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時間：2023-01-06 02:16:16
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中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-098-001
習(xí)慣是一種行為方式，是后天形成的，它是相對穩(wěn)定的趨于常規(guī)性的條件反射。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)習(xí)變得更容易。在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于今后的發(fā)展至關(guān)重要。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論依據(jù)
總結(jié)成功人士的經(jīng)驗以及對習(xí)慣的研究發(fā)現(xiàn)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有這幾方面理論依據(jù)：素質(zhì)教育理論、葉圣陶的養(yǎng)成回歸理論和德育回歸生活的理論。
1.素質(zhì)教育理論
以德育為導(dǎo)向，以心育為基礎(chǔ)，以智育為主干，促進整體素質(zhì)的提高，這就要求養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.葉圣陶的養(yǎng)成回歸理論
養(yǎng)成良好習(xí)慣的論述是葉圣陶教育思想的重要組成部分。在1979年，葉圣陶老先生在當(dāng)前教育工作中的幾個問題一文中，更是強調(diào)：養(yǎng)成良好的習(xí)慣的重要性。
3.德育回歸生活的理論
德育效果不明顯的主要原因就是沒有和實際結(jié)合，同樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更不能脫離現(xiàn)實生活，必須和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到的知識在生活中得到運用，養(yǎng)成生活中的習(xí)慣，這樣德育效果會非常明顯。
二、小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
1.動之以情、曉之以理、耐心教育
通過教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白它對于自身的重要性，要通過說服或者運用其他成功的事例讓學(xué)生感同身受，也可以創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生親身體驗。但是，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又不是一朝一夕的事情，需要反復(fù)訓(xùn)練，耐心教育。如：在培養(yǎng)學(xué)生觀察細致的習(xí)慣時，應(yīng)該課堂上要求仔細觀察教師的范畫、掛圖以及出示的實物的形體、色彩，課后讓他們對實物的形體色彩進行總結(jié)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.點滴做起，積跬步然后成千里
“不積跬步無以成千里，不積小流無以成江河。”培養(yǎng)好習(xí)慣必須從一點一滴做起，由點到面，由單項到系列，日積月累，這樣自然而然的就達到了目標(biāo)。華羅庚曾經(jīng)說過：面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。知道什么就積累什么，時間久了積累的就多了，而且都是好習(xí)慣。要在短時間內(nèi)養(yǎng)成一個好習(xí)慣都很不容易，更不用說養(yǎng)成多個好習(xí)慣了，所以齊頭并進是很不現(xiàn)實的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制定出計劃，分步培養(yǎng)，從簡單到復(fù)雜慢慢提高。我們要求學(xué)生和教師一起下苦功夫，通過克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在小學(xué)的美術(shù)課都是在語數(shù)外之后，在學(xué)習(xí)完這些課后學(xué)生會很疲憊，都有一種懈怠的心理，帶的繪畫材料、工具雜亂地放在桌子上，既影響美觀，又不利于作業(yè)操作。還有部分學(xué)生的材料、工具不齊全，在作業(yè)時影響正常課堂秩序。此時，教師應(yīng)合理處置以緩解課堂氣氛，例如安排不守紀(jì)律的學(xué)生表演小節(jié)目等。在下課前總結(jié)本課的內(nèi)容，并說明下節(jié)課需要做的準(zhǔn)備。這樣下節(jié)課學(xué)生就不會手忙腳亂，有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于教學(xué)順利進行。又如在培養(yǎng)學(xué)生作畫姿勢時，要求上不同的課用正確的姿勢，聽課時把手背到后面認(rèn)真聽課，這樣長期堅持練習(xí)，學(xué)生良好的寫生習(xí)慣就得到了培養(yǎng)。
3.對學(xué)生嚴(yán)格要求
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成的重要時期，學(xué)生年齡越小就越有可塑性。培養(yǎng)好習(xí)慣就需要長期堅持，不能有停頓，稍微懈怠一下不好的習(xí)慣就會抬頭，以前的努力就會白費，有一次的應(yīng)付不用心就會加強不良習(xí)慣，就會給良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成增加一塊絆腳石，甚至前功盡棄。我要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在上課時不能亂動教學(xué)用具，不能在下面做小動作，要求學(xué)生按時完成作業(yè)，上完課后搞好環(huán)境衛(wèi)生，在每個階段都嚴(yán)格要求學(xué)生，有意識地加強訓(xùn)練學(xué)生有計劃、按步驟地上課的習(xí)慣，并鞏固加強這種習(xí)慣，使學(xué)生逐步變成自覺的行為，真正做到了“自動化”。
4.身教重于言傳
俗話說：動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速。教師本身的示范作用對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的指導(dǎo)作用。教師不僅僅需要在口頭上提一些要求，在行動上為學(xué)生提供模范帶頭作用更為重要。如講課速度快慢適中，結(jié)構(gòu)體例清晰，內(nèi)容簡明易懂，板書清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音和藹可親，這些都會讓學(xué)生對教師有很好的印象，學(xué)生會潛移默化的向教師靠攏。應(yīng)該及時表揚學(xué)生在繪畫中養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們對進一步進步有更大的動力，找到學(xué)習(xí)中的樂趣，而且教師應(yīng)該有專業(yè)知識，展現(xiàn)出繪畫天賦，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜之情，這樣更有利于良好的繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、總結(jié)
以上是筆者對培養(yǎng)良好的繪畫習(xí)慣的理解及措施，通過對照小學(xué)生行為守則，結(jié)合美術(shù)課教學(xué)實際，采取靈活多樣的美術(shù)教學(xué)形式，探索多種高效合理的途徑，結(jié)合普通教育途徑來矯正學(xué)生不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，促進小學(xué)生茁壯健康成長。培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣有利于教師對班級的管理，使其他各科的教學(xué)也能井然有序，還有利于學(xué)校的發(fā)展。此外，這也是學(xué)校對家長負責(zé)的表現(xiàn)，充分表現(xiàn)了教師和學(xué)校的負責(zé)任能力。相信只要在學(xué)校、家庭的共同努力下，小學(xué)生在美術(shù)課養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會成為現(xiàn)實。
參考文獻：
二、運用多媒體教學(xué)，拓展美術(shù)課堂的創(chuàng)新視野
小學(xué)階段作為學(xué)生脫離家庭環(huán)境，步入社會的第一個階段，他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維具有很大的可塑性，而通過課堂知識的宣導(dǎo)，學(xué)生可以繼承過去創(chuàng)新思維的結(jié)晶，也可以為將來的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，努力拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野也是廣大美術(shù)老師的教學(xué)重點之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因為沒有必要的輔助學(xué)習(xí)資料和自身的年齡限制，對于創(chuàng)作感覺無從下手。通過多媒體技術(shù)，可以極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的信息吸收能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。比如，在進行相關(guān)的設(shè)計課教學(xué)的時候，教師就可以將課堂搬入到多媒體教室，教師通過多媒體電腦給學(xué)生們播放相關(guān)的光盤資源或者相關(guān)的音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑和不同的手段來表現(xiàn)設(shè)計元素，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。
三、運用多媒體教學(xué)，加強美術(shù)課堂的德育滲透
在我國九年義務(wù)教育過程中，進行適當(dāng)?shù)牡掠逃墙虒W(xué)目的之一，也是教學(xué)的手段。美術(shù)教育作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在德育培養(yǎng)方面也肩負著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，德育滲透大多停留在教師的課堂宣導(dǎo)和課下溫習(xí)鞏固上，德育滲透或者流于續(xù)表，或者成效甚微。多媒體技術(shù)作為最強的信息技術(shù)，它可以充分結(jié)合小學(xué)課堂的審美教育，充分挖掘和展示教學(xué)課本中的德育內(nèi)涵，從而能夠達到提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德情操。比如，在美術(shù)欣賞課中，可以通過多媒體課件播放我們國畫大師的山水畫精品，帶領(lǐng)學(xué)生們感受我們國畫所特有的氛圍，也感受到我們國家獨有的文化魅力和國家的大好河山，通過多媒體課件，就可以將愛國心和民族情自然而然地融入到了美術(shù)課堂教學(xué)中來，使得學(xué)生，們油然而生一種民族自豪感。而在《我愛勞動》、《美麗家鄉(xiāng)》等主題創(chuàng)作過程中，也可以通過多媒體課件播放相關(guān)的創(chuàng)作素材和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對于勞動的熱愛和對家鄉(xiāng)的憧憬，培養(yǎng)他們的愛國主義情操。
1988年國家教委頒布的《小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》指出：小學(xué)美術(shù)課應(yīng)使學(xué)生掌握淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能；在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和愛國主義情感，加強品德、意志的培養(yǎng)；逐步提高學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。知識技能和德育放在美育之前是這一時期美術(shù)教育的特點。
2004年人民教育出版社《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》教學(xué)目的是：通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。從大綱制定教學(xué)目來看2004年大綱更注重素質(zhì)培養(yǎng)，重視創(chuàng)造能力與形象思維能力，不再強調(diào)對知識傳授和技能掌握。
