這與“教是為了不教”同理。提出預期，動態(tài)監(jiān)控。教師遠程培訓以自主學習為主，學習在很大程度上由學員自主安排。盡管培訓機構通常提供包括培訓指南在內(nèi)的教學包，或者在培訓之初進行面授的入學指導，但仍然不能保證每位學員都能順利了解學習要求（尤其是短期培訓）。為了避免學員在學習過程中迷失方向，在線輔導教師應通過公告將學員的基本任務、學習目標等重點預期內(nèi)容告知學員。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師基本都能做到在培訓第一天，公告告訴學員相關的考核標準和要求，并在培訓中經(jīng)常通過簡報公布學員的總體學習情況，以讓學員明確努力方向。統(tǒng)一監(jiān)控，個別督促。整體把握學員的學習情況，可以作為調(diào)整輔導行為的主要依據(jù)之一。雖然參加教師遠程培訓的學員大多自主性強、靈活度高，可以根據(jù)自己的實際情況安排、調(diào)整學習進度，但學員也必須按照統(tǒng)一要求完成學習任務。在教師遠程培訓中，學員通常在職且“身兼數(shù)職”，因此會存在一些學員有意或無意“忘記”學習的情況。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師通過導出平臺數(shù)據(jù)，整體把握學員情況，對“落后分子”進行個別督促，會起到良好的效果。制定標準，規(guī)范學習。網(wǎng)絡培訓平臺是學員開展學習的最主要場所，因此每一個學員都有義務共同創(chuàng)設良好的遠程學習環(huán)境。當在線學習出現(xiàn)隨意性、不良的言論時，教師應該采取一定的措施來規(guī)范這些不良的學習行為，使教學向著教學目標良性發(fā)展。（董歡，2008）當出現(xiàn)不良甚至惡意的言論時，在線輔導教師首先應該聯(lián)系辦學機構或直接進行刪除，同時了解學員的近況，開展一對一的輔導。通常每門遠程培訓課程都需要完成規(guī)定的課程作業(yè)，并作為平時成績的一部分。因此，在線輔導教師一方面可以制定標準對學員的作業(yè)劃分等級，例如：態(tài)度端正，內(nèi)容原創(chuàng)（可以整合網(wǎng)絡資源，但是一定要有自己的觀點）；作答要符合題目要求，結構全面；觀點要獨特新穎，而不是泛泛而談；結合教學實踐的疑問或案例；結合培訓的授課內(nèi)容；作業(yè)排版要美觀。另一方面在線輔導教師有責任對部分學員作業(yè)抄襲現(xiàn)象提出警示。4.反思與遷移策略提醒反思策略?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘怼?。在教師遠程培訓中，學員要經(jīng)常反思自己的學習行為與學習效果。對于教師而言，撰寫教學日志是反思教學的一種有效途徑。在線輔導教師可以通過作業(yè)、心得點評、主題討論區(qū)、寫日志等方式提醒學員進行積極反思。建議反思范疇。參與教師遠程培訓的學員學習目標非常明確，他們選擇的遠程培訓課程通常與工作或生活需求緊密聯(lián)系。因此，在線輔導教師應該建議學員對培訓內(nèi)容進行反思，并盡可能結合自己的教學實踐，從培訓課堂走進實踐，將教師培訓與教學實踐、科研相結合。促進積極遷移。遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結構，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（互動百科：遷移）遷移是促進知識向能力轉化的關鍵。因此，在線輔導教師應該促進學員的積極遷移，善于將理論應用到教學實踐，使培訓成為真正提升自我教學能力的培訓。訪談中發(fā)現(xiàn)，9位被訪者中只有3位表示經(jīng)常鼓勵學員撰寫日志反思自己的課程學習和教學實踐，其他6位都較少開展引導、鼓勵學員進行反思的輔導工作。因此筆者認為，輔導教師引導學員進行反思的意識尚且薄弱，需要加強。5.反饋策略及時反饋。教師對學員的行為反饋延時越短，師生的交流越順暢，對學員學習積極性的促進作用越明顯。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師表示：由于輔導任務過于繁重、輔導人數(shù)過多，也由于本人各方面的工作壓力，除了實時的在線主題討論或“幸福家園”的部分問題能夠較為及時地做出反饋之外，其他很多非實時學習行為（例如作業(yè)）很難做出及時的反饋（例如點評作業(yè)）。這直接導致了部分學員抱怨“完成作業(yè)之后就猶如石沉大海無人回應”的現(xiàn)象。正負反饋的恰當應用。正反饋是指通過表揚和獎勵等措施鞏固和強化學員的正確反應；負反饋則是通過批評、處罰來消除學員的不良和錯誤反應。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，所有教師都能較好地做出正反饋，但是負反饋相對較弱，甚至有在線輔導教師談及“不管他們做得好不好，我都會用一些鼓勵的話語”。盡管出發(fā)點是好的，但是反饋效果卻未必好。因此，在反饋方面，在線輔導教師應當正確把握正負反饋的比例與時機。研究也發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師由于其他一些原因，無奈不能給予負反饋。例如有教師在訪談中直接表示“有些作業(yè)真得很離譜，我很想判為無效，但是考慮到學生的實際情況又不能隨便判為無效”。
本研究通過訪談和扎根理論方法得出的教師遠程培訓在線輔導策略的構成要素包括引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。該要素構成表明董歡基于PBL的教學輔導策略分類框架是基本適用于研究教師遠程培訓的，具有較好的借鑒作用。在研究中，筆者用“反思與遷移”策略替代了“評價與反思”策略。這是因為“遷移”更符合教師培訓注重實效的特點，教師培訓必須與教學實踐、教學研究緊密結合（即實現(xiàn)“研訓用”一體化），才能發(fā)揮最大效益。本研究僅僅訪談了參與同一教師遠程培訓項目的9位輔導教師，研究結論對其他領域具有借鑒價值，但是否可以直接推廣應用需做具體分析。另外，本研究從在線輔導教師出發(fā)進行研究，客觀上忽略了學員的需求和辦學機構的要求，這使研究策略的提取具有一定的局限性。
教師的職業(yè)道德水平是為師之魂，專業(yè)知識和文化底蘊是為師之本，教育實踐技能是為師之能。從結構特點和形成規(guī)律來看，教師各種素質(zhì)的形成和發(fā)展需要不同的條件和環(huán)境，而有效的教師培訓就在于創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境與條件。二是教師隊伍整體全面和諧發(fā)展。教師隊伍應是一個寶塔結構。教師培訓就是要讓寶塔頂尖的名優(yōu)教師成為農(nóng)村教育改革的領頭雁，通過他們的專業(yè)成長引領其他教師專業(yè)成長；讓寶塔中層的骨干教師作為教育改革的中流砥柱，通過他們的成長來展示教師隊伍的生命活力；讓寶塔底層的教師成為教育改革的基石，通過他們的專業(yè)成長來實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，實現(xiàn)教育改革的持續(xù)發(fā)展和全面的素質(zhì)教育，促進教育公平〔2〕。這種教師培訓模式通過整合國家、省級教師學習資源與本地教育改革的實際，使具有地方特色的教育改革資源融入到國家、省級的教師學習資源中，引起教師的關注，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力；通過提升縣（市）區(qū)的教育改革成功經(jīng)驗，使之更具理論性，以賦“底氣”；通過開發(fā)和綜合利用各類資源，實現(xiàn)教師學習資源的全面優(yōu)化，從而滿足不同層次教師的學習需要〔3〕。運用集約化思想可以對縣（市）區(qū)域遠程培訓的各管理要素和方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)教育行政部門、教師培訓機構和中小學相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成有效的學術支持系統(tǒng)和非學術支持系統(tǒng)，激發(fā)農(nóng)村教師積極主動參加遠程培訓，充分調(diào)動培訓者和管理者的工作積極性，實現(xiàn)農(nóng)村遠程培訓效益最大化〔4〕。運用集約化思想可以將農(nóng)村教師遠程培訓評價由數(shù)量粗放型的評價方式轉向為以注重質(zhì)量內(nèi)涵式評價型的評價方式，不僅關注參訓者的學習時間、作業(yè)、日志、心得和上傳資源的數(shù)量，還關注這些項目的質(zhì)量和在職成長；不僅關注培訓者的學習導引、學習跟蹤、學習評價和技術支持的過程，還關注他們的學習結果；不僅注重中小學送培數(shù)量和校本培訓的過程，還關注教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。
