時間：2022-06-19 06:57:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高校播音主持范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代已經(jīng)到來。信息化時代不僅改變了經(jīng)濟社會發(fā)展方式，也給信息傳播和媒體發(fā)展帶來了深刻地影響。在信息化時代，我國的對外文化交流和傳播日益頻繁。高校播音主持專業(yè)以培養(yǎng)播音主持行業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才為主要目標，在國際文化傳播和交流活動中的作用日益突出。在新媒體時代，我國高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一語言發(fā)展成為雙語教學(xué)，越來越多的優(yōu)秀的雙語播音主持人才被培養(yǎng)出來，但是，如何更加有效地應(yīng)對新媒體時代信息傳播的要求，是高校播音主持專業(yè)必須要認真研究思考的問題。
1新媒體時代信息傳播的主要特點
筆者認為，在新媒體時代，社會信息傳播主要具有如下幾方面特點：第一，信息的連接性更加突出。當(dāng)今時代，在信息技術(shù)的作用和影響之下，社會新聞事件和信息之間的連接性更加突出，新媒體的信息傳播方式和渠道也在不斷拓展。相比于傳統(tǒng)媒體，新媒體在整合信息資源和進行深度報道等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，這就對播音主持人提出了更高的要求。第二，信息的海量性更加明顯。傳統(tǒng)媒體受到傳播方式的限制，信息的規(guī)模和數(shù)量都比較有限。在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體整合了傳統(tǒng)媒體的傳播方式和渠道，并有效提高了信息傳播的時效性。在對新聞事件報道的過程中，由于具備更加全面和多樣化的傳播手段，新聞報道的角度更為多樣化，報道內(nèi)容更加深入。第三，信息傳播的通俗化趨勢日益明顯。在新媒體時代，每個社會公眾都可以便捷地利用手機、互聯(lián)網(wǎng)等媒體傳播各類信息，“自媒體”時代已經(jīng)到來。相比于傳統(tǒng)媒體由少數(shù)主持人或社會精英把持信息傳播渠道不同，新媒體時代的信息傳播方式日益通俗化、社會化和大眾化。
2現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題
第一，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國高校的播音主持專業(yè)誕生于20世紀90年代。曾幾何時，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生由于能夠主持各類廣播和電視節(jié)目，受到了學(xué)生和家長的熱烈歡迎，成為了各個高校最為炙手可熱的專業(yè)之一。但是，播音主持專業(yè)的成材率非常低，職業(yè)要求又非常高，在市場需求基本趨于飽和后，高校播音主持專業(yè)發(fā)展陷入了低潮，在校生就業(yè)率逐年降低，招生出現(xiàn)了一定的困難，專業(yè)發(fā)展進入了轉(zhuǎn)型調(diào)整期。進入21世紀以后，隨著信息化和新媒體時代的到來，高校播音主持專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其中一個最為顯著的變化是由單一語言發(fā)展成為漢語和英語搭配的雙語教學(xué)，適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)雙語播音主持人，實踐證明效果良好。第二，現(xiàn)階段高校雙語播音主持專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。首先，專業(yè)教學(xué)模式和課程體系設(shè)置與新媒體雙語節(jié)目發(fā)展趨勢不匹配。近年來，新媒體中的雙語類節(jié)目數(shù)量日益增多，受眾對象主要是具有中國文化背景的外國人以及英語素質(zhì)良好的中國人，節(jié)目內(nèi)容日益多元化，貼近文化交流和融合這個主題。但是與之相比，高校的雙語播音主持課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式等方面還沒有實現(xiàn)完全匹配，依然局限和封閉在傳統(tǒng)的理論教學(xué)的范疇之中。其次，專業(yè)招生宣傳與人才培養(yǎng)目標相背離。為了擴大招生規(guī)模，高校往往會采取夸大宣傳等方式，過分強調(diào)雙語播音主持專業(yè)的特點，給學(xué)生和家長造成了一定的誤導(dǎo)。而在實際教學(xué)過程中卻根本達不到宣傳的目標，造成了招生宣傳與專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標相背離。最后，專業(yè)教師能力參差不齊。很多高校的雙語播音主持專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力有限，部分教師缺少實際工作經(jīng)驗，僅是由英語專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，對于新聞及播音主持專業(yè)知識的認識十分有限，專業(yè)課程教學(xué)很容易成為英語專業(yè)課。還有部分教師過分注重理論教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生雙語語言實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后很難完全適應(yīng)工作崗位需要。
3提高雙語播音主持專業(yè)教學(xué)水平的建議
筆者認為，為了有效提高高校雙語播音主持專業(yè)教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的三個主要階段分別采取相應(yīng)措施：第一，基礎(chǔ)教學(xué)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強語言專業(yè)知識和能力的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)，其中最為重要的就是發(fā)音練習(xí)。漢語發(fā)音練習(xí)可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而英語發(fā)音練習(xí)則要高度符合英語語言的實際，指導(dǎo)學(xué)生掌握最為純正的英語發(fā)音方式。第二，文化培養(yǎng)階段。優(yōu)秀的雙語播音主持人必須要具備中英兩國的文化背景。因此，在中英文化培養(yǎng)階段，教師的教學(xué)重點是跨文化交流和文化融合，為文化培養(yǎng)提供溫床。第三，個人風(fēng)格塑造階段。優(yōu)秀的播音主持人都要具備個人獨特的風(fēng)格。在風(fēng)格和氣質(zhì)培養(yǎng)階段，教師的教學(xué)重點是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個人素質(zhì)、外形條件、專業(yè)能力等設(shè)計不同的風(fēng)格氣質(zhì)培養(yǎng)路徑，不斷提高學(xué)生的成材率，成為新媒體時代優(yōu)秀的雙語播音主持人。
二、實施高校播音主持專業(yè)項目式教學(xué)的對策
一是要確定項目式教學(xué)的任務(wù)。這是本教學(xué)法得以實施的關(guān)鍵性步驟之一。教師作為項目式教學(xué)的指導(dǎo)者，在明確教學(xué)項目時應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)大綱之中所要求的與實際密切結(jié)合的項目，應(yīng)當(dāng)注意所選擇的項目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生們所熟悉而且對學(xué)習(xí)者們有著較大的吸引力。所選項目應(yīng)當(dāng)是青年學(xué)生們實施自主性學(xué)習(xí)能夠全面完成的，還應(yīng)是能夠促進參與者人生觀與價值觀得到提升的項目。同時，大學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)積極抓好實施項目之前的各項準備工作。大學(xué)生們作為項目式教學(xué)之主體，在明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)以前，應(yīng)當(dāng)盡可能多地深入學(xué)習(xí)有關(guān)的播音主持專業(yè)理論知識，以深化自身對于項目式學(xué)習(xí)之理解，更好地發(fā)揮出自身的主觀能動性，和教師一起明確項目實施的任務(wù)。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)生們在項目實施中所具有的定位。每名學(xué)生均要對自身的優(yōu)勢與不足、個性等加以深入了解，并且找準自身在項目中之定位。二是要制定具體的執(zhí)行計劃。學(xué)習(xí)者們應(yīng)當(dāng)在教師們的精心指導(dǎo)之下，運用查閱有關(guān)資料等形式，形成包含項目目標、內(nèi)容、實施方法和相應(yīng)步驟在內(nèi)的具體計劃。這就需要做到以下三點：首先，要迅速建立起一個項目實施小組，快速、高效地明確項目計劃。其次，要實施各項具體任務(wù)的分解。最后，在教師選定出負責(zé)人之后，各項目小組應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)演，即項目負責(zé)人的組織之下，通過本小組內(nèi)各位成員的認真討論，明確具體的采訪內(nèi)容、播出時段等細節(jié)，并按照小組成員在性格特點和特長來落實采訪、被采訪、攝像、播報以及后勤等各崗位工作人員。三是要執(zhí)行好項目計劃。