首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中學(xué)語(yǔ)文教案
時(shí)間：2022-09-10 13:11:08
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語(yǔ)文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)了春天，芳草青青，花紅柳綠。語(yǔ)文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來(lái)，新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語(yǔ)文教學(xué)。
一、面對(duì)課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類(lèi)課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
（2）從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn)：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
教學(xué)方法:講述
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程:
《語(yǔ)文教學(xué)法》是怎樣一門(mén)學(xué)科
一、基本概念:
《語(yǔ)文教學(xué)法》是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語(yǔ)文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.
二、學(xué)科的建立:
它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁(yè))
語(yǔ)文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類(lèi)更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來(lái)的語(yǔ)文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問(wèn)題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來(lái)加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門(mén)嶄新的語(yǔ)文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語(yǔ)文教育加以研究.
它的建立是語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁(yè))
我國(guó)的語(yǔ)文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國(guó)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語(yǔ)言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開(kāi)始,我國(guó)的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語(yǔ)言—思維型"教育;而今語(yǔ)文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語(yǔ)言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語(yǔ)文教育觀念、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問(wèn)題都是以研究語(yǔ)文教學(xué)方法為中心的"語(yǔ)文教學(xué)法"所無(wú)法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.
它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)文教育自身理論發(fā)展的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語(yǔ)文教育學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門(mén)邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì).
就語(yǔ)文教育理論本身發(fā)展來(lái)看,我國(guó)古代沒(méi)有專(zhuān)門(mén)論述語(yǔ)文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語(yǔ)文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教材教法直到語(yǔ)文教學(xué)論以及今天的語(yǔ)文教育學(xué)的發(fā)展.由于語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語(yǔ)文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語(yǔ)文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.
三、學(xué)科的研究對(duì)象(P6—9頁(yè))
〈語(yǔ)文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語(yǔ)文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語(yǔ)文教育現(xiàn)象.
四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
性質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科.
(二)特點(diǎn)
實(shí)踐性
綜合性(P9—11頁(yè))
五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系
語(yǔ)文教育的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)
語(yǔ)文教育系統(tǒng)語(yǔ)文教育目標(biāo)
語(yǔ)總體方面的研究語(yǔ)文教育歷史語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
文語(yǔ)文教育比較語(yǔ)文教育評(píng)估
教語(yǔ)文教科研語(yǔ)文德育語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教育語(yǔ)文智育語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
法語(yǔ)文美育語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)本體方面的研究社會(huì)語(yǔ)文教育語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)手段
構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)衛(wèi)生
體家庭語(yǔ)文教育課外語(yǔ)文教育語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)
系語(yǔ)文教育對(duì)象閱讀教學(xué)
主體方面的研究寫(xiě)作教學(xué)
語(yǔ)文教育者聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
六、語(yǔ)文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁(yè))
1、哲學(xué)原理研究法;
2、跨學(xué)科研究法;
3、歷史文獻(xiàn)研究法;
4、比較分析研究法;
5、觀察調(diào)查研究法;
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;
7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)法的意義和要求
一、意義
這門(mén)課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論
知識(shí)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師.作為中文系師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,它對(duì)于樹(shù)立我們對(duì)語(yǔ)文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語(yǔ)文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論知識(shí)和從事語(yǔ)文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門(mén)課的考試成績(jī)和教育實(shí)習(xí)的成績(jī),對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.
二、要求
這是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):
聽(tīng)——認(rèn)真聽(tīng)課,做筆記,還有聽(tīng)教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;
說(shuō)——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;
讀——通讀教材及參考資料(專(zhuān)著、雜志等),通讀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、教參等;
寫(xiě)——作業(yè)、心得、聽(tīng)課評(píng)議、論文、教案、作文等;
練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫(xiě)作等),課件制作,模擬教學(xué)等;
用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.
思考題:語(yǔ)文教學(xué)法是怎樣一門(mén)學(xué)科?你將如何學(xué)好這門(mén)學(xué)科?
