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時間：2022-10-09 11:33:12
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二、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二中的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)演示文稿的欣賞與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的興趣，讓學(xué)生在對演示文稿了解的基礎(chǔ)之上，展開實際操作，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的思維探究時間，引導(dǎo)學(xué)生自主能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。
2.學(xué)會應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。
【過程與方法】
教師有意識的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實際探究的過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維空間，在掌握一定知識的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。
【情感、態(tài)度、價值觀】
通過多媒體演示文稿的實際制作過程，感受信息技術(shù)的樂趣和價值，體驗成功的愉悅感，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其信息處理能力。
四、教學(xué)重點、難點：
重點：運用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂、視頻等，并對其進(jìn)行信息處理。
難點：靈活運用幻燈片制作演示文稿。
五、教學(xué)過程
1.設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑問?！币蓡栔苯雨P(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運用初中生的這個心理，有意識地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)時，通過第一節(jié)課讓學(xué)生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容有了個初步的了解和認(rèn)識，同時，在第一節(jié)課時，對演示文稿已經(jīng)有了初步的制作規(guī)劃，因此，在此節(jié)課內(nèi)容開始，可以通過播放兩種多媒體表現(xiàn)形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，提出問題：（1）說說兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過兩者的欣賞、比較提出問題，打開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)過程中來，之后，教師將學(xué)生的回答做總結(jié)或者補(bǔ)充，最后，讓學(xué)生說說自己對演示文稿的規(guī)劃，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時，提高其學(xué)習(xí)的主動性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行意義建構(gòu)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，結(jié)合新課標(biāo)與實際的教學(xué)情況，在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時教師自己也可以參與到探究活動中去，激勵學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在探究過程中體會信息技術(shù)的真諦和價值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，教師演示幻燈片的制作，讓學(xué)生通過觀察，自主探究或者小組合作總結(jié)其主要步驟和操作過程，并根據(jù)自我總結(jié)的操作方法實施操作。
其次，對學(xué)生通過自主觀察制作出的幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，欣賞幻燈片中存在的問題：（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)。（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號的設(shè)置與背景不相符，整體看來不協(xié)調(diào)。（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯誤。（4）幻燈片沒有美化，等等。
最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題，之后，讓學(xué)生相互交流、探討，逐一的解決問題，對于模糊不清，或者操作錯誤的地方，教師適時的給予糾正和補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本操作方法的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的發(fā)展思維，誘導(dǎo)學(xué)生實施操作。如：（1）通過學(xué)習(xí)，你掌握了哪幾種填充效果？實際操作說明。（2）對于背景設(shè)置的方法有哪些？（①顏色過渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導(dǎo)學(xué)生自主的對教學(xué)內(nèi)容實施交流、探究、實踐，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)精神。
3.拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新一直是個永恒追尋不變的話題，其創(chuàng)新直接影響著前進(jìn)與發(fā)展與否，學(xué)生作為未來社會的接班人，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際操作，大膽提出問題，給予學(xué)生足夠的空間，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。
學(xué)情分析
高一學(xué)生對信息技術(shù)的理解還停留在計算機(jī)課堂的基礎(chǔ)之上，不能夠正確理解信息技術(shù)的定義；對五次信息技術(shù)革命也是陌生的；對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢更是一無所知。本節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生來說理解起來有些困難。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：①了解信息技術(shù)及其發(fā)展史。②理解信息技術(shù)與社會的關(guān)系，認(rèn)識信息技術(shù)在信息社會的重要性。
過程與方法目標(biāo)：通過引導(dǎo)、教材閱讀、小游戲互動、問題回答等形式，知道信息技術(shù)的概念，理解信息技術(shù)的本質(zhì)是代替、擴(kuò)展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內(nèi)容填寫表格等活動，加深對信息技術(shù)發(fā)展歷程的理解。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受信息技術(shù)對社會發(fā)展和個人生活帶來的實惠和便利。
教學(xué)重、難點
重點：了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其特征；認(rèn)識信息技術(shù)對個人和社會的影響。
難點：信息技術(shù)的社會功能。
教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶，結(jié)婚基本靠想；聽說你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達(dá)到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？
設(shè)計意圖：短信笑話的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術(shù)的作用就是代替、擴(kuò)展和延伸人的信息功能。
2.理解、記憶信息技術(shù)定義
