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時(shí)間：2022-06-11 00:21:49
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對(duì)體育課程概念的認(rèn)識(shí)。什么是課程？《中國(guó)大百科全書(shū)•教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門(mén)學(xué)科。什么是體育課程？我國(guó)學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)?！被谏鲜龈拍畹恼J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求來(lái)分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來(lái)考察，必須明確以下幾點(diǎn)：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識(shí)技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動(dòng)上一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)體系。
摔跤校本課程開(kāi)發(fā)的涵義。摔跤運(yùn)動(dòng)具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛(ài)。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項(xiàng)偉大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它于20世紀(jì)60年代在我國(guó)開(kāi)始逢勃發(fā)展，并被國(guó)家列為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、意志品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過(guò)程。通過(guò)6年的實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開(kāi)發(fā)界定為：在國(guó)家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項(xiàng)目管理辦法》實(shí)施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)條件及可利用和開(kāi)發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開(kāi)的旨在增進(jìn)學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲?、學(xué)有特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過(guò)程。
摔跤校本課程實(shí)施策略
構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以國(guó)家級(jí)體傳校為依托，設(shè)立摔跤專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見(jiàn)表1）。通過(guò)構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到體育課與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課的互補(bǔ)與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長(zhǎng)”的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專(zhuān)業(yè)課中是練，在課余活動(dòng)中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)摔跤運(yùn)動(dòng)的廣泛興趣及對(duì)摔跤知識(shí)、技能的全面了解和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過(guò)學(xué)—練—賽這一互動(dòng)過(guò)程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛(ài)好、發(fā)展特長(zhǎng)，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。
綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是將摔跤專(zhuān)業(yè)課活動(dòng)納入到體育課的綜合評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。
體會(huì)與問(wèn)題
為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)。課程整合指的是對(duì)課程設(shè)置、各課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機(jī)聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個(gè)“過(guò)程”，所以它的實(shí)踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時(shí)期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建。
（一）“以崗為綱”，設(shè)置和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程。
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。
1.在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解，然后再理解，對(duì)一般能力的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2.正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看，知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，是基本功，基礎(chǔ)不牢，專(zhuān)業(yè)難精。一般能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此，必須長(zhǎng)短兼顧，正確處理這三者的關(guān)系。
3.國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程，而是要從基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn)，嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合，遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系，循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)技能課程體系。
（二）國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合設(shè)置的思路。
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì)，一般能力和專(zhuān)業(yè)技能的要求來(lái)確定，主要包括四大模塊：即11國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等；21國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等；31電子商務(wù)，含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子單證交換技能等；41國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能，含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中，必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象，要保證國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占，這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合，打破原學(xué)科的系統(tǒng)性，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課，例如，“推銷(xiāo)技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課，電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課，可采取開(kāi)講座的方式，只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框，專(zhuān)講其他專(zhuān)業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，例如，WTO規(guī)則，有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等，相關(guān)課程已涉及到了，沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè)，可采取專(zhuān)題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí)，這既節(jié)省大量課時(shí)，又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如，“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合，刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容，專(zhuān)講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能，把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外，其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。