語(yǔ)文教育的本質(zhì)(4課時(shí))
當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類(lèi)課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。 學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2、從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-154-01
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會(huì)到，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)享有“百科全書(shū)”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。語(yǔ)文作為重要的文化載體，承載著人類(lèi)文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達(dá)的內(nèi)容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統(tǒng)。學(xué)生的安全問(wèn)題已日漸凸顯出學(xué)校教育的弊端，課堂教學(xué)作為教育學(xué)生的主陣地，有必要在教學(xué)過(guò)程中滲透安全教育。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師除了上好專(zhuān)門(mén)的安全教育課程、認(rèn)真開(kāi)展安全活動(dòng)以外，還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。下面，列舉一個(gè)閱讀教學(xué)案例，具體談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
一、營(yíng)造學(xué)生討論的情境
通過(guò)教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，引起學(xué)生展開(kāi)對(duì)生命的討論。在兩難情況下的取舍問(wèn)題，常常能引起學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值觀的思考。六年級(jí)有篇課文《印度洋上生死夜》：夜晚，印度洋上，年輕的法國(guó)船長(zhǎng)皮埃爾面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治意外受傷昏迷的妻子？還是停留在原處，向即將到來(lái)的游船報(bào)告海嘯險(xiǎn)情？作為唯一可能挽救妻子生命的人，也是唯一知曉這場(chǎng)海嘯即將到來(lái)的人，皮埃爾選擇了對(duì)公眾的生命負(fù)責(zé)。當(dāng)妻子的軀體終于冰涼，皮埃爾在亡妻的耳邊輕輕地說(shuō)：“親愛(ài)的，原諒我……”教師就這句話提出了一個(gè)問(wèn)題：皮埃爾做錯(cuò)了嗎？引起了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論：“皮埃爾沒(méi)有錯(cuò)。游船上有數(shù)百人，數(shù)百人的生命當(dāng)然大于他的妻子一個(gè)人的生命。”“可生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是最重要的，不能以數(shù)字的大小來(lái)衡量！作為丈夫，皮埃爾應(yīng)該首先保全自己親人的生命，他這樣做確實(shí)對(duì)不起自己的妻子！”“作為一名船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保全船上的人們的生命，這是第一位的?！薄翱蛇@不是在他工作的船上，是在他與妻子度假的游艇上，所以皮埃爾此時(shí)的身份不是船長(zhǎng)，而是丈夫，救助妻子是第一位的！""皮埃爾留在海嘯即將到來(lái)的海面上，放棄了對(duì)妻子的救治，同時(shí)也放棄了自己逃生的可能，與妻子同生死，這是舍生取義！”……無(wú)論孩子們持哪一種意見(jiàn)，哪一種觀點(diǎn)，在這個(gè)問(wèn)題的討論中，他們都在不覺(jué)間增強(qiáng)了對(duì)生命之寶貴的意識(shí)，開(kāi)始了對(duì)生命的價(jià)值的思索。
二、教學(xué)中要向?qū)W生滲透安全知識(shí)
在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好?！蓖瑢W(xué)門(mén)都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱(chēng)贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。就相機(jī)問(wèn)道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)
“以人為本”是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育從來(lái)都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專(zhuān)門(mén)利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河，向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無(wú)法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。
一、引言
近年來(lái)，各地不少少年兒童非正常死亡的報(bào)道見(jiàn)諸報(bào)端，引起全社會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象的高度關(guān)注。在當(dāng)前的教育制度下，考試成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)更是出于望子成龍望女成鳳的美好愿望，對(duì)子女學(xué)習(xí)的期望值有著較高的期望，學(xué)校教育中也以升學(xué)考試作為參考指標(biāo)，在教育過(guò)程中重視學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生其他素質(zhì)的教育。部分學(xué)生在家中更是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，很多學(xué)生不具備自我生活能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在生活技能、急救措施等知識(shí)嚴(yán)重缺乏，再加上大部分學(xué)生缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)均有所欠缺。當(dāng)學(xué)生遇到突發(fā)災(zāi)害或不法分子時(shí)，缺乏自我保護(hù)能力，進(jìn)而造成悲劇。如何對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)安全教育，成為當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。
語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門(mén)課程，在講解知識(shí)的同時(shí)傳承優(yōu)秀文化，在啟迪心智和健全人格方面具有顯著功能。語(yǔ)文貼近生活，是道德教育、心理教育和生活技能等具有普遍的系性，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿安全教育，可以取得較好的教學(xué)效果。因此，除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全專(zhuān)題教育的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中如何滲透安全教育，是所有教育工作者必須重視和探討的問(wèn)題！