實例引入：信息技術(shù)是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術(shù)和方法。此定義可以用學(xué)生關(guān)注的運動會實況錄制為例，錄制運動會的過程是信息獲?。话唁浿频囊曨l導(dǎo)入計算機(jī)并通過視頻軟件進(jìn)行編輯的過程是信息的整理、加工；把視頻存儲在計算機(jī)上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻文件發(fā)給使用者或上傳至網(wǎng)站的過程是信息的傳遞；學(xué)生、家長、教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術(shù)和方法就是信息技術(shù)。
提問學(xué)生：人體信息功能有哪些？相應(yīng)的信息技術(shù)是什么？填充圖1。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生比較熟悉的“運動會的錄制和編輯”為例，剖析信息技術(shù)定義，以便學(xué)生理解。通過填圖，讓學(xué)生理解人體器官、信息功能和相關(guān)信息技術(shù)的關(guān)系。
學(xué)生看“現(xiàn)代信息技術(shù)”內(nèi)容，通過下頁圖2加強(qiáng)理解記憶。
設(shè)計意圖：通過信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的對比，現(xiàn)代信息技術(shù)的圖形化顯示，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。
3.虛設(shè)情境，引入五次信息技術(shù)革命
在講解信息技術(shù)五次革命的時候，教師首先假設(shè)一個情境，如你要給遠(yuǎn)在外地的親人介紹自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活情況，而你們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？
設(shè)計意圖：通過此例子，讓學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)展階段有一個整體的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
4.學(xué)習(xí)五次信息技術(shù)革命
（1）第一次信息技術(shù)革命——語言的產(chǎn)生
提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？讓學(xué)生上講臺演示手勢傳遞信息。
設(shè)計意圖：通過演示，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有語言的時代，有些信息是很難準(zhǔn)確表達(dá)的。由于這種需求，語言相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)語言產(chǎn)生帶來的變化及作用。
（2）第二次信息技術(shù)革命——文字的發(fā)明
互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學(xué)生復(fù)述這10個詞，學(xué)生搶答，能復(fù)述6個或7個的給予加分（截圖如圖3）。
教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級能聽到嗎？更遠(yuǎn)的地方能聽到嗎？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問題，引出語言是受時空限制的，由于這種限制，文字相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來的變化。
（3）第三次信息技術(shù)革命——造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明
用不同的方式寫信息技術(shù)定義，由兩個學(xué)生演示，一個用鋼筆在紙上寫，另一個在黑板上用粉筆寫，看誰寫得最快。
設(shè)計意圖：通過此活動讓學(xué)生看出在黑板上寫比在紙上寫慢，明確由于寫字工具的不便，第三次信息技術(shù)革命相應(yīng)產(chǎn)生。
為了加深學(xué)生的記憶，可以引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)時寫文字的載體是什么；教師還可以適時插入一段有關(guān)活字印刷的發(fā)明過程，最后由學(xué)生總結(jié)此次革命帶來的變化。
（4）第四次信息技術(shù)革命——電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及應(yīng)用
問題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請示完上級再攻打？如果等請示完再打，結(jié)果會怎樣？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生對問題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術(shù)革命相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來的變化。
（5）第五次信息技術(shù)革命——計算機(jī)的普及使用和計算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合
教師提出問題：如果沒有第五次信息技術(shù)革命，神舟七號是否能發(fā)射？為什么？
設(shè)計意圖：問題的提出，學(xué)生討論，并引出第五次信息技術(shù)革命的發(fā)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來的變化。
5.根據(jù)表格內(nèi)容歸納總結(jié)，知識升華
學(xué)生總結(jié)五次信息技術(shù)革命的特點并填寫表1。
6.總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢（如表2）
設(shè)計意圖：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢內(nèi)容不多，大部分內(nèi)容能夠自己看懂，所以讓學(xué)生來總結(jié)這些技術(shù)的發(fā)展趨勢。對疑難的知識點，如數(shù)字化、多網(wǎng)合一、構(gòu)件化等，教師適時以實例給予講解，能起到畫龍點睛的作用。
7.隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，教學(xué)網(wǎng)站評價加分
由于這節(jié)課在班級進(jìn)行，我拷了一個隨機(jī)顯示學(xué)生名字的程序，學(xué)生名單已經(jīng)提前錄入此文件中。點擊“轉(zhuǎn)動幸運”， 學(xué)生的名字就會陸續(xù)在上面閃爍，然后點擊“抽取幸運”，抽到誰就由誰回答問題，回答正確給予加分獎勵。課堂上不同的問題，有搶答和必答加分項目，根據(jù)不同的情況加分不同。然后把分?jǐn)?shù)加到“教學(xué)評價網(wǎng)站”，以個人和小組形式體現(xiàn)。
教學(xué)反思
本節(jié)課主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提出問題、解決疑難等作用。學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，回答并解決教師提出的問題。在互動和解決問題的過程中，充分聯(lián)系實際，深刻理解和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果很好。
1.創(chuàng)設(shè)貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生興趣
以一個和“信息技術(shù)發(fā)展”有關(guān)的幽默短信導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，又滲透了信息技術(shù)的發(fā)展和作用。在講信息技術(shù)五次革命時，虛擬了一個情境，這個虛設(shè)貫穿了五次信息技術(shù)革命，學(xué)生在這種情境中，不知不覺了解到五次信息技術(shù)革命的中心內(nèi)容。
2.實例引入和問題的提出，激發(fā)學(xué)生思考
本節(jié)課內(nèi)容在涉及難懂定義的時候，以學(xué)生熟悉的實例透徹地闡述了信息技術(shù)的定義。在講第四次和第五次信息技術(shù)革命的時候，分別以學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入。實例和問題的使用，使學(xué)生對定義和每次信息技術(shù)革命理解得更透，領(lǐng)會得更深。
3.互動小游戲，引發(fā)師生對教學(xué)內(nèi)容的思考
多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺效果，增強(qiáng)多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。
