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2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。
二、在基礎會計教學中采用案例教學法的必要性
1.培養(yǎng)學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養(yǎng)。案例教學不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調(diào)查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環(huán)節(jié)
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內(nèi)容,并通過查找相關資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內(nèi)各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結束后,爭取組內(nèi)成員形成較為統(tǒng)一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應進行適當?shù)匾龑?保證討論順利地進行。
四、對在基礎會計教學中開展案例教學的幾點建議
1基礎會計教學中引入案例教學法的必要性
基礎會計課程是研究對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理和編制財務報告的一門應用性管理學科，它是高等財經(jīng)院校會計專業(yè)的核心課程［1］。通過開設基礎會計課程，使學生理解會計核算原理，系統(tǒng)掌握企業(yè)會計處理的方法，培養(yǎng)學生具有較強的會計處理、分析、判斷的能力。在高校會計專業(yè)課程體系中，基礎會計屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學法在高校會計專業(yè)教學中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會計作為理論和實踐相互融合的實用性專業(yè)課程，承載著培養(yǎng)適應時展要求、具有較高實踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講，學生聽;教師考，學生背”的刻板的教學方式仍然在課堂教學中處于主導地位，不利于會計專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。因此，如何結合基礎會計專業(yè)教學實踐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀案例教學的經(jīng)驗，推動案例教學法在基礎會計教學中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問題。案例教學法是一種主要通過重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實生活中的一些情景，讓學生身臨其境，通過分析和討論來開展學習的教學方式，主要用在法學、管理學等學科，如今在臨床醫(yī)學教學中也有廣泛應用。教學中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學生獨立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業(yè)知識。案例教學法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學院首次采用，當時是運用一種很特別的案例形式的教學，這些案例來源于商業(yè)管理的真實事件或情景，通過這樣方式，提高了學生參與課堂討論的主動性，實施之后，教學效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學法才被教育界所重視，美國卡內(nèi)基小組在1986年公開出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著作中，高度稱贊了案例教學法在培育課程方面的價值，充分肯定其作為一種創(chuàng)新的教學模式的價值和成效。而國內(nèi)教育界直到二十世紀九十年代才開始關注案例教學法在培訓課程中運用。案例教學法不但推動了教學方式改革，而且?guī)椭處煾由羁汤斫饨虒W實踐知識，有利于其教學能力提升。案例教學法，需要教師提前準備經(jīng)典案例教材，需要花費較多時間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學模式及方法變革的時代，案例教學法可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，具有廣闊的發(fā)展前景。
2案例教學法在基礎會計教學中的實施現(xiàn)狀
2．1在觀念上對基礎會計案例教學存在誤區(qū)。目前，我國大部分基礎會計教學主要采用以傳統(tǒng)講授為主的方式，對于案例教學的重要性、規(guī)范性與關鍵點等都缺乏深刻理解［3］。在此現(xiàn)實情況下，雖然是在課堂上實施了案例教學，也缺乏引導和組織學生學習、思考與討論的能力，容易導致案例教學存在于形式、學生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學的預期目標很難實現(xiàn)，有時混淆舉例教學和案例教學。甚至有些教師對學生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學生進行分析討論，以加深學生對知識的掌握，認為這就是案例教學。個別教師誤把案例教學作為輕松教學，認為實施案例教學可以減輕教師的任務，只需要學生進行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實際上，采用案例教學，任課教師任務不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學的基礎條件。就基礎會計課程而言，包括大量的會計基礎理論和會計核算等內(nèi)容，讓學生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個過程。但是基礎會計課程的課時有限，按課程的性質(zhì)分類，一般為72課時或者54課時，因此，進行案例分析的課時就極為有限。這說明實踐性教學在培養(yǎng)體系中處于薄弱環(huán)節(jié)，導致培養(yǎng)出的學生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實踐中不會處理具體會計實務。推廣案例教學，對基礎會計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實踐經(jīng)驗，顯然提高教師的綜合素質(zhì)也是亟待解決的任務。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學法來說，選擇恰當?shù)陌咐浅Ｖ匾?。目前在教學中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經(jīng)典案例;(2)從國內(nèi)為數(shù)不多基礎會計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學實際情況，自行編寫案例。在教學中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內(nèi)外的企業(yè)基礎會計研究的差異，而國內(nèi)基礎會計案例的經(jīng)典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實踐素材，同時教師還要到企業(yè)進行實地調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，對于教師而言，實現(xiàn)難度較大。2．4部分學生不能積極參與到案例討論中。要提高學生參與案例活動主動性，培養(yǎng)學生興趣愛好。案例教學對學生自主學習提出了更高的要求。要求學生在課前預習案例內(nèi)容，課堂上參與案例分析、課后進行認真的總結，需要學生投入更多時間及精力進行主動學習。然而學生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學生學什么”的知識傳遞方式，形成了固有學習模式，不愿意主動發(fā)言、主動參與討論，因此不容易融入案例的探討中。
3案例教學方法在基礎會計教學中的實施過程