二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。
依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才必須持證上崗的需要，國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書(shū)才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試，并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試，這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)資格證通過(guò)率的高低，這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試，學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫(xiě)和組織輔導(dǎo)工作，并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)院為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。
三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重，采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。
加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色，筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊：
1.課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)（也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如：當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策，特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí)，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征，而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷(xiāo)”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀，并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境。
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。可以分為：
（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面：市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中，會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類(lèi)型提供給學(xué)生，使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際，收集實(shí)際的案例，這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實(shí)用，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。
（2）考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書(shū)”制，要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn)，一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率，另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（3）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始，到完成市場(chǎng)開(kāi)拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶(hù)，自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷(xiāo)方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
3.校外實(shí)習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供全真的實(shí)踐。
實(shí)習(xí)基地可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議；另一種是非協(xié)議式的，主要是到一些政府的職能部門(mén)，如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面，建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地，如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車(chē)間，讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車(chē)車(chē)皮、大型拖車(chē)、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題。
一、對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用
江西的民間美術(shù)種類(lèi)多，影響大，如陶瓷、剪紙、風(fēng)箏、磚刻、剪紙、年畫(huà)等，有著極大的開(kāi)發(fā)利用空間。開(kāi)發(fā)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民族民間藝術(shù)教育內(nèi)容是具有重要的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。圍繞對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)造型藝術(shù)所包蘊(yùn)的文化內(nèi)涵及其制作實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有益于引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)文化，提高文化素質(zhì)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。
例如：五年級(jí)美術(shù)課《剪紙》，由于我本人非常喜歡剪紙，所以在平時(shí)很注意搜集關(guān)于剪紙的知識(shí)和剪紙圖案。在課前我給學(xué)生布置了任務(wù)，讓他們回家看書(shū)或查找資料去了解剪紙的歷史、用途、種類(lèi)、地域分布特點(diǎn)等。在上課的導(dǎo)入部分我請(qǐng)學(xué)生欣賞民樂(lè)《喜洋洋》，讓學(xué)生享受過(guò)年的氣氛，啟發(fā)學(xué)生們聯(lián)想到過(guò)年時(shí)，我們會(huì)用剪紙來(lái)美化環(huán)境。然后我引入對(duì)剪紙的知識(shí)介紹，隨后展示了自己平時(shí)制作的剪紙作品《女孩》、《荷花》、《花籃》、《喜鵲》，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力。接著示范如何完成一幅剪紙，我從構(gòu)思——草稿——剪——刻——貼，每一步示范給學(xué)生看，然后給出剪紙紋樣供學(xué)生參考，給學(xué)生留出大量時(shí)間去制作剪紙。最后學(xué)生在窗戶(hù)上展示剪紙作品，并評(píng)選優(yōu)秀剪紙能手。
總之整個(gè)過(guò)程我都認(rèn)真去準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)的很感興趣。學(xué)生們?cè)谥袊?guó)傳統(tǒng)文化氛圍中，提高了審美能力和動(dòng)手能力。
二、發(fā)掘地方自然資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用
九江自然環(huán)境優(yōu)越，豐富的自然資源是美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)與利用取之不盡的課程資源。充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和具體條件，開(kāi)發(fā)出具有自己特色的美術(shù)教學(xué)資源，是我們課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要方向。
美術(shù)第十一冊(cè)第一課《中國(guó)古代建筑欣賞》，教材安排了中國(guó)古代最著名的一些建筑欣賞（故宮、長(zhǎng)城、布達(dá)拉宮、蘇州園林等）。我在教學(xué)這一課時(shí)，安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以正規(guī)教材為中心，安排欣賞了中國(guó)古代最經(jīng)典的一些建筑的藝術(shù)特色等內(nèi)容。第二課時(shí)安排了《九江古代建筑欣賞》，以圖片、文字說(shuō)明等形式介紹了吳城鎮(zhèn)的望夫亭、云居山的大雄寶殿等古亭、古樓。拓展了原有教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)九江的古亭、古樓進(jìn)行觀察、討論、嘗試線描繪畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。
