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時(shí)間：2022-04-18 11:14:37
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下面談三個(gè)方面的觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。
一、要轉(zhuǎn)變“唯本”的觀念“本”指課本，即教材，教科書。課本對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是非常重要的，沒(méi)有課本，課大概就沒(méi)法上了，學(xué)生也失去了進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的依據(jù)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，曾把課本視為法律，不按課本進(jìn)行教學(xué)是違法的行為。新時(shí)期以來(lái)教科書有了變化，人們有了新的認(rèn)識(shí)。教材在教學(xué)改革中的地位是非常重要的，都希望教材編得更好一些，更有利于教學(xué)一些?，F(xiàn)在已經(jīng)有幾套不同的教材可供選用，教師教學(xué)更方便了些。但不管怎樣，不重視教材，把課本視為可有可無(wú)的觀點(diǎn)是不對(duì)的。
有過(guò)一個(gè)提法：以“綱”為綱，以“本”為本?！熬V”指教學(xué)大綱，“本”指課本。為了規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文測(cè)試，使之能沿著規(guī)定的路發(fā)展起來(lái)，用意是良好的，只是執(zhí)行起來(lái)問(wèn)題并不少。
從另一方面來(lái)看，把“本”提到如此重要的程度，也顯然有負(fù)面作用。無(wú)論什么事，超過(guò)了應(yīng)有的限度，就會(huì)走向自己的反面。課本在教學(xué)中能起到多大作用，也應(yīng)作具體的分析。
應(yīng)該看到，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，只靠課本是很難完成應(yīng)完成的任務(wù)的。葉圣陶先生有一段名言，大家都很熟悉：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這可以說(shuō)是葉先生豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論探索的一項(xiàng)總結(jié)。這段話給教材在教學(xué)中的位置作了恰如其分的說(shuō)明。從中可以理解：要僅僅靠課本是不容易達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能目的的，因?yàn)樗吘共贿^(guò)是個(gè)“例子”。就如同數(shù)學(xué)課一樣，學(xué)生只學(xué)作例題還不夠，他們需要以此類推，去演算大量的習(xí)題，才能真正掌握起運(yùn)算的技能。語(yǔ)文也應(yīng)如此?，F(xiàn)在的教材編寫得還是較好的，選文大都是有定評(píng)的、文質(zhì)兼美的文章；多數(shù)教師教學(xué)也很認(rèn)真，努力吃透教材，并且在課時(shí)安排、教法選擇、布置練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)上都下了功夫；但為什么語(yǔ)文課的質(zhì)量就是提不高呢？其實(shí)，關(guān)鍵就在于現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多只有“一”，沒(méi)有“三”；這樣如何“舉”，又“反”什么？
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要多讀書，古今許多學(xué)人均有這方面的論述，大家耳熟能詳。呂叔湘先生就強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)語(yǔ)文“要大量閱讀”、“一學(xué)期讀它80到100萬(wàn)字不為多（這里邊當(dāng)然包括語(yǔ)文課本）”。這是因?yàn)椤昂芏嘣~語(yǔ)的意義和用法，只有通過(guò)多次會(huì)面才學(xué)得真切，記得牢靠；才不會(huì)翻來(lái)復(fù)去老使喚那幾百個(gè)詞語(yǔ)”，“種種章句結(jié)構(gòu)，種種內(nèi)容安排，也只有通過(guò)大量閱讀才能見(jiàn)多識(shí)廣”；而且“大量閱讀必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞，不了解的事物，需要查詞典和其他工具書、參考書”，這樣就學(xué)會(huì)了使用工具書的本領(lǐng)（摘自《語(yǔ)文教學(xué)要變被動(dòng)為主動(dòng)》）。書讀得多了，“學(xué)以為耕，文以為獲”（韓愈），表達(dá)能力也會(huì)提高。所以語(yǔ)文教師就不僅僅要把課本教好，讓學(xué)生學(xué)好，而且必須要輔導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，不僅要讀文學(xué)作品，還應(yīng)讀其他各種讀物。語(yǔ)文教師要向?qū)W生介紹讀物，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有很深的印象，過(guò)了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過(guò)的書。這樣的教師才是一個(gè)完成了自己全部任務(wù)的語(yǔ)文教師。
現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生課外讀書不是多了，而是太少相當(dāng)多的學(xué)生幾乎根本不讀課外書。更為使人憂慮的是，從學(xué)生家庭到學(xué)校，以及社會(huì)輿論，往往把課本以外的書都視之為“閑書”，禁止學(xué)生去讀。同時(shí)，由于眾所周知的原因，許多學(xué)生被課程壓得抬不起頭來(lái)，各科作業(yè)擠占了學(xué)生的全部課外時(shí)間，想讀書也不可能了，在這樣內(nèi)擠外壓的情況下，學(xué)生也就僅僅限于學(xué)習(xí)課本，不能越雷池一步。
提倡學(xué)生多讀些書會(huì)不會(huì)在現(xiàn)在已經(jīng)很重的情況下再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這要考慮怎樣理解這個(gè)“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生的書包過(guò)重，這種現(xiàn)象是存在的。但要分辨一下里面究竟是些什么東西。一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生文化素養(yǎng)作用不大的、甚至根本無(wú)關(guān)的東西，當(dāng)然可以把它們請(qǐng)出去；而有益的、必要的讀物，就不能籠統(tǒng)說(shuō)成是“負(fù)擔(dān)”，不適當(dāng)?shù)丶右浴皽p輕”。譬如，一本供中學(xué)生“閱讀”的32開(kāi)本期刊，有60多頁(yè)，定價(jià)不到一元錢，只相當(dāng)于一只雪糕的價(jià)錢，應(yīng)該不會(huì)給多數(shù)學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生要認(rèn)真讀一讀，就會(huì)有所收獲，其提供給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)，恐怕不是一只雪糕能同日而語(yǔ)的。學(xué)生從大量閱讀中會(huì)產(chǎn)生興趣，形成習(xí)慣，就會(huì)自己找時(shí)間讀更多的書，他的知識(shí)和能力的豐富與提高，將隨之而日新月異，“藝不壓身”，絕不會(huì)成為負(fù)擔(dān)的，而只能終身受用無(wú)窮。
不能僅僅靠課本去提高學(xué)生的語(yǔ)文技能了，教師和學(xué)生都應(yīng)該開(kāi)擴(kuò)眼界，去擁抱更為廣闊的語(yǔ)文世界。
二、要轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，嚴(yán)格說(shuō)，是一種“應(yīng)試”教育。從進(jìn)了中學(xué)的門，學(xué)生就掙扎于考試的泥淖中。高中的學(xué)生盯住了高考，初中的學(xué)生盯住了中考，就連小學(xué)生也籠罩在考試的陰影下，曾見(jiàn)過(guò)一些縣、區(qū)里統(tǒng)一給小學(xué)生出的達(dá)標(biāo)試題，也是具體而微的高考模式。平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中講練關(guān)系也受著考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測(cè)試占據(jù)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師把測(cè)試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的。這就使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入無(wú)法自拔的怪圈。
考試并不是不應(yīng)該的。必要的考試可以使教師檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和不足，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校教育不能沒(méi)有考試。高考、中考也是必要的，特別是高考，盡管仍有不盡如人意的地方，但在現(xiàn)階段還很難設(shè)計(jì)出一種新的高校入學(xué)制度來(lái)代替它。高考的缺點(diǎn)是它的命題模式常常和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平背離，出現(xiàn)了高分低能。近幾年高考命題似乎也注意了這種情況，力求更實(shí)際一些，但還未根本扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。命題時(shí)基本上不再?gòu)恼n本上出題，重視了對(duì)學(xué)生能力的考查，雖然有些教師對(duì)此頗有微詞，但不能否認(rèn)這是個(gè)進(jìn)步。特別是通過(guò)高考進(jìn)行篩選，分?jǐn)?shù)面前人人平等，在當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣還不完全令人滿意的情況下，這未嘗不是上策。
現(xiàn)在的問(wèn)題是把考試絕對(duì)化了，考試壓倒一切，它對(duì)教學(xué)的指揮作用不可低估。不僅教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，教育行政部門衡量學(xué)校工作，社會(huì)輿論評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，無(wú)一不是看其升學(xué)考試的及格率、優(yōu)秀率以及錄取比例。盡管三令五申不能以升學(xué)率來(lái)考核教師的工作成績(jī)，但至今仍是“風(fēng)雨如晦，雞鳴不已”。
學(xué)校教育就是應(yīng)試教育，讀書就是為了考中，在我國(guó)有著久遠(yuǎn)的歷史淵源。這實(shí)際上是科舉制度在今天新形勢(shì)下的繼續(xù)。作為一種有害的傳統(tǒng)觀念，是到了加以清算的時(shí)候了。劉國(guó)正先生在一次座談會(huì)上大聲疾呼：“跳出應(yīng)試怪圈”，他希望語(yǔ)文教師“不圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，按語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)扎實(shí)，就可以應(yīng)萬(wàn)變”。他還呼吁“報(bào)刊應(yīng)大講應(yīng)試教學(xué)之害”，“大力宣傳按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律教學(xué)取得好成績(jī)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”；建議“命題時(shí)，不僅考慮有利于篩選，而且要考慮有利于教師按語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”；他還希望“教學(xué)指導(dǎo)部門，要先有明確的認(rèn)識(shí)，并且要做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想工作。”這是一位老語(yǔ)文教育工作者的真知灼見(jiàn)，切中時(shí)弊，不可等閑視之。
語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念，努力探索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，提高他們的素質(zhì)，作為一項(xiàng)嚴(yán)肅的課題，形成共識(shí)，努力去做，使語(yǔ)文教學(xué)的改革沿著正確的道路前進(jìn)。