美國著名教育家維克多?羅恩菲德認(rèn)為“藝術(shù)教育在于強調(diào)個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)領(lǐng)成長過程中的一切，造就出身心健康的人”。他倡導(dǎo)美術(shù)教師不干涉兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)過程，不要試圖教兒童如何畫畫，而應(yīng)按照其發(fā)展的階段及年齡特點，為他們提供自我表現(xiàn)的機會。美術(shù)教師要選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引起并維持兒童美術(shù)創(chuàng)作的動機，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進行自我表現(xiàn)，發(fā)展美術(shù)能力，這種自我表現(xiàn)的過程遠比表現(xiàn)出來的結(jié)果顯得重要。
奧地利的法郎茲?西澤克強調(diào)用自由聯(lián)想與童話故事刺激兒童的想象力，給兒童提供大量的材料，激發(fā)其表現(xiàn)欲望，鼓勵兒童用視覺形式表達他們對生活中的事物和所發(fā)生的事件的感受。他認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。因此，美術(shù)教育要遵循兒童與生俱來的生長規(guī)律，順應(yīng)他們內(nèi)在的法則，發(fā)展兒童這種創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情。美術(shù)教師的任務(wù)就是通曉并研究兒童的這些發(fā)展的規(guī)律，建立創(chuàng)造的氛圍，給于兒童一個安全的、充滿愛心的心理環(huán)境。
兒童美術(shù)教育不同于成人概念上的美術(shù)教育，這不僅是難易程度或循序漸進的問題，而是由兒童的生理和心理發(fā)展所決定的。兒童美術(shù)他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，它既是兒童自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，只是用心靈對知覺樣式的把握和理解去表現(xiàn)。兒童美術(shù)教育具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進認(rèn)知、發(fā)展智力、提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。這種功能是通過造形活動實現(xiàn)的。造形是兒童美術(shù)教育的核心，是兒童美術(shù)教育區(qū)別于其它教育最重要的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：
新課程理念；小學(xué)美術(shù)；教育教學(xué)；改革；創(chuàng)新
1引言
隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，我國小學(xué)教育中的各學(xué)科教育水平都得到了長足的進步。其中，以審美、繪畫為主要內(nèi)容的小學(xué)美術(shù)課程在豐富課程種類、提高小學(xué)教育水準(zhǔn)以及豐富學(xué)生生活方面逐步發(fā)揮重要的作用。具體而言，美術(shù)教育教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力以及動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及陶冶學(xué)生們的情操。尤其在新課程理念或標(biāo)準(zhǔn)下，如何充分有效發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的作用與功能值得我們思考?；诖?，文章首先從審美意識、審美理念以及審美水平三個方面分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性，從而在此基礎(chǔ)上分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑。
2新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性
2.1塑造審美意識
新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性首先體現(xiàn)在塑造學(xué)生審美意識方面。進一步的，審美意識是指學(xué)生在初次欣賞美術(shù)作品時能夠以美學(xué)的思考方式把握其內(nèi)涵、意義與精髓，而并非運用單一的感性認(rèn)知或理性思考。因此，加強小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)也就是加強學(xué)生審美意識的塑造與提升，學(xué)生只有首先掌握好審美意識，審美理念以及審美水平的培養(yǎng)與提高才能成為可能。也就是說，塑造學(xué)生審美意識是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)重要性的首要體現(xiàn)，是決定其他審美環(huán)節(jié)與審美過程的決定性因素。
2.2培養(yǎng)審美理念
除了塑造審美意識，培養(yǎng)審美理念也是新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)重要性的體現(xiàn)。具體而言，審美理念是指學(xué)生在具備審美意識的基礎(chǔ)上，能夠形成自己獨特的審美認(rèn)知以及審美態(tài)度，并且能夠?qū)⒁陨蟽烧唧w系化、思想化與理念化。如果小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)不以培養(yǎng)學(xué)生審美理念作為課程設(shè)置與實際教學(xué)的目標(biāo)之一，那么小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效果、教育意義以及教育功能都無從談起。也就是說，培養(yǎng)審美理念是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)重要性的另一體現(xiàn)，是決定小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)意義的關(guān)鍵因素。
2.3提高審美水平
新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在塑造審美意識與培養(yǎng)審美理念方面，提高審美水平的重要作用同樣值得我們重視。從根本上來說，塑造審美意識與培養(yǎng)審美理念的主要作用就是提高學(xué)生的審美水平。然而，學(xué)生審美水平的提高并不是一蹴而就的，學(xué)生不僅需要掌握基本的美術(shù)知識與理論，還需要有豐富的審美實踐經(jīng)驗。同時，教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生審美水平還需要從兩個方面下足功夫，即美術(shù)作品賞析水平與美術(shù)作品實踐水平，兩者缺一不可。
3新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑
3.1以塑造審美理念為改革與創(chuàng)新的靈魂
通過分析新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的主要功能為審美意識、理念與水平三個方面，因此相應(yīng)的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑也要從這三個方面入手。首先，新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新需要以塑造審美理念為改革與創(chuàng)新的靈魂。也就是說，教師需要將審美理念融入小學(xué)美術(shù)課程體系中，尤其在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選取、教學(xué)質(zhì)量控制以及教學(xué)成果評估等方面都需要以塑造學(xué)生審美理念為核心。尤其注重美術(shù)教學(xué)理論與教學(xué)實際相結(jié)合，在教學(xué)過程中檢驗教學(xué)體系構(gòu)建的合理性、科學(xué)性與有效性，為提高小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。
3.2以培養(yǎng)審美能力為改革與創(chuàng)新的手段
新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新還需要以培養(yǎng)審美能力為改革與創(chuàng)新的手段。教師在教學(xué)過程中尤其需要注重美術(shù)教育教學(xué)手段的創(chuàng)新與豐富，包括美術(shù)德育教學(xué)法、鼓勵性評價教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法等方法的應(yīng)用與實踐。這里需要注意的是，沒有任何一種美術(shù)教育教學(xué)方法是一成不變的，同樣也不是適合所有學(xué)生的。教師只有在教學(xué)實踐過程中選取合適的教學(xué)方法與思路，并設(shè)置配套的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價，才能切實提高學(xué)生的審美能力。同時，教師還要以形象思維為引線，在生動有趣的作畫中引領(lǐng)小學(xué)生產(chǎn)生新穎、獨特的想法，帶其進入自由自在的藝術(shù)天地和理想彼岸。
3.3以提高審美水平為改革與創(chuàng)新的目標(biāo)
此外，新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新還需要以提高審美水平為改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。以提高審美水平為改革與創(chuàng)新的目標(biāo)要求教師在課堂參與率、學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)過程性以及美術(shù)創(chuàng)新性等方面進行努力。并且還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式與理念，即放棄以學(xué)生美術(shù)成績作為考核主要依據(jù)的做法，堅持以學(xué)生審美水平作為美術(shù)課程掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，以提高審美水平為改革與創(chuàng)新的目標(biāo)還要求教師保持課堂教學(xué)的生動性并且因材施教，既要提高學(xué)生的美術(shù)作品賞析水平又要提高學(xué)生的美術(shù)作品實踐水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠具備相當(dāng)?shù)闹R儲備，還能夠具備豐富的繪畫經(jīng)驗。同時，教師還需要為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會，調(diào)動他們內(nèi)在的審美動力從而達到“一箭雙雕”的效果。
4結(jié)語
新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)具有不可忽視的重要性，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中尤其需要關(guān)注學(xué)生審美意識、審美理念以及審美水平的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要作用。尤其在教育教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中，教師更加需要把握以上三個方面的關(guān)系，既不能孤立、片面地發(fā)展某一種小學(xué)美術(shù)教學(xué)功能，也不能追求“大而全”式的小學(xué)美術(shù)教育體系。最為根本的是，教師需要根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育的實際情況確定最優(yōu)的教育發(fā)展對策，因時制宜與因地制宜“雙管齊下”，為小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)水平的提高做出應(yīng)有的貢獻。
作者：李國章 單位：東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻：
[1]胡劍雄.新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].新課程研究:教師教育,2010(09).