同時(shí)，還組織學(xué)生參加地方美協(xié)組織的小畫(huà)家聯(lián)誼活動(dòng)；參觀地方美術(shù)展覽活動(dòng)；利用節(jié)假日去公共場(chǎng)所進(jìn)行尋求美的足跡……拓寬小學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流。通過(guò)學(xué)生與自然的直接對(duì)話和寫(xiě)生體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的欣賞視野和思維空間，在學(xué)生幼小的心里播下了美的種子，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
三、從實(shí)際出發(fā)，利用廢棄物品、材料進(jìn)行再開(kāi)發(fā)創(chuàng)造
在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。透過(guò)現(xiàn)代生活中大量的廢棄物品，以藝術(shù)的眼光，化腐朽為神奇，給其以藝術(shù)的再生，是美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)利用課程資源的有效途徑之一。河邊有漂亮的卵石，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卵石的自然紋理設(shè)計(jì)制作各種精致的卵石畫(huà)，還可以根據(jù)卵石的造型特征精心粘接塑造新的藝術(shù)形象；用煤精、廢磚頭等進(jìn)行工藝作品創(chuàng)作；用泥土制作泥塑、彩塑等。例如：我在教《有趣的插花》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)利用身邊常見(jiàn)的防真插花和校園邊田地里的干花制作工藝插花作品。課上通過(guò)教師講解、示范、啟發(fā)使學(xué)生感受、體驗(yàn)絹花的插花技法。學(xué)生通過(guò)對(duì)插花構(gòu)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)提高了審美情趣。同學(xué)們通過(guò)十幾分鐘的研究制作出了形態(tài)各異的插花作品，并且為自己的作品起了名為“爭(zhēng)齊斗艷”“絢麗多彩”等，好象聞到花的清香。
這一系列美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不僅從學(xué)科角度有益于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力及形象思維能力，樹(shù)立“美在于發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，學(xué)會(huì)美化生活，陶冶熱愛(ài)生活的美好情操。而且，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的廢棄物品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“再生資源”的利用及可持續(xù)發(fā)展的意義，同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)和環(huán)境美化意識(shí)。
四、開(kāi)發(fā)利用社會(huì)人文資源，促使教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多樣化
民間是一塊內(nèi)容豐富的文化課堂，鄉(xiāng)土文化讓人目不暇接，美術(shù)課教學(xué)可以把課堂擴(kuò)大到教室之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，融入大自然，和實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力。讓學(xué)生從大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，從而使他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。節(jié)日風(fēng)俗鏈接著人們特有的精神與實(shí)踐活動(dòng)，是美術(shù)教學(xué)寶貴的素材庫(kù)。這一年四季的節(jié)日里，民間美術(shù)作品記載著人們的生活，豐富和娛悅著老百姓。今年正月十五元宵節(jié)，我在拍下了一組照片，有舞龍燈、敲鑼鼓、捏面人、吹糖人，最多的是花燈，這些照片運(yùn)用在《民間美術(shù)》這一課上，效果是不言而喻的。
五、利用校園環(huán)境資源，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果
校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。校園環(huán)境及校園文化是美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要方面。美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。美術(shù)教學(xué)中的透視、寫(xiě)生教學(xué)，表現(xiàn)內(nèi)容中的室外景色、花草樹(shù)木等等，都需要利用校園中的現(xiàn)成資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。另外，校園特有的文化也是課程資源開(kāi)發(fā)的潛在資源。我們圍繞校園中的運(yùn)動(dòng)會(huì)、美術(shù)展覽、聯(lián)誼會(huì)、學(xué)生攝影作品展等，這些活動(dòng)本著“重在參與”的原則，面向全體學(xué)生，因而有著廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是美術(shù)教育成果的一塊實(shí)驗(yàn)田。
綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只要教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合地方實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行綜合調(diào)整。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的思想，不斷提高自身的課程資源開(kāi)發(fā)利用水平和效能，就一定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而不斷把美術(shù)新課程的實(shí)施推進(jìn)到更高的層次。
參考書(shū)目：
2數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建
2.1課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建
在對(duì)職業(yè)崗位充分分析后，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行了解構(gòu)，形成了新的課程結(jié)構(gòu)，它是按照一般工作過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化課程體系，并確定了課程的門(mén)數(shù)、順序和課時(shí)。按照職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課逐級(jí)遞進(jìn)，要求每一門(mén)課程要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力。在職業(yè)基礎(chǔ)課程中將原有的“機(jī)械制圖”及“機(jī)械制圖大作業(yè)”兩門(mén)課程整合為一門(mén)“機(jī)械工程圖的識(shí)圖與繪制”，并開(kāi)發(fā)了新課“機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪課程”，這門(mén)課是單開(kāi)三周實(shí)踐課，以對(duì)學(xué)生制圖能力的進(jìn)行鞏固和拔高；將“材料學(xué)”、“工程力學(xué)”及“熱處理學(xué)”整合成“機(jī)械工程基礎(chǔ)”去除了不必要的及不適應(yīng)的內(nèi)容。在職業(yè)技能課程階段，將“數(shù)控加工工藝與編程”拆解為“數(shù)控機(jī)床原理與應(yīng)用”和“數(shù)控機(jī)床加工工藝”兩門(mén)課程，并增加了課時(shí)數(shù)；增設(shè)了“過(guò)程測(cè)量與統(tǒng)計(jì)”，使學(xué)生能更好地掌握工量具的使用；重新購(gòu)置了數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)模型機(jī)，新開(kāi)發(fā)了基于工作項(xiàng)目的“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”課程，使學(xué)生在真實(shí)的機(jī)床故障環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)參加全國(guó)數(shù)控一系列大賽來(lái)完善該門(mén)課程的教學(xué)。在職業(yè)拓展課程中，除了原有的課程以外，增加了一些電類(lèi)的課程，如新開(kāi)發(fā)了“機(jī)電設(shè)備維修”和“數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練”兩門(mén)課程。通過(guò)這一系列的整合，形成了新的核心課程體系，這些課程是機(jī)械工程圖的識(shí)別與繪制、機(jī)械工程基礎(chǔ)（上、下）、計(jì)算機(jī)輔助CAD、機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪、零件的普通機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床加工工藝、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備維修機(jī)過(guò)程測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等。