案例教學作為教師和學生的一種互動式教學，其教學環(huán)節(jié)主要包括以下四個方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫階段。成功開展案例教學，必須科學合理地組織整個教學。3．1課前準備案例階段。教師和學生都應該針對案例進行相關準備工作:首先，教師課前應根據(jù)基礎會計的教學計劃，精心地做好教學準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點，提前預判在討論中學生可能會提出的問題，查閱相關資料。教師提前發(fā)放“學案”給學生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進行界定，做到有的放矢。第二，學生的課前準備。實施案例教學，學生在收到教師“學案”以后，按照教師的安排，學生復習相關知識點，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關信息、數(shù)據(jù)并搜集與“學案”有關資料，運用已掌握的基礎會計知識進行分析和判斷，撰寫發(fā)言提綱，為課堂上發(fā)言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，根本目的是在以相關理論作為指導的基礎上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現(xiàn)有的經(jīng)驗歸納總結出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學生分成小組，進行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵發(fā)言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運用多種手段，調(diào)動學生主動性，要循序善導，鼓勵學生積極思考，主動發(fā)言。教師可以將模擬教學法融入到分析與討論環(huán)節(jié)，讓學生作為當事人體會案例中的角色。學生以案例主題為中心進行分析討論［5］。當學生討論僵持不下時，應適時引導，鼓勵學生積極思考，使學生都能融入角色;當學生討論偏離主題時，要及時糾正，控制好節(jié)奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學生。學生的錯誤觀點，不要直接否定，而是講清道理，讓學生知道自己錯誤所在，進行自我糾正。第3．2．2學生積極參與討論。案例教學法可以讓學生融入角色，運用掌握的會計原理進行分析判斷，從而做出科學合理決策。因此，學生應積極參與到案例討論與分析中來，主動表達自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽別人的見解，并與自己的觀點進行比較，提煉出更加科學合理的決策觀點。3．3案例的總結階段。在這個階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學的全過程進行總結。教師總結的重點是講清原理，揭示案例的本質(zhì)，同時充分肯定一些學生好的思路和獨特的觀點，與此同時還要指出學生在解決問題時存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會計理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學。進行總結時不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會計案例來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，有時很難給出標準答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學生從事會計工作的實踐能力和創(chuàng)新能力，進一步加深對基礎會計理論的理解。3．4案例報告的撰寫階段。學生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀點，撰寫分析報告。在報告內(nèi)容中，首先應明確地提出自己的觀點和備選方案，圍繞結論逐層展開分析，采用事實與數(shù)據(jù)論證自己的觀點;其次，通過對復雜的基礎會計案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學方法。教師應對學生提交的案例報告做出客觀評價，作為評定學生案例成績的重要依據(jù)。
4推廣案例教學法的建議
案例教學法表面上看是一種教學方法，本質(zhì)上它已形成一種教學體系。因此，在高等會計專業(yè)教育改革中，在運用這一教學方法時，與會計專業(yè)相關的教學體系也隨之調(diào)整，使之與案例教學法互相兼容、互相促進。4．1明確案例教學法和傳統(tǒng)教學法的關系。目前我國高校會計專業(yè)教學仍然以傳統(tǒng)教學方法為主，案例教學方法為輔。推廣案例教學，并不意味著撇開傳統(tǒng)教學方式，關鍵在于協(xié)調(diào)好兩者之間的關系，分清主次［6］。一些高校對學生問卷調(diào)查顯示，八成以上的學生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學最理想教學模式。一般情況下，教師可運用傳統(tǒng)教學方式講解基礎會計基本理論，配合案例教學法講解實踐技能，可以使學生對知識理論掌握與實踐能力提高相互促進，學以致用，學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。此外，協(xié)調(diào)好課堂教學和其他教學方法的關系［7］。其他教學方法可以作為案例教學法的有益補充。比如加強學校與企業(yè)合作，組織學生到企業(yè)實習，根據(jù)實習經(jīng)歷撰寫調(diào)查報告，理論與實踐相結合，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在會計實務方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實訓基地，從會計憑證錄入、各種賬表建立及到財務報表分析，運用電算化系統(tǒng)，讓學生進行實戰(zhàn)操作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的會計業(yè)務能力等。4．2修訂教學計劃，科學分配課堂時間，為案例教學提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會計教師在基礎會計教學中采用“填鴨式”教學方法的現(xiàn)象普遍存在，結果必然是課堂教學時間以講授為主。將案例教學納入到教學計劃，準確掌控教學進度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學內(nèi)容，是實現(xiàn)案例教學目標的關鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會計理論內(nèi)容，將部分理論融入教學案例中，提高課堂教學效果，同時合理利用學生的課外時間，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮案例教學的作用。4．3將學生在案例教學中的表現(xiàn)納入考試成績評價體系?？荚嚦煽兛梢泽w現(xiàn)學生學習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學的內(nèi)容，針對整個的學習情況進行分項評分，最后匯總。考試成績由筆試、案例、出勤、作業(yè)等項目構成。涵蓋案例教學法的教學的改革結果，必將會對傳統(tǒng)成績評價方法進行優(yōu)化，在學生期末成績中基礎會計案例分析的成績應占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結合起來綜合測評，可根據(jù)學校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養(yǎng)學生參與案例討論的興趣，還促使學生重視會計理論和實踐的學習。4．4建立以案例開發(fā)為基礎的案例教學體系。選取合適的案例材料是成功案例教學的保障，案例教學的成敗在一定程度上決定于案例開發(fā)的水平。有關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約30%的學生認可教材配套案例，以著名企業(yè)作為案例分析對象約40%的學生認同。這表明高水平的案例可以提高同學們學習興趣，意味著案例開發(fā)工作在案例教學中重要地位。當前的會計類課程的國內(nèi)案例，并沒有形成像MBA一樣經(jīng)典案例庫，因此，任課教師需要重視會計類案例教材的編寫和使用，開發(fā)和理論教學配套的案例教學教材。要明確與構建案例教學的反饋機制，通過與學生在案例教學中的交流與反饋，推動案例的開發(fā)。教師通過問卷調(diào)查的方式可以在學期期初和期末，設立基礎會計案例需求與效果的指標體系來捕捉學生的期望與要求，從而實現(xiàn)更有針對性、更有效率的案例開發(fā)。值得注意的是案例的開發(fā)與編寫需要建立團隊，單靠任課教師一人無法完成案例的開發(fā)工作。因此要推動基礎會計案例開發(fā)的分工及協(xié)作，通過基礎會計課程任課教師之間的分工及協(xié)作，來推動國內(nèi)高質(zhì)量教學案例的開發(fā)。此外，還可以通過適當?shù)闹贫劝才排c設計給予教師案例編寫的獎勵機制，鼓勵案例開發(fā)的自主創(chuàng)新。隨著時展及社會進步，傳統(tǒng)教學方法弊端已經(jīng)呈現(xiàn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須引入新的教學方法，而案例教學是傳統(tǒng)教學方法的有益補充。在基礎會計課中引入案例教學需要教師不斷摸索，反復實踐，需要與學生討論，不斷修正，才能達到最佳教學效果。總之，案例教學法是基礎會計教學改革一種有益的嘗試與探索，對培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才具有重要的實踐價值。