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的安全教育策略
（一）貼近生活提高安全意識(shí)
語(yǔ)文是貼近生活的一門(mén)課程，很多教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活。在教學(xué)中，要注意根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)個(gè)人安全的思考，提高小學(xué)生的安全意識(shí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)中，有一個(gè)關(guān)于安全教育的思考題是：如何防范危險(xiǎn)？當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)你會(huì)怎么做？首先，我向?qū)W生提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生思考后我向?qū)W生提問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，不能接收陌生人的禮物；獨(dú)自一人時(shí)不要去陌生的地方；獨(dú)自在家時(shí)不要給陌生人開(kāi)門(mén)；不要靠近池塘等容易溺水的地方等等。我感覺(jué)在父母對(duì)子女應(yīng)該進(jìn)行了必要的安全教育。當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則七嘴八舌的說(shuō)大聲呼救，并盡量掙脫壞人向人多的地方跑。我對(duì)此也感覺(jué)到學(xué)生的安全意識(shí)較為強(qiáng)烈，鼓勵(lì)同學(xué)繼續(xù)保持這種安全意識(shí)。
（二）情景結(jié)合傳授安全知識(shí)
在學(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，在學(xué)習(xí)老村干部挺身而出，組織大家撤離，并用自己的身體搭起一座生命的橋，最后父子雙雙殉職的感人精神的同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洪水的認(rèn)識(shí)。通過(guò)影像資料向?qū)W生展示洪水的危害，講述我國(guó)防汛抗洪的歷史，讓學(xué)生了解洪水所帶來(lái)的破壞，告知學(xué)生在日常要愛(ài)護(hù)環(huán)境，多植樹(shù)，防止水土流失等，增強(qiáng)學(xué)生的安全知識(shí)。隨后，話題一轉(zhuǎn)，又提出一些安全問(wèn)題，如“家里突然著火了怎么辦”、“我能不能到河里去玩?！?。詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)校是否見(jiàn)到滅火器，講述正確使用滅火器的知識(shí)等。
再針對(duì)社會(huì)上欺騙眾多的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。由于小學(xué)生年齡較小，心地善良，樂(lè)于助人，容易受到不法分子的欺騙并被利用。因此，我結(jié)合實(shí)例教育學(xué)生，當(dāng)遇到陌生人尤其是陌生的成年人求助時(shí)，應(yīng)高度警惕。要首先判斷自己有無(wú)幫助他人的能力，如果不行就婉拒并讓其詢問(wèn)警察或其他大人。即使知道如何幫助，也應(yīng)該具有自我防范意識(shí)，告訴對(duì)方你要先告訴老師或者家長(zhǎng)，在大人的陪同下才能對(duì)您進(jìn)行幫助。同時(shí)，結(jié)合主題，向?qū)W生講述110、119和120等號(hào)碼的用途，讓學(xué)生在遇到危機(jī)時(shí)可以瞬間知道如何求助。
在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《金色的腳印》《蟲(chóng)草的村落》時(shí)，教育學(xué)生既要愛(ài)護(hù)和保護(hù)動(dòng)物，又要注意防止動(dòng)物的傷害和疫情的蔓延。如被寵物貓狗等抓咬，一定要及時(shí)注射疫苗，以防后患！
通過(guò)對(duì)學(xué)生安全知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生生活技能，使學(xué)生能夠遇事沉著冷靜，提升明辨是非的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（三）親自演練提升安全技能
小學(xué)生年齡小，為了讓其對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的印象，結(jié)合必要的動(dòng)手訓(xùn)練讓其置身其中，可以獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)安全知識(shí)同樣也是如此。
例如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，我向?qū)W生講述地震的危害，告訴學(xué)生地震發(fā)生之前的一些征兆，并通過(guò)多媒體影像的方法向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠獲得身臨其境的感受，并接著向?qū)W生講授在地震中如何自我防范和自我保護(hù)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的安全技能，教育學(xué)生在遇到地震時(shí)如何迅速自救撤離，甚至組織學(xué)生進(jìn)行疏散演練。告訴學(xué)生回家后應(yīng)提醒家長(zhǎng)，在家中應(yīng)備有礦泉水、壓縮干糧、繃帶、止血帶、創(chuàng)可貼、瞬冷冰袋、應(yīng)急保溫毯等常見(jiàn)的防護(hù)設(shè)施，并在家長(zhǎng)微信群中建議家長(zhǎng)陪同學(xué)生購(gòu)買(mǎi)，作為安全教育的警示。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)校醫(yī)務(wù)室工作人員想學(xué)生講解繃帶、創(chuàng)可貼的正確使用方法，提高學(xué)生的自我保護(hù)技能。
在講述《小英雄雨來(lái)》時(shí)，在贊美雨來(lái)的高超泳技時(shí)和愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，教育學(xué)生不要私自下河塘野泳，防止溺亡事件的發(fā)生！還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在暑假時(shí)，可以在家長(zhǎng)陪同和游泳教練的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)游泳，提高自己的生活技能。邀請(qǐng)消防隊(duì)員前來(lái)我校向?qū)W生講解滅火器的使用方法，提高學(xué)生的安全技能。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生臨危不亂，沉著應(yīng)對(duì)
當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，能夠臨危不亂、沉著應(yīng)對(duì)是非?？少F的品質(zhì)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但通過(guò)教育引導(dǎo)，使小學(xué)生可以以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，講解《司馬光砸缸》時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)，其他小朋友非常著急，四處尋找大人，而司馬光則沉著冷靜砸缸救人？同學(xué)們均非常佩服司馬光的沉著冷靜和機(jī)智過(guò)人。我則順勢(shì)教育學(xué)生，要盡量減少危險(xiǎn)發(fā)生的可能性，但危險(xiǎn)一旦發(fā)生時(shí)，一定要臨危不亂，沉著應(yīng)對(duì)，利用家長(zhǎng)和老師教育的知識(shí)，將危害降到最低。