該環(huán)節(jié)是項目式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一。在項目具體落實的過程之中，應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮每名小組成員的主動性，依據(jù)項目計劃之要求，通力合作，從而完成好相應(yīng)的項目。例如，在娛樂新聞播音主持項目之中，可在課堂中運用媒體模擬仿真實驗的形式來實施，導(dǎo)演在播出現(xiàn)場進行指揮，而負責(zé)采訪的小組成員則使用已經(jīng)備好的采訪提綱實施采訪，而采編人員則進行全程錄制，其后再通過編導(dǎo)的審核，對采訪的內(nèi)容進行編輯加工，最后再由播音主持人員加以播報。學(xué)生們通過緊密分工協(xié)作，進行仿真模擬訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生們的團隊合作能力。四是要加強教學(xué)項目的評估。項目化教學(xué)最后還是要進行項目的評估。具體到在高等院校播音與主持專業(yè)的項目式評估之中，應(yīng)形成廣大受眾、播音主持工作者與傳播方式相結(jié)合的體系，通過自我評價、教師專業(yè)評價彼此結(jié)合的形式，按照項目化教學(xué)的內(nèi)容，對項目實施全面評價。大學(xué)生們在自我評價之時，可應(yīng)用小組自評與小組之間互評等方式。前者主要是評價小組中成員們的工作態(tài)度、方法以及成效，后者主要是評價項目完成之成效和小組合作等狀況加以評估。因此，播音主持專業(yè)教師在實施評估時，要關(guān)注對整個項目實施過程化的評價，并且落實對各個環(huán)節(jié)做出全面評價。
上海市普通高校招生播音與主持藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試是上海市普通高?？荚囌猩闹匾M成部分。目的是通過考試對考生專業(yè)水平及綜合素質(zhì)進行評定，為高校選拔適合專業(yè)培養(yǎng)的考生提供基本依據(jù)。
二、考查要求
播音與主持藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試著重考查考生的語音面貌、構(gòu)思創(chuàng)意、閱讀理解及語言組織表達能力，以及藝術(shù)修養(yǎng)和自我展現(xiàn)能力。
三、考試科目和分值
文稿朗讀、圖片述評、才藝展示三門。
文稿朗讀100分，圖片述評200分，才藝展示100分，三門總分400分。
四、各科目的內(nèi)容和評分標準
分為A、B、C、D、E、F等級，每個等級具體賦分由專家組評定。各等級的分值要求如下：
（一）文稿朗讀
考查目的：考查學(xué)生的基礎(chǔ)語音面貌。
考查形式：指定稿件當(dāng)場考查。
考查內(nèi)容：《普通話水平測試專用教材》中的朗讀作品。
評分標準：
本項考試內(nèi)容，考官從考生的整體形象氣質(zhì)、基本語音面貌、嗓音條件、表達技巧、對稿件的理解程度、情感表現(xiàn)的能力等方面進行評判。
A（90分—100分）
嗓音條件好，無語音缺陷，表達技巧（停連、重音、語氣、節(jié)奏的處理）純熟，稿件理解準確，情感真實自然。
B（80分—89分）
嗓音條件較好，基本無語音缺陷，表達技巧（停連、重音、語氣、節(jié)奏的處理）純熟，稿件理解準確，情感真實自然。
C（70分—79分）
嗓音條件尚可，無明顯語音缺陷，表達基本流暢自然，具有一定的理解力和情感表達力。
D（60分—69分）
嗓音條件一般，有明顯語音缺陷，表達技巧和能力較弱。
E（40分—59分）
嗓音條件較差、語音缺陷較多、基本沒有技巧和情感可言。
F（1分—39分）
嗓音條件差，發(fā)音有缺陷，難以調(diào)整。
（二）圖片述評
考查目的：考查學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)意、閱讀理解及語言組織表達能力。
考查形式：指定圖片當(dāng)場考查。
考查內(nèi)容：根據(jù)指定的圖片及圖片背景介紹，做一個簡要的解讀。
評分標準：
本項考試內(nèi)容，考官從考生的即興陳述、閱讀理解、創(chuàng)作構(gòu)思、語言演繹、歸納總結(jié)等方面進行評判。
A（180分—200分）
語言清晰、流暢，陳述清楚，構(gòu)思新穎，邏輯感強，表達頗有新意，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力強。
B（160分—179分）
語言清晰、流暢，陳述清楚，構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)合理，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力強。
C（140分—159分）
語言基本流暢，陳述基本清楚，構(gòu)思較好，結(jié)構(gòu)較好，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力較強。
D（120分—139分）
語言不夠流暢，陳述勉強清楚，構(gòu)思一般，結(jié)構(gòu)欠合理，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力弱。
E（80分—119分）
語言不夠流暢，陳述不夠清楚，構(gòu)思陳舊，結(jié)構(gòu)不合理，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力較弱。
F（1分—79分）
語言邏輯混亂，陳述不清楚，思維混亂，語意不詳，閱讀理解、歸納總結(jié)畫面內(nèi)容能力差。
（三）才藝展示
考查目的：考查學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和自我展現(xiàn)能力。
考查形式：內(nèi)容自備（考場僅提供鋼琴）。
考查內(nèi)容：考生展示自己準備的才藝。（具有表演性質(zhì)的其他藝術(shù)形式，朗讀類除外）。
評分標準：
本項考試考官從考生對所展示藝術(shù)門類的掌握程度、創(chuàng)作力、展示力、感染力等方面進行評判。
A（90分—100分）
具備該藝術(shù)門類較高等級要求，臺風(fēng)自然、表現(xiàn)力強。
B（80分—89分）
具備該藝術(shù)門類的等級要求，臺風(fēng)自然、表現(xiàn)積極。
C（70分—79分）
具備一定藝術(shù)修養(yǎng)和自我展現(xiàn)能力。
D（60分—69分）
對該藝術(shù)門類基本了解，能夠展現(xiàn)一定的片段或元素。
E（40分—59分）
播音與主持藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考成績通知單將于1月12日起通過郵政特快專遞寄送給考生，達到合格線要求的考生在收到統(tǒng)考成績單的同時收到專業(yè)統(tǒng)考合格證。取得專業(yè)統(tǒng)考合格證的考生可報考統(tǒng)考涉及的普通高校播音與主持藝術(shù)本科或高職（專科）專業(yè)。
統(tǒng)考合格考生如需報考統(tǒng)考涉及的普通高校播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)，還需關(guān)注以下內(nèi)容：
1.所報考院校是否在市統(tǒng)考合格生源基礎(chǔ)上組織播音與主持藝術(shù)專業(yè)?？?；
2.所報考院校是否直接劃定該校播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科報考資格線。
1、人才培養(yǎng)目標雷同和窄化
據(jù)調(diào)查顯示，目前我國開設(shè)播音主持專業(yè)的高校在人才培養(yǎng)方面的目標90%都是圍繞著“培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、廣播電視學(xué)以及語言學(xué)等學(xué)科知識，能夠在電視臺、廣播電視臺以及音像公司等機構(gòu)從事播音主持工作的技能型人才”。雖然目標上稍有差別，但是大體的意思都是一樣的。這樣雷同的人才培養(yǎng)目標僅僅重視了人才專業(yè)能力和知識的培養(yǎng)，并沒有對學(xué)生的心理素質(zhì)、文化內(nèi)涵以及職業(yè)道德引起重視和進行培養(yǎng)。同時，很多高校在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次以及辦學(xué)規(guī)模方面的內(nèi)容一致或雷同，這樣很難結(jié)合自身的實際情況實現(xiàn)發(fā)展，不能夠滿足科學(xué)培養(yǎng)體系的要求。
2、缺乏強大的師資隊伍
據(jù)調(diào)查顯示，我國大多數(shù)高校都有專職教師和高學(xué)歷的專家團隊，但是負責(zé)校內(nèi)教學(xué)工作的老師大多缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中更多的憑借的是自身的教學(xué)積累和感性認識，在教學(xué)中很難突出實踐性的效果。教師在實踐方面的能力缺乏嚴重阻礙了高校在播音主持專業(yè)對人才的培養(yǎng)。
3、教學(xué)方式傳統(tǒng)老舊
在大多數(shù)的高校播音主持人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)校大多采用的方法都是大課小課相結(jié)合的方法，大課精講，小課輔導(dǎo)，理論講授，實踐指導(dǎo)。這種教學(xué)方式雖然在一定的程度上強調(diào)的是教學(xué)和實踐的結(jié)合，但是學(xué)生并沒有走出學(xué)校，仍舊是在校內(nèi)進行的實踐。此外，很多學(xué)校的實踐環(huán)境在軟硬件方面以及部門的系統(tǒng)性方面和實際的傳媒機構(gòu)的工作環(huán)境有很大的差距，并不能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的實踐環(huán)境，無法達到想要的效果。最后就是學(xué)校的教學(xué)缺乏一線教學(xué)，學(xué)生的能力和行業(yè)需求之間產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)情況。