集約化教師培訓模式的結構與運行
筆者對相關文獻分析后發(fā)現(xiàn)，我國自2003年由教育部推行精品課程共建共享政策，由政府主導、高校作為參與主體，本著優(yōu)質(zhì)資源共建共享的理念推動課程建設，以點帶面推動高校信息化和課程改革。其比較知名的項目(chinaopenresourcesforeducation，CORE)主要是引進國外的優(yōu)秀開放課件、先進教學技術和教學手段等，應用于中國的教學中，同時將中國精品課程推向世界［4］。精品課程的共建共享對我國的遠程教育發(fā)展有一定的促進作用，但與國際上的其他開放項目相比，在優(yōu)質(zhì)教育資源的整體建設水平和技術水平以及功能服務上還有一定差距，尤其在開放性方面還不能滿足遠程學習者的需求。目前，我國遠程教育資源共建共享中主要存在以下幾個方面的問題:
1．1觀念問題大部分遠程教育機構沒有優(yōu)質(zhì)資源共建共享的理念。目前我國遠程教育機構大部分都樂于開發(fā)和使用自己的資源，并把這個作為打出品牌的重要途徑。很多遠程教育機構的課程并未實現(xiàn)完全開放，這種方式顯然不利于遠程教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，也不能充分發(fā)揮各個遠程教育機構的優(yōu)勢互補。
1．2質(zhì)量問題遠程教育的資源總量很多，但是大部分忽視了質(zhì)量。目前在我國遠程教育的發(fā)展過程中，很多遠程教育機構根據(jù)自己的特色和學科優(yōu)勢開發(fā)了一批遠程教育資源，但是這些遠程教學資源大部分都未真正了解教師和學生的教學及學習需求，未充分了解教師和學生的認知特點以及教學和學習的使用習慣，導致很多資源僅僅停留在開發(fā)層面而沒有得到很好的應用?？傮w來說，我國網(wǎng)絡教學資源僵乏，資源內(nèi)容缺乏實用性，導致教師往往找不到真正適合自己教學的資源，學生也獲取不到能夠支持其學習的有效資源。
1．3平臺問題遠程教育資源缺乏統(tǒng)一管理，平臺不能共享。目前我國遠程教育資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理，平臺之間不能共享，形成信息孤島;不規(guī)范管理和不能共享的教學資源平臺增加了用戶搜索的難度，縮小了優(yōu)質(zhì)資源的可利用范圍;學習平臺上沒有給師生提供豐富的學習工具。
1．4合作問題各遠程教育機構各自為營，未能相互協(xié)作，難以實現(xiàn)資源的有效共建共享。目前我國遠程教育資源建設都是各個遠程教育機構自己開發(fā)的，且很多遠程教育機構都只是利用自己設計開發(fā)的教育資源。路秋麗等通過問卷調(diào)查的方式，對國家精品課程的建設方式、建設標準及應用情況等九個方面進行調(diào)查。調(diào)查結果表明，超過一半以上的精品課程方式是由教師“自己設計，自己開發(fā)”，盡管也有少數(shù)精品課程是由其他人進行開發(fā)的，但課程的設計者仍為教師［5］。
1．5評價問題在遠程教育資源評價方面重視專家的評價，而忽視了教師和學生的評價。通過文獻分析可以看出，目前我國遠程教育中優(yōu)質(zhì)資源的共建共享存在很多問題，要想真正提高遠程教育質(zhì)量，必須找到合適的途徑和對策以克服這些問題。英國開放大學的OpenLearn項目在優(yōu)質(zhì)資源共建共享上給我們了一定啟示，毫無疑問，我國遠程教育中資源共建共享必須立足于我國的國情和遠程教育發(fā)展的實際要求，但是借鑒其他國家的先進經(jīng)驗往往是我們快速發(fā)展的“捷徑”。
2OpenLearn項目介紹
OpenLearn項目由英國開放大學(openuniversity，OU)發(fā)起。2006年10月25日英國開放大學正式了OpenLearn網(wǎng)站，標志著開放學習項目正式啟動。自推出平臺以來，OpenLearn本著免費為全世界任何人提供資源的宗旨，在短短的幾年內(nèi)取得了巨大的成功。據(jù)OpenLearn公布的年度手冊顯示，2007年有來自160個國家和地區(qū)的超過80萬學習者訪問了OpenLearn，有722次基于FlashMeeting視頻會議預定，有9938名用戶正在通過MSG進行交流［6］。OpenLearn采用開源軟件Moodle搭建虛擬學習環(huán)境平臺，整合了英國開放大學的優(yōu)質(zhì)教育資源，將學校的一部分教學素材免費提供給全世界的教學者和學習者使用，并使用一系列工具和策略成為第一個適合遠程學習中實現(xiàn)開放教育資源的虛擬學習社區(qū)。為了便于說明OpenLearn項目在優(yōu)質(zhì)資源共建共享方面的特色，筆者從OpenLearn項目的學習環(huán)境和學習工具兩個方面來說明優(yōu)質(zhì)資源共建共享情況。
2．1學習環(huán)境OpenLearn平臺提供了兩個學習環(huán)境，即學習空間(learningspace)和實驗空間(labspace)。學習空間主要面向?qū)W習者，提供了英國開放大學學術課程團隊開發(fā)的高質(zhì)量學習資源。OpenLearn面向全世界的學習者，其學習對象十分廣泛，包括教育者、學習者、研究者和組織機構［6］。學習對象的廣泛性決定了其學習資源的廣泛性。OpenLearn平臺上涵蓋了教育、法律、科學、心理、健康、工商管理、語言等15個學科的學習資源，僅學習空間就提供了500多門課程，6000多小時的學習素材［7］，包括從入學到碩士研究生畢業(yè)的所有內(nèi)容供學習者選擇，且在所有課程中，適合遠程學習初學者使用的初級課程學時數(shù)為833，占總學時數(shù)的56%［7］。學習者在學習空間上不但可以獲取大量的學習資源，如果在學習的過程中遇到困難，可以向?qū)W習社區(qū)的教師或同伴求助，學習者還可以通過課程論壇、學習日志等方式與其他學習者進行交流，并通過學習社區(qū)開展一些社會性學習，如進行協(xié)作學習或者探究式學習。在資源共享方面，OpenLearn本著共建共享的理念，世界上任何地方的遠程學習者不但可以在學習空間中免費下載自己需要的學習資源，還可以將自己的資源上傳到學習空間中，供所有的學習者免費使用，遠程學習者提供的這些資源經(jīng)過審核后成為學習空間中學習資源的一部分。另外，任何學習者都可以對學習空間的資源進行客觀的評價，對資源受歡迎情況進行評級，系統(tǒng)將這些評價收集起來之后，會在課程簡介中呈現(xiàn)出來，為初次訪問的學習者提供一個參考。這種彈性的評價機制保證了共享資源的質(zhì)量，保證了學習空間中學習資源的質(zhì)量。實驗空間(labspace)是為教育者、學習者提供的實踐共享學習資源的實驗園地。在實驗空間上OpenLearn也貫徹著共建共享的理念，任何學習者都可以選擇一個主題并創(chuàng)建新的學習單元上傳到實驗空間上，其他的用戶可以直接利用該資源，也可以根據(jù)自己的需要對這個資源進行重組和加工，然后將自己整合后的學習資源再次到實驗空間進行共享，作為該主題的一個版本，這樣隨著學習者人數(shù)的不斷增多，該主題的學習單元和資源也會越來越多、越來越豐富，質(zhì)量越來越高。學習者可以自己設置自己實驗空間內(nèi)容的權限，自己的郵箱和個人資料。實驗空間中的學習資源更多的來自于學習者的反思，學習者可以利用實驗空間中專門為遠程學習者提供的一系列工具下載學習資源，上傳自己的學習反思。在實驗空間中通過使用包括視頻會議系統(tǒng)、概念圖和即時通信工具等協(xié)作學習工具，支持對等交互，從而保證師生的互動與學習［8］。