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一、案例教學法的應用意義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，主要是指在教學中引入具體的實際案例，鼓勵學生積極參與討論，通過教學互動等方式展開教學活動的方法。近年來，案例教學法被廣泛應用于會計專業(yè)的教學中，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高學生學習主動性，案例教學法從案例要解決的問題入手，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學習和理解，也能使學生體會到成就感，由此激發(fā)學生的求知欲，增強學生的自信心。（2）實踐性強，案例教學法是將生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學生將理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能，是一種理論與實踐相結合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現(xiàn)教學相長。不同于傳統(tǒng)的教學方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學中，學生是課堂的主體，在掌握一定基礎理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導。
二、案例教學法在中職會計教學中的應用策略
（一）課前認真?zhèn)溥x教學案例
案例教學法的核心是“案例”，這是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學效果的好壞，因此在選擇案例時應注意以下幾點：（1）選擇的案例應具有目的性，教師在教學之前一定要對教學內(nèi)容進行深入研究。（2）選擇的案例應具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據(jù)社會的熱點經(jīng)濟問題編制，可以結合教材、練習冊等相關資料自己編制，也可以選擇以往經(jīng)典的案例進行加工改造?？傊x的案例是學生所關注或感興趣的，這樣才能夠激發(fā)討論的興趣，學生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發(fā)現(xiàn)問題并尋找正確恰當?shù)慕鉀Q辦法。（3）選擇的案例應貼近生活，所選案例的內(nèi)容要與現(xiàn)實會計職業(yè)中的實際情況相連，以保證學生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學生在案例教學的過程中對會計工作環(huán)境有一個正確的認識，同時也開闊學生的視野。
（二）課堂精心安排案例討論
組織學生對案例的分析與討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，中職學生本來基礎薄弱，而財務會計專業(yè)內(nèi)容又較難，一些案例對學生來說也比較復雜，所以：（1）教師應提前將案例資料發(fā)放給學生或采用投影、視頻等方式呈現(xiàn)給學生，讓學生有充分的時間對案例進行預習并查閱相關資料，這樣才能保證學生對案例有全面的理解。例如，在財務會計課程“固定資產(chǎn)的取得”的教學中，教師可以先向學生提供相關的業(yè)務案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設備，增值稅專用發(fā)票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業(yè)會計我們應如何進行賬務處理？再引導學生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產(chǎn)、應交稅費等會計賬戶的內(nèi)容進行預習并理解，從而對企業(yè)固定資產(chǎn)取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現(xiàn)以“學生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學生各抒己見，積極交流意見，提高學生在會計專業(yè)學習過程中的主動性。通過討論，學生不僅能表達自己的見解，同時也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學生自主探究和合作能力的培養(yǎng)。（3）教師在討論中要起到組織、引導的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發(fā)引導，鼓勵學生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內(nèi)學生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導學生相互尊重，運用會計專業(yè)知識選擇正確合適的方案。
（三）課后展示成果并總結
經(jīng)過充分的討論，學生已經(jīng)有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學生一起對討論結果進行評價總結。具體可以在學生討論后，先請各組派代表進行總結匯報，期間，教師可以鼓勵學生利用多媒體技術來演示，以提高其展示效果，在小組展示結束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學生進一步思考。在評價總結過程中，教師對學生的引導作用十分重要，要鼓勵學生采用恰當?shù)姆绞酵暾麥蚀_地表達自己的觀點。最后，教師應該對全過程進行歸納總結，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學生在今后的學習和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學法能夠有效地將理論聯(lián)系實際，提高學生學習的主動性和積極性，并有助于教師自身業(yè)務能力的提高，其應用在中職會計專業(yè)教學中能有效提高教學的效率。教師在實際教學過程中應注意及時總結教學經(jīng)驗，不斷豐富教學案例，使之得以更好的應用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學質(zhì)量。
目前大多數(shù)中職學校對基礎會計這門課程的教學方法比以往傳統(tǒng)的方式有所改進，“教師講，學生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學輔助最重要的工具。但是如何考查學生的學習效果，學生到底聽會了多少，學生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學設想提出了更高的要求。導學案在基礎教育階段成為學生自主學習的指引明燈，調(diào)動了該階段學生學習的積極性。在從事基礎會計教學中，筆者積極嘗試在會計教學中引入導學案，使會計課的課堂活躍起來。
一、導學案對教師的要求更高
如果要深入寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐中的難點重點直觀地展現(xiàn)給學生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質(zhì)量的學案?；A會計是職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的一門比較重要的基礎專業(yè)課。多年的實踐教學，使我深刻地認識到初學基礎會計的難度是比較大的。在教學中的每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學的教學方法，取得明顯的教學效果呢？我的做法是：在教學中，引入導學案，在導學案的設計上下工夫，充分發(fā)揮教師“導”的作用和學生的“學”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節(jié)學習內(nèi)容階段；第二階段是根據(jù)導學案的內(nèi)容自主學習階段；第三階段是學生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學生訓練階段。以“賬務處理程序”這一章節(jié)為例，檢測內(nèi)容為會計核算方法是什么？這節(jié)內(nèi)容是對會計賬務流程的一個總結，為導入本節(jié)課打好基礎。第二階段就是以導學案的內(nèi)容，讓學生自主學習，第三階段是學生提出在自主學習中不理解的內(nèi)容，先由學生解決，學生解決不了的，教師評析，第四階段是學生練習階段。根據(jù)學生的認知規(guī)律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發(fā)揮導學的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導學生的思維，使問題簡易化，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導學案可以提高學生自主學習的能力