三、要轉(zhuǎn)變“唯法”的觀念這里說(shuō)的“法”，是指方法，語(yǔ)文教學(xué)的方法。教學(xué)法是很重要的，確定了教學(xué)目標(biāo)，就要靠選用恰當(dāng)?shù)?、從?shí)際出發(fā)的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)；好的教學(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖也會(huì)成為一句空話。這些都是不應(yīng)有什么懷疑的。
這些年來(lái)，語(yǔ)文教師很注意教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究。有些卓有成效的教學(xué)方法被廣泛傳播，起到了很好的影響。但是，有一種傾向，就是把教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭?，認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)方法的改進(jìn)。于是各種各樣教學(xué)方法一時(shí)間泛濫成災(zāi)，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法”，我是“點(diǎn)撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”，等等，不一而足。對(duì)這些方法本身，未可厚非，因?yàn)樗鼈兏饔衅渌L(zhǎng)，大都是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)。但不能把它們看成是包治百病的靈丹妙藥。幾年前曾流行過(guò)一陣幾課型單元教學(xué)法，被稱之為語(yǔ)文教學(xué)的最佳方案，有的地區(qū)教學(xué)行政部門曾明令限期推廣。但結(jié)果呢？一旦成為一種僵化的模式，它的壽命也就差不多了。
寄希望于教學(xué)方法上的突破、創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這恐怕是一件一廂情愿的事情。
我們現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負(fù)影響是十分巨大的。學(xué)生盡管書本知識(shí)學(xué)了不少，但畢業(yè)后面對(duì)高速發(fā)展的科技社會(huì)，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容一般每隔5年，就要有一次較大的變動(dòng)；有的國(guó)家兩年一小改，五年一大改，以保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念日益深入人心，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國(guó)化學(xué)教育改革的重要課題。
傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為：教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論則重視教材內(nèi)容的基本性，主張學(xué)習(xí)化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。新的教材觀應(yīng)是：
①教材現(xiàn)代化。把20世紀(jì)以來(lái)化學(xué)學(xué)科中的新成果吸收到教材中來(lái)，使教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。
②教材理論化。在教材中加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的比重，提高理論水平。
③教材結(jié)構(gòu)化。在教材中反映出化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科的基本框架。
④教材的多樣化。除必修課外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)各種類型的選修課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學(xué)史和化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教材內(nèi)容包括五個(gè)層次：知識(shí)層次、能力層次、情感層次、認(rèn)知層次、教學(xué)思想及方法層次。從教材的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)突破重點(diǎn)，以重點(diǎn)帶全面。比如對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及化學(xué)史，講清來(lái)源和應(yīng)用范圍，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。
二、教師觀的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，作為教師，不應(yīng)只滿足于能教好課，而應(yīng)該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)進(jìn)修一些有關(guān)教育理論方面的課程，包括教學(xué)論、課程論、化學(xué)教育學(xué)、化學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、智力心理學(xué)等。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是象心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。
教師是教育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根結(jié)底是對(duì)教師的要求，無(wú)論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度，教師不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)。所以，教師必須掌握廣博的知識(shí)與各種技能，教師不僅要具備化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該有社會(huì)知識(shí)與實(shí)用技術(shù)知識(shí)，不僅能講授，還能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器。教師除了應(yīng)注意自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部行為之外，更應(yīng)該注意自己的個(gè)性及心理品質(zhì)，應(yīng)該從政治、道德、知識(shí)、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開(kāi)拓型”、“創(chuàng)造型”的教師?？傊?，要讓學(xué)生具有的品質(zhì)，教師應(yīng)首先具有，21世紀(jì)的教師要走在21世紀(jì)學(xué)生的前頭。
三、人才觀的轉(zhuǎn)變
一般地說(shuō)，人才分三個(gè)層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學(xué)識(shí)和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級(jí)人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識(shí)和技能，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手的專業(yè)人才，是人才的第二個(gè)層次；有一定文化素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的廣大公民和普通勞動(dòng)者，是人才的第三個(gè)層次。社會(huì)對(duì)于這三個(gè)層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術(shù)員和技術(shù)工人；在大學(xué)和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實(shí)驗(yàn)員，社會(huì)對(duì)各種人才的需求有一個(gè)合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒(méi)有施工工人，醫(yī)院只有開(kāi)藥方的醫(yī)生沒(méi)有抓藥的護(hù)士，工作如何開(kāi)展！但當(dāng)今許多人認(rèn)為，只有高分考上大學(xué)才是人才，在高分、大學(xué)、人才之間畫等號(hào)，因而在中學(xué)階段一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識(shí)，不抓能力；在知識(shí)中，只抓高考要考的知識(shí)，不抓生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。這一切，都是片面人才觀的反映。
社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學(xué)家、也需要音樂(lè)家、藝術(shù)家、體育明星、發(fā)明家。我們的學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，人的大腦分為兩個(gè)區(qū)域，分別控制語(yǔ)言和數(shù)學(xué)兩種智能，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授卻認(rèn)為，人具有六種智能，由大腦的六個(gè)區(qū)域來(lái)控制，前兩種是眾所周知的語(yǔ)言和邏輯（數(shù)學(xué)）智能，后四種則分別為音樂(lè)智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲(chǔ)存庫(kù)，這一點(diǎn)可由某些健忘癥患者的癥狀來(lái)證明。他們有時(shí)喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達(dá)，這同時(shí)也證明了這六個(gè)區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應(yīng)擴(kuò)大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說(shuō)，學(xué)生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒(méi)有理由只以文化課的分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量是不是人才，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特珠才能，為學(xué)生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。
受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學(xué)生循規(guī)蹈矩，而認(rèn)為那些常問(wèn)“為什么”的學(xué)生是“刺頭”，其實(shí)，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強(qiáng)。著名發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候就因?yàn)閱?wèn)了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)按教師的思路做實(shí)驗(yàn)，教師大發(fā)雷霆；學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底時(shí)，教師不耐煩地敷衍學(xué)生。所以，德國(guó)心理學(xué)家海內(nèi)爾特說(shuō)：“今天的學(xué)校忽視了促進(jìn)創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對(duì)”。海內(nèi)爾特的話應(yīng)該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導(dǎo)下，在我們的訓(xùn)斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒(méi)……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時(shí)候了。
四、認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