2．2學習工具OpenLearn不僅提供了豐富的優(yōu)質(zhì)學習資源，還提供了一系列簡單易用的學習工具。這些學習工具主要有:①Flash直播會議。Flash直播會議是一個基于FlashCommunicationServer的在線視頻會議系統(tǒng)，可以用于在線視頻會議。開放學習的所有用戶均可以通過Flash直播會議工具在網(wǎng)絡上進行討論和交流;②通訊工具。即時通訊工具MSG被認為是世界上最簡單的即時通訊工具，在開放學習過程中，學習者可以登錄MSG同任何一個學習者進行即時的交流和討論，這個即時通訊工具便于師生以及學生之間的交流與合作;③概念圖。概念圖Compendium是OpenLearn提供的第一款離線思維導圖軟件。知識節(jié)點之間可以建立關聯(lián)，相關資源也可以與知識節(jié)點進行鏈接，從而形成知識地圖［9］。Cohere是OpenLearn開發(fā)的第二款思維導圖軟件，功能比Compendium更加完善，可以自動生成導圖。OpenLearn開發(fā)的兩款思維導圖工具既有助于個人學習反思，也可促進學習者對資源的共建與共享;④學習日志。學習日志是OpenLearn為學習者提供的網(wǎng)絡學習日志。學習者可以記錄自己的學習過程、學習反思以及心得體會，形成自己對學習過程的評價。學習者還可以自己設置學習日志的權限，可以僅供自己學習，也可以和別人一起分享，所有的學習日志都保存在OpenLearn的站點上，學習者可以對其復習，編輯甚至刪除;⑤播客工具。為學習者提供了一個創(chuàng)建實時視頻的工具，學習者還可以利用播客工具提供的編輯器處理視頻，設置權限并將視頻到平臺上。這些學習工具旨在促進學習者的協(xié)作學習與交流，使得OpenLearn為學習者提供了一個個性化的學習環(huán)境，進而提高學習者的認知水平，教會學習者如何更好地學習，提供給學習者多樣化的交互方式和協(xié)作學習方式，使學習者根據(jù)自己的興趣和認知風格去選擇，極大地提高了學習者的學習動機，激發(fā)了學習者的學習潛能，也體現(xiàn)了開放資源共建共享的理念。
3OpenLearn項目對我國遠程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的啟示
3．1樹立共建共享理念是遠程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的前提優(yōu)質(zhì)資源共享的難點在于突破傳統(tǒng)教育觀念的制約［10］。遠程教育的開放性、協(xié)作性和交互性則必然要求樹立相應的共建共享的教學理念。為提高網(wǎng)絡教育資源建設水平，促進資源共享，教育部于2007年起啟動國家網(wǎng)絡教育精品課程建設，但似乎并未實現(xiàn)預期的資源開放與共享的初衷。而英國開放大學的OpenLearn項目自始至終本著完全開放的教育理念，聯(lián)合各個課程開發(fā)團隊，將英國開放大學的優(yōu)質(zhì)教育資源免費提供給全世界的任何一個學習者。任何制度的實施必須以理念的轉變?yōu)橄葘?，OpenLearn項目對我國遠程教育的啟示就必須樹立共享的理論，做到以下兩點:①各個遠程教育機構要有共建共享的理念，從遠程教育資源的設計、開發(fā)、利用、管理到評價的每一個環(huán)節(jié)的工作人員都應該有資源共建共享的意識，共同合作、共同建設遠程教育的優(yōu)質(zhì)資源;②遠程教育的師生也要有資源共建共享的意識，師生之間積極交流，并共享資源?？傮w來說，在提出“資源共建，成果共用”的基礎上，我國遠程教育機構需要加速課程資源的共建與共享，采取自上而下和自下而上相結合的方式，由教育部門主管和推動，教師和學習者自愿參與，在加以鼓勵的同時更要付諸于實踐。
3．2重視資源質(zhì)量的建設是優(yōu)質(zhì)資源共建共享的核心對于遠程學習者說，優(yōu)質(zhì)遠程教育資源將會更好地促進學習者進行學習，減少學習者的學習困難，能更好地適應學習者的個體差異，對提高遠程教育質(zhì)量具有非常重要的作用。OpenLearn項目免費提供給所有學習者豐富的學習資源，這些學習資源整合了英國開放大學所有優(yōu)質(zhì)的課程資源，并且OpenLearn采用多種途徑來保證學習資源的質(zhì)量。在遠程教育的資源共建方面，OpenLearn項目給我們的啟示是:①在共建遠程教育資源時，一定要從教師和學生的實際需求為出發(fā)點，了解他們的教學和學習需求，分析他們的認知風格和使用習慣，注重師生之間的深層次交互以及學習者和學習資源之間的交互，建立盡可能多的適合不同學習者需求的資源和學習工具，有效促進遠程教育中的教與學;②遠程教育機構在共建資源時，不僅僅要用文本資源，還要選用更多的多媒體資源，如從學習者的感官出發(fā)，加入音頻、視頻、動畫等資源，激發(fā)學習者的學習動機，促進學習者的深度學習。我們認為只有共建出盡可能多的、適合遠程教與學的優(yōu)質(zhì)資源，才能進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
3．3建立遠程教育共享的平臺和環(huán)境是優(yōu)質(zhì)資源共建共享的基礎目前，我國遠程教育機構開發(fā)的教育資源大部分只能用于開發(fā)初期的環(huán)境和平臺，只是以某一個遠程教育機構的教學目標開發(fā)出來的優(yōu)質(zhì)教學資源很難被應用到其他的遠程教育平臺中。英國開放大學的OpenLearn項目采用統(tǒng)一的Moodle平臺搭建，建立了學習空間和實驗空間兩個個性化的學習環(huán)境來滿足不同學習者的自主學習需求，并提供了一系列簡單易用的學習工具，同時這個規(guī)范的學習平臺保證了優(yōu)質(zhì)資源的共享。OpenLearn項目對我國遠程教育資源共建共享的啟示是:①在遠程教育發(fā)展過程中和網(wǎng)絡教學平臺及教學資源庫的建設和共享中，在符合平臺建設標準的基礎上要提供便于遠程教師和學習者教與學的各種豐富的學習資源，以便師生主體性的發(fā)揮;②平臺還要提供支持遠程學習的一系列的服務功能和學習工具，以幫助學生更好地利用資源來開展自主學習和協(xié)作學習。這些學習工具和學習支持服務可以為遠程學習者提供一個理想的學習環(huán)境和一系列自主學習和協(xié)作學習的體驗，這又進一步激發(fā)了學生的學習動機、學習意志和學習潛能，提高遠程學習者的深層認知能力，引起遠程學習者認識態(tài)度的改變，這在一定程度上可以提高遠程教育的質(zhì)量，而這正是遠程教育資源共建共享的出發(fā)點和落腳點。
1 引言
空管氣象職能科室較多，各工作崗位職能千差萬別，各級管理人員對崗位工作上管理基本上只能通過現(xiàn)場查看相關日志，詢問相關人員才能了解工作動態(tài)，對業(yè)務系統(tǒng)的運行動態(tài)了解基本也是如此，更別說對歷史運行狀況的了解。另外，具體崗位上工作人員每天都要填寫多種日志，而且還無法及時監(jiān)控各種資料是否已及時收到，各種設備是否運行是否正常。為了使管理者能遠程、及時、全面掌握各崗位運行和管理情況，也為了各崗位能減輕工作量，減少錯、忘、漏，提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)真正意思上無紙化辦公，計劃開發(fā)此系統(tǒng)。
2 需求分析
通過調(diào)研，空管氣象業(yè)務管理主要有以下幾個方面的需求：
2.1 資料管理
通過對相關資料的及時更新導入，能對資料自動地分類歸檔，方便資料查找統(tǒng)計，提高工作效率，同時能夠真正做到無紙化管理，減少開支。
2.2 日志管理
對日常的工作日志進行有效的管理，可以長期有效的記錄保存各種日常工作日志，便于日后查詢、統(tǒng)計和分析。
2.3 固定資產(chǎn)或辦公用品管理
隨時錄入相關資料，能快捷方便的按各種類型查詢相關資產(chǎn)情況，包括庫存情況、存放地點，使用年限，目前狀態(tài)等。
2.4 任務管理
能夠給不同的用戶任務，并對任務進行管理、提醒，同時具有實時顯示任務進度，方便分配、統(tǒng)計、評價每個員工的任務完成情況。
2.5 設備監(jiān)控
通過讀取相關系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，能夠直觀的顯示相關設備硬件設備及進程運行狀態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.6 員工管理
能夠記錄員工的考勤和學習培訓情況，能夠詳細的顯示員工各種個人信息。
2.7 培訓考試
將執(zhí)照考試所需的內(nèi)容和日常運行相關的內(nèi)容做成題庫，可以自動生成試卷，可以進行自學自測。
2.8 崗位業(yè)務需求
主要崗位有預報、觀測、設備信息室及辦公室，主要的需求是崗位工作日志的電子化、天氣會商的記錄及查詢、辦公用品的管理及預報工作檢查單的提醒功能等。
2.9 用戶權限管理
對整個系統(tǒng)進行管理，包括用戶管理、角色管理、權限管理等。
3 系統(tǒng)設計