二、創(chuàng)新高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1、以人才需求為基礎(chǔ)，制定具有針對性的培養(yǎng)目標
受眾是傳媒事業(yè)發(fā)展的生命線，隨著受眾需求的多元化和傳媒事業(yè)的發(fā)展，高校播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著社會各界給予的更高要求。除了在口頭表達方面要清晰流暢，在吐字發(fā)音方面要機具美感，在知識儲備上要豐富深厚，同時還要意識到應(yīng)該具有社會責(zé)任感和靈活的控場反應(yīng)。因此，播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)目標的確定上，除了應(yīng)該講專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)作為重點之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的通識知識。此外，在播音主持專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)類型以及辦學(xué)層次方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、專業(yè)以及學(xué)生的實際情況，制定出符合自身發(fā)展和行業(yè)需求的人才。比如，理工學(xué)校中課設(shè)的播音主持專業(yè)應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，師范學(xué)校中播音主持專業(yè)在人才的培養(yǎng)上應(yīng)該更加注重對教育型播音主持人才的培養(yǎng)，外語學(xué)校應(yīng)該注重對雙語主持人的培養(yǎng)。
2、建立一支強大的師資隊伍
播音主持教學(xué)應(yīng)該和廣播電視事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，播音主持是一個具有時效性的專業(yè)，這就給教師的素質(zhì)和能力提出了很高得要求。播音主持老師必須對媒體的動向播音主持專業(yè)的第一線資料和動態(tài)有一個深入的了解和全方位的把握，以全新的知識儲備來為人才的培養(yǎng)服務(wù)。所以，高校應(yīng)該積極的創(chuàng)造各種有利的條件，和各種媒體之間取得密切的聯(lián)系，定期安排老師到各大傳媒機構(gòu)進行學(xué)習(xí)和實踐，熟悉和掌握播音主持專業(yè)的創(chuàng)作條件、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作手段和創(chuàng)作理念，從而幫助老師在教學(xué)的過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法進行及時的調(diào)整和更改，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。此外，各大高校還應(yīng)該努力開發(fā)具有本學(xué)校專業(yè)特色的培養(yǎng)方向，對教學(xué)體系進行完善，逐漸改變現(xiàn)代播音主持專業(yè)理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
3、加強專業(yè)實踐教學(xué)
近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢，特別是傳媒產(chǎn)業(yè)更是無孔不入地滲透到人們的日常生活中去。伴隨著社會發(fā)展進程的加快，傳媒產(chǎn)業(yè)也煥發(fā)出勃勃生機，形成了巨大的人才需求量。然而，我國的傳媒教育卻明顯滯后。單純依靠中國傳媒大學(xué)（原北京廣播學(xué)院）、浙江傳媒學(xué)院等專業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)人才，已經(jīng)遠遠無法滿足市場的需求。而目前我國已有超過200所各類大中專院校開設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)或方向，涵蓋了本科、專科、中專等各個層次，與此同時，報考播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在數(shù)年間迅猛增長，由此也帶來了教學(xué)班級結(jié)構(gòu)日益龐大，生源更為多元等新課題。這就使高等院校不得不重新審視目前高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以適應(yīng)形勢的發(fā)展，并尋求更深層次的教學(xué)改革。
由于播音與主持藝術(shù)專業(yè)最早由原北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國傳媒大學(xué)）開設(shè)，經(jīng)過多年的發(fā)展不僅形成了具有較為完備的專業(yè)理論體系――“中國播音學(xué)”，還形成了比較系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。而開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)（或方向）的地方高校由于受到師資、設(shè)備、理念、環(huán)境等諸多因素的制約，無法達到中國傳媒大學(xué)的教學(xué)條件，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面繼承但沒有完全照搬中國傳媒大學(xué)的模式，而是發(fā)揮自身特點，根據(jù)辦學(xué)條件形成了與地方院校相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式；另一方面，也造成了部分高校的教學(xué)模式不僅偏離了播音與主持藝術(shù)專業(yè)本身所特有的教學(xué)規(guī)律，也導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，成為了地方高校傳媒類院系發(fā)展的瓶頸。因此，對現(xiàn)有播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新和探索，并在此基礎(chǔ)上形成一整套完整的、科學(xué)的專業(yè)技能引導(dǎo)、檢測和評價體系，不僅有利于拓寬播音與主持藝術(shù)專業(yè)未來發(fā)展道路，充實和完善播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理論體系，更對地方高校將播音與主持藝術(shù)專業(yè)打造成具有鮮明特色的本科專業(yè)，增強院校實力起著至關(guān)重要的作用，此外還可以提高地方院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)的競爭實力，具有極為重要的現(xiàn)實意義。
地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上從以下幾方面進行。
一、加大實踐教學(xué)的比重
播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于實踐性較強的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過眾多院校的多年教學(xué)實踐和研究，“大課講授、小課訓(xùn)練、課余鞏固"這三位一體的教學(xué)方法被證明是行之有效的。通過大課講授基本理論知識，結(jié)合大量的小課訓(xùn)練來進行專業(yè)技能培訓(xùn)，對于提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有著十分明顯的效果。
1.保證小課訓(xùn)練課時量。地方高校由于受到師資力量的限制，本應(yīng)1:6的大課小課比，已經(jīng)被壓縮至1：2甚至1：1，這樣的大課與小課的比例嚴重影響了該專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，地方高校在播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在盡可能的情況下，保證至少1∶4的大課與小課的比例。
2.拓寬專業(yè)技能。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是傳媒產(chǎn)業(yè)當(dāng)中重要的一環(huán)，隨著現(xiàn)代社會對于復(fù)合型人才需求的提高，“采、編、播”一體化的行業(yè)發(fā)展趨勢的要求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育已經(jīng)不能只停留在教授學(xué)生學(xué)會“說話”――符合傳媒生態(tài)的播音與主持，而必須具備傳媒行業(yè)對于人才的最基本的要求――一專多能。因此，在確立了“一專多能、專業(yè)共享”的主要思路后，即整合中文、廣播電視、新聞等專業(yè)的相關(guān)課程與播音與主持藝術(shù)專業(yè)進行資源共享，以此提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)傳媒行業(yè)要求的能力。
二、拓寬實踐教學(xué)的載體