一、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級學(xué)生在通過了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開實際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計多媒體演示文稿，并且要學(xué)會應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。
2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學(xué)過程中，有意識地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們的思維空間，通過師生互動，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。
3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會與他人合作溝通，激發(fā)他們對問題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過反思，總結(jié)出自己所面臨的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。
三、教學(xué)的重點與難點
在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個難點。
四、教學(xué)的過程
首先，設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，通過學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認(rèn)識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎(chǔ)因素來處理演示文稿？學(xué)生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過程中。教師在最后的時候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時也提高學(xué)習(xí)的積極性。
然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計模版，制作出第一張幻燈片。
任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。
最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。通過設(shè)置疑問，布置任務(wù)，學(xué)生動手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對演示文稿實施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個性。學(xué)生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺。
參考文獻(xiàn)：
課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計的。
“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。
“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點、難點的關(guān)鍵是：
1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
（二）學(xué)習(xí)者分析
在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：
1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。
2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。
3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。
4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。
5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。
（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式
通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：
Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。
Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。
Ⅲ、重點突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。
（五） 評價
本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。
利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了畫流程圖、認(rèn)識循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)、仿真界面調(diào)試等知識，具備了基本的編寫程序的能力。但是根據(jù)不同的情境靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行編程和調(diào)試的技巧還不熟練。通過本課的程序流程分析，鞏固算法設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、多重判斷、仿真調(diào)試等知識并進(jìn)行綜合運用。通過一個新的傳感器——軌跡識別傳感器的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解傳感器在機(jī)器人技術(shù)中的作用和應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：初步了解軌跡識別傳感器的構(gòu)成和工作原理，能夠編寫出“自動按軌跡行走的循跡機(jī)器人”程序并在仿真界面調(diào)試成功。
過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，了解軌跡識別傳感器的構(gòu)成和工作原理；通過圖片、順口溜策略，理解軌跡變量4個返回值的含義并能正確應(yīng)用到程序編寫中；通過任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、小組討論、思維導(dǎo)圖策略，理清循跡機(jī)器人程序設(shè)計的思路，學(xué)會綜合使用循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)編寫程序，體驗和感悟探究的一般過程。
情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)會把大任務(wù)分解成多個子任務(wù)解決問題，培養(yǎng)編程思維；在探索過程中，善于思考和分析，并能歸納總結(jié)，體驗成功與失??；在與他人交流中，感受創(chuàng)新的樂趣。
教學(xué)重點、難點
重點：理解軌跡識別傳感器4個返回值分別代表的含義；實現(xiàn)循跡機(jī)器人的程序設(shè)計。
難點：使用多重條件判斷讓機(jī)器人檢測軌跡識別傳感器的狀態(tài)，明確左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和直行。
教學(xué)過程
1. 激趣導(dǎo)入
播放視頻（學(xué)校正在進(jìn)行長跑比賽，操場上你追我趕，加油聲此起彼伏，好熱鬧呀！突然出現(xiàn)了一個奇怪的運動員——機(jī)器人，它也來參加長跑了。）教師請學(xué)生觀察這個機(jī)器人有什么特點。（板書：探秘循跡機(jī)器人）
生：機(jī)器人沿著軌跡線走。
教師提示學(xué)生注意軌跡線的顏色與周圍顏色的差別。
設(shè)計意圖：通過運動會情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生情緒體驗，激活學(xué)生思維，把學(xué)生帶入到問題思考中來，引出所要學(xué)習(xí)的主要知識點。
2. 任務(wù)分析
師：想一想，機(jī)器人如何能識別軌跡，從而沿著軌跡線行走呢？（板書：軌跡識別傳感器）
師：機(jī)器人如何能做到沿著軌跡線行走而不會偏離軌跡線呢？要想弄明白這個問題，我們還得從了解軌跡識別傳感器開始。
設(shè)計意圖：通過兩個關(guān)鍵問題，把機(jī)器人循跡任務(wù)分解為兩個子任務(wù)，引出新知的學(xué)習(xí)，為學(xué)生探究機(jī)器人循跡技術(shù)提供方向指引。
3. 自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識軌跡識別傳感器
教師出示自學(xué)任務(wù)：可以利用微課“認(rèn)識軌跡識別傳感器”、學(xué)案或課本P64-P66自主學(xué)習(xí)軌跡識別傳感器。