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】審美意識和能力將是伴隨學(xué)生一生的財富，對學(xué)生進行審美教育，不是一朝一夕之功，而是一個長期的潛移默化的過程。小學(xué)美術(shù)教師只有不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，才能為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與鍛煉提供更加寬廣的發(fā)展平臺，也為教學(xué)的與時俱進提供莫大的活力。關(guān)于如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以下幾點將作出比較具體性的說明?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)審美能力審美教育是一種感性的情感體驗，是自然美、藝術(shù)美和社會美的交融，對于陶冶人的情操和審美情趣，提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進人的全面發(fā)展具有不可缺少的重要作用。在傳統(tǒng)教育觀念中，美術(shù)課又稱為“圖畫”課.由于這種學(xué)科本位化的狹隘教學(xué)觀，束縛了教師的思維，因此，美術(shù)教師要根據(jù)新課程理念的要求，改變美術(shù)就是教學(xué)生繪畫的傳統(tǒng)教育觀念，積極進行美術(shù)教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方式，在美術(shù)教學(xué)過程中始終貫穿審美教育的理念，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。
一、以現(xiàn)實為題材，挖掘具有美潛質(zhì)的事物
美術(shù)源自于生活，是對生活中美好事物的藝術(shù)化和象征化體現(xiàn)，因而，在美術(shù)教育中，應(yīng)該回歸于生活，在生活中尋找具有美潛質(zhì)的事物，領(lǐng)悟生活中所蘊含的獨特美。生活中的美無處不在，高山流水、瑰麗的晚霞、初升的朝陽、遼闊的大海、巍峨的高樓、浪漫的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等等，這些美麗的風(fēng)景構(gòu)成了學(xué)生身邊的優(yōu)美環(huán)境，同時也勾勒出一幅幅美麗生動的畫面，在這些畫面中蘊含著生命的律動和大自然清新美好的味道，對培養(yǎng)學(xué)生審美意識和審美情緒有著重要作用。因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容允分的挖掘?qū)W生生活周同的美術(shù)題材，將生活和自然帶入美術(shù)課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就生活在一個遼闊的美術(shù)世界里。例如在《大自然的奧妙》一單元中，教師可以利用課本上的知識，讓學(xué)生在大自然中尋找課本當(dāng)中的自然物象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，尋找自己身邊美妙的世界，讓學(xué)生尋找美。在課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示大自然瑰麗的美，如播放遼闊的草原、雄偉的海潮、美麗的花園等圖片，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生美感；在課外活動中，比如“社會實踐活動”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園和動物園，讓學(xué)生親自體驗公園中美麗的風(fēng)景和動物園中可愛的動物。同時，讓學(xué)生通過自己的想象描述這些自然現(xiàn)象美在何處，抒發(fā)自己對自然的喜愛，將自然帶入課堂之中，讓學(xué)生繪出自己喜歡的色彩，體驗大自然帶給他們美妙的感覺，從而激發(fā)學(xué)生審美情趣。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在求知的過程中感受美
著名教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個人歡樂和光明的教學(xué)的主要途徑之一?！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，使學(xué)生在處于濃厚的興趣和強烈的創(chuàng)造激情的過程進行審美教育，學(xué)生的興趣越濃，求知欲望越強烈，滲透審美教育越能見效。教師要運用自身的教態(tài)和各種形象的教學(xué)手段(看電視、錄像、范畫、故事、游戲、音樂等)。以創(chuàng)造者的身份和學(xué)生一同進入教學(xué)情境中去。在這有聲的環(huán)境氛圍中，加強培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，無形中提高學(xué)生審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的感受美，認(rèn)識美的興趣。例如，教學(xué)《中國畫．觀賞魚》一課時，在我的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀看各種魚的圖片，并說出這些魚的可愛之處。驚喜之余，學(xué)生在觀看的過程中，不僅找到了自己滿意的答案：金魚的顏色艷麗，比目魚的眼睛出奇，鯉魚的鱗漂亮，鯽魚的形狀美麗等等，而且也感受到了顏色的美。但對小學(xué)教師來講，并不等于就可以降低自己的專業(yè)技能，相反，還更應(yīng)在拓寬專業(yè)知識面的情況下，注重技能的學(xué)習(xí)，正確理解這個“矛盾”的內(nèi)涵。教師，只有具有精深的專業(yè)技能和廣闊的知識，才能在未來的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手。在教學(xué)實際中把相關(guān)的學(xué)科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學(xué)科知識外延的擴展。
急用先學(xué)，隨著學(xué)習(xí)、思考的深入，筆者僅就教學(xué)法中諸如美術(shù)教育的目的和目標(biāo)，美術(shù)技能、技法與美術(shù)學(xué)知識、審美文化的選擇，美術(shù)教學(xué)原則的重新認(rèn)識和調(diào)整，美術(shù)教學(xué)中心的偏移等有關(guān)的一些理論問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：
一、擺脫美術(shù)教育的“三個中心”，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法論構(gòu)成
在把握教與學(xué)這一對矛盾關(guān)系時，若依照傳統(tǒng)的教學(xué)法理論觀念，則一般都是站在教者立場和授方本位上闡述和思考問題。美術(shù)教學(xué)的目的與任務(wù)、美術(shù)課的教材與內(nèi)容、教學(xué)的原則與方法、美術(shù)課的授課與考核、美術(shù)課的評價與標(biāo)準(zhǔn)體系等，無不是著眼于教師的角度和立場。教學(xué)成了教師的單邊活動，教學(xué)方法論幾乎成為教法經(jīng)驗談。在這樣的教學(xué)法思想作用下，教師的教學(xué)活動一般都停留在對傳統(tǒng)教材的分析理解、對傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對教學(xué)構(gòu)成的分解組合、對技法因素的熟練運用等層面，也就是說我國的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來展開；相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)法也是以此為本位，為理論訴求對象，形成了傳統(tǒng)的經(jīng)驗型美術(shù)教學(xué)方法論框架。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中無視學(xué)生的存在，勢必造成教育價值取向的偏頗，這是美術(shù)教育的非審美性趨向，是教學(xué)法理論導(dǎo)向的誤區(qū)。當(dāng)今人們常說教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，我認(rèn)為教學(xué)其實是一種文化、知識、技能的“轉(zhuǎn)化”，是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過程，促進這種轉(zhuǎn)化的理論技巧就是“教學(xué)法”。而設(shè)計教學(xué)法的一個重要前提就是：充分了解學(xué)生，正視學(xué)生是教學(xué)活動主體這一客觀事實。在美術(shù)教學(xué)法理論闡述中，學(xué)生是主角、是決定性因素。如何調(diào)度學(xué)生成為教學(xué)的中心、重心，這應(yīng)該是教學(xué)法研究的任務(wù)。這種“學(xué)生主體”觀與經(jīng)驗型美術(shù)教學(xué)思想有根本性的差異。
現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們：學(xué)生是具有主體性的人?！敖逃虒W(xué)影響只有在得到學(xué)生主體意識選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用”①，教學(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)活動中學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨立性、對教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學(xué)主體，我們還必須看到青少年學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個體差異性特點。教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，教學(xué)要照顧到學(xué)生身心發(fā)展的水平。美術(shù)教學(xué)中我們還須看到學(xué)生的個性特征、學(xué)生的潛在能力、學(xué)生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力諸方面的顯著差別。
關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育的重心應(yīng)該放在哪里，在美術(shù)教學(xué)矛盾組合中應(yīng)該以誰為中心的問題，根據(jù)素質(zhì)教育和審美教育的要求我們應(yīng)該得出自己的判斷。
20世紀(jì)五六十年代、曾在世界各國美術(shù)教育中風(fēng)行的“兒童中心論”認(rèn)為：美術(shù)是一種特殊的教育，美術(shù)教育的目的在于提兒童自我表現(xiàn)的機會，以發(fā)展他們的個性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過是材料供應(yīng)者和鼓勵者。甚至還認(rèn)為：“教”會傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強加于兒童，認(rèn)為絕不可以“品評”和“等第”或以成人之見去評價兒童的表現(xiàn)結(jié)果……不難看出，這樣的認(rèn)識過分強調(diào)了少年兒童的創(chuàng)造性和學(xué)生的自我表現(xiàn)，壓制和瓦解了教師的主導(dǎo)作用，后果是從總體上削弱和否定了美術(shù)教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學(xué)定位和教學(xué)法思考是難以操作的，是不符合時代需求的。70年代，國外教育者們開始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結(jié)構(gòu)，肯定和重視教與學(xué)的辯證關(guān)系和相互作用。他們將強調(diào)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的“兒童中心論”美術(shù)教育思想與“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-Based Art Education．的縮寫，國際美術(shù)教育界的代表人物w．迪文·古力（w．Dwaine．Greer）和E．w．艾斯納（Elliot．W．eisnev）提出“以學(xué)科為本的美術(shù)教育”，主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)自身的價值。）趨于融合，“教學(xué)過程中學(xué)生心理邏輯與學(xué)科知識邏輯已被視為具有同等重要的意義”。②