當前中職學校會計專業(yè)的課堂教學方式相對傳統(tǒng)，學生自學能力較差，不知道如何預習。導學案的教學模式明確了預習的目標和任務，將要學習的內(nèi)容和問題具體化。學生依據(jù)導學案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學生借助導學案，預先認知學習目標、查詢相關信息、解讀學習內(nèi)容，并通過學習小組合作學習。同時，導學案可以保障學生課外學習的時間得到合理的、有效的利用，為學生的課外自主學習提供物質(zhì)基礎?？茖W的導學案遵循學生的學習規(guī)律，為中職學生營造出了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，課堂上整個學習過程被科學、實效的導學案引領，學生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學生也無形中養(yǎng)成了良好的學習習慣，提升了學生的學習品質(zhì)。
三、導學案為學生反饋信息提供了幫助
導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結束后務必要發(fā)給學生訂正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵有能力的學生完成“課后拓展”試題。在教學過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生在掌握學習內(nèi)容方面的不足之處，使教師在實施教學過程中可以及時調(diào)控授課進度，使學生更好地掌握重點和難點內(nèi)容，達到良好的教學效果。另外，學生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學生，注重引導方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節(jié)課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導”才會顯得有聲有色。中職的會計專業(yè)要為社會培養(yǎng)會計行業(yè)的專業(yè)性人才。教學中要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學、課外活動中，都應注意讓學生積極參與思考、討論，提升中職學生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業(yè)務能力提高而進行。特別是我們現(xiàn)在職業(yè)學校的學生，應以就業(yè)為導向，要充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。所以教師根據(jù)課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計專業(yè)教學中采用案例教學的必然要求。例如在《基礎會計》中關于記帳憑證會計核算形式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生感到枯燥、乏味，而實際工作中，仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分工，分別扮演填單人員、出納、會計、倉庫管理員，讓其模擬整個核算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了這種核算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中促使學生產(chǎn)生愿學、樂學的情緒，并且通過一種核算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他核算方式的具體使用方法。同時，職業(yè)學校的學生素質(zhì)隨著普教的擴招，越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，更要求老師在教學中能采取適當?shù)姆椒?，來提高他們的學習積極性，而案例教學便是一種很好的方法。
二、實施案例教學的步驟
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，通過教師講授，引導和督促學生由易到難，由淺到深，由邏輯思維變成形象思維，獨立有序地完成會計案例教學規(guī)定的全部內(nèi)容，使學生能融匯貫通、學以致用，大致可以分為四步。
（一）準備工作。一是教師的準備工作，主要是搜集和整理選擇會計案例的材料，講授剖析會計案例的相關理論知識；二是學生的準備工作，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。
（二）案例簡介。在課堂上詳盡地講授會計理論知識的基礎上，教師應按照授課的內(nèi)容和進度確定相關的會計案例，對會計案例的種類、內(nèi)容和要求等進行必要的介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析會計案例。比如：講到帳簿填寫時先講應如何做，需注意什么問題，使學生在操作時不僅知道自己該做什么，而且知道該怎樣做，有一個明確的指導方向。
（三）案例討論。案例討論旨在說明會計案例特點，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。結合學生的課后作業(yè)情況，選取幾本有代表性的作業(yè)（如：正確的、錯誤的）進行展示，學生可以分別從不同角度闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為案例討論的主角，教師則努力把握和指導好案例討論，使學生的討論緊緊圍繞著案例的主題，層層撥剝開本堂課教學重、難點。更使學生有云開霧散的感覺，有成就感。
（四）教師總結。在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，指出學生分析處理結論中的優(yōu)缺點，闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題，促使學生產(chǎn)生獨立思考學習的習慣。同時，在教師指導下，要求學生在獨立進行賬務處理，理論與實際結合，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
三、案例教學中應注意的幾個問題
（一）有效地處理好理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內(nèi)容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，會計課程的教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部都使用案例教學。
（二）教師要豐富教學內(nèi)容，革新教學方式
案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《基礎會計》有關會計業(yè)務核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務給學生，要求其核算，學生必然會產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
案例教學內(nèi)容不僅涉及會計專業(yè)業(yè)務理論，還涉及會計專業(yè)基礎理論，案例設置要注意難易程度，適合分層次教學，使每位學生有成就感，有效調(diào)控學生學習興趣，促使學生產(chǎn)生積極樂學情緒，從而提高學習效果，很好地完成教學任務。
案例教學法是一種被廣泛應用的教學方法。所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法?；跁媽I(yè)課程的實踐性、技術性較強的特點，在教學中廣泛采用案例教學法。會計案例教學法中的案例是應以真實情節(jié)為背景，對某一個或幾個有典型意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能得到某種啟示的例證。
一 案例教學法在“基礎會計學”教學中的應用
1.案例教學應用于“基礎會計學”中，需要經(jīng)過案例選擇、課堂討論和得出結論
現(xiàn)以一個案例來分析案例教學在“基礎會計學”教學中的作用。騰飛公司成立于2001年，是一家生產(chǎn)甲產(chǎn)品的公司，注冊資本金為400萬元，其中自有資金200萬元，收到A投入的資本金100萬元，B投入的資本金100萬元。經(jīng)過九年的發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)凈資產(chǎn)已達1億。問題如下：（1）公司成立之初收到資本金應如何進行會計處理？（2）凈資產(chǎn)的概念是什么？由哪些項目組成？（3）凈資產(chǎn)的增加怎樣在會計處理中體現(xiàn)？