自學(xué)任務(wù)及要求：（1）軌跡識別傳感器有哪些構(gòu)成？（2）請說出軌跡識別傳感器的功能，并在RC軟件界面對模塊進(jìn)行正確設(shè)置。（3）軌跡變量4個返回值分別代表與軌跡線有怎樣的位置關(guān)系？你是用何種方法記住它們的？（提示圖片策略和順口溜策略）
教師提問自學(xué)情況。
師：盲道與我們走的道路有什么不同？盲人走盲道時，手中的棍子起到探測障礙物的作用，那么盲人的雙腳起到什么作用？它與軌跡識別傳感器的功能有什么相似之處？
設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格的差異，提供不同類型的學(xué)習(xí)支架服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。與學(xué)案、教材相比，微課通過視頻動畫更生動、形象、立體、逼真地展現(xiàn)了軌跡識別傳感器的工作原理，體現(xiàn)了其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。通過實際生活中盲人走盲道的實例類比軌跡識別傳感器的工作原理，加強(qiáng)理解。建議學(xué)生用順口溜和圖片策略學(xué)習(xí)知識，滲透學(xué)習(xí)方法。通過一道選擇題，提醒學(xué)生表達(dá)式的正確寫法，與已經(jīng)學(xué)過的紅外避障變量表達(dá)式對比理解記憶，厘清易混淆知識點，突破難點。
4. 頭腦風(fēng)暴
怎樣編寫程序?qū)崿F(xiàn)機(jī)器人沿著軌跡“走”呢？教師請各小組頭腦風(fēng)暴，討論編程思路，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖策略，最后由小組代表匯報結(jié)果。
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各組方案共同點：偏左，則右拐；偏右，則左拐；不偏的話就直行。
師：用什么模塊、怎樣實現(xiàn)機(jī)器人左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直行功能？（引出高速電機(jī)與轉(zhuǎn)彎模塊的區(qū)別）
教師雙手模擬車輪游戲，啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)置高速電機(jī)模塊。
（1）下列哪種設(shè)置可以讓機(jī)器人執(zhí)行右轉(zhuǎn)動作？
A.左速2，右速8 B.左速0，右速10
C.左速10，右速0 D.左速10，右速10
討論總結(jié)出軌跡變量返回值與機(jī)器人執(zhí)行動作的關(guān)系。（板書）
（2）當(dāng)軌跡變量==2時，機(jī)器人在什么位置，將如何行動？
A.機(jī)器人在軌跡線上，需直行；B.機(jī)器人在軌跡線右側(cè)，需左轉(zhuǎn)；C.機(jī)器人在軌跡線的左側(cè)，需右轉(zhuǎn)；D.沒有檢測到軌跡線，需轉(zhuǎn)圈去找。
師生整理總結(jié)編程思路。
設(shè)計意圖：通過頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思維的大門，碰撞智慧火花，滲透“先思后行”解決問題的思想。運用思維導(dǎo)圖策略滲透學(xué)習(xí)方法。通過雙手模擬車輪游戲，幫助學(xué)生理解如何設(shè)置高速電機(jī)以實現(xiàn)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和直行功能，突破難點。通過一道選擇題深化鞏固理解高速電機(jī)設(shè)置。最后總結(jié)完善思維過程，理清思路，為實施編程做充分鋪墊。
5. 程序設(shè)計
探究任務(wù)：根據(jù)任務(wù)分析方案或思路，完成機(jī)器人走軌跡程序設(shè)計。
鼓勵學(xué)生先獨立設(shè)計程序。最先完成程序的學(xué)生，當(dāng)“小老師”幫助本組有困難的同學(xué)。有困難的同學(xué)也可以自行觀看微課來學(xué)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計程序，發(fā)現(xiàn)問題，適時個別評價，并就發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)一步講解。鼓勵學(xué)生自愿上臺演示，適時評價。
設(shè)計意圖：小組內(nèi)互幫互助，組長起到協(xié)調(diào)示范作用，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。“小老師”“微課”策略體現(xiàn)了教學(xué)差異分層。微課滿足了個體差異化學(xué)習(xí)需求。
6. 深化拓展
拓展任務(wù)：機(jī)器人在循跡時，如果前方軌跡出現(xiàn)了障礙物，機(jī)器人如何能避開障礙物再次回到軌跡呢？
請同學(xué)們嘗試修改程序，進(jìn)入仿真環(huán)境調(diào)試。
設(shè)計意圖：任務(wù)難度遞增，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供深化探究的空間；體現(xiàn)了差異分層、關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展的理念。
7. 評價展示
小組代表展示程序及仿真效果，師生評價、組間評價、代表點評貫穿始終。根據(jù)小組得分，師生評選出優(yōu)勝小組；根據(jù)個人評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價。
設(shè)計意圖：評價主體的多元化有助于團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我反思和發(fā)展。
8. 課堂小結(jié)
師：循跡技術(shù)能幫助我們解決很多讓機(jī)器自動按照指定路線行走的問題，在生產(chǎn)和運輸中有著廣泛的應(yīng)用。在揭秘了機(jī)器人的循跡技術(shù)后，大家是不是還有很多想法呢？歡迎大家登錄班級微博群、微信群或者QQ群，在網(wǎng)上你的觀點和想法，和其他同學(xué)進(jìn)一步分享、探討和交流！
教學(xué)反思
機(jī)器人程序設(shè)計教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么？絕不僅僅是把程序圖完成，在仿真界面運行成功就行了。更為重要的是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，特別是教給學(xué)生在面對陌生領(lǐng)域問題時分析問題、解決問題的能力。具體如何在課堂教學(xué)中實施呢？本節(jié)課不是由教師講出編程思路，學(xué)生按照教師的思路或者課本思路將程序補(bǔ)充完整，在仿真環(huán)境運行成功即可；而是從任務(wù)分析展開，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)新知，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，將大任務(wù)分解為子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上剝洋蔥式地分解、分析、解決問題，到最后形成編程思路。之后才是具體的編程實施，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，注重問題解決能力目標(biāo)的達(dá)成。
2尊重學(xué)生個體差異，靈活選擇教學(xué)案例
信息技術(shù)教學(xué)注重理論知識講解與實踐操作應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生綜合能力要求較高，而不同學(xué)生在興趣愛好、性格特點和理解能力等方面存在著差異。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時，需要尊重學(xué)生的個體差異，靈活選擇教學(xué)案例，實現(xiàn)層次化的教學(xué)。例如教師在講解“圖文排版與打印輸出”中的“制作電子報刊”時，可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個體差異，靈活選擇教學(xué)案例，使所有學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)有所得。對學(xué)困生，教師可以著重講解電子報刊的定義，讓學(xué)生認(rèn)識報刊的基本要素：報頭：報刊名、刊號。出版人、出版日期和期數(shù)；報眼：即為導(dǎo)讀欄；報體：除去報頭和報眼以外的部分，以及如何確定報刊主題、選取與籌集稿件、版面設(shè)計和文本輸入等，選擇簡單的電子報刊，并向?qū)W生演示用Word進(jìn)行制作的過程，讓學(xué)生模仿教師的操作，熟悉簡單電子報刊的制作流程和操作方法。對學(xué)優(yōu)生，教師可以讓學(xué)生自己了解電子報刊的定義，以及電子報刊的基本要素，選擇較為復(fù)雜的電子報刊，如版面風(fēng)格和變現(xiàn)形式多樣，版面內(nèi)容創(chuàng)意十足，整體結(jié)構(gòu)圖文并茂，報刊內(nèi)容與報刊主題和諧統(tǒng)一等，然后向?qū)W生演示W(wǎng)ord的基本操作，如插入圖片與自選圖形、插入文本框、插入藝術(shù)字和文件保存等，最后讓學(xué)生自主去制作復(fù)雜的電子報刊，掌握設(shè)置的方法與技巧，從而滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。教師依據(jù)不同學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)案例，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲，又可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到因材施教、因人施教。