近年來(lái)，“STS”（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）教育正在世界范圍內(nèi)興起，這是由于近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已越來(lái)越廣泛地影響著人類社會(huì)，因而，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)這些本屬不同范疇和不同性質(zhì)的體系，在現(xiàn)代社會(huì)中已愈來(lái)愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體，而化學(xué)在“STS”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領(lǐng)域取得的成果在很大程度上可以說(shuō)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果。因而中學(xué)階段的化學(xué)教育應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù)：①教給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力；③使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。但相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中連一項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)不到。因?yàn)樗麄儾皇亲寣W(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，而是讓學(xué)生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會(huì)套公式算題即可，而新的教學(xué)觀念認(rèn)為：背誦一些定理定律不是學(xué)習(xí)，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學(xué)不會(huì)的。
還有一些教師在教學(xué)中不考慮中學(xué)生的生理和心理狀況，把中學(xué)生當(dāng)作“縮小了的成年人”，不注意中學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律，一切教學(xué)活動(dòng)都按教師的思路進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要具體體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)地位的完美結(jié)合，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提問(wèn)題找思路，做實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非曲直讓學(xué)生辨，方法優(yōu)劣讓學(xué)生比，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
五、知識(shí)的轉(zhuǎn)變
目前的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，其實(shí)，知識(shí)不過(guò)是我們教學(xué)中的一個(gè)目的，我們還應(yīng)該注意非知識(shí)性素質(zhì)的培養(yǎng)。
①?gòu)?qiáng)調(diào)全面提高人的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不但要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要注意培養(yǎng)能力和技能，不但要培養(yǎng)化學(xué)方面的能力，還要通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)養(yǎng)成正確的自然觀和科學(xué)態(tài)度，如終生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和自學(xué)能力，與別人合作的能力，選擇、處理和運(yùn)用信息的能力。
②強(qiáng)調(diào)滲透和綜合，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展有兩個(gè)突出特點(diǎn)，即高度分化和高度綜合，一方面門類越分越細(xì)，另一方面由于各學(xué)科之間的廣泛滲透，產(chǎn)生了許多綜合性的邊緣學(xué)科。所以不但要強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)，還要注意化學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系；不但要重視書本知識(shí)，還要注意社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、使學(xué)生的知識(shí)“廣、博、精、深”，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基矗
③要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，把化學(xué)變成活生生的實(shí)物，活生生的生活，活生生的化學(xué)。
六、過(guò)程觀的轉(zhuǎn)變
化學(xué)教學(xué)中狹義的過(guò)程一般是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、概念的形成過(guò)程、規(guī)律的演變過(guò)程或某一被研究系統(tǒng)從一個(gè)狀態(tài)變到另一個(gè)狀態(tài)的過(guò)程。我們知道，知識(shí)與能力是構(gòu)成現(xiàn)代人才的兩大要素，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，并在一定條件下轉(zhuǎn)化為能力，然而，并不是所有的知識(shí)都能轉(zhuǎn)化成能力，只有活的知識(shí)才具有能力價(jià)值，化學(xué)過(guò)程和終端結(jié)論相比，前者屬于活的知識(shí)，后者屬于死的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，倘若忽視化學(xué)過(guò)程的分析研究，而強(qiáng)求學(xué)生死記硬背結(jié)論，實(shí)屬本末倒置，在教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析化學(xué)過(guò)程中，這樣，學(xué)生不但通過(guò)研究過(guò)程掌握了知識(shí)，還掌握了研究問(wèn)題的方法。
廣義的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，逐步認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，眾所周知，在一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，所涉及的是認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的客體之間的關(guān)系，這可以稱為是認(rèn)識(shí)論中的“二體問(wèn)題”。
但在教學(xué)過(guò)程中，除了認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）和認(rèn)識(shí)的對(duì)象（客體）之外，還有教師起著重要的作用。所以，教學(xué)過(guò)程是個(gè)三體問(wèn)題。處理好教學(xué)過(guò)程，也就是處理好教師，學(xué)生和客體之間的關(guān)系，這三者相互依存，相互聯(lián)系和相互作用，就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，由于人們對(duì)這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認(rèn)識(shí)和不同的處理方法，就導(dǎo)致了不同的教學(xué)思想，結(jié)論及方法。
比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是注入式教學(xué)法的基本特征，這種教法主要表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師將知識(shí)“嚼爛”喂給學(xué)生，而新的教學(xué)觀點(diǎn)則認(rèn)為，學(xué)生在一定的條件下，完全可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一定的條件，則靠教師來(lái)提供，進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，這種方法稱為“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，也就是說(shuō)，學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景、場(chǎng)所、器材，由教師啟發(fā)指導(dǎo)他們通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、問(wèn)答、討論、分析推理、綜合概括自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和得出結(jié)論，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，這種方法最顯著的特點(diǎn)就是注重獲取知識(shí)的過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們由接受教師灌輸知識(shí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的主動(dòng)地位。學(xué)生自己參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析，結(jié)論的整理過(guò)程，這種重視過(guò)程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化、提高都是頗有益處的。
七、課堂觀的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生講，基本上是教師——學(xué)生的單向傳遞，美國(guó)教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：第一種是單向交流，教師講，學(xué)生聽(tīng)；第二種是雙向交流，教師問(wèn)，學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間學(xué)生之間相互問(wèn)答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)，所以，我們的教學(xué)信息傳遞方式應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)向多向，即同學(xué)教師，同學(xué)同學(xué)，同學(xué)社會(huì)，應(yīng)由課堂轉(zhuǎn)向課堂課外活動(dòng)家庭社會(huì)一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
以前我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)保持教師的尊嚴(yán)、保證課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，使課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒受到壓抑，現(xiàn)代心理學(xué)證明，緊張的情緒是妨礙學(xué)習(xí)，抑制智力的。所以，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等均屬這種類型。
在每節(jié)課的45分鐘內(nèi)，目前基本上都是教師用于講課，而在美國(guó)，每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，提問(wèn)、消化、教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不再以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學(xué)堂，使學(xué)生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說(shuō)的那樣：“能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)，有氣味的東西用嗅覺(jué)，有滋味的東西用味覺(jué)，能感觸到的東西用觸覺(jué)”，使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田，這才是我們真正的課堂觀。
八、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變
許多學(xué)生從小學(xué)起就開(kāi)始受“考試”、“補(bǔ)課”的折磨，其目的只有一個(gè)：上大學(xué)，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有道德、情操、素養(yǎng)的公民，卻往往被忽視，造成這種局面的重要原因之一，就是教育評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向所致。