三、小結(jié)
在新課程改革中，提出全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的前提下，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、價(jià)值觀教育和體育教育，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的人。語(yǔ)文課堂作為教學(xué)教育的核心課程之一，在對(duì)小學(xué)生的安全教育中有著非常重要的意義，合理的利用語(yǔ)文課堂中的知識(shí)，將安全教育貫穿到課堂教學(xué)中，對(duì)提升小學(xué)生安全技能和自我保護(hù)意識(shí)有著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐紅娟.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施安全教育[J].大觀周刊， 2011（49）.
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是以人為本的思想理念的具體體現(xiàn)。只有具備豐富的安全知識(shí)、較強(qiáng)的安全防范能力、安全意識(shí)濃厚的人才才是合格的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育意義十分重大。
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)科之間的界限正逐漸模糊，我們深深的認(rèn)識(shí)到，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語(yǔ)文課本享有“百科全書(shū)”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也同樣被包羅了進(jìn)去。除了上好專(zhuān)門(mén)的安全教育課程、認(rèn)真開(kāi)展安全活動(dòng)以外，還必須在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的安全教育作用。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，我的看法是：
1. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全知識(shí)。
在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型，學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就將發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14 名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫(xiě)，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓?zhuān)梢詼p少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我備這課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。
2. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。
我在教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的?誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)門(mén)都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱(chēng)贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我相機(jī)問(wèn)道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣?”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。由此我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)，向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，學(xué)習(xí)“這時(shí)候，只要從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”學(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒(méi)有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。
現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。
1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)
在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱(chēng)其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類(lèi)型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類(lèi)有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用
在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。
總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。
作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師除了上好專(zhuān)門(mén)的安全教育課程、認(rèn)真開(kāi)展安全活動(dòng)以外,還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的做法是:
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識(shí)
在教學(xué)生字“滅”時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后,又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住),啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它,同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí),我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫(xiě),告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我備這課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料,在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生,讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí),取得了很好的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法,提高他們的救護(hù)能力