按各崗位的業(yè)務管理需求，氣象業(yè)務綜合管理系統(tǒng)主要設計功能包括：系統(tǒng)管理模塊、設備信息室模塊、觀測室模塊、預報室模塊、辦公室模塊。
2.1 系統(tǒng)管理模塊
具有系統(tǒng)管理員角色的用戶可以添加、刪除、修改不同權限的角色用戶。本系統(tǒng)主要設置了系統(tǒng)管理員、機務員、觀測員、預報員、辦公室等角色用戶，分別賦予不同的業(yè)務功能權限。
2.2 設備信息室模塊
該模塊功能包括值班日志的添加及查詢、值班人員的交接班記錄及日志的交互檢查、設備巡視日志的添加及查詢、系統(tǒng)周月維護的添加及查詢、值班人員的排班、設備運行狀態(tài)的監(jiān)控、固定資產(chǎn)的管理、任務管理、培訓考試等。
2.3 預報室模塊
預報室模塊的功能主要包括預報工作檢查單的檢查、提醒及查詢，按不同階段業(yè)務的變化能編輯不同的工作檢查?、预报天茣碳安樵?、業(yè)務人員的值班排班、任務管理、、培訓考試等。
2.4 觀測室模塊
觀測室模塊的功能主要包括集體觀測記錄及查詢、值班記錄及查詢、業(yè)務人員的值班排班、培訓考試等。
2.5 辦公室模塊
辦公室模塊的功能主要包括辦公用品的入庫出庫及庫存管理、辦公用品的申領申請及歷史查詢、辦公用品的品種和類別的添加、辦公用品的下發(fā)登記及查詢等。
4 系統(tǒng)實現(xiàn)
系統(tǒng)完成后的系統(tǒng)結構圖如圖1所示。
該系統(tǒng)基于B/S架構，通過visual C#與SQL Server數(shù)據(jù)庫技術相結合，成功地完成了系統(tǒng)的實現(xiàn)，滿足了系統(tǒng)需求。
5 結束語
本文通過對空管氣象業(yè)務管理的需求分析，在系統(tǒng)中完成各種管理需求，經(jīng)過測試與調(diào)試，目前該系統(tǒng)運行良好，具有很好的人機交互界面，可擴展性和可移植性都很強。而且該系統(tǒng)已投入到本單位的運行中，具有很高的實用價值。
參考文獻
[1]鄭阿奇.C#實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013（07）.
[2]文東，申銳，喬明秋程序設計基礎與項目實訓[M].北京：科學出版社，2010（12）.
作者簡介
1.豐富學習途徑，拓展學習資源
屈指數(shù)來今年已經(jīng)是我踏進幼教行業(yè)17年，回想當年從幼師畢業(yè)后，一直努力去提升學歷，從大專到本科一路走來。單純的實踐及在本園的跟班學習已經(jīng)滿足不了我對知識的渴望和技能的提高，諸多方面需要提高、需要學習、需要進步?！白叱鋈ァ⒄堖M來”是我學習的一種途徑，但畢竟是一線老師，多種因素的影響也難于實現(xiàn)隨時隨機的學習機會。
我不斷拓展自己學習的資源，訂閱大量的幼教書籍，上網(wǎng)查詢相關的幼教知識，尤其是近幾年來，我特別借助全國各幼教學習網(wǎng)站，不斷豐富我對幼教知識的補充?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，經(jīng)過多年的努力，我成為幼兒園骨干教師培養(yǎng)的對象，特別是有幸參加多次遠程培訓學習，不受時間、空間的限制，例如作為輔導老師，我可以隨時在繼教網(wǎng)上查找到我需要的信息，聆聽專家們的講解，和同行們交流，學無止境。在繼教網(wǎng)的支持下，借助平臺的學習，我能聆聽多位專家與名師的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給我強烈的感染和豐富的理論引領，每天總能感受到思想火花的沖擊；結交來自全國各地的優(yōu)秀同行，探討并解決疑惑，同時也更加奠定我要努力做一名在幼教崗位上有所建樹的快樂、幸福幼兒教師。
2.在學習中成長，在輔導中提高。
“在探索中學習、在學習中成長”是我一直以來對個人學習、工作的要求和努力方向，我始終懷著“終身學習”的理念不斷探索、實踐、創(chuàng)新工作方式。
值得一提的是，從今年4月榮幸的被市教育局教研室聘為幼教兼職教研員開始，我的工作又多了一項任務，作為全市幼教唯一的一名兼職教研員，全市參加國培（2012）幼兒骨干教師遠程培訓和國培（2011）、國培（2012）
“轉崗”（一、二期）幼兒教師3個國培項目335人的輔導老師，我深知自己的的責任重大，這既是給予我的肯定，同時也是一種促進。
在這里，我突然感到自己身上的壓力越來越大。首先是工作量是不言而喻的，況且我還是一線教師，還有自己的帶班教育教學任務。但作為全市幼教唯一的兼職教研員，我有義務也有責任做好引領和示范，同時要做好一名合格的骨干教師、輔導老師、培訓者，我更需要不斷的更新自己，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力和活動組織教學能里等。要完成這些繁重的任務和做好本職，我需要比常人付出更多的努力、時間和精力，相信通過借助培訓平臺及專家團隊的支持和個人的不懈努力，一定會有所收獲、有所感悟、有所提高的。
我盡心盡責做好全市幼教的培訓輔導工作，以時不我待的精神，保持積極向上的精神狀態(tài)，認真做好每件事，并享受幼教給我?guī)淼目鞓?。為提升我市學前教育教研工作做好引領示范，努力做好一名學習型及研究型為一體的新興復合型教師。
“三人行、必有我?guī)?，”在輔導過程中其實也是我不斷擴大學習資源的一個過程，雖然是作為三個國培項目的輔導老師，但在培訓過程中卻能不斷補充我的知識和經(jīng)驗積累。尤其是在本學期我園全面開展區(qū)角活動中，我秉承著多年來堅持的環(huán)保教育成果，與搭檔一起自制多種材料豐富區(qū)角內(nèi)容，并將我市特有的多種貝殼補充，讓孩子們在區(qū)角活動中進一步了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)孩子從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。根據(jù)《指南》精神，活動中尊重孩子的自主選擇角色，自行商討活動規(guī)則等方法，調(diào)動孩子們參加活動的積極性，拓展幼兒思維。
3.角色在轉變，努力在繼續(xù)。
在諸多有利因素的促進下，我的理論知識和專業(yè)水平能得到快速發(fā)展。多年的一線教育教學實踐和從不停止的學習也讓我成為幼兒園的骨干教師、保教主任、市教育局教研室兼職幼教教研員等。
3.1 不同的角色不同的感受。此前，作為一名學習者參加繼教網(wǎng)的遠程學習，深感現(xiàn)代繼續(xù)教育資源以其極豐富的教育教學優(yōu)勢為全國廣大教師提供學習、交流、合作、創(chuàng)新的平臺。我也非常珍惜每次參加學習的機會，把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學習途徑，并將其應用到自己的實際教育教學工作當中去。
而從2011年12月開始，我參與國培學習的身份發(fā)生了變化，有幸被繼教網(wǎng)、廣西教師培訓中心聘請為國培（2011）幼兒園農(nóng)村轉崗教師的輔導老師，并開始了我學習和成長的新歷程。
3.2 以身作則，做好榜樣示范引領作用。作為輔導老師，我首先詳細了解輔導老師遠程培訓指導的工作內(nèi)容和職責，明確在培訓前的準備、培訓過程中、培訓后期的三個階段不同的工作內(nèi)容和職責。系統(tǒng)了解這些內(nèi)容后，為在輔導過程中的“課程學習”，“班級研修”，“點評作業(yè)”，“推薦教學故事，研修日志”，“發(fā)帖、回帖”，“編輯板報”等工作做好前提準備和實際輔導工作做經(jīng)驗積累。
在一次次的輔導培訓中，我頗感自己的責任重大、知識貧乏。為了更學員們更好的示范引領作用，我在輔導的過程中也在不斷的學習，熟悉平臺操作的每一個流程，并積極向?qū)＜覀冋埥毯蛯W員們交流。圍繞培訓流程的要求，積極開展各項輔導工作，履行輔導教師的職責，努力督促學員完成各項具體工作要求與工作任務。
在擔任三個國培項目的輔導老師過程中，我始終懷著“終身學習”的理念，借助國培辦、繼教網(wǎng)、華南師范大學網(wǎng)絡教育學院等培訓機構提供便捷的學習渠道和途徑，虛心向幼教專家及來自全國的同行們請教、探討有效的輔導工作技巧?！霸趯W習中成長，在輔導中提高”是我在作為輔導老師的過程中最大的感觸，通過培訓學習、輔導，讓我收獲頗深、開闊眼界、能站在更高的角度思考問題，許多日常中的疑問都得到解決和啟發(fā)?！肮Ψ虿回撚行娜?，”因出色的輔導工作，我市參加培訓學員的總成績保持在全區(qū)14個地市的前列，而我也榮幸被繼教網(wǎng)、廣西教師培訓中心評為全區(qū)（2011）幼兒園農(nóng)村“轉崗”教師“優(yōu)秀輔導老師”、國培辦、華南師范大學網(wǎng)絡教育學院評為國培（2012）幼兒骨干教師示范性遠程培訓“輔導老師”。