總之，應(yīng)該明確：美術(shù)教學(xué)就是以美術(shù)課程為中介的教師的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。“教”與“學(xué)”是同一活動的兩個方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。我們要樹立新的教學(xué)觀，將學(xué)生單一的被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。
二、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則應(yīng)該體現(xiàn)審美教育特征
現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)原則含糊不清，指向不明，沒有體現(xiàn)學(xué)科的特征。國家中小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑。”“美育的手段，途徑主要是藝術(shù)教育”。③有不少學(xué)者已經(jīng)充分論證，中小學(xué)美術(shù)教育在本質(zhì)上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實施過程中，中小學(xué)美術(shù)教育能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學(xué)和審美文化與美術(shù)知識、技能之間的關(guān)系，還取決于我們的教學(xué)是否把握藝術(shù)審美規(guī)律?！耙虼耍行W(xué)美術(shù)教學(xué)在實施過程中還特別需要有具體的教學(xué)原則作指導(dǎo)。”④
曾有教育工作者為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)制訂過一些教學(xué)原則。如：《普通中小學(xué)美術(shù)課教材教法》的作者認(rèn)為：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點帶面的原則；《中學(xué)美術(shù)教學(xué)法》的作者也提出：審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調(diào)并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等?！敖虒W(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求，根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定，也是教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。正確貫徹教學(xué)原則，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證?！雹菸依斫猓航虒W(xué)原則反映教學(xué)規(guī)律，用來指導(dǎo)某一學(xué)科教學(xué)實際工作的教學(xué)原則，首先必須符合該學(xué)科既定的教學(xué)目的，其次它必須反映該學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律。那些既不符合學(xué)科具體的教學(xué)目的，又不能充分反映具體教學(xué)過程規(guī)律的提法，是不宜被稱為該學(xué)科的教學(xué)原則的。
前面所列舉的教學(xué)原則摘自當(dāng)前我們用于培養(yǎng)高等師范美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的教材，比照以上觀點，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些提法并沒有突出學(xué)科特點，不能反映教學(xué)要求，不能體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，其中雖然有指向美術(shù)教學(xué)的，但基本上沒有抓住學(xué)科本質(zhì)特點和體現(xiàn)內(nèi)在的教學(xué)需求。而大多數(shù)美術(shù)教學(xué)原則，實際上只是各個學(xué)科教學(xué)都必需遵循的教學(xué)基本原則。長期以來，我們把教學(xué)基本原則直接地當(dāng)成了美術(shù)教學(xué)原則，實際上是抹煞了以審美教育為根本追求的藝術(shù)學(xué)科的特殊性。事實上，統(tǒng)率各學(xué)科的教學(xué)基本原則是不能取代或等同于某一學(xué)科特有的教學(xué)原則的。
那么，怎樣的教學(xué)原則才能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要呢？學(xué)術(shù)界有人對此進行了較為深入的思考和研究，學(xué)者郭聲健博士提出了“藝術(shù)融合原則、藝術(shù)參與原則和藝術(shù)愉悅原則”，并對相關(guān)的啟動程序和規(guī)則展開了較為詳實的論述，頗有說服力。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新的中小學(xué)美術(shù)教材將會陸續(xù)出臺，面對新的教學(xué)局面，到底應(yīng)該如何論證和建樹中小學(xué)美術(shù)教學(xué)原則，我想這應(yīng)是美術(shù)教學(xué)法今后亟待研究的重要課題。
三、美術(shù)教育目的與教學(xué)目標(biāo)的混淆，造成教學(xué)指導(dǎo)思想的混亂
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法闡述中時常混淆“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”的定義，二者轉(zhuǎn)換混用。如：“美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族科學(xué)文化水平和素質(zhì)”，“德、智、體、美、勞五方雖有各自的特定的任務(wù)，……它們從各個方面共同保證著教育目標(biāo)的實現(xiàn)。”⑥不難看出，這是同樣性質(zhì)的闡述，上述“教育目標(biāo)”的意思等同于“教育目的”，如果說這種轉(zhuǎn)換也許有修辭方面的原因或者是由于疏忽所致的話，那么，在傳統(tǒng)教學(xué)計劃中的“課程教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課時教學(xué)目的”安排，不能不說是理論認(rèn)識上的欠缺。目的、目標(biāo)不分，暴露了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論研究的滯后。又譬如：有學(xué)者一方面認(rèn)為“中學(xué)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，主要是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點……”但同時又認(rèn)為“教學(xué)目的，包括教師教和學(xué)生學(xué)的共同目的……”⑦在這里“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”成為同義或近義詞，產(chǎn)生了混用的效果。
在教育學(xué)理論中曾對“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”有過界定，“教育目的是培養(yǎng)各級各類合格人才總的要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，“培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)校和專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格”?！拔覀兛梢赃@樣來表述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是學(xué)校教育所要達到的總的目的或共同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是教育目的的具體化?！雹?/p>
為避免因概念混淆而導(dǎo)致教育、教學(xué)的偏差，目前國外教育界也有人在深入思考這個問題，并努力將“教育目的”與“教育目標(biāo)”進行明確區(qū)分。在英語中，教育目的（Educational Aims）含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的和終極的價值，具有相對宏觀的指導(dǎo)意義；教育目標(biāo)（EducationalGoals）或（Educational Objectives）含有“里程”的意義，表現(xiàn)個別的、階段的、具體的價值，只指導(dǎo)具體的、特定的教學(xué)活動，前者規(guī)定了后者的性質(zhì)和任務(wù)，而后者則是前者的具體化。。因此，學(xué)術(shù)界認(rèn)為：教育目的體現(xiàn)了社會的意志和時展的要求，具有指令性和強制性，是相對穩(wěn)定的時代要求；而教學(xué)目標(biāo)是一種為實現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)置的教學(xué)策略，是可根據(jù)需要加以調(diào)整、變動的。在教學(xué)設(shè)計時，教育目的的表述，必須具體化為教學(xué)目標(biāo)──一個系統(tǒng)的、可操作的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含要求達成的具體內(nèi)容的明確規(guī)格；能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達到的教學(xué)結(jié)果的明細規(guī)格。
在傳統(tǒng)教學(xué)法中，編寫教案采用的是“目的”教學(xué)，“目的”教學(xué)側(cè)重于教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，表達的是教師與教育學(xué)愿望相統(tǒng)一的、作用于學(xué)生心理變化的授課要求。在這里教學(xué)目的只是對復(fù)雜的教學(xué)活動作出籠統(tǒng)的、模糊的、原則性的規(guī)定，這顯然是非常不充分的，同時，教學(xué)結(jié)果也是不易測量和評價的。課堂效果因沒有具體的目標(biāo)規(guī)格作界定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)的好壞取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂機智。
總之，“教育目的”與“教學(xué)目標(biāo)”是兩個不同的學(xué)術(shù)概念，實踐中的隨意混淆只能說明美術(shù)教學(xué)法研究的不足，其結(jié)果導(dǎo)致的是教學(xué)目的的背離和教學(xué)評價系統(tǒng)的模糊和軟弱。明確美術(shù)教育目的，建立新的、具體的、切實可行的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，以及相應(yīng)的目標(biāo)管理機制，是我們迫切的任務(wù)。
四、“異化傾向”是對審美教育要求的背離
當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長期以來，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去”，“所以在實際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。⑨上述種種問題，歸納起來有以下幾點：1．美術(shù)知識技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學(xué)科的特點。主要采用簡單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫成績成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。
顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實踐中，為什么還會產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢?要回答這個問題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長這一問題的教育大環(huán)境和社會大背景，值得深入探究。
我認(rèn)為，在探究引發(fā)重技輕理的原因時，目前存在于中小學(xué)美術(shù)教育中的“異化傾向”值得關(guān)注。它具體表現(xiàn)在兩個方面：“美術(shù)教育的非美術(shù)化”和“普通教育的專業(yè)化”。