我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候,一同玩耍的小朋友怎么做的?誰(shuí)的方法最好?！蓖瑢W(xué)門(mén)都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱(chēng)贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我相機(jī)問(wèn)道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣?”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑,覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到:如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí),學(xué)習(xí)“這時(shí)候,只要從火里跳出來(lái),就地打幾個(gè)滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過(guò)去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái),我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺(jué),我們整個(gè)班,我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì),都會(huì)受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng),大火燒身沒(méi)有自救;也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生:“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí) 在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí):當(dāng)小河擋住了去路時(shí),小馬不知道河水的深淺,沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河,向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反自己又無(wú)法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢,得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開(kāi)玩笑過(guò)分、孩子沒(méi)有考慮安全就貿(mào)然追猴子造成的。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂(lè)而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂(lè)極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì),沒(méi)有上狼的當(dāng)而引來(lái)殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到:面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人,要注意分析他的言行判斷其用心,不要被花言巧語(yǔ)所迷惑,更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。
【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)相長(zhǎng)
一、解讀
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！?】新課程改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體因素，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力的形成，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)案教學(xué)”是體現(xiàn)并實(shí)踐這一教育理念的重要教學(xué)模式之一。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師吃透教材、熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，發(fā)揮最大效益。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)與學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。因此，在制定每節(jié)課的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，必修著眼本校的實(shí)際情況來(lái)著手設(shè)計(jì)。我校地處僑鄉(xiāng)，生源大部分都是“留守孩子”（父母長(zhǎng)期在國(guó)外），親子教育、家庭文化氛圍基本缺失，學(xué)生在課余時(shí)間基本上都是呆在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，他們思維活躍、接受能力強(qiáng)，但是書(shū)面閱讀量少，對(duì)文字的敏感度較低，因此表達(dá)能力相對(duì)滯后，很多情況下只能停留在“只可意會(huì)而不可言傳”的層面。隨著高中階段語(yǔ)文要求的提高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等方面明顯心有余而力不足，語(yǔ)文教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻只能玩貓捉老鼠的游戲，依然是師生心身憔悴。因此，大膽嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)模式，迫在眉睫。
二、措施
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，督促他們互幫互助，我開(kāi)始了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案?！薄皩?dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，用學(xué)生的眼光、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維去研究教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的思維問(wèn)題；設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有層次性、梯度性、漸進(jìn)性，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深；要使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”的環(huán)節(jié)主要包括五個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)和學(xué)習(xí)小結(jié)。
課前預(yù)習(xí)要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問(wèn)題層層深入地獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如《逍遙游》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理文言知識(shí)，初步了解文章大意；了解莊子其人和其文；學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說(shuō)理的寫(xiě)作技巧；了解莊子世間萬(wàn)物若“有所待”則不自由的思想。重點(diǎn)：梳理文言知識(shí)，初步了解文章大意；了解莊子世間萬(wàn)物若“有所待”則不自由的思想。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說(shuō)理的寫(xiě)作技巧。教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情，盡量把莊子的生平、作品、思想及其對(duì)中國(guó)文化的深遠(yuǎn)影響等知識(shí)編成勵(lì)志故事、為人處世之道、作文素材等等，讓學(xué)生在愉悅中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，把有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄并帶進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步了解，提前進(jìn)入狀態(tài)，完成了第一次學(xué)習(xí)。