時下有句時髦的網(wǎng)絡語言——“知識也是有保質(zhì)期的?！笔堑模鳛榻處?，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是絆腳石。因為過多的實踐經(jīng)驗有時也會阻礙教師對新知識的接受，也能一時掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。作為一名有著17年教育教學工作經(jīng)驗依然能堅持在一線的骨干教師，我深知每個不同項目培訓對教師城長的重要性，端正學習態(tài)度、認真完成所學內(nèi)容并應用到實際工作中去是很有必要，也是很有價值的。
4.培訓獲友誼，輔導獲快樂。
從一名普通一線幼兒教師成長為骨干教師、教研組長、幼教兼職教研員及三個國培項目的輔導老師，不同的角色有不同的收獲，讓我感受頗深，我也有自己獨特的感受。
4.1 培訓對象不同 輔導方法靈活。國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目面向的學習群體是來自公辦園的骨干教師，基本是學前教育專業(yè)院校畢業(yè)并有10年左右工作經(jīng)驗的老師，她們在學習過程中有積極的一面、也有倦態(tài)的一面，但作業(yè)、教學故事等能根據(jù)自己的經(jīng)驗撰寫較為專業(yè)的內(nèi)容。在作為示范性培訓項目的輔導老師過程中，我也是在以學習者的心態(tài)來對待，和她們一起交流、探討、分享，希望能從眾多出色的同行身上吸取更多有益經(jīng)驗和有效的學習。
而幼兒“轉崗”教師則來自另一個不同的群體，主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園或民辦園的老師，可以說基本沒有太多學前教育專業(yè)的老師，在這個項目的輔導中，我則要以“老師”的身份進入輔導工作頁面，盡可能用我的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗來輔導、解決她們的疑惑、幫助她們提高。
4.2 分享學員的收獲，成就自己的快樂。
繼教網(wǎng)遠程培訓學習、輔導給了我和我所輔導的學員一個方便的平臺，以下我想借用我市幼兒“轉崗”教師們在參加繼教網(wǎng)培訓學習過程中的一些感觸談談我對開展遠程培訓學習的體會和認識。
4.2.1 遠程培訓普及電腦知識。遠程培訓教育無形中強迫一部分從不摸電腦的老師和電腦有了親密的接觸，學會基本的電腦操作、普及電腦知識。
4.2.2 遠程培訓信息開拓教師的視野。遠程培訓不受時間、空間的限制的便捷性不斷開拓教師的視野，尤其是鄉(xiāng)村教師們渴望學習、提高，繼教網(wǎng)提供了強大的技術支撐，讓淳樸善良、樸實無華的鄉(xiāng)村老師足不出戶也能和城鎮(zhèn)的教師一樣接受新知識、新觀念的洗禮。
4.2.3 學習新知識、更新教學理念。自從參加繼教網(wǎng)的遠程培訓后，老師們在辦公室除備課外，談論的話題從家庭瑣事轉移到討論專家的講座及教學新理念的貫徹。
4.2.4 方便快捷的學習方式提高教師的專業(yè)知識。繼教網(wǎng)的遠程教育有很強的互動性，可以講聲音、圖像、文字融為一體，用多種方式刺激學員的各種感官，具有形象、直觀的特點，最大限度的跳動學員學習的積極性。每一位參加培訓學習的老師都能或多或少在遠程培訓中得到提高和收獲。
4.2.5 提高撰寫水平、表達真情感受。在繼教網(wǎng)的培訓學習中安排有作業(yè)、教學故事、研修日志等，由于網(wǎng)絡學習是人人參與，通過寫作業(yè)的形式，教師們提高了寫作水平，表達自己的真實感受和收獲，促使教師們?nèi)粘Ｖ袑ψ约旱慕逃虒W進行反思。
4.2.6 收獲知識、收獲友誼。雖然都在一個城市里，但很多老師是不認識的，而繼教網(wǎng)搭建的平臺不但讓老師們收獲了知識，更收獲了友誼，還有機會結識來自全國各地的優(yōu)秀同行，向?qū)＜覀儗W習、請教，突破時間空間的限制，隨時隨機交流、探討。
每項培訓活動都是短暫的，但我們要改變觀念、端正態(tài)度，把學習培訓作為常態(tài)化、持之以恒。對我而言，每次的培訓學習無論從思想上還是專業(yè)發(fā)展上，都是一次提高與洗禮。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。我希望在我的輔導下，我市參加繼教網(wǎng)培訓及其他渠道學習的老師們能像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行核聚變，積累新的能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮祖國的花朵，照亮孩子成長的道路。
關鍵詞：遠程 職業(yè)培訓 系統(tǒng) 設計
正文：
發(fā)展遠程職業(yè)培訓，利用現(xiàn)代化技術手段開發(fā)多元化、低成本、高效率的職業(yè)培訓模式，為城鄉(xiāng)勞動者、大學畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)培訓資源，是職業(yè)培訓事業(yè)的發(fā)展方向。利用網(wǎng)絡及多媒體技術開展的遠程職業(yè)培訓是一種全新的培訓手段，它不受時空限制、節(jié)約資源等優(yōu)勢使其成為現(xiàn)代社會勞動者接受終身培訓的最佳選擇。
一、實時教學系統(tǒng)的設計
實時教學系統(tǒng)旨在實現(xiàn)多媒體教室教學現(xiàn)場的大規(guī)模同步直播與師生交互，直播內(nèi)容包括教室/教師的視音頻、電子教案（計算機屏幕）、電子白板、鼠標操作以及其他數(shù)據(jù)流，應支持地面計算機網(wǎng)絡和衛(wèi)星鏈路雙傳輸平臺，以地面網(wǎng)為基本傳輸平臺，在地面網(wǎng)無法到達的地方，可以采用衛(wèi)星傳輸。
1、系統(tǒng)功能
實時授課系統(tǒng)要求能夠根據(jù)網(wǎng)絡條件自適應地將授課現(xiàn)場的視頻、音頻以及授課機的屏幕信息傳輸?shù)竭h程的聽課端。其主要功能包括：
（1）授課實況直播：將教師或教室的視音頻、計算機屏幕內(nèi)容以及教師操作、電子白板等現(xiàn)場數(shù)據(jù)同步直播到各個聽課端。
（2）自然板書授課：支持教師以手寫板書方式表達或講解，提供電子教鞭功能，使學生感受到真實的教學現(xiàn)場。
（3）教學現(xiàn)場錄制：自動錄制教學過程，生成流媒體課件，并上網(wǎng)，供學生課后上網(wǎng)點播。
（4）師生交互：學生可以隨時向授課教師進行電子舉手，授課教師可以與任意一個聽課端進行語音、視頻等多媒體方式的交互對話。
（5）電子白板：師生可以運用文字、圖形、粘貼等工具進行相互協(xié)作討論。
（6）服務管理：支持多媒體服務質(zhì)量QoS管理，采用分布式軟MCU和動態(tài)自適應QoS控制技術，解決了IP網(wǎng)上多媒體自適應傳輸問題。
（7）課堂監(jiān)管：配置課堂服務中心，可以隨時監(jiān)測各教室的狀態(tài)、視音頻等。
（8）輔助功能：如文本交互（Chat）、身份驗證、課件目錄瀏覽以及課件點播等遠程教學的輔教功能。
（9）集中課堂管理：能夠在線地管理多個授課端、聽課端的狀態(tài)信息，維護實時課堂信息。
2、技術要求和性能指標
（1）傳輸方式：支持地面網(wǎng)傳輸和衛(wèi)星傳輸，既可以在單一的地面上運行，也可以在衛(wèi)星平臺上運行，或者在兩者結合的平臺上傳輸。
（2）聽課端個數(shù)：在地面計算機網(wǎng)環(huán)境下，可同時支持1000個以上的聽課點同步接收授課端的教學實況，即：授課端的教學現(xiàn)場可直播到1000個以上聽課端。
（3）教案格式：要求支持各種格式的教案和應用程序，典型的有：ppt、Word文檔、網(wǎng)頁、Excel、Flash等電子文檔，支持Windows常見應用程序的共享。
（4）視頻分辨率：至少可以用800×600窗口或1024×768全屏方式顯示課件內(nèi)容；
（5）視頻指標：要求提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC、WMV9等多種視頻編碼算法，支持CIF、QCIF、DCIF、4CIF等多種窗口的視頻采集，支持教師視頻的全屏顯示。視頻采樣幀數(shù)達到25fps。