對于這個案例中的問題，學生需要把在整個“基礎會計學”中所學的方法都理解透徹以后才能解答。因為僅僅公司收到資本金這一筆經(jīng)濟業(yè)務的會計處理就需要涉及到銀行存款、實收資本等會計科目（設置會計科目和賬戶法），然后運用借貸記賬法（復式記賬法：借：銀行存款200萬；貸：實收資本――A100萬，B100萬）進行處理，將這一會計分錄填制到通用會計憑證上，然后進行審核（填制和審核會計憑證法），再按照銀行存款、實收資本的內(nèi)容設置賬簿（登記賬簿法），分類反映銀行存款、實收資本的增減變動情況。最后經(jīng)過財產(chǎn)清查（財產(chǎn)清查法），編制到會計報表（編制會計報告法）中。由此可見，案例中的一筆經(jīng)濟業(yè)務就能將所有的會計基本方法串聯(lián)起來. 既能使學生理解每種方法的含義，又能從整體上了解各種方法之間的密切關聯(lián).后面兩個問題則有助于學生加深對具體內(nèi)容和方法的理解。通過這種案例的教學，達到了既見樹木、又見森林的目的。
2.把抽象的理論寓于生動具體的案例之中
提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時，“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點，初學專業(yè)課的學生很難理解。于是，在教學環(huán)節(jié)中我們可以設計如下：
第一，導出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？
第二，引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入―形成債權人權益（負債）二是投資者投入―形成所有者權益，這兩項就構成了權益。
第三，啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢？
第四，學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等。
第五，教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產(chǎn)等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到結論：
資產(chǎn)=權益；資產(chǎn)=負債+所有者權益
通過以上討論分析，學生充分理解了“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握問題也就迎刃而解了。
二 運用案例教學法注意的幾個問題
1.根據(jù)基礎會計課程教學的不同階段，合理設計和使用教學案例
第一，根據(jù)基礎會計的特點，將教學案例分為課堂引導教學案例、課后訓練教學案例兩部分，使案例教學的應用更具有針對性，有的放矢。課堂引導教學案例以教師講授為主，案例要簡潔，重在講清原理，給出分析過程和結論，發(fā)揮解析和理解的功能，激發(fā)學生的學習興趣。課后訓練教學案例以學生自我研究為主，重在應用、發(fā)揮鞏固和提高的功能。
第二，教學案例的使用要適當，不一定是越多越好。在案例教學中，教師要建立與課程內(nèi)容有關的教學案例資料。
第三，可以靈活選擇案例教學的實施方式。由于課程的學時有限，案例教學占用的時間也比較長，導致案例教學不能有效實施。所以在案例教學的實施過程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實施方式。
2.發(fā)揮教師在案例教學中的主導作用
案例教學中雖然強調(diào)學生的主體地位，但案例教學的成功使用，不僅取決于教學案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學，這就需要發(fā)揮教師的主導作用，合理設計案例教學的各個實施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學案例的實施中，教師更是案例教學實施成功的關鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學目標和教學學時的教學案例，因此需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和責任心。教師應該計劃和控制好每一個細節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時間控制、學生反映以及案例總結等細節(jié)性問題。同時，在案例教學準備階段，教師將學生分為幾個小組，或學生自由組合，確定小組組長，將教學案例提供給學生，并推薦相關的參考資料和布置一些思考題以引導學生閱讀和思考案例，為案例教學的實施做好準備。在案例教學的實施中，教師需做好案例教學的考評，設計好案例教學的考評表格，做好案例討論的記錄，同時教師應設法調(diào)動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應控制好研討主線，認真傾聽學生的發(fā)言，引導學生討論、爭辯，帶領學生共同研究案例中的問題和能采取的解決方法。在案例研討結束時，教師要做好總結與考核。
3.發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用
1運用案例教學法進行《基礎會計》課程教學的意義
1.1教學效果的改善
單純的講解書本知識，教師自己也會覺得枯燥無味，更無法讓學生認真聽講.如果在《基礎會計》課程教學的過程中引入生活案例，教師在講解理論知識的同時，與實踐環(huán)節(jié)的教學相結合，勢必會起到事半功倍的效果.講解書本知識時，輔之以具體的案例，讓學生身臨其境地進入“現(xiàn)場”，融入“角色”，讓學生“真刀真槍”的操作實踐環(huán)節(jié)，使學生從被動聽課狀態(tài)變?yōu)榉e極思索、主動實踐狀態(tài)，督促他們勤于思考、善于決策、做到舉一反三，顯著提高教學效果.
1.2學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
采用傳統(tǒng)的教、學、練、考的教學模式下培養(yǎng)的學生在解決實際工作中存在的問題時，不能做到理論聯(lián)系實際，與所學知識脫節(jié)，無法得心應手地解決問題.教師在應用案例教學時，應盡量模擬企業(yè)管理現(xiàn)場，讓學生身臨其境的在模擬的管理場景中通過實際操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學生自身的綜合能力和素質(zhì).
1.3學生獨立思考和個性化的發(fā)展需要
要想使用生活案例教學法獲得更好的教學效果，必須要求學生積極思考，鍛煉學生獨立思考和決策.生活案例教學法的答案不是惟一，目的在于得出結論的思考過程.采用生活案例教學法，既能培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力，也可以提高學生分析解決問題的能力.
1.4教師業(yè)務水平的提高
既然是生活案例教學，就需要教師事先準備好案例資料，這些案例資料與生活密切相關，需要深入到會計的實際工作中廣泛調(diào)查研究取得資料，對資料進行科學合理地加工，并且根據(jù)實際教學活動的發(fā)展變化選擇案例.這個過程，不僅僅是資料的收集過程，更重要的是能夠不斷提高教師的教學能力和科研水平和業(yè)務素質(zhì).
2《基礎會計》案例教學法的教學環(huán)節(jié)
2.1準備階段
在這個環(huán)節(jié)中，案例材料需要教師和學生都進行相應的準備.對教師來說，要想上好課，必須充分熟悉案例，這也是教師應用案例進行教學的基本前提，在熟悉案例的同時還要考慮采用何種方式向學生呈現(xiàn)案例，使學生更容易接受.對學生來說，拿到案例后即可進行相應的準備：認真閱讀案例內(nèi)容，抓住重點資料，了解案例中所給的數(shù)據(jù)；充分理解案例，認真思考問題，借助工具書查閱相關的背景資料；針對案例問題分析及個人觀點，寫下解決問題的辦法.例如：在介紹基礎會計的可比性原則時，有一案例：有A、B連個投資者同時投資一商店.一個月后，A取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.兩人的購貨成本均為12,000元，為取得收入都發(fā)生宣傳費用5,000元，無其他支出.月末，A把5,000元宣傳費用全部作為本月費用，計算本月所得收益為8,000元（25,000—12,000一5,000）；B認為5,000元宣傳費用在本月及下月均可起作用，因而將它兩次攤銷，本月和下月分別為2,500元.故B計算本月所得收益為8,000元（22,500一12,000一2,500）.從收益計算的結果看，A與B是一樣的.實際上，從經(jīng)營的全過程看，A顯然比B要好，因為A比B多取得2,500元的收入.所以，單純從收益結果并不能客觀反映生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，導致這種結果的原因是什么呢？是因為對宣傳費用采用了不同的處理方法.A、B兩人沒有采用相同的計算依據(jù)，計算出的收益結果不具有可比性，提供的會討信息也不具有可比性.所以在會計核算中要求不同的企業(yè)要采用相同的會計核算方法，只有采用了相同的會計核算方法，計算出來的結果才具有可比性.仍以上例，如果規(guī)定發(fā)生了變化，要求宣傳費用不可分期攤銷，全部作為當月費用，則A的收益仍為8,000元，B的收益則變?yōu)?,500元（22,500—12,000一5,000），故得出A的收益高于B.我們說，由于采用了相同的會計處理方法，所以A、B計算的收益結果具有可比性.