3把握時機(jī)呈現(xiàn)案例，做到教學(xué)有的放矢
在信息技術(shù)教學(xué)中，案例呈現(xiàn)主要分為三種：理論知識的實例闡述、學(xué)生模仿參照的作品示例和教師或者學(xué)生操作示例。每種案例呈現(xiàn)方式都有其適合場合，對不同示例內(nèi)容與教學(xué)方法起著不同作用。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要把握時機(jī)呈現(xiàn)案例，做到有的放矢。例如教師在講解“郵件收發(fā)與信息管理”中的“創(chuàng)建電子郵件”時，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為普及，所以教師可以采用操作示例形式，通過向?qū)W生展示電子郵箱的優(yōu)勢，利用電子郵件的便利性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后趁勢引入創(chuàng)建電子郵箱的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)建電子郵件的方法，其教學(xué)過程為：教師向?qū)W生演示如何申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件、添加附件和收信處理等，以及管理通訊錄、設(shè)置自動回復(fù)、修改密碼和常規(guī)選項設(shè)置等郵箱管理操作，而學(xué)生只需要認(rèn)真觀察教師的操作，并通過經(jīng)常性的使用加以練習(xí)，對創(chuàng)建電子郵件的方法很容易就可以做到輕車熟路。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，選擇合適的時機(jī)呈現(xiàn)案例，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中做到有的放矢。
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、理論與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時過少，因而過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會促使被培訓(xùn)者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會了如何去分析問題，同時，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實際問題。運用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機(jī)會。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵各個小組的成員表達(dá)新觀點，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個人運用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實施方法
通過多次的教學(xué)實踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：
= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？
= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實踐的機(jī)會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價主要包括以下三大方面：
1． 被培訓(xùn)者行為的評價
對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評價，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實踐中評價，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標(biāo)準(zhǔn)等。
2. 教學(xué)評價
教學(xué)評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓(xùn)者自我評價。課堂討論評價是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評價
培訓(xùn)課程的評價要求被培訓(xùn)者和審查委員會的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗者，他們的評價對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項
案例教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學(xué)以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考文獻(xiàn)】
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來了光盤、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。必要時，可通過掃描或者相機(jī)拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。
3、拓寬語言知識學(xué)習(xí)渠道，豐富語言學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量優(yōu)秀的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽力材料或一些名人的演講，非常實用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語教學(xué)的一個案例。
在這個教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對教材中的材料根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行了設(shè)計與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進(jìn)行處理以適合課堂的使用，縮短了時間，提高了課堂時間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進(jìn)行展示，將教學(xué)延伸到了課外。
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0106-01
案例教學(xué)是一種開放性強(qiáng)且互動性高的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)在課前必須要經(jīng)過非常充足的準(zhǔn)備，采用一些符合教學(xué)情境的特定的案例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成反復(fù)的互動和交流。在小學(xué)信息課堂上采用案例教學(xué)的方式，以案例促學(xué)習(xí)，是具有非常重要價值的。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些案例教學(xué)的策略，供大家參考，也用來達(dá)到交流共進(jìn)的有效目的。
1 小學(xué)信息課堂案例教學(xué)過程中案例選擇的要求
需要注意的一點是，案例教學(xué)要和理論教學(xué)相適應(yīng)，即通過各種信息的以及知識的交融來實現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧的作用。在案例教學(xué)的過程中，所采用的案例不能是瞎編出來的故事，也不是用來闡述一個事實的實例，而要是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，從而建立在一定事實基礎(chǔ)上編寫出來的案例，在信息技術(shù)課堂之上，教師引導(dǎo)對案例進(jìn)行深入的討論和分析，從而有效的提高學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的能力。所以，必須認(rèn)識到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)案例的選擇需要遵循以下幾點。