（6）音頻指標：提供G.711、DVI、G.729、GSM610、MP3等多種語音編碼算法。
（7）網(wǎng)絡帶寬：要求在240Kbps~2Mbps之間，自適應調(diào)整。
（8）QoS機制：有。
（9）遠程聽課端支持ADSL、LAN、WLAN以及其他網(wǎng)絡接入手段，也能支持衛(wèi)星接入。
（10）支持老師和學生的多模式雙向視音頻、文本等的交互與討論。
二、教學管理系統(tǒng)的設計
教學管理系統(tǒng)是在網(wǎng)絡環(huán)境下，對教師、學員、資源進行統(tǒng)一管理的平臺，通過對學習過程跟蹤、評測指標等參數(shù)的采集分析為決策和管理提供依據(jù)。充分發(fā)揮WEB技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師授課，學生學習、教學教務管理、行政管理等功能。針對職業(yè)培訓的特點，將實時學習系統(tǒng)、異步點播系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)和電子商務系統(tǒng)有機結合，使管理者都能做到靈活高效的組織培訓工作。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
教學管理系統(tǒng)應包括的基本功能：
(1) 招生管理：學生報名、資格審核、入學測試、錄取等信息進行管理。
(2) 學生學籍管理：學生從入校到畢業(yè)離校所有學籍學歷信息的管理與維護，包括學籍基本信息、學籍異動、獎勵信息、處罰信息、結業(yè)發(fā)證、換證補證、特殊發(fā)證等等。
(3) 教師管理：教師個人信息、教授課程、考核及評價等信息的管理。
(4) 教務管理：按照職業(yè)培訓的特點，可以專業(yè)或工種為單位組織培訓活動，包括培訓計劃、學員選課、培訓安排等。
(5) 培訓站點管理：管理各遠程培訓站、點。可授予或收回遠程培訓站點的招生、授課、考試、收費等權限。
(6) 學習日志記錄及評價：對學習系統(tǒng)日志進行統(tǒng)計分析，分析學員網(wǎng)上學習的內(nèi)容、時間、參與討論和答疑的次數(shù)等，作為學習成績的評定依據(jù)之一。
(7) 成績管理：包括成績錄入、查詢與修改。支持任課老師、教務人員等不同角色的成績維護。
(8) 教材管理：對教材庫存、教材計劃、教材預定、班級預收款、教材采購及教材銷售進行管理。
(9) 考務管理：根據(jù)培訓計劃、學生信息自動生成考試計劃，能夠自動和手動編排考試時間、場地、監(jiān)考老師并生成監(jiān)考安排。
(10) 報表統(tǒng)計：能夠按照培訓的對象、層次、類別等進行統(tǒng)計分析，生成統(tǒng)計報表。
(11) 培訓市場的需求預測：能夠根據(jù)培訓的歷史數(shù)據(jù)、市場信息以及上級主管部門的政策導向，進行職業(yè)培訓市場的動態(tài)預測，并作為下一步培訓工作的參考依據(jù)。
(12) 信息查詢：學員可查詢自己的成績、補考、重修通知等、教師可查詢自己的上課安排，學生學習情況等。
教學管理系統(tǒng)應具備以下技術特點：
（1） 靈活性：根據(jù)職業(yè)培訓動態(tài)性特點，可及時增加專業(yè)、課程，靈活安排授課、實習實踐
等教學環(huán)節(jié)。
（2） 易用性：完全基于B/S架構，只需要使用瀏覽器就能完成絕大部分的管理工作和信息查詢工作，并有詳細的操作向?qū)Ш湾e誤提示。
（3） 安全性：采用多角色的用戶管理機制，用戶帳戶和密碼采用加密傳輸，封裝數(shù)據(jù)庫訪問帳戶使其對用戶透明。
（4） 可靠性：能滿足大范圍和大用戶量的使用、并保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，平均無故障時間在168小時以上。
（5） 系統(tǒng)架構：B/S模式。
（6） 系統(tǒng)容量：可支持10萬以上注冊用戶，同時在線人數(shù)不少于2000人。
三、異步（課后）點播系統(tǒng)的設計
異步（課后）點播系統(tǒng)要求以B/S模式的系統(tǒng)架構，為接受遠程教育的學生提供非實時的學習平臺，學生可隨時點播相應的課件資源，以實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源的共享。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
異步（課后）點播系統(tǒng)要求有身份驗證的功能，即未注冊的用戶需填寫相應的注冊信息獲取合法的帳號，已注冊用戶使用合法的帳號登錄系統(tǒng)后，根據(jù)該帳號的權限可隨時點播相應的課件資源。
異步（課后）點播系統(tǒng)主要包括：
（1）用戶注冊：填寫注冊信息，獲取帳號。
（2）課件資源瀏覽。
（3）課件資源搜索。
（4）用戶權限管理。
（5）課件點播，能夠支持流媒體、網(wǎng)頁、Flash等典型網(wǎng)絡課件資源的點播。
（6）網(wǎng)上學習日志的查看及維護。
（7）個人信息維護。
2、性能指標
（1）系統(tǒng)架構：B/S模式。
（2）資源格式：支持.asf、.rm、.mov等格式的流媒體點播。
（3）至少支持兩路以上的視音頻流媒體點播。
（4）資源描述所遵循的規(guī)范：符合教育部現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，或者符合人社部建議的《職業(yè)技能培訓多媒體課程開發(fā)標準》。
（5）同時支持的最大用戶數(shù)（單臺服務器）在300人以上。
四、資源管理系統(tǒng)的設計
資源管理系統(tǒng)要求對遠程教育中不同專業(yè)、不同層次的多種媒體類型的、非結構化的、越來越多的教育資源根據(jù)需求進行有效的管理、分發(fā)、優(yōu)化、跟蹤、記錄，為接受遠程教育的學生提供豐富而有價值的學習資源。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
資源管理系統(tǒng)以B/S模式為系統(tǒng)架構，采用Oracle數(shù)據(jù)庫，要求與課件制作系統(tǒng)協(xié)同工作，能夠自動地將課件制作系統(tǒng)生成的課件在無需人工干預的情況下自動上傳到資源管理系統(tǒng)，以提高工作的效率。該系統(tǒng)要求有課件資源的注冊，上傳、目錄修改、維護以及資源使用情況的統(tǒng)計分析等功能。
資源管理系統(tǒng)主要分為三個模塊：
(1) 教師子模塊：
(a)申請或修改課程信息
(b)查看自己課件資源
(c)查看課件資源
(d)搜索課件資源
(e)維護個人信息
(2) 資源管理員子模塊：
(a) 瀏覽、點播課件資源
(b) 增、刪、改目錄類別及課件資源
(c) 新資源的導入
(d) 審核資源
(e) 資源使用情況的統(tǒng)計與分析
(f) 用戶權限管理
(g) 個人信息維護
（3）系統(tǒng)管理員子模塊：
(a) 其它管理員的登記授權
(b) 審核注冊用戶
(c) 系統(tǒng)參數(shù)的配置
(d) 個人信息的維護
(e) 日志查詢
(f)點播權限管理
(g)資源的備份與恢復
2、性能指標
（1）系統(tǒng)架構：B/S模式。
（2）資源格式：支持常見格式的課件資源。
（3）資源描述所遵循的規(guī)范：
符合教育部現(xiàn)代遠程教育技術規(guī)范教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，或者符合人社部建議的《職業(yè)技能培訓多媒體課程開發(fā)標準》
（4）資源存儲方式：支持大規(guī)模網(wǎng)絡教育資源的分布存儲。
（5）資源分類：多級分類，動態(tài)擴充。
（6）用戶角色分類：
系統(tǒng)管理員、資源管理員、教師三種用戶角色
五、實時交互和答疑系統(tǒng)的設計
實時交互和答疑系統(tǒng)要求以地面網(wǎng)為傳輸平臺，將授課端實時采集的視頻、音頻、授課機屏幕等信息實時地傳輸給遠程的聽課端，也可以將交互的聽課端的視頻和音頻信息實時地傳輸?shù)绞谡n端及其它聽課端，實現(xiàn)師生交互和答疑。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
（1）電子舉手
（2）教師應答
（3）交互討論
（4）答疑記錄
（5）答疑情況的統(tǒng)計分析
2、性能指標
（1）傳輸方式：地面網(wǎng)，可以支持多種典型的Internet接入方式，如：LAN, ADSL，WLAN，ISDN等。