普通高等院校的實踐教學(xué)基本依靠課堂、實驗室、實驗器材等，對于硬件投入的需求較高。傳媒產(chǎn)業(yè)屬于高投入、高附加值、高產(chǎn)出的行業(yè)，而播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育屬于傳媒產(chǎn)業(yè)中的一個環(huán)節(jié)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要特定的演播室、演播廳、語音訓(xùn)練室等實訓(xùn)場所，對于地方高校而言，由于受到財力、師資及其他因素的制約，在某種程度上限制了該專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期成效。因此必須結(jié)合地方高等院校自身的實際情況，找到切實可行的替代方法。
1.充分依托有形載體。教學(xué)工作離不開課堂，實踐教學(xué)同樣如此。發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，進行系統(tǒng)的理論教育，同時，將課堂延伸至校園，不受教室規(guī)模的限制，拓展至諸如舞臺、操場、兄弟院校和廣播電視媒體等。這樣的教學(xué)延伸，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)空間得到延展，而且能強化該專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)心理，提高該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，更重要的是與兄弟院校的專業(yè)交流及向廣播、電視等媒體的實踐學(xué)習(xí)，對該專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高起到了至關(guān)重要的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找準了自己的風(fēng)格定位。
2.積極拓展無形載體。教學(xué)空間的拓展對于突破教學(xué)設(shè)施的限制有著重要的作用，而積極拓展教學(xué)的“無形載體”同樣對于實踐教學(xué)有著重要的意義?！盁o形載體”，即將課堂延伸至各類型的比賽、演出等校園活動中去，通過“以演帶練”、“以演帶學(xué)”，“以賽帶練”、“以賽帶學(xué)”的方式，既契合了播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生強烈的表現(xiàn)心理和表現(xiàn)欲望，豐富了大學(xué)生的課余文化生活，又使得專業(yè)實踐教育在演出、比賽當(dāng)中能夠針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)生豐富的實踐教學(xué)成果。
（1）專業(yè)演出帶學(xué)。積極開展各類型演出活動，在豐富學(xué)生校園文化生活的同時，融實踐教學(xué)于其中。
首先，進行短劇演出。通過對經(jīng)典課本劇的挖掘、編排，以及自主編創(chuàng)新劇目，形成了具有校園影響力的話劇作品，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，奠定了良好的語言表達基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)提供了較好的專業(yè)保證。
其次，進行專業(yè)匯報演出。播音與主持專業(yè)學(xué)生對于舞臺有著天然的親近感，但由于大多數(shù)學(xué)生缺少舞臺的鍛煉，對與舞臺又充滿畏懼感。普通高等院校由于受到師資力量的限制，在一定程度上無法開設(shè)舞臺表演課程，因此就使該專業(yè)學(xué)生真正登上舞臺之后，容易忽略一些基本的舞臺表演要領(lǐng)。因此，必須通過增加登臺次數(shù)，增加舞臺經(jīng)驗來消除這種不足。
（2）專業(yè)競賽促學(xué)。現(xiàn)代社會競爭日益激烈，以個人能力為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)的競爭更是當(dāng)今社會對于人才選拔的重要標準。校園也不應(yīng)該將競爭拒之門外。因而，開展朗誦、演講等大賽，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實力能夠在競爭中得到體現(xiàn)，同時起到一定的示范作用，促使低年級學(xué)生向高年級學(xué)生的專業(yè)水平看齊。
（3）專業(yè)平臺提升水平。實踐教學(xué)如果僅僅依靠實驗室、實驗設(shè)備是無法取得較好成果的。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了開展形式多樣的活動之外，需要更高層次的實踐教學(xué)平臺來輔助教學(xué)工作。
目前，高校內(nèi)大都辦有校園廣播站，且是各高校的主流媒體之一。這一平臺為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了十分便利的實踐條件。在這一平臺上，實踐教學(xué)的內(nèi)容得到了更為充分的應(yīng)用，學(xué)生們通過課堂學(xué)習(xí)理論知識，實踐教學(xué)鍛煉技能，憑借通過廣播站這一平臺能將自己的技能充分發(fā)揮。
通過以上三種方式使得播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身不足之處，更為重要的是在尊重學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在快樂中度過了枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練過程，真正做到了寓教于樂。
三、建立專業(yè)考核評價體系
傳統(tǒng)的考核評價體系多以考試卷面成績?yōu)橹?。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的考核評價體系多是由專業(yè)教師進行評價，這樣的評價方式既不客觀又缺少科學(xué)性。對于該專業(yè)而言，考核評價體系的建立，能夠使該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以客觀量化的方式來評價其學(xué)習(xí)成果，高校和教師也可以通過這種評價體系檢驗其實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.改變單一的試卷分數(shù)作為評判成績的唯一標準。該專業(yè)實踐性較強，作為一門“口耳之學(xué)”，專業(yè)能力不能靠試卷分數(shù)作為評判成績的唯一標準。因此，在學(xué)習(xí)成績的評定上，要多元化、多角度地進行考查。而實踐性較強的科目，例如廣播播音與主持、電視播音主持等專業(yè)課程的考核，采用在現(xiàn)場規(guī)定時間內(nèi)播報新聞、制作節(jié)目等形式進行較為妥當(dāng)。
2.綜合考評方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。單純通過期末考核，不能體現(xiàn)學(xué)生平時上課表現(xiàn)。除了閉卷考試外，還通過將學(xué)生日常課程的到課率、作業(yè)完成情況、小課表現(xiàn)等方面因素匯入綜合考評的范圍。而實際操作能力較強的課程，如電視攝像與非線性編輯、現(xiàn)場出境采訪等課程的考核中，采取現(xiàn)場實踐考查和遞交完成作品等方式作為成績評定依據(jù)；在廣播電視節(jié)目賞析、電視節(jié)目紀錄片解說詞寫作等課程中，采取針對課程相關(guān)內(nèi)容的具體理解和在學(xué)生觀摩具有代表性的優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，模仿、提高、創(chuàng)新等方面考查。在綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時更加提升了課堂教學(xué)效率。
3.加大學(xué)生主動學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)成績中的比重。在實踐教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進了學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)換。在專業(yè)性強的實踐性課程考評中，對學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)的成效進行考評，使學(xué)生真正走出課堂，走進專業(yè)，制作較為專業(yè)的廣播和電視作品。通過學(xué)生平時參加社會實踐活動的頻率和成果，如外場主持、媒體實習(xí)、參加主持人大賽、廣播劇比賽等，根據(jù)相關(guān)反饋，如比賽成績、媒體口碑、證書等，依據(jù)級別不同，給予不同等級的成績。
4.通過舉辦活動檢驗專業(yè)認知水平的提高程度。播音員主持人作為公眾人物，與各種傳播媒介有著緊密的聯(lián)系，所以言行、儀表都應(yīng)當(dāng)恰如其分，符合所處場合的氛圍和所應(yīng)具備的禮節(jié)。因此，服飾搭配、儀表儀態(tài)、談吐風(fēng)度等都是組成播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成績的因素。通過課堂講授基本知識，然后舉行相關(guān)演出，考查學(xué)生的實際運用能力，課堂教學(xué)內(nèi)容運用的熟練程度作為考核標準。
總之，隨著中國傳媒產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，業(yè)界對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。地方高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場的需求，及時更新教學(xué)方法與教學(xué)觀念，積極探索實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)符合市場需求導(dǎo)向，綜合素質(zhì)較高、富有創(chuàng)新能力的播音主持人才。
參考文獻：
［1］吳郁，曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.