1.1 案例教學(xué)的出發(fā)點必須要準(zhǔn)確
在信息技術(shù)案例教學(xué)的過程中，教師要把握好一定的出發(fā)點，首先要從學(xué)生的興趣點來出發(fā)，要結(jié)合理論，來選擇一定的案例。小學(xué)生一般都對計算機(jī)有著非常強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現(xiàn)一些計算機(jī)非常有趣的實例，來吸引他們的興趣，通過有趣的特效等來促使他們對這門學(xué)科感興趣。
1.2 必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)
在開展案例教學(xué)的過程中，教師必須要明確的一點是，要通過案例教學(xué)實現(xiàn)什么樣的目的，要求學(xué)生達(dá)到什么樣的能力水平，在這個過程中，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行很好地控制和衡量。小學(xué)生通常都有著很強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，教師在開展案例教學(xué)的過程中，必須要注意這一點。
1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個知識點
如果案例能夠覆蓋多個知識點，那么教師就可以很好地對知識進(jìn)行有效的整合，舉例來講的話，在教授小學(xué)生Powerpoint的處理過程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過程，就可以有效地實現(xiàn)多個知識點的整合，多個知識點的涉及能讓小學(xué)生們更好地增強(qiáng)信息素養(yǎng)。[1]
2 小學(xué)信息技術(shù)課堂案例教學(xué)的具體步驟（以Powerpoint教學(xué)為例）
2.1 為小學(xué)生展示案例，并指導(dǎo)他們針對案例開展討論
教師必須要通過生動有趣的形式來講案例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生積極的參與進(jìn)來。對案例的展示最主要的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生置身在一個身臨其境的情境教學(xué)的過程中，從而為之后的合作與討論進(jìn)行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實現(xiàn)文稿的動態(tài)化轉(zhuǎn)換和自動播放，學(xué)生也會對這樣的過程往往非常感興趣，然后再以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“Powerpoint演示方法和教師在上課過程中手工黑板演示相比，有什么優(yōu)勢”，類似于這樣的問題展開討論。
2.2 根據(jù)案例提出相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生討論分析
在案例教學(xué)的過程中，教師要明確一點，那就是要實事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強(qiáng)附會的進(jìn)行案例教學(xué)。除了要結(jié)合案例內(nèi)容和問題以及相關(guān)的理論進(jìn)行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據(jù)。在具體操作的過程中，教師可以將學(xué)生有機(jī)的分成幾個小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，通過自己的操作來解決之前教學(xué)過程中，教師提出的Powerpoint演示過程中的相關(guān)優(yōu)勢，以此動員學(xué)生開拓思維，進(jìn)行廣泛的討論。[2]
2.3 針對案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維井噴
通過長時間的討論，學(xué)生對于問題已經(jīng)差不多有了一個基本的想法，亟需將討論的結(jié)果和教師進(jìn)行交流。在這個過程中，教師就需要安排學(xué)生匯報相關(guān)的分析結(jié)果，以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行評議。學(xué)生匯報完之后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是Powerpoint文稿的演示來對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析和解疑，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行科學(xué)有效的梳理。對于學(xué)生未認(rèn)識到的問題，教師也要及時的補(bǔ)充，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生對于Powerpoint文稿演示過程中的一些知識盲點的掌握，從而輔助他們形成一個完整科學(xué)的知識架構(gòu)。
2.4 對案例討論過程進(jìn)行總結(jié)和評價，提高理論認(rèn)知水平
學(xué)生對Powerpoint文稿演示的相關(guān)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了基本的掌握之后，教師要對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做一個點評，包括學(xué)生對案例的分析過程，合作參與意識、語言表達(dá)能力等等內(nèi)容，從而促使學(xué)生找到自己的不足之處，促使自我改進(jìn)；另一方面，教師也可以進(jìn)一步重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
需要注意的一點是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎(chǔ)信息技術(shù)軟件的使用技術(shù)，更多的是在不斷的鉆研和操作過程中掌握的，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，只需要將一部分技巧進(jìn)行講述即可，剩余的要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的長期操作來掌握，不能講述太多全面，占用太多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。[3]
2.5 在信息技術(shù)課堂之外將案例教學(xué)延續(xù)
案例教學(xué)課堂的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的實施就完全結(jié)束了，事實上，信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)，完全可以擴(kuò)展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預(yù)習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生展示一些新的案例，譬如說在Powerpoint文稿演示的相關(guān)內(nèi)容講述完成之后，教師可以為同學(xué)們演示利用網(wǎng)頁制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁制作或者利用Photoshop軟件進(jìn)行一些簡單的圖片處理，供大家去在課后進(jìn)行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進(jìn)行對比，分析一下他們在操作過程中有什么相似點。如果學(xué)生肯于在課后花上半個小時時間對自己的案例教學(xué)進(jìn)行回顧，將對知識的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識架構(gòu)的合理性和科學(xué)性。[3]
3 結(jié)語
在小學(xué)課堂信息技術(shù)課堂上開展案例教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，督促他們針對案例進(jìn)行討論，教師在討論之后在進(jìn)行一系列的點評活動，有助于梳理學(xué)生的知識點，幫助他們建立起科學(xué)合理的知識架構(gòu)。需要注意的是，在選擇案例的過程中，教師一定要保障案例教學(xué)出發(fā)點的準(zhǔn)確、必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，只有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備和有效的調(diào)度，案例教學(xué)才會在小學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)教育階段發(fā)揮出應(yīng)有的效力，從而有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求