（2）視頻交互：提供MPEG-IV、H.264、IV50、MSVC等多種視頻編碼算法。
（3）語音交互：提供G.711、DVI、G729、GSM610等多種語音編碼算法。
（4）視音頻同步：唇音同步誤差≤0.25秒。
（5）系統(tǒng)延遲：小于1秒。
（6）網(wǎng)絡帶寬：要求在200Kbps~2Mbps之間。
六、非實時答疑和討論系統(tǒng)的設計
遠程培訓中的輔導答疑系統(tǒng)主要包括BBS和智能答疑模塊，其中BBS系統(tǒng)除了具備一般BBS的功能之外，還應根據(jù)遠程培訓的具體需求提供一些專用功能，智能答疑是指系統(tǒng)能夠自動回答學生提出的問題，這里的自動回答是指對已經(jīng)存在答案的問題。非實時的輔導答疑系統(tǒng)是一個學習的沙龍，以生動活潑和互動交互的形式為學生提供一個自由的討論和交流平臺，便于師生之間和學生之間進行自由交流。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
（1）智能答疑：學生可以用文字方式提出問題，系統(tǒng)能自動地在系統(tǒng)知識庫中尋找相近或相似的問題答案呈現(xiàn)給學生，當提出的問題系統(tǒng)不能自動地給出滿意的答案時，學生可以選擇將問題直接提交給教師，直到問題得到解答；
（2）語音答疑功能：學生可以通過語音進行提問，教師也可以通過語音進行問題的回答。
（3）BBS的登陸與注冊：要求用戶輸入已注冊的用戶名進行登錄, 或者進行新用戶注冊。新用戶注冊需要告知系統(tǒng)將選用的用戶名、登錄密碼及一些個人資料，系統(tǒng)會自動給出問題及回答樣板供新用戶參考。
（4）討論區(qū)：提供大量用戶發(fā)表的文章, 這些文章按主題內(nèi)容分列各討論區(qū), 每個討論區(qū)由系統(tǒng)管理員設定主題。每一位注冊用戶都可向感興趣的討論區(qū)投遞文章, 或針對他人的問題、 看法提出意見(意見同樣會發(fā)表于討論區(qū)內(nèi))
（5）電子郵件：BBS站內(nèi)各用戶之間可互通電子郵件,電子郵件內(nèi)容只有收、發(fā)信人可讀。也可將信件發(fā)往所在站點之外的某個電子郵件地址。
（6）多人實時談話：BBS 的用戶可以與其他在線用戶進行實時屏幕交談。
（7）在線幫助：提供極為方便、有效的幫助功能, 用戶使 用 BBS過程中遇到的困難一般都可借助系統(tǒng)幫助服務功能加以解決。
（8）支持圖像、數(shù)學公式以及表格的編輯。為方便用戶之間進行用文本不能明確表達的內(nèi)容的交流。
2、性能指標
（1）可以保存1年的討論內(nèi)容。
（2）圖形化的用戶界面。
（3）至少支持10萬以上的注冊用戶數(shù)。
（4）基本BBS的功能參考Firebird BBS 的基本功能。
七、網(wǎng)上實驗管理與指導系統(tǒng)技術要求
該系統(tǒng)旨在為用戶提供一套面向職業(yè)技能培訓所需要的各類實驗管理與指導系統(tǒng)，使得學員可以通過網(wǎng)絡方便快捷地了解到實驗計劃、實驗目的、實驗步驟、實驗儀器、實驗難點、實驗效果及常見問題解答等和實驗相關的問題。
1、主要功能
（1） 實驗公告：為學生、指導教師以及提示實驗或者工作安排的提醒。主要包括一些公共信息，管理員負責實驗公告的登載操作。
（2） 工作任務：為學生、指導教師、教務人員以及管理員提供個性化的任務安排與提示。對于學生來說任務由指導教師安排的實驗、教務部門的實驗要求等任務。對于指導教師來說任務包括學生的提問、修改實驗報告的提示以及教務部門的關于實驗的安排。
（3） 實驗課程指導：包括實驗指導課件管理功能、實驗材料學習記錄、實驗進程提示等。
（4） 個人文件夾：存放個人資料，每人10M，對于學生來說可以存放未完成的實驗結果或者報告，對于教師來說是學生提交的實驗報告的存放位置。
（5） 信息反饋：將實驗中心使用過程中的問題提交給管理員的功能
（6） 實驗BBS：用于實驗問題的交流。
（7） 實驗軟件管理：提供課程實驗軟件和三維虛擬實驗室軟件的下載、記錄、調(diào)用、記錄使用情況等功能。
2、虛擬實驗室瀏覽模塊
根據(jù)前面對虛擬實驗室的需求分析，我們?yōu)閷W員提供虛擬實驗室的主要包括以下功能：
（1）實驗室環(huán)境展示。
（2）實驗器材、儀器、儀表、電子元件的介紹，包括結構和外觀。
（3）可以第一人稱方式在虛擬實驗室中自由漫游。
（4）可以選取實驗室中的物品，查看功能介紹。
（5）可以對設備進行任意方向的觀察。
（6）支持TCP/IP協(xié)議可以將用戶使用情況反饋給虛擬實驗中心。
3、虛擬實驗的性能技術指標要求
（1）實驗管理中心模塊采用J2EE技術開發(fā)。
（2）虛擬實驗室瀏覽模塊，采用真3維技術開發(fā)，可支持用戶在線瀏覽。
（3）提供實驗管理中心模塊的源代碼。
（4）可同時支持1000人以上的在線瀏覽和網(wǎng)上實驗的訪問與指導。
（5）系統(tǒng)運行穩(wěn)定。
八、課件自動生成及制作系統(tǒng)
課件制作系統(tǒng)可以將授課端實時錄制的教學現(xiàn)場（視音頻）和電子教案（計算機屏幕以及鼠標操作或HTML、JPG、PPT、GIF、FLASH等多媒體素材）進行同步合成，生成可供學生課后網(wǎng)上點播或離線學習的媒體格式，如流媒體或VCD格式，形成課件資源。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
（1）教學場景課件自動錄制及生成：能實時在線地錄制課堂的教學場景，包括視頻、音頻、計算機屏幕、電子教鞭、電子白板以及鼠標操作等數(shù)據(jù)流，并進行實時壓縮和同步合成，最后生成包括教學現(xiàn)場各路數(shù)據(jù)流的多源流媒體課件，并可支持上網(wǎng)和網(wǎng)上點播。
（2）課件素材制作：支持各種類型的課件素材的制作。
（3）課件合成：教師能夠根據(jù)課件素材制作生成自己需要的課件。
（4）課件：能夠生成HTML格式的課件，或制作成VCD/DVD光盤。
2、技術要求
可以支持多種格式的多媒體素材整合并最終轉換成可通過網(wǎng)絡點播學習或單機學習的資源。并提供有關的轉換工具。
九、電子商務部分技術要求：用于課程的收費管理
遠程培訓中的電子商務是指整個培訓過程中，有償培訓部分的商務活動的電子化。這里的商務活動是指培訓機構和被培訓者之間的選擇培訓內(nèi)容以及支付培訓費用等相關活動，屬于B2C的模式。這里的電子商務涵蓋的業(yè)務包括：商務信息交換、售前售后服務（提品和服務的細節(jié)、產(chǎn)品使用技術指南、回答顧客意見）、廣告、銷售、電子支付（電子資金轉帳、信用卡、電子支票、電子現(xiàn)金）、組建虛擬培訓中心等。
1、系統(tǒng)/模塊的功能
（1）查詢功能：按照客戶的要求對網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫進行全方位的檢索。
（2）分類檢索功能：類似于搜索引擎的分類檢索功能，根據(jù)不同的類別一層一層瀏覽下去，直到顯示出所有產(chǎn)品。
（3）在線支付功能：支持銀聯(lián)卡進行在線支付，提供與銀行之間聯(lián)系的接口。
（4）用戶注冊、登錄功能：用戶可進行在線注冊，免費成為會員。注冊成會員后可以在網(wǎng)站的登錄位置進行登錄。
（5）用戶管理功能：管理用戶的注冊信息，添加、更改、刪除用戶登錄的信息。
（6）管理員管理功能：對產(chǎn)品的管理：可以方便地添加、刪除、修改產(chǎn)品資料。管理界面與用戶瀏覽界面大致相同，在每項產(chǎn)品處都有添加、刪除、修改選項，以便對每項產(chǎn)品進行管理。對用戶的管理：可以方便地對用戶資料進行管理，刪除沒有用的用戶資料，修復損壞的用戶信息。對特殊用戶（如累計購買金額達一定數(shù)量時）進行管理（如升級為 VIP 用戶、進行抽獎、送禮等活動）。
（7）信息分析功能：產(chǎn)品分析功能，以圖形和數(shù)據(jù)的方式分析顯示所有產(chǎn)品的熱銷程度。針對每一產(chǎn)品分析該產(chǎn)品購買者的年齡層次、學歷、工作環(huán)境、收入等的分布情況。用戶分析功能，分析在該網(wǎng)站進行消費的用戶年齡層次、學歷、工作環(huán)境、收入等資料的分布情況。針對每一客戶，分析客戶的消費習慣。
2、性能指標要求：
（1）用戶的每個交易的響應速度小于8秒；