［2］姚喜雙.未來播音與主持藝術(shù)的展望［J］.語文建設(shè)，1999，（6）.
播音與主持藝術(shù)曾經(jīng)只是極少數(shù)公辦院校才會設(shè)置的特殊專業(yè)，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及媒體影響力的提高，這個專業(yè)如雨后春筍般在全國各地都開始興辦，不少民辦高校也爭相開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在廣西最早進入這個領(lǐng)域的民辦高校是湘思湖學(xué)院，接著北航北海分院、漓江學(xué)院、廣西外國語學(xué)院也緊隨其后開設(shè)了這個專業(yè)，還有部分民辦高職高專院校也加入這個隊伍?？墒窃谶@幾年的競爭中，廣西民辦高校播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生明顯不如公辦高校的畢業(yè)生受歡迎，打開電視和廣播，幾乎都是看到廣西民族大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院這些公辦院校的畢業(yè)生，這種現(xiàn)象如何改變，廣西民辦高校如何開辟新的道路，保證這個專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠就業(yè)無憂呢？
1 廣西民辦高校播音主持專業(yè)存在的問題
1.1 本專業(yè)就業(yè)市場供需矛盾突出
對于廣西而言，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在廣西高校專業(yè)設(shè)置中還屬于較新的專業(yè)，但是在近幾年卻得到了高速發(fā)展，廣西各高校紛紛開辦了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，而且逐年擴招。另一方面也正是由于該專業(yè)開設(shè)時間不長，本專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的高質(zhì)量人才不僅是民辦高校，就連公辦高校也還處于探索的階段。而就業(yè)市場對播音主持專業(yè)的學(xué)生在總體素質(zhì)和經(jīng)驗的要求較高，當(dāng)學(xué)生面臨工作崗位的選擇時，大部分人都無奈轉(zhuǎn)行，甚至待業(yè)在家。民辦高校的畢業(yè)生更是求職無門，大批學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，這使得在校生也失去了學(xué)習(xí)的激情，對未來的發(fā)展失去了信心。同時根據(jù)我們對本專業(yè)的就業(yè)市場調(diào)查情況來看，廣播電視主持人崗位屬于稀缺崗位，與此相對應(yīng)的是逐年增多的播音專業(yè)畢業(yè)生涌向社會，電視臺根本解決不了這么多人的就業(yè)，在就業(yè)市場上，民辦高校更是處于劣勢的地位。
1.2 民辦高校生源質(zhì)量普遍不高
公辦高校的生源質(zhì)量普遍高于民辦高校是一個不爭的事實。由于公辦高校歷史比民辦高校悠久，在各方面都強于民辦高校。目前社會上都有慣性的思維認為公辦高校比民辦高校教學(xué)質(zhì)量好，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的生源都流入公辦高校，尤其大部分民辦高校在各個省份招生時，都被劃歸為所謂的“三本”，錄取順序是在公辦高校之后的，也就是報不上公辦高校的學(xué)生，才有可能落到民辦高校，所以民辦高校生源質(zhì)量不如公辦高校是一個普遍現(xiàn)象。
1.3 民辦高校教育資源相對缺失
民辦高校教育資源不足，設(shè)備難以滿足教學(xué)需求。傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，都是為電臺、電視臺培養(yǎng)人才的，所以對設(shè)備的需求是比較高的，購置這些設(shè)備需要大量的資金投入。民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費都是以自籌為主，資金并不能保證設(shè)備的不斷更新，在短時間內(nèi)很難配齊傳統(tǒng)的播音主持方向所需要的所有設(shè)備。
2 廣西民辦高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新方式
2.1 民辦高校需跳出慣性思維，為學(xué)生尋找新的就業(yè)方向
民辦高校雖然年輕，但是卻因為年輕，所以思路會更加活躍。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式面前，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生可能無法進入原來單一的就業(yè)崗位，那就要對整個社會的就業(yè)市場進行新的研究，從就業(yè)市場的需求來考慮人才培養(yǎng)的新思路。
首先，除了傳統(tǒng)媒體，很多新媒體也應(yīng)運而生，這些新媒體如移動傳媒、戶外視頻、網(wǎng)絡(luò)電臺電視臺等，都對播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生敞開了大門。
其次，企事業(yè)單位越來越重視文化藝術(shù)活動，每個單位都需要能夠組織策劃文化藝術(shù)活動的人才。隨著廣西與東盟的交流活動日益增多，許多文化傳播公司和公關(guān)策劃公司也需要相應(yīng)的專業(yè)人才主持各種會和大型戶外活動。
再次，廣西作為方言區(qū)，大眾對語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)愿望也日趨強烈。藝術(shù)類的培訓(xùn)機構(gòu)為了適應(yīng)市場的需求，從少兒培訓(xùn)到成人培訓(xùn)都開設(shè)了主持和語言藝術(shù)專業(yè)，這也是很好的就業(yè)市場。
2.2 針對就業(yè)市場，設(shè)定新的培養(yǎng)方向
針對以上分析，我們可以將就業(yè)市場分為傳統(tǒng)媒體、綜合藝術(shù)人才需求單位、文化藝術(shù)傳播機構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，針對這四個就業(yè)方向，我們可以設(shè)定新的不同方向的培養(yǎng)方案。在保留為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，要敢于大膽創(chuàng)新，把主要陣地開始轉(zhuǎn)移到新的行業(yè)和崗位。
（1）廣播電視播音方向。這一方向是面向電臺、電視臺的傳統(tǒng)播音員和主持人的方向進行培養(yǎng)，側(cè)重播讀技巧和新聞理論的學(xué)習(xí)，主要從事新聞相關(guān)工作。無論是哪個臺，都不可能脫離新聞單位的性質(zhì)，所以新聞類的播音員主持人是每個臺都必須配置的，但是目前需求的量并不是特別大，作為民辦高校只能是少部分適合的生源進行培養(yǎng)，不能以該方向作為主要培養(yǎng)目標。
（2）舞臺綜藝主持方向。這一方向側(cè)重學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和舞臺表現(xiàn)力，面向娛樂節(jié)目主持，商業(yè)活動主持和慶典主持等方向，不局限在傳統(tǒng)媒體工作，可以從事現(xiàn)場活動的主持，為各大企事業(yè)單位培養(yǎng)文藝骨干，也為現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的商業(yè)演出培養(yǎng)急需的活動主持人才。廣西作為西部省份，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對滯后，但自從與東盟各國的交流增多后，文化交流活動也開始復(fù)蘇，同時帶到了各種商業(yè)活動。我們可以看到這個行業(yè)剛開始都是較為業(yè)余的主持人在參與，質(zhì)量并不高，很多傳統(tǒng)的主持專業(yè)的畢業(yè)生又似乎與這個舞臺格格不入，需求與產(chǎn)出不能很好的對接。這么大一個就業(yè)市場的空缺，是民辦高?？梢源罅Πl(fā)展的舞臺。
（3）傳媒策劃方向。這一方向是與日益興盛的文化傳媒行業(yè)接軌。該行業(yè)主要組織和策劃文化藝術(shù)傳播活動，與媒體交往密切，需要一批懂得傳媒知識，能夠與媒體接洽的專門人員，同時這些人員還要具備活動和節(jié)目策劃編排能力，能夠參與活動的策劃與執(zhí)行，往往在活動現(xiàn)場能夠控場的最佳人員就是活動主持，所以具備策劃能力，并能全程參與策劃的主持人是非常緊缺的。
（4）語言藝術(shù)教育方向。普通話語音和口語表達是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在廣西這樣的方言區(qū)，普通話的普及單靠學(xué)校是完全不夠的，很多藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)都捕捉到了這個市場，加上人們對自己以及子女的素質(zhì)提高越來越重視，迫切的需要在語言魅力上完善自己和子女。具有語言藝術(shù)教育能力的播音與主持的畢業(yè)生一定會受到這個市場的歡迎。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
播音與主持專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科，綜合性較強，包括了新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，這也給教學(xué)提高了難度，這也是播音與主持藝術(shù)專業(yè)重要特點之一。所以，在課程的設(shè)置上要從專業(yè)的特點出發(fā)，與廣播電視產(chǎn)業(yè)對播音與主持人才需求結(jié)合起來，注重各個學(xué)科（新聞學(xué)、語音學(xué)、美學(xué)等）的穿插滲透，形成適合現(xiàn)展情況的教學(xué)體系，改正那些不適合現(xiàn)代教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，但是在教育模式上也存在著一種誤區(qū)，許多學(xué)校一味追求全才的培養(yǎng)，例如過于重視新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)的教學(xué)，而忽視了其他如口語、即時表達與稿件轉(zhuǎn)換的能力，也就與社會需要的人才大相徑庭了?？偟膩碚f，課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性的革新，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置更加貼近社會實際工作，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，同時加強教學(xué)與實際工作的聯(lián)系，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。以下是播音與主持專業(yè)所設(shè)置的主要課程，希望能通過羅列其主要內(nèi)容來分析播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特點的教學(xué)特點。