其一，主要表現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒有審美教育特點，而被等同為德育或智育的教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)沒有多大區(qū)別，學(xué)科教學(xué)評價也套用其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，將“技”與“能”這類智育上的傳統(tǒng)追求來取代和掩蓋教學(xué)上的審美的把握。中小學(xué)的美術(shù)教育本應(yīng)是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育。但在教育實踐過程中，中小學(xué)美術(shù)教育卻往往有意無意地向?qū)I(yè)藝術(shù)教育看齊，老師有時甚至將高校技能要求的那一套幾乎全部照搬。我認(rèn)為，由于有借用現(xiàn)成的教學(xué)套路，誘使美術(shù)教師陳陳相因，處于一種被動的惰性選擇狀態(tài)。而要突出審美特性的教學(xué)，是鼓勵教師的參與融合，教與學(xué)成為一種雙邊的藝術(shù)創(chuàng)造活動，要求教師本身不但要具有美術(shù)技能基本功，還要具有美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科方面的廣博知識和修養(yǎng)……二者相比較，不難看出：突出審美教育的美術(shù)教學(xué)比純粹的知識技能教學(xué)要難得多，對教師綜合素質(zhì)的要求也高得多，這恐怕就是產(chǎn)生中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重“技”輕“理”傾向的一方面原因吧。
其二，是普通教育的專業(yè)化，還表現(xiàn)在美術(shù)高等師范的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上。有學(xué)者為21世紀(jì)稱職的藝術(shù)教師提出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：1．不是專業(yè)藝術(shù)工作者，而是藝術(shù)教育工作者；2．不是簡單的裁判員，而是熱情的欣賞者；3．不是單項型，而是全能型。我認(rèn)為，這也是對中小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的要求。而我們現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、授課方式等諸多方面，并沒有與培養(yǎng)畫家、工藝美術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育拉開距離，不能體現(xiàn)出師范教育的專業(yè)特點。未來的中小學(xué)美術(shù)教師們的專業(yè)思想不明確，知識構(gòu)成也顯得單薄，他們尤其不喜歡美術(shù)學(xué)理論，重“技”而輕“理”……在這里，我們所說的“理”，是指美術(shù)學(xué)內(nèi)涵、審美文化修養(yǎng)和人文學(xué)科知識基礎(chǔ)。然而，從多年高等師范藝術(shù)教育的實踐來看，大量的師范生不會上美術(shù)欣賞和常識課，上課時只有技法的搬弄，而無思想的交流，根本談不上開展創(chuàng)造性的審美教育。高等師范的專業(yè)美術(shù)教育存在著的不足和定位偏頗，應(yīng)引起教學(xué)法研究的密切關(guān)注。
必須看到的是，在國家新頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中已揚棄了舊教學(xué)方法論和重技輕理的非審美趨向，建立了新的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實施建議，并提示了新的教學(xué)法思路，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)與領(lǐng)會。目前，中小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個有機組成部分，正變得越來越重要，成為發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球意識的人才的重要學(xué)科。與此同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，美術(shù)教育一直是整個學(xué)校教育的較薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒有得到根本性的改變，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法理論的研究和建設(shè)也幾乎還是空白。本文對教學(xué)法非審美性趨向的幾點追問與建議，作為學(xué)習(xí)心得，希望能對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法的建設(shè)有點幫助。
注釋：
①②《美術(shù)教學(xué)論》，王大根，華東師范大學(xué)出版社。
③《哲學(xué)大辭典·美學(xué)卷》，蔣孔陽，上海辭書出版社。
④《藝術(shù)教育論》，郭聲健，上海教育出版社。
⑤《教育學(xué)（修訂版）》，邵宗杰、裴文敏，華東師范大學(xué)出版社。
⑥《普通中學(xué)美術(shù)課教材教法》，吳東梁、樊學(xué)川，高等教育出版社。
優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而不僅僅是一門技術(shù)，它對開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術(shù)教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，改進教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。美術(shù)課程是小學(xué)課程的重要組成部分，通過美術(shù)課程教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會如何去審美，如何去認(rèn)識生活。小學(xué)的美術(shù)教學(xué)要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養(yǎng)來促進學(xué)生的智力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，提高學(xué)生的想象能力，從而幫助小學(xué)生更加積極主動地參與到日常教學(xué)中。那么我們要怎樣進行小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)呢？本人將在此進行簡單的介紹。
一、小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)
作為一門高深的藝術(shù)， 優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)能夠激發(fā)廣大學(xué)生的潛力，并培養(yǎng)他們更高層次的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。想要優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須了解學(xué)生在每個年齡段的心理和發(fā)展方向，研究出獨一無二的教學(xué)法。小學(xué)美術(shù)課程的進行是以小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為最終的培養(yǎng)目的，通過老師的指導(dǎo)與推進，促進學(xué)生擁有良好的審美能力。
1.幫助學(xué)生擁有良好的審美素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的思想因素，激發(fā)學(xué)生去了解祖先創(chuàng)造的藝術(shù)文明。借助美育的形式，來提高德育的質(zhì)量，讓學(xué)生在美的境界中學(xué)會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉(xiāng)的名勝古跡時，教師就可以對學(xué)生進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情教育，從而培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德情操，加強其藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)課程在現(xiàn)在的教學(xué)中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學(xué)習(xí)，越來越重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，通過美術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生擁有健全的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.加強學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。通過美術(shù)課程，可以讓學(xué)生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創(chuàng)新，對自己的生活充滿好奇。通過美術(shù)課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學(xué)生更接近大自然，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。
3.提高學(xué)生對其他課程學(xué)習(xí)的積極性。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生得到暫時的放松，讓學(xué)生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學(xué)生在面對其他課程的學(xué)習(xí)時能夠更加積極地參與其中，從而促進學(xué)校教學(xué)效率的提高。面對小學(xué)美術(shù)教學(xué)，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應(yīng)該開始重視這門課程，從而幫助學(xué)生形成完整的人格，培養(yǎng)出真正的全面發(fā)展的人才。
二、小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)策略
為了能夠更好地進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個更好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：
1.全面提高美術(shù)老師的素質(zhì)，為學(xué)生提供更高的教學(xué)質(zhì)量。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要起著指導(dǎo)作用，所以，一個老師素質(zhì)的高低決定了學(xué)生水平的高低，尤其是在小學(xué)教學(xué)過程中，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，我們一定要全面提高美術(shù)老師的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠真正地從老師身上學(xué)到有用的知識和對“美”的認(rèn)識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術(shù)課程的認(rèn)識，為學(xué)生提供更多有用的信息，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動，增強學(xué)生對生活的認(rèn)識。開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學(xué)生接觸大自然，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識到大自然的神奇，增進學(xué)生對大自然的認(rèn)識，從而開拓學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的審美能力。