初中化學(xué)是一門實驗類探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問題的認(rèn)識活動，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點?？扇缃瘢踔谢瘜W(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計認(rèn)識活動的過程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識“接收器”。
為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來，我們需要對初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識點有本質(zhì)區(qū)別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓(xùn)練，教師要花費時間去設(shè)計認(rèn)識活動和方法，準(zhǔn)備探究實驗，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。
電子書包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學(xué)生的化學(xué)實驗探究進(jìn)程，并有針對性地給予指導(dǎo)和幫助，同時，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。
案例設(shè)計
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識，是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實驗之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對今后學(xué)生進(jìn)行分組實驗提供了有力保證。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經(jīng)驗。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。
過程與方法目標(biāo)：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)重難點
重點：實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。
5.教學(xué)方法及整合點
教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現(xiàn)實驗情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時的注意事項；構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，提供多種實驗器材，學(xué)生可根據(jù)實驗方案靈活設(shè)計并組裝實驗裝置，幫助學(xué)生完成探究活動。
整合點：不易理解、微觀現(xiàn)象無法展現(xiàn)；實驗現(xiàn)象觀察困難，實驗步驟不易規(guī)范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學(xué)校受實驗條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實驗器材。
6.教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時大大提高了課堂教學(xué)效率。
7.教學(xué)環(huán)境
在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
8.教學(xué)過程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。
設(shè)計意圖：通過視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。
整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設(shè)計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生思考實驗室制取氧氣時反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實驗的探究活動。
課上：
①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設(shè)疑。
師：請同學(xué)們思考在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？
生：C+O2點燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。
設(shè)疑：在實驗室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？
②模擬實驗。利用化學(xué)平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。
學(xué)生觀察對比四個試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。
整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實驗下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗?zāi)M出來，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。
設(shè)計意圖：通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應(yīng)注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。
③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。
設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實時交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
④實驗裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。
最后教師總結(jié)，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。
設(shè)計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學(xué)生可在實驗器材中選擇設(shè)計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。
整合點：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點，教師對學(xué)生設(shè)計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)的親近感。
⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關(guān)問題：
題1：寫出圖中帶有標(biāo)號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實驗室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據(jù)以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點：電子書包對學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計，顯示答題情況，學(xué)生互動分析。教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0071-03
一、教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)背景分析
《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過實際問題的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)生興趣的問題為導(dǎo)引，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實的情況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。