1 專業(yè)課學(xué)習(xí)
調(diào)研了多所開設(shè)播音與主持專業(yè)的院校發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，主要以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)課為主，在大一、大二階段主要是以普通話學(xué)習(xí)為主，包括語言技巧和廣播播音都是播音與主持人培養(yǎng)體系中重要的環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的播音與主持專業(yè)課上缺乏各個科目內(nèi)容的穿插和滲透，這也是為什么應(yīng)屆畢業(yè)生“一職難求”的原因。
分散的專業(yè)課內(nèi)容沒有經(jīng)過整合也就很難實現(xiàn)“一專多能”。并且，難以形成系統(tǒng)教學(xué)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解決這一問題就必須靈活的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的課程設(shè)置目標。在教學(xué)的過程中加入創(chuàng)新性元素，把課程的實用性和擴展性與傳媒實際工作結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受到所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的重要性。目前許多院校的專業(yè)必修課的設(shè)置也開始注重學(xué)生的興趣，并以興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生自主選擇不同的專業(yè)課程，并且學(xué)校也在每個方向模塊設(shè)置了不同的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中必修課和選修課有不同的分工，必修課把課程的內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)的崗位結(jié)合起來，注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)；選修課主要教學(xué)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，比如新聞學(xué)、語音學(xué)、美學(xué)等等。
經(jīng)過對播音與主持專業(yè)課教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課中老師會把生澀的理論與實際案例相結(jié)合后，并適時地加入個人的經(jīng)驗見解，這也對學(xué)生對專業(yè)的認識和職業(yè)生涯的定位帶來幫助。具體來說，中國傳媒大學(xué)的教學(xué)方案已經(jīng)被大多數(shù)藝術(shù)院校采用或借鑒，主要專業(yè)包括新聞播音概論、播音學(xué)與主持概論、播音發(fā)音學(xué)、播音主持心理學(xué)等等這些，幾乎構(gòu)成了整個播音主持專業(yè)的專業(yè)課大體框架。除此之外，眾多證書也被包括在播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案中，成了增強職業(yè)崗位綜合能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要環(huán)節(jié)。
這些證書包括《普通話等級證》、《主持人資格證》、《播音員資格證》等，各類證書也幫助學(xué)生擴展了職業(yè)方向、培養(yǎng)興趣和充分發(fā)展個性，成為應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘的敲門磚。
2 職業(yè)修養(yǎng)課
播音主持專業(yè)必須具備極高的思想素質(zhì)和內(nèi)涵修養(yǎng)，所以開設(shè)了很多這種類似的專業(yè)選修課程?，F(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展擴展了播音員與主持人的職能，在新聞傳播方面，還增加了輿論營造與道德氛圍的維護的職能。確切地說播音主持人員在社會新聞傳播上的作用就像是信息傳播和的窗口，也是新聞信息的評論員，通過對信息的總結(jié)和組織再加上評論，這就體現(xiàn)了社會新聞傳播的新特點。而播音員的職業(yè)修養(yǎng)課的重要性在于，這個職業(yè)的觀點往往能左右社會大眾對社會事件的看法，也就能夠?qū)蕵菲鸬揭欢ǖ膶?dǎo)向作用。所以實行定崗定位的分流培養(yǎng)變得極其重要了，通過對播音與主持專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，加強職業(yè)道德的教育，才能算是提高整體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛且扎實的基礎(chǔ)上，進一步才可以談到精細及深遠的問題。這也是根據(jù)崗位的不同選擇不同的專業(yè)技能的培訓(xùn)，真正地做到了因材施教。在專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上主要針對了大致的幾大方向。這就要求在教學(xué)中加入創(chuàng)新精神和溝通能力的培養(yǎng)，注重口語基礎(chǔ)，加強能力的提高和注重素質(zhì)的全面發(fā)展。其中專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是語言技巧、思維訓(xùn)練、播音文體、節(jié)目主持藝術(shù)、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節(jié)目采編與制作、播音作品鑒賞等課程。
許多院校在課程設(shè)置上有一個顯著的特點就是過于側(cè)重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，上述也提到了職業(yè)素養(yǎng)對于播音與主持這項職業(yè)的重要性。從課程的設(shè)置量上分析，關(guān)于語言能力培養(yǎng)的課程學(xué)時占到了總課時的一半，而關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的課程較少，比如人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)的課程設(shè)置就更少了，雖然播音與主持專業(yè)的學(xué)生都是藝術(shù)生，但是思想道德和人文素質(zhì)不能忽略，否則就違背了近年來各大高校號召的“打造高素質(zhì)、全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的人才”的方針。
3 文科基礎(chǔ)課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02
1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業(yè)的征程。70多年過去了，國家廣電總局發(fā)展研究中心的《中國廣播電影電視發(fā)展報告（2012）》（2012年廣電藍皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數(shù)字電視用戶突破1億戶，達到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)和新興媒體，廣播電視媒體事業(yè)正在蓬勃地發(fā)展，同時也促進了培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的教育事業(yè)的興旺。從上世紀50年代北京廣播學(xué)院一枝獨秀到現(xiàn)今的遍地開花，播音主持教育事業(yè)經(jīng)歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業(yè)教育得到了社會的認可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院報名前三天所統(tǒng)計的數(shù)字顯示，播音主持專業(yè)報考者約1500人，已接近去年報考的總?cè)藬?shù)。高職類院校播音主持專業(yè)招生熱火朝天的報名景象，反而帶來了人才培養(yǎng)隱患。量的猛增并不意味著質(zhì)的飛躍，盲目地擴招降低了播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。
一、現(xiàn)階段高職院校播音主持教學(xué)中面臨的問題
現(xiàn)階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學(xué)的人才培養(yǎng)方法。在課程設(shè)置上，基本上體現(xiàn)了四大體系：專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課、相關(guān)藝術(shù)課程和實踐課程。但是?？平逃吘贡缺究平逃倭艘荒甑脑谛r間，在三年的時間里，要完成人才培養(yǎng)任務(wù)，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，符合高職教育的人才培養(yǎng)要求。其次，雖然高職院校在具體課程設(shè)置上，都體現(xiàn)了藝術(shù)的多元化和互溶性，但是，往往普遍側(cè)重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學(xué)和實踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的無聲語言修養(yǎng)，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設(shè)，學(xué)生缺乏實踐機會，不能學(xué)以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結(jié)合起來以提升專業(yè)綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續(xù)，一些院校還在擴招，但是生源質(zhì)量卻讓人擔(dān)憂，尤其是高職?？圃盒W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)魚龍混雜，學(xué)生的文化底蘊和修養(yǎng)都不如本科生，再加上有些學(xué)生報考的目的和動機不純，就更使得高職類播音主持院校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都受到了影響。
二、高職院校播音主持專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