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學活動。在農(nóng)村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學教師教學技術遠程培訓”“農(nóng)村中小學教師教育技術能力遠程培訓”到2013年的“農(nóng)村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓。與傳統(tǒng)培訓形式相比，農(nóng)村中小學教師的遠程培訓既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。
1 在提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強
可以自主掌握學習時間和學習地點 對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內(nèi)自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。
開設課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學教師更期望得到一些與本學科相關的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現(xiàn)代信息技術的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網(wǎng)絡資源，參訓者只要登錄相應的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學科內(nèi)容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓形式。
按需進修，反復揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flas的具體操作及應用”、現(xiàn)代信息技術與學科整合的具體案例等，對于那些基礎薄弱的廣大農(nóng)村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。
2 遠程與傳統(tǒng)培訓模式相比的不足之處
農(nóng)村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網(wǎng)絡培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學習環(huán)境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學參訓者對于網(wǎng)絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現(xiàn)出一定程度的不適應。
農(nóng)村中小學教師遠程培訓的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發(fā)展的保障?？墒钱斍斑M行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業(yè)、關注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關于培訓時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質(zhì)量地學習?！皰炀W(wǎng)不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。
農(nóng)村中小學設備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學、農(nóng)村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農(nóng)村小學的各“村小”則沒有建設微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農(nóng)村中小學教師的學習和應用熱情。
3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學教師的遠程培訓質(zhì)量
轉變培訓理念 農(nóng)村中小學教師普遍感覺：現(xiàn)在的學生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學生。針對農(nóng)村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。
完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓質(zhì)量的有效手段?？己嗽u價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。
現(xiàn)代信息技術支撐下的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調(diào)適，切實轉變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]費振新.教師全員培訓若干問題探析[J].中小學教師培訓，2013（1）.
[2]劉淑文.透視中小學教師遠程培訓[J].中小學電教，
2012（10）.
第一，學習到了很多以前沒有接觸過的知識、技能。比如：“淘寶”購物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會了一下現(xiàn)代網(wǎng)購生活；以前自己就從沒有在對學生的成績進行分析時使用過相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，這次學習學會了相關的使用技能并得到實際的操作；對以前從未接觸過的小學數(shù)學的測試命題技術與創(chuàng)新方面的知識有了一定的了解。為了更好的完成各項學習任務，在遇到一些自己不能很好解決的問題時，我或者向其他的老師虛心學習請教，或者充分利用網(wǎng)絡，對相關的領域進行搜索、學習和借鑒。
1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。
2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發(fā)展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。
3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發(fā)展服務。
4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。
5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。
二 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展
1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。
2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。
1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。
2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發(fā)展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。
3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發(fā)展服務。
4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。
5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。
二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展
1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。
2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。