教育的評(píng)價(jià)功能有多種，但主要表現(xiàn)為甄造功能和發(fā)展功能兩種，人們歷來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)的甄造功能比較重視，通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)教育的人才分配作用，而對(duì)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能研究得不夠，人們希望通過(guò)甄別選拔考試，對(duì)學(xué)習(xí)者按智力水平層層選拔進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，堆砌“象牙寶塔”，因此，學(xué)習(xí)者的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，出現(xiàn)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的景象，由于評(píng)價(jià)的甄別功能被不恰當(dāng)?shù)靥岣?，造成了我?guó)中學(xué)教育圍繞考試評(píng)價(jià)運(yùn)作的情景，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，教師滿堂灌，作業(yè)滿天飛，為追求高分而犧牲學(xué)生的興趣，生活追求，價(jià)值目標(biāo)和情感生活，用題海把學(xué)生訓(xùn)練成解題和應(yīng)試的機(jī)器，所以，把升學(xué)作為教育的根本目標(biāo)，不符合大多數(shù)學(xué)生的需要，由此可知，考試評(píng)價(jià)作為左右教育的指揮棒，其對(duì)教育的制約和干擾作用是十分明顯的。
首先，根據(jù)“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內(nèi)容本身的抽象性、概括性的特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，我有意識(shí)地提供了同類型經(jīng)驗(yàn)、不同層次的相關(guān)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，如看標(biāo)記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。
（附圖{圖}）
圖一
“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照?qǐng)D形的顏色、形狀、大小這三個(gè)方面的特征，在表格上找出符合三個(gè)特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標(biāo)記使表格具有坐標(biāo)的性質(zhì)。表格中的每一個(gè)空位都表示著一個(gè)圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準(zhǔn)確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達(dá)的是某一圖形的三個(gè)方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個(gè)特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個(gè)維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個(gè)層次。“填圖形”活動(dòng)是根據(jù)圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，它只是對(duì)兩個(gè)圖形片進(jìn)行直觀的比較和分析，沒(méi)有前兩個(gè)活動(dòng)所具有的空間感知上的難度。“看標(biāo)記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個(gè)活動(dòng)要求幼兒根據(jù)標(biāo)記畫出相應(yīng)的圖形，或根據(jù)圖形畫出相應(yīng)的標(biāo)記，它與前幾個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)在于都是以準(zhǔn)確地感知圖形特征為目的的，但它沒(méi)有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對(duì)一個(gè)圖形特征的感知，顯然它在這幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)中難度是最低的。
（附圖{圖}）
圖二
上述幾個(gè)活動(dòng)都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類活動(dòng)，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)，主動(dòng)地儲(chǔ)存、建構(gòu)有關(guān)圖形特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解表格（即坐標(biāo)）所表示的數(shù)學(xué)意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。
其次，在小組活動(dòng)時(shí)，我注意讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與要求，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，盡可能讓每個(gè)幼兒都能積極地參與活動(dòng)。
例如，對(duì)個(gè)別必須通過(guò)反復(fù)操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵(lì)他們先操作難度層次低的活動(dòng)，再操作屬于同類經(jīng)驗(yàn)但較為復(fù)雜的活動(dòng)，促使他們通過(guò)感知多種材料來(lái)逐步積累同類型的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對(duì)幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動(dòng)作逐步內(nèi)化為相應(yīng)的認(rèn)知圖式，進(jìn)而理解并抽象概括出相應(yīng)的概念。
現(xiàn)階段，班級(jí)授課制仍是新課程教學(xué)的主要方式，課堂仍是新課程學(xué)科教學(xué)的主陣地，教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂組織能力直接影響著課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。但由于近幾年我縣教師管理體制的變化，高完中和城區(qū)初中的擴(kuò)班增容，不少富有潛力的優(yōu)秀初中化學(xué)教師部分向主城區(qū)流動(dòng)，部分考調(diào)到高完中和城區(qū)幾所中學(xué)，致使全縣初中（尤其是農(nóng)村初中）化學(xué)師資力量較以往大大削弱?，F(xiàn)在留在初中的多為師范數(shù)化班畢業(yè)的老教師和近幾年招考的非專業(yè)教師，少有的幾個(gè)中青年教師后學(xué)歷雖是本科，但也是函授和中文自考畢業(yè)，真正從師范院校畢業(yè)和后學(xué)歷為化學(xué)的?？粕巡欢啵糠纸處煂?duì)老教材比較熟悉，自持有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但化學(xué)新課程的教材體例，目標(biāo)要求，教學(xué)方法都發(fā)生了根本性的變化，加上部分教師課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)不高，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)難度較大。為了讓現(xiàn)有教師能用好新教材，搞好新課改，我們除強(qiáng)化課程新理念的學(xué)習(xí)，搞好新教材的培訓(xùn)，認(rèn)真開(kāi)展新課程教學(xué)方法的研究，抓好教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練外，重點(diǎn)是引導(dǎo)教師組織好化學(xué)新課程的課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效益，經(jīng)過(guò)一年的探索，取得了明顯的實(shí)踐效果。那么如何組織好化學(xué)新課的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、更新理念是前提
理念是實(shí)踐的前提，行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)，明確化學(xué)新課程的教學(xué)理念是進(jìn)行好新課程課堂教學(xué)的前提?；瘜W(xué)新課程基本理念主要是面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在熟悉的生活情景中感受化學(xué)，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。面對(duì)全新的課程理念，要組織好課堂教學(xué)，就要從潛意識(shí)里轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，根據(jù)“生活—化學(xué)—社會(huì)”的線索組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，交流合作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，才能實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)要求，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、重視設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。組織新課程的課堂教學(xué)，要以新理念為指導(dǎo)，按新課程要求統(tǒng)籌安排好“教的設(shè)計(jì)”和“學(xué)的設(shè)計(jì)”，尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，合理開(kāi)發(fā)和有效利用其他課程資源，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；要考慮化學(xué)啟蒙教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系和概念的嚴(yán)謹(jǐn)，做到通俗易懂，深入淺出；要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合自然現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)介紹化學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)，選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；考慮如何從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握“雙基”的同時(shí)，理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的精神，形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，提高科學(xué)素養(yǎng)?？傊蛴袦?zhǔn)備之仗，不上無(wú)預(yù)設(shè)的課。
三、轉(zhuǎn)變行為是關(guān)鍵
有人說(shuō)，課改成敗的關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主力軍，只有教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主角，學(xué)生是配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的配角，是教學(xué)活動(dòng)的載體。課堂上只有教師講,學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展。而新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此，在新課程的教學(xué)中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要以“學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生的發(fā)展確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。真正實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“教學(xué)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由重“模式化教學(xué)”向重“個(gè)性化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。