3.運用多媒體技術(shù)。在美術(shù)教學(xué)過程中，老師可以充分運用多媒體技術(shù)，在進行教學(xué)的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學(xué)生提供一個全方位的視聽說教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識到美術(shù)是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師拿著書本的呆板的美術(shù)教學(xué)方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學(xué)生提供一個美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.注重“以人為本”，突出學(xué)生的主體作用。在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學(xué)方式，要突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂的主人。在美術(shù)課堂上，老師要讓學(xué)生自行思考，學(xué)會對美術(shù)進行自我總結(jié)，鼓勵學(xué)生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現(xiàn)出一定的支持態(tài)度，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，同時還促進了學(xué)生思考，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，老師要首先轉(zhuǎn)變自己對美術(shù)課程的觀念，充分認(rèn)識到美術(shù)課程對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助學(xué)生真正了解什么是“美術(shù)”。
三、重點發(fā)展個性化教育
作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該從學(xué)科本身的特點和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則，強化小學(xué)生的主體意識，真正做到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。由于每個學(xué)生的個性都存在差異，因此教師在組織教學(xué)時就必須要有所創(chuàng)新，要因人而論。這種做法，可以讓學(xué)生因為自己的努力享受到勝利的果實，大大增強創(chuàng)作的自信心。對少數(shù)創(chuàng)新能力強的學(xué)生，我們應(yīng)該給予支持，并在他們創(chuàng)造出獨特的作品時給予獎勵。而對于大多數(shù)創(chuàng)新能力弱的學(xué)生，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵他們學(xué)著改變，慢慢激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創(chuàng)新，譬如顏色、排版、語言等。個性化教育是未來教育的一個突出表現(xiàn)。它要求我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的共性， 還看重學(xué)生的個體差異性，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的個性培養(yǎng)與發(fā)揮。同時，在這個過程中，師生間的情感可以得到交流， 學(xué)生的積極性和主動性能夠發(fā)揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實踐中，有些教師之所以不能做到學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的要求，主要是因為長期處在中國傳統(tǒng)落后的教育思想下。以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)理念主要提倡老師把教學(xué)生繪畫技巧和鼓勵學(xué)生畫出心中所想結(jié)合起來。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)把老師當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心，著重點在于老師教學(xué)生畫?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)把學(xué)生作為主心軸，著重點在于老師幫學(xué)生畫。
總之，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學(xué)生的水平，潛心研究實用的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。 美術(shù)已經(jīng)不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)人格的文化性課程，是為了能夠培養(yǎng)出多方面發(fā)展人才而開展的課程。只有切實改善美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，才能為自己將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的發(fā)展提供更多保障。
中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-047-01
美術(shù)課不僅能樹立學(xué)生正確的審美觀，凈化學(xué)生的心靈，而且很能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，豐富學(xué)生空間思維，對學(xué)生的成長有著其學(xué)科不能替代的作用，但是有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，砍掉美術(shù)課，這是不符合小學(xué)教學(xué)規(guī)律的，就是上了學(xué)生也是蒙混過關(guān)，老師在黑板上畫什么，學(xué)生能夠也就跟著畫什么，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，沒有激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。沒有開發(fā)學(xué)生的潛能，根據(jù)小學(xué)生的特點，好奇、善于形象思維、長于幻想，老師要上一堂有趣美術(shù)課，我個人經(jīng)過長期探索，認(rèn)為有趣的美術(shù)課有以下幾個參數(shù)，本文詳細闡述。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生興趣，興趣有一種內(nèi)在的驅(qū)動力，他驅(qū)使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，有了興趣學(xué)生就有了一種恒定的內(nèi)動力，學(xué)生不僅喜歡學(xué)、而且學(xué)的輕松愉快，始終保持敏銳靈活的頭腦和旺盛的精力，對于美術(shù)教學(xué)更是如此，教師如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？
1、充分運用多媒體
多媒體是一種將聲音、圖像、清晰地再現(xiàn)熒光屏上，全方位地刺激學(xué)生的感官，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，體味美麗的畫面、悅耳的聲音、生動的畫面，在教學(xué)中學(xué)生能夠清晰看到創(chuàng)作美術(shù)作品的表現(xiàn)手法，養(yǎng)成愛觀察、愛思考、愛動手的良好習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新思維能力，比如在教學(xué)生畫西紅柿?xí)r，我播放了西紅柿畫法，學(xué)生想到蘋果的畫法有點和西紅柿的畫法有點近似，我要學(xué)生想象蘋果咋畫，學(xué)生非常感興趣，根據(jù)自的想法畫了蘋果，最后總結(jié)兩種畫法的區(qū)別，學(xué)生總結(jié)非常好，其原因是激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、教師要鼓勵學(xué)生 充分給學(xué)生提供展示才華的機會
小學(xué)生還處于兒童階段，天生的有一種強烈的表現(xiàn)欲，希望得到老師肯定和認(rèn)可，教師在課堂上對于學(xué)生的美術(shù)作品科學(xué)的評價方法，更多的是要包容、鼓勵，對于好的美術(shù)作品要及時地鼓勵，讓他們的作品優(yōu)上加優(yōu)，對于稍次一點的作品，要評價出它的優(yōu)點，指出缺點，指明創(chuàng)作的方向，對于后進生要啟發(fā)他們，讓他們盡快走進美術(shù)的大門，樹立學(xué)好美術(shù)的信心，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所獲，感悟成功的喜悅，感悟美術(shù)的魅力。
3、開展畫展，升華學(xué)生興趣
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，我們可以舉行課堂畫展比賽，激發(fā)他在創(chuàng)作中進行創(chuàng)新思維、開發(fā)自己的潛力，升華美術(shù)表現(xiàn)手法和筆法，學(xué)生一看到自己的作品上墻展示，感到有一種自豪感，小小的成就感，認(rèn)可感，這是激發(fā)學(xué)生興趣有效的手段，可以把學(xué)生旺盛的精力引入到美術(shù)上來。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和合作能力
創(chuàng)新是教育教學(xué)永恒的主體，沒有創(chuàng)新智慧又如沒有芳香的花朵，人不創(chuàng)新猶如死亡，美術(shù)課不可逆轉(zhuǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作時要給學(xué)生富有啟發(fā)性的示范和講解，打開學(xué)生智慧的天窗，我講了歷史上的“踏花歸來馬蹄香”如何來表達這一主題，好對學(xué)生“踏花”的還能自言其說，說的還有道理，畫一匹馬在花海中朝著養(yǎng)馬人的房屋奔跑，“馬蹄香”就說不好了，我說“香”只能聞到，看不到，但是可以在飛奔的馬蹄上畫上幾只蝴蝶，就能表現(xiàn)“馬蹄香了”接著我讓學(xué)生如何畫月亮、畫太陽、畫風(fēng)，學(xué)生進行了創(chuàng)新思維，進行自主探索，遇到難題進行討論，有個學(xué)生畫月亮，畫了個圓、在圓的四周畫了云朵，他說是畫的月亮，有個學(xué)生反駁說，他為什么不是太陽，太陽周圍也有可能有云呀，要我說話畫月亮最好畫過圓，在四周稀稀拉拉畫上幾個星就行了，星星在晚上才有，月亮不是在晚上出現(xiàn)嗎？學(xué)生思維活躍起來了，那為什么星星要稀稀拉拉的，畫密一點更好嗎？這個學(xué)生反駁說，曹操的詩“月明星稀。烏鵲南飛，繞樹三匝，無枝可依……”，月圓時星星哪是密密學(xué)生布滿天空呢？思維氣勢磅礴，閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花。
學(xué)生還要加強合作能力，手工作品的創(chuàng)作一個人很難完成，準(zhǔn)備材料，設(shè)計步驟，表現(xiàn)手法的探討，都需要學(xué)生合作，學(xué)生在合作中增強合作能力，樹立合作意識，分工合作，樹立在合作中的責(zé)任感，樹立集體榮譽感。
三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自我評價
我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中吸取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學(xué)方面：
這學(xué)期主要擔(dān)任三年級3班的數(shù)學(xué)教學(xué)和副班主任工作。因為已經(jīng)接手第二學(xué)期，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及家庭情況等我都一清二楚，并且教材經(jīng)過上學(xué)期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。一學(xué)期以來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
1、平時認(rèn)真研究教材，在制定教學(xué)目的同時，我非常注意學(xué)生的實際情況。認(rèn)真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。我針對學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。
3、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。培優(yōu)扶差是一個學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲，對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進生們的輔導(dǎo)老師，發(fā)揮“小干部”的大作用。這樣，他們學(xué)得輕松，進步也快。