課堂探究是以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。例如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，在解答“晉武帝為什么要提拔李密去做官”時(shí)，大部分學(xué)生能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，明白這是晉武帝籠絡(luò)人心、鞏固政權(quán)的需要。但是也有學(xué)生質(zhì)疑：“是不是李密和晉武帝有交情？要不然為什么一定要提拔他？”問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生馬上就陷入思考，幾分鐘之后就有學(xué)生在文本中找到答案：“臣少事偽朝”，所以李密不可能認(rèn)識(shí)晉武帝。在全班同學(xué)的一番討論之后，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到李密當(dāng)時(shí)左右為難的處境，陳情的如履薄冰。就這樣，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，依靠自己的學(xué)習(xí)方法和思考能力，愉悅地解決了問(wèn)題。當(dāng)然，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，教師可以提問(wèn)題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，要糾正錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，還要匯總出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問(wèn)題，完成了第二次學(xué)習(xí)。
如果說(shuō)前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己來(lái)解決，那么精講點(diǎn)撥則由師生共同完成。教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，點(diǎn)撥答題方法與思路。例如學(xué)習(xí)《湘夫人》時(shí)，學(xué)生在翻譯課文、概述段意之后逐漸失去了興趣，我就要求學(xué)生把自己想象中的神戀故事畫(huà)到黑板上并且生動(dòng)形象地表演出來(lái)。由于有挑戰(zhàn)性，學(xué)生組內(nèi)積極合作、全力以赴，等到派出代表上臺(tái)展示時(shí)，就能聲情并茂地演繹湘君和湘夫人因錯(cuò)過(guò)了約會(huì)時(shí)間，相思卻不能相見(jiàn)，備受煎熬的幽怨哀婉的苦戀故事。在學(xué)生被深深地感染之時(shí)，我趁熱打鐵點(diǎn)撥：其實(shí)這也是一首政治詩(shī)，是作者屈原不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，詩(shī)中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的體現(xiàn)。這樣，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生完成了第三次學(xué)習(xí)。
當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)是指當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行分階段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題。它要求教師緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)分層次、有梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，選擇能覆蓋本節(jié)課內(nèi)容的題目，來(lái)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，完成第四次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)小結(jié)是指學(xué)生自我總結(jié)，及時(shí)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問(wèn)題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，由于學(xué)案是公開(kāi)的、透明的，學(xué)生不僅在課前、課間可以看到，課后還可以看到老師在這堂課反映出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識(shí)的實(shí)際情況把課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到延伸和拓展，學(xué)習(xí)方式得到完善，從這個(gè)角度來(lái)看，這種課堂沒(méi)有界限。
三、效果
在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)和懶惰的思維習(xí)慣，缺乏積極鉆研的求知精神?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則有效地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到了課前課后，教學(xué)效果自然不言而喻。
首先，它有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望?！耙菇逃晒?，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，因而積極性更高。我所教班級(jí)的學(xué)生就經(jīng)常如此坦言：“我們比以前更愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了……導(dǎo)學(xué)案使我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文心中有數(shù)、不再害怕老師提問(wèn)。它引導(dǎo)我們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的內(nèi)容、思考的方向，告訴我們要?jiǎng)幽X筋思考。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，我們和老師更容易共鳴，課堂上更有話說(shuō)，能力得到了提高?！贝_實(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 滿足了高中生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。同樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)甚至思維方式得到了優(yōu)化，這種自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，讓學(xué)生受益終身。
其次，它有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生通過(guò)自求答疑，教師突出引導(dǎo)者的角色，師生平等融洽的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施要求教師對(duì)新課程、教材內(nèi)容以及學(xué)情非常熟悉，這將促使教師進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，既有威信又有親和力地“領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、問(wèn)題