在實際網(wǎng)頁設(shè)計中，點線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁的藝術(shù)效果和對瀏覽者留下的觀感?！逗侠磉\用點線面設(shè)計網(wǎng)站首頁》這節(jié)課的教學(xué)重點是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁，利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析
1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點及難點
（1）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價值觀的變化。
知識與技能目標(biāo)：①學(xué)會運用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來裝飾首頁的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來繪制各種圖形裝飾首頁；③學(xué)會外加字體，利用字體來裝飾首頁。
過程與方法目標(biāo)：①能通過觀察幾個網(wǎng)站首頁，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟點、線、面在網(wǎng)站首頁中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁例子，運用簡單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計和制作的作品，使學(xué)生熱愛生活。
（2）教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁；利用各種形狀來制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。
教學(xué)難點：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計里。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點、風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對象——學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對象是廣東省一級學(xué)校高一的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)頁并不陌生，對這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對如何制作網(wǎng)頁還不是很清楚。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設(shè)計規(guī)劃階段、開發(fā)制作階段、評估測試階段。本章書是以制作網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息集成、和交流的能力。本課是開發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟件設(shè)計網(wǎng)站的首頁。
（三）教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實現(xiàn)不同的教學(xué)成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體的選擇。
策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運用點線面設(shè)計的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計網(wǎng)站首頁。
策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探究。
策略三：任務(wù)驅(qū)動、實踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站首頁的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（四）教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動過程和結(jié)果做出價值判斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動。在本課中網(wǎng)站首頁評價指標(biāo)項主要包括：①能把圖片放入首頁中，并進(jìn)行模糊處理與背景相融（20分）；②能運用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運用各種元素裝飾首頁，達(dá)到整個頁面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計獨到，富有新意（15分）。評價方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評價實施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)”。
二、教學(xué)過程與教學(xué)評價
三、教學(xué)效果分析
為了檢驗信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇所在學(xué)校高一年級的若干個班級進(jìn)行了教學(xué)實踐，本次教學(xué)實踐在多媒體課室進(jìn)行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學(xué)活動過程中運用自然觀察和提交作品的方法，并對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了現(xiàn)場記錄。教學(xué)實踐結(jié)束后，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，并和幾位聽課教師進(jìn)行了交流，聽取他們對教學(xué)實踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。
教師設(shè)計的問題有幾大特點：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺得和自己已有知識體系有關(guān)，學(xué)生不會覺得太難，通過思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達(dá)到85%以上，說明本次課所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在課題引入時，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁進(jìn)行對比，吸引了大家的注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁更能讓人賞心悅目，增加訪問量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁的沖勁，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問題中，學(xué)生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知識的差異性，教師及時針對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很好，教師和學(xué)生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。通過訪談，學(xué)生和聽課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識，完成了教學(xué)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。
總體上來看，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；并且學(xué)生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師留給學(xué)生思考的時間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計簡單圖片處理例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設(shè)計比較合理，課堂教學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁排版和美化的方法與技巧。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁設(shè)計里。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識，拓展了學(xué)生的知識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
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