如在進(jìn)行《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳，充分利用前面學(xué)習(xí)《氧氣》已有的“固體+液體”和“固體+固體”制取氣體的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況，小組合作探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法和驗(yàn)證方法。課前要求學(xué)生：1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應(yīng)，分析哪一種更適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。2、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的有關(guān)內(nèi)容。3、以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，用實(shí)驗(yàn)通知單告訴實(shí)驗(yàn)室所需要的儀器和藥品。課上由學(xué)生匯報(bào)選用哪種方法制取，為什么？選用什么裝置，依據(jù)是什么？如何驗(yàn)證？教師點(diǎn)評(píng)，各組進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究和合作交流，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功地喜悅，得到自主創(chuàng)新的滿足，增大學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對(duì)于開(kāi)放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上講臺(tái)，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽(tīng)“小教師”講課，從中教師既可了解學(xué)生掌握“雙基”的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法和創(chuàng)造潛能，學(xué)生又能感覺(jué)到自己作課堂主人的欣慰與責(zé)任，主體意識(shí)也能逐步建立起來(lái)。四、改變方式是核心
教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)方式的變革最終也要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的改變上。化學(xué)新課程的核心理念就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這也是新課程改革的核心任務(wù)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、合作交流、主動(dòng)接受等多樣化的學(xué)習(xí)方式，改變以教師傳授為主，學(xué)生“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀況。教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與觀察與思考、調(diào)查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發(fā)現(xiàn)、討論與交流、實(shí)驗(yàn)與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與方法，感受學(xué)習(xí)與探究樂(lè)趣的同時(shí)，主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如作為“課程改革的突破口”的科學(xué)探究就是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”和“聽(tīng)化學(xué)”方式截然不同，它要求為學(xué)生提供“做科學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，就可以讓學(xué)生置身于司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景中動(dòng)手探究，例如試一試都是無(wú)色液體的水和酒精，那種物質(zhì)能點(diǎn)燃；試一試在酒精燈上點(diǎn)燃紙花和硬紙板的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經(jīng)驗(yàn)，從“做”中領(lǐng)悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法，比單純從原理上分析或讓學(xué)生被動(dòng)的觀察老師的演示、驗(yàn)證講述的道理，教學(xué)效果會(huì)截然不同。
五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的載體?！笆沁M(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的”。所以化學(xué)新課程把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要手段，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，獲得問(wèn)題的解決或取得探究的結(jié)果?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了41個(gè)實(shí)驗(yàn)系列，其中80%以上的試驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的?？梢?jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去。因此在化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，我們要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟迪學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品德等方面的重要作用。例如學(xué)習(xí)“分子的性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“影響固體物質(zhì)溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按自己的方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，分析、總結(jié)得出結(jié)論。教師只作為設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者、討論的組織者、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)者參與學(xué)生的探究活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾鲄⑴c實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，獲取知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及尊重科學(xué)、實(shí)事求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，配備必要的儀器和設(shè)備，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，力求使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。同時(shí)老師也要?jiǎng)?chuàng)新思維，在用好現(xiàn)有器材和藥品的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)利用生活中的常用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，用替代品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如用廢棄的飲料瓶、小藥瓶、一次性塑料杯、碗作反應(yīng)容器，一次性醫(yī)用注射器取用藥品或作定量反應(yīng)容器，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣，用常見(jiàn)植物的花瓣或果實(shí)（如牽?；ā⒃录净?、紫卷心菜、胡蘿卜等）自制酸堿指示劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品短缺的問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)學(xué)生從日常生活中選取熟悉的素材，學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)，解決周圍的問(wèn)題，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望。
六、整合媒體是手段
二、學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)管理
信息化管理除了應(yīng)用在學(xué)校的人事信息管理外，在學(xué)生的信息管理上也得到廣泛的應(yīng)用。檔案管理逐步的走向制度化，對(duì)學(xué)生的信息管理也需要更加制度化、規(guī)范化。在新的學(xué)期開(kāi)始，我們都要為新入學(xué)的學(xué)生建立檔案庫(kù)，比如學(xué)生的簡(jiǎn)歷、出生年月、出生地、家庭成員、家庭住址、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、以及父母姓名和工作單位等內(nèi)容都會(huì)一一錄入電腦存檔，這樣便能更方便的查詢和調(diào)整學(xué)生信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理我們可以更有效地對(duì)學(xué)生初中階段的每次統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、讓教師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生成績(jī)管理也作為了學(xué)校信息管理的重要組成部分。以前，教師通常要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在學(xué)生的成績(jī)管理上，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)也多，因此要手工進(jìn)行這項(xiàng)工作，就使得工作量非常大，也非常艱苦。先將學(xué)生每次考試的成績(jī)輸入電腦，然后使用學(xué)生成績(jī)管理軟件中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)使用設(shè)計(jì)好的各種程序?qū)⑤斎氲某煽?jī)分門別類，進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生的總分、平均分就能精確及時(shí)地計(jì)算出，總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等同時(shí)也會(huì)被計(jì)算出來(lái)。教師要想了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)都可以查詢各個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向、橫向比較，這也成為了教師管理學(xué)生和學(xué)?？己私搪毠さ挠行Чぞ?。
三、試卷分析
試卷分析系統(tǒng)能精準(zhǔn)快速地對(duì)考試的成績(jī)進(jìn)行全面分析，在每次考試以后，教師通過(guò)它的幫助會(huì)分析出自己所教學(xué)的學(xué)科的考試質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，考試制度的要求越來(lái)越規(guī)范化，為了使與中考和高考閱卷方式接軌，每次考試中選擇題部分將嚴(yán)格要求學(xué)生用2B鉛筆涂卡，如果靠人工批閱的話速度很慢，也會(huì)有一定的錯(cuò)誤率，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣，但使用機(jī)AB型讀卡機(jī)，卻能準(zhǔn)確快速地讀出答案，同時(shí)通過(guò)試卷分析系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)很快就能得出，連帶這次考試的優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、失分率、每一道題的準(zhǔn)確率、以及班級(jí)平均等都能準(zhǔn)確分析出來(lái)，學(xué)生的答題能力和教師的閱卷速度也大大提高了。