培養(yǎng)以“應(yīng)用”為主旨，綜合能力強、多才多藝的復(fù)合型人才，是高職高專人才培養(yǎng)工作的目標。面臨教學(xué)時間短、課程之間融合性不強和生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，我們需要在教學(xué)尤其是在實踐教學(xué)模式中尋求可行有效的解決方法，進行實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
1.高職院校播音主持專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式——舞臺實踐教學(xué)。舞臺實踐教學(xué)模式，也就是在完成了前兩年所有的專業(yè)課程和其他教育課程之后，在最后一學(xué)年，學(xué)生離開學(xué)校奔赴各個工作崗位完成離校實習(xí)之前，進行舞臺實踐教學(xué)。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業(yè)知識，展示在專業(yè)的舞臺上。這也是在專業(yè)教學(xué)中將實踐的領(lǐng)域拓展為專業(yè)舞臺和就業(yè)崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學(xué)科，需要與不同的專業(yè)相融合，博采眾家之長。在現(xiàn)有的課程設(shè)置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結(jié)合，使形體、化妝、表演等藝術(shù)課程能夠與播音發(fā)聲、語言表達、電視節(jié)目播音與主持等有聲語言專業(yè)課程在教學(xué)實踐中相融合。同時，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)考試中的才藝環(huán)節(jié)，加強其他藝術(shù)課程，挖掘?qū)W生的其他專業(yè)素養(yǎng)，對能力較強的學(xué)生進行專業(yè)化的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學(xué)內(nèi)容，讓這些課程充分地為播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，但缺乏實效性。因為播音主持專業(yè)的大部分教學(xué)集中在攝像機前，演播室、廣播間內(nèi)，兩者的結(jié)合效果并不明顯。而且，其他藝術(shù)課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現(xiàn)力，這部分藝術(shù)特長的培養(yǎng)，絕不是在課堂中就能完成的。學(xué)生除了完成課堂練習(xí)之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現(xiàn)場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環(huán)境，根本無法發(fā)現(xiàn)或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學(xué)中更需要一個專業(yè)化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業(yè)課程的設(shè)置更有實效，跳出“教室”對實踐教學(xué)的限制，能夠讓學(xué)生自主地將不同課程的內(nèi)容融會貫通，自如地發(fā)揮，實現(xiàn)課程設(shè)置的目的。于是，專業(yè)的舞臺實踐教學(xué)模式應(yīng)運而生。
現(xiàn)階段高職院校的播音主持實踐教學(xué)分成兩大板塊，一是與課堂教學(xué)伴隨進行的實訓(xùn)部分，二是離開學(xué)校在工作崗位中進行的對口實習(xí)。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學(xué)生的培養(yǎng)放在專業(yè)舞臺這個特殊的環(huán)境中，既充分利用了學(xué)院辦學(xué)資源具有一定特色，又能在實戰(zhàn)中檢驗學(xué)生在校期間是否掌握的扎實的專業(yè)以及職業(yè)技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應(yīng)社會需求。
2.高職院校播音主持專業(yè)進行舞臺實踐教學(xué)的意義。在高職院校播音主持專業(yè)進行舞臺實踐教學(xué)，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因為學(xué)生進校時文化水平和專業(yè)修養(yǎng)與本科院校存在一定的差距，再加上學(xué)生專業(yè)能力的個體差異以及專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不同，給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)生源的現(xiàn)狀，注重挖掘?qū)W生的特長，發(fā)現(xiàn)他們潛在的藝術(shù)能力，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實踐，使這些極具舞臺表現(xiàn)特點的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時專業(yè)化的舞臺要求更促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們塑造了專業(yè)的舞臺形象，提升了學(xué)習(xí)的自信心和動力。因此，舞臺實踐符合高職高專“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)要求。②從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度講，舞臺實踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節(jié)目中的表情、體態(tài)、妝容、服飾都直觀地體現(xiàn)了主持人的素質(zhì)、修養(yǎng)以及精神風(fēng)貌。主持人良好的體態(tài)如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實的內(nèi)心感受和表情、眼神、較強的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設(shè)計，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發(fā)生作用的結(jié)果。而舞臺實踐，使播音主持專業(yè)學(xué)生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實戰(zhàn)場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學(xué)生的整體能力、綜合素質(zhì)并且?guī)椭麄兺诰騿栴}的同時，也增強了學(xué)生在舞臺上的綜合表現(xiàn)力，在完成舞臺展示時，使形體、表情、手勢等細節(jié)更加準確自如地為語言表達服務(wù)，對不同課程的融合與體現(xiàn)，起到了積極作用，對播音主持人才的培養(yǎng)起到了促進作用。③舞臺實踐對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要影響力。以播音主持專業(yè)內(nèi)容的舞臺實踐展示為例：因為播音主持專業(yè)“小舞臺”特點，節(jié)目排練組在策劃過程中，節(jié)目形式既要體現(xiàn)專業(yè)又要具有舞臺觀賞性；其次，內(nèi)容的選擇也很重要。要求學(xué)生在進行編排節(jié)目時側(cè)重于尋找自己生活中的新聞事實，根據(jù)新聞價值的大小進行篩選，最后形成完整節(jié)目內(nèi)容極具原創(chuàng)的特點；再次，在舞臺排練實踐中演出人員既要與多媒體的放映內(nèi)容結(jié)合，又要在舞臺上舉手投足有較強的舞臺表現(xiàn)力，語言上具有感染力；同時在各個環(huán)節(jié)的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節(jié)目從策劃到正式演出，都體現(xiàn)了學(xué)生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團隊合作精神。實踐證明，每屆畢業(yè)生在進行舞臺實踐后，在氣質(zhì)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、專業(yè)綜合修養(yǎng)、能力拓展以及團隊合作等方面都得到了加強。④舞臺實踐不僅對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的輻射效應(yīng)，還可以達到零距離就業(yè)。舞臺上的專業(yè)展示，不僅讓低年級學(xué)生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業(yè)學(xué)生在觀看過程中，對播音主持專業(yè)有了更加理性客觀深刻的了解，使專業(yè)得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業(yè)學(xué)生的成就感；甚至有些藝術(shù)單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現(xiàn)符合其單位需求的學(xué)生伸出橄欖枝，解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
總之，舞臺實踐的全新教學(xué)模式既要求專業(yè)性，又強調(diào)藝術(shù)性和觀賞性，在方方面面都體現(xiàn)出了關(guān)于專業(yè)和市場的思考，為學(xué)生正式進入校外實習(xí)提前“熱身”，幫助他們更快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)目標。經(jīng)過幾年的實踐證明，學(xué)生們經(jīng)過了舞臺實踐的鍛煉，大部分同學(xué)畢業(yè)后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。
社會在發(fā)展，就業(yè)壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時間內(nèi)培養(yǎng)出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實踐教學(xué)模式還要根據(jù)學(xué)院自身特點不斷進行探索和研究，要趨利避害，取長補短，循序漸進，逐步完成播音主持專業(yè)多方向培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
[1]田鈺佳.關(guān)于播音主持專業(yè)專科教育發(fā)展的幾點思考[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（11）.