2.2教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)是課程教材的編寫(xiě)以及開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為途徑的教學(xué)資源。到目前為止，該專(zhuān)業(yè)已完成了《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》、《機(jī)械零部件拆裝與測(cè)繪》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》、《機(jī)電設(shè)備維修》、《數(shù)控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練》及《過(guò)程統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》等課程的教材編寫(xiě)，其中《數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用》是“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在正式出版之前都要經(jīng)過(guò)三年的校本教材的開(kāi)發(fā)時(shí)間，邊教學(xué)邊修改，使之更能適合學(xué)生，適應(yīng)教學(xué)。數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用及機(jī)電設(shè)備維修課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其余課程正在開(kāi)發(fā)當(dāng)中，從學(xué)生的反饋來(lái)看，取得了很好的效果。
一、高職課程開(kāi)發(fā)的模式
高職課程開(kāi)發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無(wú)可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開(kāi)發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國(guó)先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開(kāi)發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。這四個(gè)工作流程。
職業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的專(zhuān)家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。
目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對(duì)職業(yè)崗位專(zhuān)項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢(shì)非常熟悉的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)。
課程組織是課程開(kāi)發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門(mén)類(lèi)，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。
課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評(píng)價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對(duì)課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。
二、高職課程模式的開(kāi)發(fā)
高職課程模式，即高職課程體系結(jié)構(gòu)，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識(shí)的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于高職技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育，為未來(lái)工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練的課時(shí)。這種課程模式以理論知識(shí)教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形成完整體系，對(duì)高職技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高職課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專(zhuān)業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專(zhuān)業(yè)理論和為專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類(lèi)課程組成三條線，縱向并行(見(jiàn)下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類(lèi)知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序的安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。
專(zhuān)業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習(xí)）30%
基礎(chǔ)課50%
公共課20%
傳統(tǒng)“老三段”課程體系結(jié)構(gòu)
公共課15%
專(zhuān)業(yè)課35%
實(shí)訓(xùn)課50%
高職新課程體系結(jié)構(gòu)
三、高職課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐
能力本位的課程論尚未成熟，人們對(duì)其還有不同認(rèn)識(shí)和看法。高職課程開(kāi)發(fā)的理論還在探索階段，我們對(duì)高職教育的性質(zhì)以及要開(kāi)發(fā)的高職課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的認(rèn)識(shí)，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原專(zhuān)科課程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們體會(huì)有以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)慎重對(duì)待：
1技術(shù)指向與人才層次
不同的專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要認(rèn)識(shí)到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點(diǎn)。我們認(rèn)為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專(zhuān)業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專(zhuān)業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿?。技術(shù)型人才，主要在于更強(qiáng)調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生形成了這類(lèi)技能，對(duì)于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng)造以及開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的作用。技藝型人才對(duì)實(shí)際操作技能的強(qiáng)調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設(shè)計(jì)、管理方案的人才。他們通常需要對(duì)本職工作掌握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特點(diǎn)。
2近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)
培養(yǎng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的過(guò)程，一般要分為兩個(gè)階段，即學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)與進(jìn)行基本技能訓(xùn)練階段和崗位訓(xùn)練階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，因而，在學(xué)校里的教育側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得深厚、廣泛，將來(lái)可適應(yīng)很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個(gè)階段的過(guò)程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達(dá)到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓(xùn)練放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)也放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設(shè)課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，職教理論認(rèn)為，職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
要樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀與課程觀。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在：知識(shí)是對(duì)開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋?zhuān)恢R(shí)是過(guò)程而非結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的；知識(shí)是作為整體的對(duì)、人類(lèi)、社會(huì)的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，它的發(fā)展具有開(kāi)放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)等等。新的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有開(kāi)放性、綜合性、彈性的特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開(kāi)發(fā)高職課程時(shí)可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結(jié)構(gòu)課程體系。核心課程由一些文化基礎(chǔ)課以及學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)最核心、最不可缺少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課(均包括理論和技能)構(gòu)成。相關(guān)課程是指與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類(lèi)課程，是專(zhuān)業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專(zhuān)業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結(jié)構(gòu)的課程體系加強(qiáng)了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應(yīng)社會(huì)需求的變化。
4反復(fù)實(shí)踐與實(shí)踐中的反復(fù)
高職課程開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對(duì)高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也需要對(duì)相關(guān)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對(duì)課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)后，要落實(shí)到每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我國(guó)的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開(kāi)發(fā)高職課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對(duì)開(kāi)發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門(mén)課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開(kāi)發(fā)模式的四個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。
高職課程開(kāi)發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開(kāi)發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當(dāng)前，新開(kāi)發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會(huì)遭到“理論上不來(lái)，實(shí)訓(xùn)沒(méi)上去”等批評(píng)，甚至是責(zé)難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)的回到原學(xué)科模式。我們要正確對(duì)待這種會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的，有使整個(gè)高職改革與發(fā)展夭折的危險(xiǎn)，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革與開(kāi)發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。
書(shū)目：
①《大百科全書(shū)?》、中國(guó)大百科全書(shū)出版社。1985，10版，第207頁(yè)
②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁(yè)
校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)類(lèi)型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開(kāi)發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出全新的主題單元。開(kāi)發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個(gè)性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。
（三）遷移性原則
校本課程開(kāi)發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開(kāi)發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用價(jià)值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫(xiě)上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類(lèi)型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開(kāi)發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開(kāi)發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開(kāi)發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《剪貼畫(huà)》，社會(huì)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施
（一）課時(shí)的調(diào)整與安排
校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開(kāi)放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對(duì)新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類(lèi)的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”?！岸陶n時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開(kāi)發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開(kāi)始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。
校本課程就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)力，主要由學(xué)校校長(zhǎng)和教師在具體的學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的一種課程形態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它是針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，而編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校擁有一定的課程自；教師是課程開(kāi)發(fā)的主體；學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。
目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗(yàn)教材缺乏，編制成書(shū)的試驗(yàn)教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)近年下鄉(xiāng)調(diào)研的情況，談?wù)勛约壕腿绾胃愫眯乱惠喺n程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，與大家共同探討。
一、以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。人有說(shuō)：“黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說(shuō)：人海茫茫，教誨無(wú)邊，我們即找不到兩個(gè)相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教法，這就需要我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究他們的個(gè)性差異、興趣及認(rèn)知差異，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實(shí)施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的校本課程。