四、檔案管理
學(xué)校管理的重要部分就是檔案管理，它的精細(xì)性能反映出一個(gè)學(xué)校管理的層次深度。在以前的檔案室里，會(huì)有出現(xiàn)很多重復(fù)或者多余的資料，這些紙質(zhì)資料日積月累，使得櫥柜林立，就連找一份資料也常常要用很長(zhǎng)的時(shí)間，而且檔案室通風(fēng)差，一到陰天下雨時(shí)，那些紙質(zhì)資料就容易發(fā)霉甚至損毀。隨著時(shí)展，信息技術(shù)也不斷的改革，檔案管理軟件的不斷開(kāi)發(fā)，比如公文管理、收發(fā)文記載、組卷的歸檔、公文的組卷、檔案管理、自由庫(kù)管理等，都能做到規(guī)范化、制度化的管理，使檔案管理也成熟的進(jìn)入信息化。每年到了年底，可以將各類信息匯總刻成光盤，這樣不但節(jié)省空間還便于存放，資料的查詢也變得簡(jiǎn)單而快捷。學(xué)校在管理教師及學(xué)生的個(gè)人檔案資料時(shí)，使用檔案管理軟件也顯得既省時(shí)省力又方便。教學(xué)做為一個(gè)學(xué)校的核心工作，而要衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)文書、技術(shù)水平及學(xué)校管理，教學(xué)檔案成為教學(xué)工作過(guò)程中的原始資料和重要依據(jù)。一直以來(lái)，教師依據(jù)教學(xué)檔案信息為參考制定教學(xué)方案，除此之外，教學(xué)檔案信息的其他資源優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮。所以，學(xué)校最重要的一個(gè)工作就是教學(xué)檔案信息，首先我們要認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案信息的特點(diǎn)，研究其功能，然后探討教學(xué)檔案信息可以帶來(lái)的作用。要重點(diǎn)突出下面幾個(gè)方面的工作來(lái)強(qiáng)化教學(xué)檔案信息在教學(xué)工作中的作用和加強(qiáng)對(duì)教案的管理。第一，要轉(zhuǎn)變?cè)诮贪腹芾砩蟼鹘y(tǒng)的思想觀念，為了適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)代化管理的發(fā)展，提高辦學(xué)效率和質(zhì)量，要牢牢把據(jù)教案管理的根本前提和基本目標(biāo)，開(kāi)發(fā)利用好教案的有效信息作用，逐步的由傳統(tǒng)松散型轉(zhuǎn)向科學(xué)規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的集中管理。第二，在教案集中管理推動(dòng)以后，為了更好更多地滿足利用者需要檔案信息來(lái)開(kāi)展的工作，我們要由被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，強(qiáng)化和樹立用戶意識(shí)。第三，直接影響教案信息質(zhì)量和信息利用效果的兩個(gè)重要因素是教案信息環(huán)節(jié)質(zhì)量管理和教案書寫優(yōu)劣，因此要加強(qiáng)和提高教案文書的寫作質(zhì)量，保證教案書寫的規(guī)范性，同時(shí)確保教案的利用。第四，提高管理者的計(jì)算機(jī)能力與綜合素質(zhì)，擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)的范圍和信息來(lái)源，實(shí)現(xiàn)教案信息計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化管理，組成眾學(xué)科的教案信息網(wǎng)，做到信息資源共享，這樣教學(xué)工作變能更好的開(kāi)展。
五、圖書管理
圖書管理也是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，當(dāng)老師和學(xué)生借閱圖書時(shí)，首先必須辦理借書卡，然后再進(jìn)行登記借閱的圖書，常此下來(lái)一年要更換好多次借書卡，非常的麻煩。往往要在圖書館呆上半天的時(shí)間，因?yàn)楣馐遣檎乙粡埥钑ň偷没ㄙM(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)要找一本圖書，面對(duì)櫥柜林立和擺滿書柜的圖書，常常也是頭暈眼花。在新書上架之前，要先在借書卡抄寫上內(nèi)容簡(jiǎn)介，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣。圖書信息化管理軟件的使用讓工作變得簡(jiǎn)單快速起來(lái)，省去了一連串繁瑣的事情。先將編貼好條形碼的圖書通過(guò)條形碼識(shí)別器掃描進(jìn)電腦，就能通過(guò)軟件進(jìn)行對(duì)圖書的操作與管理，這樣既提高了圖書的流通率也大大提高了工作效率。計(jì)算機(jī)信息化管理還可以用在很多方面，比如學(xué)校的校產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理以及學(xué)生的其它信息管理等。在學(xué)校管理中，信息管理的應(yīng)用幫助解決了很多具體問(wèn)題，有效的提高了管理效率和管理效率。計(jì)算機(jī)信息管理能取得今天的成就和發(fā)展，推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，它推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展走向更現(xiàn)代化的方向，與此同時(shí)，也標(biāo)志著人類文明進(jìn)入到更高階段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接打破了以前在空間和時(shí)間上的阻隔，信息也將可以跨地區(qū)調(diào)閱，信息傳遞的范圍空間都變大了，從而提升了信息傳遞的速度。省時(shí)、省力、省能源的同時(shí)不必要的開(kāi)支也為學(xué)校節(jié)省去了很多。信息管理的內(nèi)涵和外延在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，加之整個(gè)社會(huì)的信息資源也在不斷的呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，它所面臨的信息資源范疇已不在是只有傳統(tǒng)的文獻(xiàn)型的信息資源了，還涉及到了很多種新型的信息類型，各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)的部門都得接受信息管理的這一挑戰(zhàn)；信息管理技術(shù)采用了大量網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)分析技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)方法與手段，已經(jīng)從傳統(tǒng)處理文獻(xiàn)的信息管理技術(shù)范圍突破出來(lái)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得信息管理科學(xué)化、規(guī)范化同時(shí)也更簡(jiǎn)單快捷。信息管理員的工作任務(wù)也早已不是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息處理，他們的工作要求也需要更加專業(yè)化、專門化、技術(shù)化，所以他們也必須是以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)人才，在組織內(nèi)部被稱之為CKO或CIO，在社會(huì)組織中成為了一個(gè)重要的階層。相信在不久的將來(lái)，在學(xué)校管理中信息管理的應(yīng)用還會(huì)越來(lái)越深入，越來(lái)越廣泛。
2小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的探索和改進(jìn)
2.1搞好班級(jí)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理模式
作為班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，組織能力出眾的學(xué)生，形成班委，作為班集體的核心。我們?cè)诮M建班干部的時(shí)候，要從品德學(xué)習(xí)上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時(shí)也要看他們的組織能力和在同學(xué)中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理水平，實(shí)現(xiàn)管理責(zé)任到人，做到監(jiān)督到位，發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的積極性和創(chuàng)造性。在班級(jí)管理中一定不要忽視了其他學(xué)生的積極參與和自主管理，比如在開(kāi)班委會(huì)時(shí)我們邀請(qǐng)學(xué)生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問(wèn)題的好方法，提出切實(shí)可行的建議和意見(jiàn)，這同樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，樹立了主人翁意識(shí)。
2.2強(qiáng)化制度管理，重視常規(guī)落實(shí)
在班級(jí)管理中，我們不搞一陣風(fēng)式的運(yùn)動(dòng)，不搞衛(wèi)生周、紀(jì)律周、雷鋒月，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性，落實(shí)的一貫性。良好的規(guī)章制度，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時(shí)做好監(jiān)督檢查，規(guī)范和優(yōu)化班級(jí)管理工作，讓班級(jí)遵循著制度的軌道運(yùn)行。可以說(shuō)沒(méi)有落實(shí)的制度等于沒(méi)有制度，只有將制度在班級(jí)中落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)制度管理的作用，因此班主任要對(duì)班干部做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行定期評(píng)定，做好小組量化，進(jìn)行優(yōu)劣獎(jiǎng)罰，形成重視落實(shí)、相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。
2.3面向?qū)W生全體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧發(fā)展
很多教師往往重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，卻忽視了后進(jìn)生和中等生的發(fā)展，這是目光狹隘的一個(gè)表現(xiàn)。木桶短板理論告訴我們，班級(jí)的最大發(fā)展取決于后進(jìn)生的發(fā)展，這是面向?qū)W生全體的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求，在班級(jí)管理中，我們要做到一個(gè)都不掉隊(duì)。在后進(jìn)生的管理中，我們往往采用訓(xùn)斥和批評(píng)，學(xué)生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們?cè)诤筮M(jìn)生教育中應(yīng)該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進(jìn)生尊重，樹立他們的信心。后進(jìn)生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬(wàn)不能粗暴，應(yīng)該在理解信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和溝通。在教育方式上，聯(lián)合家長(zhǎng)，借助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的合力。讓孩子感到老師和家長(zhǎng)還沒(méi)有放棄他。
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無(wú)其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個(gè)變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒(méi)有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過(guò)計(jì)算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來(lái)很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問(wèn)題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。