[2]王瑩.播音主持創(chuàng)新實踐教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2011，（6）.
[3]梁楠.播音主持專業(yè)對人才多方向的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2012，（6）.
[4]孫浩.淺析播音主持藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)實踐與課程研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.
現(xiàn)代社會上各種新鮮、千奇百怪的話題和事件都有，而信息技術(shù)和科學(xué)電子技術(shù)的提高也使得電視節(jié)目的制作也更加精巧，其電視節(jié)目的表現(xiàn)方式也有所增多。在這種大環(huán)境下，電視媒體就更應(yīng)該善加利用這一點，在提高其電視節(jié)目制作技術(shù)和效果的同時，更應(yīng)該要找尋更多的、更貼近現(xiàn)代社會人們生活的新聞事件，從而使得電視播音節(jié)目更具正能量、更接地氣，從而能夠贏得觀眾的關(guān)注和喜愛，為觀眾提供其所需的資料新聞。與此同時，播音主持人對于一些只有身臨其境才能感受到事件的緊急性、迫切性及感染性的新聞，也要深入新聞現(xiàn)場，只有這樣才能夠更好的向電視觀眾傳達真實、有感情的新聞，柴靜就是其中典型的代表，同樣其主持的節(jié)目也深受觀眾歡迎和喜愛。因此，電視播音主持人可以在其平時生活中碰見的事情和收到的新聞消息都注意留心，使得其播報的內(nèi)容更具時尚性、更能夠引起觀眾的認可和共鳴，更容易觸動觀眾，從而提高其感染力。
二、播音主持必須要優(yōu)化其自身專業(yè)素養(yǎng)來提高其播音感染力
總所周知，播音主持就是把新聞記者收集到的一些新聞稿件來進行分析，然后再對其進行專業(yè)技術(shù)的處理和加工，使得播音稿件更具專業(yè)性、針對『生及感染性，在這個再加工的過程中，播音主持自身具備的專業(yè)審稿素養(yǎng)和工作業(yè)務(wù)能力就很重要，播音主持對稿件細節(jié)的處理和改動也能夠體現(xiàn)出其功力，也就是說播音主持內(nèi)容的好壞、其播音是否具備一定的觸動性和感染性就取決于其播音主持的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，播音主持必須要加強對其專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，也要多向一些播音前輩進行請教，盡可能多的擴展其知識面，從而不斷的積累其社會知識和經(jīng)驗，從而有助于提高播音主持人的判斷能力和文化素質(zhì)能力，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和提升，從而提高其綜合素養(yǎng)，進而提高播音主持的專業(yè)理論知識和文化鑒賞能力，也能夠使得其改造的稿件更具穿透力和感染力。
三、播音主持必須要融入其自身真實感情來提高其播音感染力
由于現(xiàn)代社會人們每天都接觸著形形的人物，也因為現(xiàn)代社會上一些不良的社會現(xiàn)象帶給人們的陰影，例如社會上各種串通行騙事件、倒打一耙事件等等，都使得現(xiàn)代社會人們警戒心的提高，也隱藏了其內(nèi)心真正的美好感情和品德，也就是說現(xiàn)代社會大眾都有了火眼金睛，因此，要想提高其電視節(jié)目的感染力，贏得電視觀眾的信服，就必須要確保其電視新聞的真實性的同時，也要播音主持人真正的融入其對相關(guān)新聞的真實感情，這有這樣的真實度，才能更觸動觀眾心中的柔軟處，才能夠打動觀眾。播音主持在其播報稿件中充分融入自己的感情，不僅是讓觀眾信服的關(guān)鍵，也是拉近與觀眾距離的關(guān)鍵，只有與電視觀眾建立了良好的感情交流的統(tǒng)一，贏得觀眾感情上的認可，才能夠使得其電視節(jié)目具備強烈的感染力，也更有利于讓觀眾身臨其境。
四、播音主持必須要強化語言表達來提高其播音感染力
（一）招生現(xiàn)狀。伴隨著我國播音主持專業(yè)的快速發(fā)展，高校為社會輸送了大量播音主持專業(yè)人才，但播音主持人社會地位的提升，也加大了高校播音主持專業(yè)的擴招力度。全國開設(shè)播音主持專業(yè)的院校不斷增加，在十幾年的時間里從幾十家發(fā)展到四百多家，這種令人擔(dān)憂的發(fā)展速度，也能夠從側(cè)面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但現(xiàn)今大多數(shù)高校開設(shè)播音主持專業(yè)，只是為了達到綜合性大學(xué)標準。大規(guī)模地擴大招生規(guī)模，使得高校播音主持專業(yè)教育質(zhì)量受到嚴重影響，很難保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
（二）專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。播音主持專業(yè)作為交叉性學(xué)科，對于學(xué)生的表演、語言、組織能力和信息處理能力提出了嚴格要求，而播音主持專業(yè)的特殊性，也要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)今高校開設(shè)播音主持專業(yè)通常是讓學(xué)生在大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行普通話和文學(xué)知識的普及。而大二則進行專業(yè)性基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生接觸電視節(jié)目的評析和相關(guān)媒介知識。大三則是學(xué)生的自主鍛煉課程，大四主要是通過學(xué)生進行相關(guān)單位實習(xí)，從而積累社會實踐經(jīng)驗。但由于不同高校的學(xué)科偏向不同，許多高校紛紛效仿其他高校出色的播音主持專業(yè)教育模式，忽視了自身實際特色，加大了播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。
（三）知識背景現(xiàn)狀。高校播音主持專業(yè)學(xué)生的錄取途徑，主要是藝術(shù)生選拔。學(xué)生在高中階段沒有積累充足的文化課知識，所以在進入高校后，整體知識水平偏低，較難適應(yīng)高校的整體學(xué)習(xí)氛圍。
（四）就業(yè)現(xiàn)狀。我國的播音主持專業(yè)學(xué)生除了進入到傳統(tǒng)的電視媒體行業(yè)和報業(yè)外，還可以在新興媒體中，做移動媒體主持人或網(wǎng)絡(luò)視頻主持人。也有許多播音主持專業(yè)學(xué)生進入到影視動漫公司，進行廣告、動漫或影視人物的配音。隨著新媒體時代進程的加快，播音主持專業(yè)學(xué)生擁有了更為廣闊的就業(yè)前景。在播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道拓寬的同時，社會也對播音主持專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平提出了更高要求，高校應(yīng)當(dāng)加強播音主持專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的播音主持人才。
二、我國播音主持專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。我國播音主持專業(yè)在發(fā)展初期，由于社會需求量較小，只有少部分高等?？圃盒ｉ_設(shè)播音主持專業(yè)。但隨著我國廣播電視事業(yè)的不斷發(fā)展，以及新媒體環(huán)境的深化，播音主持專業(yè)人才需求量加大。因此我國高校利用我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃@一契機，開設(shè)了播音主持專業(yè)，推進了播音主持專業(yè)教育的發(fā)展。但招生規(guī)模的持續(xù)擴大，也給高校播音主持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量帶來了重要影響，生源質(zhì)量的參差不齊，使得高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不能與社會需求相符合，導(dǎo)致高校播音主持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降。