2.2小組討論
由于教師在教學過程中采用的案例是在實踐中得來的，它只是完整的反映了現(xiàn)實生活中的—個事件，牽扯的頭緒較多，所以不容易看出問題的實質(zhì)，為了達到教學目的，可以組織學生事先進行充分討論.首先將分成若干小組由學生進行內(nèi)部討論，每個小組成員都可以發(fā)表自己的意見，并且根據(jù)小組其他成員的意見及時調(diào)整自己的分析.教師要能夠在了解學生的性格、能力、所學知識等的基礎上，合理分組，以便順利開展小組討論.仍以上案例，各小組經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)由于廣告費的處理方法不同，使得計算的收益結果不能客觀地反映經(jīng)營過程.由此得出：可比性原則要求不同企業(yè)都要按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定采用相同的會計核算方法，以確?？趶揭恢?、相互可比.
2.3班級集中討論
班級集中討論是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是班級智慧的集中體現(xiàn).小組討論形成一致意見后，由小組代表陳述所在小組的觀點，在陳述的過程中，小組之間可以相互質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑的過程中取人之長補己之短，通過積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言及教師的講解，從而在激烈討論的過程中形成解決案例問題的有效方法.教師要激發(fā)學生勇于闡述自己的觀點，并適時提供各種背景資料，從而有效引導課堂討論的正確方向，引導學生圍繞教學目標積極思考，防止出現(xiàn)脫離主題、漫無目的的討論.
2.4教師總結
教師總結這一環(huán)節(jié)是在小組討論和班級集中討論后，由教師進行歸納總結，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合，讓學生在理解的基礎上有所收獲.教師在這個環(huán)節(jié)中所起的作用非常大，既要對討論情況進行歸納總結，又要恰當?shù)胤治鰧W生的觀點，同時還要給學生留有思考的余地.
3《基礎會計》案例教學的策略與方法
3.1案例呈現(xiàn)的策略與方法
（1）通過文字材料方式呈現(xiàn).這種案例呈現(xiàn)的方式既簡單又通用，教師發(fā)給每個學生事先收集的文字材料形式的教學案例，讓學生閱讀案例，分析問題，提出解決意見.如果案例情節(jié)復雜、篇幅過長時可以采用這種方式.（2）通過多媒體技術呈現(xiàn).隨著信息時代的到來，多媒體技術越來越廣地被運用到教學中，它具有生動形象、具體直觀、信息量大等特點.呈現(xiàn)案例材料時，教師可以最大限度地利用多媒體技術進行教學，以期達到最優(yōu)教學效果.在《基礎會計》課程教學中應逐步采用多媒體技術進行，所需的教學課件可以有教師根據(jù)教學需要自行制作，更加形象直觀地表述課程內(nèi)容，教師通過課件把書本上的理論知識通俗化的表達出來，學生更易理解.（3）通過口頭描述呈現(xiàn).在這種案例下，要求教師根據(jù)教學的需要以及案例本身的特點所做的口頭上的表述.這種表述要求教師要具有一定的描述能力，通過教師準確地表述，學生可以從案例中獲得所需要的各種信息.在這一環(huán)節(jié)中，要求學生必須集中注意力，能又快又準確地獲取相關信息解決問題.在教學中如有簡短精煉的案例可采用這種口頭陳述的方式，會節(jié)省很多課堂時間，且提高課堂教學效果.（4）通過組織學生表演呈現(xiàn).在課堂教學中，除了可以通過文字材料、多媒體技術以及口頭描述的方式呈現(xiàn)案例外，還可以通過讓學生根據(jù)案例資料進行模擬表演.可以發(fā)揮學生的積極性，讓他們直接參與到案例的準備工作中，這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力，不失為一種好的教學方法.
3.2應對案例分析的策略和方法
（1）課堂教學節(jié)奏的有效調(diào)控.組織討論時，教師要根據(jù)討論問題的重要性合理安排討論的時間，做到心中有數(shù).在教學過程中，不能事無巨細，要優(yōu)先考慮那些重要的問題，對重要問題給予充分的討論時間.同時，教師必須能夠總攬全局，做好導航者，正確引導討論方向，在討論偏離主題時迅速糾正學生的思維和注意力，準確把握討論的方向.（2）課堂氛圍的有效創(chuàng)造.要創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，首要問題是融洽的師生關系.教師要有民主意識，能與學生平等交流，還要講究語言的藝術性.在對教學案例進行表述時，要注意語音語調(diào)，力求語言生動形象、幽默風趣，積極引導學生思考，如果在教學過程中都采用—種語速、一個語調(diào)表述到底，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞，自然不愿意積極思考.在教學中，教師的形體語言也很重要，有時一個有力的手勢，一個鼓勵的眼神，都會讓學生信心倍增，也利于師生間增進感情.（3）評價策略和方法的正確歸納.通過討論，學生會對案例及問題留下深刻的印象，但是討論結果多是片面零碎的，這是就需要教師進行歸納總結.教學任務完成后，教師要對學生在討論過程中的觀點和主張進行綜合評價.生活案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，沒有特定的解決問題的方法，教師在教學過程中既扮演著設計者，又扮演著激勵者，鼓勵學生積極討論，目的在于解決客觀實際問題.它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學、練、考的模式，實現(xiàn)學科綜合，使學生的綜合素質(zhì)得以提高.作為會計專業(yè)初級階段的啟蒙課程———《基礎會計》，初學者如果純粹依靠書本來學習，在接受程度上會存在一定的難度，會計課教師可以在實踐教學中采用生活案例教學法，激發(fā)同學們學習的熱忱和興趣，讓學生接受并喜歡這門課程.