2識(shí)字15個(gè)，認(rèn)識(shí)多音字“行”。
3熟讀課文，回答課后問(wèn)題。
4通過(guò)討論，體會(huì)時(shí)間的珍貴。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)時(shí)間的珍貴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1學(xué)生課前搜集有關(guān)時(shí)間的詩(shī)歌。
2和家長(zhǎng)一起說(shuō)一說(shuō)，測(cè)一測(cè)，一分鐘能做什么事。
3生字卡片，教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
談話引入新課。
請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音？（鐘表滴答聲）
[點(diǎn)評(píng)：以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。]
小鬧鐘有什么用？你知道哪些有關(guān)時(shí)間的詩(shī)歌？
（學(xué)生回答。背誦詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》，語(yǔ)文天地：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。）
老師把小鬧鐘的名字寫(xiě)在了黑板上，大家一起讀“小鬧鐘”。注意“鐘”字，你有什么好辦法記住它？[點(diǎn)評(píng)：分散識(shí)字，節(jié)約識(shí)字時(shí)間。]
隨文識(shí)字。
1小鬧鐘要去找朋友，你們想聽(tīng)它找朋友的故事嗎？[點(diǎn)評(píng)：播放課件，通過(guò)看圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)聽(tīng)故事對(duì)課文有整體的感知。]
2請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
（學(xué)生答，老師歸納，結(jié)合上下文猜一猜，讀拼音，問(wèn)同學(xué)、老師。）
3誰(shuí)愿意把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣。
[點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富、準(zhǔn)確，還要富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，以充分調(diào)動(dòng)讀的興趣，激發(fā)讀的愿望，獲得美的情感體驗(yàn)。]
4（識(shí)字篩選）老師手里有很多生字卡片，請(qǐng)你來(lái)讀一讀上面的字，如果不認(rèn)識(shí)請(qǐng)你舉手。[點(diǎn)評(píng)；老師把大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字帖在黑板上，只有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師教會(huì)，重點(diǎn)教黑板上的字，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。]
5（課件出現(xiàn)課文，全文黑色，生字是紅色。）請(qǐng)同學(xué)們讀出課文中紅色的字詞。
小鬧鐘
小鬧鐘想找個(gè)朋友。
大清早，小鬧鐘來(lái)到貓頭鷹的家。它看見(jiàn)地上放著一張紙，上面記著：“晚上抓了3老
鼠?！薄芭?貓頭鷹晚上抓小偷,太辛苦了,應(yīng)該好好睡覺(jué),不能鬧?！毙◆[鐘離開(kāi)了貓頭鷹家。
小鬧鐘走到小兔子的家,看見(jiàn)小兔子的墻上貼著一張作息時(shí)間表,上面寫(xiě)著:“6點(diǎn)15分做早操?！毙◆[鐘一瞧,小兔子已經(jīng)在院子里做早操了,不用鬧醒它了。
小鬧鐘走到小熊的家.小熊的桌上也有一張紙,上面寫(xiě)著一行大大的字:“我一定要改掉睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣?！笨墒切⌒艿浆F(xiàn)在還在睡覺(jué),正打呼嚕呢。小鬧鐘就使勁鬧起來(lái):”6點(diǎn)半了,該起床了!”
小熊爬起來(lái),說(shuō):“謝謝你,小鬧鐘?！毙◆[鐘說(shuō):”滴答,滴答,不謝,不謝!”
有了小鬧鐘,小熊再也不睡懶覺(jué)了。
（讀的過(guò)程中，老師把篩選出的已認(rèn)識(shí)的生字變回黑色，不認(rèn)識(shí)的生字依然是紅色。）
6請(qǐng)同桌互讀課文，如果他有不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你幫幫他。
7兩人一起用你們喜歡的方法識(shí)記生字，記完后互相當(dāng)小老師，擺字卡考考他認(rèn)識(shí)了沒(méi)有。
8反饋?zhàn)R字，對(duì)不熟的生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，互相教。
[點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教“的思想，根據(jù)學(xué)生需要來(lái)確定重點(diǎn)教哪些字，并大膽讓學(xué)生互相教，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣當(dāng)小老師，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。]
學(xué)習(xí)課文。
1四人一組商量，怎樣學(xué)習(xí)課文。（可以用讀書(shū)和表演的形式。）
2小組自學(xué)課文。思考兩個(gè)問(wèn)題：
？（1）小鬧鐘找到朋友了嗎？他是誰(shuí)的朋友？誰(shuí)是他的朋友？
（2）如果沒(méi)有小鬧鐘，小熊能改掉睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣嗎？
3（讀書(shū)反饋）讀書(shū)小組讀課文，學(xué)生評(píng)議。
（表演反饋）表演小組表演課文內(nèi)容，學(xué)生評(píng)議。
（反饋過(guò)程中回答問(wèn)題。）[點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，提高學(xué)習(xí)的積極性。]
4老師歸納學(xué)生的回答：貓頭鷹早晨睡覺(jué)，是因?yàn)樯狭艘拱唷Ｐ⊥米硬挥脛e人叫，自覺(jué)抓緊時(shí)間，早起鍛煉。小熊雖然有睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣，但他有改正的決心，小鬧鐘一叫，立刻起來(lái)了。三個(gè)動(dòng)物都懂得珍惜時(shí)間，小鬧鐘（時(shí)間）是他們共同的朋友。時(shí)間也是我們共同的朋友，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，要珍惜時(shí)間，就要珍惜每一分鐘，四人一組討論，一分鐘能做什么？[點(diǎn)評(píng)：與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生自己體會(huì)時(shí)間的重要，達(dá)到教育的效果。]
5全班交流。老師總結(jié)：一分鐘能做這么多事情，我們可不能讓每一分鐘從我們身邊溜走，我們應(yīng)該怎樣做呢？
指導(dǎo)寫(xiě)字。
（演示課件）冬冬教寫(xiě)字：
冬冬：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)下面的字嗎？
你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)呢？