4、我布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
5、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷吸取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。
三、班主任工作方面：
作為三年級3班的副班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)方針。
這學(xué)期班主任工作最使自己滿意的是與家長的聯(lián)系溝通工作。這一學(xué)期，我主動與家長通過電話、校訪等方式進行密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致。當(dāng)家長對我的工作提出意見的時候我非常樂意接受，并且調(diào)換角色站在家長的角度去考慮問題。結(jié)果，絕大部分的家長對我是非常信任和尊敬。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。我會在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。
從1994年參加工作以來，我一直以踏實、認(rèn)真的態(tài)度工作。因此所教的班級數(shù)學(xué)教學(xué)成績都是年級第一，縣抽考我所帶班級數(shù)學(xué)教學(xué)成績是全縣第一，及格率是100%。通過努力，我還獲得以下榮譽：
1、在綿陽市中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)基本功比賽中榮獲市級一等獎。
2、在綿陽市學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)論文中榮獲市級二等獎。
3、在綿陽市中小學(xué)美術(shù)新課程優(yōu)秀課展評活動中榮獲市級二等獎。
4、在綿陽市中小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評選活動中榮獲市級優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。
5、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品多次在國內(nèi)外公開發(fā)行期刊《劍南文學(xué)》上發(fā)表。
6、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品多次在省優(yōu)秀刊物《青少年文學(xué)》上發(fā)表。
7、獲得第三屆“安縣十大青年崗位能手”稱號
8、在自治縣中小學(xué)遠程教育資源教學(xué)現(xiàn)場數(shù)學(xué)賽課活動中榮獲縣級特等獎。
9、在安縣小學(xué)數(shù)學(xué)論文評選活動中榮獲縣級一等獎。
10、在安縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案評選活動中榮獲縣級一等獎。
11、在四川省第二屆“西部陽光”少兒美術(shù)作品評比中榮獲縣級一等獎。
12、多次在安縣中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計活動中榮獲縣級一等獎。
13、在安縣小學(xué)數(shù)學(xué)說課比賽中榮獲縣級二等獎。
14、多次給縣教研室、進修校辦的培訓(xùn)班獻課。
15、因我在地震中的積極表現(xiàn)，評為抗震救災(zāi)“先進個人”。
16、多次評為縣級、校級優(yōu)秀教師、先進個人。
在七一實驗小學(xué)，我擔(dān)任3年級3班的數(shù)學(xué)教學(xué)和副班主任的工作。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在同事的幫助下，靈活運用各種方法，取得了較好的成績。
首先，讓孩子喜歡上作為數(shù)學(xué)老師的我，進而喜歡上數(shù)學(xué)，讓他們不懼怕數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲，增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這次縣統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績從原來的最后一名上升為第二，及格率為100%，我讓他們相信自己有上升的空間。
其次，讓家長信任我，放心把孩子交給我，并積極支持我的工作。
在這一學(xué)年中，我積極與班主任配合，做好班集體的工作，衛(wèi)生與紀(jì)律評比多次獲得第一名，由于嚴(yán)格管理，我們班以班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)好獲得《優(yōu)秀班集體》的稱號。我個人獲得校級《優(yōu)秀副班主任》稱號。
美術(shù)教育通過對美的感受，進化為對美與丑的分辨能力，潛移默化地使人的精神在愉悅和操作中得到升華，在學(xué)校教育中，它可以起到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀的作用。
一、小學(xué)美術(shù)教育的特點
1.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性
美術(shù)是以物質(zhì)材料為媒介，占據(jù)一定平面和立體空間的藝術(shù)，包括建筑、雕塑、繪畫、設(shè)計等各門類。而中小學(xué)美術(shù)教育除涉及到以上各門類外還不同程度地編寫了美術(shù)欣賞、美術(shù)史、書法、篆刻、手工制作等課程，新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容歸納為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計與應(yīng)用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”等幾個板塊。豐富多彩的學(xué)科內(nèi)容使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中全面地了解美術(shù)學(xué)科涵蓋的領(lǐng)域，開拓學(xué)生關(guān)注生活的視野，拓展學(xué)生思維想象的空間。毫無疑問，這對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義，但如何把龐雜多樣的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)貫注于每一堂課的教學(xué)中，如何在教學(xué)設(shè)備有限的條件下強化課堂教學(xué)的可操作性，是我們每一位教師和教學(xué)管理者必須深入思考和解決的問題。
2.在美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育
小學(xué)美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目的，是對學(xué)生進行美育的重要途徑，除了傳授美術(shù)技能基礎(chǔ)之外，還可作為審美教育的主體，擴展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，激發(fā)他們對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧的發(fā)展，以達到思想品德、科學(xué)文化和身心等全面素質(zhì)提高的目的。中小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)和目標(biāo)經(jīng)歷了由注重美術(shù)教育的德育化、智育化的傾向到當(dāng)前課程改革后重新強調(diào)美術(shù)教育。這個轉(zhuǎn)變過程，提出了綜合學(xué)科的理念，將美術(shù)學(xué)科納入藝術(shù)領(lǐng)域的大環(huán)境中，與音樂、戲劇、舞蹈等藝術(shù)門類相互呼應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中視野更寬闊、思維更活躍，在較大的藝術(shù)磁場中感受到審美欣賞和創(chuàng)造的愉悅。
3.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
社會的需要和人的發(fā)展這兩個方面決定了我國的美術(shù)教育應(yīng)以受教育者的全面發(fā)展為基本點。小學(xué)的素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)還是在課堂里，學(xué)校的美術(shù)教育除了傳授美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)外，還應(yīng)向?qū)W生展開全面的人生素質(zhì)教育，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中向他們滲透思想品德教育、審美教育和愛國主義情感教育等。我們知道，素質(zhì)教育意味著人的知識的統(tǒng)一性和人的全面、和諧、自由發(fā)展，素質(zhì)教育的落實不能忽視學(xué)校的美術(shù)教育，這不僅是信息社會里我們需要更精致的審美眼光和更強的視覺形象，而且也是因為未來人類的社會生活品質(zhì)的提高將有賴于人們的審美意識的提高。
二、教學(xué)方法的改革
1.課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合
在小學(xué)美術(shù)教育中，課堂教學(xué)應(yīng)是教學(xué)的主要形式，但不是唯一形式。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不能只按一種傳統(tǒng)的模式，即先講后畫。有些課可以安排先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊講，老師設(shè)問學(xué)生解答，學(xué)生自學(xué)老師總結(jié)等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為學(xué)生解問和自學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生思維、提高能力的過程，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排多種形式，例如以寫生為目的的分組教學(xué)形式，以創(chuàng)作為內(nèi)容的分散、競賽等形式。如果條件具備，還可以帶著學(xué)生走出課堂，采用組織觀賞、欣賞、外出寫生等形式進行教學(xué)，讓學(xué)生以研究和實踐的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、趣味性都遠遠超過了課堂教學(xué)，更有利于發(fā)揮學(xué)生獨立思考、勇于實踐和探究、創(chuàng)造精神，創(chuàng)造良好的個性發(fā)展環(huán)境。為了調(diào)整好課內(nèi)外的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造參與社會藝術(shù)實踐的條件，我校組織了網(wǎng)絡(luò)校本教研，每位老師都在網(wǎng)絡(luò)上搞了個博客，主要內(nèi)容包括教學(xué)心得與體會、本專業(yè)的最新發(fā)展等等。我們美術(shù)教育工作者也不例外，積極開辦了美術(shù)博客，一方面提高了同行之間的交流；另一方面又讓學(xué)生可以在里面暢所欲言、汲取豐富的課外知識。
2.突出學(xué)生的主體地位
一直以來，美術(shù)教學(xué)都是以學(xué)習(xí)知識技法為主要教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容多以臨摹成年人作品為主，所以形成了一套模仿為主體的教學(xué)方法。而近年來，大家逐步認(rèn)識到兒童的稚趣和成年人是不一樣的，兒童的天性和個性不容抹殺，學(xué)生和教師必須建立民主平等的關(guān)系。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性意識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，倡導(dǎo)學(xué)生自己管理自己、主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的改革，導(dǎo)致教學(xué)方法的深刻變化，逐步由注入式、滿堂灌向啟發(fā)式、活動式、創(chuàng)造式方向發(fā)展；從以教師教為主變?yōu)閹熒g教與學(xué)的結(jié)合。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、積極性，還要靈活地采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，不斷地進行教法上的改革和創(chuàng)新。教師既要研究如何教，同時也要研究學(xué)生如何學(xué)的問題，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3.從寫實性教學(xué)向表現(xiàn)性教學(xué)靠攏