例如：小學(xué)《漂亮的小花傘》一節(jié)中，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，我們就要充分抓住學(xué)生年齡小、注意力不能持久集中的特點(diǎn)，教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比，將知識(shí)融入到活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣不同，水平也高低不一、個(gè)性更是多樣化，教師必須開(kāi)放教學(xué)資源、開(kāi)放教學(xué)思想，在教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生以重要感和成就感。
二、以學(xué)校的實(shí)際為依托點(diǎn)
信息技術(shù)是一門(mén)特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下，就是離不開(kāi)一定的物質(zhì)條件，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用資源環(huán)境，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營(yíng)造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)真正落到實(shí)處。
三、逐步形成健全的教材體系
現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開(kāi)展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)踐操作練習(xí)的設(shè)計(jì)還是以理論知識(shí)的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)平等的師生對(duì)話，形成師生互動(dòng)，建立起一個(gè)開(kāi)放的健全的教材建設(shè)體系。
教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)一些基本的原則：
首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)意義。
其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書(shū)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的處理問(wèn)題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書(shū)要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書(shū)也要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識(shí)灌輸。
但要特別注意的是，信息技術(shù)遲早是會(huì)納入中考和高考，因此在校本課程的開(kāi)發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，要突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的封閉體系，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。
四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開(kāi)發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動(dòng)力源泉，信息技術(shù)教育在很多方面都值得我們?nèi)フJ(rèn)真的思考、探究……。近年，據(jù)我下鄉(xiāng)調(diào)研的情況來(lái)看，我區(qū)的中小學(xué)至今尚無(wú)一家成立專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教研組，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任，經(jīng)常深入其他學(xué)科的課堂，卻很少參加信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，無(wú)外乎這樣的說(shuō)法，自己不懂信息技術(shù)，聽(tīng)了也提不出什么意見(jiàn)，因此，基本上都采取回避的態(tài)度來(lái)對(duì)待信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術(shù)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，根本不從事信息技術(shù)教研活動(dòng)，仍然沿用計(jì)算機(jī)課的原始教法，而絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都兼有學(xué)校的教務(wù)、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無(wú)暇從事教學(xué)教研工作，造成一種混沌狀態(tài)，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認(rèn)為每一位信息技術(shù)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新綱要，結(jié)合自身實(shí)際，努力實(shí)踐，努力走進(jìn)新課改的行列。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新時(shí)期，我們的信息技術(shù)教師要認(rèn)真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開(kāi)大船，團(tuán)隊(duì)的威力不可估量”，我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開(kāi)發(fā)校本課程，以全新的“教學(xué)設(shè)計(jì)”替代原先的傳統(tǒng)教案。
教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，信息技術(shù)教學(xué)方法陳舊、單調(diào)或者不合實(shí)際，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)很重要因素就在于適當(dāng)教法方法的運(yùn)用，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際、教師的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。如：《文檔的修辭》一節(jié)中，我們可以根據(jù)學(xué)生喜歡闖關(guān)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文字關(guān)、字體關(guān)、顏色關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，闖過(guò)各道關(guān)卡，就達(dá)到了學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)目的。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，大家共同探究，討論問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
信息技術(shù)“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)是實(shí)施“因材施教”的保障，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在《漂亮的不花傘》一節(jié)中，教師應(yīng)充分在生活中尋找體裁，在學(xué)科中尋找融合點(diǎn)，讓每一步水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更為重要”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該想法使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何不斷學(xué)習(xí)新事物，特別是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會(huì)某一軟件的某一操作細(xì)節(jié)，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問(wèn)題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯(cuò)誤，而是要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問(wèn)題，即掌握自我評(píng)價(jià)與自我糾正錯(cuò)誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”。講授法、談話法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、聯(lián)系法、專(zhuān)題研究法都是行之有效的教學(xué)方法，教師要仔細(xì)推揣，認(rèn)真選擇。
五、采用操作評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式
目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張?jiān)嚲硗瓿衫碚撝R(shí)的評(píng)價(jià)，靠一個(gè)具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時(shí)抱拂腳”，靠突出記憶和高強(qiáng)度操作練習(xí)的方法，完成“過(guò)關(guān)式”考核，對(duì)信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。