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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0302-02
1 會計專業(yè)課案例教學的主要環(huán)節(jié)
案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方如能著重把握好以下四個環(huán)節(jié)，案例教學基本能達到預期的效果：
圖1 會計專業(yè)課案例教學的主要環(huán)節(jié)
案例教學的準備小組討論班級討論總結評價
（1）案例教學的準備。案例教學的準備是案例教學展開的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個案例材料，教師和學生都需要進行相應的準備。對教師而言，教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環(huán)節(jié)應達到對案例充分熟悉，由于學生開放式的討論可能會出現(xiàn)怪異的想法，教師對學生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問題。對于較為復雜的案例，可能還需要學生查閱更多的資料以了解相關的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學生，并由教師做出一些必要的指導。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經(jīng)過抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質(zhì)。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的氣質(zhì)性格、能力，知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或學生己經(jīng)具備較強的案例學習能力時，這一環(huán)節(jié)可以省略。
（3）班級集中討論。這一環(huán)節(jié)是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學生分享經(jīng)驗和知識的過程。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。
（4）總結評價。這個環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環(huán)節(jié)，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優(yōu)缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
2 會計案例教學的策略與方法
2.1 呈現(xiàn)案例的策略和方法
教師應該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學目標的要求，相應地采用適當?shù)姆绞?，把案例呈現(xiàn)給學生。
（1）以文字材料方式呈現(xiàn)案例：這是最簡單也最通用的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式的缺點是不夠直觀生動，不能吸引學生的注意力。
（2）運用多媒體技術再現(xiàn)案例：生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學生。在當前現(xiàn)代電教技術應用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應盡可能利用多媒體技術進行。
（3）口頭描述案例：根據(jù)案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式對于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。
（4）組織學生表演案例：在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現(xiàn)社會情境。這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發(fā)揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。但這種方式不適合會計學等專業(yè)性較強的學科，因為專業(yè)性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節(jié)，并不適合表演。
2.2 分析討論案例的策略和方法
（1）把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏：一方面，教師必須要有時間觀念，根據(jù)討論問題的重要性來分配時間。在教學實施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會有新的問題出現(xiàn)。但由于教學時間有限，這就需要教師善于根據(jù)教學目標靈活合理地分配討論時間，對于那些重要的問題，應該優(yōu)先考慮，給予充分的時間保證。另一方面，教師必須引導討論的方向。無論小組討論還是班級討論，往往會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時候如果教師不及時把學生的思維和注意力拉回來，就會偏離案例，教學目標也就難以完成。因此在學生展開討論時，教師必須做好一個導航者，把握討論的方向，在出現(xiàn)偏題時迅速予以糾正。
（2）創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關系。案例教學要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎。教師要有民主意識，要把自己擺在與學生平等的地位上，平等地與學生交流；二是教師要講究語言藝術，在表述教學內(nèi)容時，首先要注意語音、語調(diào)的抑揚頓挫，語言要生動形象、幽默風趣，防止教學過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個語調(diào)講到底，導致學生視聽覺的疲勞。同時，教師要重視形體語言的運用。交流過程中的形體語言有時能達到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵的眼神，會心的微笑，有力的手勢等，不僅能極大的增強學生的信心，調(diào)動他們的積極性，同時還能增強課堂氛圍的生動活潑性，增進師生之間的情感交流。
2.3 歸納評價的策略和方法
教學案例和案例問題都是具體的，討論給學生留下的印象是生動豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談論問題，也不能停留在提供問題的答案上，應該注意提高學生的認識能力和思想水平。在綜合評價學生討論過程中的各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發(fā)學生進一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導意義的原則性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創(chuàng)造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。
參考文獻
［1］靳玉樂.案例教學原理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.
［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.
0 前言
《基礎會計》是會計專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，也是學習該專業(yè)其他課程的敲門磚，所以學好該課程非常重要。但是對于剛剛步入高職學校的學生而言，《基礎會計》是一門全新的課程，他們對于該門課程也屬于零基礎，基礎會計的理論體系、專業(yè)術語表述、學習方法及思維方式與以前所學的課程截然不同，以他們的知識儲備和學習思維方法很難理解該門課程的學習中，在學習過程中常會遇到一些基本概念和內(nèi)容難以理解的問題。從而導致很多學生難以適應該課程的學習，久而久之便失去了學習興趣。因此，如何解決學生學習適應性的問題，提高學生學習的興趣，便成為師生必須共同面對的一大難題。為了激起他們的學習興趣，讓他們積極主動地學習，適當改變一下教學方法，讓會計概念描述通俗化、讓舉例生活化，會取得意想不到的效果。
1 《基礎會計》課程分析
基礎會計課程主要是研究會計學的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學生的基本技能。通過《會計基礎》這門課程的學習，要使會計學專業(yè)的學生了解會計的基本理論、基礎知識和基本技能，了解會計的概念、特點、對象和原則，了解會計核算的基本方法和會計信息的收集、整理分類、匯總和批露的全過程，使學生對會計這一學科和會計方面的工作內(nèi)容和任務有一個初步的了解和認識。本課程緊密結合考試和實際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)基礎理論知識的掌握與基礎業(yè)務的處理能力培養(yǎng)，是參加會計從業(yè)資格考試的考生重點學科。
2 高職學生《基礎會計》學習特點分析
2.1 學生對基礎會計的學習興趣分析