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)提倡兒童發(fā)揮藝術(shù)直覺，鼓勵學(xué)生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客觀事物本身，進行擴展與延續(xù)，讓學(xué)生在“創(chuàng)作式”的作業(yè)中完善造型技能和提高審美素質(zhì)。與傳統(tǒng)的寫實造型教學(xué)相比，表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)能較好地體現(xiàn)這一宗旨和要求，其借助客觀形象強調(diào)主觀感受，要求學(xué)生用最基本的美術(shù)技能結(jié)合自己的個性思維去觀察對象，要求學(xué)生進行大膽地想象與創(chuàng)造，抓住特征，夸張、超現(xiàn)實地表現(xiàn)，把與對象有關(guān)的人和事物聯(lián)系起來或自己與對象之間的某種聯(lián)系在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來。我們知道，傳統(tǒng)的寫生課要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)確地觀察物體的形狀、比例、透視等客觀屬性，塑造出精確、完美的形體。而實際上，這對于兒童而言是一種被動的思維方式，甚至從某種程度上說，反而限制了兒童創(chuàng)造思維的活動。在寫生作業(yè)中，如果我們讓學(xué)生在抓住事物特征的同時，進行大膽地取舍、夸張與變形，留給他們更多的表現(xiàn)空間和契機，充分表達自己的主觀感受，那么就會使作品蒙上濃厚的藝術(shù)情感和趣味。因為兒童的天真好奇心使他們在表現(xiàn)物象的自然屬性的同時，更容易聯(lián)想到該事物與其它事物的相通之處，然后進行藝術(shù)加工與發(fā)揮，這樣可以充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動他們的發(fā)散性思維，對客觀對象進行超現(xiàn)實、超常規(guī)地表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)、組織和創(chuàng)造新的形象，使學(xué)生對客觀事物的感受能力與繪畫能力同時進展。
總之，為了適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的要求，改變小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們必須打破以往的教學(xué)模式和制度，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)識特點，真正為孩子們創(chuàng)造自由探索、自由表達的環(huán)境和條件，為孩子們的全面發(fā)展、和諧發(fā)展注入營養(yǎng)。
參考文獻
一、從美術(shù)教育的目的任務(wù)來看。
日本文部?。?980年實施）新訂的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)精神（目的任務(wù)）：①培養(yǎng)具有完美人性的孩子；②培養(yǎng)兒童熱愛自然和社會的審美情操；③努力發(fā)掘每一個兒童獨立思考的創(chuàng)造性智能和技能；④造就輕松、活潑、充實的校園生活氣氛；⑤在尊重普遍道德原則的同時、對孩子進行適合其個性和能力的教育；⑥精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課時間；⑦各校謀求更加具有彈性的教育，即根據(jù)各地區(qū)兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式。英國德育教育尤其看重生活感染和熏陶，他們的中小學(xué)道德教育主要有四點：尊重生命、公平、誠實、守信。讓孩子懂得如何處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，懂得如何融入社會，成為社會的一分子。"道德是被感染的，不是被教導(dǎo)的"，英國中小學(xué)并不要求孩子死記硬背道德準(zhǔn)則，而是創(chuàng)造各種機會，使孩子們能夠從心靈深處，從日常學(xué)習(xí)、游戲和生活中去領(lǐng)悟。能鼓勵學(xué)生自己就音樂的綜合理解和知識作出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而使學(xué)生獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗。綜合音樂感教學(xué)法已成為美國中小學(xué)音樂教育的重要模式之一，為培養(yǎng)和提高美國國民的素質(zhì)起著重要的作用。
我國自1988年小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中提出美術(shù)教育的目的是：①小學(xué)美國家教委頒發(fā)的術(shù)課應(yīng)使學(xué)生掌握淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能；②在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和愛國主義情感，加強品德、意志的培養(yǎng)；③逐步提高學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。
從各國的教學(xué)大綱上來看德國、日本的美術(shù)教育注重素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價能力，強調(diào)個性形成。我國美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強調(diào)知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。
這說明中國在小學(xué)美術(shù)教育正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。
二、從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排來看
德國、日本普遍重視美術(shù)，小學(xué)美術(shù)課時安排每周2-4小時，多于我國小學(xué)美術(shù)每周2課時（不能保證）的安排，從時間上保證了孩子們的學(xué)習(xí)。
美國的教育為社會上每一個人而辦，不是專為少數(shù)人而設(shè)。用稅款興辦的免費教育，除了設(shè)立一般學(xué)校的科目如數(shù)學(xué)、歷史、語文外，還有縫紉、打字、無線電與汽車修理等科目。學(xué)生可依自己的興趣、個人未來的計劃和才能，從許多科目中自行選修。
美國、日本、英國注重學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去嘗試。我國有基本形狀和色彩的認(rèn)識；畫出生活中與此形相似的某些事物。我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育還需從教學(xué)的條件上來保證貫徹落實。
三、從教學(xué)的條件上來看
美國、、英國、日本屬于經(jīng)濟發(fā)達科技先進的國家，有能力多途徑支持教育，在小學(xué)美術(shù)教育上充分體現(xiàn)出來。我國的經(jīng)濟起步遲，教育的投入很少，相比美、日、英的教學(xué)條件就顯得寒酸。
四、從課程教學(xué)形式來看
美、英、日學(xué)校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時間都是讓學(xué)生各取所需，各得其樂，讓學(xué)生在成功里進步，在失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗。我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)一環(huán)進行教學(xué)程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多只是被動地吸收。
五、從教學(xué)效果來看
德、日美術(shù)教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術(shù)教育以至藝術(shù)教育的普及與實施。我國的美術(shù)教育效果和現(xiàn)狀極不平衡，大中城市比鄉(xiāng)村要好，沿海地區(qū)比內(nèi)地、比邊遠地區(qū)要好。德、日學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)要比我國的高，以至于所有國民對工作、對生活的藝術(shù)品位都顯得高雅、文明，對工作對事業(yè)也就求新、求異、講究創(chuàng)造性。
綜上的五點來看，我國的小學(xué)美術(shù)教育前景是較為可觀的，在教育的目的、教學(xué)的內(nèi)容、條件、效果上看還存在一定的差距。我也再此上做了諸多的努力，并取得了比較好的回報，使之成為一段時間后的發(fā)展空間。還有我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)手工課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題也比較多其中較為明顯的是；一般未考慮到合作學(xué)習(xí)的需要，隨機組合就導(dǎo)致了有同組不異質(zhì)的可能，不能保證分組的合理性?，F(xiàn)在的小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強烈，浮躁、自我，沒有合作精神。忽視了教師的指導(dǎo)作用，教師的組織與引導(dǎo)不到位，評價方式單一，缺少激勵機制，課堂管理缺乏成效。對此，我有一些自己的建議。在組建學(xué)習(xí)小組前，我先以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生做一些基本調(diào)查防止分組不合理，要使學(xué)生有效的進行合作學(xué)習(xí)，就必須教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們懂得合作的樂趣。在收集資料階段，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，做足合作前的準(zhǔn)備工作，積極參與，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。制作過程中教師還要充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色。適當(dāng)開展一些合作小組間的競賽活動，以激發(fā)合作熱情。采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中要多用激勵性語言。
我們平時的教學(xué)中，注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。還應(yīng)鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。
隨著我國的教育事業(yè)不斷進步出現(xiàn)了一種新課程理念下美術(shù)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型作為美術(shù)教師我們都曾有過成功與收獲的喜悅，也曾有過耕耘過程中不盡如人意的失落，學(xué)生一代接一代的在接替變化，教師也應(yīng)有所變化，以適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需求。因此，廣大美術(shù)教師必須更新課堂教學(xué)觀念。新課程改革給我們美術(shù)教師提供這個機會，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。再這說一些我對新的美術(shù)課堂教學(xué)有必要重新認(rèn)識；1、教學(xué)民主，做到曉之以理，動之以"情"。2、強調(diào)審美，激發(fā)興趣。3、師生互動，讓課"活"起來。4、學(xué)科整合要適度。5、促進學(xué)生發(fā)展。
美術(shù)教育在全面提高學(xué)生素質(zhì)教育過程巾有著它獨特的地位和作用，正如美術(shù)教育家阿恩海妙所言，"美術(shù)在更大強度上，應(yīng)該是滿足人們的精神、智能、身心等方面和諧發(fā)展的需要"，他把美術(shù)視為"整個文化的一部分"，是每個受教育的人必須具備的能力。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的改革浪潮中，美術(shù)教育將發(fā)揮其獨特的藝術(shù)魅力培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。望大家重視起來！
參考文獻