各小組討論怎樣把字寫(xiě)好，然后描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
1．勞動(dòng)安全
教育作為農(nóng)村中學(xué)生一定會(huì)或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程和使用工具方面都會(huì)存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動(dòng)常識(shí)和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動(dòng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動(dòng)工具如何攜帶等等。
2．食品安全
教育幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來(lái)就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對(duì)薄弱，農(nóng)村的超市、小賣(mài)店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識(shí)，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。
3．交通安全
農(nóng)村孩子對(duì)交通安全常識(shí)了解不夠，交通安全的意識(shí)也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會(huì)相對(duì)少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時(shí)常也會(huì)結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過(guò)課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識(shí)，提高遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，并且有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)守規(guī)。
4．人身安全
農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來(lái)臨莊稼長(zhǎng)高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長(zhǎng)接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長(zhǎng)都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時(shí)間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時(shí)注意鎖好門(mén)窗，不要給陌生人開(kāi)門(mén)，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。
5．時(shí)節(jié)性內(nèi)容隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會(huì)隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過(guò)敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi);夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生;冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒;春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
二、努力拓寬安全教育形式生命安全教育
應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開(kāi)展。
1．開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程
嚴(yán)格按上級(jí)要求開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計(jì)劃開(kāi)足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。
2．授課內(nèi)容細(xì)致入微
無(wú)論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時(shí)一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R(shí)按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個(gè)擊破、逐一落實(shí)。
3．開(kāi)展生命與安全知識(shí)講座
有計(jì)劃開(kāi)展各種形式的生命與安全知識(shí)講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專(zhuān)項(xiàng)的安全知識(shí)，如珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)知識(shí)講座;如何正確判斷各種危險(xiǎn)環(huán)境;從生理學(xué)角度了解生命意義等知識(shí)講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂(lè)觀的態(tài)度、正確地面對(duì)挫折;還有交通安全知識(shí)、食品健康安全知識(shí)、消防安全知識(shí)等講座。條件允許的情況下，對(duì)某些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)講座。
4．安全教育
不能怕麻煩要時(shí)刻記在心里、時(shí)刻盯在眼中、時(shí)刻掛在嘴上。開(kāi)展最后一分鐘安全教育活動(dòng)，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過(guò)安全注意事項(xiàng)等等。
5．多看生命與安全教育資料
觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，讓安全意識(shí)常駐于心。
三、掌握必備安全保護(hù)技能
只了解生命與安全知識(shí)是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。
1．開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)
活動(dòng)是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識(shí)技能的有效載體，定期組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)技能才更快、更好、更牢。
2．開(kāi)展各種安全演練
學(xué)生通過(guò)消防安全演練，知道如何避免火災(zāi)的發(fā)生、如何根據(jù)火情采取有效措施、如何使用滅火器、如何逃生。通過(guò)防地震演練，學(xué)生掌握地震發(fā)生“先顛后晃”時(shí)，在農(nóng)村平房里的人要馬上有序地跑到外面開(kāi)闊地去。在樓房?jī)?nèi)首先不是跑，而是躲，震時(shí)就近躲避，躲避到角落有墻壁支撐的地方，震后迅速撤離。通過(guò)開(kāi)展防誘騙演練，提高學(xué)生警覺(jué)、辨別真?zhèn)巍⒚鞅媸欠堑哪芰?。帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)場(chǎng)、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所，教給學(xué)生怎樣確定方位，看好安全通道等經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。