《基礎會計》這門課程是針對經(jīng)濟管理類學生開設的一門專業(yè)必修課程，課程安排在大一新生階段，學生剛經(jīng)歷高考。但高職學生普遍入學分數(shù)較低、基礎不牢、數(shù)學學習和理解能力差，尤其文科入學學生更是將與數(shù)字有關的基礎會計課程視為課程中的最大難關，這使老師產(chǎn)生了學生對《基礎會計》不感興趣的錯覺。
2.2 學生在基礎會計對專業(yè)課的作用方面認識欠缺
基礎會計課程是高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)教學計劃中的一門重要的必修基礎理論課，其在職業(yè)教育中的作用之一是為專業(yè)服務?！痘A會計》同樣是會計從業(yè)資格考試的三門必考課程之一，但是大一新生對于這門課程的重視度只存在意識層面并未落于實際行動上。
出現(xiàn)這種情形，主要是因為學生除因考試需要而學外，并未接觸過企業(yè)實際操作因此不能認真思考過為什么要學基礎會計，于是在教學活動中難以受到會計潛移默化的影響，未能將學到的會計知識操作方法和思路用來解決實際問題。這時候作為老師，要多結合實際讓學生從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的會計、生活當中的會計，使尚未踏入社會的他們意識到會計對于他們的將來會有多大的幫助。這從一個側面反映了任課教師在基礎會計的教學中應更多、更有效地讓學生體會基礎會計在高職教育階段的作用，讓學生深切認識基礎會計對其他專業(yè)課程的幫助。
2.3 學生的思維方式特點分析
從高職學校生源來看，學生主要是專科線上的學生，總的來說文化課普遍較差，而且學生們剛剛步入大學思維方式和學習習慣還停留在高中階段，還沒有形成作為一名大學生而應該有的學習方式。因此，大一的學生們在學習基礎會計時普遍采用高中學習數(shù)學的方法，比如采用回憶、辨認等模式的思維方式，對于一些理論知識采用記憶和模仿的方式，對于業(yè)務題的掌握甚至采用死記硬背甚至是直接套用的解題方法，并沒有形成會計的模式進行思考和掌握，對峙不求甚解。對于任課老師的授課內(nèi)容，大多數(shù)學生表示課后保留的印象一般，能記住的知識點很少，甚至有極少數(shù)的學生表示完全沒有印象，只有一些成績較好的同學表示印象深刻。
2.4 學生的學習習慣直接影響學生接受基礎會計的學習
剛入學的高職大一學生，缺乏獨立思考的意思，自學能力較差還停留在高中教師的灌輸式的教學模式中，對教師存有很強的依賴心理，還沒有習慣自己反思的學習習慣，更不具備總結知識和歸納知識的習慣。他們沒有意思到獲取知識的重要條件是要有科學有效的學習方法。因此，在基礎會計的知識接受時，學生們的學習習慣對于培養(yǎng)他們自己的抽象思維能力和遷移能力形成了一道難以跨越的障礙。
3 運用教學案例生活化在《基礎會計》教學中應用探索
針對上述有關高職學生的學習特點，本文結合自己的教學實踐體會，認為提高《基礎會計》的課堂效果可以采取生活案例的講授方式，以便學生掌握和理解基礎會計中一些枯燥理論的知識。
3.1 創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生學習興趣
基礎會計的學習中，有關會計基本理論這一部分由于理論性很強，學生們現(xiàn)有的知識水平和實踐水平不能理解一些會計方面的專業(yè)詞匯，因此對于這些地方的教學，教師可以采用創(chuàng)設一些生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
3.2 實踐性活動引導，養(yǎng)成學生探究式學習的習慣
會計教學中，應該注重學生的實踐性活動，讓學生從中體驗學習的過程和知識的價值。由于我們學校和事務所一直有合作關系，因此在學習了財產(chǎn)清查之后，就安排學生們?nèi)⑴c事務所的盤點工作。這樣可以通過接觸實踐讓他們熟悉財產(chǎn)清查的程序和實施步驟，掌握不同財產(chǎn)的清查方法尤其是在事務所的盤點工作中可以接觸不同實物資產(chǎn)的清查實踐。還可以讓學生在實踐中加深對課本知識的理解和記憶。
3.3 分配角色，加深學生對基礎理論知識的理解
目前新的教學理念是要學生充分發(fā)揮自己的主動性和參與學習的積極性，因此為了調(diào)動學生們的主動性和積極性，在基礎會計的教學中可以巧妙地采用分配角色，讓學生扮演一下生活中的小角色，幫助學生們理解知識點，采用這種方式可以加深學生們理解第一會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一等式的含義，還能夠加深學生們的知識記憶，對于他們今后的工作和生活也會有不小的幫助。
4 結論
教學案例的生活化主要是提高學生學習基礎會計興趣的一種方式，就像調(diào)味品不可太多太濫，要避免隨意選用生活素材，以免喧賓奪主淡化了原本要求學生掌握的內(nèi)容，這樣不僅不能提高教學效果反而會是課堂教學的有效性大大降低。因此，在教學案例生活化教學中，對于老師而言，要拓寬自己的知識面，豐富自己的實踐經(jīng)驗，提升教學能力；對于情境創(chuàng)設，要符合學生的認知特點同時要緊貼教材內(nèi)容，為學生的學習服務，要有利于學生對知識的理解，避免出現(xiàn)為“生活化”而“生活化”。
【參考文獻】
[1]邵曉琰.通俗化語言在《基礎會計》教學中的應用[J].長春大學學報，2012（01）：112-114.
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062
The Case Study of Course Modular Teaching in Computers
Information Technology Fundamentals
LIU Bo[1]， LI Yan[2]
（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;
[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.
Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures
0 引言
計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業(yè)學生開設的一門專業(yè)必修課程。該課程開設的主要目的是培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統(tǒng)地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學方法上強調(diào)知識能力一體，在學生的學習方法上強調(diào)知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的一種較為理想的選擇方案。
1 模塊化教學模式的教學實施案例
1.1 設計課程模塊內(nèi)容
以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內(nèi)容設計如表1所示。②
1.2 具體實施過程―以子模塊一任務二為例進行教學設計
1.2.1 教學內(nèi)容分析
制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。
1.2.2 學習者分析
有部分學生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣。
1.2.3 教學環(huán)境
計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網(wǎng)）
1.2.4 教學目標
（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養(yǎng)學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養(yǎng)在學習過程合作、探究的學習意識和創(chuàng)造性思維。
1.2.5 任務設計
（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。
1.2.6 教學策略及過程
本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創(chuàng)設情境，分析案例―總結案例，提出任務―分析任務―教師指導，學生自主學習―作品展示評價。
1.2.7 評價標準（如表2所示）
表2 評價標準
2 實施模塊化教學模式的反思
模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統(tǒng)教學來說任務量較多，便會產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業(yè)知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內(nèi)容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續(xù)考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統(tǒng)教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據(jù)學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創(chuàng)新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。
3 結語
本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經(jīng)歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經(jīng)驗。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21
注釋