（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計(jì)算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？
（學(xué)生計(jì)算）：
氧原子絕對(duì)量（千克）
氧的原子量：-------------------
原子量標(biāo)準(zhǔn)
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過(guò)這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒(méi)有單位的相對(duì)量。
三、通過(guò)反例，加深學(xué)生對(duì)概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對(duì)概念的理解。
例如酸的定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問(wèn)，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽(yáng)離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過(guò)對(duì)比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動(dòng)。
五、多角度地對(duì)概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”數(shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=------------------------------X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個(gè)概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個(gè)概念之后，通過(guò)下列練習(xí)，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對(duì)不對(duì)，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對(duì)不對(duì)，為什么？
一、操作時(shí)間的調(diào)控——突出重點(diǎn)
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：一堂課的最佳時(shí)間是上課后的5—20分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)外來(lái)的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識(shí)能在最佳時(shí)間被揭示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知的掌握暢通無(wú)阻，以較好地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間安排，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時(shí)間內(nèi)突出。
例如教學(xué)第三冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”例1“擺一擺，算一算”，可先要求學(xué)生2朵2朵地?cái)[黃花，擺3對(duì)，然后讓學(xué)生用加法來(lái)算一算：一共擺了幾朵花？（2＋2＋2＝6）接著根據(jù)算式再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？在讓學(xué)生頭腦中對(duì)新知初步形成一個(gè)直觀印象后，教師逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里3個(gè)2相加得6”；“像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來(lái)計(jì)算（板書：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計(jì)算時(shí)，把相同加數(shù)寫在乘號(hào)的前面，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)寫在乘號(hào)的后面（板書：2×3），讀作2乘以3”；“2乘以3，表示有3個(gè)2相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生3個(gè)3個(gè)地?cái)[方塊，擺4組；4個(gè)4個(gè)地?cái)[圓片，擺5組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來(lái)。為了進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來(lái)擺一擺……這樣的教學(xué)安排，既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免了課上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致主次不分、操作時(shí)間過(guò)短而流于形式的不良傾向，使學(xué)生對(duì)新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。
二、操作難度的調(diào)控——分散難點(diǎn)
讓學(xué)生動(dòng)手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動(dòng)而進(jìn)行的。因此，在操作過(guò)程中教師必須注意對(duì)操作難度的調(diào)控，以達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過(guò)程和動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問(wèn)題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時(shí)度勢(shì)地針對(duì)學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。
例如教學(xué)第三冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”的第一種分法：教學(xué)一開(kāi)始，教師首先以山羊公公把8個(gè)蘿卜平均分給4只小兔的故事來(lái)揭示課題，教師邊講故事邊在幻燈上進(jìn)行操作演示：先把8個(gè)蘿卜一個(gè)一個(gè)地分給4只小兔，第一次沒(méi)分完，接著把剩下的蘿卜再一個(gè)一個(gè)地分給這4只小兔，分完后揭示“平均分”這個(gè)概念。接著教學(xué)“例1”時(shí)，讓學(xué)生跟著教師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模仿操作后，在“例2”的教學(xué)中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對(duì)學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正……通過(guò)這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中“平均分”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、操作過(guò)程的調(diào)控——明確程序
為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無(wú)邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（1）操作什么東西；（2）怎樣進(jìn)行操作；（3）操作的具體數(shù)量是多少。
例如：教學(xué)第二冊(cè)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時(shí)，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺10個(gè)，每個(gè)三角形之間空開(kāi)一點(diǎn)；待學(xué)生擺完后，再提出第二個(gè)要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個(gè)，上行的三角形和下行的圓片要一個(gè)一個(gè)地對(duì)齊……經(jīng)過(guò)這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過(guò)程清晰，明確目的，可以避免操作時(shí)出現(xiàn)五花八門擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。
初中階段是人類個(gè)體生命歷程中極為特殊的階段，心理水平尚處于幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。初中學(xué)生正處于青春期，他們既擺脫不了兒童的幼稚，又想有成年人的成熟，可以說(shuō)是既幼稚又成熟。“成熟表現(xiàn)在遇事想做主，不愿當(dāng)小孩子，想?yún)⑴c家庭事務(wù)并發(fā)表意見(jiàn)；幼稚表現(xiàn)在容易偏激，易受外界影響，從眾心理比較嚴(yán)重。對(duì)家長(zhǎng)不太信任，處于半服從、半逆反的矛盾狀態(tài)。”[1]他們的身心發(fā)展處于一種非平衡狀態(tài)，引起種種的心理發(fā)展上的矛盾。通常表現(xiàn)為勇敢與怯懦、封閉與開(kāi)放、反抗與依賴相互矛盾的心理特征。他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，對(duì)老師、父母的說(shuō)教滋生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們對(duì)老師、父母不太信任，不再盲目崇拜老師。他們心理壓力比較大，有的變得比較內(nèi)向，有的則性格暴躁，脾氣很大。他們大多數(shù)會(huì)很茫然，會(huì)無(wú)所適從，會(huì)不知所措，會(huì)產(chǎn)生一種焦躁、緊張、恐慌不安的情緒。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
目前，許多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有的是為了應(yīng)付父母而來(lái)的，有的只是為了完成九年義務(wù)教育混個(gè)文憑。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)生目標(biāo)的明確定位，認(rèn)為學(xué)習(xí)的前途渺茫，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。另外，許多學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)條件較差，同時(shí)由于很多學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件較差，甚至難以承擔(dān)學(xué)校的費(fèi)用。在這種雙重因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，上進(jìn)心不足，學(xué)習(xí)不是處于“熱愛(ài)”及其“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，更多的是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
（三）“讀書無(wú)用”論廣為流傳，厭學(xué)情緒嚴(yán)重
近年來(lái)，受高校畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，“讀書無(wú)用”論在廣大家長(zhǎng)與學(xué)生中盛行。特別是對(duì)于一些許多有嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生，認(rèn)為前途渺茫，大多數(shù)人知難而退。這種“讀書無(wú)用”論調(diào)致使許多學(xué)生上課請(qǐng)假、缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，凡事抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度。特別是有些后進(jìn)生認(rèn)為老師偏愛(ài)優(yōu)等生，而使自己成為“被遺忘的角落”。絕大多數(shù)后進(jìn)生因?yàn)楦改负屠蠋煵荒苷_的引導(dǎo)，總是以為自己學(xué)習(xí)也不會(huì)有出息。強(qiáng)烈的“讀書無(wú)用”論使學(xué)生們普遍茫然困惑，有的學(xué)生干脆破罐子破摔，對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊重，甚至與老師產(chǎn)生抵觸心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、當(dāng)前學(xué)生管理應(yīng)樹立的觀念