因此，評(píng)價(jià)不是目的，而是提高。對(duì)任何事物的評(píng)價(jià)決不僅僅是給出事物的價(jià)值，更重要的應(yīng)是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)也是如此，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用，而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻很難找到一種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的合適的評(píng)價(jià)，這就要求我們?cè)谛W(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)中，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。
借鑒課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功體驗(yàn)，我非常認(rèn)同將操作評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩種模式相結(jié)合，操作評(píng)價(jià)通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行無(wú)紙化考試，將信息技術(shù)課程的所有知識(shí)點(diǎn)和操作技能要求編入題庫(kù)，隨機(jī)出卷，激勵(lì)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，通過(guò)作品評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面衡量學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的能力和水平，對(duì)于小學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在完成作品上，一幅畫(huà)，一份小報(bào)，幾張幻燈片都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和能力的依據(jù)，教師所看重的不再是學(xué)生得分高低，而在于他們的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，努力做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成教師對(duì)教學(xué)的良好反饋模式。
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)必須充分重視實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分方便，它不僅取材方便而且學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中有意無(wú)意地觀察到各種動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到生物課堂，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生在青蛙、鯽魚(yú)、家鴿等動(dòng)物體作各種解剖實(shí)驗(yàn)。如魚(yú)解剖實(shí)驗(yàn)操作課，我們讓學(xué)生自帶二兩左右重的鯽魚(yú)一條。老師先做示范性操作，并結(jié)合掛圖向?qū)W生說(shuō)明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作，并能將切下來(lái)的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤(pán)內(nèi)，等老師來(lái)檢查，每班解剖時(shí)間平均為25分鐘左右，整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時(shí)，也是讓學(xué)生自帶家鴿或麻雀，人人動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。由于絕大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)課的效果良好。
2積極開(kāi)拓第二課堂，進(jìn)行課外教學(xué)
課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言是一段很值得開(kāi)發(fā)利用的時(shí)間，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，盼望走出課堂進(jìn)入另一個(gè)新的天地，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，把教室里學(xué)的書(shū)本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把大自然的見(jiàn)聞和疑問(wèn)難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。
2.1種植花草樹(shù)木，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)生家里或校田地種植教學(xué)需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時(shí)把種植的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過(guò)程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動(dòng)帶學(xué)生到實(shí)地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2.2通過(guò)采集制作標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能。課外時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)生物興趣小組成員到校外的田野或山上，采集植物標(biāo)本。首先實(shí)地進(jìn)行整體標(biāo)本和器官標(biāo)本的分類(lèi)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲(chóng)網(wǎng)在校園里、田野上進(jìn)行捕捉蝴蝶、蜻蜓和飛蛾等，并制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過(guò)這些課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。
2.3開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽評(píng)比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性的知識(shí)競(jìng)賽，能大大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們先后在野外組織了“野生植物識(shí)別競(jìng)賽”、“農(nóng)作物知識(shí)競(jìng)賽”、“生物知識(shí)大比拼”、“生態(tài)案例分析”等生物教學(xué)和智力游戲相結(jié)合的活動(dòng)。這些活動(dòng)既讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的了解，更重要的是，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中體驗(yàn)到了極大的樂(lè)趣，從而對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
游戲的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，對(duì)幼兒身體發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，我園在今后仍然需要充分利用和挖掘農(nóng)村有利資源，傳承和保留我們的傳統(tǒng)文化，游戲化課程緊密遵循幼兒的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以人為本，形成生活游戲篇、特色區(qū)角篇、師幼互動(dòng)篇。
1.生活游戲篇
（1）滲透于晨間鍛煉，讓幼兒在活動(dòng)中不斷提高鉆、爬、跳、跑、投等能力，展現(xiàn)新一代農(nóng)村幼兒陽(yáng)光、活潑、勇敢的個(gè)性。主要是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織集體游戲，讓幼兒掌握一些民間游戲的基本玩法，建立基本規(guī)則，并體驗(yàn)集體民間游戲的樂(lè)趣。我園戶(hù)外場(chǎng)地寬闊，與幼兒園相鄰又有兩家竹行，充分利用這一自然資源和社會(huì)資源，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造良好、豐富的游戲環(huán)境，在幼兒晨間鍛煉的時(shí)候，投放各種形式的竹竿架，幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)：跳“竹竿舞”活動(dòng)，既發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性，又訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)節(jié)奏素養(yǎng)。
（2）滲透于集體教學(xué)活動(dòng)，利用游戲化的園本課程，把特色民間游戲融入幼兒園五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)。例如園本課程活動(dòng)“頂鍋蓋”等，幼兒邊念民謠邊游戲，給人的感覺(jué)是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們反應(yīng)更敏捷了，耳朵的樂(lè)感更敏銳了，肢體的配合更協(xié)調(diào)了。