鑒于初中學(xué)生的思想狀態(tài)與行為特點(diǎn)，作為學(xué)校教師如果還是套用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的老辦法去管理學(xué)生，將很難取得良好效果。因此，作為教師不但要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，更要充分認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)把握當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，從而做到學(xué)生管理工作的優(yōu)化。
（一）堅(jiān)持“以人為本”的觀念
作為學(xué)生管理者，教師要將學(xué)生看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，在人格平等的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，使他們同樣擁有自由、民主、平等的基本權(quán)利。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生們的呼聲，理解他們的喜、怒、哀、樂(lè)，關(guān)心他們的疾苦，并盡可能地滿足學(xué)生們的合理需求，密切聯(lián)系學(xué)生，熱情關(guān)心學(xué)生。將學(xué)生管理工作建立在“以人為本”的觀念之上，建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、同情的情感之上，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，信任教師，愿意接受教師的教育與管理。同時(shí)，教師要注重發(fā)揮非權(quán)力因素的影響，做到恩威并重、寬嚴(yán)有致、張弛有度，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生在融洽、和諧、有愛(ài)的心理氛圍中形成健全的人格。
（二）強(qiáng)化管理就是服務(wù)的觀念
“長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的意識(shí)里教育者和受教育者是一種施與和接受的關(guān)系.管理者是被管理者的自然對(duì)立面。那么，學(xué)校、教師就成為絕對(duì)的權(quán)威，而受教育者—學(xué)生就只能扮演服從者的角色，他們的愿望和要求不同程度地受到忽視，他們的一些正當(dāng)權(quán)益得不到有效的保護(hù)。”[2]而新的教育理念認(rèn)為，學(xué)生是教育的主體，教育要為學(xué)習(xí)者服務(wù)。在學(xué)生管理過(guò)程中要樹立一切為學(xué)生服務(wù)的管理觀念。因此，教師要強(qiáng)化管理就是服務(wù)的思想觀念，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和需求，及時(shí)為他們排憂解難，要具有奉獻(xiàn)精神，不厭其煩地為管理做一些煩瑣的小事。教師只有具有強(qiáng)化管理就是服務(wù)的觀念，學(xué)生管理工作才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。
（三）實(shí)行素質(zhì)教育觀念
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力的一種標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念使學(xué)生產(chǎn)生了一種被扭曲的心態(tài)，即使學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于危機(jī)感和優(yōu)越感，心靈也變得相當(dāng)脆弱。這樣的教育已背離了我們的教學(xué)原則。因此，教師必須實(shí)行素質(zhì)教育的觀念，推行以學(xué)生的全面發(fā)展為主體的教育。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生步入積極健康成長(zhǎng)的道路。
（四）確立剛性管理觀念
在高校學(xué)生的管理工作中，還應(yīng)該注重積極運(yùn)用法律觀念和服務(wù)觀念來(lái)提升學(xué)生的主體地位，充分尊重和保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)利，更好地為大學(xué)生服務(wù)。高校學(xué)生管理工作，其本質(zhì)上應(yīng)該是一種服務(wù)工作，在管理工作中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“顧客”身份，因此，能否為學(xué)生提供良好的服務(wù)，最大限度地促進(jìn)受教育者的身心素質(zhì)的發(fā)展，已經(jīng)成為高等學(xué)校學(xué)生管理觀念現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的鮮明特點(diǎn)之一。在高校學(xué)生管理工作中，將學(xué)生置于“消費(fèi)者”的地位，高校成為“商家”，在盡可能提供完善的服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該注重雙方彼此的法律地位和法律權(quán)利及義務(wù)。從廣義上來(lái)講，高校學(xué)生管理，其實(shí)就是一種法律關(guān)系的形成。學(xué)生作為受教育的權(quán)利主體，學(xué)校作為提供教育的義務(wù)主體，任何一個(gè)在校學(xué)生都有權(quán)力享受學(xué)校提供的教育，因此要求在高校學(xué)生管理工作中要注重“有教無(wú)類”。撇開(kāi)教育層面的權(quán)力，從管理的權(quán)利義務(wù)角度而言，在高校學(xué)生管理工作中，學(xué)生是義務(wù)主體，學(xué)生有義務(wù)接受學(xué)校正常、合法的管理工作，并遵循學(xué)校為提升管理或強(qiáng)化管理而采用的一些合法的制度或措施。此外，高校與學(xué)生還應(yīng)該是民事權(quán)關(guān)系。學(xué)校通過(guò)收取學(xué)費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)、管理等，學(xué)生通過(guò)交學(xué)費(fèi)的方式來(lái)獲得學(xué)校提供的方式或者服務(wù)。我國(guó)《教育法》《高等教育法》都明確規(guī)定高校享有“依法自主辦學(xué)”和“按照章程自主管理”的權(quán)王偉，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。利，但是這種自主管理應(yīng)該在法律允許的框架內(nèi)進(jìn)行，必須遵循法制統(tǒng)一的原則，不得與之相矛盾。
（二）科學(xué)與創(chuàng)新
在高校學(xué)生管理工作中，還應(yīng)該包含相應(yīng)的科學(xué)和創(chuàng)新的思想。科學(xué)是指高校學(xué)生管理工作應(yīng)該注重管理方法的科學(xué)性、管理方式的科學(xué)性，只有實(shí)施科學(xué)管理，才能綜合實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理的目的，有效地提升管理水準(zhǔn)。同時(shí)在管理的過(guò)程中，還應(yīng)該融入創(chuàng)新觀念。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生的文化素質(zhì)、思想水平都得到了很大的提升，如果在學(xué)生管理的過(guò)程中，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的管理觀念，會(huì)極大地打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，會(huì)嚴(yán)重影響高校學(xué)生管理工作的實(shí)質(zhì)效果。在實(shí)際的管理工作中，要尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用創(chuàng)新思維來(lái)提升自我，不斷進(jìn)行新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索。同時(shí)在管理工作中，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生足夠的、充分的表達(dá)自由意見(jiàn)或者建議的空間和氛圍，盡可能地減少直接干預(yù)，多運(yùn)用一些間接性的引導(dǎo)與指示，為高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境支持。
二、高校學(xué)生管理觀念現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的途徑
高校學(xué)生管理的本質(zhì)，歸根結(jié)底是一種教育活動(dòng)，在高校學(xué)生管理工作中，要遵循教育活動(dòng)自身的規(guī)律及要求來(lái)實(shí)現(xiàn)有效管理。因此在實(shí)際的高校學(xué)生管理工作中，應(yīng)該明確要求管理人員準(zhǔn)確定位管理活動(dòng)的屬性，根據(jù)管理活動(dòng)自身的規(guī)律和要求來(lái)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的、規(guī)范的管理工作。高校學(xué)生管理工作是一門相對(duì)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，在實(shí)際的管理工作中應(yīng)該不斷構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的管理團(tuán)隊(duì)，突出管理隊(duì)伍的專業(yè)性，不斷用新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)提升管理隊(duì)伍的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和創(chuàng)新管理。在高校學(xué)生管理工作中，還應(yīng)該不斷發(fā)展和完善管理制度，通過(guò)管理制度的細(xì)化與出臺(tái)實(shí)施，從制度層面保障高校學(xué)生管理工作的有機(jī)實(shí)施。
建立校務(wù)委員管理下的“三中心+三級(jí)部”管理體制。校務(wù)委員由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)組成。“三中心”分別是校長(zhǎng)辦公中心、研究發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心，肩負(fù)籌劃指導(dǎo)功能。“三中心”的規(guī)劃范圍涵蓋德育、教學(xué)、教育科研、人事、宣傳、后勤等所有學(xué)校工作內(nèi)容。“三級(jí)部”分別是一至三年級(jí)的兒童部、四至六年級(jí)的少年部、七至九年級(jí)的青年部，承擔(dān)“三中心”制訂的方案的執(zhí)行。各級(jí)部下設(shè)各學(xué)科教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本級(jí)部本學(xué)科的教學(xué)教研工作的組織開(kāi)展，年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本年級(jí)德育及班級(jí)建設(shè)的組織開(kāi)展。
2.完善一體化的學(xué)生管理策略
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校實(shí)行分級(jí)部管理，精確了學(xué)生管理的邊界。確定了“三級(jí)部”的“五統(tǒng)一”：作息時(shí)間、學(xué)生用餐、大課間操、佩戴校卡、校服統(tǒng)一。強(qiáng)化班級(jí)管理，使各班級(jí)之間、學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)求上進(jìn)的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展多形式多渠道的教育活動(dòng)。建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的交叉教育網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。組織開(kāi)展特色課，學(xué)校團(tuán)委組織多個(gè)社團(tuán)，豐富了學(xué)生課余生活。建立了校園廣播站。組建了學(xué)校田徑特長(zhǎng)隊(duì)、泥塑工作室、攝影俱樂(lè)部。
3.堅(jiān)持民主和規(guī)范化管理
學(xué)校管理堅(jiān)持“面臨重大決策開(kāi)教代會(huì)”，“遇到難題讓教師討論著解決”，從而讓九年一貫制學(xué)校管理有效化。教師績(jī)效考核實(shí)行自評(píng)、級(jí)部評(píng)、再學(xué)校評(píng)，盡量做到公平公正，并及時(shí)公開(kāi)。優(yōu)化教師組合，讓不同年級(jí)的教師實(shí)現(xiàn)循環(huán)、流動(dòng)、全程教育，提高了教師跨年段教育的能力。