2.特色區(qū)角篇
整合顯性的物質(zhì)文化和隱性的人文精神，共同構(gòu)建一本鮮活的區(qū)域游戲互動(dòng)場(chǎng)景，并充分利用豐富的農(nóng)村資源，有的放矢地選擇一些極富地方特色的材料豐富游戲材料，如蟹筐、魚(yú)簍、稻草、葫蘆、竹子、線等，制作掛飾、玩具等。例如“盲人擊鼓”“貼鼻子”等，這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲不僅鼓勵(lì)幼兒在民間藝術(shù)游戲中，自主開(kāi)展、協(xié)調(diào)游戲、判定勝負(fù)，更促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
3.師幼互動(dòng)篇
通過(guò)組織形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)孩子共同參與到我園的游戲化特色活動(dòng)中，為我們的藝術(shù)特色課程增添更多活力。同時(shí)注重創(chuàng)造健康、平等、陽(yáng)光、和諧的互動(dòng)游戲環(huán)境，幼兒樂(lè)于參與教師組織的活動(dòng)，老師善于抓住幼兒的閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒從小勇于提出自己的想法與觀點(diǎn)，是給幼兒最基礎(chǔ)的、最基本的教育———自信。
二、面向全體，抓兩個(gè)參與
幼兒園、家長(zhǎng)群共同參與活動(dòng)，共同進(jìn)行“打蓮湘、“扎稻草”、“編網(wǎng)”、“灶臺(tái)畫(huà)”、“剪紙畫(huà)”區(qū)域布置等，尊重幼兒天性，營(yíng)造民主、平等、愉快的愉悅游戲氛圍，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、生活、藝術(shù)等能力發(fā)展。同時(shí)以藝術(shù)教育為突破口，由此我園充分挖掘蘇南民間藝術(shù)中的瑰寶，從本地所特有的文化資源中尋找養(yǎng)料，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，多種參與，加強(qiáng)探索、開(kāi)發(fā)、利用、本土資源，捕捉有價(jià)值的內(nèi)容拓展幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)有農(nóng)村特色的游戲化藝術(shù)園本課程。如《寶葫蘆的秘密》、《蛋殼畫(huà)》、《稻草坊》等豐富幼兒園課程途徑。
三、延伸拓展，開(kāi)辟三條渠道
1.游戲活動(dòng)拓展，形成了“參與—體驗(yàn)”、“玩中學(xué)，學(xué)中玩”等模式，特色游戲區(qū)內(nèi)，許多廢舊材料的巧妙運(yùn)用，更為幼兒提供了表現(xiàn)、創(chuàng)作、施展才華、模仿生活的機(jī)會(huì)。
2.以游戲化藝術(shù)教育為突破口，初步形成園本課程《藝?！?，堅(jiān)持校本課題研究，在已有藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究以游戲形式開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，深入開(kāi)展“十二五”主課題《游戲化藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》課題的研究與開(kāi)發(fā)，擬通過(guò)對(duì)課程的革新實(shí)踐研究，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力；讓幼兒在玩中自由表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；提高教師的藝術(shù)教育素質(zhì)與開(kāi)發(fā)課程的能力。
3.向社會(huì)延伸，讓活動(dòng)走入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。尤其讓幼兒關(guān)注周?chē)匀画h(huán)境和生活中美的事物的欣賞與感受，并特別強(qiáng)調(diào)尊重幼兒自發(fā)的、個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)的參與形成對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)態(tài)度，最終目標(biāo)是在自然、自由、自主、自信的氛圍中培養(yǎng)幼兒健全完善的人格。
四、因地制宜，優(yōu)化四個(gè)結(jié)合
1．現(xiàn)行的中考沒(méi)有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?，F(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)
我對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來(lái)的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間學(xué)。
4．教師沒(méi)有精力
新課改后，課程種類(lèi)多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。
針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著“開(kāi)而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒(méi)有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)才會(huì)走上正軌。
第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育
教材不再是唯一的教學(xué)資源，要善于開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)《方向與位置》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北，以及操場(chǎng)的四周各有什么，以四人為一小組，展開(kāi)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解掌握方向與位置。
二、要善于從多彩的生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)資源。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，但由于受教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的影響，能進(jìn)入教材的只能是生活多棱鏡的一個(gè)側(cè)面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發(fā)現(xiàn)身邊可供學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我善于運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法時(shí)，我了解到許多學(xué)生早已會(huì)讀很多萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有零的數(shù)在讀時(shí)有點(diǎn)困難，因此，上課的前一天布置調(diào)查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生收集日常生活中他們見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。如：電腦每臺(tái)4805元，洗衣機(jī)2800元，全校有學(xué)生1280名。在課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫(xiě)在黑板上，接著請(qǐng)學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生很快分出了四類(lèi)：沒(méi)有零的數(shù)、中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。
沒(méi)有零的數(shù)大家都會(huì)讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過(guò)生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié)讀法，而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾都有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習(xí)中又設(shè)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)，非洲象的重量，學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)數(shù)，這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
三、要重視其他學(xué)科資源與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合
凡是科學(xué)知識(shí)必是一脈相通的，因此教師在教學(xué)中必須打破學(xué)科本位思想，密切聯(lián)系其他學(xué)科，這樣既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在不同學(xué)科中的運(yùn)用，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程豐富多樣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師完全可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。
